Таланова Юлия Витальевна Формирование музыкального интереса у детей на занятиях по фортепиано в системе дополнительного образования

Краткое содержание

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, анализируется степень научной разработанности, определены цель, объект, предмет сформутированы гипотеза и задачи исследования, выделены методологические основы, представлены методы изучения проблемы Обозначается экспериментальная база, охарактеризованы этапы работы, раскрыта научная новизна, теоретическая и практиче¬ская значимость исследования, сформулированы положения, выно-симые на защиту, представлена структура работы
В первой главе «Формирование музыкального интереса у детей на занятиях по фортепиано в системе дополнительного му¬зыкального образования как педагогическая проблема» обосно¬вываются социально-педагогические предпосылки необходимости развития дополнительного музыкального образования в школе, рас¬сматриваются сущность музыкального интереса и особенности его формирования в дополнительном музыкальном образовании, анали¬зируется современное состояние музыкального образования детей на занятиях по фортепиано в системе дополнительного образования
В первом параграфе «Социально-педагогическое обоснование необходимости развития дополнительного музыкального образования в школе» обозначены причины и предпосылки развития дополни¬тельного образования В 1992 году был принят закон Российской Фе¬дерации «Об образовании», сыгравший огромную роль в реформиро¬вании отечественной системы образования правовом обосновании внешкольной работы и превращении ее в подсистему непрерывного образования
В исследованиях представлен широкий диапазон определений сущности дополнительного образования как структурный компонент системы непрерывного образования (О С Аббасова, А П Владислав-лев, О В Купцов, Ф И Перегудов и др ), как «особый тип образова¬ния», представляющий собой процесс и результат развития личности ребенка в образовательных сферах, опирающихся на психолого-
12

педагогический потенциал свободного времени (Г Н Бруднова), как « прекрасное подспорье для успешного учения в школе» (Е Б Евла-дова, Л А Николаева), как средство формирования мотивации лично¬сти к познанию (А Г Асмолов), как особый процесс и результат раз¬вития личности ребенка (Г П Буданова, Т П Пальчикова) как часть системы общего и профессионального образования (А В Скачков)
Вопросы развития дополнительного образования освещаются многими учеными (ОС Газман, В П Голованов, В А Горский, С В Евтушенко, А Я Журкина, Е В Леонова, С В Сальцева, В А Ясвин) В них подчеркивается, чго дополнительное образование обладает не¬обходимыми предпосылками для реализации тичностно-ориентированного подхода в любой деятельности школьника по ин¬тересу
Анализ трудов выдающихся музыкантов-исполнителей (Г Г Нейгауз, С И Савшинский, Л А Баренбойм и др ) показывает, что ав¬торы в своей практической деятельности рассматривали проблему личностно-ориентированного подхода в процессе обучения учащихся как важного условия формирования музыкального интереса
Второй параграф первой главы «Анализ проблемы формирова¬ния музыкального интереса детей в психолого-педагогических иссле¬дованиях» посвящен исследованию сущности понятия «интерес», изучению теоретико-методологической основы исследуемой пробле¬мы, разработке модели процесса формирования музыкального инте¬реса у детей на уроке фортепиано в системе дополнительного образо¬вания
В теории обучения интерес рассматривается как условие успеш¬ности педагогической работы (Л И Божович, А В Запорожец, Т С Комарова, Н Г Морозова, В А. Сухомлинский, А П Усова, К Д Ушинский и др ) В трудах Т С Комаровой подчеркивается, что инте¬рес способствует возникновению творческих проявлений ребенка и стимулирует развитие навыков художественной деятельности
Отечественные психологи Л С Выготский и С Л Рубинштейн рассматривают интерес как специфическую направленность лично¬сти, определяющую человеческую деятельность В Н Мясищев отво¬дит интересу роль познавательного отражения действительности Он определяет интерес как «активно положительное отношение к позна¬ваемому объекту и как потребность к интеллектуальному овладе¬нию» Б И Додонов фактически приравнивает интерес к потребности
13

Видные педагоги-музыканты - О А Апраксина, БФ Асафьев, Н А Ветлугина, Н А Гродзенская, Д Б Кабалевский и др указывали, что усвоение знаний, формирование практических умений и навыков в области музыки должно быть направлено, прежде всего, на разви¬тие интереса к ней
Методам пробуждения и развития интереса школьников к музы¬ке посвятили свои работы Л Бартенева, Н А Гродзенская, С Ляхо-вицкая, Г С Ригина
Проблема формирования музыкальных интересов школьников исследовалась в диссертациях М А Давыдовой, К О Мгеладзе, Т П Плесниной, Н И Гришанович Авторы констатируют, что у младшего школьника еще не сформированы способы овладения духовной дея¬тельностью Свой интерес к музыке ребенок может удовлетворять только с помощью взрослых При содействии и под непосредствен¬ным влиянием взрослых формируется и сам музыкальный интерес, сущность которого мы раскрываем в схеме 1
Музыкальный интерес^
Эмоционально- Интеллектуальный Действенно- практический
волевой компонент компонент компонент
(эмоционал и волевые (познавательная активность) (опыт)
характеристики
отношения) -^ / I
/ і
к делу к товаришам к себе знания умения и навыки практическое освоение
музыки как искусства
Схема 1 Сущность музыкального интереса
Представленная структурная характеристика позволяет утвер¬ждать, что формирование музыкального интереса происходит через овладение знаниями, практическими умениями и навыками, положи¬тельное отношение к музыкальной деятельности и проявляется в процессе практического овладения предметом Отсюда, если в опыте что-то не получается, то или интерес пропадает, или приходится проявлять волевые усилия в достижении цели
Музыкальный интерес служит возбудителем интеллектуального и духовного развития личности В основе познавательного компонен¬та лежат знания, практические умения и навыки Их освоение на¬правлено на развитие музыкального интереса и наоборот, а практиче-
14

ское освоение музыки как искусства помогает реоенку понять музы¬кальный язык произведения и поделиться своими достижениями с окружающими
Отношения (мотивация) ребенка - форма отражения человеком окружающей его действительности Личность характеризуется сис¬темой отношений, где каждое отношение личностно по своей сути Наряду с предметными знаниями, умениями, навыками, отношения являются движущей силой развития личности
Музыкальный интерес мы характеризуем через отношения ре¬бенка, которые проявляются в старательности в труде, потребности довести работу до конца, умении работать сообща, желании взаимо¬действовать с товарищами, что приводит в конечном результате к стремлению личности к саморазвитию и самореализации
На основании представленной характеристики сущности музы¬кального интереса с учетом исследований, проведенных педагогами и психологами, нами разработана модель процесса формирования му¬зыкального интереса у детей в системе дополнительного образования (см табл )
В ее структуре цель, задачи, содержание, функции, формы взаимодействия, средства деятельности педагога и учащегося, усло¬вия, ожидаемый результат
Таким образом, формирование музыкального интереса у ребенка обеспечивает его развитие и саморазвитие, исходя из его индивиду¬альных особенностей как субъекта познания и предметной деятель¬ности Оно базируется на признании за каждым воспитанником права выбора собственного пути развития через создание альтернативных форм обучения Музыкальный интерес представляет собой базис творческого отношения учащихся младших классов к музыкальной деятельности и обеспечивает дальнейшее формирование музыкаль¬ной культуры личности Музыкальный интерес является основой ди¬дактической модели обучения учащихся игре на фортепиано и требу¬ет от педагога учитывать особенности и закономерности его возрас¬тной динамики
В третьем параграфе первой главы «Современное состояние музыкального образования у детей на уроке фортепиано в системе дополнительного образования» рассматривается на примерах дея¬тельности музыкальной школы, учреждения дополнительного обра¬зования музыкально-хорового направления и школы полно; о дня
іі

Таблица
Vlo/іель процесса формирования музыкального интереса у детей на уроке фортепиано в
системе дополнительного образования
Цель Формирование музыкального интереса у младшего школьника на уроке фортепиано в
сииеме дополнительно) о музыкального образования
Заддчи - первичное ознакомление и музыкальной деятельностью и формирование положи¬тельного отношения к ней
- последовательность достижения познаватетьных и практических результатов в обучении
шрс на ф-но

I

Педагог
1 Ф\нкшш диаіностнче-ская целеориентационная, и іанирования коммуника-гивная методическая, кон-фотьно-аналитическая ко-ординационная, коррекцион-ная
2 Содержание образова-тепьная программа
3 Формы деятельности ком¬
плекс индивидуальных,
і рупповых, массовых форм
инятий
4 Средства деятетьности
предметное освоение музы¬
кальной деятетьности, по¬
знавательно-развивающие,
ротевые иірьі,
тренинги

Педагогическая под-
держка
1 Продвижение в обучении -
обеспечение интереса к заня¬
тиям обучающихся, расши¬
рение свя ш ребенка с социу¬
мом создание образа мира
оценка своих возможностей и
достижений
2 Партнерство, стимулиро¬
вание самостоятельной рабо¬
ты, положительное отноше¬
ние к себе, дєпу, тюдям в
обучении игре на фортепиа¬
но
3 Деловая и межличностная коммуникация-овладение способами организации дея-тельности развитие умений, навыков, накопление и ос-воение социального и трудо-вого опыта (самореализация) в концертной деятельности
4 Обеспечение интетлекту-ального, эмоционального, нравственного выбора, по-строение индивидуального образовательного маршрута

Ученик
1 Интеллектуальный опьп (положительное отношение к \чению, овладение знаниями, умениями навыками - само-обра іование и духовное раз-виїие личности)
2 Опыт музыкальной дея-тельности (доведение работы до конца - проявление воте-вы\ качеств, старательность в груде - проявление внима-ния)
3 Взаимоотношения с педа-гогом, товарищами, желание работать сообща, (самопо-інаїїие)

Условия равноправное взаимодействие, взаимосвязь учебных и досуговых интересов,
свобода выбора при освоении фортепианных произведений, до і оворные отношения

Ожидаемый результат
- Приобретение ЗУНов - интеллектуального опыта через осознанное положительное от¬ношение к музыке
- Самоутверждение
| - Успешность в ознакомтении и накоплении
■ интеллектуального, эмоционального практи¬ческого опыта деятетьности и
I отношений, осведомленность
і - Способность делать выбор на основе лич-ных возможностей и требований предпочи-
I таемой деятельности

В результате анализа психочого-педагогической литературы, а также обобщения передовою опыта педагогов можно консіатиро-вать, что проблема музыкального образования младших школьников нуждается в серьезном совершенствовании В связи с этим нам пред¬ставляется своевременным рассмотрение данной проблемы В рамках первой главы исследования мы осуществили моделирование процес¬са формирования музыкального интереса у детей в дополнительном образовании, установили необходимость качественных изменений учебного процесса, при котором возможно успешное формирование музыкального интереса, чго требует учета специфики обучения игре на фортепиано в дополнительном образовании и особенностей лич¬ности учащегося Сущееівует потребность в методике, позволяющей повысить эффективность образовательной деятельности при форми¬ровании музыкального интереса в процессе обучения игре на форте¬пиано
Во второй главе «Методика формирования музыкальною интереса у детей на занятиях по фортепиано в системе дополни¬тельного образования» представлена разработанная методика, осу¬ществлен анализ результатов экспериментальной работы Экспери¬ментальная работа проводилась на базе МХШ «Радость» и TOV ЦО № 686 «Класс-Центр» г Москвы Исследование состояло из трех эта¬пов - констатирующего, формирующего и контрольного Экспери¬мент проводился в естественных условиях воспитания и обучения и входил составной частью в единый процесс учебно-воспитательной работы
Констатирующий этап эксперимента включал изучение про-грамм школ, беседы с педагогами и учащимися школы с целью опре¬деления эффективности существующей системы обучения В опросе принимали участие 324 учащихся, их родители, педагоги Констата¬ция уровня развития музыкального интереса у детей эксперименталь¬ных групп проводилась в два этапа Опрос родителей показал, что они хотели бы получить от занятий по фортепиано, насколько их дети заинтересованы предметом Беседа с педагогами помогла увидеть диссертантке, что педагоги не заостряют внимание на формировании музыкального интереса
Экспериментальная работа предусматривала в своем содержа¬нии следующие направления разработка и апробация содержания ра¬боты с младшими школьниками, беседа с педагогами по фортепиано, создание благоприятной среды для формирования музыкального ин-
17

гереса у детей на занятиях по фортепиано, изучение уровня развития музыкального интереса у воспитанников на уроке фортепиано Задачами эксперимента являлись
- разработка содержания дополнительного музыкального обра¬зования детей на уроке фортепиано, его форм, методов работы с обу¬чающимися с учетом их возраста, типа учреждения, особенностей его социокультурного окружения для создания единого образовательного пространства,
- разработка дидактических средств педагогической диагности¬ки уровня сформированное™ музыкального интереса,
- осуществление дифференциации дополнительного музыкаль¬ного образования воспитанников на основе реализации уровневого подхода в обучении и воспитании
Первый параграф второй главы - «Совершенствование содер¬жания дополнительного музыкального образования младших школь¬ников» В ходе эксперимента нами были разработаны образователь¬ные программы для образовательных учреждений разного типа (адаптированная программа для музыкально-хоровой школы (МХШ) «Радость» и авторская программа для ГОУ ЦО № 686 «Класс-Центр») Реализация содержания программ в различных формах учебной, практической, досуговой деятельности школьников преду-сматривала учет возрастных особенностей обучающихся, специфику учреждения (МХШ «Радость»- учреждение дополнительного образо¬вания, куда принимаются все желающие, ГОУ ЦО «Класс-Центр» -общеобразовательная школа музыкально-драматической направлен¬ности, которая проводит конкурсный отбор детей) Сравнительная характеристика программ по фортепиано, разработанных нами в МХШ «Радость» и ГОУ ЦО «Класс-Центр» № 686
Нами проведена сравнительная характеристика данных про-грамм Целью адаптированной программы является общее музыкаль¬ное образование детей посредством игры на фортепиано В ней ис¬пользуется дифференцированный подход и не разработаны критерии оценки каждого ученика Новизной программы является подтвер¬ждение целевой установки массового фортепианного обучения как предмета, органически входящего в систему работы МХШ «Радость», внедрение в практику основных положений методики развивающего обучения, разработанной в трудах Т И Смирновой, Л Баренбойма, А И Николаевой, приближение обучения игре на фортепиано к за-
18

просам учащихся и их родителей, уровневый подход в освоении уча¬щимися ЗУНов и отношений
Целью авторской программы «Начальное обучение в классе фортепиано» является общее и специальное музыкальное образова¬ние детей Освоение учащимися социокультурных ценностей как осознанной потребности в саморазвитии и самореализации В про¬грамме используется личностно-ориентированный подход и разрабо¬таны критерии оценки каждого ученика Новизной программы явля¬ется доступность (объяснение нового материала опирается на имею¬щийся опыт ребенка), приоритет интересов каждого ребенка, пере¬вод развития музыкального образования младших школьников в ре-жим самореализации и саморазвития, построение системы регулярно¬го отслеживания достигаемых результатов, приближение обучения игре на фортепиано к запросам учащихся, возможность выстраивания индивидуального маршрута музыкального развития для каждого вос¬питанника,охват максимально возможных по количеству образова¬тельных областей, что позволяет применять ее максимально гибко, приближая к потребностям и возможностям каждого субъекта обра¬зовательного процесса
Образовательные программы нового поколения обеспечивают возможность достижения учащимися уровня образованности, кото¬рый заложен в целях и задачах программы и соответствует их инди¬видуальности, способствуют интеграции в содержании образования различных образовательных областей, соответствуют целям образо¬вательных учреждений и интересам воспитанников, что придает со¬держанию обучения черты целостного педагогического процесса, включает дополнительное образование в систему непрерывного обра¬зования, делает дополнительное образование личностно-ориентированным Разработанные и апробированные программы представляют не только направление образовательной деятельности педагога, но и основание для построения индивидуального маршрута учащегося
Во втором параграфе второй главы «Разработка критериев сформированности музыкального интереса у учащихся и показателей их оценки» приводится анализ данных, полученных в ходе первого этапа эксперимента
Для проведения исследования было сформировано четыре груп¬пы - две экспериментальные (10 и 8 человек) и две контрольные (12 и 10) Всего в эксперименте принимали участие 40 школьников млад-
19

шего возраста В экспериментальной группе формирование музы¬кального интереса у детей на занятиях по фортепиано проводилось в ходе обучения по разработанной нами программе и методике В кон¬трольной группе в обучении не делался акценг на формирование му¬зыкального интереса
Необходимыми предпосылками успешности формирования му-зыкального интереса на уроке фортепиано наряду с совершенствова¬нием содержания явилась разработка педагогических технологий, обеспечивающих развитие мотивации (эмоциональные и волевые ха-рактеристики отношений к себе - доведение работы до конца, к делу - старательность в труде, к товарищам - желание работать сообща, навыки взаимопомощи) и интеллектуального компонента (уровня ЗУНов), что позволяло создать благоприятный психологический кли¬мат при организации их познавательной деятельности Для разработки диагностики уровня развития мотивации воспитанника (отношений) мы использовали методику «Диагностика самоопределения личности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей», разработанную доктором педагогических наук, профессором А Я Журкиной Уровень освоения знаний и умений определялся в соот¬ветствии с разработанной нами «Диагностикой освоений знаний, умений и навыков учащимися младших классов на уроке фортепиа¬но», включающей 10-балльную шкалу оценки проявлений по каждо¬му компоненту Проявлению низкого уровня соответствовал 1-3 бал¬ла, среднего уровня - 4-7 баллов, высокого - 8-10 баллов
По результатам первичной диагностики было установлено, что в экспериментальной группе присутствовали дети всех трех уровней -низкого, среднего, высокого
Дети низкого уровня некоммуникабельны, редко помогают това-рищам, т к сами нуждаются в помощи, часто не готовы к уроку, па¬суют перед трудностями, неусидчивы, отличаются низким уровнем знаний, умений, навыков и отсутствием стремления к расширению собственного кругозора
Дія детей среднего уровня характерно проявление положитель¬ного отношения к своей деятельности, готовность к совместным дей¬ствиям, проявление усердия в выбранных формах деятельности, стремление к положительной оценке окружающих, опыт участия в творческих делах школы, выполнение некоторых организующих функций по отношению к себе
20

Дети высокого уровня стремятся участвовать во всех творческих делах школы, побуждаемые высшей человеческой потребностью в самореализации и самоактуализации, много знают и постоянно стре¬мятся к расширению своего кругозора, умеют применять приобре¬тенные знания и навыки на практике, активны, общительны, стремят¬ся помочь товарищам, получают удовольствие от выступлений и об¬щения со сверстниками, любят творческие, сложные задания
При определении уровня познавательной активности использо¬вались следующие показатели Знания - музыкально-теоретическая подготовка чем больше знаний, тем больше продуманность и вы-строенность замысла интерпретации, с накоплением знаний расширя¬ется и обогащается кругозор, развиваются взгляды и убеждения об¬ретая все большую самостоятельность Умения и навыки - (а) запо¬минание текста - от качества запоминания зависит развитие умствен¬ных способностей, идеальный вариант запоминания текста - проч¬ный, быстрый, б) самоконтроль - нужен для того, чтобы ученик смог проанализировать и оценить свою игру и пытался сыграть лучше, слышал свои «+» и <<-»,в) пианистические навыки
С помощью разработанных критериев появилась возможность определять уровень знаний, умений и навыков учащегося, видеть движение внутри одного уровня и переход на другой уровень, воз¬можность определить подъем или спад в развитии, дать конкретные рекомендации ученику и родителям Мы выяснили, что уровень зна¬ний, умений и навыков напрямую зависит ог уровня музыкального интереса у ребенка
С ребятами из экспериментальной группы нами были разрабо¬таны индивидуальные образовательные маршруты, создавались серии ситуаций личностно-ориентированного характера, помогающие фор¬мировать у них музыкальный интерес Результаты каждого замера фиксировались в индивидуальной карте музыкального развития учащегося, наглядно отражающей изменение уровня освоения ЗУНов и сформированности отношений (мотивации) по каждому его компо¬ненту
В третьем параграфе второй главы «Содержание и организа¬ция формирующего этапа эксперимента по развитию музыкального интереса у учащихся на уроке фортепиано» описывается процесс обучения по экспериментальной методике На формирующем этапе эксперимента осуществлялось внедрение разработанной нами модели процесса формирования музыкального интереса у детей на уроке
21

фортепиано в системе дополнительного образования в реальном учебно-воспитательном процессе и проверка ее эффективности В экспериментатьной группе исстедователем делался акцент на форми-рование музыкального интереса у учащегося, который мог стимули¬ровать развитие учащегося, уровня его знаний, умений, создать усло¬вия для реализации его сегодняшних возможностей
На примере конкретных уроков показано, как формируется му-зыкальный интерес в условиях субъект-субъектных отношений педа¬гога и учащегося Содержание каждого урока реализовывалось в рам¬ках индивидуального маршрута конкретного ученика Каждый урок расписан подробно ставится цель, задачи, приведен план и анализ урока, дается характеристика учащегося (его личные качества, уро¬вень музыкального развития) подробно описывается, как формирует¬ся музыкальный интерес учащегося Так как эксперимент проходил в двух учреждениях разного типа, дано сравнение развития детей од¬ного уровня из разных учреждений Это дало нам возможность резю¬мировать
- все учащиеся ГОУ ЦО №686 «Класс-Центр» изначально име¬ют желание учиться в данной школе после пройденного отбора Де¬тей в МХШ «Радость» УДОД часто приводят родители, чтобы занять их свободное время,
- темп освоения знаний, умений, навыков у детей из ГОУ ЦО №686 выше (это объясняется отбором в школу и возможностями уч¬реждения во всестороннем развитии детей - есть танец, театральные постановки, музыка), что помогает детям разнообразить использова¬ние своего времени;
- существует возможность отчисления учащихся в ГОУ ЦО №686 «Класс-Центр», если они не успевают по какому-либо предме¬ту (театральной, музыкальной направленности)
По этим причинам путь формирования музыкального интереса у детей из МХШ более длительный, больше проблем в формировании их мотивации Не важно сможет ли учащийся добраться до высокого уровня ЗУНов, а важно, что он заполняет свое свободное время, по¬лучает удовольствие от занятий, что позволяет повысить свою само¬оценку Существует прямая зависимость между успеком ребенка в овладении им знаниями, формированием практических умений и на¬выков и развитием его мотивационной сферы Как только дети осоз¬нают свои возможности, то сразу появляется интерес к занятиям, и наоборот
22

Контрольный этап исследования проводился с целью определе¬ния итогового уровня музыкального интереса у детей на занятиях по фортепиано, входящих в контрольные и экспериментальные группы Методика заключительного этапа эксперимента совпадала с методи¬кой констатирующего
Эффективность предложенной модели процесса формирования
музыкального интереса у детей на занятиях по фортепиано в системе
дополнительного образования определялась путем сравнения данных,
полученных в ходе констатирующего этапа эксперимента, и оконча¬
тельных результатов исследования Итоговые сравнительные резуль-
таты исследования представлены в следующих таблицах
iVI\UJ . Констатирующий этап эксперимента і Завершающий этап эксперимента «Раїосп,»
1 Эксперименталь- Контрольная Эксперименталь- Контре пьная
I ная группа ная группа

группа группа
1 ЗУ- Мот ива- ЗУ- ' Мотива- ЗУ- | Мотнва- ЗУ- Мот нва-
1 Ны ция 1_Ны_ ция Ны чия Ны ция
| Высокий 1)% 1 0% Й5%^ 0% ,_30% |50% 16,5% 8 5%
1 Средний 30% 20% ~25% 1 16,5% 60% ПЬ% , Г36,5% 33,5%
і Нилий 70%_J 80% 66,5% 83,5% 10% |0% 50% 58% '

rov цо
«Класс-Центр» Констатирующий этап эксперимента Завершающий этап эксперимента
Экспериментальная группа Контротьная группа Эксперимен гальная группа Контрольная группа
ЗУНы ' Мотива-| ция ЗУНы , Моти-1 вация Гзуны Мотива-ция ЗУНы Мотива-ция
Высокий 12,5% I 12,5% 20% | 10% 62,5% 87,5% 30% 30% 1
Средний 50% ' 25% П50% 20% 25% 12,5% 150% 30%
Низкий 37,5% | 62,5% г30% 70% 12,5% 0% 20% 40%
Анализ полученных результатов итогового замера выявил зна¬чительные позитивные изменения в уровне мотиваций (эмоциональ¬ной и волевой характеристик отношений) у учащихся эксперимен¬тальных групп, между тем как в контрольной группе подобного про¬гресса мы не наблюдали У детей из экспериментатьной группы по¬высился интерес к занятиям, на которых они чувствовали себя ком¬фортно Изучаемый материал подбирался в соответствии с уровнем развития конкретного ребенка Личностно-ориентированное содер¬жание уроков и внеурочной деятельности повлияло на изменение у учащихся отношения к делу, которое было зафиксировано в динами¬ке успеваемости за учебный год (самообразовании), в желании рабо¬тать сообща, доводить работу до конца (самопознании) и в приобре-
23

тении опыта творческой деятельности в ходе участия в праздниках, конкурсах и т п {самореализации)
Данное исследование позволило зафиксировать педагогическую эффективность предложенной методики реализации процесса форми¬рования музыкального интереса у детей на уроке фортепиано в сис¬теме дополнительного музыкального образования
В заключении подведены основные итоги исследования, обоб¬щены его результаты, сформулированы выводы, свидетельствующие о достижении цели исследования, подтверждающие гипотезу и поло¬жения, выносимые на защиту