СТРАТЕГІЇ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ РІВНИХ ОСВІТНІХ МОЖЛИВОСТЕЙ МОЛОДІ У СКАНДИНАВСЬКИХ КРАЇНАХ : СТРАТЕГИИ ОБЕСПЕЧЕНИЯ РАВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ МОЛОДЕЖИ В скандинавских странах

Краткое описание

УМАНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ ПАВЛА ТИЧИНИ

На правах рукопису

ЗАГОРУЙКО ЛЮДМИЛА ОЛЕКСІЇВНА

УДК 37.014.53(48+477)(043.3)

СТРАТЕГІЇ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ РІВНИХ ОСВІТНІХ МОЖЛИВОСТЕЙ МОЛОДІ У СКАНДИНАВСЬКИХ КРАЇНАХ

13.00.01 – загальна педагогіка та історія педагогіки

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
кандидат педагогічних наук, доцент
Заболотна Оксана Адольфівна

УМАНЬ – 2012

ЗМІСТ

ВСТУП ……………………………………………………………………..
3
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ РІВНИХ
ОСВІТНІХ МОЖЛИВОСТЕЙ МОЛОДІ
У СКАНДИНАВСЬКИХ КРАЇНАХ ……………………..

13
1.1. Стан розроблення проблеми дослідження ………………... 13
1.2. Понятійно-термінологічний апарат дослідження ………… 24
1.3. Політика скандинавських країн і Європейського Союзу щодо забезпечення рівних освітніх можливостей молоді: глобальний і регіональний контексти………………………
39
Висновки до 1 розділу ……………………………………………………..
59
РОЗДІЛ 2. ПРАКТИЧНІ ЗАСАДИ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ
РІВНИХ ОСВІТНІХ МОЖЛИВОСТЕЙ МОЛОДІ
У СКАНДИНАВСЬКИХ КРАЇНАХ ……………………..

62
2.1. Чинники нерівності освітніх можливостей молоді у
скандинавських країнах …………………………………….
62
2.2. Організаційно-правове забезпечення стратегій рівних освітніх можливостей молоді у скандинавських
країнах: національний контекст ……………………………

86
2.3. Механізми подолання нерівності освітніх можливостей молоді у скандинавських країнах.………………………….
108
Висновки до 2 розділу ……………………………………………………..
135
РОЗДІЛ 3. МОЖЛИВОСТІ ВИЯВЛЕННЯ ПОЗИТИВНОГО ДОСВІДУ СКАНДИНАВСЬКИХ КРАЇН ДЛЯ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ РІВНОСТІ ОСВІТНІХ МОЖЛИВОСТЕЙ МОЛОДІ В УКРАЇНІ ……………..

140
3.1. Стан проблеми нерівності освітніх можливостей молоді
в Україні початку ХХІ століття …………………………….
140
3.2. Рекомендації щодо використання позитивного
досвіду скандинавських країн для забезпечення
рівності освітніх можливостей молоді в Україні ………….

157
Висновки до 3 розділу ……………………………………………………..
166
ВИСНОВКИ ………………………………………………………………. 169
ДОДАТКИ ………………………………………………………………… 176
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ……………………………… 188

ВСТУП

Актуальність теми дослідження. Доступ до освіти як ціложиттєвого процесу передбачає не лише теоретичне право кожної людини на її здобуття, а й його практичну реалізацію. Це свідчить про принципово нову ситуацію в освітній сфері та про зміну соціальної атмосфери, що визначає діяльність освітніх установ.
В Україні надання рівного доступу до освіти та рівних освітніх можливостей регулюється Конституцією України та низкою законів, а саме: «Про освіту» (1991) [62], «Про загальну середню освіту» (1999) [61], «Про вищу освіту» (2002) [59], «Про основи соціальної захищеності інвалідів в Україні» (1991) [63], «Про реабілітацію інвалідів в Україні» (2005) [65], «Про охорону дитинства» (2001) [64], Концепцією розвитку інклюзивного навчання (2010) [116].
В умовах побудови суспільства знань поряд із глобалізацією та інтернаціоналізацією освітньої галузі важливу роль відіграє масовізація освіти, яка, розв’язуючи проблеми доступу до освіти широких верств населення, водночас призводить до зниження рівня якості освітніх послуг. Отже, виникає низка суперечностей між: правом кожної людини на освіту та відсутністю рівного доступу до неї на практиці в Україні; потребою інтеграції української освіти у світовий освітній простір і недостатнім рівнем дослідження головних освітніх стратегій країн, які є лідерами світових рейтингів навчальних досягнень учнів; егалітаризацією освіти та необхідністю надання якісних освітніх послуг.
Зважаючи на євроінтеграційний курс України, надзвичайно важливим є вивчення існуючого досвіду розвинених країн щодо забезпечення рівності освітніх можливостей. Так, у країнах-членах ОЕСР та ЄС зазначена вище проблема тісно пов’язана з концепцією «освіти впродовж життя» й передбачає доступність освіти на всіх рівнях для усіх соціально-демографічних категорій населення.
Найбільші успіхи в реалізації зазначеної вище концепції досягнуті у скандинавських країнах, а саме у Фінляндії, Швеції та Норвегії. Означені країни одними з перших почали звертати особливу увагу на необхіність забезпечення рівних освітніх можливостей. Як і в попередні роки, країни Скандинавії займають передові позиції у рейтингах навчальних досягнень, що переконливо доводить високу якість освітніх послуг, які надаються. Зважена економічна політика дала їх урядам змогу робити потужні інвестиції в освіту, інфраструктуру та підтримувати широкий спектр соціальних послуг. Скандинавські країни постійно беруть участь у міжнародних порівняннях якості мовної, природничо-наукової та математичної грамотності PISA, де утримують першість, що свідчить про стабільно високий рівень грамотності.
Отже, ретельне вивчення теоретичних і практичних засад забезпечення рівних освітніх можливостей молоді у скандинавських країнах, аналіз причин нерівності освітніх можливостей сприятимуть її подоланню в освіті України, збагаченню педагогічної думки передовими ідеями та здобутками.
Компаративні дослідження взаємодії суспільства та учасників освітніх процесів проведено відомими українськими науковцями, а саме: Н. Авшенюк [2], Н. Бідюк [8], Т. Десятовим [28], О. Заболотною [35], О. Ковальчук [73; 74], Н. Лавриченко [82], О. Локшиною [86], О. Матвієнко [88; 89], О. Огієнко [98; 99], О. Першуковою [107], Л. Пуховською [125; 126], А. Сбруєвою [132; 133], О Сухомлинською [138] та ін. Порівняльні дослідження проблеми доступності освіти та рівності освітніх можливостей у країнах ОЕСР висвітлено в публікаціях російських авторів, а саме: Б. Желєзова [34], Г. Телегіної [139], Г. Чередниченка [145], С. Шишкіна [122], О. Ярської-Смірнової [150] та ін. Теоретичним підходам до рівності освітніх можливостей присвячено праці зарубіжних дослідників, а саме: Дж. Колемана [183], Е. Кросленда [188], Д. Мюрета [289], Л. Херрера [256], К. Хоува [258] та ін. Серед скандинавських науковців окреслену вище проблему розроблено В. Аубертом [167], Р. Бріном [177; 178], Дж. Густафсоном [250], Я. Джонсоном [230; 231; 232], Р. Еріксоном [230; 231; 232]. Доступність освіти, надання рівних освітніх можливостей є предметом досліджень міжнародних організацій (ЮНЕСКО, ОЕСР, ЮНІФЕМ та ін.). Однак аналіз наукових джерел дає підстави стверджувати, що проблема забезпечення рівних освітніх можливостей молоді у скандинавських країнах не була предметом спеціального аналізу в Україні.
Враховуючи актуальність означеної проблеми, її недостатню теоретичну, практичну розробленість та об’єктивну потребу в забезпеченні рівності освітніх можливостей в Україні на етапі інтеграції у світовий освітній простір темою дисертаційного дослідження було обрано: «Стратегії забезпечення рівних освітніх можливостей молоді у скандинавських країнах».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дослідження є складовою наукової теми Лабораторії педагогічної компаративістики «Інноваційний потенціал порівняльно-педагогічних досліджень для розвитку освіти в Україні» (державний реєстраційний номер 0111U009200). Тему дослідження затверджено вченою радою університету (протокол № 3 від 27 жовтня 2007 року) й узгоджено у Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології АПН України (протокол № 2 від 31 березня 2009 року).
Мета дослідження полягає у з’ясуванні стратегій забезпечення рівних освітніх можливостей молоді у скандинавських країнах та окресленні можливостей використання позитивного досвіду зазначених країн задля забезпечення рівності освітніх можливостей в Україні.
Реалізація мети передбачає розв’язання таких завдань дослідження:
1. Охарактеризувати політику скандинавських країн і Європейського Союзу щодо забезпечення рівних освітніх можливостей молоді у глобальному та регіональному контекстах.
2. З’ясувати витоки нерівності освітніх можливостей молоді у скандинавських країнах.
3. Визначити організаційно-правове забезпечення стратегій рівних освітніх можливостей молоді у скандинавських країнах у національному контексті.
4. Окреслити механізми подолання нерівності освітніх можливостей молоді у скандинавських країнах.
5. Розробити рекомендації щодо використання позитивного скандинавського досвіду для забезпечення рівних освітніх можливостей молоді в Україні.
Об’єкт дослідження – забезпечення рівних освітніх можливостей молоді у скандинавських країнах.
Предмет дослідження – стратегії забезпечення рівних освітніх можливостей молоді у Норвегії, Швеції та Фінляндії у 90-х роках ХХ – на початку ХХІ ст.
Хронологічні межі дослідження охоплюють період інституціоналізації освіти впродовж життя в Європі, початок якої закладено в Маастрихтській угоді (1992 р.). Отже, нижньою хронологічною межею є 1992 рік. Верхня хронологічна межа – 2011 рік, який ознаменував завершення реалізації більшості аналізованих у дослідженні програм і проектів, спрямованих на подолання нерівності освітніх можливостей у скандинавських країнах.
З метою проведення історико-генетичного аналізу організаційно-правових змін у підходах до розв’язання проблеми забезпечення рівних освітніх можливостей у скандинавських країнах хронологічні межі дисертаційної роботи було розширено до 1951 року, що знаменував собою підписання Паризької угоди, яка легалізувала створення Європейського співтовариства вугілля і сталі та стала першим кроком до створення Європейського Союзу.
Територіальні межі дослідження. Увагу сфокусовано на стратегіях забезпечення рівних освітніх можливостей у скандинавських країнах, а саме: Фінляндії, Швеції та Норвегії (остання країна не є членом Європейського Союзу, вона підтримує його економічну, соціальну й освітню політику) та в Україні.
Методологічною основою дослідження є теорія наукового пізнання, положення про єдність процесів, взаємовплив і взаємозалежність явищ об’єктивної дійсності. У дослідженні виходимо з положення про соціально-економічну та правову зумовленість освіти; з історичного підходу, що забезпечує вивчення відповідного соціально-педагогічного досвіду в його історичному розвитку; з принципу єдності освіти і самоосвіти; неперервності освіти; з ідеї масовізації освіти; взаємодії держави та потенційних учасників педагогічного процесу.
Теоретичну основу дослідження становлять положення:
– методології порівняльної педагогіки, що передбачають вивчення особливостей функціонування та розвитку освітніх систем зарубіжних країн у контексті світової та європейської інтеграції (Н. Авшенюк, А. Василюк, О. Заболотна, О. Ковальчук, Н. Лавриченко, О. Локшина, О. Огієнко, Л. Пуховська, А. Сбруєва);
– концепції становлення та розвитку освіти впродовж життя на національному та світовому рівнях як глобальної тенденції та пріоритетного напрямку модернізації управління освітою (Б. Асклін, С. Бартлет, М. Деxлен, М. Ег, Т. Еріксон, І. Зязюн, Л. Корчагіна, П. Ліндрос, О. Матвієнко, Н. Ничкало, К. Нісола, К. Рубенсон, В. Сагуйченко, М. Степко, С. Тахвайнен);
– концепції демократизації освіти та необхідності практичної реалізації права кожної людини на освіту (Д. Бітем, В. Боняк, Дж. Гудлед, Є. Матвіїшин, М. Новак, К. О’Ші, К. Романенко).
Єдність зазначених вище методологічних підходів, ґрунтовність теоретичних основ забезпечили адекватне розв’язання завдань дослідження і досягнення його мети.
Методи дослідження. Для розв’язання визначених завдань та досягнення поставленої мети використано комплекс взаємопов’язаних та взаємодоповнювальних методів дослідження, а саме: теоретичні методи, зокрема загальнонаукові: аналіз (історіографічний, порівняльний), синтез, порівняння, узагальнення, із застосуванням яких з’ясовано особливості розвитку теоретичних підходів, покладених в основу розроблення стратегій забезпечення рівних освітніх можливостей; конкретнонаукові: метод термінологічного аналізу, за допомогою якого окреслено понятійно-термінологічний апарат дослідження; причинно-наслідковий, що дав змогу встановити логічний зв’язок між бар’єрами до отримання освіти та механізмами забезпечення рівних освітніх можливостей молоді; функціональний аналіз, на основі якого проаналізовано організаційно-правові засади визначення стратегій подолання освітньої нерівності молоді; проблемно-порівняльний, із використанням якого охарактеризовано політичні, правові, морально-етичні засади розроблення стратегій забезпечення рівних освітніх можливостей та з’ясовано причини освітньої нерівності; структурний, завдяки якому виокремлено різні стратегії забезпечення рівних освітніх можливостей; наукової екстраполяції, опираючись на який визначено можливості творчого використання скандинавського досвіду для забезпечення рівності освітніх можливостей молоді в Україні; емпіричні методи: он-лайн листування, з використанням результатів якого узагальнено думки освітянської громадськості щодо розв’язання проблеми надання молоді у скандинавських країнах і в Україні рівних освітніх можливостей молоді.
Джерельну базу дослідження становлять:
– офіційні документи освітніх реформ скандинавських країн щодо забезпечення рівних освітніх можливостей молоді: Закон про недискримінацію (2004), Антидискримінаційний закон (2006), Дискримінаційний закон (2008), директиви та нормативні акти урядів скандинавських країн та України, які стали предметом дослідження, доповіді та рішення парламентських комісій із питань освітньої політики тощо;
– статистичні дані, у яких відображено основні показники діяльності освітніх систем на національному та регіональному рівнях (EUROSTAT, ОЕСР, EURYDICE);
– аналітичні матеріали міжнародних економічних, культурно-освітніх, правових та професійних організацій − передусім таких, як Організація економічного співробітництва та розвитку, Європейський Союз, ЮНЕСКО, Організація із захисту прав дітей тощо;
– монографії та наукові статті українських і зарубіжних науковців з проблематики дослідження (Р. Брін [177; 178], Дж. Густафсон [250], Я. Джонсон [177; 178], Р. Еріксон [230; 231; 232], О. Заболотна [35], Е. Кросленд [188], О. Матвієнко [88; 89], О. Огієнко [98; 99], К. О’Ш [312], А. Сбруєва [132; 133], С. Шишкін [122] та ін.);
– інформаційно-аналітичні матеріали, проекти та програми державних та недержавних організацій (проект «Рівний доступ до якісної освіти в Україні», «Програма рівних можливостей і прав жінок в Україні», програма «Шкільний автобус» тощо);
– публікації та матеріали наукових конференцій із проблем реформування освіти, що проводяться вітчизняними і зарубіжними науковими організаціями; матеріали педагогічної періодики скандинавських країн, вітчизняні та російськомовні науково-педагогічні періодичні видання («Вопросы образования», «Освіта і управління», «Порівняльно-педагогічні студії», «Educational Researcher», «European Educational Research Journal», «Higher Education Management», «International Journal of Training and Development» «Scandinavian Journal of Educational Research» та ін.).
Наукова новизна отриманих результатів дослідження полягає в тому, що вперше в українській педагогічній науці: з’ясовано стратегії забезпечення рівних освітніх можливостей молоді у скандинавських країнах та окреслено можливості використання позитивного досвіду цих країн задля забезпечення рівності освітніх можливостей молоді в Україні. Охарактеризовано понятійно-термінологічний апарат дослідження та проаналізовано політику скандинавських країн і Європейського Союзу щодо забезпечення рівних освітніх можливостей молоді у глобальному та регіональному контекстах. З’ясовано чинники нерівності освітніх можливостей молоді у скандинавських країнах (гендерний, віковий, фізичний, соціальний, економічний, географічний), які призводять до виникнення культурних, установочних, ситуаційних, інституційних, психосоціальних, інформаційних та інших бар’єрів до здобуття освіти молоддю; визначено організаційно-правове забезпечення стратегій рівних освітніх можливостей молоді у скандинавських країнах у національному контексті (законодавчий, виконавчий і судовий аспекти); окреслено механізми подолання нерівності освітніх можливостей молоді у скандинавських країнах засобом реалізації низки проектів та урядових і громадських ініціатив; систематизовано стратегії забезпечення рівних освітніх можливостей молоді у скандинавських країнах (освітньо-соціальні, освітньо-культурні, освітньо-економічні й освітні); розроблено рекомендації щодо використання позитивного скандинавського досвіду для забезпечення рівних освітніх можливостей молоді в Україні на державному та регіональному рівнях.
Уточнено зміст основних понять дослідження: «доступ до освіти», «бар’єр», «рівні освітні можливості», «люди з обмеженими можливостями», «гендерна рівність».
Подальшого розвитку дістала характеристика політики Європейського Союзу щодо забезпечення рівних освітніх можливостей молоді та зв’язок ЄС зі світовими організаціями, що підтримують реалізацію політики рівності в освіті.
До наукового обігу введено нові факти та підходи стосовно розроблення стратегій рівних освітніх можливостей молоді.
Практичне значення отриманих результатів дослідження полягає в тому, що його положення і висновки щодо теоретичних і практичних засад забезпечення рівних освітніх можливостей молоді у скандинавських країнах, аналіз політики досліджуваних країн та ЄС стосовно забезпечення рівних освітніх можливостей молоді у глобальному, регіональному та національному контекстах сприятимуть подальшому реформуванню освітньої системи України в умовах глобалізаційних впливів на національну освітню політику; стануть в нагоді під час проведення досліджень із теорії та історії педагогіки, порівняльної педагогіки, філософії освіти, соціології освіти та економіки освіти. Розроблений автором посібник може бути застосований у навчально-виховному процесі вищих закладів освіти під час викладання навчальних курсів педагогіки вищої школи та порівняльної педагогіки, спецкурсів і спецсемінарів із проблем педагогічних інновацій.
Результати дослідження впроваджено у навчальний процес Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини (довідка про впровадження № 339/01 від 7 березня 2012 року), Кам’янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка (довідка про впровадження № 26 від 19 березня 2012 року), Сумського державного педагогічного університету імені Антона Макаренка (довідка про впровадження № 43 від 16 березня 2012 року) та Центру соціальної реабілітації дітей-інвалідів «Пролісок» (довідка про впровадження № 919/01 від 29 березня 2012 року).
Апробація результатів дослідження здійснювалася на науково-практичних конференціях і семінарах різного рівня: міжнародних – «Розвиток наукових досліджень 2008» (Полтава, 2008); «Вища освіта України у контексті інтеграції до Європейського освітнього простору» (Київ, 2009); «Україна – Польща – Європа: курс інтеграції освітніх систем» (Варшава, Польща, 2009); «Культурна спадщина України» (Умань, 2009); «Розбудова освіти для суспільства знань: мова, полікультурність, особистість» (Умань, 2010); «Соціалізація особистості: культура, освітня політика, технології формування» (Суми, 2011); «Управління в освіті» (Львів, 2011); «Технологічний підхід у підготовці майбутніх учителів» (Умань, 2011); «Актуальні питання вітчизняної, світової історії та історії науки: пошуки, роздуми, знахідки» (Луганськ, 2011); «Проблеми сучасної педагогічної освіти» (Ялта, 2011); «Розвиток освітніх систем у глобальному вимірі: тенденції і прогнози» (Умань, 2011); «Європейський Союз – Польща – Україна: суспільно-культурний, політичний та господарський вимір співпраці» (Гнєзно, Польща, 2011); «Основні парадигми педагогіки і психології у ХХІ столітті» (Харків, 2011); всеукраїнських – «Економічний розвиток країни: проблеми, пріоритети, правові аспекти» (Умань, 2008); «Розвиток вітчизняного та зарубіжного дитячого руху: історія та сучасність» (Умань, 2011); «Іншомовна освіта як засіб міжкультурного взаєморозуміння націй і народів» (Умань, 2011); регіональних семінарах – «Порівняльна педагогіка: стан, проблеми, перспективи» (Умань, 2009); «Актуальні проблеми вітчизняної порівняльної педагогіки за умов євроінтеграційних процесів» (Ніжин, 2010); «Педагогічна компаративістика 2011: здобутки і перспективи освіти зарубіжжя» (Київ, 2011). Основні положення, результати та висновки дисертаційного дослідження обговорювалися й отримали позитивну оцінку на засіданнях кафедри соціальної педагогіки і історії педагогіки, кафедри практики іноземних мов і Лабораторії педагогічної компаративістики Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини.
Публікації. Основні положення та висновки дисертаційного дослідження відображено у 15 одноосібних працях, із них 5 статей у наукових фахових виданнях, 3 статті у зарубіжних фахових виданнях, 1 стаття у збірнику наукових праць, 1 посібник, 5 тез у збірниках матеріалів наукових конференцій.
Структура дисертації. Дисертаційне дослідження складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (367 найменувань, із яких 215 англійською мовою) і додатків (5 додатків на 12 сторінках). Загальний обсяг роботи – 223 сторінки, обсяг основного тексту –175 сторінок. Дисертація містить 12 таблиць та 11 рисунків.

Список литературы

ВИСНОВКИ

З’ясування теоретичного і практичного аспектів дослідження, розроблення та реалізації стратегій забезпечення рівних освітніх можливостей у скандинавських країнах дає можливість дійти таких висновків:
1. У результаті характеристики політики скандинавських країн та Європейського Союзу щодо забезпечення рівних освітніх можливостей молоді у глобальному та регіональному контекстах виявлено, що вона пройшла чотири етапи: на першому етапі – об’єднання (1951–1963 рр.) – було офіційно визнано існування проблеми освітньої нерівності в Європі, на другому етапі – пошуку спільних освітніх стратегій (1963–1976 рр.) – країнами-членами ЄС було визначено орієнтири для подолання освітньої нерівності у здобутті початкової освіти вразливими категоріями молоді, на третьому етапі – інтернаціоналізаційному (1976–1992 рр.) – на основі досліджень міжнародних організацій було виявлено вразливі категорії молоді, які зазнають нерівності у доступі до середньої і вищої освіти, було визначено спільні стратегії подолання освітньої нерівності; на четвертому етапі – інституціоналізації освіти впродовж життя (почався у 1992 р.) – було створено інституційне забезпечення для практичної реалізації рівних освітніх можливостей молоді в системі європейської освіти впродовж життя.
Продемонстровано відповідність політики Європейського Союзу орієнтирам, визначеним іншими впливовими міжнародними об’єднаннями: ОЕСР, ЮНЕСКО, ЮНІФЕМ, ЮНІСЕФ. Виявлено пріоритети, визначені на різних етапах міжнародних досліджень у доповідях ЮНЕСКО: поширення інформації («Освіта для всіх – слідуємо наміченим курсом?» (2002)); гендерна рівність («Гендерні проблеми та освіта для всіх – семимильними кроками до рівності» (2003–2004)); підвищення якості освітніх послуг («Освіта для всіх – імператив якості» (2005)); грамотність («Освіта для всіх. Грамотність для життя» (2006)), дошкільне виховання й освіта («Освіта для всіх. Міцні основи. Дошкільне виховання й освіта» (2007)); освіта для всіх («Освіта для всіх до 2015 року. Ми зробимо це?» (2008)); управління освітою («Освіта для всіх. Подолання нерівності: важлива роль управління» (2009)); знедолені категорії молоді («Освіта для всіх. Охоплюючи знедолених» (2010)); зв’язок збройних конфліктів і освіти («Освіта для всіх. Прихована криза: збройні конфлікти та освіта» (2011)); професійні навички («Освіта для всіх. Розвиток професійних навичок» (2012)).
2. Виявлено, що організаційно-правове забезпечення розроблення стратегій рівних освітніх можливостей у скандинавських країнах і в Україні здійснюється на інституційному, законодавчому, виконавчому та судовому рівнях.
З’ясовано, що питанням розроблення стратегій забезпечення рівних освітніх можливостей у скандинавських країнах опікуються спеціально створені при міністерствах підрозділи: Агенція навчання впродовж життя, Державний фонд надання освітніх позик (Норвегія); Консультативна рада з фінансової допомоги студентам, Консультативна рада зі студентського та молодіжного житлового будівництва (Фінляндія); Національна комісія у справах ЮНЕСКО, Підрозділ молодіжної політики і громадянського суспільства, Підрозділ гендерної рівності, Підрозділ фінансової підтримки студентів та освіти і професійної підготовки дорослих (Швеція). Відзначено відсутність в Україні окремого департаменту в Міністерстві освіти, науки, молоді та спорту України, який би займався розробленням стратегій забезпечення рівних освітніх можливостей молоді, проблемами, пов’язаними з подоланням освітньої дискримінації та освітньої нерівності. Проте з’ясовано, що деякі аспекти реалізації антидискримінаційної політики перебувають у полі зору окремих департаментів Міністерства. Виявлено, що у скандинавських країнах і в Україні, крім державних, функціонує низка неурядових установ та організацій, зайнятих просуванням політики освітньої рівності.
Наголошено на позитивних аспектах фінансування програм забезпечення рівних освітніх можливостей молоді у скандинавських країнах, які, за визначенням ОЕСР, входять до групи країн з найвищим ступенем антидискримінаційного захисту молоді. Доведено надання підтримки молоді як із державних, так і з приватних освітніх фондів, існування налагодженого механізму надання грантів на освіту для студентів вищої школи та студентів університетів як у країні походження, так і за кордоном. Відзначено як позитив наявність соціальних програм забезпечення молоді, що навчається, житлом, безкоштовним доглядом за дітьми.
Доведено, що у скандинавських країнах сформовано законодавче забезпечення стратегій рівних освітніх можливостей молоді як на загальному рівні, так і на рівні окремих вразливих категорій. В Україні, незважаючи на існування низки законів, прийнятих найчастіше з ініціативи міжнародних фондів і організацій, ще триває процес законотворення щодо подолання дискримінації в освіті. Визначено, що на судовому рівні як у скандинавських країнах, так і в Україні поборником прав вразливих категорій молоді, які зазнали освітньої дискримінації, є омбудсман, проте відзначено вищий рівень сформованості інституту омбудсманів у скандинавських країнах.
3. Встановлено, що нерівність освітніх можливостей взагалі і у скандинавських країнах зокрема є результатом комплексної дії гендерного, економічного, географічного, соціального, фізичного та вікового чинників.
Гендерний чинник взято до уваги через те, що жінки відчувають нерівність доступу до освіти, особливо професійної, мають потребу в поєднанні освіти з вихованням дітей і веденням домашнього господарства тощо. Економічний чинник пояснює нерівність освітніх можливостей молоді з низьким рівнем прибутків. Географічний чинник зумовлено віддаленістю навчального закладу від місця проживання, а відтак неможливістю навчання в ньому в силу комплексу індивідуальних причин. Соціальний чинник вмотивовано через нерівність у соціальній структурі суспільства, яка, у свою чергу, призводить до нерівності в освітній сфері. Фізичний чинник схарактеризовано з огляду на участь в освіті такої категорії населення, як люди з особливими потребами, які через фізичні вади не можуть повноцінно навчатися та часто не мають доступу до обраного навчального закладу і подальшого працевлаштування. Віковий чинник у виникненні нерівності освітніх можливостей визначено стереотипами про вікову групу молоді, придатну до навчання. Вихід за рамки цієї вікової групи вважається відхиленням від норми, а відтак перешкоджає забезпеченню рівних освітніх можливостей дорослих. Встановлено, що визначені чинники є глобальними і можуть бути застосовані для аналізу освітньої ситуації в різних країнах, яка, звісно, матиме свою специфіку в різних умовах. Найбільше цей вплив відчувають на собі вразливі категорії: дорослі, що не отримали середню освіту, неповносправні, вихідці із бідних сімей, іммігранти, представники національних і етнічних меншин та жінки.
4. З’ясовано, що у скандинавських країнах і в Україні цільовими групами програм і проектів, спрямованих на забезпечення рівних освітніх можливостей, є всі проблемні категорії молоді, в той час як в Україні увага зосереджена лише на неповносправних і жінках. Відзначено певний рівень невідповідності завдань, поставлених на початковому етапі проектів в Україні, і реальних результатів після їх реалізації. Привернено увагу до проблеми фізичного доступу неповносправних до освіти унаслідок недотримання елементарних вимог до оснащення закладів середньої освіти.
Доведено, що політика скандинавських країн щодо забезпечення рівного доступу молоді до освіти реалізується у формі таких освітньо-соціальних стратегій:
– стратегія вирівнювання, що полягає у посиленні ролі освіти у розв‘язанні існуючих проблем соціально-економічної нерівності;
– стратегія демократизації суспільства, метою якої є надання усім членам суспільства права участі у демократичних суспільних перетвореннях, права рівного доступу до всіх суспільних благ;
– стратегія громадської підтримки, в основі якої лежить активна участь громадян та громадських організацій в обговоренні та внесенні пропозицій щодо надання рівних освітніх можливостей як на національному рівні, так і на рівні окремого навчального закладу;
– інтеграційна стратегія, що базується на входженні країни у європейський освітній простір, стандартизації змісту освіти відповідно до освітніх вимог Європейського Союзу, участі вищої освіти у Болонському процесі;
– стратегія запобігання дискримінації, спрямована на надання усім бажаючим, незалежно від віку, статі, віросповідання, національної приналежності, певних фізичних або розумових обмежень, рівного доступу та можливостей для користування освітніми благами.
До освітньо-культурних стратегій віднесено стратегію мультикультурності, яка регламентує надання рівних освітніх можливостей різним культурним категоріям.
Групу освітньо-економічних стратегій розглянуто через такі, як:
– стратегія цільового програмування, яка передбачає планування та виконання завдань, розрахованих на надання освітніх послуг шляхом об’єднання державних, регіональних і персональних ресурсів усіх учасників навчального процесу з метою надання їм рівних освітніх можливостей;
– стратегія надання фінансової підтримки, яка проявляється у достатньому фінансуванні всіх аспектів освіти – від створення студентського житла до створення матеріально-технічної бази в освітніх закладах, що підвищить якість навчання.
Освітні стратегії представлено такими, як:
– стратегія деформалізації освіти, що спрямована на надання доступу усім бажаючим до неформального навчання та створення мережі освітніх установ, що його запроваджують;
– інклюзивна стратегія, що передбачає інтеграцію людей із обмеженими можливостями у загальний освітній простір, надання їм доступу до навчання не у спеціальних, а у звичайних класах та урівнює їх із іншими «здоровими» членами суспільства;
– диверсифікаційна стратегія, котра має на меті створення та надання широкого спектру опцій для навчання різних категорій молоді, що може проявлятися як на національному рівні, так і на рівні окремо взятого освітнього закладу;
– стратегія інформатизації освіти, яка передбачає супровід навчального процесу електронними засобами навчання, комп’ютеризацію освіти та створення умов для вільного доступу до мережі Інтернет для усіх категорій учнів;
– стратегія інтернаціоналізації освіти, що спрямована на забезпечення мобільності учасників навчання на етапі вищої освіти шляхом реалізації міжнародних освітніх програм, участі у реалізації міжнародних освітніх проектів, що, у свою чергу, можуть надавати гранти на навчання.
Наскрізною визначено стратегію інституційних змін, яка орієнтується на підтримку інституційного забезпечення розроблення стратегій рівних освітніх можливостей молоді.
5. Визначено можливості удосконалення української освітньої політики щодо забезпечення рівних освітніх можливостей молоді на державному і регіональному рівнях. Обґрунтовано необхідність створення окремого міністерського підрозділу для розроблення стратегій забезпечення рівних освітніх можливостей молоді в Україні; завершення розроблення системи антидискримінаційного законодавства, спрямованого на проблемні категорії молоді, та його практичну реалізацію; збору й узагальнення статистичних даних за нормами ЄК, ОЕСР, EUROSTAT, ЮНЕСКО та їх оприлюднення; систематизації рекомендацій авторів порівняльно-педагогічних досліджень; освітньої співпраці з неурядовими громадськими організаціями, які представляють інтереси тієї чи іншої проблемної категорії населення; надання фінансової підтримки школам, університетам, а також закладам альтернативної, неформальної та інформальної освіти.
Доведено важливість підвищення автономності місцевих освітніх осередків, надання їм права на участь в економічній діяльності шляхом розроблення і реалізації цільових грантових програм; створення в регіонах мережі органів захисту молоді проти освітньої дискримінації; надання соціальної підтримки учням та студентам через державні та приватні фонди; забезпечення молоді соціальним житлом, доступним транспортом (для тих представників молоді, які проживають у місцях, віддалених від навчальних закладів); оснащення навчальних закладів обладнанням, необхідним для доступу неповносправних до освіти; пропагування програм для заохочення дівчат до вибору технологічних напрямів навчання, математики і природничих наук; надання психологічної підтримки представникам кризових категорій молоді; співпраця навчальних закладів із потенційними роботодавцями; урахування інтересів національних меншин та іммігрантів при укладанні навчальних планів; підтримки участі молоді у програмах міжнародної мобільності; надання належного інформаційного забезпечення навчального процесу; розроблення гнучкого розкладу занять для кризових категорій молоді.
Проведене дослідження не вичерпує усіх аспектів розглянутої проблеми. Предметом подальшого вивчення можуть бути: доступ до освіти окремих вразливих категорій населення, форми, методи і принципи навчання іммігрантів, представників національних меншин, молоді з обмеженими можливостями тощо.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. 60 направлений деятельности ООН: изменяя мир к лучшему [Электронный ресурс] : официальный документ ООН / ООН. - Режим доступа : http://www.un.org/ru/un60/ 60ways/rights.shtml.
2. Авшенюк Н. Соціально-економічні детермінанти розвитку транс-національної вищої освіти на зламі ХХ-ХХІ століть / Наталія Авшенюк // Порівняльна професійна педагогіка. - Випуск 1. - 2011. - С. 52-61.
3. Актуальные вопросы развития образования в странах ОЭСР / отв. ред. М. В. Ларионова. - М. : Издательский дом ГУ ВШЭ, 2005. - 151 с.
4. Алярмовий інформаційний лист депутатам, працівникам Міністерств України, суддям, педагогам, вчителям, священикам, пасторам, громадянам України [Електронний ресурс] / Синод УПГКЦ, 2010. - Режим доступу : http:// uogcc.org.ua/ua/letters/article/?article=3108.
5. Аналитические выводы на основе материалов, полученных в ходе выборочного обследования состояния доступности дошкольного образования и статистических данных [Электронный ресурс] : выдержка из итогового отчета (содержательного) по контракту № 1587 2003 г. на "Мониторинг по обеспечению доступности дошкольного образования". - М., 2003 - Режим доступа : http://www.depedu.yar.ru/educational_ institutions/preschool/report.shtml.
6. Баддинг [Електронний ресурс] / Словарь терминов управления персонала, обучения и развития персонала. - Режим доступу : http://www.trainings.ru/library/dictionary.
7. Бідність та нерівні можливості дітей в Україні / [Черенько Л. М. , Полякова С. В., Реут А. Г. та ін.] ; за ред. Е. М. Лібанової. - К. : Інститут демографії та соціальних досліджень НАН України, Дитячий фонд ООН (ЮНІСЕФ), Український центр соціальних реформ, 2009. - 288 с.
8. Бідюк Н. Специфіка підготовки педагогічного персоналу для роботи з дорослими у США / Наталя Бідюк // Порівняльна професійна педагогіка. - Випуск 1. - 2011. - С. 107-115.
9. Болотіна Н. Б. Соціальне законодавство України : ґендерна експертиза / Н. Б. Болотіна ; відп. ред. Т. М. Мельник. - К. : Логос, 2001. - 82 с.
10. Боняк В. О. Конституційне право людини і громадянина на освіту та його забезпечення в Україні : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. юрид. наук : спец. 12.00.02 "Конституційне право" / В. О. Боняк. - К., 2005. - 23 с.
11. Буроменський М. В. Міжнародне право : ґендерна експертиза / М. В. Буроменський ; відп. ред. Т. М. Мельник. - К. : Логос, 2001. - 40 с.
12. Василюк А. Нариси з порівняльної педагогіки : навч. посіб. / А. Василюк, К. Корсак, Н. Яковець. - Ніжин : Редакційно-видавничий відділ НДПУ, 2002. - 119 с.
13. Вовк Л. П. Генезис пріоритетних тенденцій освіти дорослих в Україні (П пол. ХІХ - 20-ті роки ХХ ст.) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня докт. пед. наук : спец. 13.00.01 "Загальна педагогіка та історія педагогіки" / Л. П Вовк. - К., 1996. - 49 с.
14. Ворон М. В. Інклюзивна освіта: українські реалії [Електронний ресурс] / М. В. Ворон, Ю. М. Найда // Підручник для директора. - К.: "Плеяди", 2006. - Режим доступу : http://ussf.kiev.ua/index.php?go=Inklus&id=19.
15. Вперше в Україні розроблено Індекс інклюзії [Електронний ресурс] / МОНмолодьспорт України, 2012. - Режим доступу : http://mon.gov.ua/ index.php/ua/7776-vpershe-v-ukrajini-rozrobleno-indeks-inklyuziji.
16. Всеукраїнський фонд "Крок за кроком" [Електронний ресурс] : загальна інформація / Всеукраїнський фонд "Крок за кроком". - Режим доступу : http://ussf.kiev.ua/index.php?go=Content&id=5.
17. Гайденко В. Філософія освіти в Бразилії: критична педагогіка Пауло Фрейре / В. Гайденко // Філософія освіти. - 2006. - № 2. - С. 91-99.
18. Ґендерна експертиза українського законодавства : (концептуальні засади) / відп. ред. Т. М. Мельник. - К. : Логос, 2001. - 80 с.
19. Гендерна рівність : аналіз стану справ в Україні [Електронний ресурс] : норамтивна база / Громадське обєднання "Волинські персперктиви", 2011. - Режим доступу : http://v-perspektyvy.com.ua/load/normativna_baza/ genderna_rivnist_analiz_stanu_sprav_v_ukrajini/2-1-0-10.
20. Ґендерний аналіз українського суспільства. - К. : ПРООН, 1999. - 298 с.
21. Ґендерний паритет в умовах розбудови сучасного українського суспільства. - К. : Укр. ін-т соц. досліджень, 2002. - 121 с.
22. Гриценко М. Філософський вимір рівного доступу до якісної освіти в Україні [Електронний ресурс] / Марина Гриценко. - Режим доступу : http://www.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/Kis/2010_2/8.pdf.
23. Давидова В. Д. Неформальна освіта дорослих у навчальних гуртках Швеції : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 "Загальна педагогіка та історія педагогіки" / В. Д. Давидова. - К., 2008. - 20 с.
24. Дакарський план дій (Dakar Framework for action) [Електронний ресурс] / Портал ЮНЕСКО, 2000. - Режим доступу : http://unesdoc.unesco.org/ images/0012/001211/121147e.pdf.
25. Департамент вищої освіти [Електронний ресурс] / МОНмолодьспорт України, 2009. - Режим доступу : http:// mon.gov.ua/index.php/ua/116-vishcha/4402-departament-vishchoyi-osvіti.
26. Департамент загальної середньої та дошкільної освіти [Електронний ресурс] / МОНмолодьспорт України, 2009. - Режим доступу : http://www.mon.gov.ua/index.php/ua/114-doshkilna-ta-zagalna-serednya/4364-departament-zagalnoyi-serednoyi-ta-doshkіlnoyi-osvіti.
27. Департамент професійно-технічної освіти [Електронний ресурс] / МОНмолодьспорт України, 2009. - Режим доступу : http://www.mon.gov. ua/index.php/ua/diyalnist/osvita/profesijno-tekhnichna/7573.
28. Десятов Т. М. Тенденції розвитку неперервної освіти в країнах Східної Європи (друга половина ХХ століття) : монографія / Т. М. Десятов. - К. : "АртЕк", 2005. - 472 с.
29. Директива № 2000/43/ЕС СОВЕТА ЕС, имплементирующая принцип равного обращения с людьми, независимо от их расового или этнического происхождения [Електронный ресурс] : международный документ / Официальный журнал N L 180, 19.7.2000. - С. 22-26. - Режим доступу : http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/994_a65.
30. Діючі проекти Фонду [Електронний ресурс] / Всеукраїнський фонд "Крок за кроком". - Режим доступу : http:// ussf.kiev.ua/index.php?go= Content&id=13.
31. Договор о Европейском Союзе [Електронний ресурс] : міжнародний документ / Верховна Рада України, 2007. - Режим доступу : http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/994_029.
32. Доступность высшего образования в России / отв. редактор С. В. Шишкин. - М. : Независимый институт социальной политики. 2004. - 500 с.
33. Енциклопедія освіти [гол. ред. Василь Кремень]. - К. : Юрінком Інтер, 2008. - 1040 с.
34. Желєзов Б. В. Проблема доступности образования и равенства образовательных возможностей в странах ОЭСР [Электронный ресурс] / Б. В. Железов, Т. А. Мешкова // Федеральный образовательный портал ЭСМ. - Режим доступа : http://ecsocman.hse.ru/text/16211652/.
35. Заболотна О. А. Американський досвід шкільної соціалізації: спостереження і роздуми : монографія / О.А Заболотна. - Київ : Інсайт-плюс, 2008. - 167 с.
36. Загальна декларація прав людини [Електронний ресурс] : міжнародний документ / Верховна Рада України, 1948. - Режим доступу : http://zakon1.rada.gov.ua/laws/show/995_015.
37. Загальна декларація прав людини - один з найважливіших міжнародних актів [Електронний ресурс] / КОМПАС. - Режим доступу : http:// compass-u-ozera.com.ua/konsultu-iustitc-ia/zagalna-deklaratc-ia-prav-liudini- odin-z-naivazhliv-shikh-m-zhnarodnikh-akt-v.
38. Загоруйко Л. О. Витоки нерівності освітніх можливостей у скандинавських країнах / Л. О. Загоруйко // Педагогічна компаративістика 2011 : здобутки і перспективи освіти зарубіжжя : матеріали науково-практичного семінару (Київ, 6 червня 2011 року) / за заг. ред. О. І. Локшиної, Н. І. Поліхун. - К. : Інформаційні системи, 2011. - С. 53-58.
39. Загоруйко Л. О. Допрофесійна підготовка молоді в Данії / Л. О. Загоруйко // Збірник матеріалів до практичного семінару "Порівняльно-педагогічні студії" / гол. ред. О. Локшина та Н. Поліхун. - К. : Інформаційні системи, 2010. - С. 104-107.
40. Загоруйко Л. О. Необхідність забезпечення рівних можливостей для реформування освітньої системи України / Л. О. Загоруйко // Розвиток наукових досліджень 2008 : матеріали четвертої міжнародної науково-практичної конференції. - Т. 9. - Полтава : "ІнтерГрафіка", 2008. - С. 46-48.
41. Загоруйко Л. О. Нормативно-правова база забезпечення рівних освітніх можливостей в Україні / Л. О. Загоруйко // Основные парадигмы педагогики и психологии в ХХІ веке : материалы международной научно-практической конференции. - Харьков : Восточноукраинская организация "Центр педагогических исследований", 2011. - С. 21-22.
42. Загоруйко Л. О. Освіта впродовж життя : європейський та скандинавський досвід / Л. О. Загоруйко // Проблеми сучасної педагогічної освіти. Сер. "Педагогіка і психологія" : зб. матеріалів. - Ялта : РВВ КГУ, 2011. - Вид. 29. Ч. 2. - С. 43-49.
43. Загоруйко Л. О. Особливості освіти іммігрантів у Фінляндії в контексті рівності освітніх можливостей / Л. О. Загоруйко // Порівняльно-педагогічні студії. - 2010. - № 1-2. - С. 91-98.
44. Загоруйко Л. О. Підходи до викладання шкільних дисциплін в умовах інклюзії / Л. О. Загоруйко // Збірник матеріалів V Міжнародної науково-практичної конференції "Управління в освіті". - Львів : Вид. Л. Кизименко, 2011. - С. 111-112.
45. Загоруйко Л. О. Політика країн ОЕСР щодо забезпечення рівних освітніх можливостей / Л. О. Загоруйко // Збірник матеріалів Міжнародної науково-практичної конференції для молодих учених і студентів "Соціалізація особистості: культура, освітня політика, технології формування". - Суми, 2011. - С. 24-26.
46. Загоруйко Л. О. Політика Організації Економічного Співробітництва та Розвитку щодо забезпечення рівного доступу до освіти / Л. О. Загоруйко // Збірник матеріалів Четвертої Міжнародної наукової конференції "Актуальні питання вітчизняної, світової історії та історії науки". - Луганськ, 2011. - С. 56-57.
47. Загоруйко Л. О. Реалізація права людей з обмеженими можливостями на освіту в Швеції / Л. О. Загоруйко // Вища освіта України. Дод. 4. Т. 1(13). Темат. вип. "Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору". - К., 2009. - С. 200-206.
48. Загоруйко Л. О. Реалізація права на освіту в країнах Європейського Союзу / Л. О. Загоруйко // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка. Серія: Педагогіка. - 2010. - № 1. - С. 173-178.
49. Загоруйко Л. О. Реалізація принципу інклюзивної освіти в Республіці Польща / Л. О. Загоруйко // Розбудова освіти для суспільства знань: мова, полікультурність, особистість : матеріали міжнародної науково-практичної конференції. - Умань : РВЦ "Софія", 2010. - С. 154-157.
50. Загоруйко Л. О. Реализация принципов непрерывного образования в Украине / Л. О. Загоруйко // Сравнительная педагогика. - 2010. - № 6. - С. 105-111.
51. Загоруйко Л. О. Рейтинг країн за доступністю вищої освіти / Л. О. Загоруйко // Іншомовна освіта як засіб міжкультурного взаєморозуміння націй і народів : матеріали Всеукраїнського науково-методичного семінару. - Умань : ПП Жовтий О. О., 2011. - С. 25-27.
52. Загоруйко Л. О. Рівність освітніх можливостей як стратегія і педагогічний термін / Л. О. Загоруйко // Вісник Черкаського університету. Серія "Педагогічні науки". - Випуск 145. - Черкаси, 2009. - С. 35-38.
53. Загоруйко Л. О. Досвід скандинавських країн для забезпечення рівних освітніх можливостей молоді в Україні (посібник для студентів вищих закладів освіти) / Л. О. Загоруйко. - Умань: ПП Жовтий О. О., 2012. - 64 с.
54. Загоруйко Л. О. Скандинавский и украинский опыт реализации политики образовательного равенства / Л. О. Загоруйко // "Вектор науки" Тольяттинского государственного университета. - Серия "Педагогика, психология". - Tольятти, 2010. - № 3(3). - С. 49-52.
55. Загоруйко Л. О. Становлення інклюзивної освіти як засобу забезпечення рівних освітніх можливостей / Л. О. Загоруйко // Актуальні проблеми лінгвістики в контексті міжкультурної комунікації : матеріали Всеукраїнського науково-методичного семінару. - Умань : ПП Жовтий О. О., 2011.- С. 126-129.
56. Загоруйко Л. О. Шляхи подолання нерівних освітніх можливостей у країнах Європейського Союзу / Л. О. Загоруйко // Збірник матеріалів до Другого всеукраїнського науково-методичного семінару "Порівняльна педагогіка: стан, проблеми, перспективи". - Умань : Алмі, 2009. - С. 11-13.
57. Загоруйко Л. О. ЮНЕСКО як інструмент ООН з реалізації політики рівності в освіті / Л. О. Загоруйко // Розвиток освітніх систем у глобальному вимірі : тенденції і прогнози : матеріали міжнародної наукової конференції (26-27 травня 2011 р.). - Умань : ПП Жовтий, 2011. - Частина ІІ. - С. 83-85.
58. Зайцев Л. Г. Стратегический менеджмент : учебник / Л. Г. Зайцев, М. И. Соколова. - М. : Юристъ, 2002. - 416 с.
59. Закон України "Про вищу освіту" [Електронний ресурс] / Відомості Верховної Ради України. - 2002. - № 20. - С. 134. - Режим доступу : http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/2984-14.
60. Закон України "Про внесення зміни до статті 18 Закону України "Про загальну середню освіту"" [Електронний ресурс] / Відомості Верховної Ради України. - 2012. - № 15. - С. 96. - Режим доступу : http://zakon2. rada.gov.ua/laws/show/3701-17.
61. Закон України "Про загальну середню освіту" [Електронний ресурс] / Відомості Верховної Ради України. - 1999. - № 28. - С. 230. - Режим доступу : http://zakon1.rada.gov.ua/laws/show/651-14.
62. Закон України "Про освіту" [Електронний ресурс] / Відомості Верховної Ради УРСР. - 1991. - № 34. - С. 451. - Режим доступу : http://zakon2. rada.gov.ua/laws/show/1060-12.
63. Закон України "Про основи соціальної захищеності інвалідів в Україні" [Електронний ресурс] / Відомості Верховної Ради УРСР. - 1991. - № 21. - С. 252. - Режим доступу : http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/875-12.
64. Закон України "Про охорону дитинства" [Електронний ресурс] / Відомості Верховної Ради України. - 2001. - № 30. - С. 142. - Режим доступу : http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/2402-14.
65. Закон України "Про реабілітацію інвалідів в Україні" [Електронний ресурс] / Відомості Верховної Ради України. - 2006. - № 2-3. - С. 36. - Режим доступу : http://zakon1.rada.gov.ua/laws/show/2961-15.
66. Зубок Ю. А. Феномен риска в социологии : опыт исследования молодежи / Ю. А. Зубок. - М. : Мысль, 2007. - 296 с.
67. Зязюн І. А. Інтелектуально-творчий розвиток особистості в умовах неперервної освіти // Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи : монографія / за ред. І. А. Зязюна. - К. : Віпол, 2000. - С. 11-57.
68. Ісламова Д. Гендерна рiвнiсть в Українi [Електронний ресурс] / Діана Ісламова. - Режим доступу : http://afield.org.ua/pub3/pub46_2.html.
69. Історія створення Європейського Союзу [Електронний ресурс] / Центр європейської освіти. - Режим доступу : http://osvita.eu/ua/catalog/european- union/about-eu.
70. Карпенко О. М. Доступность высшего образования и финансовые возможности его получения / О. М. Карпенко, М. Д. Бершадская // Экономика образования. - 2008. - № 1. - C. 4-38.
71. Клячко Т. Л. Доступность и финансирование высшего образования [Электронный ресурс] / Федеральный образовательный портал ЭСМ. - Режим доступа : http://ecsocman.hse.ru/text/16211532/.
72. Коваленко С. М. Тенденції розвитку освіти дорослих в Англії (остання чверть ХХ - початок ХХІ століття) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 "Загальна педагогіка та історія педагогіки" / С. М. Коваленко. - Житомир, 2005. - 20 с.
73. Ковальчук О. С. Полікультурний підхід у сучасній шкільній освіті Росії : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 "Загальна педагогіка та історія педагогіки" / О. С. Ковальчук. - Київ, 2004. - 21 с.
74. Ковальчук О. С. Механізми фінансування шкільних закладів у Великобританії як засоби посилення їх автономії / О. С. Ковальчук // Порівняльно-педагогічні студії. - 2010. - № 1-2. - С. 76-85.
75. Кожній дитині - доступна освіта [Електронний ресурс] / МОНмолодьспорт України, 2012. - Режим доступу : http://www.mon. gov.ua/index.php/ua/8839-kozhnij-ditini-dostupna-osvita.
76. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. / Я. А. Коменский. - М. : Педагогика, 1982. - Т. 1. - 656 с.
77. Конвенция о техническом и профессиональном образовании [Електронный ресурс] : международный документ / ЮНЕСКО. - Режим доступу : http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/995_271/print1329891196342980.
78. Конвенція про боротьбу з дискримінацією в галузі освіти [Електронний ресурс] : міжнародний документ / ООН. - Режим доступу : http://zakon. rada.gov.ua/cgi-bin/laws/main.cgi?nreg=995_174.
79. Конвенція про права дитини [Електронний ресурс] : міжнародний документ / ООН. - Режим доступу : http://zakon.rada.gov.ua/cgi-bin/laws/ main.cgi?nreg=995_021.
80. Константиновский Д. Доступность качественного обшего образования в Росии: возможности и ограничения / Д. Константиновский // Вопросы образования. - 2006. - № 2. - С. 186-202.
81. Корчагіна Л. М. Навчання впродовж життя як пріоритетний напрямок модернізації управління освітою в Україні / Л. М. Корчагіна // Теорія та практика державного управління. - 2008. - Вип. 3(22). - С. 326-332.
82. Лавриченко Н. М. Педагогічні основи соціалізації учнівської молоді в країнах Західної Європи : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Лавриченко Наталія Миколаївна. - К., 2006. - 447 с.
83. Лаврінчук І. П. Трудове законодавство України : ґендерна експертиза / І. П. Лаврінчук ; відп. ред. Т. М. Мельник. - К. : Логос, 2001. - 70 с.
84. Левченко К. Б. Ґендерна політика в Україні: визначення, формування, управління : монографія / К. Б. Левченко. - Х. : Вид-во нац. ун-ту внутр. справ, 2003. - 344 с.
85. Левченко К. Б. Управління процесами формування ґендерної політики в Україні (організаційно-правові аспекти) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра юрид. наук : спец. 12.00.07 "Теорія управління; адміністративне право і процес; фінансове право; інформаційне право" / К. Б. Левченко. - Х., 2003. - 35 с.
86. Локшина О. І. Зміст шкільної освіти в країнах Європейського Союзу: теорія і практика (друга половина ХХ - початок ХХІ ст.) : монографія / О. І. Локшина ; Ін-т педагогіки АПН України. - К. : Богданова, 2009. - 403 с.
87. Лукичев Г. А. Образование стран Европейского Союза устремлено в будущее / Г. А. Лукичев // Вопросы образования. - 2005. - № 4. - С. 170-172.
88. Матвієнко О. В. Принципи становлення системи неперервної освіти як глобальна тенденція / О. В. Матвієнко // Педагогіка і психологія професійної освіти. - 2002. - № 5. - С. 326-330.
89. Матвієнко О. В. Стратегії розвитку середньої освіти у країнах Євро-пейського Союзу : монографія / О. В. Матвієнко. - К. : Ленвіт, 2005. - 381 с.
90. Матвіїшин Є. Г. Методичні вказівки до вивчення модуля "Система управління якістю освіти вищих навчальних закладів" дисципліни "Державна політика і управління в освіті" : наук.-метод. розробка / Є. Г. Матвіїшин, С. М. Ромашко. - К. : НАДУ, 2009. - 44 с.
91. Міжнародний пакт про економічні, соціальні та культурні права [Електронний ресурс] / [Анцелевич Г. О.] // Міжнародне право. - К.: Алерта, 2003. - 410 С. - Режим доступу : http://readbookz.com/book/185/6547.html.
92. Молодь, молодіжна політика та молодіжні організації [Електронний ресурс] : статті / Молода просвіта, 2010. - Режим доступу : http://molodaprosvita.at.ua/publ/molod_molodizhna_politika_ta_molodizhni_organizaciji/3-1-0-21.
93. Монтень М. Опыты: избранные произведения : в 3-х т. / М. Монтень ; пер. с фр. - М. : Голос, 1992. - Tом 3. - 416 c.
94. Найбільший у Східній Європі гендерний проект підбив підсумки своєї діяльності [Електронний ресурс] / ПРООН, 2011 - Режим доступу : http://www.undp.org.ua/ua/media/41-democratic-governance/1241-the-largest- in-eastern-europe-gender-project-comes-to-an-end-analyzes-results.
95. Національна доктрина молодіжної політики [Електронний ресурс] : проект / Урядовий портал, 2008. - Режим доступу : http://www.msms. gov.ua/sport/doccatalog/document?id=93045.
96. Нікітін В. Якісна освіта. Проблеми рівного доступу [Електронний ресурс] / Володимир Нікітін. - Режим доступу : http://www.icps.com.ua/ files/articles/36/69/school_director_nikitin2.pdf.
97. Ничкало Н. І. Неперервна професійна освіта як філософська та педагогічна категорія / Н. І. Ничкало // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. - К., 2001. - Вип. 1. - С. 9-22.
98. Огієнко О. І. Порівняльно-педагогічні дослідження освіти дорослих у контексті інтеграції до європейського освітнього простору / О. І. Огієнко // Вища освіта України - Додаток 3 (т. 5). - 2007. - Тематичний випуск : Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору : Моніторинг якості освіти. - К. : Гнозис, 2007. - С. 172-179.
99. Огієнко О. І. Тенденції розвитку освіти дорослих у скандинавських країнах : монографія / О. І. Огієнко ; за ред. Н. Г. Ничкало. - Суми : Еллада, 2008. - 444 с.
100. Олійник А. С. Конституційне законодавство України: ґендерна експертиза / А. С. Олійник. - К. : Логос, 2001. - 77 с.
101. Организация Объединенных Наций [Электронный ресурс] : общие сведения / ООН. - Режим доступа : http://www.un.org/ru/aboutun/.
102. Основні показники діяльності вищих навчальних закладів України на початок 2005/06 навчального року : стат. бюл. - К. : Держкомстат, 2006. - 181 с.
103. Основні показники діяльності вищих навчальних закладів України на початок 2006/07 навчального року : стат. бюл. - К. : Держкомстат, 2007. - 176 с.
104. Основні показники діяльності вищих навчальних закладів України на початок 2007/08 навчального року : стат. бюл. - К. : Держкомстат, 2008. - 182 с.
105. Oцінка чисельності дітей та молоді вікової групи 10-19 років, що відносяться до груп ризику / [О Балакірєва, т. Бондар, Я. Сазонова, О. Сакович]. - К. : Укр. ін.-т соц. дослідж. ім. О. Яременка, 2011. - 48 с.
106. Пахомова О. М. Розвиток соціальності особистості як соціально-педагогічна проблема / О. М. Пахомова // Соціальна педагогіка: теорія та практика. - 2006. - № 3. - С. 4-10.
107. Першукова О. О. Розвиток соціокультурного компонента змісту навчання іноземної мови в європейській шкільній освіті : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Першукова Оксана Олексіївна. - К., 2002. - 220 с.
108. Підвищення виховного потенціалу прийомних батьків та батьків-вихователів : навчально-методичний посібник / [Бондаренко Т. В., Гришко А. А., Журавель Т. В., Звєрєва І. Д. та ін.] ; за заг. ред. І. Д. Звєрєвої. - К. : "Версо 04", 2011. - 672 с.
109. Підлітки груп ризику в Україні: виклики та час дій : адвокаційний документ / [О Балакірєва, т. Бондар, Я. Сазонова, О. Сакович]. - К. : Укр. ін.-т соц. дослідж. ім. О. Яременка, 2011. - 56 с.
110. Понимаем права человека : руководство по образованию в области прав человека [Электронный ресурс] / Электронная библиотека международных документов по правам человека документи, 2007. - Режим доступа : http://www.hri.ru/docs/?content=doc&id=413.
111. Попова О. Освіта і соціалізація особистості / Оксана Попова // Освіта і управління. - 2002. - № 2. - С. 169-174.
112. Право на образование. Наличие и доступ к образованию. Расширение возможностей через образование [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://www.etc-graz.at/typo3/fileadmin/user_upload/ETC-Hauptseite/ manual/versionen/russian/09_Right%20to%20Education.pdf.
113. Про впровадження принципів ґендерної рівності в освіту [Електронний ресурс] : наказ МОН України № 839 2009 / МОН України. - Режим доступу : http://osvita.ua/legislation/other/4849.
114. Про затвердження Інструкції про порядок конкурсного приймання дітей (учнів, вихованців) до гімназій, ліцеїв, колегіумів, спеціалізованих шкіл (шкіл-інтернатів) [Електронний ресурс] : наказ МОН України № 389 2003 / МОН України. - Режим доступу : http://zakon1.rada.gov.ua/laws/show/z0547-03.
115. Про затвердження Концепції розвитку інклюзивного навчання [Електронний ресурс] : наказ МОН України № 912 2010 / МOН України. - Режим доступу : http://osvita.ua/legislation/Ser_osv/9189/.
116. Про затвердження Плану заходів щодо впровадження Концепції розвитку інклюзивного навчання в навчальних закладах області [Електронний ресурс] : МОН Україниб 2010. - Режим доступу : http://govuadocs.com.ua/docs/index-73484.html
117. Про затвердження Положення про департамент персоналу [Електронний ресурс] : наказ Міністерства економіки України № 345 2006 / Міністерство економіки України. - Режим доступу : http://zakon.nau.ua/ doc/?uid=1022.3899.0.
118. Про затвердження Програми "Шкільний автобус"" [Електронний ресурс] : постанова Кабінету міністрів України / МОНмолодьспорт Украъни, 2003. - Режим доступу : http://osvita.ua/legislation/Ser_osv/5242/
119. Про затвердження Стратегії інтеграції України до Європейського Союзу [Електронний ресурс] : Указ Президента України / Верховна Рада. - Режим доступу : http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/615/98.
120. Про прийом дітей до 1 класу загальноосвітніх навчальних закладів [Електронний ресурс] : наказ МОН України № 204 2005 / МOН України. - Режим доступу : http://osvita.ua/legislation/Ser_osv/4346/.
121. Про схвалення плану заходів, спрямованих на задоволення потреби ринку праці у кваліфікованих робітничих кадрах [Електронний ресурс] : наказ на виконання розпорядження Кабінету Міністрів України № 886-р 2007 / МОН України. - Режим доступу : http://osvita.ua/legislation/proftech/2371.
122. Проблемы доступности высшего образования. Препринт WP3/2003/01 / отв. ред. С. В. Шишкин ; Независимый институт социальной политики. - М. : СИГНАЛЪ, 2003. - 173 с.
123. Програма підтримки вироблення стратегії реформування освіти [Електронний ресурс] / Інформаційний портал Харківської правозахисної групи, 2001. - Режим доступу : http://www.khpg.org/index.php?id=1007569049.
124. Програма рівних можливостей та прав жінок в Україні [Електронний ресурс] : проектний документ. - Режим доступу : http://www.undp.org.ua/ images/stories/ua_11592EOWR_prodoc_ukr.pdf.
125. Пуховська Л. Навчан