РОЗВИТОК ІДЕЇ ПРОФЕСІЙНОЇ СПРЯМОВАНОСТІ НАВЧАННЯ СТАРШОКЛАСНИКІВ У ВІТЧИЗНЯНІЙ ПЕДАГОГІЧНІЙ ДУМЦІ (50 – 80 рр. ХХ ст.)

Краткое описание

СЛОВ’ЯНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

На правах рукопису

ОЛЕЯРНИК ОЛЕКСАНДР ВІКТОРОВИЧ

УДК 37 (477) (09)19

РОЗВИТОК ІДЕЇ ПРОФЕСІЙНОЇ СПРЯМОВАНОСТІ НАВЧАННЯ
СТАРШОКЛАСНИКІВ У ВІТЧИЗНЯНІЙ ПЕДАГОГІЧНІЙ ДУМЦІ
(50 – 80 рр. ХХ ст.)

Спеціальність 13.00.01 – загальна педагогіка та історія педагогіки

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Саяпіна Світлана Анатоліївна
кандидат педагогічних наук, доцент

Слов’янськ – 2008

ЗМІСТ
ВСТУП _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _3

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ПИТАННЯ РОЗВИТКУ ІДЕЇ ПРОФЕСІЙНОЇ СПРЯМОВАНОСТІ НАВЧАННЯ СТАРШОКЛАСНИКІВ _ _ _ _ _ _ _ 13

1.1. Витоки розвитку ідеї професійної спрямованості навчання ¬_ _ _ _ _ 13
1.2. Передумови розвитку професійної спрямованості навчання старшокласників у вітчизняній педагогічній думці _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 50
1.3. Етапи розвитку ідеї професійної спрямованості навчання старшокласників у вітчизняній педагогічній думці ( 50 – 80 рр. ХХ ст.) _ _ 75

ВИСНОВКИ ДО ПЕРШОГО РОЗДІЛУ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _101

РОЗДІЛ 2. ДОСВІД РЕАЛІЗАЦІЇ ІДЕЇ ПРОФЕСІЙНОЇ СПРЯМОВАНОСТІ НАВЧАННЯ УЧНІВ СТАРШИХ КЛАСІВ У ВІТЧИЗНЯНІЙ ШКОЛІ ( 50– 80 рр. ХХ ст.) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _105

2.1. Основні напрямки реалізації досвіду ідеї професійної спрямованості навчання старшокласників _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 105
2.2. Форми та методи забезпечення професійної спрямованості учнів старших класів у вітчизняній школі _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 125
2.3. Рекомендації щодо використання вітчизняного досвіду з реалізації ідеї професійної спрямованості навчання старшокласників _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _156

ВИСНОВКИ ДО ДРУГОГО РОЗДІЛУ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 177
ВИСНОВКИ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _179
ДОДАТКИ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _184
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 223

ВСТУП

Актуальність теми дослідження. Соціально-економічні та політичні зміни, що відбуваються в українському суспільстві на сучасному етапі, викликають відповідні процеси в освітній галузі.
Одним з завдань Концепції загальної середньої освіти (12 – річна школа) є виховання в учнів любові до праці, забезпечення умов для їх життєвого і професійного самовизначення, формування готовності до свідомого вибору і оволодіння майбутньою професією.
Але, як свідчить практика на сьогоднішній день, профорієнтаційна робота в школі взагалі відсутня. У сучасній школі недостатньо навчають учнів приймати рішення, використовувати інформаційні та комунікативні технології, критично мислити, вирішувати конфлікти, орієнтуватись на ринку праці. Молодь після закінчення школи не здобуває широких можливостей вибору професії, якість отриманих знань не відповідає вимогам ВНЗ, через брак первинної професійної підготовки молодь не може знайти роботу.
У пошуках шляхів вирішення проблеми підготовки учнів старших класів до свідомого вибору майбутньої професії актуальним є звернення до різних джерел, зокрема до педагогічного досвіду минулого, а саме до другої половини ХХ століття.
Проблема професійної спрямованості навчання старшокласників
була тісно пов’язана з розвитком педагогічної думки та науки в Україні.
Психолого-педагогічним основам підготовки молоді до вибору фаху присвячені праці таких науковців, як: В. Аванесов, П. Атутов, Г. Бас,
Є. Верещак, Ю. Гільбух, М. Захаров, Є. Климов, Г. Костюк, Н. Матяш, В. Мачуський, О. Мельник, В. Моляко, Є. Павлютенков, В. Сазанов, М. Тименко, Б. Федоришин, С. Чистякова, М. Янцур, В. Ярошенко.
Соціально-економічні передумови вибору професії аналізували
В. Єндальцев, В. Савченко, В. Шубкін, В. Ядов та інші, які у своїх наукових роботах досліджували вибір професії старшокласниками та залежність цього вибору від cоціально-економічних змін у державі, а також сукупність мотивів та потреб, які є основною характеристикою при обранні майбутнього виду професійної діяльності.
Проблема вибору професії була предметом дослідження науковців:
В. Бондаря, А. Вихруща, М. Ільюка, В. Макарчук, І. Матюші, В. Рака,
Г. Семендяєвої, Д. Сметаніна, Т. Сороки, В. Чепелєва, у яких учені досліджували освітній простір України ХХ cтоліття та історичні аспекти вибору професії. Досвід зарубіжних країн з професійної орієнтації вивчали такі вчені, як: C. Дармодєхін, М. Павлова, Н. Ничкало, Б. Раш, К. Салімова, Л. Сундукова, Г. Терещук, Х. Тлалашев. Дослідники приділяли значну увагу питанню орієнтації школярів на певні види професійної діяльності.
У 60 – 80 – ті роки ХХ століття широко досліджувався вибір учнями спеціальностей робітничої та сільськогосподарської сфери. Ці питання досліджували такі вчені, як: Д. Закатнов, В. Мадзігон, М. Тименко,
П. Шевченко, І. Юрченко.
Проблема підготовки особистості до вибору професії відображена і в працях зарубіжних науковців. Найвідоміші серед них Д. Голланд, Д. Дьюї, А. Маслоу,Д. Сьюпер, C. Фукуяма.
Досвід з досліджуваної проблеми мав як позитивні, так і негативні сторони. З одного боку, науковці ґрунтовно досліджували теоретичні
аспекти проблеми, розробляли форми та методи діяльності, що сприяли підвищенню готовності учнів старших класів до свідомого вибору майбутньої професії. Чільне місце в науковому доробку вчених посідають дослідження таких українських авторів, як: Г. Бас, Й. Гушулей, М. Ільюк, І. Матюша, В. Моляко, А. Нісімчук, І. Рябоченко, Г. Семендяєва, В. Симоненко, Д. Сметанін, Д. Тхоржевський, Б. Федоришин, П. Ярмоленко, В. Ярошенко. З іншого боку, підготовка молодих людей до вибору професії нерідко підмінялася політичною агітацією та пропагандою робітничих спеціальностей.
Проблеми підготовки учнів до трудової діяльності в сільськогоспо-дарському виробництві досліджувалися такими науковцями, як : Г. Бас,
М. Благінін, М. Даниленко, Г. Левченко, Н. Матяш, А. Моцак, А. Нісімчук, Д. Пащенко, В. Сазанов, Г. Терещук, В. Хільковець, Г. Чорна. Вибір
майбутньої професії учнями старших класів у допоміжних школах та в позашкільних закладах висвітлено в роботах В. Бондаря, А. Якубовської.
Актуальність зазначеної проблеми посилюється виявленими суперечностями, що існують у педагогічній теорії і практиці, а саме: між об’єктивною необхідністю науково обґрунтованого змісту, форм та методів професійно спрямованого навчання старшокласників і недостатнім теоретичним осмисленням вітчизняного досвіду їх реалізації в сучасних загальноосвітніх школах; між декларуванням необхідності застосування різних форм профорієнтаційної роботи серед молоді та недостатнім рівнем їх упровадження; між вимогами до професійної освіти, що зростають, та реальним рівнем підготовки майбутніх спеціалістів у навчальних закладах.
Професійна спрямованість особистості є результатом формування
системи ціннісних мотивів по відношенню до професійної діяльності. Вибір професії – це та „вузлова точка” у формуванні особистості, яка значною мірою визначає всю подальшу життєдіяльність людини. Самостійний вибір професії – це „ друге народження людини”. Від того, наскільки правильно вибраний життєвий шлях, залежить суспільна цінність людини, її місце серед інших, задоволеність роботою.
Формування в учнів належного ставлення до праці – одне з головних напрямків педагогічного процесу у школі. Більшість випускників
загальноосвітніх закладів з дуже низьким рівнем підготовки постають перед необхідністю соціально-професійного вибору. І мало корисного в тому, що єдиним орієнтиром для них служать стихійно засвоєні уявлення про престиж професій, благополучний спосіб життєвого самовизначення.
В історії педагогіки відсутні дослідження, проведені з позицій
переоцінки та переосмислення історичного досвіду підготовки учнів старших класів до свідомого вибору майбутньої професії на сучасному етапі розвитку України як самостійної, незалежної, демократичної держави. Зазначене вище обумовлює необхідність ретельного й усебічного вивчення надбань минулого з історії становлення й розвитку професійної підготовки учнів старших класів та творчого використання цього доробку для сучасного розвитку національної освіти відповідно до нинішніх соціально-економічних умов та державотворчих процесів.
Вектор нашого дослідження звернений до другої половини ХХ століття, а саме – до 50 – 80-х рр, як найбільш інтенсивного періоду розвитку системи професійної підготовки старшокласників. У цьому контексті надзвичайно цікавим у науково-дослідницькому плані є досвід організації та підготовки учнів старших класів до свідомого вибору майбутньої професії у досліджувальний період.
Наше дослідження полягає у визначенні основних передумов розвитку професійної спрямованості навчання, винайденні її організаційних форм та методів, а також ознайомлення з найбільш поширеними в той період навчальними курсами та програмами, що використовувалися для ознайомлення учнів з видами професій.
Таким чином, актуальність комплексного вивчення питань професійної спрямованості навчання старшокласників, наявність суперечностей і відсутність цілісного педагогічного дослідження, яке синтезовано відображало б еволюцію ідеї професійної спрямованості навчання старшокласників, зумовлюють потребу розробки питання: „Розвиток ідеї професійної спрямованості навчання старшокласників у вітчизняній педагогічній думці (50 – 80 рр. ХХ ст.)”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами.
Дисертаційне дослідження виконано відповідно до тематичного
плану науково-дослідної роботи кафедри педагогіки Слов’янського державного педагогічного університету „Гуманізація навчально-виховного процесу” (протокол № 3 засідання Вченої ради СДПІ від 28 листопада 2002 року).
Тему дисертації затверджено на засіданні Вченої ради Слов’янського державного педагогічного університету (протокол № 3 від 24 листопада 2005 року) та узгоджено Радою з координації наукових досліджень у галузі
педагогіки та психології в Україні (протокол № 9 від 28 листопада 2006 року).
Об’єкт дослідження – навчальний процес у середніх закладах освіти (50 – 80 рр. ХХ ст.).
Предмет дослідження – процес розвитку ідеї професійної спрямованості навчання старшокласників у школі (50 – 80 рр. ХХ ст.) .
Мета дослідження – на основі аналізу та систематизації історико – педагогічних джерел, навчально-методичної літератури, архівних докумен-тів, матеріалів вітчизняної періодики ХХ століття прослідкувати розвиток ідеї професійної спрямованості навчання старшокласників у зарубіжній та вітчизняній педагогічній думці періоду 50-80 рр. ХХ ст; визначити шляхи використання вітчизняних надбань у сучасних умовах.
Завдання дослідження:
1. Проаналізувати стан розробки проблеми в історії вітчизняної педагогічної думки.
2. Виявити основні передумови генезису ідеї професійної спрямо-ваності навчання у вітчизняній педагогічній думці (50 – 80 рр. ХХ ст.).
3. Науково обґрунтувати етапи розвитку ідеї професійної спрямованості навчання старшокласників у досліджуваний період.
4. Схарактеризувати особливості організації та змісту професійної спрямованості навчання учнів старших класів у вітчизняній школі (50 – 80 рр. ХХ ст.).
5. Накреслити шляхи творчого використання набутого вітчизняною теорією і практикою досвіду з досліджуваної проблеми в сучасних умовах.
Методологічну основу дослідження становлять: загальні положення теорії наукового пізнання; філософські ідеї про діалектичне розуміння сутності історико-педагогічного процесу, взаємозв’язок явищ суспільства; концептуальні положення нормативних документів щодо освіти України (закон України „Про загальну середню освіту”, Національна доктрина розвитку освіти в Україні у ХХΙ ст., Державний стандарт базової і повної середньої освіти тощо). Науковий пошук здійснювався на принципах об’єктивності, історизму, єдності теорії та практики, детермінізму, науковості й системності.
Теоретичною основою дослідження є: наукові розробки з історії освіти різних регіонів України ( А. Бойко, М. Євтух, С. Золотухіна,
О. Микитюк, О. Сухомлинська), теоретичні узагальнення та висновки про стан вітчизняної педагогічної освіти в досліджуваний період
(А. Алексюк, Р. Вендровська, М. Гончаров, М. Колмаков, Ф. Корольов, Є. Моносзон, Ф. Паначин, А. Піскунов, З. Равкін та ін.), наукові праці, присвячені профорієнтаційній роботі взагалі ( М. Захаров, О. Сазанов, В. Симоненко, М. Тименко, Б. Федоришин, С. Чистякова, В. Шадріков та ін.), фундаментальні психолого-педагогічні дослідження професійної спрямованості (Л. Божович, Г. Костюк, К. Платонов, С. Рубінштейн та ін.), особливості формування спрямованості на окремі чи суміжні професії (Г. Бас, Д. Закатнов, Г. Левченко, Н. Матяш, В. Сидоренко, М. Тименко, М. Янцур та ін.).
Для реалізації завдань дослідження було застосовано комплекс методів дослідження: аналіз, синтез, конкретно-пошуковий, системно-структурний – для здійснення історіографічного аналізу проблеми, вивчення теоретичних питань виникнення ідеї професійної спрямованості навчання у вітчизняній педагогічній думці; пошуково-бібліографічний та проблемно-цільовий – для аналізу архівних матеріалів, періодичних видань, нормативних і освітніх документів з метою визначення етапів розвитку професійної спрямованості навчання в історії вітчизняної педагогіки за радянських часів; історико - ретроспективний та історико - порівняльний – для дослідження змісту та форм професійної спрямованості у вітчизняній школі; методи узагальнення та інтерпретації даних для визначення актуальних питань і тенденцій розвитку ідеї професійної спрямованості навчання старшокласників у вітчизняній педагогічній думці ( 50 – 80 рр. ХХ ст.).
Джерельна база дослідження. У процесі історико-педагогічного аналізу використано законодавчі та нормативні акти, матеріали Центрального державного архіву вищих органів влади та управління України (ЦДАВО України): ф. 4609 „Державний комітет Української РСР з професійно-технічної освіти”. Досліджувалися фонди Національної наукової бібліотеки України імені В. Вернадського, Державної науково-технічної бібліотеки України, бібліотеки Українського інституту науково-технічної і економічної інформації (УкрІНТЕІ).
Джерелами дослідження також стали періодичні видання досліджуваного періоду „Педагогіка і психологія”, „Радянська школа”, „Рідна школа”, „Советская педагогика”, „Трудова підготовка в закладах освіти”, „Школа и производство”.
Хронологічні межі дослідження.
Вибір хронологічних рамок дослідження зумовлений тим, що 50 –
80-ті рр. ХХ століття – це час кардинальних змін соціально-економічних і політичних обставин у країні, що активно впливали на розвиток професійної підготовки учнів старших класів.
Саме в цей час було закладено положення професійної спрямованості навчання старшокласників. Нижня межа – 50-ті рр. ХХ століття – посилення практичної спрямованості середньої школи, яке базувалося на підготовці молоді до життя в суспільстві, до трудової діяльності. Школа ставала трудовою з виробничим навчанням і брала на себе функцію професійної підготовки молоді. Верхня межа – 80-ті рр. ХХ століття – це період, коли активно працювали міжшкільні навчально-виробничі комбінати, відкривалися центри професійної орієнтації населення; школярі брали участь у суспільно корисній праці, працювали в учнівських бригадах у сільській місцевості, на підприємствах; міські установи, підприємства, брали безпосередню участь у роботі з професійної орієнтації молоді.
Широта хронологічних меж дозволяє максимально використати узагальнюючий досвід для розкриття сутності ідеї професійної спрямованості молоді у старших класах, виявити специфіку, етапи становлення.
Наукова новизна і теоретичне значення роботи полягає в тому, що вперше:
– здійснено в історико-педагогічному аспекті цілісний аналіз розвитку теорії та практики професійної спрямованості навчання учнів старших класів у визначених хронологічних межах;
– визначено основні передумови розвитку ідеї професійної спрямованості навчання старшокласників (політичні, економічні, соціальні, історичні);
– обґрунтовано етапи (1958- початок 70-х рр.; початок 70-х – середина 80-х рр.; 1985 – кінець 80-х рр. ХХ ст.) розвитку ідеї професійної спрямованості навчання старшокласників у вітчизняній педагогічній думці (50 – 80 рр. ХХ ст.) з урахуванням особливостей державної освітньої політики, розвитку педагогічної думки, нових підходів до формування активності, самостійності й творчості учнів;
– схарактеризовано особливості організації (використання ігор профорієнтаційного напрямку, робота міжшкільних навчально-виробничих комбінатів, робота рад з координації профорієнтаційної роботи під керівництвом директора школи) та змісту професійної спрямованості учнів старших класів у вітчизняній школі 50 – 80 рр. ХХ ст., визначено організаційні форми, систематизовано практичний досвід професійної спрямованості навчання у досліджуваний період;
– накреслено перспективи творчого використання педагогічних ідей, концепцій провідних учених і педагогів другої половини ХХ століття в сучасних навчально-виховних закладах.
Подальшого розвитку набули ідеї щодо творчого використання вітчизняного педагогічного досвіду 50 – 80 рр. ХХ століття з позицій переосмислення історичного досвіду в системному взаємозв’язку соціальних, економічних та політичних умов підготовки учнів старших класів до свідомого вибору майбутньої професії в сучасних навчально-виховних закладах.
Уведено до наукового обігу нові та маловідомі раніше архівні матеріали, які розширюють межі наукового пізнання про розвиток ідеї професійної спрямованості навчання в практиці вітчизняної школи 50 – 80 рр. ХХ століття.
Практичне значення дослідження.
Полягає в тому, що його результати можуть бути використані при підготовці та викладанні навчальних курсів з теорії та історії педагогіки, з методики трудового навчання у вищих педагогічних навчальних закладах різного рівня акредитації; при написанні наукових і навчально-методичних праць з історії педагогіки в Україні.
Результати дослідження можуть стати у нагоді для розробки спецкурсу з професійної спрямованості навчання учнів старших класів, для студентів вищих педагогічних закладів різного рівня акредитації. Матеріали дисертації можуть бути використані в процесі професійної підготовки та перепідготовки вчителів трудового навчання.
Вірогідність та арґументованість результатів забезпечується широким використанням наукових монографій, документів досліджуваного періоду, архівних матеріалів, а також системою застосованих методів відповідно до мети, завдань, об’єкта, предмета дослідження; науковим аналізом фактологічного матеріалу в історико-генетичному, порівняльно-історичному, логічному і проблемному аспектах та апробацією матеріалів дисертації на конференціях.

Апробація та впровадження результатів дослідження.
Результати дослідження систематично обговорювалися на засіданнях кафедри педагогіки Слов’янського державного педагогічного університету, висвітлювались у виступах на IV Міжнародній науково-практичній
конференції „Ціннісні пріорітети освіти ХХI століття: Інноваційний розвиток освітніх систем” (Луганськ – Москва 2007), Третій міжнародній науково-практичній конференції „Актуальні проблеми і перспективи трудової підготовки” (Тернопіль, 2007), Всеукраїнській науково-практичній конференції „Новаторські навчально-виховні заклади в історії розвитку освіти в Україні” (Житомир, 2007).
Матеріали дисертаційного дослідження впроваджено в навчально-виховний процес Краматорського економіко-гуманітарного інституту (довідка № 5/7 від 25.06. 2008), Слов’янського державного педагогічного університету (довідка № 68-09-07 від 21.01.09), Красноармійського педагогічного училища (довідка № 1 від 12.01. 2009).
Публікації.
Результати дисертаційного дослідження відображено у 8 одноосібних публікаціях автора, з них 7 – у наукових фахових виданнях, затверджених ВАК України.
Структура дисертації.
Дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаних джерел. У тексті міститься 6 таблиць (на 8 сторінках) та 7 додатків (на 37 сторінках). Загальний обсяг дисертації 253 сторінки. Основний текст дисертації викладено на 183 сторінках, список використаних джерел складає 288 найменувань ( із них 6 – архівні справи).

Список литературы

ВИСНОВКИ
Узагальнення результатів історико-педагогічного пошуку, аналіз джерельної бази дає підстави зробити висновки:
1. У дисертації відповідно до мети й завдань дослідження простежено розвиток ідеї професійної спрямованості навчання старшокласників у вітчизняній педагогічній думці 50 – 80-х рр. ХХ століття та представлено його у вигляді ретроспективного цілісного аналізу досліджуваної проблеми.
Виявлено, що виникнення питань професійної спрямованості навчання пов’язане з ідеями, які розроблялися в працях давньогрецьких філософів, педагогів-гуманістів епохи Відродження та обґрунтовувалися вітчизняними та зарубіжними педагогами протягом ХVІІ – ХІХ ст.
Встановлено, що подальший розвиток ідея професійної спрямованості навчання старшокласників отримала наприкінці ХІХ – ХХ ст. завдяки визнанні професійної підготовки учнів на державному рівні.
Доведено, що у психолого-педагогічній літературі 50 – 80-х рр. ХХ століття професійна спрямованість визначалась як якість особистості, яку характеризують інтереси, наміри, ідеали та мотиви при виборі майбутньої професії учнями старших класів. Аналізуючи вітчизняний досвід, зауважуємо, що у досліджуваний період поняття професійна спрямованість навчання як термін не було визначено.
На підставі аналізу історико-педагогічної літератури виводимо власне визначення професійної спрямованості навчання і визначаємо її як ту спрямованість навчання, що приводить до формування в учнів старших класів здатності, яка характеризується наявністю інформації про професію; виявленням інтересу до професійної діяльності; узгодженням особливостей професії з власними мотивами, прагненнями, переконаннями; позитивним ставленням до майбутнього вибору фаху; сформованістю мотивів вибору професії, та визначається впевненістю учня здійснити остаточний вибір професії та готовністю до постійного професійного самовдосконалення.
2. З’ясовано, що професійна підготовка учнів старших класів до вибору майбутньої професії тісно пов’язана з розвитком педагогічної думки та практики в Україні. Визначено основні передумови розвитку ідеї професійної спрямованості навчання старшокласників:
– політичні – загострення цієї проблеми відбувалося в 70-ті роки, коли демократичні процеси у суспільстві проголошувались тільки на словах, а на практиці були волюнтаризм та суб’єктивізм, однак 80-ті роки, ознаменовані проникненням демократизації в усі сфери життя та появою гласності, створили сприятливі умови для професійної підготовки учнів старших класів;
– економічні – прискорений розвиток усіх галузей господарства в 50-х – першій половині 60-х років ХХ століття, потреба у висококваліфікованих фахівцях, створили сприятливі умови для формування у старшокласників такої здатності, як професійна спрямованість. Але економічна реформа, що розгорталась у кінці 60-х років, призвела до загострення дефіциту трудових ресурсів; усунення працівників від керівництва виробництвом, неефективне використання матеріальних, сировинних та енергетичних ресурсів, відмова підприємств у кінці 80-х початку 90-х рр. від праці школярів та шефства над школами, масове закриття міжшкільних навчально-виробничих комбінатів та центрів профорієнтації призвели до падіння суспільно-трудової активності учнів старших класів та ще більше загострили цю проблему;
– соціальні – залучення до суспільно корисної праці у 50 – 60-ті роки всіх без винятку дітей обумовило створення нормальних умов для успішного вибору професії; абстрактне теоретизування у 70-ті роки з приводу реальних умов виховання готовності до праці та суспільного життя, ігнорування за-гальнолюдської цінності праці тільки загострило цю проблему, але все ж у 80-ті роки відбулася переоцінка системи цінностей, людина стала господарем країни, мала право на винагороду, доступ до досягнень духовної культури, розширювалась участь трудящих в управлінні, значно покращився процес професійної підготовки учнів старших класів;
– історичні – початок науково-технічної революції на початку 60-х років потребував великої кількості висококваліфікованих спеціалістів; робота міжшкільних навчально-виробничих комбінатів забезпечила більш якісну професійну підготовку, завдяки виданню свідоцтв про присвоєння початкового кваліфікаційного розряду надало можливість учням після закінчення школи влаштовуватись на роботу або продовжувати навчання; відкриття на початку 80-х років центрів професійної орієнтації, відкриття спеціальних професійно-технічних училищ, забезпечили підготовку молоді до свідомого вибору майбутньої професії.
У ході дослідження виявлено три етапи у розвитку ідеї професійної спрямованості навчання старшокласників у вітчизняній педагогічній думці другої половини ХХ століття:
– перший етап 1958 – початок 70-х рр. ХХ століття – становлення ідеї професійної спрямованості навчання старшокласників у вітчизняній педагогічній думці 50 – 80 рр. Характерною особливістю даного періоду є зміна в усіх сферах життя в бік „демократичного потепління”, урахування прав людини, подолання ідеологічного насилля, відмова від авторитарного стилю управління у сфері освіти. Саме в цей період вперше в науковий обіг було введено поняття професійна спрямованість;
– другий етап початок 70-х – середина 80-х років – етап інтенсивного розвитку підготовки старшокласників до обрання майбутньої професії. Етап характеризується поверненням до тоталітарно-бюрократичного керування школою, відсутністю зв’язку школи з досягненнями національної культури, формалізмом у справах;
третій етап 1985 – кінець 80-х рр. ХХ столітя – становлення сучасного етапу професійної підготовки старшокласників. Характерними рисами даного періоду було переосмислення історико-педагогічного процесу, відродження національної думки, перехід до гуманізації навчально-виховного процесу. У зв’язку з кризою в соціально-економічній сфері життя, професійна спрямованість поступово почала втрачати свої позиції.
3. У дисертації виявлено напрямки реалізації професійної спрямованості навчання учнів старших класів у вітчизняній школі 50 – 80 рр. ХХ століття: поєднання знань про професії з навчальним матеріалом, розробка перспективних планів щодо проведення профорієнтаційної роботи керівництвом шкіл, підприємств, організацій, установ, широке залучення учнів до роботи у літніх спортивно-трудових таборах, наставництво провідних спеціалістів з різних галузей над кожним випускним класом з метою покращення проведення профорієнтаційної роботи в школі, створення у школі куточків профорієнтації безпосередньо учнями старших класів, проведення міських, районних, обласних зльотів випускників з метою обміну досвіду вибору професії, організація систематичної пропаганди професій за допомогою радіо, телебачення та засобів масової інформації, як одна з найважливіших завдань роботи кабінетів, центрів та рад з професійної орієнтації, а також вивчення та розповсюдження найкращого досвіду шкіл, підприємств та організацій щодо проведення профорієнтаційної роботи у пресі.
4. У дослідженні виявлено й схарактеризовано особливості організації та змісту професійної спрямованості навчання учнів старших класів у вітчизняній школі 50 – 80-х рр. ХХ століття. Визначено, що основною домінуючою формою професійної спрямованості є урок. Також до організаційних форм можна віднести екскурсії на виробництво, виробничу та суспільно корисну працю, перегляд кінофільмів та телевізійних передач профорієнтаційного напрямку, використання професіограм, організацію вечорів техніки, використання ігор профорієнтаційного напрямку, роботу гуртків технічної творчості, клубів майбутніх спеціалістів, роботу міжшкільних навчально-виробничих комбінатів, роботу рад з координації профорієнтаційної роботи під керівництвом директорів шкіл. Проаналізовано досвід організації професійної спрямованості навчання учнів старших класів у творчості провідних вітчизняних педагогів-практиків.
5. Накреслено шляхи творчого використання набутого вітчизняною теорією і практикою досвіду з досліджуваної проблеми в сучасних умовах:
– дотримування принципів науковості, виховної і розвиваючої спрямованості змісту, форм і методів професійного навчання на доступному для всіх учнів рівні;
– удосконалення форм і методів професійної спрямованості навчання учнів старших класів;
– забезпечення функціонування нових навчальних закладів як центрів методичної роботи та організації професійного навчання;
– удосконалення навчально-методичного забезпечення з професійного навчання учнів старших класів.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів даної наукової проблеми. Подальшого вивчення і ґрунтовної розробки потребують питання пошуку та розробки нових форм та методів професійної спрямованості навчання, удосконалення роботи педагогічних колективів шкіл з підготовки старшокласників до свідомого вибору майбутньої професії, розробка цілісної теорії формування в учнів старших класів професійної спрямованості на сучасному етапі реформування системи освіти, практичне впровадження цієї теорії в навчально-виховний процес сучасної школи.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Августин Аврелий. Исповедь / Аврелий Августин. История моих бедствий; [пер. П. Абеляр] ; [к сб. в целом: сост. и аналит. статьи
В. Л. Рабиновича]. – М. : Республика, 1992. – 332, [3] с. – Библиогр.: с. 334. – ISBN 5-250-01736-3.
2. Аверичев Ю. П. Н.К. Крупская о профессиональной ориентации школьников / Ю. П. Аверичев // Школа и производство. – 1969. – № 2. – С. 18 – 21.
3. Аверичев Ю. П. Профориентация в восьмилетней школе /
Ю.П. Аверичев // Школа и производство. – 1968. – № 2. – С. 20 – 25.
4. Аверичев Ю.П. работа по профессиональной ориентации школьников / Ю.П. Аверичев // Школа и производство. – 1983. – № 1. – С.3 – 9.
5. Агафонов Т.И., Деревцов И.А. Воспитание в ученической сельскохозяйственной бригаде / Т.И. Агафонов, И.А. Деревцов // Школа и производство. – 1959. – №. 10. – С.12 – 16.
6. Адаменко О. В. Розвиток педагогічної науки в Україні в другій половині ХХ століття (1950 – 2000 рр): автореф. дис. на здобуття наук.
ступеня доктора пед. наук: спец. 13.00.01 „ Загальна педагогіка та історія педагогіки” /Адаменко Олена Вікторівна; Луганськ. нац. пед. ун-т ім. Тараса Шевченка.– Луганськ, 2006.– 46, [1] с., включ. обкл. – Бібліогр.: с. 37 – 43.
7. Активные методы трудовой подготовки школьников / [сост.:
Н. Янцур, Я. Петров]. – Ровно: РНОУ., 1991. – 88 с.
8. Алексеев А. В. Совершенствовать работу ученических
производственных бригад /А.В. Алексеев // Школа и производство. – 1963. – № 6. – С. 12 – 16.
9. Алексюк А. Н. Развитие теории общих методов обучения в
советской педагогике (1917 –1971): дис. … доктора пед. наук: 13.00.01/ Алексюк Анатолий Николаевич.– К., 1972. – 443 с.
10. Алымбаев Б. И. О системах производственного обучения /
Б. И. Алымбаев // Школа и производство. – 1966. – № 9. – С. 25 – 27.
11. Ангелуца Н.М. Проблема трудової підготовки молоді у творчості В. О. Сухомлинського / Н.М. Ангелуца // Рідна школа. 1999. – № 9. – С. 33 – 35.
12. Аніскіна Н. О. Літня школа. Нова організаційна модель освіти старшокласників [текст] : методические рекомендации / Аніскіна Н. О., Тимощук О., Чорна О. – К: Ред. загальнопед. газ, 2005. – 112 с. – ISBN 966-8651-08-1.
13. Артемова Л. В. Історія педагогіки України : підручник / Людмила Василівна Артемова.– К.: Либідь, 2006. – 424 с.
14. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников:
сближение общеобразовательной и профессиональной школы / Петр Родионович Атутов. – М. : Педагогика, 1986. – 176 с.
15. Бабанський І. Т. Виховання стійкого інтересу до
сільськогосподарських спеціальностей в учнівських виробничих бригадах Кіровоградщини // Методика трудового навчання. Республіканський науково-методичний збірник 8-й випуск.– К.: Рад. школа, 1974. – 240 с.
16. Багалій Д. І. Український мандрівний філософ Григорій
Сковорода / Дмитро Іванович Багалій. – К.: „Обрій”, 1992. – 472 с.
17. Балаев А.А. Активные методы обучения / Анатолий Алексеевич Балаев – М.: Профиздат, 1986. – 96 с.
18. Бас Г.Г. Формирование профессиональной направленности
старшеклассников на сельскохозяйственные профессии: (на материалах сельских школ УССР): дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Бас Григорий Георгиевич.–К., 1982. – 238 с.
19. Батышев С. Я. Трудовая подготовка школьников: вопросы теории и методики / Сергей Яковлевич Батышев. – М.: Педагогика, 1981. – 192 с.
20. Березівська Л. Ідеї В.О. Сухомлинського і Закон про школу 1959р / Л. Березівська // Рідна школа. – 2003. – № 9. – С. 9 – 12.
21. Бех І.Д. Особистісно- зорієнтоване виховання: шляхи реалізації / Розуміння, визнання, прийняття виховання / І.Д. Бех // Рідна школа. – 2000. – № 1. – С. 10 – 14.
22. Биковська О. В. Трудове виховання в позашкільних закладах у сучасних економічних умовах ( на прикладі гуртків науково-технічного
профілю): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: 13.00.02 „Теорія та методика трудового навчання” / Биковська Олена Володимирівна; Нац. пед. ун-т. ім. М.П. Драгоманова. – К., 2000. – 19, [1] с., включ. обкл. – Бібліогр.: с. 16 – 17.
23. Благинин М.Т. Профориентационная работа с учащимися старших классов сельской средней школы: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01/ Благинин Михаил Трофимович. – К., 1981. – 186 с.
24. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т. / П.П. Блонский. – М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1979.
Т.1: Трудовая школа. – 1979. – 304 с.
25. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Людмила Ильинична Божович. – М.: Просвещение., 1968. – 464 с.
26. Бондарев В. Центр профориентации – поморник в выборе профессии / В. Бондарев // Воспитание школьников. – 1987. – № 3. – С.20 –22.
27. Бондарь В.И. Развитие теории и практики
профессионально-трудового обучения учащихся вспомагательных школ Украины (1917 – 1990 гг): автореф. дис. на соискание ученой степени доктора пед. наук: спец. 13.00.03 „Коррекционная педагогика” / Бондарь Виталий Иванович; НИИ педагогики Украины. – К., 1992. – 35, [1] с., включ. обл. – Библиогр.: с. 29 –31.
28. Борисенко В.Й. Курс української історії з найдавніших часів до
ХХ століття: навч. посіб. [для студ. вищих навч. закл.] / Володимир Йосипович Борисенко.– К.: Либідь, 1996.– 616 с.
29. Боэций С. Утешение философией и другие трактаты / Северин Боэций; [пер. с латин. Г. Майоров]. – М.: Наука, 1990. – 414 с.
30. Вайнштейн Д.А. Спортивно-трудовой лагерь старшеклассников / Д.А. Вайнштейн // Школа и производство. – 1968. – № 4. – С. 26 – 28.
31. Варнавських К. М. Проблеми професійного самовизначення
молоді на сучасному етапі ринкових перетворень / К.М. Варнавських // Педагогіка і психологія. – 2002. – № 4. – С. 109 – 115. – Бібліогр.: с. 115.
32. Васильев А.А. Школа и новый характер подготовки к трудовой деятельности / А.А. Васильев // Школа и производство. – 1964. – № 5. – С. 19 – 25.
33. Вачевський М. В. Підготовка молоді до вибору професії в
сучасних умовах / М.В. Вачевський // Молодь і ринок. – 2002. – № 1. – С. 72 – 75.
34. Вендровская Р. Б. Очерки истории советской дидактики / Регина Борисовна Вендровская. – М.: Педагогика, 1982. – 127 с.
35. Вивчення індивідуальних особливостей школярів з метою
профорієнтації. Методичні рекомендації / [упоряд.: М. Тименко, Н. Матяш,
В. Мачуський]. – К.: РУМКПП: ТН., 1991. – 112 с.
36. Вихрущ А. В.Трудова підготовка учнів у загальноосвітніх школах України (історико-педагогічний аналіз та перспективи): дис. … доктора пед. наук: 13.00.01 / Вихрущ Анатолій Володимирович. – К., 1994. – 473 с.
37. Волошин Августин О соціяльном вихованню. – Ужгород.: УНІО., 1924. – С. 12.
38. Вопросы истории советской и зарубежной школы и педагогики. Сб. трудов / [ред. коллегия В.А. Ратенберг (отв. ред.) и др]. – М.: НИИОП., 1975. – 181 с.
39. Воскресенская Н.М., Джуринский А.Н., Чавчанидзе Д.Л.
Разработка теоретических основ экспериментальной педагогики в конце ХIХ – начале ХХ века / Н.М. Воскресенская, А.Н. Джуринский, Д.Л. Чавчанидзе // Советская педагогика. – 1981.– № 10. – С. 118 – 122.
40. Временное положение „О порядке оплаты труда школьников в народном хозяйстве и условиях оплаты труда педагогических работников школы других работников, осуществляющих трудовое обучение и руководствоих общественно полезным, производительным трудом”: Утверждено постановлением Государственного комитета СССР по труду и социальным вопросам от 25 декабря 1984 года № 374.– М.: Политиздат., 1984. – 180 с.
41. Галузинський В.М., Педагогіка: теорія та історія: Навч.посібник для студ. вузів, які вивчають дисципліну „Педагогіка” / В. Галузинський,
М. Євтух – К.: Вища школа., 1995. – 237 с.
42. Гильбух Ю.З. Психология трудового воспитания школьников /
Ю. Гильбух, Е. Верещак. – К.: Рад. школа., 1987. – 255с.
43. Гіталов О.В. Виховання молоді в труді // Кіровоградська правда. – 1983. – 30 серпня.
44. Гладыш С.Д. Об ученических бригадах / С.Д. Гладыш // Школа и производство. – 1966. – № 7. – С. 13 – 15.
45. Гончаров Н.К. Историко-педагогические очерки / Николай Кирилович Гончаров – М.: Академия педагогических наук РСФСР., 1963. – 248 с.
46. Гордин А. Ю. О трудовом воспитании школьников / А.Ю. Гордин // Школа и производство. – 1974. – № 5. – С. 3 – 7.
47. Гриценко М.С. Нариси з історії школи в Українській РСР (1917 – 1965) / Микола Сергійович Гриценко – К.: Радянська школа, 1966. – 260 с.
48. Гришнова О.А. Людський капітал: формування в системі освіти і професійної підготовки / Олена Антонівна Гришнова. – К.: Т-во „Знання”. КОО., 2001. – 254 с. – ISBN 966-620-111-9.
49. Гузик М. Профільне навчання: як організувати, не зруйнувавши школу [текст] : збірник. Ч. 1 / Микола Гузик. – К.: Ред. Загальнопед. газ., 2005. – 112 с. – ISBN 966-8651-24-3.
50. Гупан Н.М. Розвиток історії педагогіки в Україні
(історіографічний аспект): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук: спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / Гупан Нестор Миколайович; Ін-т. пед. АНН України. – К., 2001. – 39, [1] с., включ.обкл. – Бібліогр.: с. 34 – 36.
51. Гуревич Р. Трудове навчання і виховання – основа професійного самовизначення учнів / Р. Гуревич // Рідна школа. – 2001. – № 5. – С. 27 – 29.
52. Гушулей Й.М. Теорія і практика загальнотехнічної підготовки
учнів у процесі трудового навчання: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук: спец. 13.00.02 „ Теорія та методика трудового виховання” / Гушулей Йосип Миколайович; Ін-т. пед. АНН України. – К., 2000. – 36,
[1] с. ., включ.обкл. – Бібліогр.: с. 30 – 32.
53. Давидович В. Що потрібно знати для правильного вибору
професії / В. Давидович // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2005. –
№ 5. – С. 10 – 13.
54. Дандамаев М.А. Вавилонские писцы / Мухаммад Абдулкадырович Дандамаев. – М.: Наука., 1983. – 450 с.
55. Даниленко Н.В. Повышение эффективности профориентационной работы в сельской школе: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01/ Даниленко Николай Владимирович. – К., 1981. – 180 с.
56. Дармодехин С.В. Службы учебной и профессиональной
ориентации учащихся в развитых странах: состояние и проблемы /
С.В. Дармодехин // Школа и производство . – 1994.– № 4.– С. 13– 17.
57. Демокрит в его фрагментах и свидетельствах древности / [авт. текста Г. К. Боммель]. – М.: Огиз, 1935. – 382 с.
58. Демокрит: педагогическая энциклопедия / [ под ред. А.И. Каирова и Ф.Н. Петрова].– М.: Сов. энциклопедия, 1961.
Т.1. – 1961. – 720 с.
59. Державна національна програма „Освіта” (Україна ХХI століття). – К.: Райдуга, 1994. – 61 с.
60. Державні стандарти базової і повної середньої освіти. Освітня галузь „Технологія”. Проект (Витяги) // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2003. – № 1.– С. 11 – 14. – Бібліогр.: с. 14.
61. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. вузов / Александр Наумович Джуринский – М.: Гуманитарный издательский центр „ВЛАДОС”., 2000.– 432 с.
62. Довгун А. Подготовка сельских школьников к выбору профессии / А. Довгун // Воспитание школьников. – 1985. – № 5. – С.9 – 10.
63. Дьюи Д. Введение в философию воспитания. – М.: 1921. – 63 с.
64. Дьюи Д. Школы будущего. /[пер. с англ. Р. Лансберг.с предислов. автора И. Горбунова-Посадова]. – Берлин.: Гисизд. РСФСР, изд, 2-е. 1922. – 779 с.
65. Ендальцев В.С. Выбор профессии: социальные, экономические и педагогические факторы / Владимир Сергеевич Ендальцев. – Киев: Одесса.: Вища школа., 1982. – 180 с.
66. Жемера Н. Сутність та о собливості процесу професійного
самовизначення учнів старших класів / Н. Жемера // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2004. – № 4. – С. 26 – 30.
67. Закатнов Д.А. Организационно-педагогические проблемы
создания и функционирования межшкольного учебно-производственного компьютерного центра: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Закатнов Дмитрий Алексеевич. – К., 1992. – 177 с.
68. Закон про зміцнення зв’язку школи з життям і про подальший розвиток системи народної освіти в СРСР // Радянська школа. – 1959. – № 1. – С.3 – 15.
69. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников:
Учебное пособие для студентов-слушателей фак. обществ. профессий / Николай Николаевич Захаров. – М.: Просвещение., 1989. – 272 с.
70. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников /
Н. Захаров, В. Симоненко. – М.: Просвещение., 1989. – 192 с.: ил. – ( Б-ка учителя труда).
71. Зачем нужна профессиональная ориентация ?: Обзор / [сост.
Павлова М.А].– М.: ИНИОН., 1995. – 29 с.
72. Золотухіна С.Т. Розвиток виховуючого навчання в історії
педагогічної думки та в практиці України: навч. посіб. [для студ. пед. зал.] / Світлана Трохимівна Золотухіна. – Х., 1994. – 108 с.
73. Іванко А.Б. Освітня діяльність та педагогічна спадщина
І.Г.Ткаченка / Андрій Борисович Іванко.– Кіровоград.: ПП „Поліграф- Терція”, 2004. – 188с.
74. Ильюк М.И. Развитие теории и практики профессиональной
ориентации учащихся общеобразовательных школ Украинской ССР (1960 – 1984): дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Ильюк Михаил Иванович. – К., 1985. – 198 с.
75. Информационно поисковая система профессиографии / [ состав., Е.А. Климов]. – Л.: Наука, 1972. – 304 с.
76. Історико-педагогічний процес: нові підходи до загальних проблем / [упоряд., О. Сухомлинська]. – К.: АПН., 2003. – 67 с. – ISBN 966-96056-6-0.
77. История педагогики и современность / [ ред. коллегия:
проф. Ш. Ганелин (отв.ред.) и др] . – Л.: Наука, 1970. – 350 с.
78. История педагогики / [под ред. М. Шабаевой]. – М.: Просвещение, 1981. – 367 с.
79. История педагогики: Учебник для студентов пед. ин-тов / [сост.:
Н. Константинов, Е. Медынский, М. Шабаева]. – 5-е изд., доп. и перераб. – М.: Просвещение, 1982. – 417 с.
80. История педагогики. Часть 1. От зарождения воспитания в
первобытном обществе до середины XVIII в.: Учебное пособие для педагогических университетов / [под ред. академика РАО А. Пискунова].– М.: ТЦ „Сфера”, 1997. – 192 с. – Библиогр.: с.189. – ISBN 5-89144-034-2.
81. История педагогики. Часть 2. С XVIII в до середины ХХ в.:
Учебное пособие для педагогических университетов / [под ред. академика РАО А. Пискунова]. – М.: ТЦ „Сфера”, 1997. – 304 с. – Библиогр.: с.301. –
ISBN 5-89144-040-2.
82. Історія України: нове бачення: У 2т / [за ред. В.А. Смолія].– К.: Освіта, 1995.
Т.1. – 1995. – 350 c.
Т.2. – 1995. – 494 с.
83. Ительсон Л.Б. О системе производственного обучения
школьников на предприятиях / Л.Б. Ительсон // Школа и производство. – 1960. – № 5. – С. 25 – 28.
84. Калиниченко Н.А. Важнейшие вопросы ученической бригады / Н.А. Калиниченко // Школа и производство. – 1975. – № 10. – С. 48 – 53.
85. Калініченко Н.А. Трудова підготовка учнів сільської школи в Україні. Друга половина ХIX – XX століття / Надія Андріївна Калініченко. – Кіровоград.: „Імекс- ЛТД”, 2007. – 744 с. ISBN 978-8861-54-3.
86. Кампанелла. Город Солнца; [пер. с латин. Ф. Петровский]. – М.: Издательство Академии Наук СССР, 1964. – 227 с.
87. Квинтилиан М.Ф. О воспитании оратора // Хрестоматия по
истории педагогики. Античный мир. Средние века. / [сост. И. Свадиовский]. – М.: Госучпедгиз., 1938.
Т.1. – 1938. – С. 52 – 61.
88. Кершенштейнер Г. Трудовая школа / Георг Кершенштейнер. – М.: 1913. – 560 с.
89. Книга протоколів педагогічної ради Павлиської середньої школи за 1965 рік. Архів, Павлиш. – ЛВ 13003. – 97 арк.
90. Коберник О.М. Психолого-педагогічне проектування виховного
процесу в сільській загальноосвітній школі: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук: спец: 13.00.07 „Теорія і методика виховання” / Коберник Олександр Миколайович; Ін-т. пед. АПН України. – К., 2000. –
37, [1] с., включ. обкл.: іл. – Бібліогр.: с. 27 – 32.
91. Коваленко В.О. Педагогічні ідеї Дж. Дьюї та їх вплив на
педагогічну теорію й практику в Україні (20-ті рр. ХХ ст.): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.0.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / Коваленко Володимир Опанасович; Ін-т. пед. АНН України. – К., 2000. – 21, [1] с., включ. обкл. – Бібліогр.: с. 17.
92. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения:
отдельные произведения / [под ред. проф. А. Красновского].– М.:Учпедгиз., 1939. – 346 с.
93. Кон И.С. Психология ранней юности / Игорь Семенович Кон. – М.: Просвещение., 1989. – 196 с.
94. Концепція державної системи професійної орієнтації населення: Схвалено постановою Кабінету Міністрів України від 27 січня 1994р. № 48 //
Людина і праця. – 1994.– №4.– С. 22– 29.
95. Концепція загальної середньої освіти (12 річна школа):
затверджено постановою спільного засідання колегії Міністерства освіти і науки й Президії АПН України від 22 листопада 2001р. № 12/52 // Інформативний збірник Міністерства освіти і науки України.– 2002.– №2.–
С. 2 – 22.
96. Концепція профільного навчання в старшій школі: затверджено
рішенням колегії Міністерства освіти і науки України від 25.09.2003.
№ 10/12-2 / АПН України. Ін-т педагогіки / укладачі: Л.Березівська, І.Бібік,
М.Бурда та ін. // Інформативний збірник Міністерства освіти і науки Украї-ни .– 2003. – № 24. – С.3 –15.– (Додаток: Структура профільного навчання, с.15).
97. Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики (1921 – 1931 гг) / Королев Ф.Ф., Корнейчик Т., Равкин З.И. – М.: Изд-во Акад. пед. наук. 1961. –360 с.
98. Короткий Н.М. Трудовое воспитание старшеклассников на
учебно-производственном комбинате / Н.М. Короткий // Школа и производство. – 1977. №4. – С. 52 – 53.
99. Костин Л.А. За эффективную систему профориентации /
Л.А. Костин // Школа и производство. – 1986. – № 3. – С. 7 – 13.
100. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психологічний
розвиток особистості / Григорій Силович Костюк. – К.: Рад. школа, 1989. – 608 с.
101. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: в 10 т. / [сост. Гончаров Н.К.]. – М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1962.
Т.4: Трудовое воспитание и политехническое образование. – 1962. – 628 с.
102. Крягжде С.П. Психология формирования профессиональных
интересов / Сигитас Петрович Крягжде. – Вильнюс: Мокелас, 1981. – 195 с.
103. Кузнецова Е.А. Проблема активизации обучения учащихся в
буржуазной педагогике Германии конца ХIХ – начала ХХ в. // Вопросы истории педагогики в СССР и за рубежом / Елена Алексеевна Кузнецова. – М.: Изд-во Акад. пед. наук., 1974. – 325 с.
104. Курило В.С. Становлення і розвиток системи освіти та
педагогічної думки Східноукраїнського регіону в ХХ столітті: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук: спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / Курило Віталій Семенович; Ін-т. пед. АНП України. – К., 2000. – 39, [1] с., включ. обкл. – Бібліогр.: с. 35 – 36.
105. Кушнір В.М. Провідні гуманістичні ідеї творчої спадщини Януша Корчака у контексті розвитку вітчизняної педагогічної думки : дис.…
канд. пед. наук: 13.00.01 / Кушнір Валентина Миколаївна. – Умань., 2004. – 207 с.
106. Лай В. А. Школа действия / Вильгель Август Лай – М.: 1911. –
45 с.
107. Левківський М.В. Історія педагогики: навчальний посібник /
М. Левківський, О.Микитюк. – Харків.: „ОВС”., 2002. – 240 с. – ISBN 966-7858-25-1.
108. Левченко Г.Е. Трудовое воспитание учащихся IV – VIII классов в процессе производительного труда: дис. …канд. пед. наук: 13.00.01 / Левченко Григорий Евменович. – К., 1982. – 170 с.
109. Линев В.П. Работа учебно-производственного комбината по профориентации / В.П. Линев // Школа и производство. – 1969. – № 7. – С.12 – 15.
110. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций / Борис Тимофеевич Лихачев. – М.: Просвещение., 1992. – 530 с.
111. Лурье С.Я. Демокрит: Тексты. Перевод. Исследования / Сергей Яковлевич Лурье. – Л.: Наука., 1970. – 664 с.
112. Любар О.О. Історія української школи і педагогіки: навч. посіб / О.О. Любар, М. Стельмахович, Д.Г. Федоренко. – К.: Т-во „Знання”, КОО, 2003. – 450 с.
113. Любар О.О. Школа і вибір професії / О. Любар, Л. Биковська. – К.: Рад. школа., 1977. – 152 с.
114. Мадзигон В.Н. Пути и средства усовершенствования приемственности в трудовом обучении учащихся общеобразовательных школ и профессионально-технических училищ (на материалах электрорадиотехнических дисциплин): дис…канд. пед. наук: 13.00.01/ Мадзигон Василий Николаевич. – К., 1975. – 181 с.
115. Мазуренко С. Г. Трудова спрямованість навчання в
загальноосвітніх школах України (1920 – 1937 рр): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / Мазуренко Світлана Григорівна; Ін-т. пед. АПН України. – К., 2004. – 18, [1] с., включ. обкл. – Бібліогр.: с. 15 – 16.
116. Макаренко А.С. Сочинения: в 7 т. / [ред. коллегия И.А. Каиров, Г.С. Макаренко, Е.Н. Медынский].– М.: Академия педагогических наук РСФСР., 1958.
Т5: Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе. 1958. – 558 с.
117. Макарчук В.В.Продуктивна праця в досвіді шкіл України (60 –70-ті роки ХХ століття): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / Макарчук Вікторія Вікторівна; Нац. пед. ун-т ім. М.П. Драгоманова. – К., 2006. – 20,
[1] с., включ. обкл. – Бібліогр.: с. 17- 18.
118. Максимчук О.В. Система трудового виховання в педагогічній спадщині І.Г. Ткаченка : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / Максимчук Оксана Володимирівна; Криворіз. держ. пед. ун-т. – Кривий Ріг., 2002. – 23, [1] с., включ. обкл.– Бібліогр.: с. 19 – 20.
119. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / Аэлита Капиноновна Маркова. – М.: Просвещение., 1983. – 65 с.
120. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты / [под ред. Ю. Гиллегрейтера, А. Пузырея]. – М.: Из-во МГУ., 1982. – 287 с.
121. Матюша И.К. Трудовое воспитание учащихся в средней ОШ (на материалах школ Украины): дис. … доктора пед. наук: 13.00.01 / Матюша Илья Кирилович. – Чернигов., 1975. – 443 с.
122. Матяш Н.Ю. Формування у старшокласників професійної
спрямованості на сільськогосподарські спеціальності у взаємодії школи та вузу: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / Матяш Наталя Юріївна; Ін-т. пед. АПН України – К., 1994. – 18, [1] с., включ. обкл. – Бібліогр.: с. 15 – 16.
123. Медведев Р.А. О производственной специализации городских старшеклассников / Р.А. Медведев // Школа и производство. – 1958. – № 7. – С. 8 – 13.
124. Медвідь Л. А. Історія національної освіти і педагогічної думки в Україні: навч. посіб. / Людмила Андріївна Медвідь. – К.: „Вікар”, 2003. – 335 с.– (Вища освіта ХХΙ століття). – ISBN 966-7131-54-8.
125. Мельник О. В. Підготовка старшокласників до самостійного
вибору майбутньої професії в процесі профільного трудового навчання: дис.…канд. пед. наук: 13.00.07 /Мельник Олександр Васильович. – К., 2003. – 180 с.
126. Мерлин В.С. Очерки теории темперамента [текст] / Вольф Соломонович Мерлин. – М.: Пермьское книж. из-во, 1964. – 160 с.
127. Мероприятия по расширению производства учебно-наглядных пособий, учебного оборудования и мебели для общеобразовательных школ /
С изм. и доп., внесенными Постановлением ЦК КПСС, Совмина СССР от 19 сентября 1988 года № 1033.– М.: Политиздат., 1988. – 160 с.
128. Методические рекомендации по изучению личностных особенностей учащихся в целях профконсультации / [сост. В.А. Аванесов]. – М.: АПН СССР., 1985. – 35 с.
129. Мирзах А., Шлайн Б. Школа и базовое предприятие –
организаторы производительного труда учащихся / А. Мирзах, Б. Шлайн // Воспитание школьников. – 1986. – № 6. – С. 32 – 36.
130. Модзалевский Л.В. Очерк по истории воспитания и обучения: С древнейших до наших времен: уч. пособ. [для студ. вузов и сред. спец. учеб. завед.] / Л.Н. Модзалевский; Науч. ред., вступ. ст. и предм. указатель
М.В. Захарченко. – Санкт-Петербург : Алетейя, 2000. – (Библиотека русской педагогики).
Ч. 1. – 429 с. – ISBN 5-89329-190-5.
131. Моляко В.А. Техническое творчество и трудовое воспитание / Валентин Алексеевич Моляко. – М.: Знание., 1985. – 80 с.
132. Момот Л.Л. Гуманізація освіти в авторській школі / Л.Л. Момот // Педагогіка і психологія. – 1994. – № 4. – С. 50 – 59. – Бібліогр.: с. 59.
133. Моносзон Э. И. Становление и развитие советской педагогики (1917 – 1987 гг): книга для учителя / Эле Исаевич Моносзон. – М.: Просвещение, 1987. – 224 с.
134. Моцак А.Е. Пути реализации политехнического принципа в
процессе обучения сельскохозяйственной технике в общеобразовательной школе: дис. …канд. пед. наук: 13.00.01/ Моцак Анатолий Евгеньевич. – К., 1974. – 178 с.
135. Нагорный Д. Труд настоящий, необходимый обществу /
Д. Нагорный // Воспитание школьников. – 1985. – № 5. – С. 7 – 10.
136. Никоноров В.С. Развитие общеобразовательной школы
Украинской СССР в восьмой пятилетке (1966 – 1970 гг) : дис. …канд. ист. наук: 07.00.02/ Никоноров Виталий Семенович. – Днепропетровск., 1983. – 231 с.
137. Нисимчук А.С. Педагогические основы профориентационной работы в сельской восьмилетней школе: дис. …канд. пед. наук: 13.00.01 / Нисимчук Андрей Сергеевич. – К., 1978. – 155 с.
138. Ничкало Н.Г. Югославська школа: здобутки і творчий пошук / Н.Г. Ничкало // Радянська школа.– 1991.– № 9.– С. 83 – 85.
139. Носовець Н.М. Гуманістична спрямованість системи трудового виховання молоді в педагогічній спадщині А.С. Макаренка: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01 „ Загальна педагогіка та історія педагогіки” / Носовець Наталія Михайлівна; Харк. держ. пед. ун-т. ім. Г.С. Сковороди. – Харків, 2004. – 23, [1] с., включ. обкл. – Бібліогр.: с. 18 – 20.
140. О завершении перехода к всеобщему среднему обучению молодежи и дальнейшем развитии общеобразовательной школы: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 20 июня 1972 года / Народное образование в СССР: Сборник нормативных актов. – М.: Юрид. лит., 1972. –180 с.
141. Об обучении учащихся старших классов средних общеобразова-тельных школ автоделу: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 14 января 1969 года № 44 / Народное образование в СССР : Сборник нормативных актов. – М.: Юрид. лит., 1969.– 85 с.
142.Об организации межшкольных учебно-производственных комби-натов трудового обучения и профессиональной ориентации: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 23 августа 1974 года / Народное образование в СССР: Сборник нормативных актов. – М.: Юрид. лит., 1975. – 180 с.
143. Об улучшении трудового воспитания, обучения,
профессиональной ориентации школьников их общественно-полезного производительного труда: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 12 апреля 1984 года № 314 // Сборник документов по трудовому и профессиональному обучению / Сост.: С.М. Кулешов, Ю.П. Аванесов.– М., 1987.– С. 4 – 7.
144. Об ученической производственной бригаде в колхозе, совхозе: Утверждено приказом Министерства просвещения СССР от 11 мая 1985 года №82 // Сборник документов по трудовому и профессиональному обучению /
Сост.: С.М. Кулешов, Ю.П. Аванесов.– М., 1987.– С.4 – 7.
145. О дальнейшем совершенствовании общего среднего образования молодежи и улучшении условий работы общеобразовательной школы:
Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 12 апреля 1984 года № 31 / Сборник материалов и документов „О реформе общеобразовательной и про-фессиональной школы”. – М.: Политиздат., 1969. – 112 с.
146. О задачах по дальнейшему улучшению летних практических
работ учащихся общеобразовательной школы: Постановление Коллегии Министерства просвещения СССР, Секретариата ЦК ВЛКСМ и Президиума ЦК профсоюза работников просвещения, высшей школы и научных
учреждений от 13 марта 1975 года 16 – М – С – 2813/а. / Народное образование в СССР: Сборник нормативных актов. – М.: Юрид. лит., 1975. – 200 с.
147. Опачко Магдалина. Професійна самовизначеність у педагогічній спадщині А. Волошина / Магдалина Опачко // Рідна школа. – 2000. – № 2. – С. 8 – 10.
148. О педалогических извращениях в системе Наркопросов.
Постановление ЦК ВКП (б) от 4 июля 1936 года. – Режим доступу: http:/ru.wikisource.org. – Назва з екрану.
149. Осадчій С. В. Формування професійної спрямованості
старшокласників у процесі вивчення електронно-обчислювальної техніки: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Осадчій Сергій Васильович. – К., 1999. –
167 с.
150. Основные направления перестройки высшего и среднего
специального образования в стране / [авт. текста Ю. Аванесов ]. – К.: Высшая школа., 1987. – 88 с.
151. Осовский Е.Г. Проблемы трудового воспитания и
профессионального образования в советской педагогик