ПЕДАГОГІЧНІ ІДЕЇ Г. МАННА ТА К. УШИНСЬКОГО: ПОРІВНЯЛЬНИЙ АНАЛІЗ

Краткое описание

Міністерство освіти і науки України
Луганський національний університет імені Тараса Шевченка

ВАХОВСЬКИЙ Максим Леонідович

УДК [371.4 Манн+371.4 Ушинський](091)

ПЕДАГОГІЧНІ ІДЕЇ Г. МАННА ТА К. УШИНСЬКОГО: ПОРІВНЯЛЬНИЙ АНАЛІЗ

13.00.01 – загальна педагогіка та історія педагогіки

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковій керівник –
доктор педагогічних наук,
професор Савченко С.В.

Луганськ – 2009

ЗМІСТ

ВСТУП……………………………………………………………………….3

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ОСНОВИ КОМПАРАТИВНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ ПЕДАГОГІЧНИХ ІДЕЙ Г. МАННА ТА К. УШИНСЬКОГО
1.1. Методологічні аспекти порівняльного аналізу педагогічних ідей Г. Манна та К. Ушинського……………………………………………………..11
1.2. Соціально-історичний і педагогічний контекст становлення й розвитку педагогічних ідей Г. Манна та К. Ушинського……………………..26
1.3. Педагогічна термінологія в спадщині Г. Манна та К. Ушинського..52
Висновки до розділу 1……………………………………………………...78

РОЗДІЛ 2. СПІЛЬНЕ Й ОСОБЛИВЕ В ПЕДАГОГІЧНИХ ІДЕЯХ Г. МАННА ТА К. УШИНСЬКОГО
2.1. Ідея громадської школи Г. Манна та ідея народності виховання К. Ушинського…………………………………………………………………..82
2.2. Проблеми дидактики й теорії виховання в педагогічній спадщині Г. Манна та К. Ушинського……………………………………………………104
2.3. Г. Манн та К. Ушинський про організацію шкільної справи й управління школою……………….....................................................................138
Висновки до розділу 2…………………………………………………….157

ВИСНОВКИ...............................................................................................161

ДОДАТКИ………………………………………………………………..167

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………………………….189

ВСТУП

Одним з найбільш значущих чинників становлення й розвитку державності, створення громадянського суспільства в Україні є освіта. На сучасному етапі наша країна потребує динамічної й ефективної освітньої системи, яка, зберігши власні досягнення й традиції, змогла б трансформуватися відповідно до освітніх стандартів розвинених країн світу. У цих умовах особливої актуальності набуває не лише вивчення педагогічних ідей і практики навчання й виховання підростаючих поколінь у зарубіжних країнах, а й порівняння їх з вітчизняним педагогічним досвідом.
Найчастіше вчені звертаються до сучасної педагогічної теорії й практики країн Заходу, прагнучи забезпечити так звану „практичну значущість” компаративних досліджень, тобто дати рекомендації щодо використання зарубіжних педагогічних досягнень у вітчизняній практиці. На нашу думку, сьогодні існує необхідність не лише у вивченні сучасної педагогічної дійсності розвинених країн світу, але й в аналізі зарубіжного історико-педагогічного досвіду. Особливий інтерес становлять історико-педагогічні аспекти розвитку освіти в США. Саме в цій країні здобуття незалежності й становлення єдиної держави, започатковане в останній чверті ХVIII століття, відбувалося паралельно з освітніми реформами, а саму освіту розглядали як важливий засіб закріплення досягнутих результатів шляхом посвяти молоді в „громадян нової республіки”. Схожу ситуацію Україна переживає сьогодні, і тому досвід використання освіти як чинника об’єднання американської держави в останній чверті ХVIII – першій половини ХІХ століття для нас є цікавим і повчальним.
Одним з найвидатніших американських педагогів і діячів освіти цього періоду є Горацій Манн (Horace Mann) (1796 – 1859), якого називають першим видатним захисником народної освіти в США. Широку популярність він здобув завдяки успішній діяльності у відділі народної освіти штату Массачусетс, який Г. Манн організував й очолив у 1837 році і якому віддав одинадцять років свого життя. У 1837 – 1848 рр. Г. Манн підготував дванадцять щорічних звітів Массачусетському відділу народної освіти, які були його найвпливовішим і найрезультативнішим посібником у побудові загальноосвітньої школи для нової нації.
У середині ХІХ століття розгорталася теоретична й практична педагогічна діяльність видатного вітчизняного вченого, засновника наукової педагогіки Костянтина Ушинського (1824 – 1870), який мав ґрунтовне уявлення про американську систему освіти й про діяльність Г. Манна. Його погляди, підходи до реформування шкільної освіти були схожі з позицією відомого американського вченого й діяча освітньої галузі.
Оскільки педагогічна діяльність Г. Манна та К. Ушинського належить практично до одного історичного періоду, а їхні педагогічні ідеї змістовно перекликаються, з’являється можливість коректного порівняння педагогічних поглядів американського й українського дослідників. Порівняльний аналіз дасть змогу глибше зрозуміти особливості розвитку шкільної освіти й педагогічної думки зазначеного періоду в США й Україні, усвідомити, що вітчизняна педагогіка ХІХ ст. в особі її найвидатнішого представника К. Ушинського формувалася в орбіті західної, зокрема американської теоретичної педагогіки.
У зарубіжних виданнях, які мало відомі в нашій країні (Л. Кремін (L. Cremin), Дж. Фрейзер (J. Fraser), Ч. Глен (Ch. Glenn), Дж. Мессерлі (J. Messerli) та ін.), педагогічну спадщину Г. Манна розглянуто всебічно й ґрунтовно. Педагогічні ідеї видатного американського педагога були відомі наприкінці ХIХ – на початку ХХ століття й у Росії й знайшли відображення в книгах Є. Ковалевського „Народна освіта в Сполучених Штатах Північної Америки” (1895), В. Вілер „Організація середньої освіти в Північних Американських Сполучених Штатах” (1903), Е. Янжул „Американська школа. Нариси методів американської педагогіки” (1920). У 20-х рр. ХХ століття американська освіта також перебувала в полі зору українських радянських дослідників (А. Марзєєв). У сучасних вітчизняних та російських дослідженнях з історії філософії та історії освіти США, компаративної педагогіки (М. Баскін, Р. Бєланова, Д. Ігнатенко, В. Коваленко, В. Марцинкевич, Л. Масленнікова, С. Морозов, В. Пішвакова, І. Радіонова та ін.), у новітній навчальній історико-педагогічній літературі (О. Джуринський, А. Духавнєва, Г. Коджаспірова, В. Кравець, Е. Онищенко, О. Піскунов, Л. Романюк, К. Салимова, Л. Столяренко, В. Торосян, Г. Троцко, Л. Штефан та ін.) педагогічні погляди Г. Манна практично не розглянуто. Виняток становить дисертація В. Калюжної, присвячена вивченню філософії освіти американського Просвітництва. Однак у ній стисло розглянуто лише філософсько-педагогічні аспекти спадщини Г. Манна, а його погляди на проблеми навчання й виховання відбито недостатньо. Педагогічний доробок видатного діяча освіти США певною мірою проаналізовано в докторській дисертації В. Жуковського в контексті проблем морально-етичного виховання в американській школі в 30-х роках ХІХ – 90-х роках ХХ століття. Лише дисертаційна робота М. Ігнатенка є спеціальним дослідженням, яке повністю присвячено становленню демократичних ідеалів у педагогічній теорії Г. Манна.
У полі зору дослідників перебуває й педагогічна концепція К. Ушинського. Вітчизняні історики педагогіки (Н. Антонець, М. Грищенко, Н. Дічек, С. Єгоров, Є. Мединський, В. Струмінський, О. Сухомлинська та ін.) з’ясували внесок К. Ушинського в обґрунтування ідеї народності виховання, розробку антропологічного підходу, формування категоріального апарату педагогіки як науки, у розвиток проблем дидактики, теорії виховання, організації шкільної освіти, професійної підготовки вчителів. В історико-педагогічному плані було вивчено компаративні дослідження К. Ушинського, особливості висвітлення зарубіжного педагогічного досвіду в його творчій спадщині (Б. Вульфсон, А. Готалов-Готліб, Ю. Корнейко та ін.).
Зауважимо, що вітчизняні педагоги в останнє десятиріччя вдавалися й до порівняльних досліджень. Було здійснено порівняльний аналіз теорії й практики морального виховання в США й в Україні (М. Красовицький), педагогічної спадщини В. Сухомлинського й С. Френе (І. Суржикова). Проте проведений історіографічний аналіз показав, що сьогодні немає жодного історико-педагогічного дослідження, автор якого порівнював би педагогічні погляди видатних педагогів і діячів освіти Г. Манна й К. Ушинського.
Таким чином, об’єктивна потреба у вивченні історико-педагогічних аспектів розвитку освіти в США й в Україні в першій половині ХІХ століття, можливість і необхідність коректного порівняння педагогічних поглядів її найвідоміших представників зумовили вибір теми дисертаційного дослідження: „Педагогічні ідеї Г. Манна та К. Ушинського: порівняльний аналіз”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дослідження виконано згідно з планом наукової роботи Луганського національного університету імені Тараса Шевченка в межах комплексної теми кафедри педагогіки „Вітчизняна і зарубіжна педагогічна спадщина (друга половина ХІХ – початок ХХІ століття)” (Державний реєстраційний номер 0106V013193). Тему затверджено Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки й психології в Україні (протокол № 6 від 19.05.2007 р.).
Об’єкт дослідження – педагогічна спадщина Г. Манна та К. Ушинського.
Предмет дослідження – спільне й особливе в педагогічних ідеях Г. Манна та К. Ушинського.
Мета дослідження полягає в зіставленні й порівнянні педагогічних ідей Г. Манна та К. Ушинського, виявленні спільних педагогічних принципів і підходів та відмінностей у вирішенні проблем навчання й виховання.
Завдання дослідження:
- схарактеризувати методологічні аспекти порівняльного аналізу педагогічних ідей Г. Манна та К. Ушинського;
- дослідити соціально-історичний та педагогічний контексти становлення й розвитку педагогічних поглядів Г. Манна та К. Ушинського;
- здійснити порівняльний аналіз педагогічної термінології в спадщині Г. Манна та К. Ушинського;
- на основі порівняльного аналізу виявити спільне та відмінне в загальнопедагогічних ідеях, ідеях щодо теорії навчання, теорії виховання й управління школою Г. Манна та К. Ушинського, з’ясувати їхній вплив на шкільну практику;
- розкрити історичне значення й прогностичні можливості педагогічного доробку Г. Манна та К. Ушинського.
Методологічною основою дослідження є положення теорії наукового пізнання з її вимогами об’єктивності й доказовості, ідеї про взаємозв’язок і взаємозумовленість явищ та необхідність їхнього аналізу в конкретних історичних умовах, положення про єдність особливого й загального, національного й загальнолюдського, історичного й логічного. Методологічне значення для нашого дослідження мають підхід загального соціального контексту та синхроністичний підхід, принципи науковості, історизму, урахування сукупності фактів.
Поставлені нами завдання буде розв’язано за допомогою комплексу дослідницьких методів: теоретичний аналіз наукової літератури, історико-генетичний метод (для визначення вихідних теоретико-методологічних позицій дослідження та їх розкриття); контент-аналіз, дискурс-аналіз, синтез, зіставлення, узагальнення, порівняльно-історичний, синхроністичний методи для відображення спільного й особливого в педагогічних ідеях Г. Манна та К. Ушинського; систематизація й інтерпретація одержаних результатів.
Джерельну базу дослідження складають педагогічні твори, статті, Г. Манна, зокрема 12 звітів Массачусетському відділу народної освіти, („Twelve Reports Of The Massachusetts Board of Education”), роботи „Про мистецтво вчителя” („On The Art Of Teaching”), „Кілька думок для молодої людини” („A Few Thoughts For A Young Man”), „Про освіту вільних людей” („On The Education Of Free Men”) „Методи громадських шкіл” („Public School Methods”), „Дванадцять заповідей” („Twelve Sermons”); хрестоматійні збірники за творами Г. Манна (Louis Filler. Horace Mann On The Crisis In Education; Jessie Treichler. Educating For Democracy Horace Mann, Encyclopedia Britannica Press; Thoughts Selected from the Writings of Horace Mann); щоденники, листи („Sequel to the So Called Correspondence Between the Rev. M. H. Smith and Horace Mann”), роботи біографів Г. Манна – його дружини М. Манн (Mary Peabody Mann. „Life of Horace Mann”), Д. Мессерлі (Jonathan Messerli. „Horace Mann: A Biography”), К. Едвардса, Л. Філлера, С. Екіна та ін.; роботи К. Ушинського, у яких обґрунтовано й висвітлено його загальнопедагогічні ідеї, погляди на проблеми навчання й виховання підростаючих поколінь, організації шкільної освіти („Людина як предмет виховання. Досвід педагогічної антропології”, „Про народність у громадському вихованні”, „Праця в її психологічному й виховному значенні”, „Три елементи школи”, „Дитячий світ”, „Рідне слово”, „Недільні школи”, „Про користь педагогічної літератури” та ін.); публікації в періодичних педагогічних виданнях, філософсько-педагогічні, психолого-педагогічні, історико-педагогічні праці, дисертаційні роботи, довідково-енциклопедичні видання.
Окрему групу джерел становлять роботи американських дослідників А. Віншіпа (Albert Winship), Р. Даунса (Robert Downs), Р. Калвера (Raymond Culver), Г. Кампайера (Gabriel Compayré), Н.Г. Максласкі (N.G. McCluskey), М. Манн (Mary Mann), Дж. Моргана (Joy Morgan), П. Сміта (Payson Smith), Р. Стрейкера (Robert Straker), Л. Тарпа (Louise Tharp), Дж. Трайлера (Jessie Treichler), В. Харві (Walter Hervey), В. Харріса (William Harris), М. Хікса (Melvin Hix), Б. Хінсдейла (Burke Hinsdale), Л. Філлера (Louis Filler), М. Фрост (Mary D. Frost), С. Едвардса (Cecile Edwards) та ін., присвячені аналізу педагогічної спадщини Горація Манна.
Наукова новизна та теоретичне значення результатів дослідження полягає в тому, що в ньому вперше на конкретному історико-педагогічному матеріалі здійснено порівняльний аналіз педагогічних ідей Г. Манна та К. Ушинського, виявлено спільне й особливе в парадигмальних підставах їхніх педагогічних поглядів, у підходах до теоретичного й практичного розв’язання проблем теорії навчання та виховання підростаючих поколінь, організації та управління шкільною освітою; удосконалено підходи до конструювання методології порівняльного історико-педагогічного дослідження; дістали подальшого розвитку наукові уявлення про особливості розвитку педагогічної думки в США та Україні в другій половині ХІХ століття.
Практичне значення одержаних результатів полягає в можливості їх використання в процесі вивчення загальної педагогіки, історії педагогіки, порівняльної педагогіки в педагогічних навчальних закладах різних рівнів акредитації, у системі підвищення кваліфікації вчителів, а також при розробці навчально-методичних посібників з педагогічних та історичних дисциплін. Матеріали дисертаційної роботи можуть бути використані для подальшого наукового дослідження педагогічних поглядів Г. Манна й К. Ушинського та їхніх послідовників. Методологічні підходи, процедуру застосування яких детально розроблено в дисертації, можуть знайти застосування в інших порівняльних історико-педагогічних дослідженнях
Апробація результатів дослідження. Основні положення й результати дослідження були предметом обговорення й дістали позитивну оцінку на засіданнях кафедри педагогіки, кафедри практики мовлення Луганського національного університету імені Тараса Шевченка, на щорічних університетських науково-практичних конференціях „Дні науки” (2004 – 2009 рр.), на міжнародних та всеукраїнських науково-практичних конференціях: „Wyksztalcenie i nauka bez granic – 2005” (Прага, 2005), „Американська філософія освіти очима українських дослідників” (Полтава, 2005), „Історико-педагогічні дослідження: регіональний вимір” (Луганськ, 2006), „Ціннісні пріоритети освіти ХХІ століття: інноваційний розвиток освітніх систем” (Луганськ, 2007), „Формування культури родинного виховання” (Івано-Франківськ, 2008), „Медико-психологічні та соціальні проблеми дітей групи соціального ризику: шляхи подолання” (Луганськ, 2008).
Публікації. Результати дисертаційного дослідження висвітлено в 8 одноосібних наукових публікаціях, з них 6 надруковано у фахових виданнях, 2 – у збірниках матеріалів науково-практичних конференцій.
Структура дисертації. Дисертація загальним обсягом 212 сторінок складається із вступу, двох розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (263 найменування, з них 101 – іноземною мовою), трьох додатків на 22 сторінках.

Список литературы

ВИСНОВКИ

Проведений порівняльний аналіз педагогічних ідей Г. Манна та К. Ушинського, виявлення спільних й особливих характеристик у поглядах видатних педагогів ХІХ століття дає підстави для таких висновків і узагальнень.
1. Актуальність дисертаційної роботи обумовлена необхідністю створення в нашій країні динамічної й ефективної освітньої системи, яка, зберігши власні досягнення й традиції, змогла б трансформуватися відповідно до освітніх стандартів розвинених країн світу. У цих умовах значущості набуває вивчення в порівняльному плані зарубіжного історико-педагогічного досвіду. Особливий інтерес становлять історико-педагогічні аспекти розвитку освіти в США та її порівняння з вітчизняною історією освіти в особах найвидатніших представників. Одним з відомих американських педагогів і діячів освіти ХІХ ст. є Горацій Манн (1796 – 1859), який жив і працював у той же час, що й видатний вітчизняний педагог К. Ушинський (1824 – 1870). Оскільки їхня педагогічна діяльність належить практично до одного історичного періоду, а педагогічні ідеї змістовно перекликаються, з’являється можливість коректного порівняння педагогічних поглядів американського й українського дослідників.
2. Методологічною основою для порівняльного аналізу педагогічних ідей Г. Манна та К. Ушинського обрано два взаємодоповнюючі методологічні підходи: підхід загального соціального контексту й синхроністичний підхід. Підхід загального соціального контексту потребує виявлення зовнішніх факторів та умов (соціально-історичних, педагогічних), які визначили особливості життєвого досвіду, діяльності й еволюцію поглядів двох видатних педагогів і діячів освіти в історичному просторі й часі. Синхроністичний підхід передбачає вивчення, аналіз, порівняння, пояснення й інтерпретацію педагогічних явищ, які існують одночасно в різних просторових вимірах. У нашому випадку такими педагогічними явищами, що сформувалися в 30-х – 60-х рр. ХIХ ст., є педагогічні ідеї Г. Манна (США) й К. Ушинського (Російська імперія).
3. Спільне й особливе в соціально-історичному та педагогічному контекстах формування педагогічних ідей Г. Манна й К. Ушинського дозволяє зрозуміти причини тотожностей і відмінностей у педагогічних поглядах видатних діячів освіти. Спільними рисами соціально-економічного, політичного, культурно-освітнього розвитку двох країн у першій половині ХІХ століття, які визначально вплинули на підходи до теоретичного й практичного вирішення педагогічних проблем, були утвердження капіталістичних відносин, протиріччя між рівнем розвитку економіки й рівнем освіченості населення, потреба в реформуванні освіти та ін. Установлено, що особливими характеристиками соціально-історичного й педагогічного контекстів були: різний рівень економічного розвитку двох країн; царське самодержавство та кріпосництво в Російській імперії й республіканська форма правління та демократичні свободи в США; відмінності в соціальній структурі російського й американського суспільства; русифікаторська політика царського самодержавства в культурно-освітній сфері й політика „плавильного котла” американської адміністрації.
4. Порівняння педагогічної термінології Г. Манна й К. Ушинського було здійснено за допомогою контекстного дискурс-аналізу, який передбачав постановку питань для аналізу, формування корпусу текстів і презентацію отриманих результатів. Проаналізовано чотири класи педагогічних термінів: загальнопедагогічні терміни; терміни теорії навчання; терміни теорії виховання; терміни щодо організації шкіл й управління освітою. З’ясовано, що в загальнопедагогічних термінах було виражено спільні погляди американського й вітчизняного педагогів на соціальну природу освіти й виховання, їхній історичний характер, обов’язковість і доступність. К. Ушинський, на відміну від Г. Манна, у загальнопедагогічних термінах відобразив сутність педагогіки як науки й мистецтва виховання. Педагогічні терміни теорії навчання, теорії виховання, управління освітою в К. Ушинського були більш різноманітними, науково обґрунтованими, у Г. Манна – мали переважно прикладний характер.
5. Порівняльний аналіз ідеї громадської школи Г. Манна та ідеї народності виховання К. Ушинського дозволив визначити в них спільне й особливе. Спільними характеристиками означених педагогічних ідей є: спільна спрямованість; спільні за змістовними характеристиками підходи до їх теоретичного обґрунтування; прагнення впливати на громадську думку щодо народної освіти без насилля й примусу; визнання всезагальності й обов’язковості шкільного навчання, устремління – дати підростаючим поколінням якісну загальну освіту; визнання величезної ролі релігії в справі народної освіти. Особливе в трактуванні ідеї громадської школи та ідеї народності виховання виявилося в такому: опора на природне право на освіту, вплив на суспільну думку через зустрічі з населенням, забезпечення реального характеру освіти, свобода совісті, формування віротерпимості й толерантності (Г. Манн); опора на народний характер людини, вплив на суспільну думку через педагогічну літературу, поєднання формальних і матеріальних цілей освіти, використання православ’я як чинника виховання (К. Ушинський).
6. Г. Манн та К. Ушинський досліджували спільну проблематику стосовно теорії навчання, але ґрунтувалися на особливих підходах: Г. Манн – на соціоцентричному, К.Ушинський – на антропоцентричному. Педагоги мали спільну позицію щодо принципів навчання, хоч і пропонували особливі їх системи: принципи свідомості, наочності, доступності, активності навчання, міцності засвоєння знань (Г. Манн); необхідні умови всякого викладання – своєчасність, поступовість, обмеженість, постійність, твердість засвоєння, ясність, самодіяльність учня, відсутність надмірної напруженості й надмірної легкості, моральність, корисність (К. Ушинський). Спільними були їхні погляди на необхідність модернізації змісту шкільної освіти, проте Г. Манн робив акцент на практичній доцільності знань і розглядав їх як засіб досягнення життєвих цілей, а К. Ушинський наполягав на гармонійному поєднанні завдань розвитку дитини та підготовки її до життя. При цьому вітчизняний педагог, на відміну від американського, теоретично обґрунтував критерії відбору змісту шкільної освіти та принципи її педагогічної переробки. Педагоги, визначаючи методи й форми навчання, виходили із спільного основоположення про необхідність переходу від механічного навчання до розвивального. Г. Манн однак відзначав переваги нового пояснювального, індуктивного, наочного методу й деяких найважливіших прийомів, а К. Ушинський виділяв синтетичний і аналітичний методи як поєднання головних розумових прийомів – індукції та дедукції.
7. Видатні педагоги мали спільні позиції щодо проблем теорії виховання (визнання громадського характеру виховання, виокремлення морального виховання як основи виховного процесу, усвідомлення значення трудового та фізичного виховання для розвитку дитини та ін.). Однак Г. Манн розглядав виховання як засіб утвердження демократії й робив акцент на загальнолюдських характеристиках виховного процесу, К. Ушинський – на національних.
8. У педагогічних ідеях Г. Манна та К. Ушинського щодо організації шкільної справи та управління школою відображено їхню спільну переконаність у необхідності організації системи народних шкіл, у відкритті яких братиме участь не лише держава, а й населення, громадськість. Спільними були погляди на проблему внутрішньошкільного управління, на роль учителя в шкільній освіті, вимог до його професійної підготовки та особистісних якостей. При цьому Г. Манн, порівняно з К. Ушинським, запропонував більш світський і демократичний варіант управління освітою й зміг більш успішно реалізувати свої ідеї на практиці.
9. Порівняння педагогічних ідей Г. Манна та К. Ушинського дозволяє по-новому усвідомити історичне значення й прогностичні можливості їхнього педагогічного доробку. Є підстави стверджувати, що ці видатні педагоги справили значний вплив на розвиток всесвітнього історико-педагогічного процесу. Практична діяльність та педагогічні ідеї Г. Манна були взірцем не лише для Америки, а й для інших країн. Значну увагу вивченню американського досвіду шкільної освіти приділяли вітчизняні педагоги К. Ушинський, П. Каптєрєв та інші. Є підстави стверджувати, що погляди К. Ушинського, оригінальні та самобутні, усе ж формувалися в орбіті прогресивної західної педагогіки. Соціоцентризм Г. Манна та антропоцентризм К. Ушинського були певними крайнощами, але вони зафіксували смислове поле для педагогічних пошуків, модернізації й удосконалення освітньої галузі.
Здійснений порівняльний аналіз дозволяє визначити прогностичні можливості щодо використання ідей видатних педагогів для вдосконалення сучасної освітньої політики, педагогічної теорії та практики.
По-перше, освіта на сучасному етапі має значні перспективи як чинник об’єднання нації, зміцнення незалежності й суверенітету нашої держави. Державна освітня політика повинна відображати інтереси всього населення, а не окремих соціальних груп чи регіонів.
По-друге, створення нової ефективної системи освіти неможливе без участі народу, без контролю з боку громадськості. Тому сьогодні важливо створити нормативно-правові, матеріальні, морально-етичні умови для розвитку суспільно-педагогічного руху в країні, для перетворення його в дієвий чинник удосконалення освітньої діяльності.
По-третє, політизація й ідеологізація освітньої сфери, перетворення її в полігон для партійної боротьби є неприпустимими. Школа мусить завжди пам’ятати про свою гуманістичну місію, вона не може й не повинна обслуговувати політичні інтереси людей, які знаходяться на тому чи іншому етапі при владі. Тільки позапартійна школа спроможна сприяти втіленню в суспільне життя демократичних ідеалів і цінностей. Освіта для становлення й розвитку демократії, принципів правової держави та громадянського суспільства має неперевершене значення.
По-четверте, освіта, з одного боку, має національний характер, з іншого – повинна культивувати світоглядний плюралізм, толерантність, віротерпимість, бути спроможною розвиватися в умовах полікультурності й глобального світу.
Проведене дослідження не претендує на висвітлення всіх аспектів проблеми. Предметом подальших наукових розробок можуть стати питання методології та методики компаративних історико-педагогічних досліджень, порівняння філософсько-педагогічних основ педагогічних ідей Г. Манна та К. Ушинського, порівняльний аналіз поглядів їхніх послідовників.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Американские просветители. Избранные произведения : в 2 т. : пер. с англ. / сост. и примеч. Н. М. Гольдберга ; под общ. ред. и со вступ. ст. Б. Э. Быховского. – М. : Мысль, 1968 –
Т. 1. – 1968. – 567 c.
2. Антонець Н. К. Д. Ушинський як реформатор Смольного інституту / Наталя Антонець // Шлях освіти. – 2008. – № 4. – С. 41 – 49.
3. Аптекер Г. История американского народа / Г. Аптекер ; [пер. с англ. И. З. Романов ; авт. предисл. У. З. Фостер]. – М. : Изд-во иностр. лит., 1961 –
Т. 1 : Колониальная эра. – 1961. – 199 с.
4. Арт-Азбука [электронный ресурс]. – Режим доступа : аhttp: // azbuka.gif.ru / index.htm
5. Багдасарова С. К. Психология и педагогика / С. К. Багдасарова, С. И. Самыгин, Л. Д. Столяренок. – М. : ИКЦ „МарТ”, 2008. – 320 с.
6. Бард А. Nетократия : новая правящая элита и жизнь после капитализма / Александр Бард и Ян Зодерквист; [пер. с англ. В. Мишучкова]. – [2-е изд., испр.]. – СПб. : Стокгольм. шк. экономики в Санкт-Петербурге, 2004. – 252 с.
7. Баскин М. П. Философия американского Просвещения / М. П. Баскин. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1955. – 27 с.
8. Бєланова Р. А. Гуманізація та гуманітаризація освіти в класичних університетах (Україна – США) : моногр. / Р. А. Бєланова. – К. : Центр практ. філос., 2001. – 216 с.
9. Блонский П. П. Место К. Д. Ушинского в истории русской педагогики / П. П. Блонский // Пед. листок. – 1915. – Кн. 2. – С. 15 – 24.
10. Богуславский М. Авторитарная педагогика – педагогика авторитета / М. Богуславский // Директор школы. – 2002. – № 5. – С. 25 – 28.
11. Богуславский М. В. XX век российского образования / М. В. Богуславский. – М. : Изд-во ПЕР СЭ, 2002. – 320 с.
12. Бражник Е. И. Особенности методов сравнительных педагогических исследований / Е. И. Бражник // Исследовательская культура : методы, приемы, процедуры. – СПб., 2005. – С. 47 – 53.
13. Брукс С. Раціоналізація шкільної праці в Америці / С. Брукс. – Х. : Книгоспілка, 1926. – 156 с.
14. Ваховський Л. Ц. Філософія освіти та модернізація шкільних програм / Л. Ц. Ваховський // Освіта на Луганщині. – 2001. – № 1. – С. 30 – 33.
15. Ваховський Л. Ц. Методологія дослідження історико-педагогічного процесу : постановка проблеми / Леонід Ваховський // Шлях освіти. – 2005. – № 2. – С. 7 – 11.
16. Вилер В. Организация среднего образования в Северных Американских Соединенных Штатах / В. Вилер ; пер. с нем. Д. Королькова. – М. : Тип. Г. Лисснера и А. Гешеля, 1903. – 59 с.
17. Владимирова С. В. Сущность сравнительно-педагогического исследования и методологические подходы к его реализации / С. В. Владимирова // Образование в современном мире : зарубежный опыт : сб. науч. ст. – СПб., 2007. – С. 21 – 27.
18. Вопросы школоведения / под ред. М. И. Кондакова, П. В. Зимина. – М. : Прогресс, 1982. – 288 с.
19. Вульфсон Б. Л. Сравнительная педагогика : история и соврем. проблемы / Б. Л. Вульфсон, З. А. Малькова ; Ун-т Рос. акад. образования. – М. : Изд-во УРАО, 2003. – 229, [3] с. табл.
20. Гончаренко С. Український педагогічний словник / С. Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
21. Гончаров Л. Н. Школа и педагогика США до второй мировой войны : ист. очерк / Л. Н. Гончаров. – М. : Педагогика, 1972. – 320 с.
22. Гусинский Э. Н. Введение в философию образования : учеб. пособие / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. – М. : Логос, 2001. – 224 с.
23. Дічек Н. Про втілення ідей К. Д. Ушинського про педагогічну психологію : експериментальні дослідження І. О. Сікорського / Наталя Дічек // Шлях освіти. – 2008. – № 3. – С. 35 – 40.
24. Джордж Кавнте. Американська освіта / пер. з англ. Г. Піддубного. – Х. : Рух, 1931. – 74 с.
25. Джуринский А. Н. История зарубежной педагогики : учеб. пособие для вузов / А. Н. Джуринский. – М. : Форум, 1998. – 272 с.
26. Джуринский А. Н. Педагогика : история педагогических идей : учеб. пособие для высш. шк. / А. Н. Джуринский. – М. : Пед. о-во России, 2000. – 352 с.
27. Духавнева А. В. История зарубежной педагогики и философии образования / А. В. Духавнева, Л. Д. Столяренко. – Ростов н/Д. : Феникс, 2000. – 480 с.
28. Егоров С. Ф. К. Д. Ушинский : жизнь и педагогическая деятельность / С. Ф. Егоров // Ушинский К. Д. Педагогические сочинения : в 6 т. – Т. 1. – С. 6 – 29.
29. Єльнікова Г. В. Наукові основи розвитку управління загальною середньою освітою в регіоні / Г. В. Єльнікова. – Х. : Крок, 1999. – 303 с.
30. Жуковський В. М. Морально-етичне виховання в історії американської школи / В. М. Жуковський ; Ін-т педагогіки АПН України. – Острог : б. в., 2002. – 428 с.
31. Заир-Бек Е. С. Педагогические ориентиры успеха / Е. С. Заир-Бек. – СПб. : , 1995. – 68 с.
32. Заир-Бек Е. С. Роль новых подходов в сопоставительных исследованиях для развития теории образования [электронный ресурс] / Е. С. Заир-Бек. – Режим доступа : http: // www.emissia.al.ru
33. Законы штатов Массачусетса и Калифорнии, касающиеся состава и компетенции учреждений, ведающих делом народного образования // Некоторые черты народного образования в США. – город, год, стр.
34. Игнатенко Д. Н. Развитие современных историко-педагогических концепций США и Западной Европы : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Общая педагогика, история педагогики и образования” / Д. Н. Игнатенко. – Волгоград, 2007. – 15 с.
35. Ильина Т. А. Педагогика : курс лекций [для пед. ин-тов] / Т. А. Ильина. – М. : Просвещение, 1984. – 495 с.
36. История педагогики и образования : от зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в. : учеб. пособие для пед. учеб. заведений / под ред. А. И. Пискунова. – М. : Сфера, 2001. – 512 с.
37. История России : учеб. для техн. вузов / А. А. Чернобаев, И. Е. Горелов, М. Н. Зуев и др. ; под ред. М. Н. Зуева, А. А. Чернобаева. – [2-е изд., переаб. и доп.] – М. : Высш. шк., 2005. – 614 с.
38. История СССР с древнейших времен до наших дней : в 2 сер., в 12 т. / гл. ред. совет : Б. Н. Пономарев и др. ; АН СССР, Ин-т истории. – М. : Наука, 1966. –
Т. 4: Назревание кризиса крепостного строя в первой половине XIX в. / отв. ред. А. В. Фадеев. – 1967. – 743 с.
39. История США : в 4 т. / редкол. Г. И. Севастьянова и др. – М. : Наука, 1983. –
Т. 1: 1607 – 1877 / редкол. Н. Н. Болховитинов (отв. ред.) и др. – 1983. – 687 с.
40. Кадзукова Е. В. Идеи гуманистической педагогики в терминологии В. А. Сухомлинского, Б. Т. Лихачева и Ш. А. Амонашвили : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Общая педагогика, история педагогики и образования” / Е. В. Кадзукова. – Пятигорск, 2005. – 17 с.
41. Калюжна В. Ю. Розвиток філософії освіти в американському Просвітництві (друга половина ХVІІІ – початок ХІХ ст.) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / В. Ю. Калюжна. – Луганськ, 2004. – 20 с.
42. Калюжна В. Ю. Розвиток філософії освіти в американському Просвітництві (друга половина ХVІІІ – початок ХІХ ст.) : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Калюжна Вікторія Юріївна. – Луганськ, 2004. – 219 с.
43. Каптерев П. Ф. История русской педагогики / П. Ф. Каптерев // Педагогика. – 1996. – № 2. – С. 68 – 83.
44. Ковалевский Е. Народное образование в Соединенных Штатах Северной Америки (высшее, среднее и низшее) / Е. Ковалевский. – СПб. : Тип. В. С. Балашева и К, Фонтанка 95, 1895. – 592 с.
45. Ковальченко И. Д. Методы исторического исследования / И. Д. Ковальченко ; АН СССР, Отд-ние истории. – М. : Наука, 1987. – 439 с.
46. Кондаков М. И. Теоретические основы школоведения / М. И. Кондаков. – М. : Педагогика, 1982. – 191 с. : портр.
47. Коджаспирова Г. М. История и философия образования : в табл. и схемах / Г. М. Коджаспирова ; М-во общ. и проф. образования Рос. Федерации, Моск. гос. открытый пед. ун-т. – М. : МГОПУ, 1998. – 301 с. : ил.
48. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь : для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М. : Издат. центр „Академия”, 2000. – 176 с.
49. Коджаспирова Г. М. Словарь по педагогике (междисциплинар.) / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М. – Ростов н/Д : МарТ, 2005. – 447 с.
50. Комаровский Б. Б. Русская педагогическая терминология : словарь / Б. Б. Комаровский. – М. : Просвещение, 1969. – 311 с.
51. Конаржевский Ю. А. Менеджмент и внутришкольное управление / Ю. А. Конаржевский. – М. : Центр „Пед. поиск”, 2000. – 224 с.
52. Корнетов Г. Б. От первобытного воспитания к гуманистическому образованию : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям (ОПФ.Ф.02 – педагогика) / Г. Б. Корнетов ; Ун-т Рос. акад. образования. – М. : Изд-во УРАО, 2003. – 211 с.
53. Корнетов Г. Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса / Г. Б. Корнетов ; Рос. акад. образования, Ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании. – М. : ИТПИМИО, 1994. – 265 с.
54. Корнетов Г. Б. Проблема базисных педагогических традиций великих цивилизаций / Г. Б. Корнетов // Свободное воспитание. – М., 1993. – Вып. 2. – С. 56 – 59.
55. Кравець В. Історія класичної зарубіжної педагогіки та шкільництва : навч. посіб. для студ. пед. навч. закл. – Тернопіль : [Б. в.], 1996. – 436 с.
56. Краевский В. В. Общие основы педагогики : учеб. пособие для студентов и аспирантов пед. вузов / В. В. Краевский ; Рос. акад. образования, Волгогр. гос. пед. ун-т. – М. ; Волгоград : Перемена, 2002. – 162 с. ил., табл.
57. Краевский В. В. Педагогика между философией и педагогикой / В. В. Краевский // Педагогика. – 1994. – № 6. – С. 24 – 31.
58. Красиков В. И. Особенности гуманитарных методологий / В. И. Красиков // Методология гуманитарного знания в перспективе XXI века : материалы междунар. науч. конф. 18 мая 2001 г. Санкт-Петербург. – СПб., 2001. – Вып. 12. – С. 70 – 74.
59. Красовицький М. Ю. На власні очі: проблеми морального виховання учнів у теорії і практиці вітчизняної та американської педагогіки / М. Ю. Красовицький ; Ін-т педагогіки АПН України. – К. : Пед. думка, 1998. – 159 с.
60. Краткий педагогический словарь пропагандиста / под общ. ред. М. И. Кондакова, А. С. Вишнякова. – М. : Политиздат, 1984. – 367 с.
61. Куличенко Р. М. Методологические основания моделирования региональной системы непрерывного педагогического образования / Р. М. Куличенко, И. А. Шаршов, Л. Н. Макарова // Вестн. Тамбов. ун-та. Сер. Гуманитарные науки. – Тамбов, 2007. – Вып. 10. – С. 14 – 19.
62. Латышина Д. И. История педагогики : история образования и пед. мысли : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям „Педагогика и психология”, „Соц. педагогика” и „Педагогика” / Д. И. Латышина. – М. : Гардарики, 2002. – 603 c.
63. Литвин В. М. Історія України : в 3 т. / В. М. Литвин. – К. : Альтернативи, 2005. –
Т. 2: Кінець ХVIII – початок ХХ ст. – 2005. – 500 с.
64. Локк Д. Опыт о человеческом разуме / Д. Локк // Сочинения : в 3 т. – М., 1985. – Т. 1. – С. 154 – 155.
65. Лордкипанидзе Д. О. Педагогическое учение К. Д. Ушинского : науч. изд. / Д. О. Лордкипанидзе ; АПН РСФСР. – 3-е изд. – М. : Учпедгиз, 1954. – 368 с. : 1л. портр.
66. Лосев А. Ф. Проблема символа и реалистическое искусство / А. Ф. Лосев. – [2-е изд., испр.]. – М. : Искусство, 1995. – 320 с.
67. Любар О. О. Історія української школи і педагогіки : навч. посіб. / О. О. Любар, М. Г. Стельмахович, Д. Т. Федоренко ; за ред. О. О. Любара. – К. : Т-во „Знання” : КОО, 2003. – 450 с.
68. Мазоха Д. С. Педагогіка : навч. посіб. / Д. С. Мазоха, Н. І. Опанасенко – К. : Центр навч. л-ри, 2005. – 232 с.
69. Марзеев А. Американская школа : санитарно-гигиенический очерк / А. А. Марзеев. – Х. : Уряд. друк. ім. т. Фрунзе, 1925. – 15 с.
70. Марцинкевич В. И. Образование в США : экономическое значение и эффективность / В. И. Марцинкевич. – М. : Наука, 1967. – 200 с.
71. Масленникова Л. Ф. Вопросы дифференциации обучения в буржуазной педагогике и практике средней школы США : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Общая педагогика, история педагогики и образования” / Л. Ф. Масленникова. – М., 1975. – 23 с.
72. Методология и методика формирования ценностного, предметно-конкретного подхода к историко-педагогическим исследованиям / под общ. ред. З. И. Равкина. – М. : Б. и., 2003. – 237 с.
73. Митина В. С. Развитие сравнительной педагогики в США / В. С. Митина // Методологические проблемы сравнительной педагогики. – М. : б. и., 1991. – С. 13 – 26.
74. Монро П. История педагогики / проф. П. Монро ; пер. с англ. М. В. Райх ; под ред. прив.-доц. Н. Д. Виноградова. – М. : Мир, 1917. –
Новое время. – 1917. – VI, 372 с.
75. Морозова С. Из опыта гражданского образования в школах США и возможности его применения в России / С. Морозова // Учитель. – 2000. – № 2. – С. 27 – 33.
76. Новая история стран Европы и Америки : первый период : [учеб. для вузов по направлению и специальности „История” / В. Н. Виноградов, Н. М. Гусева, А. М. Зверев и др.] ; под ред. Е. Е. Юровской, И. М. Кривогуза. – М. : Высш. шк., 1998. – 415 с.
77. Ожегов С. И. Словарь русского языка : ок. 57000 слов / С. И. Ожегов. – 10-е изд. – М. : Сов. энцикл., 1973. – 847 с.
78. Основы внутришкольного управления / [П. В. Худоминский, Ю. В. Васильев, Э. Р. Лихацкая и др.] ; под ред. П. В. Худоминского ; НИИ управления и экономики нар. образования АПН СССР. – М. : Педагогика, 1987. – 164, [2] с.
79. Очерки истории школы и педагогики за рубежом. – М. : АПН СССР, 1989. –
Ч. 2: (ХІІІ – ХХ вв.). – 1989. – 265 с.
80. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. XVIII в. – первая половина ХIХ в. / отв. ред. М. Ф. Шабаева. – М. : Педагогика, 1973. – 605 с.
81. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина ХIХ в. / отв. ред. А. И. Пискунов. – М. : Педагогика, 1976. – 600 с.
82. Педагогіка / за ред. М. Д. Ярмаченка. – К. : Вища шк., 1986. –543 с.
83. Педагогика : педагогические теории, системы, технологи : учеб. для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова и др. – М. : Академия, 2003. – 512 с.
84. Педагогика школы : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. И. Т. Огородникова. – М. : Просвещение, 1978. – 320 с.
85. Педагогічний словник / М. Д. Ярмаченко (відп. ред.), Н. Б. Копиленко (підготов.) ; АПН, Ін-т педагогіки. – К. : Пед. думка, 2001. – 516 с.
86. Педагогический энциклопедический словарь / [Абдуллин Э. Б. и др.]. – М. : Большая Рос. энцикл. : Дрофа, 2003. – 527, [1] с. ил.
87. Пейн Т. Век разума / Т. Пейн // Американские просветители. – М., 1968. – Т. 2. – С. 3 – 167.
88. Петрищев В. И. США: взаимодействие общины и школы (критический анализ) / В. И. Петрищев. – Красноярск : Изд-во Краснояр. ун-та, 1985. – 111 с.
89. Пікельна В. С. Управління школою / В. С. Пікельна, О. А. Удод. – Д. : Альфа, 1998. – 284 с.
90. Платонов С. Ф. Лекции по русской истории / С. Ф. Платонов. – Петрозаводск ; СПб. : АО „Фолиум” : Кристалл, 1996. – 838 с.
91. Подласый И. П. Педагогика : [учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений] / И. П. Подласый. – М. : Гуманитар. изд. центр „ВЛАДОС” : Просвещение, 1996. – 630, [1] с. ил.
92. Покровский Н. Е. Ранняя американская философия. Пуританизм : [учеб. пособие для гуманитар. фак. ун-тов] / Н. Е. Покровский. – М. : Высш. шк., 1989. – 245, [1] с. ил.
93. Поташник М. М. Управление развитием образовательного процесса / М. М. Поташник // Педагогика. – 1995. – № 2. – С. 20 – 26.
94. Раш Б. Влияние физических причин на моральную способность Б. Раш // Американские просветители. – М., 1968. – Т. 1. – С. 401 – 434.
95. Ремезова И. И. Проблема человека в философии образования / И. И. Ремезова, Т. П. Анишина // Философия образования для ХХI века. – М., 1992. – С. 130 – 152.
96. Родіонова І. О. Сучасна американська філософія освіти та виховання : тематичні поля та парадигмально-концептуальні побудови / І. О. Родіонова. – Х. : ХДПУ, 2000. – 208 с.
97. Романюк Л. В. Практикум по истории общей и дошкольной педагогики : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Л. В. Романюк, Э. В. Онищенко. – М. : Гуманитар. изд. центр „ВЛАДОС”, 2001. – 176 с.
98. Россия с древнейших времен до начала XX века : общество, личности, политика, культура, государство / [Буданова В. П. и др.]. – М. : ОЛИСС : ЭКСМО, 2006. – 460, [1] с., [8] л. цв. ил., портр.
99. Рябов Л. П. Сравнительно-педагогический анализ систем высшего педагогического образования в развитых странах : автореф. дис. на соиск. учен. степ. д-ра пед. наук : спец. 13.00.01 „Общая педагогика, история педагогики и образования” / Л. П. Рябов. – М., 1998. – 49 с.
100. Сарычев В. Г. Гарвардская школа / В. Г. Сарычев // Большая советская энциклопедия. – 3-е изд. – М., 1971. – Т. 6. – С. 121.
101. Cанцевич А. В. Методика исторического исследования : моногр. / А. В. Санцевич. – К. : Наук. думка, 1984. – 190 с.
102. Сбруєва А. А. Порівняльна педагогіка : навч. посіб. / А. А. Сбруєва. – Суми : Університет. кн., 2004. – 320 с.
103. Слезкин Л. Ю. Легенда, утопия быль в ранней американской истории : [предисл. Э. Л. Нитобурга] / Л. Ю. Слезкин. – М. : Наука, 1981. – 160 с. ил., 4 л. ил.
104. Слезкин Л. Ю. У истоков американской истории : Массачусетс, Мериленд. 1630 – 1642 / Л. Ю. Слезкин. – М. : Наука, 1980. – 337 с.
105. Словарь иностранных слов. – 18-е изд., стер. – М. : Рус. яз., 1989. – 622 с.
106. Cловарь по логике [электронный ресурс]. – Режим доступа. – http: // culture.niv.ru /doc/ logic/ dictionary/ index.htm
107. Соціолого-педагогічний словник / за ред. В. В. Радула. – К. : ЕксОб, 2004. – 304 с.
108. Струминский В. Я. Проблема обучения в педагогической системе К. Д. Ушинского / В. Я. Струминский // Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. – М., 1954. – Т. 2 : Вопросы обучения. – С. 5 – 58.
109. Ступарик Б. М. Національна школа: витоки, становлення : навч.-метод. посіб. / Б. М. Ступарик ; Ін-т змісту і методів навчання. – К. : ІЗМН, 1998. – 334 с.
110. Сухомлинська О. В. Історико-педагогічний процес: нові підходи до загальних проблем / Ольга Василівна Сухомлинська. – К. : АПН, 2003. – 67 с.
111. Сухомлинська О. В. Педагогічна спадщина як предмет вивчення (на прикладі доробку К. Д. Ушинського) / Ольга Сухомлинська // Шлях освіти. – 2008. – № 4. – С. 37 – 41.
112. Торосян В. Г. История образования и педагогической мысли : учеб. для студентов вузов, обучающихся по спец. 031000 „Педагогика и психология”, 031300 „Соц. педагогика”, 033400 „Педагогика” / В. Г. Торосян. – М. : ВЛАДОС-Пресс, 2003. – 351 с.
113. Третьяков П. И. Практика управления современной школой : (опыт педагогического менеджмента) / П. И. Третьяков. – М. : Академия, 1995. – 238 с.
114. Третьяков П. И. Адаптивное управление педагогическими системами : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / П. И. Третьяков, С. Н. Митин, Н. Н. Бояринцева. – М. : Академия 2003. – 368 с.
115. Тузлукова В. И. Международная педагогическая терминология: теория, практика, перспективы: автореф. дис. на соиск. учен. степ. д-ра филол. наук : спец. 10.02.20 „???” / В. И. Тузлукова. – М., 2002. – 45 с.
116. Управление образовательными системами : учеб. пособие / И. А. Зайцева, В. С. Кукушин, Т. В. Миронова и др. – М. ; Ростов н/Д. : Издат. центр „МарТ”, 2003. – 461 с. портр., табл.
117. Ушинский К. Д. Варианты к I тому „Педагогической антропологии” / К. Д. Ушинский // Собр. соч. : в 11 т. – М. ; Л., 1950. – Т. 8 : Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Т. 1 – С. 686 – 768.
118. Ушинский К. Д. Историческая записка о последних преобразованиях в воспитательном обществе благородных девиц и в Александровском училище / К. Д. Ушинский // Собр. соч. : в 11 т. – М. ; Л., 1948. – Т. 2 : Педагогические статьи 1857 – 1861 гг. – С. 326 – 329.
119. Ушинский К. Д. Внутреннее устройство северо-американских школ / К. Д. Ушинский // Собр. соч. : в 11 т. – М. ; Л., 1948. – Т. 2 : Педагогические статьи 1857 – 1861 гг. – С. 204 – 232.
120. Ушинский К. Д. Вопросы о народных школах / К. Д. Ушинский // Собр. соч. : в 11 т. – М. ; Л., 1948. – Т. 2 : Педагогические статьи 1857 – 1861 гг. – С. 250 – 262.
121. Ушинский К. Д. Воскресные школы / К. Д. Ушинский // Собр. соч. : в 11 т. – М. ; Л., 1948. – Т. 2 : Педагогические статьи 1857 – 1861 гг. – С. 489 – 512.
122. Ушинский К. Д. Основная идея народного образования / К. Д. Ушинский // Избранные педагогические сочинения : в 2 т. – М. : Учпедгиз, 1954. – Т. 2 : Вопросы обучения – С. 249 – 266.
123. Ушинский К. Д. О первоначальном преподавании русского языка / К. Д. Ушинский // Собрание сочинений : – М. ; Л. , 1948 – Т. 5. Методические статьи и материалы к „Детскому миру”. – 1949. – С. 333 – 356.
124. Ушинский К. Д. Общий взгляд на возникновение наших народных школ / К. Д. Ушинский // Собр. соч. : в 11 т. – М. ; Л., 1948. – Т. 3 : Педагогические статьи 1862 – 1870 гг. – С. 607 – 625.
125. Ушинский К. Д. Одна из темных сторон германского воспитания / К. Д. Ушинский // Собр. соч. : в 11 т. – М. ; Л., 1948. – Т. 3 : Педагогические статьи 1862 – 1870 гг. – С. 262 – 276.
126. Ушинский К. Д. Воспитание привычек и навыков / К. Д. Ушинский // Собр. соч. : в 11 т. – Т. 10 : Материалы к третьему тому „Педагогической антропологии”. – М. ; Л., 1950. – С. 385 – 401.
127. Ушинский К. Д. О народности в общественном воспитании / К. Д. Ушинский // Собр. соч. : в 11 т. – М. ; Л., 1948. – Т. 2 : Педагогические статьи 1857 – 1861 гг. – С. 69 – 166.
128. Ушинский К. Д. О необходимости сделать русские школы русскими / К. Д. Ушинский // Собр. соч. : в 11 т. – М. ; Л., 1948. – Т. 3 : Педагогические статьи 1862 – 1870 гг. – С. 306 – 314.
129. Ушинский К. Д. О нравственном элементе в воспитании / К. Д. Ушинский // Собр. соч. : в 11 т. – Т. 2 : Педагогические статьи 1857 – 1861 гг. – М. ; Л., 1948. – С. 425 – 488.
130. Ушинский К. Д. О пользе педагогической литературы / К. Д. Ушинский // Собр. соч. : в 11 т. – М. ; Л., 1948. – Т. 2 : Педагогические статьи 1857 – 1861 гг. – С. 15 – 41.
131. Ушинский К. Д. Мнение коллежского советника Ушинского о проекте преобразований, представленном из Гатчинского сиротского института // Собр. соч. : в 11 т. – М. ; Л., 1948. – Т. 3 : Педагогические статьи 1862 – 1870 гг. – С. 627 – 659.
132. Ушинский К. Д. О средствах распространении образования посредством грамотности / К. Д. Ушинский // Собр. соч. : в 11 т. – М. ; Л., 1948. – Т. 2 : Педагогические статьи 1857 – 1861 гг. – С. 235 – 249.
133. Ушинский К. Д. Педагогическая поездка по Швейцарии / К. Д. Ушинский // Собр. соч. : в 11 т. – М. ; Л., 1948. – Т. 3 : Педагогические статьи 1862 – 1870 гг. – С. 87 – 252.
134. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения Н. И. Пирогова / К. Д. Ушинский // Собр. соч. : в 11 т. – М. ; Л., 1948. – Т. 3 : Педагогические статьи 1862 – 1870 гг. – С. 11 – 86.
135. Ушинский К. Д. Письма о воспитании наследника русского престола / К. Д. Ушинский // Педагогические сочинения : в 6 т. – М., 1988. – Т. 1. – С. 317 – 340.
136. Ушинский К. Д. Программа педагогики для специальных классов женских учебных заведений / К. Д. Ушинский // Педагогические сочинения : в 6 т. – М., 1988. – Т. 2. – С. 379 – 387.
137. Ушинский К. Д. Программы педагогического курса женских учебных заведений / К. Д. Ушинский // Собр. соч. : в 11 т. – М. ; Л., 1948. – Т. 10: Материалы к третьему тому „Педагогической антропологии”. – 1950. – С. 19 – 49.
138. Ушинский К. Д. Проект учительской семинарии / К. Д. Ушинский // Собр. соч. : в 11 т. – М. ; Л., 1948. – Т. 2 : Педагогические статьи 1857 – 1861 гг. – С. 513 – 553.
139. Ушинский К. Д. Родное слово / К. Д. Ушинский // Собр. соч. : в 11 т. – М. ; Л., 1948. – Т. 2 : Педагогические статьи 1857 – 1861 гг. – С. 554 – 574.
140. Ушинский К. Д. Родное слово. Книга для учащихся / К. Д. Ушинский // Собр. соч. : в 11 т. – М. ; Л., 1949. – Т. 6 : Родное слово : кн. для детей. – Т. 1, 2. – С. 237 – 337.
141. Ушинский К. Д. Родное слово, год 3-й / К. Д. Ушинский // Собр. соч. : в 11 т. – М. ; Л., 1949. – Т. 7 : Родное слово. Год 3-й : руководство к преподаванию по „Родному слову”. – С. 9 – 224.
142. Ушинский К. Д. Родное слово. Книга для детей. Год первый и второй / К. Д. Ушинский // Собр. соч. : в 11 т. – М. ; Л., 1949. – Т. 6 : Родное слово : кн. для детей. – Т. 1, 2. – С. 9 – 237.
143. Ушинский К. Д. Родное слово. Книга для детей. Год третий / К. Д. Ушинский // Собр. соч. : в 11 т. – М. ; Л. , 1948. – Т. 7 : Родное слово. Год 3-й : руководство к преподаванию по „Родному слову”. – С. 9 – 225
144. Ушинский К. Д. Собрание сочинений : в 11 т. / К. Д. Ушинский. – М. ; Л. : Изд-во АПН РСФСР, 1948 –
Т. 10 : Материалы к третьему тому „Педагогической антропологии”. – 1950. – 666 с.
145. Ушинский К. Д. Чего хотят московские педагоги? / К. Д. Ушинский // Собр. соч. : в 11 т. – М. ; Л., 1948. – Т. 3 : Педагогические статьи 1862 – 1870 гг. – С. 255 – 261.
146. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания (Опыт педагогической антропологии) / К. Д. Ушинский // Собр. соч. : в 11 т. – М. ; Л., 1950. – Т. 8 : Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Т. 1. – С. 11 – 679.
147. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания (Опыт педагогической антропологии) / К. Д. Ушинский // Собр. соч. : в 11 т. – М. ; Л., 1950. – Т. 9 : Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Т. 2. – С. 13 – 562.
148. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский // Собр. соч. : в 11 т. – М. ; Л., 1950. – Т. 10 : Материалы к третьему тому „Педагогической антропологии”. – 1950. – С. ???.
149. Ушинский К. Д. Собрание сочинений : в 11 т. / К. Д. Ушинский ; редкол. : А. М. Еголин, Е. Н. Медынский и В. Я. Струминский. – М. ; Л. : Изд-во АПН РСФСР, 1948. – Т. 10: Материалы к третьему тому „Педагогической антропологии”. – 1950. – 666 с.
150. Ушинский К. Д. Три элемента школы / К. Д. Ушинский // Собр. соч. : в 11 т. – М. ; Л., 1948. – Т. 2 : Педагогические статьи 1857 – 1861 гг. – С. 42 – 68.
151. Ушинский К. Д. Труд в его психическом и воспитательном значении / К. Д. Ушинский // Собр. соч. : в 11 т. – М. ; Л., 1948. – Т. 2 : Педагогические статьи 1857 – 1861 гг. – С. 333 – 361.
152. Ушинский К. Д. Философский диспут в С.-Петербургском университете / К. Д. Ушинский // Собр. соч. : в 11 т. – М. ; Л., 1948. – Т. 3. Педагогические статьи 1862 – 1870 гг. – С. 602 – 606.
153. Ушинский К. Д. Школьные реформы в Северной Америке / К. Д. Ушинский // Собр. соч. : в 11 т. – М. ; Л., 1948. – Т. 2 : Педагогические статьи 1857 – 1861 гг. – С. 167 – 203.
154. Ушинский К. Д. Цветы московской педагоги на петербургской почве / К. Д. Ушинский // Собр. соч. : в 11 т. – М. ; Л., 1948. – Т. 5 : Методические статьи и материалы к „Детскому миру”. – С. 377 – 411.
155. Фролов П. М. Школа молодого директора / П. Т. Фролов. – М. : Просвещение, 1988. – 224 с.
156. Хрыков Е. Н. Теоретические основы внутришкольного управления / Е. Н. Хрыков. – Луганск : Альма-матер, 1999. – 118 с.
157. Хуторской А. В. Современная дидактика : учеб. для вузов / А. В. Хуторской. – СПб. : Питер, 2001. – 544 с.
158. Шакуров Р. Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив / Р. Х. Шакуров. – М. : Просвещение, 1990. – 208 с.
159. Шамова Т. И. Менеджмент в управлении школой : учеб. пособие / под ред. Т. И. Шамовой – М. : Магистр, 1992. – 217 с.
160. Шамова Т. И. Управление образовательными системами / Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин. – М. : ВЛАДОС, 2002. – 320 с.
161. Янжул Е. Американская школа : очерки методов американской педагогики Екатерины Янжул / Е. Янжул. – 7-е изд. – Петербург : 14-я Гос. тип., 1920. –
Вып. 2-й. – 1920. – 349 с.
162. Янжул Е. Н. Американская школа нашего времени. – М. ; Л. : Гос. изд-во, 1926. – 103 с.
163. Altenbaugh R. J. Historical dictionary of American education. – Greenwood Publishing Group, 1999. – 499 p.
164. American education: the national experience, 1783-1876. – New York : Harper. – P. X., 1980. – 230 p.
165. American Higher Education. A Documentary History: Vol. 1 / Ed. by R. Hofstadter, W. Smith. Chicago, 1961. – 165 p.
166. Bibb Th. W. History of early common school education in Washington, 1929. – VI. – 154 p.
167. Boone R. G. Education in the United State: its history from the earliest settlements. – Ayer Publishing, 1971. – 410 p.
168. Bowen J. A History of Western Education. – London, 1986. – 631 p.
169. Brembeck C. S. and Hill W. H. Cultural challenges to education. The influence of cultural factors in school learning. Lexington. e. a., Lexington books Heath and co., 1973. – VIII. – 161 p.
170. Broudy H. S. Philisophical Foundations of Education // American Education: Diversity and Research. – 1987. – 154 p.
171. Button H. History of education and culture in America. 2 ed. Englewood Cliffs: Prentice Hall, 1989 – X. – 371 p.
172. Chambliss J. J. Philosophy of education: an encyclopedia. – Taylor & Francis, 1996. – 720 p.
173. Cohen S. A. Education in the