Дидактичні основи побудови підручників з природничо-математичних дисциплін для початкових шкіл України

Краткое описание

ПРИКАРПАТСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ ВАСИЛЯ СТЕФАНИКА

На правах рукопису

ВИСОЧАН ЛЕСЯ МИХАЙЛІВНА

УДК 371.671(075.2)+502.2+51 «1958-1991»

Дидактичні основи побудови підручників
з природничо-математичних дисциплін
для початкових шкіл України (1958 – 1991 рр.)

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук
13.00.01 – загальна педагогіка та історія педагогіки

Науковий керівник:
Салига Наталія Миколаївна
кандидат педагогічних наук,
доцент

Івано - Франківськ – 2008

ЗМІСТ
ВСТУП.....................................................................................................................3
РОЗДІЛ 1. ПІДРУЧНИКОТВОРЕННЯ ДЛЯ ПОЧАТКОВИХ ШКІЛ УКРАЇНИ ЯК ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА
1.1. Історіографія проблеми дослідження...........................................................10
1.2. Нормативно-правова база підручникотворення для початкових шкіл України досліджуваного періоду........................................................................22
1.3. Еволюція підходів до аналізу й оцінювання підручників для початкової школи......................................................................................................................33
Висновки до першого розділу .............................................................................53
РОЗДІЛ 2. РЕТРОСПЕКТИВНИЙ АНАЛІЗ ПІДРУЧНИКІВ ІЗ ПРИРОДНИЧО-МАТЕМАТИЧНИХ ДИСЦИПЛІН ДЛЯ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ ДОСЛІДЖУВАНОГО ПЕРІОДУ
2.1. Підручники з природознавства, їх освітній, розвивальний та виховний потенціал................................................................................................................56
2.2. Загальнодидактичні функції підручників з математики.............................76
2.3. Відповідність змісту підручників з природничо-математичних
дисциплін для початкової школи навчально-матодичній літературі.............98 Висновки до другого розділу.............................................................................118
РОЗДІЛ 3. МОЖЛИВОСТІ ВИКОРИСТАННЯ ІДЕЙ ПОБУДОВИ ПІДРУЧНИКІВ ІЗ ПРИРОДНИЧО-МАТЕМАТИЧНИХ ДИСЦИПЛІН У СУЧАСНІЙ ЗАГАЛЬНООСВІТНІЙ ШКОЛІ ПЕРШОГО СТУПЕНЯ
3.1. Втілення здобутків науково-методичного забезпечення в галузі
підручникотворення з природознавства...........................................................123
3.2. Використання ідей побудови підручників з математики у
сучасній школі.....................................................................................................148
Висновки до третього розділу............................................................................169
ВИСНОВКИ........................................................................................................174
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ.......................................................179
ДОДАТКИ...........................................................................................................214

ВСТУП

Актуальність дослідження. На сучасному етапі розвитку української національної школи оновлення й удосконалення змісту навчання передбачає якісні зміни в теорії та практиці підручникотворення, оскільки суспільні й державні вимоги до якості освіти детермінують і нові вимоги до навчальної книги. Запровадження державного освітнього стандарту, нової структури школи, акцент на самостійне опрацювання навчального матеріалу потребують і нового підручника.
Утім, сучасні дослідження засвідчують не завжди високу якість вітчизняних шкільних підручників, зокрема: невідповідність європейським стандартам, віковим і психологічним особливостям дітей, перевантаженість матеріалами, відсутність спрямованості на набуття стимулів до навчання тощо.
Разом із тим, вітчизняна теорія і практика забезпечення підручниками, насамперед для початкової ланки освіти, має істотні напрацювання. Ґрунтовні дослідження вчених радянської доби (В.Бейлінсон, В.Беспалько, Л.Занков, Д.Зуєв, В.Краєвський, І.Лернер, Н.Менчинська, Є.Перовський, М.Скаткін, Н.Тализіна, В.Цетлін та ін.) започаткували окремий напрям у педагогічній науці – теорію шкільного підручника.
Психолого-педагогічні функції шкільних підручників досліджували М.Бурда, Н.Буринська, Ю.Гільбух, О.Дусавицький, Г.Костюк, І.Лернер, Н.Менчинська, В.Онищук, М.Ричик, Н.Тализіна, С.Якиманська та ін.
Історію навчальних видань як соціально-педагогічного феномену вивчали історики педагогіки (Л.Березівська, Н.Богданець-Білоскаленко, Т.Гавриленко, Т.Завгородня, О.Замашкіна, Н.Кузьменко, І.Курляк, І.Руснак, О.Сухомлинська, Б.Ступарик та ін.). Педагогічні аспекти ілюстративного оформлення підручників розробляли Ю.Антал, І.Бай, Я.Кодлюк, В.Ривчин та ін.
Проблеми шкільного підручника для початкової ланки освіти були предметом дослідження вітчизняних учених: М.Волчастої, Т.Денисюк, О.Коваленко, І.Козак, М.Левшин, Я.Холявки, Л.Чосік, О. Штурмак, С.Якименко та ін.
Особливості підручника для початкової школи конкретизовано у працях М.Богдановича, М.Вашуленка, Л.Занкова, Л.Іванової, А.Полякової, О.Савченко. Окремі тенденції підручникотворення з математики проаналізовано у дослідженнях О.Дубинчук, Б.Друзь, Б. Ерднієва та ін. У зв’язку з реформуванням освіти зроблено спробу привести до сучасного рівня курс методики викладання природознавства у відповідність до наукових знань і вимог життя (Т.Байбара, О.Біда). Як бачимо, актуалізується проблема створення навчальної книги, яка б увібрала в себе найкращі традиції та здобутки минулого у галузі підручникотворення, критичне переосмислення і творче використання яких є актуальним для сучасної школи. Саме в цьому вбачаємо неодмінну запоруку подальшого розвитку сучасного українського підручникотворення та міцне підґрунтя для поступу національної освіти. Історико-педагогічний підхід значною мірою уможливлює аналітико-критичне вивчення напрацювань підручникового забезпечення початкового шкільництва другої половини ХХ сторіччя для найповнішого їх використання в сучасній школі.
Наприкінці 90-х років минулого сторіччя в теорії шкільного підручника започаткові дослідження оцінювання його якості (А.Василюк, М.Корсак, М.Шишкіна та ін.). Українська педагогічна наука поповнилася ґрунтовними напрацюваннями в галузі теорії підручника для початкової школи (Н.Бібік, М.Бурда, О.Савченко, А.Фурман). У докторській дисертації Я.Кодлюк «Теорія і практика підручникотворення у галузі початкової освіти України (1960-2000 рр.)» розроблено модель підручника для школи першого ступеня з урахуванням дидактичних і психологічних характеристик означеного виду навчальної літератури, науково обґрунтовано етапи підручникотворення досліджуваного періоду. Однак спеціальне дослідження, в якому були б висвітлені дидактичні аспекти побудови підручників з природничо-математичного циклу для початкової ланки освіти, і досі відсутнє.
Отже, потреби початкової школи у високоякісних підручниках на сучасному етапі реформування освітньої галузі в Україні та відсутність цілісного історико-педагогічного дослідження теорії та практики навчальної книги з природничо-математичних дисциплін зумовили вибір теми дисертаційної роботи «Дидактичні основи побудови підручників з природничо-математичних дисциплін для початкових шкіл України (1958-1991 рр.)».
Зв’язок роботи з науковими програмами і темами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до теми кафедри педагогіки Прикарпатського національного університету імені Василя Стефаника «Історико-педагогічні проблеми навчання і виховання в системі безперервної освіти в Україні та зарубіжжі» (реєстраційний № 0108U009122). Тему дисертації затверджено на засіданні Вченої Ради Прикарпатського національного університету імені Василя Стефаника (протокол № 5 від 27 січня 2004 р.) та радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології АПН України (протокол № 2 від 24 лютого 2004 р.).
Мета дослідження – обґрунтувати дидактичні основи побудови підручників із дисциплін природничо-математичного циклу для початкової школи досліджуваного періоду задля їх творчого використання при розробці навчальних книг для сучасної загальноосвітньої школи першого ступеня.
Відповідно до мети дослідження були поставлені такі завдання:
– проаналізувати психолого-педагогічну літературу з проблеми та нормативно-правові документи означеного періоду, які регламентували теорію та практику підручникотворення;
– на основі аналізу структури і функцій підручників із природничо-математичних дисциплін означеного періоду визначити способи їх реалізації в навчальних книгах;
– розробити підходи до аналізу дидактичних основ підручників із природничо-математичних дисциплін досліджуваного періоду та сучасності, здійснити їх порівняльний аналіз;
- окреслити перспективні можливості творчого використання ідей побудови підручників із природничо-математичних дисциплін досліджуваного періоду в сучасній загальноосвітній школі першого ступеня.
Об’єкт дослідження – підручникотворення у галузі початкової освіти України.
Предмет дослідження – підручники з природничо-математичних дисциплін для початкових шкіл України 1958 – 1991 рр.
Хронологічні рамки дослідження охоплюють період із 1958 до 1991 рр. Нижня межа дослідження збігається із уведенням Закону «Про зміцнення зв’язку школи з життям і про дальший розвиток системи народної освіти в СРСР» (грудень 1958 р.), який задекларував перехід до обов’язкової восьмирічної освіти. Це, у свою чергу, привело до зміни статусу початкової школи (втрата функціональної самостійності, зміна цілей тощо), що знайшло відображення у змістовому забезпеченні цієї ланки освіти. Верхньою межею дослідження є початок 90-х років ХХ ст., коли відбулися докорінні зміни в суспільно-політичному житті України у зв’язку з проголошенням її незалежності, почалося відродження і розвиток національної системи освіти, відбулася зміна основних парадигм в освіті та, відповідно, виникла потреба забезпечення сучасної початкової школи новими підручниками.
Теоретико-методологічною основою дослідження є концептуальні положення теорії наукового пізнання, системний підхід до вивчення особливостей розвитку історико-педагогічних явищ, процесів і діяльності; сучасні психолого-педагогічні теорії розвитку особистості, зокрема про активну роль особистості у засвоєнні знань, необхідність поєднання чуттєвого й раціонального у пізнавальному процесі; положеннях про принцип взаємозв’зку навчання і розвитку, єдності теорії і практики, а також на досягненнях дидактичної думки означеного періоду, сучасного здобутку українських дидактів, законодавчих актах та нормативних документах, що стосуються системи шкільної освіти.
Основні джерела дослідження складають документи й матеріали фондів Центрального державного історичного архіву у Львові, Центральної наукової бібліотеки НАН України імені В.Вернадського в м. Києві, Львівської наукової бібліотеки імені Василя Стефаника НАН України, Івано-Франківської обласної універсальної наукової бібліотеки імені І.Франка, бібліотек Прикарпатського національного університету імені Василя Стефаника, Чернівецького національного університету імені Юрія Федьковича. Значну частину джерел складає психолого-педагогічна та методична література дослідницького характеру, навчальні плани, програми, підручники з математики та природознавства, методичні посібники окресленого періоду; використано тогочасні урядові нормативні документи про освіту. Важливу групу джерел становлять збірники наукових праць, періодичні педагогічні видання (журнали «Початкова школа», «Радянська школа», «Математика в школі», «Методика викладання математики» та ін).
Для досягнення мети дослідження та розв’язання поставлених завдань застосовували комплекс взаємопов`язаних методів: пошуково-бібліографічний метод вивчення архівних, бібліотечних фондів, класифікації та систематизації літературних джерел з метою виявлення об’єктивних даних про теорію і практику підручникотворення в Україні; історико-педагогічний, порівняльний та статистичний аналіз фактів і явищ, які дали змогу дослідити еволюцію теорії створення підручників із природничо-математичного циклу; метод теоретичного узагальнення опрацьованих матеріалів для формулювання висновків і рекомендацій щодо творчого впровадження ідей побудови підручників із природничо-математичних дисциплін 1958-1991 рр. у практику підручникотворення сучасної загальноосвітньої школи першого ступеня.
Наукова новизна дослідження і теоретична значущість одержаних результатів полягають у тому, що вперше: цілісно проаналізовано зміст підручників із природничо-математичних дисциплін для початкової школи, виданих у 1958-1991 рр.; теоретично обґрунтовано дидактичні засади підручників природничо-математичного циклу на основі аналізу їх функцій та способів реалізації, втілених у структурно-функціональній моделі підручника; поглиблено відомості про головні тенденції у підручникотворенні означеного періоду; уточнено критерії оцінювання підручника як засобу навчання; здійснено порівняльний аналіз підручників із природничо-математичних дисциплін означеного періоду із сучасними підручниками; визначено перспективні можливості творчого використання ідей побудови підручників із природничо-математичних дисциплін у сучасній загальноосвітній школі першого ступеня.
Практичне значення одержаних результатів. Основні положення та висновки дослідження впроваджено у процесі викладання дисертантом освітньої галузі «Людина і світ” та спецкурсу «Технології викладання природознавства в початкових класах другої половини ХХ століття», під час підготовки студентами наукових робіт у Педагогічному інституті Прикарпатського національного університету імені В.Стефаника (акт №-01-08/120 від 31.01.08), у Дрогобицькому державному педагогічному університеті імені І.Франка шляхом читання лекцій, проведення семінарів зі студентами спеціальності «Початкове навчання» (акт № 1396 від 12.12.07), на педагогічному факультеті Чернівецького національного університету імені Ю. Федьковича (акт № 17-13/797 від 27.03. 08), у Тернопільському національному педагогічному університеті імені В. Гнатюка (акт № 894-33/03 від 16.11.07), а також читання лекцій педагогічним кадрам в Івано-Франківському обласному інституті післядипломної педагогічної освіти (акт № 01/480 від 18.12.07).
Результати дослідження можуть бути використані під час розробки програм, при написанні підручників та методичних посібників, у системі підготовки та підвищення кваліфікації педагогічних працівників, а також для подальших історико-педагогічних досліджень.
Достовірність результатів роботи і основних її наукових висновків забезпечується методологічною обґрунтованістю вихідних положень, застосуванням різноманітних взаємодоповнюючих методів дослідження, адекватних об’єкту, предмету, меті і завданням; цілеспрямованим історико-педагогічним аналізом наукових, документальних та інших джерел, апробацією одержаних результатів.
Апробація і впровадження результатів дослідження. Основні результати дослідження оприлюднено на науково-практичних міжнародних: «Ідея опіки дітей і молоді в історико-педагогічній науці» (Івано-Франківськ, 2005), «Сучасні тенденції розвитку освіти в Україні та за кордоном» (Горлівка, 2006), «Проблеми сучасного підручника» (Київ, 2006), «Розвиток наукової творчості майбутніх вчителів природничих дисциплін» (Полтава, 2007), «Сучасні наукові досягнення – 2007» (Дніпропетровськ, 2007); «Освіта і доля нації» (Харків, 2007); всеукраїнській: «Державний стандарт початкової загальної освіти» (Дрогобич, 2006); регіональній: «Молодший школяр: проблеми розвитку» (Івано-Франківськ, 2006) конференціях, а також на звітних наукових конференціях кафедри педагогіки Прикарпатського національного університету імені Василя Стефаника (2004-2008).
Публікації. Результати дослідження відображено в 17 одноосібних авторських публікаціях, із яких 6 – у фахових науково-педагогічних виданнях.
Структура роботи. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел, 17 додатків. Загальний обсяг дисертації – 247 сторінок, із них 178 основного тексту.

Список литературы

ВИСНОВКИ

1. На основі історіографічного аналізу теорії підручникознавства досліджуваної доби зроблено висновок, що ця проблема була предметом постійної уваги як учених-дидактів, так методистів, учителів. Започаткували спеціальні дослідження підручників тогочасні вчені Ю.Гільбух, Л.Занков, Н.Менчинська, Є.Перовський, ін. До розробки дидактичних основ побудови підручника активно спричинилися Д.Зуєв, В.Беспалько, В.Бейлінсон, В.Краєвський, які всебічно дослідили структуру, функції навчальної книги, методи її аналізу, обґрунтували структурно-функціональний підхід до аналізу та оцінювання підручника.
2. Аналіз психолого-педагогічних джерел дозволяє зробити висновок про доцільність використання структурно-функціонального підходу як основи аналізу дидактичних засад підручників природничо-математичних дисциплін для початкових шкіл України досліджуваного періоду. Підручник розглядаємо як складну і цілісну багатофункціональну систему. З огляду на це саме структурно-функціональний підхід дозволяє проаналізувати конкретний зміст підручника, його структурні компоненти через реалізацію інформаційної, мотиваційної, виховної, трансформаційної, деяких інших функцій навчальної книги.
3. За досліджуваний період відбувався подальший розвиток і вдосконалення системи освіти в УРСР. Зростала увага партійних і державних органів до проблем освіти, у т.ч. й проблем підручникотворення. За означеного періоду керівними органами держави було ухвалено ряд постанов і рішень, законів, які регламентували освітні питання, зокрема і в галузі створення навчальної книги. Недоліком освітньої політики в царині підручникотворення до початку 90-х років ХХ ст. була надмірна заідеологізованість та політехнізація (ідеологічна тематика властива третині текстів). Тодішній ідеології відповідав зміст навчальних книг, світоглядні функції яких насамперед виражені через такі структурні компоненти, як текстові та позатекстові матеріали. Автори підручників вважали за потрібне у курсі вивчення природничо-математичних дисциплін дати молодшим школярам чіткі уявлення про радянське соціалістичне суспільство, про успіхи Радянської держави у справі розбудови нового життя.
4. Аналіз підручників із математики та природознавства для початкової школи засвідчує, що у 60-х роках ХХ ст. підручник уперше став об’єктом наукової уваги. Однак роль навчальної книги була репродуктивною і обмежувалася виключно повторенням, закріпленням і контролем знань. Найбільш плідною була перша половина 1970-х років, коли, крім учених-дидактів (І.Лернера, В.Паламарчук, М.Скаткіна), пожвавилися наукові пошуки у галузі підручникотворення вчених–психологів (Г.Гільбух, О.Дусавицький, Л.Занков Н.Тализіна, ін.). Недостатньо сформульованими були принципи побудови підручників, система та методика їх перевірки, критерії оцінки. Початок 70-х років минулого сторіччя характерний пошуком системи наукових і методичних критеріїв, які уможливили об’єктивну оцінку змісту та структури програми і чинних підручників, виявили їх недоліки, окреслили шляхи удосконалення. Це був період поширення комплексних досліджень навчальної книги, коли розгорталася творча співпраця дидактів, методистів, психологів, що брали участь у створенні нового методичного забезпечення навчально-виховного процесу для 4-річної школи з урахуванням нових цілей навчання і здобутків психологічної та педагогічної науки. Виразною ознакою підручникотворення 1980-х років було істотне оновлення підручникового фонду для початкової школи, розробка навчальних книг для експериментальних класів. Цей період став підґрунтям для створення нових підручників у незалежній Україні.
5. Досліджуваний період плідний на створення «навчально-методичного книжкового комплексу» – навчальних посібників, дидактичних матеріалів, методичних рекомендацій, збірників задач, зошитів, таблиць, роздткового матеріалу, кіно – діафільмів тощо. Вони відповідали змісту підручників із природничо-математичних дисциплін.
6. Основними функціями підручників природничо-математичного циклу досліджуваного періоду для початкової школи є інформаційна, ровивальна, мотиваційна та виховна, які тісно взаємопов’язані і реалізовані через структуру підручника – текст (основний, додатковий, пояснювальний), позатеастові компоненти (апарат організації засвоєння знань, апарат орієнтування, ілюстративний матеріал). Проведений структурно-функціональний аналіз підручників природничо-математичного циклу для початкової школи означеного періоду уможливлює висновок про педагогічну доцільність їх побудови та відповідність змісту навчального матеріалу новим програмам і рівневі розвитку учнів, а також дидактичним принципам науковості, доступності, послідовності викладу матеріалу.
Завдання підручників із природознавства носили переважно творчий характер, аніж репродуктивний. Позитивної оцінки дослідників заслуговують позатекстові матеріали – питання та завдання, позаяк чимало з них створювали передумови для активізації самостійної дослідницької діяльності школярів, були спрямовані на розвиток логічного мислення, мистецьких здібностей («намалюй», «опиши», «створи»), а також підготовки до життя молодшого школяра.
7. Порівняльний аналіз підручників для початкової школи досліджуваної доби та сучасності дає підстави стверджувати, що в нинішній практиці створення підручників із природничо-математичних дисциплін використовуються далеко не всі позитивні напрацювання минулого, зокрема у царині духовного, морально-естетичного, екологічного, патріотичного виховання.
Практична спрямованість підручників із природознавства на сучасному етапі, на наш погляд, повинна передовсім цілепокладатися на питання екології, охорони довкілля, утверджувати природозберігаючу та природостворюючу діяльність людини. Позитивом у навчальних книгах з природознавства досліджуваного періоду вважаємо доступність викладу навчального матеріалу, та його естетизацію.
Підручники з математики для початкових класів нового покоління у деяких аспектах вигідно відрізняються від попередніх. Так, їхній зміст позбавлений ідеологічних нашарувань, звільнений від комуністичних догм. У змісті сучасних підручників реалізується не лише інформаційна, але й мотиваційна та розвивальна функції. У більшості навчальних книг ураховано елементи диференційованого навчання. У зв’язку з цим структурування змістової частини передбачає вільний вибір дидактичного матеріалу за рівнями складності, наявні також обов’язкові текстові й позатекстові компоненти. З-поміж сучасних підручників з математики вигідно вирізняються навчальні книги для дітей 6-7– річного віку, в яких дидактичний матеріал подано в цікавій формі, застосовуються ігрові методи навчання. Вони відзначаються і якістю ілюстрацій, а от щодо кількості, то сучасний підручник з математики втрачає у кількості невербальних джерел інформації (таблиць, схем, діаграм тощо).
Однак, як засвідчив структурно-функціональний аналіз, зміст сучасного підручника не повною мірою забезпечує цілісне бачення підростаючою особистістю навколишнього світу. І це в той час, коли учень молодшого шкільного віку потребує опертя на конкретні зразки із життя своїх ровесників, з довкілля. У цьому плані варто творчо використати здобутки науково-методичного потенціалу минулого, коли кількість завдань, спрямованих на формування у школярів готовності до життя в соціумі, становила досить великий відсоток. Виховна лінія, втілена у доборі текстів виховного спрямування, а саме: формування морально-етичних, патріотичних, екологічних, естетичних цінностей у школярів, у підручниках досліджуваного нами періоду може бути творчо використана у сьогоднішній теорії і практиці підручникоукладання з математики.
8. Проведене дослідження дозволило виокремити такі ідеї, які доцільно творчо використовувати при визначенні дидактичних основ побудови підручників з природничо-математичних дисциплін для загальноосвітніх шкіл першого ступеня незалежної України:
– постійне оновлення дидактичних основ підручників відповідно до суспільно-політичних, соціально-культурних умов;
– врахування в ході оновлення дидактичних основ сучасних підручників принципів науковості пропонованого змісту навчання, доступності, систематичності та інтегрованості, логічної послідовності та наступності у розгортанні понять, що розглядаються, історизму в аналізі понять, теорій та ін.;
– використання навчальних завдань, які цілепокладають на життєвий досвід молодших школярів;
– дотримання у підручниках міжпредметних зв’язків, в яких нагромаджено текстовий матеріал про рослинний і тваринний світ, господарсько-економічне життя тощо;
– добір текстів морально-етичного спрямування, які б формували в молодших школярів національні та загальнолюдські цінності;
– насичення підручників завданнями, які спрямовані на науково-пошукову діяльність молодших школярів, розвиток в них творчого мислення; – використання в підручниках діалогізованої форми викладу матеріалу;
– посилення мотиваційної функції навчальної книги за допомогою цікавих позатекстових компонентів.
Виконане дослідження не вичерпує всіх аспектів поставленої проблеми. Актуальними та перспективними вбачаємо дослідження функцій підручників природничо-математичного циклу (виховної, мотиваційної, інформаційної, розвивальної тощо), їх реалізація, а також питання про критерії якості навчальної книги.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Аквилева Г.Н. Наблюдения и опыты на уроках природоведения: пособ. для учителя нач. шк. / Г.Н.Аквилева, З.А.Клепинина. – М.: Просвещение, 1988. – 96 с.
2. Актуальные проблемы методики обучения математике в начальных классах: пособ. для учителя / под ред. М.ИМоро и др. – М.: Педагогика, 1977. – 248 с.
3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б.Г.Ананьев. – М.: Педагогика, 1980. –
Т.1.- 1980. - 230 с; Т.2. –1980. - 288 с.
4. Антал Ю. Некоторые дидактические вопросы иллюстрирования учебников / Ю.Антал // Проблемы школьного учебника. – М.: Просвещение, 1974. – Вып.1. – С.194-202.
5. Арцишевська М. Творення підручників: школа Яна Амоса Коменського / М. Арцишевська, Р.Арцишевський // Підручник ХХІ століття. – 2003. - №1-4. – С.98 – 106.
6. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1977. – 256 с.
7. Байбара Т.М. Теоретичні засади розробки змісту навчального предмета для початкової школи / Т.М.Байбара // Проблеми сучасного підручника: зб. наук. праць / редкол. – К.: Педагогічна думка, 2000.- Вип.2. – С. 170-173.
8. Байбара Т.М. Я і Україна: підруч. для 3 кл. / Т.М.Байбара, Н.М.Бібік. – К.: Форум, 2003. – 176 с.
9. Байбара Т.М. Я і Україна: підруч. для 4 кл. / Т.М.Байбара, Н.М.Бібік. – К.: Форум, 2004. – 176 c.
10. Бай І.Б. Педагогічні засади укладання та ілюстрування українських підручників Галичини (друга половина ХІХ-початок ХХ ст): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Бай Ігор Богданович. – Івано-Франківськ, 2005. – 232 с.
11. Бантова М.О. Методика преподавания математики в начальных классах: учеб. пособ. для учащихся школьных отделений и педагогических училищ / М.О.Бантова, Г.В.Бельтюкова, О.М.Полевщикова. – М.: Просвещение, 1976. – 335 с.
12. Баранівська О.В. Підручник та інформаційна культура учня / О.В. Баранівська // Проблеми сучасного підручника: зб. наук. праць. – К.: Комп’ютер у школі та сім”ї, 1999. – С.50-52.
13. Бевз В.Г. Історія математики у фаховій підготовці майбутніх учителів: монографія / В.Г.Бевз. – К.: НПУ імені М.Драгоманова. - 2005. – 360 с.
14. Бейлинсон В.Г. Арсенал образования / В.Г.Бейлинсон. – М.: Книга, 1986. – 286 с.
15. Бейлинсон В.Г. О функциональном подходе к оценке школьных учебников / В.Г.Бейлинсон, Д.Д.Зуев // Проблемы школьного учебника. – М.: Просвещение, 1977. – Вып. 5. – С. 42 – 54.
16. Березівська Л. Внесок Я.Чепіги в розвиток українського підручникотворення / Л.Березівська // Проблеми сучасного підручника: зб. наук. праць / Редкол. – К.: Педагогічна думка, 2000. – Вип.2. – С.13-16.
17. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект / В.П.Беспалько. – М.: Педагогика, 1988. – 160 с.
18. Бібік Н.М. Зошит з природознавства для 2 класу чотирирічної початкової школи / Н.М.Бібік, Н.С.Коваль – К.: Освіта, 1988. – 48 с.
19. Бібік Н.М. Ознайомлення з навколишнім світом у 1 класі чотирирічної школи: метод. посіб. / Н.М.Бібік, Н.С.Коваль. – К.: Рад. школа, 1986.– 104 с. (Бібліотека вчителя почат. класів).
20. Бібік Н.М. Ознайомлення з навколишнім у 2 класі чотирирічної початкової школи: посіб. для вчителів / Н.М.Бібік, Н.С.Коваль. – К.: Рад. школа, 1987. – 85 с. [Бібліотека вчителя почат. класів].
21. Бібік Н.М. Світ навколо тебе: підруч. для 1 кл. чотириріч. почат. шк. 5-е вид. / Н.М. Бібік, Н.С.Коваль. – К.: Рад. школа, 1986. – 95 с.
22. Бібік Н.М. Світ навколо тебе: навч. посіб. для 2 кл. чотириріч. почат. шк. / Н.М.Бібік, Н.С.Коваль. – К.: Рад. школа, 1987. – 111 c.
23. Бібік Н.М. Ознайомлення з навколишнім / Н.М.Бібік, Н.Ф.Скрипченко. – К.: Рад. школа, 1979. – 124 с.
24. Бібік Н.М. Формування пізнавальних інтересів молодших школярів / Н.М.Бібік. – К.: Віпол, 1998. – 200 с.
25. Біда О.А. Підготовка вчителів до екологічного виховання молодших школярів на уроках природознавства / О.А.Біда. – К.: Науковий світ, 2000. – 44 с.
26. Блонский П.П. Развитие мышления школьника / П.П.Блонский // Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т. – М.: Педагогика, 1979. –
Т.2. –1997. – С. 5-118.
27. Богданець-Білоскаленко Н.І. Проблема формування особистості у змісті підручників з читання для початкової школи (50-ті роки ХІХ ст.-50-ті роки ХХ ст.): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Богданець-Білоскаленко Наталія Іванівна. – К., 2007. – 171 с.
28. Богданович М.В. Альбом завдань з математики для 1 класу / М.В.Богданович. – К.: Рад. школа, 1987. – 23 арк.
29. Богданович М.В. Вивчення математики в підготовчих, перших класах шестиліток / М.В.Богданович, Л.П.Кочина. – К.: Рад. школа, 1978. – 103 с.
30. Богданович М.В. Дидактичний матеріал для 3 класу: посіб. для вчителів початкових класів / М.В.Богданович. – К.: Рад.школа, 1972. – 221 с.
31. Богданович М.В. Дидактичний матеріал з математики для 1 класу: посіб. для вчителів початкових класів. – 2-е вид., переробл. / М.В.Богданович. – К.: Рад. школа, 1974. – 246 с. [Бібліотека вчителя почат. класів].
32. Богданович М.В. Дидактичний матеріал з математики для 3 класу: посіб. – 2-е вид., переробл. і доп. / М.В.Богданович, Л.П.Кочина. – К.: Рад. школа, 1977. – 206 с.
33. Богданович М.В. Диференційовані завдання з математики для 1 класу / М.В.Богданович, Н.А.Побірченко. – К.: Рад. школа, 1979. – 160 с.
34. Богданович М.В. Зошит з математики: посіб. для 1 кл. (3 річна) / М.В. Богданович, Н.Д.Мацько. – К.: Рад. школа, 1988. – 136 с.
35. Богданович В.В. Математика в 1 класі: посіб. для вчителя / М.В. Богданович, Т.В.Винєєва, Л.С.Шарапова. – К.: Рад. школа, 1988. – 175 с.
36. Богданович М.В. Математика в 3 класі: посіб. для вчителя / М.В. Богданович, Т.В. Винєєва, Л.С.Шарапова. – К.: Рад. школа, 1988. – 144 с.
37. Богданович М.В. Методика викладання математики в початкових класах: навч. посіб. для студентів педагогічних навчальних закладів / М.В.Богданович, М.В.Козак, Я.А.Король. – Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2000. – 368 с.
38. Богданович М.В. Математика: підруч. для 4 кл. чотириріч. почат. шк. / М.В.Богданович, Л.П.Кочина, М.М.Левшин. – К.: Рад. школа, 1989. – 287 с.
39. Богданович М.В. Математика: підруч. для першого класу / М.В.Богданович, Л.П.Кочина. – К.: Рад. школа, 1983. – 116 с.
40. Богданович М.В. Математика: підруч. для першого класу / М.В. Богданович, Л.П.Кочина. – К.: Рад. школа, 1986. – 144 с.
41. Богданович М.В.Математика: підруч. для 2-го кл. чотириріч. почат. шк. / М.В.Богданович. – К.: Рад. школа, 1987. – 208 с.
42. Богданович М.В. Математика: підруч. для 3-го класу / М.В.Богданович. – К.: Освіта, 2003. – 159 с.
43. Богданович М.В. Математика: підруч. для 4 кл. чотириріч. і 3 кл. триріч. почат. шк. / М.В. Богданович. – К.: Освіта, 2002. – 240 с.
44. Богданович М.В. Математична веселка: посіб. для 1 кл. (триріч.) / М.В.Богданович. – К.: Рад. школа, 1988. – 95 с.
45. Богданович М.В. Математичне джерельце: наук.-худож. кн.: для мол. шк. віку / М.В.Богданович. – К.: Веселка, 1988. – 168 с.
46. Богданович М.В.Математичні віночки: наук.-попул. книжка для мол. шк. віку / М.В.Богданович. – К.: Веселка, 1983. – 159 с.
47. Богданович М.В. Методика вивчення нумерації і арифметичних дій в початковій школі: навч. посіб. для учнів пед.училищ із спеціальності №2001 «Викладання в початковій школі» / М.В.Богданович. – К.: Вища школа, 1991. – 208 с.
48. Богданович М.В. Методика розв’зування задач у початкових класах / М.В.Богданович. – К.: Вища школа, 1984. – 102 с.
49. Богданович М.В. Урок математики в початкових класах: посіб. для вчителя / М.В. Богданович. – К.: Рад. школа, 1990. – 192 с. [Бібліотека вчителя почат. класів].
50. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения знаний в школе / Д.Н.Богоявленский, НА.Менчинская. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1959. – 347 с.
51. Боданська О.Я. Підручник як засіб активізації пізнавальної діяльності учнів (на матеріалі підручників історії та географії для 5-8 класів) : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Боданська Ольга Яківна. – Харків, 1971. – 252 с.
52. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И.Божович. – М.: Просвещение, 1968. – 464 с.
53. Бондар С.П. Дидактичні вимоги-тенденції до побудови шкільного підручника / С.П.Бондар // Проблеми сучасного підручника: зб. наук. праць. – К.: Комп’ютер у школі та сім’ї. – 1999. – С. 10-12.
54. Бугайов О.І. Сучасний шкільний підручник з природничо-математичних предметів. Яким йому бути / О.І. Бугайов // Проблеми сучасного підручника: зб. наук. праць. – К.: Комп’ютер у школі та сім’ї. – 1999. – C. 64-67.
55. Бурда М.І. Гуманістична орієнтація змісту підручника з математики / М.І. Бурда // Проблеми сучасного підручника. – К.: Педагогічна думка, 2003. – Вип.4. – С. 63-69.
56. Бурда М.І. Теорія шкільного підручника. / М.І. Бурда // Директор школи, ліцею, гімназії. – 2002. – №6. – С.22 – 23.
57. Буринська Н.М. До проблеми оцінки якості підручника / Н.М.Буринська // Проблеми сучасного підручника: зб. наук. праць / Редкол. – К.: Комп’ютер у школі та сім’ї, 1999. – С. 8 –10.
58. Буринська Н.М. Особистісно зорієнтоване навчання як провідна дидактична функція сучасного підручника / Н.М.Буринська // Проблеми сучасного підручника / Редкол. – К.: Педагогічна думка, 2003. – Вип.4. – С. 7-10.
59. Вапняр Н.Ф. Задания к учебнику математики 2 класса: пособ. для учащихся трехлетней малокомплектной нач. школи. – 2-е изд., перераб. / Н.Ф. Вапняр. – М.: Просвещение, 1980. – 144 с.
60. Вапняр Н.Ф. Тетрадь по математике для 1 класса трехлетней малокомплектной начальной школы. 2-е изд. / Н.Ф.Вапняр, М.И.Моро. – М.: Просвещение, 1986. – 98 с.
61. Василенко І.З. Методика викладання математики в початкових класах. 2-е вид., перероб. і доп: навч. посіб. для студ. фак. підготовки вчителів поч. класів пед. ін-тів / І.З. Василенко. – К.: Вища школа, 1971. – 376 с.
62. Василенко І.З. Подолання неуспішності з арифметики / І.З.Василенко . – К.: Рад. школа, 1963. – 115 с.
63. Василюк А.В. До проблеми оцінювання якості підручників із зарубіжного досвіду / А.В. Василюк, К.В.Корсак // Проблеми сучасного підручника: зб. наук. праць. – К.: Комп’ютер у школі та сім’ї, 1999. – С. 39-42.
64. Вашуленко М.С. Загальнодидактичні підходи до структурування підручника з навчання грамоти / М.С.Вашуленко, І.І.Козак // Проблеми сучасного підручника : зб. наук. праць. – К., 2000. – №2. – С. 39-44.
65. Великий тлумачний словник української мови / уклад. і голов. ред. В.Т.Бусел. – К.: Ірпінь: ВТФ «Перун», 2003. – 1440 с.
66. Великохатська Л.В. Наочність на уроках математики в 1-3 класах. / Л.В. Великохатська, Л.П.Кочина. – К.: Рад. школа, 1979. – 80 с.
67. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика., 1984. –
Т.4: Детская психология. – 1984. – 431 с.
68. Виленкин Н.Я. Математика. 4-5 классы. – Теоретические основы / Н.Я.Виленкин. – М.: Просвещение, 1958. – 118 с.
69. Височан Л.М. Шкільні підручники з природничо-математичних дисциплін для початкових шкіл (1959-1991 рр.) / Л.М.Височан // Джерела. Науково-методичний вісник. – Івано-Франківськ, 2004. – №3-4(39-40). – С. 37-42.
70. Височан Л.М. Деякі питання вивчення математики в початковій школі: історичний аспект / Л.М.Височан // Вісник Прикарпатського університету. Педагогіка. – Вип. ХV-ХVІ, ч.2. – Івано-Франківськ: Плай, 2006. – С. 65-76.
71. Височан Л.М. Зміст, структура сучасних розвивальних підручників з природничо-математичних дисциплін для загальноосвітньої школи І ступеня / Л.М.Височан // Проблеми сучасного підручника. – К., 2006. – Вип.6. – С. 301-305.
72. Височан Л.М. Методичне забезпечення викладання природничо-математичних дисциплін у початковій школі (1959-1991) / Л.Височан // Науковий вісник Чернівецького університету. – Вип. 316. Педагогіка та психологія: зб. наук. праць. – Чернівці: Рута, 2006. – С.22-29.
73. Височан Л.М. Шкільний підручник для початкової школи як історико-педагогічна проблема (1959-1991 рр.) / Л.М.Височан // Обрії. – 2006. – №2 (23). – С.93-95.
74. Височан Л.М. Навчально-методичне забезпечення викладання природничо-математичних дисциплін у початковій школі (60-80-ті роки ХХ ст.) / Л.М.Височан // Педагогіка та психологія: зб. наук. праць / за заг. ред. академіка І.Ф.Прокопенка, чл.-кор. В.Лозової. – Харків, 2007. – Вип. 31 – С. 109-118.
75. В комиссии по школьному математическому образованию Отделения математики Академии наук СССР // Математика в школе. – 1984. – №6. – С.72-74.
76. Волинський В.П. Взаємодія підручників з іншими засобами навчання / В.П. Волинський // Проблеми сучасного підручника: зб. наук. праць.– К.: Комп’ютер у школі та сім’ї, 1999. – C. 42-45.
77. Волошина Н.Й. Культурологічні підходи до підручникотворення / Н.Й.Волошина // Проблеми сучасного підручника: зб. наук. праць. [Ін-т педагогіки АПН України]. – К.: Педагогічна думка, 2006. – Вип.6. – С. 3 – 9.
78. Волчаста М.М. Принцип наступності в підручниках з математики початкової і основної школи / М.М. Волчаста // Проблеми сучасного підручника: зб. наук. праць. – К.: Педагогічна думка, 2000. – Вип. 2. – С. 17-23.
79. Воспитание и развитие детей в процесе обучения природоведению: Из опыта работы: пособие для учителей / сост. Л.Ф.Мельчаков. – М.: Просвещение, 1981. – 158 с.
80. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства / Т.В. Габай – М: Изд-во МГУ, 1988. – 254 с.
81. Гетьман В.Ф. Екскурсії з природознавства у 2 і 3 класах. / В.Ф. Гетьман. – К.: Рад. школа, 1975. – 122 с.
82. Гільбух Ю.З. Психологічні проблеми оптимізації підручника для початкової школи / Ю.З.Гільбух, М.В. Ричик // Початкова школа. – 1976. – №6. – С.50-57.
83. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник / С.У. Гончаренко – К.: Либідь, 1997. – 376 с.
84. Горбач М.С. Про психологічні особливості засвоєння арифметичних дій / М.С.Горбач // Початкова школа. – 1972. – №11. – С.29-35.
85. Горощенко В.П. Основи природознавства: навч. посіб. для пед. училищ / В.П.Горощенко, Л.Ф.Мельчаков, І.А.Степанов. – К.: Вища школа, 1978. – 229 с.
86. Граник Г.Г. О перспективах расширения функций учебника / Г.Г.Граник, Л.А.Концевая, С.М.Бондаренко // Проблемы школьного учебника. - М.: Просвещение, 1985. – Вып. 15. – С. 102-116.
87. Гречихин А.А. О путях и возможностях типологического моделирования школьного учебника / А.А. Гречихин // Проблемы школьного учебника. – М.: Просвещение, 1985. – Вып. 15. – С. 12 – 32.
88. Гризун Л.Е. Дидактичні основи створення сучасного комп’ютерного підручника: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.09 «Теорія навчання» / Л.Е. Гризун. – Харків, 2002. – 20 с.
89. Грищенко В.О. Особливості створення нових підрунчиків з математики / В.О.Грищенко // Проблеми сучасного підручника: зб. наук. праць. – К.: Педагогічна наук, 2003. – Вип.4. – С. 121-125.
90. Гудзик І.П. Мова шкільного підручника / І.П.Гудзик // Проблеми сучасного підручника: зб. наук. праць. – К.: Комп’ютер у школі та сім’ї, 1999. – С. 34-36.
91. Гудзик І.П. Побудова тексту підручника як фактор його читабельності / І.П.Гудзик // Проблеми сучасного підручника: зб. наук. праць. – К.: Педагогічна думка, 2000. – Вип.2. – С. 123-127.
92. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В.Давыдов. – М.: Педагогика, 1986. – 240 с.
93. Денисенко Л. Про вибір ілюстрацій для шкільного підручника / Л.Денисенко // Підручник ХХІ століття. – 2003. – №1-4. – С.53-58.
94. Денисюк Т. Ф. Проблема створення підручників з мови і математики для початкових класів у 50-90 роки / Т.Ф.Денисюк // Проблеми сучасного підручника: зб. наук. праць. / Ін-т педагогіки АПН України. – К.: Педагогічна думка, 2006. – Вип.6. – С.317-321.
95. Державний стандарт початкової загальної освіти // Науково-правове забезпечення навчально-виховного процесу в початковій школі. – Харків: Основа, 2006. – С.116-166.
96. Дидактические рекомендации учителю по использованию учебников в процессе обучения / под ред. Л.Я.Зориной. – М.: НИИОП АПН СССР, 1989. – 42 с.
97. Доблаев Л.П. Психологические основы работы над книгой / Л.П.Доблаев. – М.: Книга, 1970. – 71 с.
98. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблема его понимания / Л.П.Доблаев. – М.: Педагогика, 1982. – 176 с.
99. Дрозд В.А. Методика начального обучения математике / В.А. Дрозд. – Минск: Высш. школа, 1988. – 253 с.
100. Друзь Б.Г. Математична мозаїка: наук.-худож. кн.: для мол. та серед. шк. віку / Б.Г.Друзь. – К.: Веселка, 1991. – 127 с.
101. Друзь Б.Г. Творчі вправи з математики для початкових класів: посіб.для вчителів / Б.Г.Друзь – К.: Рад. школа, 1988. – 144 с.
102. Дубинчук О.С. Збірник вправ з математики для 3 класів: посіб. для вчителів / О.С. Дубинчук. – К.: Рад. школа. 1977. – 95 с.
103. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников / И.В.Дубровина. – М., 1975. – 64 с.
104. Дусавицкий А.К. Воспитывая интерес / А.К.Дусавицкий. – М.: Знание, 1984. – 80 с.
105. Жерар Ф.-М., Роеж’єр К. Як розробляти та оцінювати шкільні підручники : пер. з франц. М.Марченко / Ф.-М.Жерар, К.Роеж’єр. – К.: ”К.І.С.”, 2001. – 352 с.
106. Животный мир нашей Родины: пособ. для учителей нач. классов. / сост. В.П.Герасимов. – М.: Просвещение, 1985. – 208 с.
107. Жук Ю.О. Застосування методів структурно-номінативної реконструкції системи знання до проблеми оцінки підручників / Ю.О. Жук, М.П. Шишкіна // Проблеми сучасного підручника: зб. наук. праць. – К.: Комп’ютер у школі та сім’ї, 1999.– С.36-38.
108. Журавлев И. О некоторых дидактических требованиях к конструированию школьных учебников / И.Журавлев // Проблемы школьного учебника. – М.: Просвещение, 1983. – Вып. 12. – С.150-163.
109. Завгородня Т.К. Дидактична думка в Галичині (1919-1939 роки) / Т.К.Завгородня. – Івано-Франківськ, 1998. – 167 с.
110. Завитаев П.А. Оборудование занятий по природоведению: пособ. для учителя / П.А.Завитаев. – М.: Учпедгиз, 1958. – 173 с.
111. Замашкіна О. Ідеї розвивального навчання молодших школярів у педагогічних дослідженнях 70-80-х років / О.Замашкіна // Початкова школа. – 2004. – №7. – С.49-53.
112. Занков Л.В. Некоторые вопросы теории учебника для начальных классов /Л.В.Занков // Проблемы школьного учебника. – М.: Просвещение, 1978. – Вып.6. – С.34-45.
113. Захарова Н.М. Зошит для самостійної роботи з природознавства / Н.М.Захарова, Н.І.Присяжнюк. – К.: Рад.школа, 1986. – 64 с.
114. Зинченко П.И. Непроизвольная память и обучение / П.И.Зинченко, Г.К.Середа // Советская педагогика. – 1964. – №12.– С. 8-11.
115. Зорина Л.Я. Программа – учебник – учитель / Л.Я.Зорина. – М.: Знание, 1989. – 80 с.
116. Зубелевич Г.И. Занятия математического кружка в 4 классе / Г.И. Зубелевич. – М.: Просвещение, 1980. – 79 с.
117. Зуев Д.Д. Проблемы теории школьного учебника и пути его совершенствования / Д.Д.Зуев. – Советская педагогика. – 1976. – №2. – С. 72-78.
118. Зуев Д.Д. Учебная книга – источник становления личности школьника / Д.Д.Зуев // Педагогика. – 1985. – №1. – С. 3 – 10.
119. Зуев Д.Д. Школьный учебник / Д.Д.Зуев. – М.: Педагогика, 1973. – 240 с.
120. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника // Д.Б.Эльконин. – М.: Педагогика, 1974. – 136 с.
121. Еппель Б.С. Організація праці вчителя математики: посіб. для вчителів / Б.С.Еппель. – К.: Рад. школа, 1986. – 124 с.
122. Ерднієв Б.П. Про шляхи удосконалення програм і підручників з математики / Б.П.Ерднієв // Початкова школа. – 1988. – №7. – С.35-38.
123. Ермолаев О.Ю. Внимание школьника / О.Ю.Ермолаев, Т.М.Марютина, Т.А. Мешкова. – М., 1987. – 170 с.
124. Іванова Л.С. Підручники з математики. Яким їм бути? / Л.С.Іванова // Початкова школа. – 1993. – №2. – С.60-62.
125. Ильин В.С. Формирование личности школьника (целостный процес) / В.С.Ильин. – М.: Просвещение, 1984. – 144 с.
126. Ільченко Л.Ф. Уроки з математики для 1-2 класів малокомплектної школи / Л.Ф.Ільченко. – К.: Рад. школа, 1977. – 287 с.
127. Истомина Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных классах: пособ. для учителя / Н.Б. Истомина. – М.: Просвещение, 1985. – 64 с.
128. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е.Н.Кабанова-Меллер. – М.: Просвещение, 1968. – 288 с.
129. Каким быть учебнику: дидактические принципы построения / под ред. И.Я.Лернера, Н.М.Шахмаева. – М.: Изд-во РАО, 1992. – Ч.1. – 169 с.
130. Каким быть учебнику: дидактические принципы построения / под ред. И.Я.Лернера, Н.М.Шахмаева. – М.: Изд-во РАО, 1992. – Ч.2. – 160 с.
131. Карабанов А.П. К вопросу о педагогической экспертизе учебной книги / А.П.Карабанов, В.С.Черепанов // Проблемы школьного учебника. – Вып. 17. – М.: Просвещение, 1987. – С. 190-199.
132. Карлаварис Б. Художественный вкус детей и илюстрации в учебниках / Б.Карлаварис // Проблемы школьного учебника. – Вып. 3. – М.: Просвещение, 1975. – С.178-185.
133. Картель Л.М. Методика викладання природознавства в 4-му класі: посіб. для вчителів / Л. М.Картель. – К.: Рад. школа, 1976. – 152 с.
134. Картель Л.М. Таблиці з природознавства для 4 класу. Нежива і жива природа / Л.М.Картель, М.П.Откаленко. – К.: Рад. школа, 1974. – 32 с.
135. Кыверялг А. К пониманию учащимися иллюстраций учебников естественно-математического цикла / А.Кыверялг // Проблемы школьного учебника. – М.: Просвещение, 1978. – Вып.6. – С. 185-196.
136. Кисельов Ф.С. Методика викладання природознавства в початкових класах / Ф.С. Кисельов. – К.: Вища школа, 1975. – 171 с.
137. Клепинина З.А. Природоведение: учеб. для 2-го кл. / З.А.Клепинина. – М.: Просвещение, 1979. – 122 с.
138. Клепинина З.А. Уроки природоведения во 2 классе.: пособ. для учителя трехлет. нач. шк. / З.А.Клепинина, Л.П.Чистова. – М.: Просвещение, 1980. – 110 с.
139. Клименченко Д.В. Збірник вправ з математики для початкових класів: метод. посібник / Д.В.Клименко. – К.: Рад. школа, 1987. – 96 с. [Бібліотека вчителя почат. класів].
140. Коваленко В.Г. Проблемний підхід до навчання математики: метод. посіб. / В.Г.Коваленко, І.Ф.Тесленко. – К.: Рад. школа, 1985. – 88 с.
141. Коваленко О.М. Розв’язання проблеми індивідуалізації навчання у системі навчальних посібників для початкової школи / О.М. Коваленко // Проблеми сучасного підручника: зб. наук. праць. – К.: Педагогічна думка, 2000. – Вип.2. – С. 59-66.
142. Коваль Н.С. Природознавство. 1 клас. Пробний підручник для дослідних класів / Н.С.Коваль. – К.: Рад. школа, 1983. – 64 с.
143. Коваль Н.С. Природознавство: підруч. для 3-го кл. чотириріч. почат. шк. / Н.С.Коваль, Л.К. Нарочна. – К.: Рад. школа, 1988.– 128 с.
144. Коваль Н.С. Природознавство: підруч. для 4-го кл. чотириріч. почат. шк. / Н.С. Коваль, Л.К.Нарочна. – К.: Рад. школа, 1989. – 128 с.
145. Коваль Н.С. Способи керівництва самостійною роботою пошукового характеру в початкових класах: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Коваль Ніна Степанівна. – К., 1979. – 221 с. (рос.).
146. Когда книга учит / Г.Г.Граник, С.М.Бондаренко, Л.А.Концевая. – 2-е изд., доп. – М.: Педагогика, 1991. – 254 с.
147. Когутенко С.П. Проблеми змісту освіти і необхідність створення підручників / С.П.Когутенко // Проблеми сучасного підручника. – К.: Педагогічна наук, 2003. – Вип.4. – С. 36-42.
148. Кодлюк Я.П. Аналіз і оцінювання шкільних підручників. Дидактичний аспект / Я.П.Кодлюк // Підручник ХХІ століття. – 2003. –№1-4. – С.72-79.
149. Кодлюк Я.П. Дидактика шкільного підручника / Я.П.Кодлюк // Рідна школа. – 2003. – №1. – С. 12-14.
150. Кодлюк Я.П. Ілюстративний матеріал як структуринй компонент шкільного підручника: дидактичний аспект / Я.П.Кодлюк // Рідна школа. – 2003. – №12. – С. 26-29.
151. Кодлюк Я.П. Підручник для початкової школи: теорія і практика / Я.П.Кодлюк. – Тернопіль: Підручники і посібники, 2004. – 288 с.
152. Кодлюк Я.П. Теорія і практика підручникотворення у галузі початкової освіти України (1960-2000 рр.): дис. … доктора педагог. наук: 13.00.01 / Кодлюк Ярослава Петрівна. – Тернопіль, 2005. – 376 с.
153. Кодлюк Я.П. Теорія і практика підручникотворення в початковій освіті: підруч. для магістрантів та студ. пед. ф-тів / Я.П.Кодлюк. – К.: Інформаційно-аналітична агенція «Наш час», 2006. – 368 с.
154. Козак І.І. Дидактико-методичні основи підручника для навчання грамоти молодших школярів / І.І.Козак // Проблеми сучасного підручника: зб. наук. праць. – К.: Комп’ютер у школі та сім’ї, 1999. – С. 179-181.
155. Коротяев Б.И. Учение – процесс творческий: книга для учителя: из опыта работы. – 2-е изд. доп. и испр. / Б.И. Коротяев. – М.: Просвещение, 1989. – 158 с.
156. Корсак К.В. Про пріоритети під час створення шкільного підручника / К.В.Корсак // Проблеми сучасного підручника: зб. наук. праць. – К.: Комп’ютер у школі та сім’ї, 1999. – С.23-26.
157. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / за ред. Л.М.Проколієнко; упор. В.В.Андрієвська, Г.О.Балл, О.Т.Губко, О.В.Проскура / Г.С. Костюк. – К.: Рад. школа, 1989. – 608 с.
158. Кочина Л.П. Завдання з математики для підготовчих класів: наоч. посіб. / Л.П.Кочина. – К.: Рад. школа, 1985. – 31 карт.
159. Кочина Л.П. Математика в 1 класі чотирирічної початкової школи: метод. посіб. – 2-е вид. / Л.П.Кочина. – К.: Рад. школа, 1986. – 136 с.
160. Кочина Л.П., Мацько НД. Зошит з математики для 1 класу. – 2-е вид. / Л.П.Кочина, Н.Д.Кочина. – К.: Рад. школа, 1986. – 65 с.
161. Кочина Л.П. Роздаткові та ілюстративні матеріали / Л.П. Кочина. – К.: Рад. школа, 1979. – 88 с.
162. Кошевска Б. К концепции исследования школьного учебника / Б.Кошевска, Э.Кубицель, В.Шимандерска // Проблемы школьного учебника. – М.: Просвещение, 1977. – Вып.5. – С. 164 - 178.
163. Краевский В.В. Определение функций учебника как методологическая проблема дидактики / В.В. Краевский // Проблемы школьного учебника. – М.: Просвещение, 1976. – Вып. 4. – С. 13–36.
164. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования учения. Методологический анализ / В.В. Краевский. – М.: Педагогика, 1977. – 264 с.
165. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников / В.А.Крутецкий. – М.: Просвещение, 1968. – 431 с.
166. Кузьменко Н.М. Національна спрямованість змісту українських шкільних підручників з читання для молодших школярів (1857-1997): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Кузьменко Надія Михайлівна. – К., 1999. – 187 с.
167. Курляк І.Є. Класична освіта на західноукраїнських землях (ХІХ – перша половина ХХ століття). Історико-педагогічний аспект / І.Є. Курляк. – Тернопіль, 2000. – 328 с.
168. Лагутіна М.А. Календар природи / М.А.Лагутіна. – К.: Рад. школа, 1971. – 18 с.
169. Левшин М.М. Математика в 4 класі: посіб. для вчителя / М.М.Левшин. – К.: Рад. школа, 1989. – 175 с. [ Бібліотека вчителя почат. класів].
170. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я.Лернер. – М.: Педагогика, 1981. – 181 с.
171. Лернер И.Я. Состав содержания образования и пути его воплощения в учебнике / И.Я. Лернер // Проблемы школьного учебника. – М.: Просвещение, 1978. – Вып. 6. – С. 46-64.
172. Лурия А.Р. Язык и сознание / под ред. Е.Д.Холмской / А.Р. Лурия. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. – 320 с.
173. Лярский Л. А. Природоведение: учебник для 3 кл. / Л.А.Лярский. – Минск, 1979. – 116 с.
174. Мадзігон В.М. Підручник нового покоління: яким йому бути? / В.М.Мадзігон // Підручник ХХІ століття. – 2003. – №1-4. – С.41-42.
175. Макарычев Ю.Н. Математика в начальных классах, Ч.П. / под ред. А.И.Маркушевича / Ю.Н.Макарычев, К.И.Нешков. – М.: Педагогика, 1970. – 168 с.
176. Максаковский В.П. Учебник нового поколения / В.П. Максаковский // Проблемы школьного ученика: сб. статей. – Вып. 20: материалы Всесоюз. конф. «Теория и практика создания школьных учебников» / сост. Г.А.Молчанова. – М.: Просвещение, 1991. – С. 69-71.
177. Марокішко Є.П. Позакласна робота з арифметики / Є.П.Марокішко, В.Чепелєв. – К.: Рад. школа, 1966. – 88 с.
178. Математика в 3 кл. чотириріч. поч. шк.: посіб. для вчителя / М.В.Богданович, Т.В.Винєєва, Л.С.Шарапова. – К.: Рад. школа, 1988. – 144 с.
179. Мацько Н.Д. Завдання з математики для 1-3 класів / Н.Д.Мацько. – К.: Рад. школа, 1975. – 85 с.
180. Мельчаков Л.Ф. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению / Л.Ф.Мельчаков. – М.: Просвещение, 1981. – 185 с.
181. Мельчаков Л.Ф. Природоведение: учеб. для 3-го кл. / Л.Ф.Мельчаков. – М.: Просвещение, 1979. – 126 с.
182. Мельчаков Л.Ф. Уроки природоведения в 3 классе: пособ. для учителя. – 2-е изд., дораб. / Л.Ф. Мельчаков. – М.: Просвещение, 1979. – 128 с.
183. Менчинская Н.А. Вопросы методики и психологии обучения арифметики в начальных классах / Н.А.Менчинская, М.И.Моро. – М.: Просвещение, 1965. – 224 с.
184. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды / Н.А. Менчинская.– М.: Педагогика, 1989. – 224 с.
185. Методы начального обучения математике: сб. статей / под ред. Л.Н.Скаткина. – М.: Просвещение, 1965. – 200 с.
186. Методика навчання природознавства в початкових класах: навч. посіб. / Т.М.Байбара. – К.: Веселка, 1998. – 334 с.
187. Методика начального обучения математике: учеб. пособ. для студентов педагогических институтов / под ред. А.А.Столяра и В.Л.Дрозда. – Минск: Вышэйшая школа, 1988. – 254 с.
188. Методика обучения метаматике в 1-3 классах: пособ. для учителя / М.А.Моро, А.М.Пышкало. – 2-е изд., перер