Проблема оцінювання навчальної діяльності учнів початкової школи в Україні (50-ті - 90-ті роки XX століття)

Краткое описание

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
ЧЕРНІВЕЦЬКИЙ НАІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ ЮРІЯ ФЕДЬКОВИЧА

На правах рукопису

ПРЕДИК АЛІНА АНТОЛІЇВНА

УДК 371.26:373.3 (477) „195/199”
Проблема оцінювання навчальної діяльності учнів
початкової школи в Україні
(50-ті - 90-ті роки XX століття)

13.00.01 – загальна педагогіка та історія педагогіки

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
доктор педагогічних наук, професор
Руснак Іван Степанович

Чернівці – 2009

ЗМІСТ
Вступ.....................................................................................................................3
Розділ 1. Теоретичні засади оцінювання навчальної діяльності учнів початкової школи України (50-ті – 90-і роки ХХ ст.).........................................9
1.1 Реформування початкової освіти України як передумова розвитку системи педагогічного оцінювання…………….....………….............................................…9
1.2 Психолого-педагогічна наука про сутність і функції шкільного оцінювання.27
1.3 Нормативно-правова основа педагогічного оцінювання в початковій школі України.......................................................................................................................46
1.4 Особливості оцінювання навчальної діяльності молодших школярів...........61
Висновки до першого розділу .................................................................................79
Розділ 2 Організаційно-дидактичні підходи до оцінювання навчальної діяльності молодших школярів у досліджуваний період.................................81
2.1 Забезпечення об’єктивності як провідного чинника оцінювання в початковій школі…………………………………................................…....................………...81
2.2 Трансформація бальної системи оцінювання навчальної діяльності молодших школярів...................................................................................................98
2.3 Розвиток критеріїв педагогічного оцінювання навчальної діяльності учнів початкових класів……………………...............................................................….115
Висновки до другого розділу.................................................................................140
Розділ 3. Шляхи вдосконалення педагогічного оцінювання в початковій школі України другої половини ХХ ст........................................142
3.1 Використання оцінки в активізації пізнавальної діяльності молодших школярів...................................................................................................................142
3.2 Впровадження нетрадиційних підходів до оцінювання навчальної діяльності учнів початкової школи..........................................................................................164
Висновки до третього розділу................................................................................185
Висновки………………………......................................……………...........188
Додатки…….......……....................................................……………….........194
Список використаних джерел……..............................……………...........216

ВСТУП
Актуальність теми. Актуальність теми. Реформування системи загальної середньої освіти, зокрема і її початкової ланки, актуалізувало в Україні пошук шляхів удосконалення навчально-виховного процесу, спрямованого на виховання ініціативної, самодостатньої, творчої особистості учня, яка відповідає вимогам ІІІ тисячоліття. Важливою складовою освітніх реформ є також удосконалення системи оцінювання навчальних досягнень учнів середньої загальноосвітньої школи. Адже за умови оптимальної організації навчально-виховного процесу оцінювання сприяє розвитку пам’яті, мислення та мови учнів, систематизує їх компетентність, своєчасно виявляє прорахунки дидактичного процесу, демонструє результати індивідуалізації та диференціації навчання, допомагає вчителю отримати інформацію про хід навчально-пізнавальної діяльності школярів.
Водночас гуманізація і демократизація освіти, переорієнтація шкільного навчання з інформаційно-репродуктивного процесу на особистісно орієнтований, метою якого є творчий розвиток учня, теж вимагають зміни підходів до оцінювання навчальної діяльності молодших школярів. У сучасних умовах воно має ґрунтуватися винятково на позитивних засадах, враховувати насамперед рівень досягнень учня, а не ступінь його невдач, прорахунків.
У розв’язанні окресленої дидактичної проблеми надзвичайно важливо використати історичний досвід вітчизняної педагогіки та загальноосвітньої школи, напрацювання зарубіжних учених, в яких акумульовано результати багаторічних пошуків у цій галузі шкільної освіти та педагогічної науки.
З позицій сьогодення особливо цінним для розв'язання зазначеної проблеми видається досвід 50 – 90-х років ХХ століття. У цей період багатьма педагогами, як теоретиками, так і практиками, проведено плідні пошуки оновлення й зміни підходів до оцінювання навчальних досягнень молодших школярів, зумовлені соціальними чинниками, структурною та змістовою перебудовою системи освіти в Україні, світовим педагогічним досвідом. Серйозної уваги сучасних дослідників і вчителів заслуговують наукові ідеї Ю. Бабанського, Н. Бібік, В. Бондаря, М. Вашуленка, С. Гончаренка, М. Данилова, Б. Єсипова, Л. Занкова, М. Зарецького, В. Курила, Є. Перовського, В. Огнев’юка, В. Полонського, О. Савченко, О. Сухомлинської, С. Сухорського, І. Якиманської, а також практичний досвід Ш. Амонашвілі, Н. Дайрі, В. Сухомлинського, В. Шаталова, Г. Щукіної та ін., матеріали дискусій 1953 – 1955 рр., 60 – 70-х і 80 – 90-х років XX ст. з проблем оцінювання тощо. Однак проведений аналіз засвідчує і сьогодні відсутність комплексного історико-педагогічного дослідження цієї надзвичайно актуальної проблеми.
Важливими для нашого дослідження є праці вчених, які розглядали окремі аспекти окресленої проблеми – А. Алексюка, Н. Буринської, О. Ляшенка, С. Сухорського, М. Ярмаченка (критерії та норми оцінювання на загальнопедагогічному рівні); Ю. Бабанського, Є. Перовського, Г. Щукіної (принципи оцінювання та вимоги до його здійснення); Ш. Амонашвілі, К. Делікатного, О. Локшиної, В. Онищука, В. Полонського, О. Савченко, В. Сухомлинського (зміст функцій і завдання оцінювання); Б. Ананьєва, О. Богданової, Л. Занкова, І. Лернера, О. Савченко, І. Якиманської (оцінка як засіб мотивації навчальної діяльності учнів) та ін.
Цінним джерелом для аналізу стали публікації вчених, педагогів, громадських діячів з питань оцінювання навчальних досягнень учнів на сторінках педагогічної преси досліджуваного періоду – журналів „Советская педагогика”, „Радянська школа”, „Рідна школа”, „Початкова школа”; газет „Освіта”, „Радянська освіта”, „Учительская газета” тощо.
Проблема шкільного оцінювання, зважаючи на її суспільну гостроту і наукову актуальність, в останні роки стала предметом окремих дисертаційних робіт. Так, Т. Бережинська виконала експериментальне дослідження щодо формування готовності майбутніх учителів початкових класів до оцінної діяльності (2007). С. Чупахіна дослідила проблему оцінювання навчальних досягнень дітей 6 – 7-річного віку у закладах освіти України (2007). Робота О. Біляковської присвячена аналізу дидактичних засад оцінювання навчальних досягнень старшокласників в умовах модульного навчання (2008). У кожній із вищезазначених дисертацій дається стислий ретроспективний огляд формування системи педагогічного оцінювання, починаючи з прадавніх часів, як основи наукових пошуків їх авторів, проте у жодній із них визначена нами проблема – оцінювання навчальної діяльності учнів початкової школи в межах окресленого історичного періоду не розглядалася.
Водночас вивчення й осмислення теорії та практики оцінювання навчальної діяльності як провідної в цьому віці і головного засобу забезпечення навчальних досягнень та особистісного розвитку молодших школярів дає можливість глибше усвідомити аналогічні проблеми сучасного українського шкільництва й активізувати пошуки шляхів їх розв'язання з урахуванням набутого досвіду.
Отже, актуальність зазначеної проблеми та недостатній рівень її розробленості у сучасній історико-педагогічній науці зумовили вибір теми дисертаційного дослідження „Проблема оцінювання навчальної діяльності учнів початкової школи в Україні (50-ті – 90-ті роки ХХ століття)”.
Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до плану науково-дослідної роботи кафедри педагогіки та методики початкової освіти Чернівецького національного університету імені Юрія Федьковича як складова теми „Розвиток освіти і виховання в Україні й українському зарубіжжі” (номер державної реєстрації 0105U004499). Тему дисертації затверджено вченою радою Чернівецького національного університету імені Юрія Федьковича (протокол № 4 від 25 травня 2006 р.) та узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 7 від 26 вересня 2006 р.).
Мета дослідження – виявити основні підходи до розв’язання проблеми оцінювання навчальної діяльності молодших школярів у педагогічній теорії та практиці другої половини ХХ століття і виокремити прогресивні дидактичні ідеї для використання в освітньому просторі сучасної загальноосвітньої школи І ступеня.
Відповідно до мети дослідження визначено такі завдання:
- проаналізувати чинники розвитку початкової школи України в досліджуваний період як передумову трансформації системи оцінювання;
- дослідити теоретичні засади педагогічного оцінювання навчальної діяльності молодших школярів і особливості їх реалізації в навчально-виховному процесі початкової школи;
- з’ясувати внесок педагогічної теорії та практики у розбудову системи оцінювання навчальної діяльності учнів початкових класів;
- виявити нетрадиційні підходи до оцінювання навчальної діяльності молодших школярів у досліджуваний період як джерела збагачення сучасної практики оцінювання в початковій школі.
Об'єкт дослідження – навчальна діяльність учнів початкової школи України 50-х – 90-х років ХХ ст.
Предмет дослідження – оцінювання навчальної діяльності учнів початкової школи досліджуваного періоду.
Для досягнення мети та виконання завдань використано такі методи дослідження: вивчення психолого-педагогічної та навчально-методичної літератури, аналіз, синтез, систематизація та класифікація матеріалів і документів з досліджуваної проблеми з метою встановлення теоретичних основ і шляхів удосконалення оцінювання навчальної діяльності молодших школярів; теоретичне осмислення й узагальнення перспективного педагогічного досвіду вчителів-практиків для виявлення нетрадиційних підходів до оцінювання навчальної діяльності учнів початкових класів; інтерпретація, зіставлення й узагальнення здобутих емпіричних даних з метою виокремлення передового досвіду оцінювання навчальної діяльності молодших школярів і встановлення можливостей його використання в практиці сучасної початкової школи.
Хронологічні межі дослідження охоплюють другу половину ХХ століття. Звернення до цього періоду зумовлене впровадженням у шкільну практику п’ятибальної системи оцінювання навчальних досягнень учнів (1944), реформуванням структури і змісту шкільної освіти, зокрема її початкової ланки, творчими пошуками в межах традиційної системи оцінювання навчальної діяльності молодших школярів, що привело до її заміни в 2001 році 12-бальною
системою оцінювання.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що вперше: проведено аналіз та узагальнення теоретичних положень і практичного досвіду оцінювання навчальної діяльності учнів початкових класів, що є ефективним чинником формування пізнавальної активності і творчого розвитку молодших школярів за умови системного використання бальної і змістової оцінки, вербальних і невербальних засобів оцінювання; визначено і розкрито характерні особливості структури, змісту, форм, методів і засобів педагогічного оцінювання навчальної діяльності молодших школярів; виявлено та проаналізовано сутність нетрадиційних підходів до оцінювання в початковій школі як передумови формування сучасної системи оцінювання навчальних досягнень молодших школярів; з'ясовано можливості використання досвіду змістового і бального оцінювання навчальної діяльності учнів початкових класів досліджуваного періоду з метою розвитку молодших школярів в умовах особистісно орієнтованого навчально-виховного процесу.
Уточнено сутність понять „оцінка”, „бал”, „безбальне оцінювання”.
Подальшого розвитку набуло тлумачення поняття „педагогічне оцінювання навчальної діяльності молодших школярів”.
Практичне значення одержаних результатів зумовлене тим, що вони можуть збагатити курси лекцій з педагогіки, історії педагогіки, конкретних фахових методик, а також використовуватись під час підготовки навчальних програм і посібників з педагогічних дисциплін у педагогічних ВНЗ різних рівнів акредитації та в діяльності закладів післядипломної педагогічної освіти.
За результатами дисертаційного дослідження в Чернівецькому національному університеті імені Юрія Федьковича для студентів спеціальності „Початкове навчання” розроблено та впроваджено спецкурс „Оцінювання навчальних досягнень молодших школярів” (акт № 17-14/345 від 18 лютого 2009 р.). Матеріали дисертаційної роботи використано в навчально-виховному процесі Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка (акт № 174-33/03 від 19 лютого 2009 р.), Сумського державного педагогічного університету ім. А. С. Макаренка (акт № 240 від 18 лютого 2009 р.), Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка (акт № 285 від 11 березня 2009 р.), Вінницького державного педагогічного університету імені М. Коцюбинського (акт №10/15 від 23 лютого 2009 р.), Хмельницької гуманітарно-педагогічної академії (акт № 95/1 від 19 лютого 2009 р.).
Апробація результатів дисертації. Основні положення дисертації доповідались і обговорювалися на науково-практичних конференціях – міжнародних: „Інноваційні підходи до підготовки педагогічних кадрів у контексті Болонського процесу” (Чернівці, 2005), „Стан, проблеми, перспективи розвитку українознавства” (Київ, 2006), „Актуальні проблеми дошкільної та початкової освіти: історія, теорія, практика” (Чернівці, 2008); всеукраїнських: „Розвиток змісту освіти як історико-педагогічна проблема” (Чернівці, 2003), „Психолого-педагогічні проблеми підвищення якості підготовки педагогічних кадрів у ВНЗ: стан, проблеми, перспективи” (Чернівці, 2003), „Використання психолого-педагогічних технологій у процесі підготовки практичних психологів і вчителів в умовах вищого навчального закладу” (Чернівці, 2004), „Професійно-педагогічна підготовка та особливості виховання майбутніх фахівців в умовах Європейського освітнього простору” (Чернівці, 2006), „Ідеї, реалії та перспективи освітніх інновацій: філософія, психологія, методика” (Суми, 2006) та педагогічних читаннях „Василь Сухомлинський – видатний педагог, гуманіст, мислитель ХХ століття” (Чернівці, 2008).
Публікації. Основні результати дослідження відображено в 17 одноосібних наукових публікаціях, з них 13 – у фахових виданнях, затверджених ВАК України, 4 – у збірниках матеріалів науково-практичних конференцій.
Структура й обсяг дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, висновків, додатків і списку використаних джерел (404 найменування). Загальний обсяг дисертації – 250 сторінок, з яких – 193 сторінки основного тексту. Робота містить 4 таблиці, 1 рисунок та додатки на 22 сторінках.

Список литературы

ВИСНОВКИ
У дисертації розкрито основні підходи до розв’язання проблеми оцінювання навчальної діяльності молодших школярів у педагогічній теорії і практиці України другої половини ХХ століття та виокремлено педагогічні ідеї для використання в сучасній початковій школі. Аналіз і узагальнення результатів дослідження дали можливість зробити такі висновки.
1. Розвиток початкової школи України в 50 – 90-х роках ХХ століття як передумову трансформації системи оцінювання визначали наступні чинники:
- рішення партійних і державних органів, спрямовані на перебудову навчально-виховного процесу, перегляд навчальних програм, змісту шкільних підручників і посібників, удосконалення методів навчання, посилення вимог до знань учнів та їх підготовки до участі в суспільному виробництві;
- освітні цілі радянського суспільства, які передбачали здійснення загальної середньої освіти, забезпечення міцних знань основ наук, засвоєння принципів комуністичного світогляду;
- експериментальні дослідження 1970-1980-х років, що суттєво змінили цілі, зміст і тривалість початкового навчання, сприяли вдосконаленню системи оцінювання навчальної діяльності молодших школярів, виявили умови для запровадження навчання дітей 6-річного віку;
- впровадження нової моделі початкової школи як системи неперервної освіти, інноваційних технологій навчання та нетрадиційних підходів до оцінювання навчальної діяльності молодших школярів;
- формування національної системи освіти й виховання України, яка забезпечує соціалізацію дитини та її входження у світ національних і загальнолюдських цінностей.
Внаслідок дії цих чинників початкова школа втратила свою функціональну самостійність (1959) і, як складова загальноосвітньої восьмирічної (1960), а згодом і середньої (1972) школи, зазнала в досліджуваний період істотних структурних і змістових змін: перехід на навчання дітей 6-річного віку; зміна терміну навчання з чотирьох до трьох років, а потім повернення до чотирьохрічного терміну; запровадження нових навчальних планів і програм; збагачення змісту початкової освіти, його дидактичного забезпечення. Трансформація початкової школи зумовила урізноманітнення підходів до контролю й оцінювання навчальної діяльності молодших школярів, відродження національних і загальнолюдських засад організації навчально-виховного процесу, впровадження принципів гуманізації та диференціації, реалізація яких забезпечувала формування творчої особистості як умови і результату цілісного процесу навчання.
2. Дослідженням установлено теоретичні засади педагогічної оцінки як поліфункціональної і невід’ємної складової процесу навчання. Головне її призначення – контролювати хід навчально-виховного процесу, систематичність виконання учнями поставлених завдань, відображати і фіксувати результати навчальної діяльності школярів у відповідних звітних документах, стимулювати учнів, їх пізнавальну активність. Педагогічна оцінка складається з власне оцінки (бал, відмітка, предмети-символи, графічні зображення тощо) та оцінного судження вчителя, самого учня або його однокласників. Оцінювання здійснюється постійно: під час роботи на уроці, у процесі вивчення вчителем учня, аналізу його відповідей, виконання школярем різного роду навчальних завдань. Особливо важливою є оцінка навчальної діяльності учнів початкової школи як провідної в молодшому шкільному віці, оскільки вона впливає на розвиток і саморозвиток особистості.
Для оцінювання навчальної діяльності молодших школярів у досліджуваний період використовувалися, як синонімічні, поняття „оцінка”, „бал”, „відмітка”. Дослідженням доведено, що „оцінка” – поняття більш широке, „бал” – її цифровий показник, „відмітка” – спосіб фіксації результатів вимірювання та оцінки, тобто засіб повідомлення її зацікавленим особам. Оцінка в практиці досвідчених педагогів є емоційним ставленням, оцінним судженням і цифровим відповідником.
Виявлено, що впродовж досліджуваного періоду ставлення вчених, педагогів-практиків до оцінки було неоднозначним. Бальна система оцінки через притаманні їй недоліки досить часто піддавалася критиці, висловлювалися пропозиції щодо її вдосконалення і навіть повного скасування.
Особливостями оцінювання навчальної діяльності молодших школярів визначено: ознайомлення учнів із критеріями оцінки; аналіз відповідей першокласників у доступній їм формі; використання бальних оцінок після того, як діти засвоять значення відповідних цифр; оцінювання не тільки самих знань, а й характеру та результатів діяльності школярів; відмова від застосування негативних оцінок; використання самооцінювання молодшими школярами своєї діяльності; запровадження змістового (вербального) і невербального (предметного) оцінювання тощо.
Нетрадиційні підходи до оцінки навчальної діяльності молодших шко-лярів створили передумови для впровадження в практику початкової школи з 2001 року 12-бальної системи оцінювання навчальних досягнень учнів.
З’ясовано, що оцінка зможе виконати свої функції (навчальну, контролюючу, розвивальну, виховну) за умови, якщо вона буде об’єктивною, адекватною, вмотивованою, виразною, зрозумілою, вагомою, бажаною, адекватною самооцінці учня.
3. У дисертації проаналізовано внесок учених і педагогів-практиків у розбудову системи форм, методів, засобів і прийомів оцінювання навчальної діяльності молодших школярів, які в досліджуваний період перебували в постійній динаміці, зумовленій реформуванням початкової школи.
Доведено, що ефективність використання оцінки залежить від педагогічної позиції вчителя, його освіченості, типового стилю спілкування зі школярами, особливостей характеру, емоційності; вікових та індивідуальних особливостей учня; конкретних завдань, які виконує педагог. У молодшому шкільному віці у процесі оцінювання навчальної діяльності учнів найбільший ефект дає: застосування різних форм схвалення, погодження, підбадьорювання, виражених словесно і за допомогою міміки, жестів, модуляції голосу; розгорнуте словесне судження; ігрова оцінка; перспективна і відстрочена оцінка; динамічна виставка дитячих робіт із будь-якого виду діяльності учня; символи-знаки (зірочки, прапорці, трикутники, колобки, медалі, фішки – різнокольорові та різні за формою) тощо. Важливо, щоб, окрім результатів навчання, оцінювалося ще й ставлення учня до навчальної діяльності, його наполегливість, старанність, ступінь просування до наміченої, реальної для нього мети.
Виявлено, що в оцінюванні учіння школяра важливу роль відіграє манера самовираження вчителя, спосіб донесення оцінки до учня, його настрій, фізичний стан, прагнення зберегти власний престиж, стереотипність уявлень про успіхи і невдачі школяра тощо.
Установлено, що впродовж досліджуваного періоду зазнала трансформацій бальна система оцінювання, яка була відновлена в 1944 році: із п’ятибальної („1”, „2”, „3”, „4”, „5”) вона на кінець 1980-х років перетворилася в 4-бальну, а в наступному десятилітті набула офіційного статусу 4-, 3-, 2-бальної. Проблему негативної оцінки („2”) розв’язало запровадження тематичного обліку успішності учнів. Недолік цієї оцінної системи полягав у складності диференціювання балів за значенням, що зумовило пошуки засобів їх удосконалення (введення знаків „мінус” чи „плюс”, збільшення кількості балів до 10, 11 і навіть до 100).
Ефективність оцінювання залежить від усвідомлення учнями того, що оцінка не є числом, яке одержують у результаті вимірів і рахунків, а встановленим для оцінного судження значенням. Сутність кожного бала визначається критеріями, тобто судженнями, ознаками, на основі яких здійснюється оцінювання знань, умінь і навичок молодших школярів. Дослідженням виявлено, що критерії оцінювання навчальної діяльності учнів початкових класів розвивалися по висхідній: від загальних, які здебільшого використовуються вчителем для оцінки знань учнів, і до конкретних за змістом для кожного предмета, що випливають із його особливостей (читання, мова, математика, образотворче мистецтво, фізичне виховання тощо) та видів навчальної діяльності учнів.
Основою об’єктивних критеріїв оцінки навчальної діяльності молодших школярів є досконалий опис потрібних знань, умінь і навичок з кожного предмета і кожної з його тем. Пошук таких описів упродовж досліджуваного періоду здійснювали як учені, так і педагоги-практики. Їх напрацювання сприяли появі критеріїв сучасної 12-бальної системи оцінювання навчальних досягнень учнів початкової школи.
4. У дисертації проаналізовано нетрадиційні підходи вчителів початкових класів до оцінки навчальної діяльності молодших школярів в умовах традиційної державної системи оцінювання. З’ясовано, що їх пошук особливо активізувався у 80 – 90-ті роки минулого століття в умовах гуманізації, диференціації та демократизації навчально-виховного процесу в початковій школі й утвердження особистісно орієнтованого підходу до навчання й виховання учнів. Зумовлено це тим, що в молодшому шкільному віці оцінка набуває особливої спонукальної сили: вона визначає успіх або невдачу учня в навчанні і відповідно до цього радість чи незадоволення батьків (І – ІІ класи); нею визначається соціальний статус учня в колективі (ІІІ – IV класи).
Виявлено, що з метою активізації пізнавальної діяльності молодших школярів, окрім традиційної (офіційної) бальної системи, вчителі-новатори відмовлялися від негативних оцінок і балів узагалі, використовували вербальне оцінювання (похвала, підбадьорення, згода, схвалення), графічні засоби (печатки-штампи з відповідними зображеннями; геометричні фігури); папки досягнень („портфоліо”); тематичні оцінні листи, в яких рівень навченості учня 1-го класу характеризується певними символами („круг”, „квадрат”, „трикутник”, „пряма лінія”) тощо.
Дослідженням установлено, що в початковій школі також набули поширення: ігрова оцінка – нагородження переможців змагання ігровими атрибутами (машинки, ляльки, книжки тощо); динамічні виставки дитячих робіт (малюнки, зошити, щоденники, вироби з природного матеріалу, м'які іграшки, вишивки); вимпели на парту „Чудовий учень”, „Чудова учениця” і т.д. Вважаємо, що нетрадиційні підходи педагогів-практиків досліджуваного періоду до оцінювання навчальної діяльності молодших школярів заслуговують використання в умовах сучасної початкової школи, а також у процесі підготовки майбутніх учителів початкових класів.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів зазначеної наукової проблеми. Подальшого вивчення та ґрунтовної розробки заслуговують питання щодо методичного забезпечення оцінювання навчальної діяльності молодших школярів з окремих предметів, передусім тих, які мають діяльнісний характер (трудове навчання, образотворче мистецтво, фізичне виховання); підходи до оцінювання успішності учнів у інноваційних навчальних закладах тощо.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абульханова-Славская К. А. Типология личности и гуманистический подход / К. А. Абульханова-Славская // Гуманистические проблемы психологической теории. – М.: Наука, 1995. – С. 27–48.
2. Аверин Н. Осторожно, двойка! / Н.Аверин // Правда.- 1980. – 13 янв. – С. 3.
3. Алексєєва М. І. Мотиви навчання учнів / М.І.Алексєєва. – К.: Рад.шк., 1974. – 117 с.
4. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников: [эксперимент.-пед. исслед.] / Ш. А. Амонашвили.- М.: Педагогика, 1984. – 296 с.
5. Амонашвили Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка / Ш. А. Амонашвили. – М. : Знание, 1982. – 96 с.
6. Амонашвілі Ш. О. Школа життя / Ш. О. Амонашвілі : [пер. з рос.]. – Хмельницький: Поділ. культ.-просвіт. центр ім. М. К. Реріха, 2002. – 172 с.
7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды : в 2-х т. / Б.Г.Ананьев. - М.: Педагогика, 1980.- Т.2.Психология педагогической оценки.- С. 128-268.
8. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества / В. И. Андреев. – Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1988. – 236 с.
9. Атаманчук П. С. Критерії контролю за навчальною діяльністю учнів / П. С. Атаманчук, Л. М. Таранов // Рад. шк. – 1981. – №12. – С. 9–17.
10. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект) / Ю. К. Бабанский // Избранные педагогические труды. – М.: Педагогика, 1989. – С. 16–191.
11. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы / Ю. К. Бабанский. – М.: Просвещение, 1982. – 192 с.
12. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1982. – 192 с.
13. Балютіна К. Вимірник знань, стимул чи засіб гноблення? / К. Балютіна // Почат. шк. – 1999. – №9. – С. 45–48.
14. Барановська О. Сучасна модель оцінювання навчальних досягнень учнів: переваги і недоліки / О. Барановська // Рід.шк. – 2000. – №7. – С. 48–50.
15. Барановська О.В. Оцінювання і оцінка як процес і результат / О.В.Барановська // Педагогіка XXI століття : орієнтири, цінності,перспективи : матер.наук.-практ.пед.конф.- К., 2003. – С.218-223.
16. Батурин Н. А. Проблема оценивания и оценки в общей психологии / Н. А. Батурин // Вопросы психологии. – 1989. – №2. – С. 81–89.
17. Батурин Н.А. Психология оценивания и оценки : учеб. пос. / Н.А.Батурин. – Челябинск, 2000. – Ч.1.-106 с.
18. Береговський 3. Л. Педагогічний аналіз в управлінні сучасною школою: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 – Загальна педагогіка та історія педагогіки / Береговський З. Л. – Івано-Франківськ, 1996. – 165 с.
19. Бережинська Т.В. Формування готовності майбутнього вчителя до оцінювання навчальних досягнень молодших школярів: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 – Теорія і методика професійної освіти / Т.В. Бережинська. – Київ, 2007. – 23 с.
20. Березівська Л. Д. Реформування шкільної освіти в Україні у ХХ столітті : [моногр.] / Л. Д. Березівська. – К.: Богданова А.М., 2008. – 406 с.
21. Березняк Е. С. Важнейшее звено управления школой / Е. С. Березняк. – К.: Рад. шк., 1981. – 151 с.
22. Березняк Є. С. Керівництво роботою школи / Є. С. Березняк, М. В. Черпінський. – К.: Рад.шк ., 1970. – 261 с.
23. Беспалько В. П. Опыт разработки и использования критерия качества усвоения знаний / В. П. Беспалько // Сов. педагогика. – 1968. – №4. – С. 52–69.
24. Беспалько В. П. Програмированное обучение (Дидактические основы) / В. П. Беспалько. – М.: Высшая шк., 1970. – 200 с.
25. Бех І. Д. Психологічні особливості навчальної діяльності школярів / І. Д. Бех // Почат. шк. – 1982. – №4. – С. 53–57.
26. Біляковська О.О. Дидактичні засади оцінювання навчальних досягнень старшокласників в умовах модульного навчання: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.09 «Теорія навчання» / О.О. Біляковська – Київ, 2008. – 21 с.
27. Благонадежина Л. В. Психологические вопросы организации учебной деятельности школьников / Л. В. Благонадежина. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. – 64 с.
28. Близнюк С. Л. Роль оцінки у вдосконаленні знань, умінь і навичок учнів / С. Л. Близнюк. – К.: Т-во „Знання” УРСР, 1983. – 48 с. – (Сер. 7 „Педагогічна”; №5).
29. Блинов В. М. Ефективность обучения : (методологический анализ определения этой категории в дидактике) / В. М. Блинов. – М.: Педагогика, 1976. – 191 с.
30. Бляшевська А .В. Формування професійних навичок оціночної діяльності у студентів вузу : дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Бляшевська А. В. – Луцьк, 1996. – 182 с.
31. Богданова О. С. Воспитательное значение оценки знаний учащихся / О. С. Богданова // Сов. педагогика. – 1952. – №9. – С. 30–40.
32. Богданова О. С. Воспитательное значение оценки знаний учащихся: автореф. дис. на соиск. учен. степени канд. пед .наук / О. С. Богданова. – М., 1951. – 16 с.
33. Бодалев А. А. Формирование понятия о другом человеке как личности / А. А. Бодалев. – Л.: ЛГУ, 1970. – 135 с.
34. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологические иследования / Л. И. Божович. – М.:Просвещение, 1968. – 464 с.
35. Божович Л.И. Психологический анализ значения отметки как мотива учебной деятельности школьников / Л.И.Божович, Н.Г.Морозова, Л.С.Славина. – М.: Известие АПН РСФСР, 1951. – Вып 36. – С.79–95.
36. Божович Л. И. Психическое развитие школьника и его воспитание / Л. И. Божович, Л. С. Славина. – М.: Знание, 1979. – 96 с.- (Новое в жизни, науке, технике. (Сер. „Педагогика и психология”; № 10).)
37. Бондаревская Е. В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы: учеб. пос. / Е. В. Бондаревская. – Ростов-на-Дону, 1986. – 122 с.
38. Бондарь В. И. Управленческая деятельность директора школы : дидактический аспект / В. И. Бондарь. – К.: Рад. шк., 1987. – 160 с.
39. Борисов М. Бал справедливости : [отметочная проблема в начальных классах] / М. Борисов // Правда. – 1980. – 26 мая. – С. 3.
40. Борисова А. М. Дифференцированое обучение и оценивание знаний учащихся по математике (общеобразовательний уровень подготовки) : автореф. дис. канд. пед. наук : спец.13.00.02 / А. М. Борисова. – Новосибирск, 2002. – 20 с.
41. Брунер Дж. Процес обучения / Дж. Брунер : [пер. с англ. О. К. Тихомирова]. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. – 84 с.
42. Буровой И. Д. О критериях оценки результатов труда учителей и учащихся / И. Д. Буровой, Б. П. Зязин. – Алма-Ата, 1985. – 80 с.
43. Вагин В. В. К вопросу об оценке знаний [школьников] / В. В. Вагин // Нач. шк. – 1974. – № 1. – С. 28–32.
44. Вагін В. В. Особливості опитування учнів під час вивчення нового матеріалу / В. В. Вагін // Почат.шк. – 1974. – № 7. – С. 29–35.
45. Василенко В. О. Цінність і оцінка / В. О. Василенко. – К., 1964. – 160 с.
46. Ващенко Л. М. Управління інноваційними процесами в загальній середній освіті регіону : [моногр.] / Л. М. Ващенко. – К.: ВПЦ „Тираж”, 2005. – 380 с.
47. Ващенко Л. Ф. Формування оцінного компонента професійної діяльності в майбутніх учителів : автореф. дис. канд. пед. наук: спец.13.00.01 / Л. Ф. Ващенко– Одеса, 1996. – 24 с.
48. Ващук В. О. З досвіду організації контролю за навчанням [школярів] / В. О. Ващук // Почат. шк. – 1977. – № 1. – С. 46–50.
49. Век Х. Оценки и отметки / Х.Век [пер. с нем.]. – М., 1984. – 126 c.
50. Векслер С. И. Современные требования к уроку : пос. для уч. / С. И.Векслер. – М.: Просвещение, 1985. – 128 с.
51. Векслер С. І. Як здійснити контроль : [питання використання комбінованого опитування школярів] / С. І. Векслер // Рад. освіта. – 1984. – 23 жовт. – С. 3.
52. Вимоги до педагогічної оцінки : Український колеж ім. В. О.Сухомлинського : наук.-метод. посіб. / [за ред. В. М. Хайруліної, чл.-кор. АПН України, канд. пед. наук]. – Х.:Фоліо, 2000. – С. 78–79.
53. Виховний потенціал оцінки // Рад. освіта. – 1979. – 14 квіт. – С. 3.
54. Вихрущ В. О. Розвиток теоретико-концептуальних основ вітчизняної дидактики (др. половина ХІХ – почат. ХХст) : дис. ...д-ра пед.наук : 13.00.01 / Вихрущ В. О. – К., 2001. – 425 с.
55. Возняк О. М. Чи треба скорочувати початкову освіту? / О. М. Возняк // Рад. шк. – 1965. – №3. – С. 37–38.
56. Вольф Е. М. Функциональная семантика оценки / Е.М.Вольф. – М., 1978. – 228 с.
57. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; [под ред. В. В. Давыдова]. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.
58. Глухов П. В. Текущий учет успеваемости и активизации учащихся / П. В. Глухов. – Уфа, 1961. – 124 с.
59. Гончаренко С. Український педагогічний словник / С.Гончаренко. – К.: Либідь, 1997. – 376 с.
60. Гончарова В. П. Контроль учебно-воспитательного процесса / В. П. Гончарова, М. П. Легкий // Организация управления общеобразовательной школы в современных условиях. – К.: КГПИ, 1989. – С. 24–30.
61. Горбунцова Т. Ю. Сприймання оцінок учнями першого класу / Т. Ю. Горбунцова // Рад. шк. – 1952. – №6. – С.13–18.
62. Гриценко М. С. Нариси з історії школи в Українській РСР (1917 – 1965) / М. С. Гриценко. – К.: Рад. шк., 1966. – 230 с.
63. Гусев А. Поступок или проступок / А. Гусев // Уч. газ. – 1982. – 6 апреля. – С. 3.
64. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. – М.: Педагогика, 1986. – 240 с.
65. Дайри Н. Г. Проверка знаний и познавательная деятельность класса / Н. Г. Дайри. – М., 1960. – 160 с.
66. Дашкевич О. В. Влияние оценки результатов деятельности на особенности эмоциональних состояний младших школьников / О. В. Дашкевич // Вопросы психологии. – 1972. – №6. – С. 116–123.
67. Делікатний К. Г. Авторитет оцінки / К. Г. Делікатний. – К.: Т-во „Знання” УРСР, 1990. – 48с. – (Сер. 7 „Педагогічна”; №16).
68. Делікатний К. Г. Оцінка знань як органічна частина процесу навчання / К. Г. Делікатний // Рад.шк. – 1989. – №5. – С.44–50.
69. Деметр К. Д. Роль оценки учителя и самоконтроля школьников в формировании учебно-познавательных мотивов : автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук : спец. 19.00.07 „Педагог., дет. и возрастная психология” / Деметр К. – М., 1981. – 16 с.
70. Державна національна програма „Освіта”Україна ХХІ століття). – К.: Райдуга, 1994. – 61 с.
71. Державний стандарт початкової загальної освіти : Затв. Постановою Каб. М-ів України від 16.11.2000 р. № 1717 // Освіта України. – 2000. – 13 груд. – С. 5–12.
72. Дидактика современной школы : пос. для уч. / [Кобзарь Б.С., Кумарина Г.Ф., Кусый Ю.А. и др.]; под ред. В. А. Онищука. – К.: Рад. шк., 1987. – 351 с. – (Педагогическая библиотека).
73. Діденко С. В. Формування творчої активності учнів засобами оцінної діяльності / С. В. Діденко // Почат.шк. – 1986. – №6. – С. 13–20.
74. До нових рубежів у перебудові школи // Рад. шк. – 1962. – №8. – С. 3–6.
75. Довідка про рівень знань, умінь і навичок учнів підготовчих та І-ІІІ класів шкіл УРСР за підсумками 1978/79 навч.року. – К., 1979. – 32 с.
76. Долгунов В. Школьная от метка : средство пренуждения или стимул к познанию? / В. Долгунов // Дир. шк. – 2004. – №6. – С. 55–57.
77. Доповідна записка „Про підсумки навчально-виховної роботи в 1 класах чотирирічної початкової школи за 1986/87 навчальний рік відповідно до вимог шкільної реформи” : зб. наказів та інструкцій М-ва освіти Української РСР. – К. : Рад. шк.,1987. – №15. – серп. – С. 6–13.
78. Дусавицкий А. К. Развитие личности в учебной деятельности / А. К. Дусавицкий. – М.: Дом педагогики, 1996. – 208 с.
79. Елкина А. И. Как добиваться прочных знаний в начальных классах / А. И. Елкина. – М.: Учпедгиз, 1963. – С. 113–125.
80. Елкина А. И. Пути и средства достижения прочности знаний в начальных классах : [Обобщение опыта работы учителей вторых классов] / А. И. Елкина – М.: Учпедгиз, 1963. – 96 с.
81. Есипов Б. П. О роли и характере учета успеваемости в советской школе / Б. П. Есипов // Сов. педагогика. – 1955. – №9. – С. 85–94.
82. Єдині вимоги до усного і писемного мовлення, проведення письмових робіт і перевірки зошитів у початкових класах. Критерії, норми оцінювання знань, умінь і навичок молодших школярів : [метод. лист ] / М-во освіти УРСР, упр.шк. – К.: Рад.шк., 1984. – 48 с.
83. Єндрущак С. М. Початкова школа сьогодні: досягнення і проблеми / С.М.Єндрущак : Пед. пошук: наук.-метод. вісн. – 1999. – Вип. 3 (23). – С. 29–30.
84. Жомнір М. М. Тематичний облік знань як засіб активізації розумової діяльності учнів / М. М. Жомнір // Рад. шк. – 1974. – № 11. – С. 33–38.
85. Жучок П. М. Оценка ефективности обучения методами математической статистики / П. М. Жучок // Сов. педагогика. – 1965. – №6. – С. 83–96.
86. За дальший розквіт радянської школи // Рад. шк. – 1958. – № 10. – С. 10–16.
87. Завіна В. І.Контроль за навчальною діяльністю молодших школярів: навч. посіб. [для студ. пед. ф-ів] / В. І. Завіна, С. В. Омеляненко. – Кіровоград: РВЦ КДПУ ім. В. Винниченка, 2001. – 164 с.
88. Заєць О. В. Удосконалювати норми оцінок для початкових класів / О. В. Заєць // Рад. шк. – 1964. – № 5. – С. 82–83.
89. Заїна В. І. На шляхах перебудови початкової школи / В. І. Заїна // Почат. шк. – 1989. – №9. – С.6–8.
90. Зайченко І. В. Педагогіка : навч. посіб. / І. В. Зайченко. – К.: Освіта України, 2006. – 528 с.
91. Закон України „Про зміцнення зв’язку школи з життям і про дальший розвиток системи народної освіти в Українській РСР” // Рад.шк. – 1959. – №5. – С.3–15.
92. Закон України „Про зміцнення зв'язку школи з життям і про дальший розвиток системи народної освіти в Українській РСР”. – К.: Рад. шк., 1959. – 26 с.
93. Закон СРСР „Про затвердження Основ законодавства СРСР і союзних республік про народну освіту” // Рад. шк. – 1973. – № 9. – С. 3.
94. Закон України „Про освіту” // Голос України. – 1996. – № 77 (1327). – 25 квіт. – С. 7–11.
95. Закон України „Про загальну середню освіту” // Відомості Верховної Ради України. – 1999. – № 28. – С. 230–231.
96. Закон України „Про освіту” // Законодавство України про освіту : зб. законів. – К.: Парлам. вид-во, 2002. – 159 с.
97. Закон УРСР „Про народну освіту”: Основні документи про школу / [упоряд. Є. С. Березняк]. – К.: Рад. шк., 1982. – С. 31–47.
98. Занков Л. В. Обучение и развитие : экспериментально-педагогическое исследование / [под ред. Л. В. Занкова]. – М.: Педагогика, 1975. – 440 с.
99. Занков Л. В. Проблемы начального обучения / Л. В. Занков // Сов. педагогика. – №11. – 1963. – С.23–32.
100. Занков Л. В. Усвоение знаний и развитие младших школьников : сб.ст. / Л. В. Занков. – М.: Просвещение, 1965. – 135 с.
101. Звернення комісій Верховної Ради УРСР з питань народної освіти і науки, з питань культури та духовного відродження до батьків // Рад. освіта. – 1990. – 10 серп. (№ 64). – С. 1.
102. Зданевич В. У Липецьку і в нас / В. Зданевич // Рад. освіта. – 1964. – 14 листоп. – С. 3.
103. Зинченко С. Н. Почему детям бывает трудно учиться? / С. Н. Зинченко. – К. : Рад. шк., 1990. – 56 с.
104. Зубалій Н. П. Виховання у шестилітніх позитивного ставлення до навчання / Н. П. Зубалій // Почат. шк. – 1987. – №8. – С. 13–17.
105. Зубалій Н. П. Педагогічна оцінка шестирічних учнів / Н. П. Зубалій. – К.: Т-во „Знання”, 1991. – 32 с. – (Сер.7 „Педагогічна”; №4.).
106. Зубалій Н. П. Роль педагогічної оцінки у формуванні позитивного ставлення шестиліток до навчання / Н. П. Зубалій // Почат. шк. – 1983. – №12. – С. 14–18.
107. Зубалій Н. П. Створення вчителем емоційного клімату в процесі навчання шестиліток / Н. П. Зубалій // Науково-педагогічні проблеми підготовки вчителя у вузі. – К., 1991. – С. 207–209.
108. Иванов С. В. Учет и оценка успеваемости учащихся / С.В.Иванов. – Воронеж, 1948. – 8 с.
109. Иванова В. Ф. Об оценке знаний учащихся [младших классов] / В. Ф. Иванова // Нач. шк. – 1986. – №9. – С. 18–19.
110. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. – СПб.: Питер, 2002. – 512 с. – (Сер. „Мастера психологии”).
111. Ильина Т. А. Педагогика : учеб. / Т. А. Ильина. – М.: Просвещение, 1968. – 572 с.
112. Инструкция об оценках за поведение, за прилежание к учению и общественно полезному труду учащихся общеобразовательных школ // Основные документы о реформе общеобразовательной школы. – К.:Рад.шк., 1986. – 592 с.
113. Иванов М. И. Об учете успеваемости в начальной школе / М. И. Иванов // Сов. пед. – 1958. – №7. – С. 104–105.
114. Інструкція про оцінки за поведінку, за старанність у навчанні і суспільно-корисній праці учнів загальноосвітніх шкіл : зб. наказів та розпоряджень М-ва освіти Української РСР. – 1985. – №17. – лип. – С. 7–10.
115. Інструкція про перевідні і випускні екзамени в початковій, семирічній і середній школах та екзамени на атестат зрілості : зб. наказів та розпоряджень М-ва освіти Української РСР. – 1951. – №6. – берез. – С. 2–14.
116. Інформаційне повідомлення про Пленум ЦК КПРС // Рад. шк. – 1984. – №5. – С. 3.
117. Казанский Н. Г. Дидактика : Начальные классы : учеб. пос. / Н. Г. Казанский, Т. С. Назарова – М. : Просвещение, 1978. – 224 с.
118. Керівні матеріали про школу / [упоряд. С. В. Бабич, В. О. Вікторов, С. П. Заволока]. – К.: Рад. шк., 1962. – 387 с.
119. Килимник М. А. Програмоване контролювання знань учнів / М. А. Килимник // Рад. шк. – 1968. – №8. – С. 90–99.
120. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процесе: (Анализ зарубежного опыта) / М. В. Кларин. – М.: Знание, 1989. – 78 с.
121. Класоводи щодо безоціночного навчання у початковій школі // Почат. шк. – 2000. – №9. – С. 27–28.
122. Кобзар Б. Школа України на новому етапі / Б. Кобзар // Рід. шк. – 1968. – №1. – С. 1–11.
123. Кодлюк Я. Підручник для початкової школи : теорія і практика / Я. Кодлюк. – Тернопіль: Підруч. і посіб., 2004. – 228 с.
124. Кодлюк Я. П. Деякі прийоми вироблення контрольно-оцінних умінь у першокласників / Я. П. Кодлюк, М. В. Етоєва // Почат. шк. – 1989. – №3. – С.37–39.
125. Колісниченко В. М. Вдосконалювати тематичний облік знань / В. М. Колісниченко // Рад. шк. – 1974. – №4. – С. 101–103.
126. Контроль за преподаванием учебных предметов : пос. для уч. / [под ред. Д. И. Румянцевой]. – К.: Рад. шк., 1988. – 140 с.
127. Концепція 12-річної загальної середньої освіти // Інформ. зб. М-ва освіти і науки Укр. – 2000. – №21. – С. 10–35.
128. Коробко С. Л. Шестирічний учень / С. Л. Коробко. – К.: Т-во „Знання” УРСР, 1986. – 48 с.
129. Коршун Т.В. Проблема оцінювання школяра-початківця / Т.В.Коршун, С.І.Водолазька // Проблеми переходу початкової школи на нову структуру і зміст навчання : матер. Всеукр.наук.-практ. конф , 2-3 листоп. 2000р. – Донецьк, 2000.- 318 с.
130. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості: навч.-метод. посіб. / [за ред. Л. М. Проколієнко] / Г. С. Костюк. – К.: Рад. шк., 1989. – 608 с.
131. Красновский Э. А. Качество знаний, умений и навыков как критерий оценки учебных достижений школьников / Э. А. Красновский, Т. Л. Коган // Сов. педагогика. – 1980. – №8. – С. 47–52.
132. Краткий словарь по философии / [под. ред И. В. Блауберга и др.]. – М.: Политиздат, 1970. – 399 с.
133. Кривошапова Р. Ф. Функции проверки и оценки в учебном процессе / Р. Ф. Кривошапова, О. Ф. Силютина // Сов.педагогика. – 1980. – №11. – С. 83.
134. Кривошенко К. Э. В. А. Сухомлинский об этической роли оценки знаний [школьников] / К. Э. Кривошенко // Нач. шк. – 1973. – № 8. – С. 11–13.
135. Критерии и нормы оценки итоговой проверки навыков и умений учащихся начальных классов. – М., 1970. – 51 с.
136. Критерії та норми оцінки знань, умінь і навичок учнів // Почат. шк. – 1972. – № 9. – С. 78–84.
137. Критерії та норми оцінки знань, умінь і навичок учнів // Почат. шк. – 1972. – № 10. – С. 81–84.
138. Критерії та норми оцінювання знань, умінь і навичок учнів [почат. кл.] // Почат. шк. – 1983. – № 6–7. – С. 44–49.
139. Кропачева М. В. Товарищ Нефедов не прав / М. В. Кропачева // Сов. педагогика. – 1958. – №8. – С. 107.
140. Куликова Т. А. Как мы оцениваем учебные достижения школьников? / Т. А. Куликова // Начальная школа плюс до и после. – 2004. – №6. – С. 23–24.
141. Культурне будівництво в Українській РСР : зб. док.: у 2-х т. – К., 1961. – Т.2. – 664 с.
142. Кумаріна Г. Ф. Місце і значення педагогічної оцінки у навчально-виховному процесі / Г. Ф. Кумаріна // Почат. шк. – 1983. – №11. – С. 13–17.
143. Куприн М. Я. Педагогический контроль за знаниями и навыками учащихся / М. Я. Куприн. – Пермь, 1963. – 82 с.
144. Лавріненко О. А. Педагогічна майстерність як базова концептуальна основа підготовки вчителя у вітчизняній педагогічній думці 60-70-х рр. XX ст. / О. А. Лавріненко // Постметодика. – 2008. – №2. – С. 39–44.
145. Левченко Л. Шляхи удосконалення педагогічної діяльності з проблеми оцінювання навчальних досягнень учнів / Л. Левченко // Рід. шк. – 2003. – № 11. – С. 17–19.
146. Левченко Т. И. Современные дидактические концепции в образовании / Т. И. Левченко. – К.: МАУП, 1995. – 164 с.
147. Лейченко Н. А. Обучение без отметок – будущее школы / Н. А. Лейченко // Нач.шк. – 1995. – №4. – С. 10–11.
148. Лемберг Р. Г. Об учете знаний и учений школьников / Р. Г. Лемберг // Сов. педагогика. – 1960. – №1. – С. 126–137.
149. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – [2-е изд.]. – М.:Политиздат, 1977. – 304 с.
150. Лернер И. Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? / И. Я. Лернер. – М.: Знание, 1978. – 47 с. – (Новое в жизни, науке, технике. Сер. „Педагогика и психология”; №1.).
151. Липкина А. И. Воспитательная роль оценки знаний учащихся / А. И. Липкина // Нач. шк. – 1969. – № 7. – С. 18–24.
152. Липкина А. И. Педагогическая оценка и ее влияние на формирование личности неуспевающего школьника / А. И. Липкина // Психологические проблемы неуспевающих школьников / [под ред. Н. А. Менчинской]. – М.: Педагогика, 1971. – 127 с.
153. Лисенко Л. В. Модульне навчання: рейтингова система оцінювання знань учнів / Л. В. Лисенко // Почат. шк. – 1995. – №3. – С. 27–29.
154. Лисенко М. М. Перебудувати викладання історії в середній школі у світлі рішень XX з'їзду КПРС / М. М. Лисенко // Рад. шк. – 1956. – № 10. – С. 8–16.
155. Ліпман І. А. Про деякі шляхи піднесення успішності учнів початкової школи / І. А. Лімпан // Про піднесення успішності учнів початкової школи. – К.: Рад.шк. ,1949. – С. 7–24.
156. Лобжанидзе В. А. Сущность оценки и отметки / В. А. Лобжанидзе, О. В. Непша // Завуч нач. шк. – 2002. – №4. – С. 66–71.
157. Логачевська С. П. Дійти до кожного учня / С. П. Логачевська / [за ред. О. Я. Савченко]. – К.: Рад.шк., 1990. – 158 с.
158. Лордкипанидзе Д.О. Дидактика Я. А. Каменского / Д. О. Лордкипанидзе. – Тбилиси, 1985. – С.113-125.
159. Луцай Е. В. Контроль и оценка личностных достижений учащихся в современной развивающейся школе : дис.на соиск. степ. канд. пед. наук / Луцай Е. В. – Псков, 2001. – 146 с.
160. Лысенкова С. Проверка, нужна ли она? / С. Лысенкова // Педагогический вестник. – 1993. – №9 (87). – С. 2.
161. Ляшенко О. І. Якість освіти: проблеми оцінювання, моніторингу та управління / О. І. Ляшенко // Розвиток педагогічної і психологічної наук в Україні 1992 – 2002. – Х.: ОВС, 2002. – Ч. 1. – С. 243–249.
162. Макаренко А. С. Твори : у 7-и т. Т.5. / А. С. Макаренко. – К.: Рад. шк., 1954. – С. 281.
163. Максименко В. П. Вплив перевірки та оцінювання знань на формування особистості учня / В. П. Максименко // Почат. шк. – 1982. – №3. – С. 7–11.
164. Максименко С. Д. Теорія і практика психолого-педагогічного дослідження / С. Д. Максименко. – К.: НДІП, 1990. – 240 с.
165. Маланюк К. П. Навчання учнів самоконтролю / Маланюк К. П., Маланюк М. П., Романюк З. П. // Почат. шк. – 1989. – №3. – С. 30–32.
166. Маринич О. М. Рішення ХХУ з'їду КПРС і завдання загальноосвітньої школи / О. М. Маринич // Рад. шк. – 1976. – № 6. – С. 3–11.
167. Мартиненко С. М. Діагностична діяльність майбутнього вчителя початкових класів : теорія і практика : [моногр.] / С. М. Мартиненко. – К., 2008. – 434 с.
168. Матеріали ХХVI з’їзду КПРС. – К., 1981. – 72 с.
169. Мельничук С. Г. Особливості оцінювання знань, умінь, навичок / С. Г. Мельничук, С. О. Логачевська // Почат. шк. – 1985. – №11. – С. 61–62.
170. Менчинская Н. Психологические проблемы активности личности в обучении / Н. Менчинская // Народное образование. – 1974. – №3. – С. 124–127.
171. Менчинская Н. А. Применение знаний в учебной практике школьников. Психологические исследования : сб. ст./ [под ред. чл.-кор. АПН РСФСР Н. А. Менчинской]. – М.:Изд-во АПН РСФСР, 1961. – 375 с.
172. Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьников. Избранные психологические труды / Н. А. Менчинская. – М.: Педагогика, 1989. – 224 с. – (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).
173. Методичні рекомендації щодо усного і писемного мовлення молодших школярів : [упоряд. А. М. Заїка]. – К.: Магістр-S,1999. – 88 с.
174. Методичні рекомендації щодо усного і писемного мовлення молодших школярів. Норми оцінювання знань, умінь і навичок. – К.: Магістр-S, 1996. – 79 с.
175. Мойсеюк Н. Є. Педагогіка : навч. посіб. / Н. Є. Мойсеюк. – К.: ВАТ „КДНК”, 2001. – 608 с.
176. Мойсеюк П. Є. Педагогіка : навч. посіб. / П. Є. Мойсеюк. – [2-ге вид.]. – К., 1999. – 350 с.
177. Моносзон Э. И. Международное совещание по вопросам оценки результатов школьного обучения / Э. И. Моносзон // Сов. педагогика. – 1958. – №7. – С. 157–160.
178. Моро М. Г. Методичні вказівки до роботи з математики в першому класі / М. Г. Моро. – К.: Рад .шк., 1969. – С. 208–211.
179. Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе / В. С. Мухина. – М : Просвещение, 1990. – С. 117–120.
180. Мясников В. А. Общеобразовательная школа на новом этапе / В. А. Мясников, Н. А. Хроменко. – К.: Рад. шк., 1986. – 168 с.
181. На допомогу працівникам шкіл і органів народної освіти : зб. положень, наказів та інструкцій про роботу школи. – К.: Рад. шк., 1961. – 304 с.
182. Навчальні плани денних загальноосвітніх шкіл на 1989/90 н.р. // Інформ. зб. М-ва освіти УРСР. – 1989. – № 10. – С. 3–5.
183. Навчальні плани середніх загальноосвітніх трудових політехнічних шкіл УРСР на 1974/75 навч. рік : зб. наказів та інструкцій М-ва освіти УРСР. – 1974. – №5. – С. 3–9.
184. Навчальні плани середніх загальноосвітніх трудових політехнічних шкіл УРСР на 1975/76 навч.рік : зб. наказів та інструкцій М-ва освіти УРСР. – 1975. – №6. – С. 3–13.
185. Навчальні плани середніх загальноосвітніх шкіл УРСР на 1984/85 навч. рік : зб. наказів та інструкцій М-ва освіти УРСР. – 1984. – № 9. – С. 3–26.
186. Навчальні плани середніх загальноосвітніх шкіл УРСР на 1986/87 навч.рік : зб. наказів та інструкцій М-ва освіти УРСР. – 1986. – № 6. – С. 3–26.
187. Народна освіта і педагогічна наука в Українській РСР : (1917 – 1967) : [монографія / Бондар А. Д., Дзеверін О. Г., Кобзар Б. С. та ін.]. – К.: Рад. шк., 1967. – 482 с.
188. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа : сб. док. 1917 – 1973 гг. / [сост.: А. А. Абакумов, Н. П. Кузин, Ф. И. Пузырев, Л. Ф. Литвинов]. – М.: Педагогика, 1974. – 560 с.
189. Наумович С. Оценка прилежания / С. Наумович // Уч. газ. – 1951. – 26 дек. – С. 3.
190. Начальная школа / [под ред.М. А. Мельникова]. – М.: Учпедгиз, 1950. – 28 с.
191. Нефедов Г. А. Нужна ли ежедневная бальная оценка знаний учащихся? / Г. А. Нефедов // Сов. педагогика. – 1958. – №5. – С. 106–113.
192. Новікова О. А. Колеж. Родина. Дитина / Новікова О. А., Лаптєва Л. І., Буденкевич Ю. Л. // Відкритий урок. – 2001. – №1–2. – С. 40–42.
193. Норми оцінок успішності учнів з української і російської мов та арифметики у I-IV класах початкових, семирічних і середніх шкіл УРСР. – К., 1949. – 31с.
194. Норми оцінювання знань, умінь і навичок учнів 1-3 класів // Почат. шк. – 1980. – № 7. – С. 62–74.
195. О дальнейшем совершенствовании общего среднего образования молодежи и улучшении условий работы общеобразовательной школы : основные документы о реформе общеобразовательной школы. – К.: Рад. шк.,1986. – 592 с.
196. О текущем учете знаний учащихся : [метод. письмо]. – М., 1951. – 32 с.
197. Об оценке знаний учащихся // Сов. педагогика. – 1959. – №6. – С. 132–137.