ПРОБЛЕМА ФОРМУВАННЯ ДИСЦИПЛІНОВАНОСТІ УЧНІВ У ВІТЧИЗНЯНІЙ ПЕДАГОГІЧНІЙ ДУМЦІ 20-70-х рр. ХХ СТОЛІТТЯ

Краткое описание

ХАРКІВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ імені Г.С.СКОВОРОДИ

ГОНЧАРОВА ОКСАНА ВАЛЕРІЇВНА

УДК 371.5 (09)

ПРОБЛЕМА ФОРМУВАННЯ ДИСЦИПЛІНОВАНОСТІ УЧНІВ
У ВІТЧИЗНЯНІЙ ПЕДАГОГІЧНІЙ ДУМЦІ 20-70-х рр. ХХ СТОЛІТТЯ

13.00.01 – загальна педагогіка та історія педагогіки

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Харків – 2009

ЗМІСТ

ВСТУП 4
РОЗДІЛ 1. ПЕРЕДУМОВИ ЗАРОДЖЕННЯ ІДЕЇ ДИСЦИПЛІНОВАНОСТІ ОСОБИСТСОТІ 14
1.1. Витоки становлення ідеї шкільної дисциплінованості особистостi 14
1.2. Розвиток проблеми шкільної дисципліни в Нові часи 21
1.3. Визначення суті дисципліни та форм i засобів дисциплінування
учнів у вітчизняній педагогічній теорії другої половини ХІХ століття 34
Висновки до першого розділу 51
РОЗДІЛ 2. ТЕОРЕТИЧНІ ПИТАННЯ ФОРМУВАННЯ ДИСЦИПЛІНОВАНОСТІ УЧНІВ У ВІТЧИЗНЯНІЙ ПЕДАГОГІЦІ
20-70-х РОКІВ ХХ СТОЛІТТЯ 54
2.1. Етапи розвитку та вдосконалення дисциплінованостi учнів у педагогічній спадщині видатних педагогів 20-70-x рокiв ХХ століття 54
2.2. Визначення ролі дитячого самоврядування як засобу
формування дисциплінованості учнів у педагогічній теорії
20-70-х років ХХ століття 103
2.3. Радянська педагогіка 20-70-х років ХХ століття про значення
прикладу вчителя у формуванні дисциплінованості учнів 116
Висновки до другого розділу 125
РОЗДІЛ 3. ДОСВІД ФОРМУВАННЯ ДИСЦИПЛІНОВАНОСТІ УЧНІВ
У ШКІЛЬНІЙ ПРАКТИЦІ 20-70-х РОКІВ ХХ СТОЛІТТЯ 127
3.1. Висвітлення питань дисципліни й дисциплінованості школярів
у періодичній педагогічній пресі 127
3.2. Методи, форми, засоби, прийоми формування в учнів
дисциплінованості 165
3.3. Перспективи творчого використання результаті дослідження
з питань дисциплінування учнів за сучасних умов України 211
Висновки до третього розділу 222
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ 224
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ 228
ДОДАТКИ 256

ВСТУП

Актуальність і ступінь дослідженості проблеми. Національною доктриною розвитку освіти в Україні серед пріоритетних завдань визначено формування особистості з демократичним світоглядом, високою культурою міжнаціональних відносин, відчуттям потреби та вмінням жити в громадянському суспільстві. Вирішення цих завдань вимагає формування дисциплінованої особистості, здатної до самонавчання, самовиховання, самоорганізації праці завдяки чітко виробленій самодисципліни і самоорганізованості, розумінню своєї причетності до спільної справи та відповідальності за будь-яке доручення. Важлива роль у формуванні дисциплінованої особистості належить школі. Однак вивчення сучасної шкільної практики дає підстави свідчити про суперечність між посиленими вимогами до вихованості особистості та зниженням рівня дисциплінованості учнів.
У пошуках оптимальних шляхів наукового розв'язання зазначеної проблеми варто звернутися до позитивного історико-педагогічного досвіду, у якому зосереджено цінні результати науково-педагогічних пошуків вітчизняних педагогів конкретного історичного періоду. За історико-педагогічними джерелами, особливо цікавим щодо формування дисциплінованості учнів є досвід вітчизняної педагогіки 20-70-х рр. ХХ століття.
Аналіз науково-педагогічних джерел дав можливість з’ясувати, що питання проблеми формування дисциплінованості учнів досліджувались у таких аспектах: взаємини вчителя й учня у вітчизняних навчальних закладах конкретного історичного періоду, коли розглядались i питання шкільної дисципліни (С. Білецька, О. Грива, О. Довженко, Т. Долгова, О. Єрьоменко, Т. Кошманова, Т. Лутаєва, Н. Палєхіна, А. Тимофєєва, М. Шульц та інші); організація правового виховання в історії вітчизняної педагогічної думки з аналізом конкретних засобів правового виховання, що сприяли розвиткові моральних якостей школярів, їхніх переконань, почуттів, поведінки (І. Криштак, А. Стаканков та інші); методи дисциплінування дітей завдяки вивченню кожної особистості з усiма характеристиками її навчальної діяльності та поведінки (В. Башкірова, Л. Дубровська, Л. Славіна та інші); вимоги до класних наставників у Статуті гімназій та прогімназій 1871 року щодо забезпечення дисциплінарно-виховних заходів із метою викорінення в учнів поганих звичок (О. Кірдан); питання морального виховання школярів у різних видах урочної та позаурочної діяльності, де науковці досліджують умови цілеспрямованого морального виховання школярів, зокрема вироблення в них стійких моральних переконань та прагнення до самовдосконалення (В. Болотіна, Н. Літвінова, О. Матвієнко, Р. Черновол-Ткаченко та інші).
Отже, вивчення історико-педагогічних джерел та сучасної наукової літератури дає підстави для висновку, що цілісний аналіз теорії та практики формування дисциплінованості учнів у 20-70-і рр. ХХ століття не був предметом спеціального дослідження.
Актуальнiсть i недостатня дослiдженiсть проблеми, її загостреність на сучасному етапі розвитку суспільства зумовили вибiр теми наукового дослідження: «Проблема формування дисциплінованості учнів у вітчизняній педагогічній думці 20-70-х рр. ХХ століття».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертацiю виконано згідно з темою науково-дослідницької роботи кафедри загальної педагогіки Харківського національного педагогічного університету імені Г.С.Сковороди «Підвищення ефективності навчально-виховного процесу в середніх загальноосвітніх та вищих педагогічних закладах» (РК № 1-20019911004104) і кафедри історії педагогіки та порівняльної педагогіки Харківського національного педагогічного університету імені Г.С.Сковороди «Підготовка викладацьких кадрів для середньої та вищої школи в науково-педагогічній спадщині вітчизняних і зарубіжних педагогів, діячів освіти й культури XIX - початку XX століття».
Тему дисертації дослідження затверджено вченою радою Харківського національного педагогічного університету імені Г.С.Сковороди (протокол № 1 від 29.02.2008 р.) та узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 6 від 16.06.2008 р.).
Мета дослідження − систематизувати теоретичні надбання й узагальнити досвід формування дисциплінованості учнів у 20-70-і рр. ХХ століття для вдосконалення дисциплінування учнів у сучасних загальноосвітніх закладах України.
Відповідно до мети дослідження визначено такі завдання:
1. На підставі вивчення історико-педагогічних джерел з`ясувати передумови розвитку ідеї дисциплінованості особистості в історії вітчизняної та світової педагогічної думки.
2. Науково обґрунтувати етапи розвитку проблеми формування дисциплінованості учнів у вiтчизнянiй педагогiцi 20-70-х рр. ХХ століття.
3. Проаналізувати форми, методи, засоби формування дисциплінованості учнів у шкільній практиці досліджуваного періоду.
4. Накреслити перспективи творчого використання педагогічно цінних ідей дисциплінованості учнів за сучасних умов.
Об’єкт дослідження – процес формування особистості у вітчизняній педагогіці й освіті у 20-70-х рр. ХХ століття.
Предмет дослідження – проблема формування дисциплінованості учнів у вітчизняній педагогічній думці досліджуваного періоду.
Методологічну основу дослідження становить теорія наукового пізнання з її вимогами об'єктивності, науковості, доказовості; загальнофілософські висновки про діалектичний взаємозв'язок і взаємозумовленість явищ та процесів у суспільстві й необхідність їх вивчення в конкретно-історичних умовах у тісному зв'язку історії з сучасністю, об'єктивний історичний аналіз спеціально організованої діяльності стосовно розвитку й саморозвитку суб'єктів педагогічного процесу; положення про зв'язок історії з сучасністю та доцільність творчого використання педагогічної спадщини минулого.
Теоретичну основу дисертаційного дослідження становлять:
• концепція демократизації освіти в Україні (І. Бех, І. Зязюн, В. Кремень та інші);
• основні положення гуманізації освіти (Ш. Амонашвілі, А. Бойко, С. Гончаренко, М. Красовицький, В. Сухомлинський, А. Троцко, В. Шпак, Н. Якушко та інші);
• положення та рекомендації щодо організації навчально-виховного процесу в різних закладах освіти (В. Гриньова, В. Євдокимов, О. Іонова, В. Лозова, М.Подберезський, І. Прокопенко, О. Савченко та інші);
• історико-педагогічні праці, у яких висвітлюються питання національної освіти й виховання в історичній ретроспективі (В. Вихрущ, Л.Вовк, Н.Дем'яненко, М.Євтух, С.Золотухіна, В.Майборода, О.Микитюк, О Попова, О.Сухомлинська, Л.Штефан та інші);
• наукові праці, присвячені різним аспектам формування дисциплінованості учнів (С. Білецька, О. Грива, О. Довженко, Т. Долгова, О. Єрьоменко, Т. Кошманова, Т. Лутаєва, Н. Палєхіна, Р.Черновол-Ткаченко, Т. Шамова, Н. Щуркова та інші).
Методи дослідження. Для розв’язання означеної проблеми запроваджувався комплекс традиційних для історико-педагогічних праць методів дослідження: історико-педагогічний, теоретичний та системно-структурний методи − із метою систематизації теоретичних ідей та узагальнення досвіду теорії й практики дисциплінування школярів у 20-70-х рр. ХХ століття; проблемно-цільовий і порівняльний − для аналізу науково-педагогічної літератури, монографічних видань, матеріалів педагогічної преси та нормативних документів досліджуваного періоду; ретроспективний − для виявлення можливостей запровадження форм і методів дисциплінування учнів у вітчизняній педагогічній думці 20-70-х рр. ХХ століття за сучасних умов.
Джерельна база дослідження. У процесі історико-педагогічного пошуку вивчалась історична й сучасна науково-педагогічна література: твори вітчизняних та зарубіжних педагогів різної доби, у яких висвітлювалася проблема дисциплінування учнів; постанови та різні інформаційні матеріали Міністерства освіти СРСР, загальні положення про загальноосвітню школу, Статути середньої загальноосвітньої школи, постанови ЦК КПРС та Ради Міністрів СРСР «Про заходи подальшого покращання роботи середньої загальноосвітньої школи» з проблеми дослідження; матеріали педагогічних форумів; звіти про діяльність відділів соціального виховання; протоколи педагогічних засідань навчальних закладів; накази, циркуляри, розпорядження та інструкції губВНО та облВНО; матеріали зібрань дитячих колективів, де в різних аспектах розглядалися питання впливу на дитячу особистість із метою її дисциплінування або попередження асоціальної поведінки у школярів. Опрацьовано також періодичну педагогічну пресу досліджуванного періоду, зокрема журнали «Советская педагогика», «Радянська школа», газету «Радянська освіта», де розглядались різноаспектні питання шкільної дисципліни та умови її забезпечення.
У процесі дослідження аналізувались архівні матеріали Центрального державного архіву вищих органів влади та управління м. Києва (Ф.Р-4, Ф.Р-166), Центрального державного історичного архіву України (Ф.5097), Державного архіву Харківської області (ДАХО), зокрема Ф.Ф. Р-101, Р-103, Р-820, Р-1031, Р-4510, Р-4695, Р-4702, Р-4953 фонд Харківського обкому Компартії України (ф. п-2), фонд Харківського міськкому України (ф.п-69), фонди Дзержинського, Київського, Московського, Орджонікідзевського районних відділів освіти м. Харкова.
У дисертації також є посилання на науково-педагогічні матеріали Харківської державної наукової бібліотеки імені В.Короленка, ЦНБ НАН України імені В.Вернадського, бібліотеки Харківського національного університету імені В.Каразіна, Російської державної бібліотеки (м.Москва).
Хронологічні межі дослідження охоплюють період 20-70-х років ХХ століття. Нижня межа (20-і рр. ХХ ст.) обґрунтовується тим, що вона є рубежем зміни суспільно-політичного устрою в країні, що сприяло перегляду світоглядних позицій і морального ідеалу, кардинальній перебудові усталеної освітньої системи, висуванню суспільством нових вимог до формування дисциплінованої особистості. Верхня межа (70-і рр. ХХ ст.) визначається посиленою увагою державних і партійних органів до формування високоморальних членів суспільства з високим рівнем культури поведінки, погодженою з нормами соціалістичного співжиття, із одного боку; із іншого – започаткуванням В.О.Сухомлинським ідей гуманізму в розв`язанні проблеми дисциплінування учнів.
Наукова новизна й теоретична значущість одержаних результатів дослідження полягає в тому, що:
уперше здійснено цілісний аналіз теорії та практики формування
дисциплінованості школярів у вітчизняній педагогічній думці 20-70-х рр. ХХ століття; визначено передумови розвитку ідеї дисциплінованості особистості в історії вітчизняної та світової педагогічної думки; науково обґрунтовано етапи розв’язання проблеми формування дисциплінованості учнів у педагогічній спадщині видатних педагогів 20-70-х рр. ХХ століття (20-30-i рр. ХХ століття – етап формування теоретичних засад дисциплінованості особистості; 40-50-i рр. ХХ століття – етап розробки методики виховання свідомої дисципліни; 60-70-i рр. ХХ століття – етап започаткування ідей гуманізму в розв’язанні проблеми формування дисциплінованостi учнів) iз урахуванням соціально-політичних чинників розвитку країни, змін на цьому ґрунті освітніх пріоритетів із проблеми формування особистості та нормативно-освітніх документів, що визначали роль дисципліни у функціонуванні загальноосвітньої школи; визначено провідні тенденції в розвитку проблеми формування дисциплінованості учнів; накреслено перспективи використання позитивного досвіду формування дисциплінованості учнів (конкретна реалізація завдань особистісно орієнтованого підходу; подолання суперечностей між завданням школи стосовно повноцінного розвитку особистості та знеособленості в підході до школяра, що викликає в нього негативну реакцію; заборона імперативної педагогіки; активізація учнівського самоврядування з метою зміни стилю внутрішкільного управління; педагогізація навколишнього середовища з питань дисциплінування дітей).
• уточнено підходи в новому суспільстві до розкриття суті понять «дисципліна» як «продукт усієї суми виховного впливу» й «ознака організованого суспільства» та «дисциплінування» як «дія стримувального начала у вчинках особистості».
• подальшого розвитку й конкретизації набули напрями, форми й методи формування дисциплінованостi особистості. У науковий обіг уведено нові архівні матеріли (64 одиниці) з проблеми формування дисциплінованості учнів, на більшість із яких раніше не посилались у наукових працях.
Практичне значення дослідження полягає в тому, що на підставі його результатів укладено посібники «Питання дисциплінованості в педагогічній теорії: історичний аспект» та «Становлення та розвиток ідеї дисциплінованості особистості в зарубіжній педагогіці», матеріалами яких можуть послуговуватися керівники середніх навчальних закладів, студенти, учителі, слухачі системи післядипломної освіти при розв’язаннi проблеми формування дисциплінованостi учнів; укладено авторську програму спецкурсу «Запровадження педагогічних ідей 20-70-х рр. ХХ століття з проблем дисциплінування учнів у сучасну школу», який викладався в загальноосвітніх навчальних закладах І - ІІІ ступенів №8, 97, 124 Харківської міської ради Харківської області, коледжі Харківського економіко-правового університету.
Висновки й рекомендації, викладені в дослідженні, упроваджено в навчально-виховний процес Харківського національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди. Зокрема, форми і методи формування дисциплінованостi учнів, описані в дисертації, запроваджуються в навчально-виховній роботі Інституту післядипломної освіти (довідка №43 від 11.05.2009), Харківському гуманітарно-педагогічному інституті (довідка №01-12/191 від 29.05.2009) загальноосвітніх навчальних закладах І-ІІІ ступенів №8, 97, 124 Харківської міської ради Харківської області, починаючи з 2004 року (довідка №2516 від 10.09.2009), коледжі Харківського економіко-правового університету (довідка №09-26127 від 15.05.2009)
Теоретичними положеннями, практичними надбаннями наукового дослідження можна послуговуватися при вивченнi дисциплiн: «Історія педагогіки», «Загальна педагогіка», «Основи педагогічної майстерності», «Порівняльна педагогіка»; при укладанні спецкурсів і спецсемінарів для вищих навчальних закладів, для написання підручників і посібників, елективних курсів; при написанні бакалаврських, магістерських, курсових та дипломних робіт педагогічних навчальних закладів ІІІ-ІV рівнів акредитації.
Особистий внесок автора у працi, написанiй у спiвавторствi, - обгрунтування дефiнiцiй «дисциплiна», «свiдома дисциплiна», «дисциплiнована особистiсть», «форма дисциплiнування».
Вірогідність та аргументованість результатів дослідження забезпечується широким посиланням на нормативно-правові документи різних рівнів управлінської ієрархії як історичнi, так і сучаснi (від Міністерства освіти до матеріалів районних відділів освіти і шкіл), науковi видання, педагогічну пресу, архівнi матеріали з досліджуваної проблеми, а також системою запроваджених методів відповідно до мети, завдань, об'єкта, предмета дослідження; науковим аналізом фактологічного матеріалу та апробацією матеріалів дисертації на конференціях.
Апробація й упровадження результатів дослідження в практику. Основні положення і висновки дослідження доповідались й обговорювалися на засіданнях кафедри історії педагогіки та порівняльної педагогіки Харківського національного педагогічного університету імені Г.С.Сковороди (2004-2009 р.р.) на науково-практичних конференціях «Інноваційна культура навчального закладу» (Харків, 2008), «Розвиток інноваційного середовища навчального закладу» (Харків, 2009); на науково-практичній конференції до 120-ліття від дня народження А.С.Макаренка «Науково-виховна спадщина А.С.Макаренка: досвід та перспективи» (Харків, 2008).
Публікації. Основні результати дослідження відображено в 12 публікаціях автора, що відтворюють зміст дисертації, із яких: 7 – одноосібні статті, опубліковані в провідних фахових виданнях; 3 - матеріали наукових конференцій, 2 - навчальні посібники (1 – у співавторстві).
Структура дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (345 найменувань), 1 додатка (на 13 сторінках). Загальний обсяг роботи 268 сторінок ( 227 сторінки – основний текст).

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

1. У дисертації відповідно до мети й завдань представлено розвиток проблеми формування дисциплінованості учнів у 20-70-х рр. ХХ століття як ретроспективний аналіз теоретичних питань і досвіду.
1.1. Передумовами ідеї формування дисциплінованої особистості була виховна практика стародавніх держав, педагогічна думка античності (Арістотель, Квінтіліан) та епохи Відродження.
1.2. Подальша розробка методики формування дисциплінованості учнів пов’язана з виокремленням форм, методів, засобів і прийомів формування дисциплінованої особистості видатними представниками Нових часів (Я.А. Коменський, А. Дістервег, Г. Гегель, І. Гербарт, І. Кант, Д.Локк та інші).
1.3. Прогресивні представники вітчизняної педагогічної думки всупереч авторитарній педагогіці провідними чинниками забезпечення свідомої дисципліни вважали індивідуальний підхід у визначенні засобів педагогічного впливу на дітей із урахуванням характеру провини дитини; своєчасне ознайомлення їх із обов’язками; дотримання кожним вихователем законності й відповідальності; активізація ролі взірця дорослого тощо (Б. Бєлінський, М. Добролюбов, О. Духнович, М. Корф, М. Пирогов, К. Ушинський та інші).
2. Із урахуванням суспільно-політичних чинників розвитку країни, змін на цьому ґрунті освітніх пріоритетів із проблеми формування особистості, нормативно-освітніх документів, що визначали впродовж досліджуваного періоду роль дисципліни у функціонуванні загальноосвітньої школи, обґрунтовано етапи розвитку проблеми формування свідомої дисципліни в учнів.
Перший етап (20-30-і рр. ХХ століття) – етап формування теоретичних засад дисциплінованості учнів. Властивим для нього є обґрунтування понять «дисципліна», «дисциплінованість», «елементи дисциплінування», «дисциплінована особистість»; визначення пріоритету дитячого колективу у вихованні свідомої дисципліни; виокремлення завдань дитячого самоврядування в розвитку «внутрішньої дисципліни» особистості; утворення «центрів дитячої зайнятості» як протидії асоціальній поведінці дітей (А. Луначарський, П. Блонський, Н.Крупська, А. Макаренко, М. Пістрак, С. Шацький та інші).
Другий етап (40-50-і рр. ХХ століття) – етап розробки методики виховання свідомої дисципліни, ознакою якого є визнання відставання теоретичної розробки проблем дисципліни від практичних запитів і вимог школи. У зв’язку з цим у працях із зазначеної тематики пропонувалась конкретна методика виховання свідомої дисципліни серед учнів із урахуванням їхніх вікових особливостей та індивідуальних відмінностей. Підкреслювалося, що саме в дисциплінованості учнів безпосередньо відбивається результат виховання (І. Каїров, Е. Моносзон, І. Свадковський та інші).
Третій етап (60-70-і рр. ХХ століття) − етап започаткування ідей гуманізму в розв’язанні проблеми формування дисциплінованості учнів. Для цього етапу найбільш вагомим внеском у розв’язанні досліджуваної проблеми стали педагогічні ідеї та діяльність В. Сухомлинського, який із урахуванням тогочасної педагогічної ситуації будував виховання дисциплінованості на основі «дисципліни праці», що водночас вимагало від учителів правильної організації навчального процесу як пропедевтики нудьги й порушення дисципліни. Пріоритетним у формуванні дисциплінованості учнів В. Сухомлинський уважав створення атмосфери успіху, абсолютну перевагу позитивних стимулів і реакцій на поведінку дитини над негативними, повагу до кожного вихованця як основи його самоповаги. Найбільш ефективним у формуванні свідомої дисципліни він уважав поєднання методів переконання з методами вправляння. У формуванні дисциплінованості учнів стали переважати методи заохочення.
3. Проведене дослідження дало можливість виокремити найбільш ефективні досягнення шкільної практики у 20-70-х роках ХХ століття щодо розв’язання проблеми формування в школярів свідомої дисципліни: широке запровадження різних форм роз’яснення «Правил для учнів» (бесіди, обговорення правил із конкретної тематики на класних учнівських зібраннях із читанням відповідних віршів; нагадування конкретного правила учневі у формі індивідуального зауваження; використання творів художньої літератури й образотворчого мистецтва з метою профілактики порушень дисципліни; розміщення художньо оформлених «Правил для учнів» на видному місці в класі тощо); проведення морально-етичних бесід, конференцій, диспутів, клубних днів, засідань гуртків із суспільнознавчою тематикою (зокрема правознавчою), спрямованих на виховання почуття відповідальності, організованості, вироблення навичок культурної поведінки; практика довгострокових виховних заходів (3-4 роки) із метою самовиховання й самоорганізації учнів, коли б поєднувалися роз’яснення, уточнення понять та вправляння в поведінці; надання широких повноважень органам самоврядування в організації шкільного життя (обговорення проступків окремих учнів; уживання дисциплінарних заходів; вимоги щодо покарання порушника дисципліни перед адміністрацією; запровадження «товариських судів»; «тижнів чистоти» й «ранкового контролю»; охоплення всіх учнів громадськими дорученнями); індивідуальна робота з порушниками дисципліни (бесіди, спостереження й записи їх результатів у щоденнику, закріплення за ними «шефів»); широке залучення до формування дисциплінованості учнів батьківської спільноти.
4. Заслуговують на вивчення та творче використання здобутки минулого по формуванню в учнів свідомої дисципліни: масштабна організація за допомогою ґрунтовної державної підтримки безкоштовних гуртків дитячої творчості з метою залучення дітей до «справжніх дитячих справ» і протидії антисоціальним явищам навколишнього світу; забезпечення можливостей для реальної участі дітей у праці як однієї з умов їхнього дисциплінування й позитивної соціалізації; активізація за сучасних умов учнівського самоврядування як засобу формування дисциплінованості особистості; розробка конструктивного механізму вироблення почуття відповідальності, який би передбачав вправляння в поведінці; залучення до формування дисциплінованості учнів батьків та педагогізація навколишнього середовища з питань ролі дисципліни в житті, професії та долі особистості.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів обраної наукової проблеми. Подальший науковий пошук доцільно спрямувати на розкриття спільної діяльності школи та сім'ї як умови дисциплінування учнів, напрями педагогізації середовища з питань дисциплінування особистості тощо.

ЛІТЕРАТУРА

1. Алексюк А.М.Принципи дидактики і вимоги сучасності / А.М.Алексюк // Радянська школа. – 1964. – №10. – С. 17-21.
2. Андриенко И. Воспитание сознательной дисциплины учащихся /И.Андриенко // Советская педагогика. – 1950. – № 3. – С. 56-65.
3. Андріївський М. Вчитель – то сама правда / М.Андріївський // Радянська освіта. – 1979. – 1 серп. – С. 1.
4. Антілогова Ю. Джерела конфліктів у системі «учитель - учень» /Ю.Антілогова // Радянська освіта. – 1968. – 29 трав. – С. 3.
5. Антология педагогической мысли России второй половины ХІХ - ХХ в. – М.: Педагогика. – 1990. – 605с. – (Антология пед. мысли народов СССР: АПМ).
6. Антология педагогической мысли Украинской ССР. – М.: Педагогика, 1988. – 636с. – (Антология пед. мысли народов СССР: АПМ).
7. Антонова Л.Г. Педагогический дневник и личность учителя : учеб. пособие /Л.Г.Антонова. – М.: Флинта-Наука, 1988. – 87с.
8. Аранский В.С. Творчески применять наследие А.С.Макаренко /В.С.Аранский, А.И.Пискунов // А.С.Макаренко. Проблемы школьного советского воспитания. – М., 1963. – С. 3-19.
9. Белецкая С.В. Взаимоотношения учителя и ученика в педагогическом наследии В.А.Сухомлинского: автореф. дис. на здоб. наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / С.В.Белецкая. – Х., 1994. – 24с.
10. Белецкая С.В. Взаимоотношения учителя и ученика в педагогическом наследии В.А.Сухомлинского: дис. …канд. пед. наук.: 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / С. В. Белецкая. – Х., 1994. – 192с.
11. Бєлий В. Організація життя учня через призму здорового глузду та успішного досвіду / В.Бєлий // Радянська освіта. – 1962. – 1 квіт. – С. 3.
12. Беседы с родителями о воспитании детей в семье / [ред. Е.И.Волкова] – М.: Учпедгиз, 1957. – Вип. 2. - 112с.
13. Бех І. Особистісно-зорієнтоване виховання: шляхи реалізації / Іван Бех // Рідна школа. – 2000. – № 1. – С. 10-13.
14. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т. /П.П.Блонский. – М.: Педагогика, 1978. – Т. 1. - 303с.
15. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т. / П.П.Блонский. – М.: Педагогика, 1979. – Т. 2. - 398с.
16. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. / П.П.Блонский. – М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, Ин-т теории и истории педагогики, 1961. – 690с.
17. Блонский П.П. Как изучать школьника / П.П.Блонский. – М.: Работник просвещения, 1925. – 30с
18. Блонский П.П. Как организована школа в Западной Европе и Америке? /П.П.Блонский. – М.: Внешкольное просвещение, 1917. – 127с.
19. Блонский П.П. Курс педагогики (введение в воспитание ребенка): пособие для высш. учеб. заведений, учит. ин-тов и курсов) / П.П.Блонский. – 2-е изд. – М.: Задруга, 1918 г. – 202с.
20. Блонский П.П. О наказаниях / П.П.Блонский // На путях к новой школе. -1924. – № 1. – С. 59-63.
21. Блонский П.П. Педагогика / П.П.Блонский. – М.: Работник просвещения, 1924. – 144с.
22. Блонский П.П. Первые два триместра деятельности Академии социального воспитания / П.П.Блонский // Социальное воспитание. – 1921. – № 1-2. – С. 12-19.
23. Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала ХХ в. / М.В.Богуславский // Педагогіка. – 2000. - № 4. – С. 63-70.
24. Бойко А.М. Виховуючі відносини «вчитель-учень» – основа педагогіки співробітництва / А.М.Бойко // Радянська школа. – 1988. – № 9. – С. 13-19.
25. Бойко В.Ф. Психічні стани учнів і педагогічний такт учителя / В.Ф.Бойко // Радянська школа. – 1974. – № 10. – С. 68.
26. Боришевський М.М. Взаємини в учнівському колективі і формування особистості / М.М.Боришевський. – К. : Знання, 1974. – 46с.
27. Ботівець С. Моральні якості учителя / С.Ботівець // Радянська освіта. – 1951. – 10 верес. – С. 4.
28. Бражник Н.И. К вопросу воспитания и самовоспитания учащихся / Н.И.Бражник // Советская педагогика. – 1947. – № 12. – С. 78-87.
29. Брусничкина Р.Д. Опыт воспитания сознательной дисциплины учащихся / Р.Д.Брусничкина // Советская педагогика. – 1956. – № 5. – С. 38-49.
30. Буганова Н.Ф. Отношения учителя и ученика в теоретическом наследии советских педагогов 20-30-х годов / Н.Ф.Буганова // Советская педагогика. – 1987. – № 7. – С. 103-107.
31. Бурий Ф.Ю. Про законне право і обов’язок педагога / Ф.Ю.Бурий // Радянська школа. – 1955. – № 5. – С. 36-40.
32. Вагсберг А. Разговор на острую тему / А. Вагсберг. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. – 157с.
33. Виничук Л.С. А.С.Макаренко о воспитании сознательной дисциплины / Л.С.Виничук. – К.: Вища шк., 1988. – 115с.
34. Галузинський В.М. Педагогіка: теорія та історія / В.М.Галузинський, М.Б.Євтух. – К.: Вища шк., 1995. – 233с.
35. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / И.Ф.Гербарт. – М.: Госучпедгиз, 1940. – Т. 2. - 290с.
36. Гиренко С.П. Особливості педагогічних конфліктів між педагогами і старшокласниками та їх попередження: автореф. дис. на здоб. наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / С.П.Гиренко. – Х., 1998. – 16с.
37. Глазов Н.О. О педагогической пропаганде / Н.О.Глазов // Народное образование. – 1961. – № 7. – С. 65-66.
38. Гмурман В.Е. Дисциплина в школе /В.Е. Гмурман. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. – 240с.
39. Гмурман В.Е. Поощрения и наказания в школе / В.Е.Гмурман // Советская педагогика. – 1956. – № 3. – С. 35-54.
40. Год Б. Виховання в епоху європейського Відродження – середина ХІV – початок ХVП століття / Б.Год. – Полтава : АСМІ, 2004. – 463с.
41. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе / Н.Ф.Гоноболин. - М. : Просвещение, 1965. – 269с.
42. Гончаренко С. Взаємини в системі «вчитель-учень» / С.Гончаренко // Радянська освіта. – 1979. – 29 серп. – С. 3.
43. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник / С.У.Гончаренко; за ред. С.Головка. – К. : Либідь, 1997. – 374с.
44. Гончаров Н.К. Очерки по истории советской педагогики / Н.К.Гончаров. – К. : Рад. шк., 1970. – 362с.
45. Гончарова О.В. А.С.Макаренко про роль вимоги у вихованні свідомої дисципліни у школярів : матеріали наук.-практ. конф. [«Розвиток інноваційного середовища навчального закладу - 2009»] (Харків 14 трав. 2009 р.). – Х., 2008. – С. 314-319.
46. Гончарова О.В. А.С.Макаренко про свідому дисципліну: матеріали наук.-практ. конф. до 120-річчя з дня народження А.С.Макаренка [«Науково-виховна спадщина А.С.Макаренка: досвід та перспективи - 2008»]. – Х., 2008. – С. 11-14.
47. Гончарова О.В. В.О.Сухомлинський про дисциплінування школярів / О.В.Гончарова // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: зб. наук. пр. - К.; Запоріжжя: Ін-т педагогіки і психології професійної освіти АПН України, ЗОІППО, 2009. – Вип. 53. – С. 121-125.
48. Гончарова О.В. Видатні представники радянської педагогіки 20-30-х рр. ХХ ст. про роль самоврядування у формуванні свідомої дисципліни / О.В.Гончарова // Гуманізація навчально-виховного процесу: зб. наук. пр. – Слов’янськ: Слов’ян. держ. пед. ун-т, 2009. – Вип. 43. – С. 75-80.
49. Гончарова О.В. Питання дисциплінування особистості дитини в епоху Просвітництва: матеріали наук.-практ. конф. [«Інноваційна культура навчального закладу - 2008»] (Харків, 15 трав. 2008 р.). – Х., 2008. – С. 297-300.
50. Гончарова О.В. Питання дисциплінування учнів у шкільній практиці 20-30-х рр. ХХ ст. / О.В.Гончарова // Педагогіка та психологія: зб. наук. пр. – Х. : Харк. нац. пед. ун-т ім. Г.С.Сковороди, 2008. – Вип. 34. – С. 159-163.
51. Гончарова О.В. Питання шкільної дисципліни у вітчизняній педагогічній думці другої половини ХІХ ст. / О.В.Гончарова // Педагогічні засади сучасної професійної підготовки у вищих навчальних закладах : зб. наук. пр. / Луган. держ. ін-т культури і мистецтва, Обл. метод. каб. учб. закл. культури і мистецтва Харкова. - Х. : Стиль – І3ДАТ, 2006. – С. 31-36.
52. Гончарова О.В. Погляди П.Тимошенка на дисциплінування дітей в умовах сім’ї / О.В.Гончарова // Теорія і методика навчання та виховання: зб. наук. пр. – Х.: Харк. нац. пед. ун-т ім. Г.С.Сковороди, 2007. – Вип. 18. – С. 45-49.
53. Гончарова О.В. Проблеми дисципліни в німецькій педагогічній думці ХІХ століття / О.В.Гончарова // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки : зб. наук. пр. - К.; Запоріжжя : Ін-т педагогіки і психології професійної освіти АПН України, ЗОІППО, 2008. – Вип.52. – С. 21-26.
54. Гончарова О.В. Становлення та розвиток ідеї дисциплінованості особистості у зарубіжній педагогіці : навч. посіб. / О.В.Гончарова // Бібліотека журналу «Управління школою». –Х. : вид. група «Основа», 2009. – Вип. 12 . – 91 с.
55. Гончарова О.В. Я.А.Коменський про шкільну диспципліну / О.В.Гончарова // Засоби навчальної та науково-дослідницької роботи : зб. наук. пр. – Х. : Харк. нац. пед. ун-т ім. Г.С.Сковороди, 2008. – Вип. 28. – С. 20-24.
56. Гордин Л.Ю. Воспитание сознательной дисциплины школьников/ Л.Ю.Гордин // Воспитание школьников. – 1980. – № 5. – С. 16-19.
57. Гордин Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей. – М.: Педагогика, 1971. – 200с.
58. Гордин Л.Ю. Проблема самоуправления школьников в наследии А.С.Макаренко и в современной школе // Советская педагогика. – 1978. – № 3.– С. 47-54.
59. Гордин А.Ю. Формирование отношений педагогов и учащихся в советской школе / А.Ю.Гордин. – М. : Педагогика. – 152с.
60. Горская Е. О некоторых мероприятиях по воспитанию коллективизма у учащихся / Е.Горская, А.Рейснер // Советская педагогика. – 1957. – № 1. – С. 57-67.
61. Горчакова О.А. Гуманістична спрямованість педагогічних поглядів М.І.Пирогова: автореф. дис. на здоб. наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / О.А.Горчакова. – Х., 2000. – 20с.
62. Гранкин А.Ю. Гуманно-личностная родительская педагогика Ш.А.Амонашвили / А.Ю.Гранкин. – Пятигорск : Изд-во Пятигор. гор. лингв. ун-та, 2001. – 103с.
63. Грива О.А. Питання взаємовідносин учителів та учнів у гімназіях України другої половини ХІХ – початку ХХ ст. : автореф. дис. на здоб. наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» /О.А.Грива. – Х., 1994. – 18с.
64. Грінчак М. Формування толерантної особистості / М.Грінчак // Радянська освіта. – 1972. – 5 січ. – С. 2-4.
65. Гура О.І. Педагогічні умови формування професійних комунікативних якостей соціального педагога: автореф. дис. на здоб. наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.05 «Соціальна педагогіка» / О.І.Гура. – Х., 2001. – 20с.
66. Гурова Р. Семья, школа, улица. / Р.Гурова // Семья и школа. – 1968. – № 9. – С. 8-9.
67. Даденков М. Історія педагогіки : підручник / М.Даденков. – К.: Рад. шк., 1944. – 320с.
68. Дальниченко М.Г. Видатний радянський психолог і педагог П.П.Блонський / М.Г.Данильченко. – Х. : Вид-во Харк. ун-ту, 1971. – 135с.
69. Данильченко М.Г. П.П.Блонский о школе и учителе / М.Г.Дальниченко. – М.: Знание, 1979. – 96с.
70. Демидов М.С. Педагогическое просвещение и самообразование родителей / М.С.Демидов, М.Д.Копанев. – Орел, 1971. – 47с.
71. Демина Н.Д. Взаимоотношения учителя и учащихся в педагогическом процессе : автореф. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Теория и история педагогики» / Н.Д.Демина. – М., 1966.- 30с.
72. Державна національна програма «Освіта» (Україна ХХІ століття). – К.: Райдуга, 1994. – С. 5-8.
73. Джуринский А.Н. История педагогики: учебник / А.Н.Джуринский. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 207с.
74. Джуринский А.Н. История педагогики древнего и средневекового мира /А.Н.Джуринский. – М. : Совершенство, 1999. – 207с.
75. Дзюба Т.М. Актуальність поглядів В.О.Сухомлинського на проблему вирішення конфліктів у практиці загальноосвітньої школи / Т.М.Дзюба //Управління школою. – 2003. – № 10. – С. 13-15.
76. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения / А.Дистервег. – М., 1965. – 373с.
77. Довженко О.О. Проблема спілкування учителя з учнем у педагогічній теорії та практиці України другої половини ХІХ – початку ХХ ст.: автореф. дис. на здоб. наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / О.О.Довженко. – Х., 2004. – 24с.
78. Долинская И.С. Ленинские идеи о дисциплине и их применение в воспитательной работе со школьниками / И.С.Долинская // Воспитание школьников. – 1974. – № 2. – С. 7-11.
79. Дорошенко О. Про авторитет школи і вчителів / О.Дорошенко //Радянська освіта. – 1954. – 3 квіт.
80. Дубровська Л.О. Розвиток принципу індивідуального підходу у вітчизняній педагогічній думці другої половини ХІХ століття: автореф. дис. на здоб. наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / Л.О.Дубровська. – Х., 2001. – 22с.
81. Духнович А.В. Народная педагогика в пользу училищ и учителей сельских школ / А.В.Духнович. – Львов, 1857. – 70с.
82. Егоров Н.П. Воспитание сознательной дисциплины в начальной школе на основе «Правил для учащихся» / Н.П.Егоров //Советская педагогика – 1950. – № 7. – С.82-90.
83. Єрьоменко О.А. Теорія та практика демократизації відносин «учитель-учень» (на матеріалах середніх закладів освіти України другої половини ХХ століття): дис. ... канд. пед. наук : 3.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» /О. А. Єрьоменко. – Х., 2008. – 235с.
84. Єрьоменко О.А. Теорія та практика демократизації відносин «учитель-учень» (на матеріалах середніх закладів освіти України другої половини ХХ століття): автореф. дис. на здоб. наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / О.А.Єрьоменко. – Х., 2008. – 20с.
85. Жураковский Г.Е. Педагогические идеи А.С.Макаренко /Г.Е.Жураковский; сост. А.К.Бушля; под ред. Ш.И.Ганелина. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. – 328с.
86. Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики /Г.Е.Жураковский. – М., 1944. – 510с.
87. Залужний А.С. Проблеми шкільної дисципліни / А.С.Залужній // Шлях освіти. – 1928. – № 11. – С. 5-12.
88. Збірник наказів та інструкцій / М-во освіти УРСР. – Офіц. вид. – 1975. – № 11. – 21с.
89. Звєрєва І.Д. Діагностика моральної вихованості школярів / І.Д.Звєрєва, Л.Г.Коваль, П.Д.Фролов. – К.: ВІПОЛ, 1995. – 154с.
90. Зимин П.В. «Правила для учащихся» и воспитательная работа школы /П.В.Зимин // Советская педагогика. – 1944. – № 11-12. – С. 13-20.
91. Зинченко Н.А. Формирование культуры отношений младших школьников во внеклассной воспитательной работе: автореф. дис. на здоб. наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» /Н.А.Зинченко. – Х., 1990. – 18с.
92. Золотухіна С.Т. Виховуюче навчання : спецкурс з історії педагогіки /С.Т.Золотухіна. – Х.: Харк. гуманіт. ун-т «НУА», 1994. – 168с.
93. Золотухіна С.Т. Розвиток ідеї виховуючого навчання в історії педагогічної думки та в практиці України : навч. посіб. / С.Т.Золотухіна. – Х., 1994. – 107с.
94. Золотухіна С.Т. Розвиток теорії та практики виховуючого навчання в історії вітчизняної педагогічної думки (ІХ-ХІХ ст) : дис. … докт. пед. наук: 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / С. Т. Золотухіна. – К., 1995. – 48с.
95. Зосимовский А.В. Критерии нравственной воспитанности /А.В.Зосимовский // Педагогика. – 1992. – № 11-12. – С. 22-26.
96. Идеи А.С.Макаренко в современной школе / редкол.: И.А.Каиров и др. – Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1976. – 183с.
97. Из «Проекта регламента Академической гимназии» // М.В.Ломоносов. О воспитании и образовании. – М.: Педагогика, 1991. – С. 194-195.
98. История педагогики и современность : [сб. ст.]. – Л., 1970. – 349с.
99. Ільченко О.Ю. Виховання дітей-безпритульників на Полтавщині в 20-30-ті рр. ХХ століття: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» /О.Ю.Ільченко. – Х., 2006. – 21с.
100. Історія української школи і педагогіки : хрестоматія / упоряд. О.О.Любар; за ред. В.Г.Кременя. – К.: Знання, 2003. – 766с.
101. Каиров И.А. Некоторые вопросы организации детского коллектива /И.А.Каиров // Советская педагогика. – 1947. – № 10. – С. 19-36.
102. Каиров И.А. Об укреплении сознательной дисциплины в школе /И.А.Каиров // Советская педагогика. – 1955. – № 10. – С. 21-32.
103. Калечиц Т.Н. О воспитании сдержаности у детей-первоклассников /Т.Н.Калечиц // Советская педагогика. – 1955. – № 1. – С. 21-29.
104. Каиров И.А. Некоторые вопросы организации детского коллектива /И.А.Каиров// Советская педагогика. – 1947. – № 10. – С. 19-36.
105. Катериночкин Н.М. О новой оценке дисциплины в школе /Н.М.Катериночкин // Советская педагогика. – 1957. – № 12. – С. 105-108.
106. Кірдан О.Л. Виховні функції класного керівника в навчальних закладах України (середина ХІХ – початок ХХ ст.) : автореф. дис. на здоб. наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» /О.Л.Кірдан. – К., 2002. – 17с.
107. Ковалева О.В. Проблема педагога в гуманистической концепции С.Т.Шацкого: дис. …канд. пед. наук: 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / О. В. Ковалева. –М., 1992. – 225с.
108. Комарова І.І. Формування у майбутніх учителів культури педагогічного спілкування : автореф. дис. на здоб. наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / І.І.Комарова. – Тернопіль, 2000. – 19с.
109. Коменский Я.А. Антология гуманной педагогіки / [сост. и авт. предисл. И.Д.Чечель; первый читатель В.А.Краковский]. – М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1996. – С. 88-110.
110. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения : в 2-х т. /Я.А.Коменский.- М.: Госучпедгиз, 1939. – Т. 2. - 287с.
111. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. /Я.А.Коменский. - М.: Педагогика, 1982. – Т. 1. - 656 с.
112. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. /Я.А.Коменский. – М.: Педагогика, 1982. – Т. 2. - 576 с.
113. Кондратьева С.В. Учитель - ученик / С.В.Кондратьева. – М.: Педагогика. – 1984. – 80с.
114. Кондратюк О.П. Розвиток соціалістичної теорії морального виховання молоді / О.П.Кондратюк. – К.: Вища шк., 1977. – 208с.
115. Константинов Н.А. Очерки по истории начального образования в России /Н.А. Константинов, В.Я. Струминский. – М.: Учпедгиз, 1949. – 205с.
116. Копачов І. Принцип співробітництва / І.Копачов // Радянська освіта. – 1988. - 26 січ.
117. Корнетов Г.Б. Парадигма педагогики авторитета / Г.Б.Корнетов //Школьные технологии. – 2003. – № 2. – С. 14-27.
118. Коротов В.М. Улучшить работу по воспитанию сознательной дисциплины школьников / В.М.Коротов // Воспитание школьников. – 1974. – № 4. – С. 9-13.
119. Кошманова Т.С. Проблема общения учителя с учеником в советской педагогике (1946-1986): автореф. дис. на здоб. наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / Т.С.Кошманова. – К., 1991. – 24с.
120. Красновский А.А. Педагогические идеи Н.И.Пирогова /А.А.Красновский. – М. : Госучпедгиз, 1949. – 193с.
121. Красовицький М.С. Взаємини між учителем і колективом старшокласників / М.С.Красовицький // Радянська школа. – 1971. – № 2. – С. 48-56.
122. Красовицький М.Ю. Перший урок демократії / М.Ю.Красовицький. – К.: Т-во «Знання» УРСР, 1990. – 48с.
123. Крупская Н.К. О сознательной дисциплине / Н.К.Крупская //Педагогические сочинения : в 10 т. – М., 1957. –Т.5. – С. 554 – 556.
124. Крупская Н.К. О школьном самоуправлении / Н.К.Крупская //Педагогические сочинения : в 10 т. – М., 1957. – Т. 1. – С. 168 – 177.
125. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: в 6-ти т. / Н.К.Крупская; [ред. А.М.Арсеньев]. – М., 1978. – Т.1. – 357с.
126. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: в 6-ти т. / Н.К.Крупская; [ред. А.М.Арсеньев]. – М., 1978. – Т. 2. – 452с.
127. Крутецкий В.А. Воспитание дисциплинированности у подростков /В.А.Крутецкий, Н.С.Лукин. – М.: Учпедгиз, 1960. – 270с.
128. Кудрявцева Л.Ф. Вивчення «Правил для учнів» і виховання свідомої дисципліни школярів/Л.Ф.Кудрявцева, В.М.Ігнатенко//Радянська школа. – 1975. - №2.-С.64-70
129. Лейченков Т.Д. Дисциплина в школе и требовательность учителя /Т.Д. Лейченков. – М.: Учпедгиз, 1963. – 84с.
130. Леончукова Л.Н. Воспитание чувства ответственности у учащихся старших классов / Л.Н. Леончукова // Советская педагогика. – 1949. – № 8. – С. 62-74.
131. Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений / П.Ф. Лесгафт. – М.: Учпедгиз, 1951. – Т. 1. – 442 с.
132. Ліскун Є.І. «Правила для учнів» і формування норм поведінки /Є.І.Ліскун, О.В.Хелемендик// Радянська школа. – 1975. – №11. – С.67-70
133. Лозинський С.А. Що таке дисципліна / С.А. Лозинський // Шлях освіти.– 1929. – № 10. – С. 22-35.
134. Лозова В.І. Теоретичні основи виховання і навчання : навч. посіб. /В.І. Лозова, Г.В. Троцко. – Х.: ОВС, 2002. – 397с.
135. Локк Дж. Педагогические сочинения / Дж.Локк. – М.: Учпедгиз, 1939. – 319с.
136. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании / М.В. Ломоносов. – М.: Педагогика, 1991. – 343с.
137. Луначарский А.В. О школьной дисциплине / А.В.Луначарский // О воспитании и образовании. – М., 1976. – С. 324-327.
138. Лутаєва Т.В. Теорія і практика освіти учнів у гімназіях Харкова другої пол. ХІХ – поч. ХХ ст.: автореф. дис. на здоб. наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / Т.В.Лутаєва. – Х., 1998. – 18с.
139. Макаренко А.С. Избранные произведения : в 8 т. Т.1 / А.С.Макаренко. – К.: Рад. шк., 1983. – Т. 1. – 365 с.
140. Те саме. – Т. 2. – 1983. - 510 с.
141. Те саме. – Т. 3. – 1984. - 510 с.
142. Те саме. – Т. 4. – 1984. - 398 с.
143. Те саме. – Т. 5. – 1985. - 333 с.
144. Те саме. – Т. 6. – 1985. - 383 с.
145. Те саме. – Т. 7. – 1985. - 318 с.
146. Те саме. – Т. 8. – 1986. - 335 с.
147. Макаренко А.С. Избранные произведения : в 3 т. / А.С.Макаренко. – К.: Рад. шк.., 1985. – Т. 1. - 494с.
148. Те саме. – Т. 2. – 1985. - 572 с.
149. Те саме. – Т. 3. – 1985. - 589 с.
150. Макаренко А.С. О воспитании / [сост. и авт. вступ. ст. В.С.Хелемендик].– М.: Политиздат, 1988. – 415с.
151. Медынский Е.Н. Педагогическое наследие А.С.Макаренко и его значение в период Великой отечественной войны / Е.Н. Медынский// Советская педагогика. – 1943. – № 8-9. - С. 10-18.
152. Моносзон Э.И. Воспитание сознательной дисциплины учащихся /Э.И.Моносзон // Советская педагогика. – 1946. – № 10-11. - С. 43-59.
153. Моносзон Э.И. Воспитание сознательной дисциплины учащихся /Э.И.Моносзон. – М.: Л.: Из-во АПН РСФР, 1947. – 200 с.
154. Монтень М. Опыты: [перевод] // Мишель Монтень. Сочинения : в 3 кн.– М.: Голос, 1992. – Кн. 1. - 383с.
155. Народное образование в СССР : сб. документов, 1917-1973 гг. – М.: Педагогика, 1974. – 558с.
156. Науменко Ф.І. Основи педагогіки О.Духновича / Ф.І. Науменко. – Львів, 1964. – 213с.
157. Національна доктрина розвитку освіти: [затв. Указом Президента України від 17 квіт. 2002 р. № 347] // Освіта України. – 2002. – 23 квіт. – С. 4.
158. Ненько І. Немилосердна педагогіка – доки?! / І.Ненько // Освіта України. – 1998. – 29 квіт. – С. 3.
159. Ненько І.Я. Ідеологія ненасильства починається зі школи / І.Я. Ненько, Г.Н. Шапіто // Педагогіка толерантності. – 1998. – № 3-4. – С. 7.
160. Никифорова В.Г. Роль учкома в борьбе за повышение успеваемости и дисциплинированности учащихся / В.Г. Никифорова // Советская педагогика. – 1956. – № 10. – С. 53-57.
161. Ніколенко Д.Ф. Взаємини учителя і учнів у світлі педагогічної етики /Д.Ф. Ніколенко // Радянська школа. – 1976. – № 10. – С. 47.
162. Носовець Н.М. Гуманістична спрямованість системи трудового виховання молоді в педагогічній спадщині А.С.Макаренка: дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / Н. М. Носовець. – Х., 2004. – 248 с.
163. Острогорский А.Н. Избранные педагогические сочинения /А.Н. Острогорский. – М.: Педагогика, 1985. – 349с.
164. Очерки истории педагогической науки в СССР (1917-1980) / [под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Колмаковой]. – М.: Педагогика, 1986. – 285с.
165. Очерки истории школы и педагогики за рубежом / [под ред. А.М. Якушкина]. – М.: Просвещение, 1988. – Ч. 1 : С древнейших времен до Великой французской революции . - 203с.
166. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1917-1941) / [под ред. Е.А. Даниловой]. – М.: Педагогика, 1980. – 184с.
167. Панфилова Т.С. О воспитательном воздействии детского коллектива на отдельных учащихся / Т.С. Панфилова // Советская педагогика. – 1956. – № 10.– С. 36-43.
168. Педагогика школы: [учебн. пос. для пед. инт-ов] / под ред. Г.И. Щукиной. – М.: Просвещение, 1977. – 383 с.
169. Педагогічний вісник. – 2008. – № 1-2 . – 196с.
170. Педагогічні знання – всім батькам: зб. матеріалів на допомогу організаторам пед. освіти батьків / М-во освіти УРСР, Пед. т-во УРСР. – К.: Рад. шк., 1989. – 68с.
171. Песталоцци И.Г Избранные педагогические сочинения : в 2 т. /И.Г.Песталоцци. – М.: Педагогика, 1981. –Т. 1. - 336с.
172. Пикколимини Э.С. Образ человека в зеркале гуманизма: мыслители и педагоги эпохи Возрождения о формировании личности (ХІV-ХV вв.) //Э.С. Пикколимини. О воспитании детей / пер. Н.В. Ревякиной . – М.: УРАО, 1999. – С. 215-233.
173. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения / Н.И. Пирогов. – М .: Педагогика, 1985. – 493с.
174. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения / Н.И.Пирогов; [сост. и авт. коммент. А.Н. Алексюк, Т.Г. Савенюк]. – М.: Педагогика. – 1985. – 324с.
175. Пирогов Н.И. Письма к И.В.Бертенсону / Н.И.Пирогов. Избранные педагогические сочинения. – М.: Педагогика, 1985. – С. 429-442.
176. Пирогов Н.И. Правила о проступках и наказаниях учеников гимназий Киевского учебного округа / Н.И.Пирогов. Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1985. – С. 176-184.
177. Пирогов Н.И. Отчет о следствиях введения по Киевскому учебному округу правил о проступках и наказаниях учеников гимназий / Н.И. Пирогов. Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1985. – С. 248-270.
178. Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения / Д.И. Писарев. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. – 413с.
179. Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения / Д.И. Писарев. - М.: Педагогика, 1984. – 360с.
180. Писаренко В.И. Педагогическая этика / В.И. Писаренко, И.Я. Писаренко. – Минск : Нар. асвета», 1973. – 190с.
181. Подласый И.П. Педагогика / И.П. Подласый. – М.: Просвещение, 1996. – 631с.
182. Поєнко О.М. Розуміння вчителем особливості учня підліткового віку як фактор вирішення міжособистісних і педагогічних конфліктів : автореф. дис. на здоб. наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 13.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / О.М. Поєнко. – К., 2001. – 20с.
183. Полехина Н.Г. Взаимоотношения учителей и учащихся старших классов и их роль в учебной деятельности : автореф. дис. на здоб. наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» /Н.Г.Полехина. – Л., 1972. – 20с.
184. Поташник М. Демократизация школы: отношения «учитель-ученик» /М. Поташник // Воспитание школьников. – 1991. – № 3. – С. 3.
185. Радина К.Д. Анализ мотивов нарушения детьми дисциплины на уроках /К.Д. Радина // Советская педагогика. – 1950. – № 1. – С. 22-26.
186. Раскин Л.Е. Воспитание дисциплинированности/ Л.Е.Раскин. М.: Учпедгиз, 1946.-160с.
187. Ривес С. Методы воспитания сознательной дисциплины / С. Римес //Учительская газета. – 1940. – 3 июля.
188. Родчанин Е.Г. Гуманист. Мыслитель. Педагог : об идеалах В.А.Сухомлинского. / Е.Г. Родчанин, И.А. Зязюн. – М.: Педагогика, 1991. – 107с.
189. Розвиток народної освіти і педагогічної думки на Україні (Х- поч. ХХ ст.) : [нариси / М.Д. Ярмаченко (відп. ред. та ін.]. – К.: Рад. шк., 1991. – 383с.
190. Ротердамский Э. О воспитании детей / [пер.Н.В. Ревякиной] // Образ человека в зеркале гуманизма: мыслители и педагоги эпохи Возрождения о формировании личности (ХІV – ХVП вв.). – М.: Изд-во УРАО, 1999. – С. 246-296.
191. Русова С. Вибрані педагогічні твори : у 2 кн. / С. Русова. – К.: Либідь, 1997.- Кн. 2. - 320 с.
192. Руссо Ж.Ж. Педагогические сочинения : в 2 т. / Ж.Ж. Руссо. – М.: Педагогика, 1981. – Т.1. - 656с.
193. Садова В.В. Формування комунікативної культури вчителів початкових класів у процесі методичної роботи : автореф. дис. на здоб. наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» /В.В. Садова. – Х., 2000. – 17с.
194. Саксонова Ю. З досвіду виховання гуманних відносин у учнів /Ю. Саксонова // Радянська школа. – 1965. – № 3. – С. 47-51.
195. Свадковский И.Ф. Нравственное воспитание / И.Ф. Свадковский. – М.: Педагогика, 1972. – 141с.
196. Свешникова Е.А. Учитель и учащиеся / Е.А. Свешникова. – М.: Учпедгиз, 1960. – 103с.
197. Селихова Т.Н. Комсомольские собрания в школе и их роль в повышении качества знаний и дисциплины учащихся / Т.Н. Селихова //Советская педагогика. – 1951. – № 11. – С. 26-40.
198. Синиця І.О. Наші взаємини з учнями / І.О. Синиця // Радянська школа. - 1965. – № 10. – С. 7-15.
199. Смирнов В.З. Н.А.Добролюбов о школьной дисциплине / В.З. Смирнов //Советская педагогика. – 1952. – № 12. – С. 3-9.
200. Смирнов В.З. О мерах поддержания дисциплины учащихся гимназий и прогимназий (1864-1874 гг.) / В.З. Смирнов // Советская педагогика. – 1946. – № 9. – С. 52-63.
201. Смирнов В.З. Вопросы школьной дисциплины в педагогической дискуссии конца 50-х и начала 60-х годов ХІХ в. в России / В.З. Смирнов //Советская педагогика. – 1946. – № 6. – С. 82-95.
202. Смирнов И.Л. К вопросу о школьной дисциплине / И.Л. Смирнов. – М.; Л.: Гос. изд-во, 1928. – 97 с.
203. Соколянський І.О. Про дисципліну / І.О. Соколянський // Радянська освіта. – 1927. – С . 2-9.
204. Стаканков А.В. Теорія і практика правового виховання в історії вітчизняної педагогічної думки другої половини ХІХ – початку ХХ століття: автореф. дис. на здоб. наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / А.В. Стаканков. – Х., 2004. – 19с.
205. Статут середньої загальноосвітньої школи // Радянська освіта. – 1970. – 19 верес. – С. 1.
206. Стафеев И. Школьный режим как средство воспитания у учащихся сознательной дисциплины / И. Стафеев // Советская педагогика. – 1955. – № 4. - С. 39-44.
207. Сухомлинський В.О. Вибрані твори : в 5 т. / В.О.Сухомлинський. – К.: Рад. шк., 1976. – Т. 1. - 654 с.
208. Те саме. – Т. 2. – 1976. – 670 с.
209. Те саме. – Т. 3. – 1977. – 670 с.
210. Те саме. – Т. 4. – 1977. – 638 с.
211. Те саме. – Т. 5. – 1977. – 685 с.
212. Сухомлинський В.О. Виховання дисциплінованості й працелюбства в учнях / В.О.Сухомлинський // Радянська школа. – 1955. – № 2. – С. 35-43.
213. Сухомлинский В.А. На нашей совести – человек / В.А.Сухомлинский //Учительская газета. – 1964. – 10 дек. – С. 3.
214. Сухомлинский В.А. О воспитании / В.А.Сухомлинский. – М.: Изд-во полит. лит-ры, 1973. – 271с.
215. Сухомлинский В.А. О поступках / В.А.Сухомлинский // Советская педагогика. – 1970. – № 11. – С. 31-88.
216. Сухомлинский В.А. О «трудном» ученике и его товарищах /В.А.Сухомлинский // Учительская газета. – 1957. – 27 авг. – С. 2.
217. Сухомлинский В.А. О «трудных» подростках / В.А.Сухомлинский //Учительская газета. – 1957. – 5марта. – С. 3.
218. Сухомлинский В.А. Педагогическая характеристика ученика /В.А.Сухомлинский // Народное образование. – 1993. – № 4. – С. 57-61.
219. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы /В.А.Сухомлинский. – М.: Просвещение, 1973. – 208с.
220. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям / В.А.Сухомлинский. – К.: Рад. шк., 1973. – 243с.
221. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю / В.А.Сухомлинский. – К.: Рад. шк., 1984. – 254с.
222. Сухомлинский В.А. Упражнение – один из методов воспитания сознательной дисциплины / В.А.Сухомлинский // Советская педагогика. – 1952.– № 5. – С. 12-20.
223. Сухомлинский В.А. Хочется, чтобы это был хотя бы маленький памятник Макаренко/ В.А.Сухомлинский// Комсомольская правда, - №269 от 16 ноября 1972.- С.4
224. Тимощенко Л.Н. Воспитание старшеклассниц / Л.Н.Тимощенко. – М.: Просвещение, 1983. – 142с.
225. Титков П.В. «Э.И.Моносзон. Воспитание сознательной дисциплины учащихся» / П.В.Титков // С