ТЕОРІЯ І ПРАКТИКА НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНИХ МОВ ЯК СКЛАДОВОЇ ЗМІСТУ ГІМНАЗИЧНОЇ ОСВІТИ ДРУГОЇ ПОЛОВИНИ XIX – ПОЧАТКУ XX СТОЛІТТЯ

Краткое описание

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
Харківський національний педагогічний
університет імені Г.С. Сковороди

На правах рукопису

Долапчі Анастасія Юріївна

УДК 371.3:81’243(09)

ТЕОРІЯ І ПРАКТИКА НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНИХ МОВ
ЯК СКЛАДОВОЇ ЗМІСТУ ГІМНАЗИЧНОЇ ОСВІТИ
ДРУГОЇ ПОЛОВИНИ XIX – ПОЧАТКУ XX СТОЛІТТЯ

13.00.01 – загальна педагогіка та історія педагогіки

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
доктор педагогічних наук, професор
Кузнецова Олена Юріївна

Харків – 2008

ЗМІСТ

ВСТУП……………………………………………………………………………….…3
РОЗДІЛ 1. СТУПІНЬ НАУКОВОЇ РОЗРОБКИ ПРОБЛЕМИ……………………...12
Висновки до першого розділу…………………………………………………….….23
РОЗДІЛ 2. ТЕОРЕТИЧНІ ПИТАННЯ НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНИХ МОВ
У ЗМІСТІ ВІТЧИЗНЯНОЇ ГІМНАЗИЧНОЇ ОСВІТИ В ДРУГІЙ
ПОЛОВИНІ ХІХ – НА ПОЧАТКУ ХХ ст…………………………………………..25
2.1. Витоки включення іноземних мов у зміст гімназичної освіти…….....25
2.2. Теоретичне обґрунтування навчання іноземних мов у гімназичній
освіті в роботах вітчизняних науковців………………………………..41
2.3. Розробка теорії навчання іноземних мов вченими досліджуваного
періоду…………………………………………….………………….…..61
Висновки до другого розділу…………………………………………………….…..89
РОЗДІЛ 3. ОРГАНІЗАЦІЯ НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНИХ МОВ У ВІТЧИЗНЯНИХ ГІМНАЗІЯХ ДРУГОЇ ПОЛОВИНИ ХІХ – НА ПОЧАТКУ ХХ ст. ……………….91
3.1. Плани і програми з іноземних мов у вітчизняних гімназіях………….91
3.2. Характеристика методів і форм навчання іноземних мов у вітчизняних гімназіях………………………………………..……………………….120
3.3. Стан підготовки вчителів іноземних мов……………………………..141
3.4. Використання досвіду навчання іноземних мов у гімназичній
освіті другої половини ХІХ – на початку ХХ ст. у сучасних умовах……...............................................................................................163
Висновки до третього розділу………………………………………………………173
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ…………………………………………………………….177
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ………………………………….……...…181
ДОДАТКИ………………………………………………………..………………......223

ВСТУП

Актуальність і доцільність дослідження. Розвиток України як незалежної держави не тільки спричинив кардинальні зміни в суспільному житті, а й викликав перегляд характеру функціонування соціальних інститутів і структур, зокрема в освіті. Трансформаційні процеси, важливі загально-цивілізаційні тенденції розвитку висувають нові завдання до змісту освіти та його науково-методичного забезпечення.
Шкільна освіта переорієнтовується на формування в учнів інноваційного типу культури та мислення, здатності ефективно й свідомо співпрацювати у глобальному просторі. В освітній політиці України визначились дві домінуючі тенденції: з одного боку, відродження національної самосвідомості, української культури і мови, з іншого, – спрямованість на інтеграцію у світове та європейське товариство, що вимагає володіння іноземними мовами для забезпечення спілкування та взаєморозуміння між народами. Так, характерною рисою сучасного, зокрема, європейського ділового й повсякденного життя є вимога знання хоча б однієї з основних європейських мов міжнаціонального спілкування. Володіння іноземними мовами надає можливість осмислити історико-культурні особливості та традиції, відновити спадкоємність культур і з’ясувати те спільне й особливе, що властиве кожній національній культурі.
Аналіз багатого вітчизняного історико-педагогічного досвіду слугує джерелом ідей для ефективної педагогічної діяльності у різних освітніх сферах. Розв’язання завдання забезпечення якісного оволодіння іноземними мовами учнями середніх навчальних закладів також неможливе без глибокого вивчення вітчизняної освітньої теорії та практики, зокрема щодо обґрунтування включення іноземних мов до змісту шкільної освіти, відстеження пріоритетів у їх навчанні, аналізу організації навчання мов, форм і методів такої діяльності та ряду інших факторів, що дозволяє уникнути визнаних недоліків, простежити динаміку розвитку освітнього напряму, визначити ефективні шляхи навчання іноземних мов у шкільній освіті сьогодні.
Водночас є наочними ряд суперечностей, що вимагають пошуку практичних ефективних рішень задля реалізації завдання забезпечення якісного оволодіння іноземними мовами школярами України, а саме: на суспільно-політичному рівні – між загальновизнаними об’єктивними процесами інтеграції, глобалізації, інтернаціоналізації у світі та рівнем підготовки громадян країни до повноцінного спілкування у глобальному світі; на організаційно-педагогічному рівні – між безсумнівним сприйняттям дисципліни «Іноземна мова» як обов’язкової складової змісту середньої освіти та невідповідною сучасним вимогам якістю розвитку іншомовної комунікативної компетенції школярів, нездатністю вітчизняної школи забезпечити повноцінне досягнення школярами рівня оволодіння іноземними мовами, передбаченого чинними освітніми стандартами.
В історії становлення та розвитку вітчизняної школи тривалий час організоване навчання іноземних мов здійснювалося у межах гімназичної освіти, оскільки гімназії становили провідний тип навчальних закладів, що забезпечували середню освіту. З перших кроків створення цих навчальних закладів класичні мови склали основу формування навчальної програми, утім аналіз історичної та педагогічної думки свідчить про те, що спеціального вивчення науковцями витоків, обґрунтування, організації навчання мов у гімназіях не проводилося.
Вивченню й аналізу становлення та діяльності гімназій приділяли багато уваги відомі дореволюційні історики вітчизняної школи – І. Альошинцев [5; 6], П. Капніст [153], С. Рождественський [315], К. Фогт [401, 402], Є. Шмідт [414], які у своїх працях характеризували діяльність Міністерства народної освіти щодо організації вітчизняної середньої освіти, розкривали принципи роботи навчальних закладів та висвітлювали вагоме місце гімназій у системі освітніх і соціальних інститутів досліджуваного періоду. Значна кількість праць (роботи Я. Грота [90; 91], Я. Гуревича [94], Ф. Яреша [428] та інших) присвячена аналізу шкільних реформ ХІХ ст.
За радянських часів дослідження гімназичної освіти мали загально- історичний характер і були критично налаштованими, зокрема вчені Ш. Ганелін [64; 65], Г. Жураковський [127], М. Константинов [175], Є. Мединський [176] та інші акцентували увагу на ідеологічному та політичному аспектах організації навчання у дореволюційних гімназіях.
На сучасному етапі питання гімназичної освіти також були предметом дослідження досить значної кількості науковців. Утім наш огляд ступеня вивчення різних аспектів діяльності вітчизняних гімназій дозволив визначити, що теорія та практика навчання іноземних мов у гімназіях другої половини ХІХ – початку ХХ ст. не ставали предметом спеціального дослідження. Більшість праць залишають поза увагою питання навчання й вивчення давніх та нових мов як окремих компонентів змісту гімназичної освіти та, відповідно, обмежують можливість використання позитивних надбань педагогічного досвіду у практиці сучасної школи. Крім того, спрямованість України на входження до європейського простору, вступ до Болонського процесу акцентують значущість навчання іноземних мов з використанням всіх ефективних теоретико-практичних напрацювань у цій сфері.
Таким чином, актуальність, теоретична й практична значущість проблеми для розвитку сучасної української школи, її недостатня розробка та необхідність розв’язання існуючих суперечностей зумовили вибір теми дослідження: «Теорія і практика навчання іноземних мов як складової змісту гімназичної освіти другої половини ХІХ – початку ХХ ст.».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дисертаційного дослідження є складовою комплексної програми науково-дослідної роботи кафедри історії педагогіки та порівняльної педагогіки і загальної педагогіки Харківського національного педагогічного університету імені Г. С. Сковороди, що виконується за проблемою «Підвищення ефективності навчально-виховного процесу в середніх загальноосвітніх і вищих навчальних закладах» (РК № 1 – 200199 004104). Тема затверджена вченою радою Харківського національного педагогічного університету імені Г. С. Сковороди (протокол №1 від 23.02.2006) та узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології Академії педагогічних наук України (протокол №2 від 27.02.2007 року).
Мета дослідження – проаналізувати теоретичні ідеї, узагальнити практику навчання іноземних мов як складової змісту освіти у гімназіях другої половини ХІХ – початку ХХ ст. та визначити перспективи використання набутого історичного досвіду в сучасних умовах.
Відповідно до мети були визначені такі завдання дослідження:
• виявити витоки навчання іноземних мов у гімназіях та дослідити погляди вітчизняних науковців щодо теоретичної розробки питань їх навчання;
• обґрунтувати етапи розвитку теорії та практики навчання іноземних мов у гімназіях та схарактеризувати їх особливості;
• розкрити методи та форми навчання іноземних мов, висвітлити стан підготовки вчителів іноземних мов;
• визначити перспективи вдосконалення навчання іноземних мов у сучасних середніх навчальних закладах.
Об’єкт дослідження – зміст гімназичної освіти (друга половина ХІХ – початок ХХ ст.) .
Предмет дослідження – теоретичне обґрунтування й практична реалізація навчання іноземних мов у змісті освіти у гімназіях досліджуваного періоду.
Хронологічні межі дослідження охоплюють другу половину ХІХ століття – початок ХХ ст. Характерною ознакою нижньої хронологічної межі є затвердження давніх і нових мов невід’ємною складовою змісту гімназичної освіти. Верхня межа зумовлена змінами у суспільно-політичному ладі країни, що спричинили кардинальну структурну реорганізацію навчальних закладів і змістовне реформування освітньої справи.
Методологічну основу дослідження становлять:
- філософські ідеї про закони та категорії наукового пізнання й відображення дійсності в людській свідомості; положення про єдність історичного та логічного, про єдність мови й мислення, про роль мови та мовної освіти як визначного фактору формування особистості;
- принципи й методи системного підходу до пізнання, які вимагають вивчати явища, факти, процеси у взаємозв’язку з іншими соціальними системами (політичною, економічною, ідеологічною тощо), зумовлюють розгляд будь-яких фактів і явищ у конкретних умовах відносно певної системи зв’язків та взаємовпливу;
- принципи науковості, історизму, об’єктивності, які дозволяють відстежити формування теоретичних засад та реалізацію навчання іноземних мов у гімназіях другої половини ХІХ – початку ХХ ст. шляхом аналізу й систематизації дослідницького та фактичного матеріалу.
Першорядне значення у методологічному осмисленні проблеми навчання іноземних мов мали фундаментальні трактати з історії освіти й педагогічної думки, методології історико-педагогічного дослідження (Ш. Ганелін [64; 65], Е. Днєпров [102], та ін.), філософсько-педагогічні концепції історії освіти (І. Альошинцев [5; 6], М. Богуславський [29], С. Гессен [69]), роботи з історії гімназичної освіти (А. Єгоров [118], М. Зейфман [133], П. Ігнать’єв, В. Смірнов [342; 343; 344], Є. Шмідт [414]).
Теоретичну основу дослідження становлять: державні законодавчі та освітні документи про стратегію розвитку освіти в Україні; висновки й узагальнення з проблем становлення та розвитку педагогічної думки в Україні (Л. Ваховський [45], В. Євдокимов [199; 307], С. Золотухіна [137], І. Прокопенко [283; 306; 307]); праці з організації навчального процесу у шкільних та вищих закладах освіти (В. Галузинський, М. Євтух [61], В. Лозова, А. Троцко [200]); педагогічні та методичні ідеї відомих діячів і педагогів досліджуваного періоду з питань навчання іноземних мов у вітчизняних гімназіях (П. Каптерєв [155; 157; 158], М. Катков [164], К. Люгебіль [209; 210; 211], І. Нетушил [243], М. Скворцов [339; 340], В. Стоюнін [356; 357; 358], К. Фогт [401]).
Методи дослідження: комплекс загальнотеоретичних методів – аналіз, синтез, узагальнення, систематизація для розгляду розвитку теоретичних ідей і практики навчання іноземних мов у вітчизняних гімназіях у визначений для дослідження період; методи історико-педагогічного дослідження: історико-структурний – для виявлення компонентів, які визначали зміст гімназичної освіти та курсів давніх і нових іноземних мов; порівняльно-історичний, який дозволив порівняти та зіставити соціально-педагогічні явища, погляди й переконання щодо реалізації навчання мов у шкільній освіті, охарактеризувати позитивний і негативний досвід навчання іноземних мов у гімназіях на різних історичних етапах; предметно-хронологічної ретроспекції, який надав можливість простежити зміни в теоретичному обґрунтуванні та практиці викладання іноземних мов у гімназіях і виявити рушійні сили процесу; прогностичний – для узагальнення та актуалізації результатів дослідження.
Джерельна база дослідження. У процесі історико-педагогічного пошуку використовувалися:
- історична й сучасна науково-педагогічна література;
- урядові документи, розпорядження та постанови (законодавчі та директивні акти Міністерства народної освіти, статути гімназій та прогімназій Міністерства народної освіти, циркуляри);
- навчальні плани та програми, пояснювальні записки до них;
- звіти керівних органів освіти, піклувальників навчальних округів, звіти навчальних закладів та громадських організацій;
- навчально-методичні посібники з курсів давніх та нових мов;
- психолого-педагогічні праці щодо змісту гімназичної освіти (В. Водовозов, С. Гессен, П. Каптерєв, В. Стоюнін, К. Ушинський та інші) та змісту навчання давніх та нових іноземних мов і методів їх викладання (І. Дрбоглав, С. Любомудров, С. Шафранов тощо);
- публікації періодичного педагогічного друку досліджуваного періоду – «Воспитание», «Гимназия», «Педагогический еженедельник», «Педагогический листок», «Русская старина», «Русская школа», «Семья и школа», «Филологическое обозрение» та сучасні періодичні видання – «Шлях освіти», «Іноземні мови в навчальних закладах», «Иностранные языки в школе»;
- мемуарні спогади викладачів та вихованців гімназій;
- дисертаційні дослідження та монографії з проблем гімназичної освіти.
Джерельну базу дослідження також становлять: науково-літературні та історико-педагогічні архівні джерела з фондів Державного архіву м. Києва (ф. 81; 90; 108); Центрального державного архіву вищих органів влади та управління України м. Києва (ф.442; 707; 746); Державного архіву Одеської області (ф.42); Державного архіву Харківської області (ф. 265; 266; 654), Російського державного історичного архіву, м. Санкт-Петербург (ф.733; 734); матеріали відкритих фондів і фондів рідкісної книги: Національної бібліотеки ім. В. Вернадського, Наукової бібліотеки ім. М. Максимовича, Державної науково-педагогічної бібліотеки ім. В. Сухомлинського, Одеської державної наукової бібліотеки ім. М. Горького, Наукової бібліотеки Одеського національного університету ім. І. Мечнікова, Центральної наукової бібліотеки Харківського національного університету ім. В. Каразіна, Харківської державної наукової бібліотеки ім. В. Короленка, бібліотеки Харківського національного педагогічного університету імені Г. С. Сковороди.
Наукова новизна одержаних результатів дослідження полягає у тому, що на основі проведеного дослідження теорії та практики навчання іноземних мов у гімназіях другої половини ХІХ – початку ХХ ст. з введенням до наукового обігу маловідомих і невідомих матеріалів уперше:
- виявлено й узагальнено витоки навчання іноземних мов у гімназіях (наслідування європейських традицій у формуванні змісту шкільної освіти; традиція передачі історико-культурного досвіду людства шляхом вивчення творів видатних діячів минулого мовами, на яких ці твори було створено; віра у значний духовний і виховний потенціал творів, укладених класичними мовами, прагнення передати його підростаючому поколінню; переконання, що жодна педагогічна система, жодний мислитель не припускали можливість функціонування середньої школи без вивчення класичних мов);
- систематизовано погляди вітчизняних науковців щодо обґрунтування навчання іноземних мов у гімназичній освіті: про доцільність вивчення мов, співвідношення класичного та реального компонентів середньої освіти, переваги вивчення певної з класичних та нових мов;
- обґрунтовано етапи розвитку теорії та практики навчання іноземних мов у гімназіях у досліджуваний період: 1) 50-60-ті роки ХІХ ст. – етап реалізації дедуктивного навчання мов; 2) 70-ті – початок 90-х рр. ХІХ ст. – етап теоретичних розвідок і розробки індуктивного навчання іноземних мов; 3) кінець 90-х років ХІХ ст. – початок ХХ ст. – етап формування нових методів навчання іноземних мов;
- проаналізовано специфіку підготовки вчителів іноземних мов для гімназій і стан забезпечення гімназій учителями мов у досліджуваний період;
- визначено перспективи вдосконалення навчання іноземних мов у сучасних середніх навчальних закладах України з використанням історико-педагогічного досвіду навчання іноземних мов у гімназичній освіті ХІХ – початку ХХ ст.
Уточнено підстави трансформацій у змісті освіти у гімназіях досліджуваного періоду (особливості соціально-економічного та політичного розвитку країни, зміни освітніх пріоритетів, реалізація настанов класичного та реального напрямів у вітчизняній педагогіці, прагнення оптимізації кількості дисциплін для вивчення, посилення впливу методичних розробок на організацію навчального процесу).
Практичне значення одержаних результатів дослідження полягає в тому, що його основні положення, результати та висновки можуть бути використані у навчальних курсах з підготовки майбутніх філологів, лінгвістів, учителів мов. Проведене дослідження становить основу подальшого історико-педагогічного компаративного вивчення розвитку теорії та практики навчання іноземних мов на різних історичних етапах розвитку вітчизняної школи та освіти за кордоном. Результати дослідження можна творчо використовувати у розробці теорії навчання мов та при формуванні змісту навчання у середніх навчальних закладах України для забезпечення ефективного навчання іноземних мов, для зіставлення та прогнозування шляхів розвитку навчання мов у шкільній освіті.
Теоретичні положення та результати дослідження доцільно використовувати у курсах лекцій з порівняльної педагогіки, теорії та історії педагогіки, у спецкурсах з теорії та історії мовної освіти, при написанні курсових і дипломних робіт.
Матеріали дисертації використовуються у навчальному процесі Кіровоградського державного педагогічного університету імені В. Винниченка (довідка № 93 від 08.02.2008 р.), Харківського національного університету імені В. Каразіна (довідка № 1005/457 від 21.02.2008 р.).
Відповідність та обґрунтованість висновків дослідження забезпечуються аналізом оригінальних наукових джерел (статутів, постанов, розпоряджень, циркулярів, доповідей, монографій, журнальних статей, статистичних даних, архівних матеріалів), використанням комплексу взаємодоповнюючих методів дослідження відповідно до визначених мети й завдань дослідження, апробацією матеріалів дисертації.
Апробація результатів дисертації. Основні положення та результати дослідження доповідались на міжнародних науково-практичних конференціях «Перспективные разработки науки и техники» (м. Дніпропетровськ, 2006 р.), на міжвузівському науково-теоретичному семінарі «Соціально-педагогічні умови адаптації учнівської та студентської молоді до сучасних умов життєдіяльності» (м. Харків, 2005).
Результати виконаної роботи обговорювались на засіданнях кафедр історії педагогіки та порівняльної педагогіки, теорії та практики англійської мови Харківського національного педагогічного університету ім. Г. С. Сковороди (2004-2007 рр.), на звітних науково-практичних конференціях молодих учених та викладачів ХНПУ імені Г. С. Сковороди (2005-2007 рр.).
Публікації. Результати дисертаційного дослідження опубліковано у 9 одноосібних наукових працях, у тому числі: 6 – наукові статті у провідних наукових фахових виданнях, затверджених ВАК України, 3 – доповіді й тези у матеріалах конференцій.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

Розвиток України як самостійної держави зумовлює перегляд функціонування соціальних інститутів, структур, вимагає визначення чіткої освітньої політики, яка визначає майбутнє нації, місце держави у світовому співтоваристві. У Національній доктрині розвитку освіти відзначено, що на основі Конституції України визначено пріоритети розвитку освіти, створено відповідну правову базу, здійснюється практичне реформування галузі згідно з Державною національною програмою „Освіта” („Україна ХХІ століття”) [238]. Водночас стан справ у галузі освіти, темпи та глибина перетворень не повною мірою задовольняють потреби особистості, суспільства та держави і ставлять перед державою, суспільством завдання забезпечити пріоритетність розвитку освіти і науки, першочерговість розв’язання їх нагальних проблем.
Стрімкий розвиток міжнародних відносин дав початок так званій міжнародній освіті, яка, на думку науковців-експертів, ставить за мету розвиток взаєморозуміння між народами і вимагає нового рівня володіння іноземними мовами, прагне розвитку такого типу освіти, який відповідає потребам сучасного суспільства, а також згуртування народів континенту через усвідомлення ними культурної спільності. Звідси особливого значення набувають питання навчання іноземних мов як у загальносвітовому, загальноєвропейському контексті, так і на національному рівні.
Водночас аналіз багатого вітчизняного історико-педагогічного досвіду слугує джерелом ідей для ефективної педагогічної діяльності і розв’язання завдання забезпечення якісного оволодіння іноземними мовами учнями середніх навчальних закладів неможливе без глибокого вивчення вітчизняної освітньої теорії і практики, зокрема щодо обґрунтування включення іноземних мов до змісту шкільної освіти, організації навчання мов, форм і методів такої діяльності та ряду інших факторів, що дозволяє уникнути визнаних недоліків, простежити динаміку розвитку освітнього напряму, визначити ефективні шляхи навчання іноземних мов у шкільній освіті сьогодні.
Узагальнення результатів проведеного дослідження надало підстави дійти таких висновків:
1.1. Визначено, що витоки навчання іноземних мов у вітчизняних гімназіях склали: наслідування європейських традицій у формуванні змісту шкільної освіти; традиція передачі історико-культурного досвіду людства шляхом вивчення творів видатних діячів минулого мовами, на яких ці твори було створено; віра у значний духовний і виховний потенціал творів, укладених класичними мовами, прагнення передати його підростаючому поколінню; переконання, що жодна педагогічна система, жодний мислитель не припускали можливість функціонування середньої школи без вивчення класичних мов.
1.2. Установлено, що у цілому діяльність більшості науковців та передових громадських діячів досліджуваного періоду була спрямована на розв’язання нагальних питань щодо єдності типів шкіл, цілісності освіти, індивідуалізації навчання, цілей і змісту середньої освіти, що визначало й їх позицію щодо курсу стародавніх мов у змісті освіти, освітньо-виховних можливостей навчання іноземних мов, передусім давніх, принципів відбору і обробки навчального матеріалу, основ підготовки навчальної літератури, методів викладання тощо. У своїх роботах і виступах вони розкривали доцільність вивчення мов, визначали співвідношення класичного та реального компонентів середньої освіти, розмірковували про переваги вивчення певної з класичних мов. Обґрунтовано, що у цілому освітяни різних педагогічних переконань погоджувались, що навчання мов має бути невід’ємним компонентом середньої освіти.
2. На основі суспільно-політичних чинників організації і реформування вітчизняних навчальних закладів, змін в освітніх пріоритетах держави, специфіки розробки теоретичних питань навчання мов у шкільній освіті, особливостей формулювання мети, змісту навчання іноземних мов у гімназіях обґрунтовано етапи у розвитку теорії та практики навчання іноземних мов як складової змісту освіти в гімназіях у досліджуваний період.
Перший етап (50-60-ті роки ХІХ ст.) – етап реалізації дедуктивного навчання мов характеризувався спрямуванням навчального процесу на забезпечення формального розвитку учнів на основі вивчення граматики іноземної мови у ході виконання механічних вправ без урахування загальнодидактичних принципів організації навчання учнів.
Другий етап (70-ті – початок 90-х рр. ХІХ ст.) – етап теоретичних розвідок і розробки індуктивного навчання іноземних мов характеризували різновекторні зусилля щодо обґрунтування доцільності практичного оволодіння іноземними мовами учнями гімназій, посилення класицизму у вітчизняних гімназіях, деталізації обсягу і змісту навчального матеріалу з іноземних (давніх) мов по класах, активізації учнів у навчальному процесі.
Третій етап (кінець 90-х років ХІХ ст. – початок ХХ ст.) – етап формування нових методів навчання іноземних мов відзначився, з одного боку, затвердженням національного характеру шкільної освіти, послабленням ролі давніх мов і посиленням статусу нових мов у змісті освіти в гімназіях, а з іншого, – прагненням розширити можливості забезпечення загальної освіти учнів засобами навчання мов, зробити процес вивчення мов більш зрозумілим і значущим для учнів, врахувати їх вік, рівень розвитку і ступінь підготовленості до засвоєння навчального матеріалу, відстоюванням значення використання засобів, що полегшують і стимулюють процес вивчення іноземних мов.
3.1. Виявлено, що підґрунтя трансформацій у методах навчання іноземних мов у гімназіях складали: 1) зміни вимог та перегляд цілей навчання мов; 2) перегляд теоретичного обґрунтування навчання дисципліни; 3) практичні пошуки і знахідки вчителів-практиків у ході навчально-виховного процесу.
Визначено, що поряд з найбільш поширеними у навчанні мов досліджуваного періоду розповідями-поясненнями, пояснювальним читанням, усними та письмовими вправами на переклад, заучуванням напам'ять поетичних та прозаїчних творів учителі-практики активно впроваджували наочні методи навчання та методи і форми, зорієнтовані на розвиток самостійності, самодіяльності, творчості гімназистів у навчанні.
3.2. Установлено, що стан викладання іноземних мов у гімназіях багато у чому був зумовлений рівнем підготовленості і якісним складом викладачів мов. Формування в офіційних та освітянських колах єдності позицій щодо важливості спеціальної педагогічної підготовки для працюючих учителів, розширення мережі педагогічних закладів, що готували учителів мов (педагогічні інститути при університетах, педагогічні курси на базі університетів, історико-філологічні інститути тощо), поступове вирівнювання у статусі вчителів давніх і нових мов, посилення значущості наукових даних стосовно теорії і практики навчання мов, активна участь прогресивних учителів мов у самоосвіті, експериментуванні, професійному спілкуванні у гуртках, товариствах, на з'їздах і педагогічних курсах сприяли поліпшенню стану забезпеченості гімназій підготовленими учителями мов, покращенню рівня викладання мов, використанню нових прогресивних методів і форм навчання.
4. На основі проведеного дослідження визначено можливості подальшого творчого вдосконалення навчання іноземних мов у середніх загальноосвітніх навчальних закладах з урахуванням вітчизняного історико-педагогічного досвіду, до яких віднесено: обов’язковість навчання іноземних мов у школах різних типів; гуманізацію змісту навчання іноземних мов; модернізацію навчальних планів і програм з дисципліни, посилення у них освітнього, виховного, культурологічного потенціалу навчання мов; забезпечення у розробці підручників і посібників з навчання іноземних мов тісного співробітництва науковців, методистів та викладацького складу навчальних закладів; інтеграцію у викладанні дисциплін гуманітарного циклу; надання навчанню мов конкретності, створення умов, які всіляко наближають і розкривають значення вивчення мов для учнів; забезпечення узгодженості у підготовці і перепідготовці вчителів; вивчення специфіки і творче використання зарубіжного досвіду формування змісту навчання іноземної мови у шкільній освіті і визначення місця дисципліни у діючих навчальних планах і програмах.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми. Подальшого вивчення і дослідження вимагають питання інтегрування у навчанні дисциплін шкільної програми, зокрема при викладанні дисципліни «Іноземна мова», особливості професійно-педагогічної підготовки учителів іноземних мов.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Адольф А. В. Главнейшие моменты в истории преподавания древних языков / А. В. Адольф. – М., 1895. – 15 с.
2. Аландский П. И. Школьная грамматика и языкознание. О методике изучения древних языков / П. И. Аландский. – К. : Типография ун-та, 1874. – 16 с.
3. Алексеев А. Сборник французских авторов для школьного употребления и для самообучения. Le misanthrope. Comédie. Par Molière. С этюдом, кратким очерком французского стихосложения, примечаниями и словарем / сост. А. Алексеевым. – СПб. : Тип. Тренке и Фюсно. – Вып. 1. – 208 с.
4. Алексеев П. Правила и Программы всех классов мужских гимназий и прогимназий ведомства МНП. Свод узаконений и распоряжений со всеми дополнениями и разъяснениями к ним / П. Алексеев. – Одесса, 1871. – 222 с.
5. Алешинцев И. История гимназического образования в России (XVIII–XIX в.) / И. Алешинцев. – СПб. : Изд-во Богдановой, 1912. – 346 с.
6. Алешинцев И. Сословный вопрос и политика в истории наших гимназий в XIX в. (Исторический очерк) / И. Алешинцев. – СПб. : Изд-во журн. «Русская школа», 1908. – 86 с.
7. Андреевский И. С. Классическое и реальное образование / И. С. Андреевский. – Глухов, 1900. – 52 с.
8. Анненский И. Педагогические письма. Язык в средней школе / И. Анненский // Русская школа. – 1892. – № 7–8. – С. 146–167.
9. Антология педагогической мысли древней Руси и русского государства XIV – XVIII вв. / АПН СССР ; [сост. С. Д. Бабишина, Б. Н. Митюрова]. – М. : Педагогика, 1985. – 366 с.
10. Антология педагогической мысли России второй половины XIX – начала XX в. – М., 1990. – 608 с.
11. Аппельрот В. Г. Выразительное чтение на уроках древних языков / В. Г. Аппельрот // Филологическое обозрение. Журнал классической филологии и педагогики. – М. : Тип. Г. Лисснера, 1911. – Т. 4, Кн. 2. – С. 222–224.
12. Аскоченский В. Киев с древнейшим его училищем Академиею / соч. В. Аскоченского. – К. : Универ. тип., 1856. – Ч. 1. – 370 с.
13. Бабишин С. Д. Поучение детям Владимира Мономаха и его историко-педагогическое значение / С. Д. Бабишин // Советская педагогика. – 1975. – № 9. – С. 11–15.
14. Бабіна О. І. Становлення та розвиток гімназичної освіти в Україні к. 19-поч. 20 ст. : дис. … канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / О. І. Бабіна. – К., 2000. – 199 с.
15. Багалей Д. И. Сочинения, материалы, статьи и заметки, относящиеся к истории Слободской Украины : Критико-библиогр. очерк / Д. И. Багалей. – Х., 1891. – 20 с.
16. Белицкий К. Я. Словарь к немецкой хрестоматии. По статьям (От 1-ой до 30-й) / К. Я. Белицкий. – Одесса : «Центральная», 1894. – 32 + 32 с.
17. Белицкий К. Я. Учебник немецкого языка для младших классов средних учебных заведений / К. Я. Белицкий. – 10-е изд., испр. – Одесса : «Центральная», 1894. – Ч. 1. – 266 с.
18. Белявский Е. В. Педагогические воспоминания. 1861–1902 гг. / Е. В. Белявский. – М. : Изд-во журнала «Вестник воспитания», 1905. – 247 с.
19. Бережний С. В. Перша українська гімназія / С. В. Бережний // Директор. – 2001. – № 5-6. – С. 57–58.
20. Бережний С. В. Перша українська гімназія / С. В. Бережний // Директор. – 2001. – С. 57–58.
21. Библер В. С. Михаил Михайлович Бахтин или поэтика культуры / В. С. Библер. – М. : Прогресс, 1991. – 176 с.
22. Библиографический указатель книг и статей по народному образованию за 1894 г. / [сост. В. А. Кудрявцев, Е. И. Чарнолуская]. – СПб. : Тип. П. П. Сойкина, 1895. – 670 с.
23. Бистріна А. П. Неторованою стежкою : Про завдання гімназії / А. П. Бистріна // Рідна школа. – 1991. – № 10. – С. 58–61.
24. Білодід І. К. Києво-Могилянська академія в історії східнослов’янських літературних мов / І. К. Білодід. – К. : Наукова думка, 1979. – 199 с.
25. Благовещенский Н. М. Педагогические заметки / Н. М. Благовещенский. – СПб., 1860. – 20 с.
26. Блонский П. П. Как мыслить среднюю школу? [Оттиск из журн. «Вестник воспитания». – 1916. – № 9] / П. П. Блонский. – М., 1916. – 48 с.
27. Блонский П. П. Классицизм и социализм / П. П. Блонский // Гермес. – 1918. – август-декабрь. – С. 212–213.
28. Бобров В. Зміст освіти у гімназіях та ліцеях півдня України XIX – поч. XX століть і проблема гуманітарізації освіти / В. Бобров // Рідна школа. – 1998. – № 4. – С. 78–79.
29. Богуславский М. В. XX век российского образования / М. В. Богуславский. – М. : ПЕР СЭ, 2002. – 320 с.
30. Борзенкова Т. Спільне творення майбутнього гімназії / Т. Борзенкова // Директор школи, ліцею, гімназії. – 2000. – № 1. – С. 142–149.
31. Борисенко В. Й. Боротьба демократичних сил за народну освіту на Україні в 60-90 роках ХІХ ст. / В. Й. Борисенко. – К. : Наукова думка, 1980. – 155 с.
32. Боришполец Г. М. Середня /гімназіальна/ освіта в Росії за роки 1801–1828 рр.: дис. … канд. пед. наук / Г. М. Боришполец. – Херсон, 1947. – 245 с.
33. Бреаль М. Древние языки в среднем образовании / М. Бреаль ; пер. Н. Сперанского. – М., 1892. – 99 с.
34. Бракенгеймер П. По вопросу о педагогических курсах / П. Бракенгеймер // Педагогический еженедельник. – 1894. – № 20. – С. 153–155.
35. Бродский К. По поводу переводов с древних языков. Отрывки из методики чтения древних писателей и русских / К. Бродский // Гимназия. – 1890. – № 1. – С. 44–65.
36. Булкин А. П. Изучение иностранных языков в России / А. П. Булкин // Иностранные языки в школе. – 1998. – № 3. – С. 16–20.
37. Булкин А. П. Изучение иностранных языков в России / А. П. Булкин // Иностранные языки в школе. – 1998. – № 4. – С. 30–32.
38. Бунаков Н. Ф. Школьное дело / Н. Ф. Бунаков // Избранные педагогические сочинения. – М., 1953. – С. 92.
39. Буслаев В. Ф. Краткий учебник латинского языка, составленный для
употребления в гимназиях, прогимназиях и семинариях / В. Ф. Буслаев. – М., 1874.
40. Быстров Н. Голос врача-профессора по вопросу о влиянии экзаменов на здоровье испытуемых / Н. Быстров // Русская школа. – 1892. – апрель. – С. 37–43.
41. Важинський І. П. Становлення і розвиток педагогічної освіти в центральній та східній Україні (1802-1866) : автореф. дис. … канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / І. П. Важинський ; Акад. пед. наук України. – К., 2002. – 18 с.
42. Вальтер В. К. О преподавании французского языка в мужских гимназиях вообще и в Харьковской Второй гимназии в частности / В. К. Вальтер // Тр. Пед. отд. ХИФО. – 1902. – Вып. 7. – С. 83–89.
43. Васильева О. И. Профессиональное совершенствование учителя средних учебных заведений России второй половины XIX – начала XX в. : дис. ... канд. пед. наук / О. И. Васильева. – М., 1996. – 205 с.
44. Ваховський Л. Ц. Філософія освіти та модернізація шкільних програм / Л.Ц. Ваховський // Освіта на Луганщині. – 2001. – № 1. – С. 30–33.
45. Вейсман А. Д. По поводу вопроса о приготовлении учителей гимназий / А. Д. Вейсман // ЖМНПр. – 1894. – № 6. – С. 11–21.
46. Вессель Н. Х. Учебный курс гимназий / Н. Х. Вессель. – СПб., 1866. – 39 с.
47. Ветухов А. В. О деятельности педагогического отдела Харьковского историко-филологического общества в первое десятилетие 1892-1902 г. / А. В. Ветухов // СХИФО. – Х., 1902. – Т. 6, Вып. 2. – С. 109–122.
48. Виноградов И. И. Практический краткий учебник латинского синтаксиса с упражнениями для перевода с русского языка на латинский для III, IV, V, VI классов гимназий / И. И. Виноградов. – 3-е изд. – СПб. ; М., 1895. – Х, 308 с.
49. Виппер Р. Специальная подготовка преподавателя средней школы или поднятие его положения / Р. Виппер // Вестник воспитания. – 1898. – № 6. – С. 60–78.
50. Водовозов В. И. Древние языки в гимназии / В. И. Водовозов // Избранные пед. cоч. / сост. В. С. Аранский. – М. : Педагогика, 1986. – С. 50–62.
51. Водовозов В. И. Избранные педагогические сочинения // В. И. Водовозов. – М. : Педагогика, 1986. – 474 с.
52. Волоткин А. Несколько замечаний относительно параллельности в преподавании русского и латинского языка / А. Волоткин // Педагогический еженедельник. – 1894. – № 5. – С. 35–37.
53. Волошина В. Я. Початкова і середня освіта / В. Я. Волошина, И. В. Пуха // Розвиток народної освіти і педагогічної думки на Україні. – К. : Радянська школа, 1991. – С. 127–146.
54. Вопрос о приготовлении учителей гимназий // Филологическое обозрение. Журнал классической филологии и педагогики. – М. : Тип. Г. Лисснера, 1893. – Т. 5, Кн. 1. – С. 92–94.
55. Вопрос об обременении учеников наших гимназий в зависимости от их положения в семье и домашней обстановке // Русская школа. – 1892. – март. – С. 54–69.
56. Вопрос об обременении учеников наших гимназий в зависимости от их положения в семье и домашней обстановке // Русская школа. – 1892. – апрель. – С. 23–36.
57. Вопросы истории школы и педагогики в дореволюционной России / под ред. Э. Д. Днепрова. – М. : АПН СССР, 1978. – 102 с.
58. Воскресенский С. Из жизни классической школы / С. Воскресенский // Гимназия. – 1891. – № 4–6. – С. 70–79.
59. Вук М. Какому из двух классических языков следовало бы дать предпочтение в наших гимназиях / М. Вук // Филологическое обозрение. Журнал классической филологии и педагогики. – М. : Тип. Г. Лисснера, 1899. – Т. 16, Кн. 1. – С. 58.
60. Галабутский Ю. Из недавнего пришлого наших классических гимназий / Ю. Галабутский // Русская школа. – 1902. – № 4. – С. 95.
61. Галузинський В. М. Педагогіка : теорія та історія // В. М. Галузинський, М. Б. Євтух. – К. : Вища школа, 1995. – 237 с.
62. Гаммель И. О способе взаимного обучения по системам Белля, Ланкастера и других, с изложением развития и успехов его в Англии, Франции и других странах / И. Гаммель // Современник. – 1847. – № 11. – С.103–106.
63. Ганге Г. Применим ли натуральный метод преподавания новых языков в наших гимназиях / Г. Ганге // Педагогический вестник. – 1914. – Вып. 5. – С. 64–66.
64. Ганелин Ш. И. Классические гимназии. Реальные училища / Ш. И. Ганелин // Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР второй пол. XIX в. – М. : Педагогика, 1976. – С. 127–131.
65. Ганелин Ш. И. Очерки по истории средней школы в России второй половины ХІХ в. / Ш. И. Ганелин. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Учпедгиз, 1954. – 304 с.
66. Гемилиан А. Н. О правах преподавателей новых языков (по проекту устава учебных заведений Министерства Народного просвещения) / А. Н. Гемилиан // Воспитание. Журнал для родителей и наставников. – 1861. – Т. 9. – С. 77–83.
67. Герпах А. Мнимая образовательная ценность иностранных языков / А. Герпах // Русская школа. – 1914. – № 4. – С.
68. Герцюк Д. Д. Учительський рух на західноукраїнських землях (др. пол. ХІХ – поч. ХХ ст.) : автореф. дис. … канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / Д. Д. Герцюк ; ЛДУ ім. І. Франка. – Львів, 1996. – 24 с.
69. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен. – М. : Школа-Пресс, 1995. – 447 с.
70. Гимназическая образовательная программа // Частная школа. – 1995. – № 6. – С. 93–96.
71. Гинтовт С. И. Беседы по методике латинского языка / С. И. Гинтовт. – СПб., 1910. – 75 с.
72. Гинтовт С. И. Условия, при которых изучение древних языков в гимназиях может иметь общевоспитательное значение / С. И. Гинтовт // Гимназия. – 1891. – № 4-6. – С. 63–70.
73. Гімназія на зламі століть : практикозорієнтований посібник / ред. рада : Д. І. Петренко, І. Г. Єрмаков [та ін.] ; за ред. І. Г. Єрмакова. – К. : ВПЦ “Літопис XX”, 1999. – 430 с.
74. Гімназія на порозі XXI ст. : науково-методичний посібник / ред. рада : В. І. Сафіулін, В. Ф. Паламарчук. – 2-е вид. – К. : Знання, 2002. – 210 с.
75. Гливенко И. И. Задачи и методы изучения новых языков в средней школе / И. И. Гливенко. – К., 1900. – 17 с.
76. Гливенко И. И. Положение новых языков в средней общеобразовательной школе / И. И. Гливенко // Наука и жизнь. – 1916. – № 1. – С. 56–68.
77. Глушак Г. Профільне навчання в гімназії / Г. Глушак // Шлях освіти. – 1998. – № 2. – С. 29–30.
78. Голицын Н. С. О преподавании иностранных языков в наших учебных заведения / Н. С. Голицын. – СПб., 1882. – 18 с.
79. Голубев С. Т. Киевский митрополит Петр Могила и его сподвижники / C. Т. Голубев. – 1883. – Т. 1. – С.
80. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / С. У. Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 374 с.
81. Грива О. А. Питання взаємовідносин вчителів та учнів у гімназіях України др. пол. XIX – поч. XX ст. : автореф. дис. … канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / О. А. Грива ; Харк. держ. пед. ун-т. – Х., 1994. – 18 с.
82. Грива О. А. Питання взаємовідносин вчителів та учнів у гімназіях України др. пол. XIX – поч. XX ст. : дис. … канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / О. А. Грива. – Х., 1993. – 193 с.
83. Григорьев В. В. Исторический очерк русской школы / В. В. Григорьев. – М. : Тип. Мамонтова, 1900. – 586 с.
84. Григорьев Н. А. Классическая русская педагогика эпохи 60-х гг. ХІХ ст. : диссертационная работа. – Х., 1947. – Гл. 1-3. – 107 с.
85. Григорьев С. Средняя школа по нашим законам (исторический очерк) / С. Григорьев. – СПб., 1900. – 96 с.
86. Грингмут В. С.Цыбульский. ХІV таблица для наглядного преподавания и изучения греческих и римских древностей // Филологическое обозрение. Журнал классической филологии и педагогики. – М. : Тип. Г. Лисснера, 1893. – Т. 2, Кн. 1. – С. 94–98.
87. Гриценко М. С. Нариси з історії школи в Українській РСР (1917-1965) / М. С. Гриценко ; за ред. доц. С. А. Литвинова . – К. : Рад. школа, 1966. – 260 с.
88. Грищенко Т. А. Організація навчально-виховного процесу / Т. А. Грищенко // Гуманізація навчально-виховних процесів : Науково-методичний збірник. – Слов’янск, 2004. – Вип.21. – С. 24–31.
89. Громовий В. Феномен гімназії / В. Громовий // Рідна школа. – 1997. – № 9. – С. 65–71.
90. Грот Я. К. К вопросу о национализации русской школы / Я. К. Грот. – СПб., 1901.
91. Грот Я. К. О классическом образовании / Я. К. Грот. – СПб., 1871. – 12 с.
92. Грот Я. К. По поводу школьной реформы / Я. К. Грот. – СПб. : Тип. Тов-ва И. Н. Кушнерева, 1901. – 42 с.
93. Гупан Н. М. Українська історіографія історії педагогіки / М. Н. Гупан. – К. : АПН, 2002. – 223 с.
94. Гуревич Я. Г. К вопросу о реформе системы среднего образования, в особенности … гимназий / Я. Г. Гуревич. – СПб. : Тип. Скороходов, 1900. – 55 с.
95. Давыдов И. И. Об изучении древних языков и преимущественно
латинского. (Оттиск из ЖМНПр., 1856. – № 8) / И. И. Давыдов. – СПб., 1856. – 16 с.
96. Дебольский Н. Г. Чем должна быть русская общеобразовательная школа / Н. Г. Дебольский // ЖМНПр. – 1900. – Ч. 330, Кн. 7. – С. 23–64.
97. Дейкун Д. І. Школи – гімназії та ліцеї / Д. І. Дейкун // Рідна школа. – 1992. – № 9–10. – С. 78–80
98. Демков М. И. История русской педагогики. Ч. 3. Новая русская педагогика (XIX в.) / М. И. Демков. – М., 1909. – 532 с.
99. Демков М. И. Педагогическая и философская подготовка учителей средних учебных заведений / М. И. Демков // Русская школа. – 1891. – № 2. – С. 53–67.
100. Джуринский А. Н. История образования и педагогической мысли : учебник / А. Н. Джуринский. -–М., 2003. – 400 с.
101. Дмитревский А. Желательная постановка экстемпоральных работ по древним языкам / А. Дмитревский // Русская школа. – 1893. – № 9–10. – С. 140–148.
102. Днепров Э. Д. Историографические и методологические проблемы изучения отечественной школы и педагогики : сб. науч. тр. АПН СССР. / Э. Д. Днепров ; под ред. Э. Д. Днепрова, О. Е. Кошелевой. – М. : АПН СССР, 1989. – 216 с.
103. Добровольська В. А. Історія жіночої освіти півдня України (1901-1910 рр.) : автореф. дис. … канд. ист. наук : спец. 07.00.01 «Iсторiя Украiни» / В. А. Добровольска ; Дніпр. нац. ун-т. – Дніпропетровськ, 2006. – 20 с.
104. Долапчі А. Ю. Педагогічна діяльність М. О. Лавровського в Харківському університеті / А. Ю. Долапчі // Педагогіка та психологія : зб. наук. праць / Харк. держ. пед. ун-т ім. Г. С. Сковороди. – Х., 2003. – Вип. 24. – С. 66–70.
105. Долапчі А. Ю. Становлення змісту гімназичної освіти у першій половині ХІХ століття / А. Ю. Долапчі // Теорія та методика навчання та виховання: зб. наук. праць / Харк. нац. пед. ун-т ім. Г. С. Сковороди. – Х., 2005. – Вип.15. – С. 102–105.
106. Долапчі А. Ю. Формування змісту гімназичної освіти в ХІХ ст. / А. Ю. Долапчі // Теорія та методика навчання та виховання : зб. наук. праць / Харк. нац. пед. ун-т ім. Г. С. Сковороди. – Х., 2005. – Вип. 16. – С. 31–37.
107. Долапчі А. Ю. Теоретичні розробки питань гімназичної освіти вітчизняними вченими др. пол. ХІХ ст. / А. Ю. Долапчі // Гуманізація навчально-виховного процесу : зб. наук. праць / Слов’ян. держ. пед. ун-т. – Слов’янськ, 2006. – Вип. 32. – С. 143–148.
108. Долапчі А. Ю. Етапи розвитку методів навчання іноземних мов у вітчизняній гімназії другої половини ХІХ – початку ХХ ст. / А. Ю. Долапчі // Професійна педагогічна підготовка – вимога сьогодення : зб. наук. праць. – Х. : Стиль–Іздат, 2007. – С. 66–72.
109. Долапчі А. Ю. До питання про історію навчання іноземної
мови як складової змісту освіти / А. Ю. Долапчі // [«Дні науки – 2006»] : Матеріали міжнар. наук.-практ. конф. (Дніпропетровськ, 17–28 квітня 2006р.) – Дніпропетровськ : Наука і освіта, 2006. – Т. 16. – C. 27–29.
110. Долапчі А. Ю. Освітня цінність вивчення іноземних мов у середніх навчальних закладах у вітчизняній гімназії другої половини ХІХ-початку ХХ ст. / А. Ю. Долапчі // [«Перспективные разработки науки и техники-2006»] : Материали междунар. наук.-практ. конф. (Днепропетровск, 16–30 ноября 2006г.) – Днепропетровськ : Наука и образование, 2006. – Т. 3. – С. 61–62.
111. Долапчі А. Ю. Методи викладання і форми навчання іноземних мов у вітчизняних гімназіях другої половини ХІХ-початку ХХ ст. / А. Ю. Долапчі // [«Методологія сучасних наукових досліджень»] : Матеріали ІV наук.-практ. конф. молодих учених (Харків, 1-20 травня 2006р.) / М-во освіти і науки України ; Харк. нац. пед. ун-т ім. Г. С. Сковороди. – Х. : Харк. нац. пед. ун-т ім. Г. С. Сковороди, 2007. – С. 20.
112. Донесение лектора французского языка Новороссийского университета А. Шапеллона попечителю округа о результатах применения натурального (реального) метода преподавания иностранных языков в Одесских учебных заведениях // Циркуляр по Одесскому округу. – 1892. – № 6. – С. 297–301.
113. Дореволюционная гимназия: содержание и организация обучения / cост. М.В. Богуславский. – М. : Центр «Педагогический поиск», 2000. – 160 с.
114. Драгоманов М. П. Учителя идеалисты / М. П. Драгоманов // Русская школа. – 1908. – № 5-6. – С. 23–36.
115. Дрбоглав И. Ф. Опыт методики первоначального обучения латинскому языку. Курс I и II классов / И. Ф. Дрбоглав. – Тифлис : Тип. Главноначальствующего гражд. частью на Кавказе, 1884. – 171 с.
116. Дроздов Н. К вопросу о религиозно-нравственном значении классической системы образования / Н. К. Дроздов. – К., 1895. – 124 с.
117. Дурилин C. В школьной тюрьме. Исповедь ученика / C. Дурилин. – М., 1907.
118. Егоров А. Д. Гимназическое образование в России. (Исторический очерк) / А. Д. Егоров – Иваново, 1890. – 96 с.
119. Егоров С. Ф. Теория образования в педагогике образования гимназии к. 19 –нач. 20 в. / С. Ф. Егоров. – М. : Просвещение, 1987. – 150 с.
120. Еленев Ф. П. О некоторых желаемых улучшениях в гимназическом обучении / Ф. П. Еленев. – СПб., 1889. – 128 с.
121. Ечинац А. Методика новых языков и американский разговорный метод. Для учителей, родителей и учеников / А. Ечинац. – СПб., 1892.
122. Ечинац А. Мысли о языках. Учителя, ученики, учебники, учебные заведения / А. Ечинац. – СПб., 1902 .
123. Євтух М. Б. Розвиток освіти і педагогічної думки в Україні (кінець XVIII –перша пол. XIX ст.) : дис. у формі наукової доповіді д-ра пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / М. Б. Євтух ; Київ. ун-т ім. Т. Г. Шевченка. – К., 1996. – 70 с.
124. Єршова Л. М. Розвиток жіночої освіти на Волині (кін.18 – поч.20 ст.): автореф. дис. … канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / Л. М. Єршова; Ін-т педагогіки Акад. пед. наук України. – К., 2002. – 20 с.
125. Житомирский К. Противники и защитники древних языков и желательная постановка их в наших гимназиях / К. Житомирский // Русская школа. – 1898. – № 7-8. – С. 94–117.
126. Житомирский К. Противники и защитники древних языков и желательная постановка их в наших гимназиях / К. Житомирский // Русская школа. – 1898. – № 9. – С. 125–150.
127. Жураковский Г. Е. Из истории просвещения в дореволюционной России : [Очерки] / Г. Е. Жураковский ; под ред. Э. Д. Днепрова. – М. : Педагогика, 1978. – 160 с.
128. Журналы ученого комитета главного правления училищ по рассмотрению проекта Устава общеобразовательных учебных заведений (об устройстве гимназий и прогимназий). – СПб., 1863. – 140 с.
129. Забелина Е. П. Руководство для изучения новых иностранных языков по методу Берлитца / Е. П. Забелина. – М., 1891. – C. 82.
130. Заволока М. Г. Загальноосвітня школа України в к. ХІХ-на початку ХХ ст. : дис. … канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / М. Г. Заволока. – К., 1971. – 215 с.
131. Замечания на проект устава общеобразовательных учебных заведений и на проект общего плана устройства народных училищ. – СПб. : Тип. Императ. акад. наук; 1862. – Ч. 1. – С. 1–94.
132. Заседания педагогического отдела ХИФО от 24 января – 14 февраля 1893 г. // Сборник ХИФО. – Х., 1893. – Т. 5, Вып. 1. – С. 3–9.
133. Зейфман Н. В. Среднее образование в системе контрреформ 80-х годов : автореф. дис. … канд.истор.наук / Н. В. Зейфман ; МГУ. – М., 1973. – 25 с.
134. Зелинский Ф. Ф. Античность и классическое образование / Ф. Ф. Зелинский // Гермес. – 1918. – за 1-е полугод. – С. 17–34.
135. Зенченко С. О подготовке преподавателей средних учебных заведений к педагогической деятельности / С. Зенченко // Вестник воспитания. – 1898. – №4. – С. 60–96.
136. Знаменский М. П. Педагогические собрания в наших гимназиях / М. П. Знаменский // Гимназия. – 1897. – № 1. – С. 16–20.
137. Золотухіна С. Т. Тенденції розвитку виховуючого навчання / С. Т. Золотухіна. – X. : Основа, 1995. – 292 с.
138. Зоргенфрей Г. Задавание уроков на дом / Г. Зоргенфрей // ЖМНПр. – 1913. – № 6. – С. 55–64.
139. Зоргенфрей Г. Письменные работы / Г. Зоргенфрей // ЖМНПр. – 1915. – № 5. – С. 1–16.
140. Зорина Л. Я. Отражение тенденций современного научного знания в содержании образования (по основам наук) / Л. Я. Зорина // Теория содержания общего среднего образования и пути ее построения : cб. науч. тр. – М. : Акад. пед. наук СССР, 1978. – С. 73–86.
141. Иванов А. А. О рациональной передаче греческих и латинских слов в русской речи и в письме / А. А. Иванов. – К. : Университетская типография И. И. Заводского, 1881. – 56 с.
142. Ивановский В. О преподавании педагогики в университетах / В. Ивановский // Вестник воспитания. – 1906. – № 7. – С. 109–135.
143. Игнатович В. В. Вопросы о приготовлении учителей гимназий и прогимназий / В. В. Игнатович // ЖМНПр. – 1867. – Ч. 134. – С. 191–219 ; С. 526–614.
144. Игнатович В. В. Теоретико-практический учебник французского языка сравнительно с русским и латинским / В. В. Игнатович. – СПб., 1874.
145. Извлечение из отчета Министра народного просвещения за 1895. – СПб., 1899. – 513,+89 с.
146. Извлечения из отчетов по управлению Одесского учебного округа за 1861 г. // ЖМНПр. – 1863. – № 1. – С. 37–46.
147. Извлечения из отчетов по управлению учебными округами за 1864 г. – СПб., 1865. – 777 с.
148. Изменения и дополнения в уставе гимназий и прогимназий, Высочайше утвержденном 19 ноября 1864 г. // ХГВ. – 1871. – № 95–96. – С. 96.
149. Ісаєвич Я. Д. Братства та їх роль в розвитку української культури XVI-XVIII ст. / Я Д. Ісаєвич. – К. : «Наукова думка», 1966. – 251 с.
150. Історія педагогіки / за ред. М. С. Гриценка. – К. : Вища школа, 1973. – 446 с.
151. Історія української школи і педагогіки : Хрестоматія / упоряд. О. О. Любар ; за ред. В. Г. Кременя. – К. : Т-во «Знання» ; КОО, 2003. – 766 с.
152. Камоско Л. В. Политика правительства в области среднего образования в 60-70 гг. ХІХ в. (гимназии, реальные училища) : дис. ... канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / Л. В. Камоско. – М., 1970. – 357 с.
153. Капнист П. A. К вопросам о реорганизации среднего образования / П. А. Капнист. – СПб. : Товарищество художественной печати, 1901. – 107 с.
154. Капнист П. А. Классицизм, как необходимая составляющая (основа) гимназического образования / П. А. Капнист. – М. : Тип. ун-та, 1891. – Вып. 1. – 203 с.
155. Каптерев П. Ф. История русской педагогики / П. Ф. Каптерев. – СПб. : Изд. О. Богданова, 1915 г. – 540 с.
156. Каптерев П. Ф. Новая русская педагогика, её главнейшие идеи, направления и деятели / П. Ф. Каптерев. – СПб., 1914. – 338 с.
157. Каптерев П. Ф. Основы классической школы / П. Ф. Каптерев // Русская школа. – 1899. – № 11. – С. 100–123.
158. Каптерев П. Ф. Основы классической школы / П. Ф. Каптерев // Русская школа. – 1899. – № 12. – С. 98–115.
159. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев ; под ред. А. Арсеньева. – М. : Педагогика , 1982. – 704 с.
160. Карамушка Л. Зміст та структура концепції розвитку гімназії (ліцею) / Л. Карамушка // Шлях освіти. – 1996. – № 2. – С. 19–22.
161. Касательно преподавания латинского языка в I-ом и II-ом классах гимназии и прогимназии // Циркуляр по Одесскому учебному округу. – 1877. – № 6 – С. 471–475.
162. Касательно преподавания латинского языка в I-ом и II-ом классах гимназии и прогимназии // Циркуляр по Одесскому учебному округу. – 1871. – № 7. – С. 234–259 .
163. Каталог учебных руководств и пособий, которые могут быть употребляемы в гимназиях и прогимназиях ведомства МНПр. с приложением списка книг, одобренных для реальных училищ. – СПб. : Тип. Балашева, Б.г. – 74 с.
164. Катков М. Н. Наша учебная реформа / М. Н. Катков ; с прилож. и предислов. Л. Поливанова. – М. : Изд. С. Н. Фишер, 1890. – 167 с.
165. Кленце Б. Грамматика французского языка / Б. Кленце. – 8-е изд. – М., 1913. – ХV, 198 с.
166. Кленце Б. Курс французского языка в 3-х частях, сост. применительно к последним учебным планам МНПр. Курс старших классов. Практические упражнения / Б. Кленце. – М. : Изд. В. Думнова, 1897. – 336 с.
167. Клоссовский А. Материалы к вопросам о постановке среднего образования в России / А. Клоссовский. – Одесса : «Экономическая» тип., 1904. – 52 с.
168. Ключевский В. О. Курс русской истории / В. О. Ключевский. – соч. в 9-ти т. – М. : Мысль, 1989. – Т. 5. – 476 с.
169. Книга для чтения и переводов // Учитель. – 1866. – № 24 (декабрь). – С. 894–896.
170. Книпер П. Беседы проф. М. Бреаля о преподавании живых языков / П. Книпер // Педагогический сборник. – 1892. – № 9. – С. 213–241.
171. Князьков С. А. Очерки истории народного образования в России до эпохи Александра II / С. А. Князьков, Н. Н. Сербов. – М., 1910. – 240 с.
172. Козловский Н. И. Нечто о древних языках / Н. И. Козловский. – К. : Имп. Унив. Св. Владимира, 1913. – 28 с.
173. Кондратенко Л. І. Історія і сучасність гімназії / Л. І. Кондратенко, В. М. Король // Матеріали всеукраїнських науково-практичних конференцій «Гімназична освіта: минуле і сучасність (квітень 1993 р.)». Елітарна освіта в кризовому суспільстві: шляхи становлення і виживання (квітень 1996 р.). – Кіровоград : Українська гімназія, 1996. – С. 12–14.
174. Кондратьева М. А. Отечественная гимназия: исторический опыт и современные проблемы: дис. ... д-ра пед. наук: спец. 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / М. А. Кондратьева. – Ижевск, 2003. – 357 с.
175. Константинов Н. А. Очерки по истории средней школы (гимназии и реальные училища с конца ХІХ в. до февральской революции 1917 г.) / Н. А. Константинов. – М.: Учпедгиз, 1947. – 247 с.
176. Константинов Н. А. История педагогики: учебник для студентов пед. ин-тов / Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева. – М.: Просвещение, 1982. – 448 с.
177. Кошкин Н. Прогрессивный курс французского языка, рассчитанный на пять лет в соответствии с новейшим планом / Н. Кошкин. – СПб.: Тип. Тренке и Фюсно. – 4-я часть. – 218 с.
178. Кравець В. П. Історія української школи та педагогік / В. П. Кравець. – Тернопіль: Вид-во Тернопіль, 1994. – 357 с.
179. Краевский Б. Объяснительная записка к таблицам спряжения и склонения в немецком языке / Б. Краевский // Сборник ХИФО. – Х., 1893. – Т. 5, Вып. 1. – С. 112–116.
180. Крамер. О гимназиях (Извлечение из статьи, помещенной в 3-м томе Шмидтовой энциклопедии педагогики) / О. Крамер. – Тип. Рогальского, Б.г. – Т. 3. – 57 с.
181. Краткий отчет о деятельности Общества классической филологии и педагогики в Санкт-Петербурге за 1897–1898 уч. год. // Филологическое обозрение. Журнал классической филологии и педагогики. – М.: Тип. Г. Лисснера, 1898. – Т. 15, Кн. 1. – С. 73–101.
182. Кремень В. Освіта і система виховання повинні переорієнтуватися на формування у людей інноваційного типу мислення / В. Кремень // Іноземні мови в навчальних закладах. – 2006. – № 2. – С. 4.
183. Криловець М. Г. Становлення гімназійної освіти на Чернігівщині / М. Г. Криловець // Матеріали всеукраїнських науково-практичних конференцій «Гімназична освіта: минуле і сучасність (квітень 1993 р.)». Елітарна освіта в кризовому суспільстві: шляхи становлення і виживання (квітень 1996 р.). – Кіровоград : Українська гімназія, 1996. – С. 27–29.
184. Кружок преподавателей древних языков. Отчет о деятельности кружка преподавателей древних языков в Москве. – М., 1892. – 31 с.
185. Кружок преподавателей древних языков. Отчет о деятельности кружка преподавателей древних языков в Москве. – М., 1893. – 15 с.
186. Кружок преподавателей древних языков. Отчет о деятельности кружка преподавателей древних языков в Москве. – М., 1895. – 10 с .
187. Кружок преподавателей древних языков. Отчет о деятельности кружка преподавателей древних языков в Москве. – М., 1901–1910. – 23 с.
188. Куклин М. По вопросу о ведении письменных упражнений по древнему языку / М. Куклин // Гимназия. – 1891. – № 4–6. – С. 50–62.
189. Кулаковский Ю. Классические языки в русских гимназиях / Ю. Кулаковский // Русская школа. – 1890. – № 3. – С. 63–74
190. Кулаковский Ю. По поводу предлагаемого русского учебного издания классических авторов / Ю. Кулаковский // ЖМНПр.