РОЗВИТОК ШКІЛЬНОГО ЛІДЕРСТВА У ВЕЛИКІЙ БРИТАНІЇ

Краткое описание

Міністерство освіти і науки України
Дрогобицький державний педагогічний університет
імені Івана Франка

На правах рукопису

Миськів Ірина Сергіївна

УДК 37.018.55 (410) (043.5)

РОЗВИТОК ШКІЛЬНОГО ЛІДЕРСТВА У ВЕЛИКІЙ БРИТАНІЇ

13.00.01 – загальна педагогіка та історія педагогіки

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
кандидат педагогічних наук, доцент
Логвиненко Тетяна Олександрівна

Дрогобич – 2009

ЗМІСТ

ПЕРЕЛІК СПЕЦИФІЧНИХ ТЕРМІНІВ............................................................. 4

ВСТУП ..................................................................................................................... 10

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ШКІЛЬНОГО ЛІДЕРСТВА ……… 21
1.1. Шкільне лідерство як науково-педагогічна проблема ……….………..… 21
1.2. Тенденції розвитку шкільного лідерства на початку ХХІ століття ……. 44
ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 1 ............................................................................... 60

РОЗДІЛ 2. ШКІЛЬНЕ ЛІДЕРСТВО ЯК ЗАСІБ УДОСКОНАЛЕННЯ БРИТАНСЬКОЇ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ШКОЛИ …...……………….…. 63
2.1. Шкільне лідерство як засіб підвищення якості навчального процесу та успішності учнів загальноосвітніх шкіл Великої Британії ……………... 63
2.2. Шкільне лідерство як основа реформування сучасної британської загальноосвітньої школи ………………………………………………….. 86
ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 2 ............................................................................. 100

РОЗДІЛ 3. ПРАКТИЧНА РЕАЛІЗАЦІЯ ШКІЛЬНОГО ЛІДЕРСТВА У ВЕЛИКІЙ БРИТАНІЇ …..................................................................................... 102
3.1. Реалізація шкільного лідерства у Великій Британії на шкільному, локальному та національному рівнях ………………………................... 102
3.2. Характеристика програм підготовки шкільних лідерів у системі початкової та неперервної професійної педагогічної освіти Великобританії ………………………………………………………….... 122
3.3. Професійний розвиток британських шкільних лідерів ……...……….... 143
3.4. Методичні рекомендації щодо творчого використання прогресивних ідей та досвіду розвитку шкільного лідерства Об’єднаного Королівства Великобританії та Північної Ірландії в умовах загальноосвітньої школи України ………………………………………………………….……….... 165
ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 3.............................................................................. 175

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ .................................................................................... 177

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ......................................................... 183

ДОДАТКИ ............................................................................................................. 214

ВСТУП

Актуальність та доцільність дослідження. На початку ХХІ століття особлива увага у міжнародному освітньому просторі приділяється проблемі підвищення рівня якості загальноосвітньої школи, ключовим завданням якої є підготовка її вихованців до повноцінного функціонування у сучасному соціумі. Загальноосвітня школа розглядається як організаційна навчальна спільнота, для якої характерні наявність своєрідної культури, цінностей, спільного бачення її розвитку, цілей та завдань, що узгоджуються з національною стратегією розвиту освіти держави. У зарубіжних країнах оновлюються навчальні програми загальноосвітньої школи з урахуванням сучасних підходів до організації навчального процесу, результатів дослідження та впровадження різноманітних методів планування, управління та контролю за прогресом учнів тощо.
У навчальному процесі, спрямованому на освоєння нових знань, розвиток навичок і вмінь, формування компетентностей учнів особлива роль відводиться педагогу. Оскільки відбуваються зміни в ієрархічній системі управління освітою, все більше повноважень отримують місцеві органи управління освітою та педагогічні колективи шкіл, а відтак учителі здійснюють шкільне лідерство та несуть відповідальність за власну діяльність. Проблеми надання управлінських повноважень учителям загальноосвітніх шкіл та розвиток їхнього професіоналізму, становлення освітнього менеджменту на рівні загальноосвітньої школи, необхідність колегіального прийняття рішень, участі батьків у навчальному процесі учнів домінують у шкільних реформах на початку ХХІ століття.
В Україні реформування загальноосвітньої школи та підготовка педагогів здійснюється згідно з Конституцією України, Законом України «Про освіту»; Національною доктриною розвитку освіти у ХХІ столітті (2002 р.); Державною програмою «Вчитель», затвердженою Постановою Кабінету Міністрів України від 28.03.2002 р. № 379; Указами Президента України від 23 лютого 2000 р.
№ 276 «Про першочергові заходи щодо реалізації «Послання Президента України до Верховної Ради України» «Україна: поступ у ХХІ століття. Стратегія економічного та соціального розвитку на 2000 – 2004 роки»; Концептуальними засадами розвитку педагогічної освіти України, її інтеграції в європейський освітній простір (затверджені Міністерством освіти і науки України 31.12.2004 р. № 988).
Важливим джерелом для окреслення стратегічних напрямів розвитку загальноосвітньої школи в Україні є вивчення та аналіз розвитку освіти за кордоном. У міжнародному освітньому просторі головними завданнями загальноосвітньої школи визначено розвиток інтелектуального, духовного та економічного потенціалу суспільства. Шкільне лідерство виступає одним із елементів, що сприяють переорієнтації освіти на розвиток людини впродовж усього життя, актуалізують складні психолого-педагогічні проблеми, визначають нагальність потреби ґрунтовного оновлення системи шкільної освіти, зумовлюють переосмислення та перегляд її фундаментальних складових, модернізацію її змісту. Великобританія володіє важливими педагогічними досягненнями та розвиненою системою шкільного лідерства. Теорія і практика розвитку шкільного лідерства Об’єднаного Королівства Великобританії та Північної Ірландії залежать від державної політики в галузі освіти, а також тенденцій міжнародного освітнього простору.
Особливого значення набувають поняття «освітній менеджмент», «шкільне адміністрування» та «шкільне лідерство», «лідерство вчителів», що розглядаються як одні із головних засобів удосконалення загальноосвітньої школи та підвищення рівня якості освітніх послуг, які вона надає суспільству. Теоретичне обґрунтування сучасних підходів до розвитку освітнього менеджменту та шкільного лідерства дають праці відомих зарубіжних науковців: розвиток освітнього менеджменту та лідерства (П. Брей (P. Bray) [92], М. Брундрет (M. Brundrett) [95], Дж. Грейс (G. Grace) [150], Б. Давіс
(B. Davies) [122], Б. Калдвелл (B. Caldwell) [103], Б. Мурден (B. Murden) [230], А. Томсон (A. Thomson) [297], М. Уітлі (M. Wheatley) [310]); шкільне лідерство у міжнародному освітньому просторі (Т. Буш (T. Bush) [98], С. Сандлер
(S. Sandler) [260], К. Ходжкінсон (C. Hodgkinson) [172]); партисипативне лідерство (Н. Беннетт (N. Bennett) [88], Ч. Вайз (Ch. Wise) [88], Ф. Вудз
(Ph. Woods) [88], Д. Дін (D. Dean) [124], Л. Кук (L. Cook) [115], М. Френд
(M. Friend) [115]); трансформаційне лідерство (Ч. Дей (Ch. Day) [123], П. Гронн (P. Gronn) [152], Дж. Коттер (J. Kotter) [189]); підготовка шкільних лідерів
(Р. Бас (R. Barth) [83], П. Беглі (P. Begley) [86], М. Тейлор (M. Taylor) [287]); програми підготовки шкільних лідерів (М. Брундрет (M. Brundrett) [95], Р. Мус (R. Muth) [235], Ф. Ньюманн (F. Newmann) [238]); професійний розвиток учителів-лідерів загальноосвітньої школи (Дж. Дареш (J. Daresh) [120],
Л. Дарлінг-Хаммонд (L. Darling-Hammond) [121], М. МакЛоглін
(M. McLaughlin) [225], Х. Томлінсон (H. Tomlinson) [301]); удосконалення загальноосвітньої школи за допомогою застосування шкільного лідерства
(Ч. Маззео (Ch. Mazzeo) [223], А. Меннінг (A. Manning) [221], Дж. Мерфі
(J. Murphy) [232], Л. Поттер (L. Potter) [250], П. Халлінгер (Ph. Hallinger) [156]).
Наприкінці ХХ – початку ХХІ століття українські науковці здійснювали компаративно-педагогічні дослідження. Серед них (Н. Авшенюк [1],
С. Архипова [2], В. Базуріна [3], Н. Балацька [4], Я. Бельмаз [6], Р. Бєланова [7],
Г. Бигар [8], Н. Бідюк [9], Г. Бутенко [11], Г. Воронка [13], Н. Гайдук [14],
І. Гушлевська [17], О. Демченко [18], В. Жуковський [19], О. Заболотна [20],
І. Задорожна [21], Л. Карпинська [25], Ю. Кіщенко [28], Т. Кошманова [33],
О. Кузнецова [37], О. Леонтьєва [38], М. Лещенко [39], Г. Марченко [44],
Н. Мукан [53], Н. Пацевко [56], Л. Пуховська [58], А. Сбруєва [60], С. Синенко [62], Р. Сойчук [67], Н. Чорна [72], Т. Чувакова [73] та інші).
Різні аспекти освітнього менеджменту та лідерства, підготовки шкільних менеджерів за рубежем вивчали: освітній менеджмент (В. Терентьєв [68],
Л. Даниленко [55], О. Гурова [16], Л. Карамушка [24], А. Мельниченко [46],
О. Мармаза [42], В. Крижко [36]), підготовка менеджерів освіти (Л. Кравченко [35], С. Нікітчина [54]), управління загальноосвітньою школою (В. Звєрєва [22], В. Маслов [45], Е. Мартинцева [43]), лідерство і менеджмент (К. Ушаков [70], В. Громовий [15], Г. Сиротенко [63], М. Федин [71]), підготовка лідерів
(А. Борисова [10], В. Громовий [15]).
Проблема розвитку шкільного лідерства в Об’єднаному Королівстві Великобританії та Північної Ірландії ще не вивчалася, хоча окремі її аспекти були предметом дослідження Н. Авшенюк [1], В. Базуріної [3], І. Задорожної [21], Ю. Кіщенко [28], Н. Мукан [52].
Таким чином, соціальне значення проблеми шкільного лідерства, гострі практичні потреби системи шкільної освіти, а також недостатнє вивчення зарубіжного досвіду, що суперечить об’єктивній необхідності освітньої практики, зумовили вибір теми нашого дослідження «Розвиток шкільного лідерства у Великій Британії».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до теми комплексного дослідження кафедри соціальної педагогіки та соціальної роботи Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка «Професійна підготовка соціального педагога в контексті досягнень вітчизняних та зарубіжних педагогів». Тема дослідження затверджена вченою радою Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка (протокол № 3 від 16 лютого 2006 р.) і узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні (протокол № 5 від 27 травня 2008 р.).
Об’єкт дослідження – шкільне лідерство у Великій Британії.
Предмет дослідження – зміст, методи та форми розвитку шкільного лідерства у Великій Британії.
Мета дослідження: здійснити комплексний аналіз змісту шкільного лідерства та особливостей його розвитку в умовах британських загальноосвітніх шкіл, визначити його вплив на удосконалення загальноосвітньої школи та розробити методичні рекомендації щодо творчого використання британського досвіду в Україні.
Відповідно до мети дослідження було визначено такі завдання:
 дослідити шкільне лідерство як науково-педагогічну проблему та здійснити аналіз тенденцій його розвитку;
 проаналізувати зміст шкільного лідерства та його значення у процесі удосконалення і реформування сучасної британської загальноосвітньої школи;
 охарактеризувати практичну реалізацію британського шкільного лідерства на шкільному, локальному, національному рівнях;
 виявити особливості основних компонентів програм підготовки шкільних лідерів у системах початкової та неперервної педагогічної освіти Великої Британії, дослідити професійний розвиток шкільних лідерів в умовах британських загальноосвітніх шкіл;
 розробити методичні рекомендації щодо творчого використання прогресивних ідей та досвіду розвитку шкільного лідерства Об’єднаного Королівства Великобританії та Північної Ірландії в умовах загальноосвітньої школи України.
Концептуальні ідеї дослідження. Шкільне лідерство – це компонент системи управління загальноосвітньої школи Великої Британії, спрямований на забезпечення активної участі вчителів загальноосвітніх шкіл у здійсненні управління шкільною освітою та її реформування з метою удосконалення якості освітніх послуг, які загальноосвітня школа надає суспільству, а також налагодження навчального процесу учнів і викладання академічних дисциплін педагогами, яким характерна висока результативність.
Розвиток шкільного лідерства у Великій Британії відбувається згідно з тенденціями його розвитку у міжнародному освітньому просторі, а саме з урахуванням децентралізації та централізації управління освітою; підвищення вимог до професійної компетентності вчителів загальноосвітніх шкіл, а також поліпшення якості освітніх послуг, які вони надають суспільству; швидкого розповсюдження програм підготовки шкільних лідерів, а також налагодження співпраці шкільних лідерів у міжнародному освітньому просторі за допомогою інформаційно-комунікаційних технологій.
Генезис шкільного лідерства – це динамічний процес, спрямований на розвиток загальноосвітньої школи як навчальної спільноти, для якої характерні наявність чітко визначених цілей, пріоритетів та цінностей, спільне бачення стратегії її розвитку, урахування індивідуальних інтересів членів навчальної спільноти та суспільних потреб, високий рівень колегіальності та культури праці.
Компаративно-педагогічне дослідження розвитку шкільного лідерства у Великій Британії, виявлення прогресивних ідей позитивного зарубіжного досвіду шкільного лідерства сприятиме науковому обґрунтуванню стратегії розвитку шкільного лідерства в Україні у період її трансформації та інтеграції в європейський і світовий освітній простір, а також визначенню шляхів удосконалення загальноосвітньої школи із застосуванням потенціалу шкільного лідерства.
Методологічною основою дослідження є теорія наукового пізнання, важливі філософські положення про неперервний різнобічний та гармонійний розвиток особистості, взаємозалежність процесів і явищ об’єктивної дійсності, системний підхід до компаративного аналізу явищ освітньої галузі, освітнього менеджменту та шкільного лідерства. У дослідженні ми використовуємо положення про цілісність соціальних та педагогічних систем, розвиток освіти за умови активної діяльності всіх учасників освітнього процесу з метою виховання творчої особистості учня та активного члена суспільства.
Методи дослідження. Для досягнення визначеної мети специфіка теми дослідження вимагала застосування теоретичних методів дослідження: пошук, дослідження та вивчення джерел; аналіз, зіставлення та систематизація матеріалів теоретичних досліджень; історико-системний компаративний метод дослідження освітніх документів попереднього століття, який дав можливість порівняти генезис шкільного лідерства у міжнародному освітньому просторі; ймовірна добірка фактів, кількісний та якісний аналіз програм підготовки шкільних лідерів у системі початкової та неперервної професійної педагогічної освіти Об’єднаного Королівства Великобританії та Північної Ірландії, конкретизація та узагальнення теоретичних положень дослідницьких матеріалів.
Під час проведення дослідження використовувались також практичні методи: діалог із вчителями-практиками загальноосвітніх шкіл Великої Британії за допомогою мережі Інтернет, узагальнення педагогічного досвіду, аналіз матеріалів програм підготовки шкільних лідерів, впровадження результатів дослідження у роботу вітчизняних навчальних закладів.
Джерельна база дослідження: документи міжнародних організацій ЮНЕСКО, ООН та ОЕСР щодо розвитку освіти; конститутивні державні документи про розвиток освіти і загальноосвітньої школи Об’єднаного Королівства Великобританії та Північної Ірландії; державні стандарти педагогічної професії; законодавчі акти та декларації в галузі освіти Великобританії; документи Департаментів освіти Англії, Уельсу, Шотландії та Північної Ірландії; матеріали видань асоціацій вчителів та педагогічних агенцій; матеріали щорічного огляду життя британських педагогів; монографії та публікації з проблеми дослідження зарубіжних і вітчизняних науковців; педагогічна періодика Об’єднаного Королівства Великобританії та Північної Ірландії, інших зарубіжних країн; наукові праці (монографії, дисертації, статті) вітчизняних науковців; матеріали науково-практичних конференцій, присвячених проблемам освітнього менеджменту та шкільного лідерства; програми підготовки шкільних лідерів у системах початкової та неперервної професійної освіти, навчально-методична документація факультетів освіти університетів, а також інноваційних центрів Великої Британії.
Організація дослідження. Дослідження проводилося у 2005 – 2009 рр.:
Перший етап (2005 – 2006 рр.) – формування та аналіз джерел дослідження, теоретичне осмислення проблеми, розробка методологічних основ та наукового інструментарію дослідження, визначення та конкретизація об’єкта, предмета, мети і завдань дослідження.
Другий етап (2007 – 2008 рр.) – формулювання концептуальних ідей дослідження, конкретизація методики проведення дослідження, вивчення та аналіз практичного досвіду (налагодження діалогу зі шкільними лідерами британських загальноосвітніх шкіл за допомогою мережі Інтернет).
Третій етап (2008 – 2009 рр.) – систематизація та узагальнення особливостей розвитку шкільного лідерства в умовах британських загальноосвітніх шкіл; формування загальних висновків та перспектив подальшого вивчення проблеми; розробка рекомендацій щодо творчого використання британського досвіду в Україні.
Наукова новизна одержаних результатів полягає у тому, що
 уперше здійснено аналіз проблеми розвитку шкільного лідерства у Великій Британії з урахуванням тенденцій міжнародного освітнього простору;
 систематизовано і узагальнено особливості основних компонентів програм підготовки шкільних лідерів Англії, Шотландії, Уельсу та Північної Ірландії у системі початкової і неперервної професійної педагогічної освіти, а також сучасний досвід організації та змісту шкільного лідерства у системі шкільної освіти Великої Британії;
 вивчено можливості використання інформаційно-комунікаційних технологій у процесі здійснення шкільного лідерства;
 обґрунтовано зміст та практичну реалізацію британського шкільного лідерства на шкільному, локальному і національному рівнях, можливості використання британського досвіду в умовах загальноосвітньої школи України.
 удосконалено характеристики професійно значущих якостей і компетентнісних характеристик шкільного лідера в контексті сучасних аксіологічних тенденцій в Об’єднаному Королівстві Великобританії та Північної Ірландії;
 дістали подальший розвиток положення про удосконалення загальноосвітньої школи та освітніх послуг, які вона надає суспільству за посередництва шкільного лідерства.
Теоретичне значення результатів дослідження полягає в тому, що на основі різних видів наукового аналізу основних тенденцій розвитку шкільного лідерства з перспективи міжнародного освітнього простору та британського досвіду, компетентнісних характеристик шкільного лідера і вимог до професіоналізму вчителів-лідерів британських загальноосвітніх шкіл обґрунтовано концептуальні засади розвитку шкільного лідерства; визначено положення, які поглиблюють розуміння педагогічної професії, значення і роль шкільного лідера у процесі удосконалення загальноосвітньої школи та системи шкільної освіти загалом.
Практичне значення дослідження полягає у тому, що його матеріали можуть бути використані педагогічними факультетами вищих навчальних закладів системи професійної освіти України для поглиблення знань викладачів і студентів із питань змісту та розвитку шкільного лідерства у Великій Британії, а також формування оцінок, суджень щодо ролі і значення шкільного лідера у розвитку й реформуванні загальноосвітньої школи за рубежем; уведенні отриманих у ході дослідження результатів до змісту курсів загальної і порівняльної педагогіки.
Уведені до наукового обігу факти та теоретичні положення, а також база даних можуть бути використані вітчизняними науковцями як перевірені наукові матеріали для проведення компаративних досліджень і наукового обґрунтування стратегії розвитку шкільного лідерства в умовах загальноосвітніх шкіл України.
Результати дослідження впроваджено у навчальний процес кафедри соціальної педагогіки та соціальної роботи Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка (м. Дрогобич Львівської обл.) (Акт про впровадження від 12.05.2009 р.) (див. Додаток А); кафедри соціології та соціальної роботи Національного університету «Львівська політехніка» (м. Львів) (Акт про впровадження від 15.06.2009 р.) (див. Додаток Б); Львівського регіонального інституту державного управління Національної академії державного управління при Президентові України (м. Львів) (Акт про впровадження від 09.06.2009 р.) (див. Додаток В); Київського міжнародного університету (м. Київ) (Акт про впровадження № 281 від 15.06.2009 р.) (див. Додаток Д); кафедри педагогіки та психології Херсонського державного університету (м. Херсон) (Акт про впровадження від 18.05.2009 р.) (див. Додаток Е).
Вірогідність результатів дослідження підтверджується методологічною обґрунтованістю вихідних позицій; комплексним застосуванням сучасних дослідницьких методів, адекватних предмету, меті і завданням дослідження; системним аналізом значного обсягу науково-педагогічних та нормативно-правових джерел, методичних документів і теоретичних педагогічних праць, а також безпосередньою участю дисертантки в обговоренні проблеми розвитку шкільного лідерства з британськими педагогами під час інтерв’ю, бесід, опитувань і наукових дискусій; позитивними результатами впровадження рекомендацій авторки у навчальних закладах системи професійної освіти України.
Особистий внесок здобувача. Дисертація є самостійною науковою працею. Усі наукові результати, викладені у роботі, отримані автором особисто. Особистий внесок здобувача полягає у здійсненні комплексного наукового аналізу проблеми розвитку шкільного лідерства у Великій Британії; в узагальненні, систематизації та розкритті змісту, форм і методів розвитку шкільного лідерства на шкільному, локальному та національному рівнях британської освітньої системи; обґрунтуванні ролі шкільних лідерів у процесі удосконалення діяльності загальноосвітньої школи та системи шкільної освіти. З наукових праць, опублікованих у співавторстві, в дисертації використані лише ті ідеї та положення, які становлять індивідуальний внесок автора.
Апробація результатів дослідження. Основні результати дослідження обговорювалися на ІІ Міжнародній науково-практичній конференції «Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору: моніторинг якості освіти» (Київ, 2007); Міжнародній науково-практичній конференції «Розвиток освіти в умовах поліетнічного регіону» (Ялта, 2008); Міжнародній науково-практичній конференції «Професіоналізм педагога у контексті європейського вибору України» (Ялта, 2008); XIII Міжнародній науково-практичній конференції «Україна в євроінтеграційних процесах» (Київ, 2008); ІІІ Всеукраїнській науково-практичній Інтернет-конференції «Соціум. Наука. Культура» (Київ, 2008); VII Всеукраїнській науково-практичній конференції «Магістратура: творчі пошуки і здобутки в умовах участі України у Болонському процесі» (Київ, 2008); Міжнародній науково-практичній конференції «Місія викладача вищої школи в контексті сучасних освітніх викликів» (Львів, 2008); IV Міжнародній науково-практичній конференції «Управління в освіті» (Львів, 2009).
Публікації: основні положення дисертаційного дослідження висвітлено в 11 наукових працях, у тому числі 6 статей – у фахових виданнях, затверджених ВАК України; 5 – у збірниках матеріалів конференцій.
Структура дисертації: робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел, 8 додатків на 19 сторінках. Загальний обсяг дисертації становить 232 сторінки, основний зміст викладено на 182 сторінках. Список використаних джерел включає 323 джерела, з них 250 – англійською мовою.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

1. У результаті дослідження з’ясовано, що на початку ХХІ століття удосконалення діяльності загальноосвітньої школи, зростання вимог до знань, вмінь та навичок її випускників як тенденція міжнародного освітнього простору знайшли відображення у суспільстві Великої Британії. Інтенсивність розвитку програм удосконалення та підвищення стандартів навчальної діяльності учнів відображені як у політичних заходах уряду Великої Британії, так і в різноманітних нормативно-правових документах та науково-педагогічній літературі. Дослідження доводить, що серед основних факторів прогресу загальноосвітньої школи та адаптації її діяльності до вимог суспільства знань є вчитель як посередник запровадження змін та введення новацій у власну діяльність, який здійснює шкільне лідерство на шкільному, локальному та національному рівнях.
Здійснено комплексний аналіз змісту, форм та методів розвитку шкільного лідерства на теренах Великої Британії і з’ясовано, що шкільне лідерство – це сукупна діяльність великої кількості лідерів у межах загальноосвітньої школи, спрямована на створення сприятливих та рівних навчальних можливостей для всіх учнів, учителів та інших фахівців, що працюють у загальноосвітній школі, шкільної системи загалом, а також мотивування і стимулювання учасників навчального процесу до конструктивного використання переваг навчальних можливостей за допомогою концентрації всіх зусиль навколо проблеми освіти; побудови професійної спільноти, основною цінністю якої є навчання; залучення ресурсів зовнішнього середовища з навчальною метою; стратегічного розвитку шкільного лідерства; створення когезії. Отже, шкільне лідерство, передовсім, асоціюється із налагодженням навчального процесу учнів та викладанням академічної дисципліни педагогом, яким характерні висока якість та результативність.
З’ясовано, що у міжнародному освітньому просторі проблемі шкільного лідерства приділяється значна увага, що відобразилося на його розвитку у межах національних освітніх систем. Для системи шкільної освіти Великої Британії характерні такі тенденції: централізація та децентралізація освітнього менеджменту, що спричинило появу та розвиток шкільного лідерства й активну участь учителів загальноосвітніх шкіл у процесах управління освітніми реформами; здійснення фінансування розвитку шкільної освіти як інвестування у людський капітал, а відтак й у розвиток суспільства загалом; розширення самоуправління загальноосвітніх шкіл; підвищення стандартів загальноосвітньої школи та рівня професіоналізму вчителів. Системі британської освіти властиве швидке розповсюдження програм підготовки шкільних лідерів, а також налагодження їхньої співпраці у міжнародному освітньому просторі за допомогою інформаційно-комунікаційних технологій.
2. На теренах Великої Британії особливе місце відводиться партисипативному виду шкільного лідерства, що передбачає лідерство, спрямоване на колег за допомогою наставництва, менторства, роботи в команді. Цей вид лідерства охоплює колективну відповідальність, спільність влади та повноважень, колегіальну діяльність, лідерські здібності, навчання в організації, рівноправність та етичність мікроклімату організації, демократичність культури і дослідження, залучення громадськості.
Виявлено, що серед головних методів і форм розвитку шкільного лідерства у Великій Британії є делегування повноважень та заохочення педагогів до лідерства і розвитку власного лідерського потенціалу; відведення часу, необхідного для здійснення лідерських функцій, професійного розвитку вчителів загальноосвітніх шкіл, колегіального планування, побудови мережі спілкування педагогів, взаємовідвідування занять колег; надання можливостей для неперервного професійного розвитку, що охоплює освоєння нових знань та формування навичок і вмінь, а також здійснення лідерських функцій (проведення семінарів, менторства, практичних досліджень, роботи в команді).
Розвиток шкільного лідерства у Великій Британії – це динамічний процес, спрямований на формування школи як навчальної спільноти, що має чітко визначені цілі, пріоритети та цінності, спільне бачення стратегії її розвитку, урахування індивідуальних інтересів та суспільних потреб, високий рівень колегіальності та культури з метою надання суспільству освітніх послуг високої якості.
3. Нами обґрунтовано роль та значення шкільного лідерства для удосконалення загальноосвітньої школи. Головною метою британського шкільного лідерства є забезпечення широких навчальних можливостей, які сприяють освоєнню знань, формуванню та розвитку навичок і вмінь, здобуттю досвіду, що можуть бути використані у подальшому житті учасників навчального процесу, сприяють розвитку впевненості, талантів, здібностей особистості. Такий підхід зумовлює створення відповідних умов праці педагогів, оволодіння ними різноманітними аспектами методики викладання навчальної дисципліни та усвідомлення відповідальності за результативність власної діяльності та навчальної діяльності учнів.
З’ясовано, що шкільні лідери функціонують не тільки на рівні загальноосвітньої школи та місцевих органів управління освітою, але й на рівні системи шкільної освіти Великої Британії. Забезпечення ефективності їхньої діяльності передбачає виконання таких завдань:
 організація відкритої дискусії щодо визначення спільних цілей та результатів шкільної освіти (узгодження цілей, завдань та критеріїв оцінювання результатів);
 розробка нових форм контролю результатів діяльності системи шкільної освіти (основні навички та вміння, технічні навички та вміння);
 лідерство в інноваційній діяльності (запровадження науково-дослідницької мережі спілкування, створення інноваційних центрів);
 збільшення ваги самоуправління щодо основних видів діяльності (на прикладі ринкової системи та конкуренції);
 розбудова системи мереж спілкування (навчальні спільноти в мережі Інтернет, науково-дослідні проекти, групи, колегіуми, федерації, трасти);
 децентралізація управління освітою та перенесення певних повноважень і відповідальності з департаментів освіти, громадських організацій та місцевих органів управління освітою на рівень шкільних лідерів (децентралізація, делегування повноважень);
 налагодження співпраці між усіма учасниками системи управління освітою.
4. Охарактеризовано практичну реалізацію розвитку шкільного лідерства на шкільному, локальному та національному рівнях. З’ясовано, що на національному рівні у Великій Британії здійснено низку освітніх реформ ринкового спрямування з метою підвищення рівня конкуренції та підсилення відповідальності загальноосвітніх шкіл за надання послуг високої якості, а також забезпечення конкурентоспроможності британських громадян із шкільною освітою у міжнародному освітньому просторі. Здійснюється постійний моніторинг професійної компетентності педагогів та відповідності їхньої фахової діяльності професійним стандартам. Політикою розвитку шкільної освіти Великої Британії визначено конститутивну роль шкільного лідерства у процесі забезпечення високої якості шкільної освіти, а саме за допомогою лідерства у реформуванні, трансформації та удосконаленні загальноосвітньої школи за допомогою партнерської співпраці; розвитку наставництва та інших ключових лідерських ролей; лідерства та управління у контексті інтегрованих послуг, які освітня галузь надає учням; лідерства у викладанні та навчанні, у ролі «учня-лідера», «вчителя-лідера» та управління навчальними спільнотами.
5. У результаті дослідження проаналізовано особливості основних компонентів програм початкової та неперервної професійної педагогічної підготовки шкільних лідерів загальноосвітніх шкіл Великобританії. Характерними особливостями програм початкової професійної підготовки британських шкільних лідерів є:
 всебічність та логічна послідовність навчальної програми, що ґрунтується на професійних стандартах, пріоритетом яких є лідерство у викладанні;
 концепції удосконалення загальноосвітньої школи;
 активне навчання, сконцентроване на учнях, що інтегрує теорію та практику і стимулює рефлексію;
 співпраця між професорсько-викладацьким складом вищих навчальних закладів та досвідченими педагогами загальноосвітньої школи;
 соціальна та професійна підтримка у формі цілісної структури й організованого менторства, консультування досвідчених шкільних лідерів;
 цілеспрямований відбір кандидатів з лідерським потенціалом для освоєння програми підготовки шкільних лідерів;
 організована інтернатура, що дає змогу залучати студентів-учителів до лідерської діяльності на певний період часу під керівництвом експертів.
Серед особливостей програм підготовки шкільних лідерів у системі неперервної професійної педагогічної освіти Великої Британії слід відзначити їх спрямованість на вивчення теоретичних аспектів: лідерство в освіті, розвиток здатності до удосконалення професійної діяльності, усвідомлення ролі шкільного лідерства у навчанні та викладанні, а також значний практичний компонент, який передбачає розробку проекту шкільного лідерства та його прагматичне використання на базі загальноосвітньої школи, в якій працює педагог.
6. У роботі здійснено аналіз професійного розвитку британських шкільних лідерів та описано характерні особливості кожного з етапів, а саме: рівень 1 – учитель-наставник (менеджер вищої ланки менеджменту школи), який відповідає за стратегічний розвиток загальноосвітньої школи та операційну ефективність; рівень 2 – помічник учителя-наставника (менеджер вищої ланки менеджменту школи), який координує навчальні програми всіх напрямів діяльності школи, загальношкільні питання; рівень 3 – керівник педагогічної ради школи (менеджер вищої ланки менеджменту школи), здійснює управління ресурсами, операційний менеджмент, координатор великих проектів; рівень 4 – завідувач кафедри, керівник навчального року (менеджер середньої ланки), відповідальний за управління ресурсами, операційний менеджмент, координування проектів; рівень 5 – учитель з обов’язками класного керівника (менеджер середньої ланки), здійснює управління навчально-виховним процесом; рівень 6 – учитель (менеджер нижчої ланки), який безпосередньо здійснює управління навчальним процесом.
З’ясовано, що професійний розвиток британського шкільного лідера здійснюється з урахуванням усвідомлення власних переваг та недоліків педагога; моделей шкільного лідерства та потреб системи шкільної освіти; стратегічних цілей професійного розвитку шкільного лідера та стандартів, які необхідно досягнути; плану професійного розвитку та ефективного представлення себе як професіонала на ринку праці.
7. На підставі дисертаційного дослідження, розроблених методичних рекомендацій щодо творчого використання прогресивних ідей і досвіду розвитку шкільного лідерства Об’єднаного Королівства Великобританії та Північної Ірландії можна запропонувати Міністерству освіти і науки України, обласним, міським, районним органам управління освітою, педагогічним навчальним закладам та інститутам післядипломної педагогічної освіти, педагогічним колективам загальноосвітніх шкіл використовувати запропоновані методичні рекомендації при розробці стратегії розвитку шкільного лідерства в Україні; підготовці нормативно-правової документації з питань шкільного лідерства; розробці стандартів шкільного лідерства; розвитку програм підготовки шкільних лідерів у системах початкової та неперервної професійної педагогічної освіти.
До подальших досліджень належить вивчення значення та ролі формального і неформального шкільного лідерства, розробка стандартів шкільного лідерства, розвиток програм підготовки шкільних лідерів у системі початкової і неперервної педагогічної освіти тощо.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Авшенюк Н. М. Стандартизація професійної підготовки вчителів у Англії й Уельсі (кінець XX – початок XXI ст.): Автореф. дис. … канд. пед. наук / Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України. – К., 2005. – 21 с.
2. Архипова С. П. Підвищення якості соціально-педагогічної освіти в контексті ідей Болонського процесу // Вісник ЧНУ. – Вип. 121. – Черкаси, 2008. – C. 15-21.
3. Базуріна В. М. Професійна підготовка вчителів іноземних мов у Великій Британії. Автореф. дис. … канд. пед. наук / Центральний інститут післядипломної педагогічної освіти АПН України. – Київ, 2001. – 19 с.
4. Балацька Н. І. Професійна орієнтація учнів у сучасних середніх школах Англії. Автореф. дис. … канд. пед. наук / Київський національний університет імені Тараса Шевченка. – Київ, 2004. – 23 с.
5. Бачинська Є. М. Організаційно-методичні засади підготовки вчителів до класного керівництва в системі підвищення кваліфікації. Автореф. дис. … канд. пед. наук / Центральний інститут післядипломної педагогічної освіти АПН України. – Київ, 2004. – 20 с.
6. Бельмаз Я. М. Моральне виховання підлітків у загальноосвітніх школах США (друга половина ХХ століття): Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Луганський національний педагогічний ун-т ім. Тараса Шевченка. – Луганськ, 2005. – 20 с.
7. Бєланова Р.А. Проблема гуманізації та гуманітаризації педагогічної освіти // Вісн. Житомир. держ. ун-ту ім. І. Франка. – 2003. – № 13. – С. 144-146.
8. Бигар Г.П. Українська педагогічна преса Канади як фактор розвитку рідномовного шкільництва в діаспорі (друга половина ХХ ст.): Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Прикарпат. нац. ун-т ім. В.Стефаника. – Івано-Франківськ, 2006. – 20 с.
9. Бідюк Н.М. Розвиток змісту та форм організації підготовки бакалаврів інженерії в університетах Великої Британії: Автореф. дис... канд. пед. наук / Терноп. держ. пед. ун-т ім. В.Гнатюка. – Т., 2000. – 21 с.
10. Борисова А. В. Роль педагога в формировании лидерской позиции личности // Среднее профессиональное образование: Ежемесячный теоретический и научно- методический журнал. – М.: «Миратос», 2007. – № 3. – С. 51-52.
11. Бутенко Г.П. Діагностування навчальних досягнень учнів у системі шкільної освіти Великої Британії: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Нац. пед. ун-т ім. М.П.Драгоманова. – К., 2006. – 20 с.
12. Вишневський О. На шляху реформ. Актуальні питання сучасної української освіти та змісту виховання. Вибрані науково-публіцистичні праці. – Дрогобич: Коло, 2005. – 176 с.
13. Воронка Г. С. Гуманітаризація післядипломної економічної освіти в університетах Великобританії: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / АПН України. – К., 1997. – 24 с.
14. Гайдук Н. М. Професійна підготовка соціальних працівників до здійснення посередництва (на матеріалах США і Канади): Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України. – К., 2005. – 23 с.
15. Громовий В. Інструменти лідерства // Завуч (Шкільний світ). – К., 2007. – Том 11. – С. 3-4.
16. Гурова О. Принципи освітнього менеджменту // Педагогіка № 4, 2005. Зб. наук. праць Бердянського державного педагогічного університету (Педагогічні науки). [Електронний ресурс] – Бердянськ: БДПУ, 2005. – №4. – 210 с. Режим доступу до журналу: http://www.bdpu.org/scientific_published/pedagogics_4_2005/.
17. Гушлевська І.В. Трансформація професійних функцій вчителя в умовах інформаційного суспільства (на матеріалах США і Канади): Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Ін-т педагогіки і психології проф. освіти АПН України. – К., 2006. – 23 с.
18. Демченко О. Й. Теорія та практика сімейного виховання у Великій Британії (історико-педагогічний аспект). Автореф. дис. … канд. пед. наук / Луганський державний педагогічний університет імені Тараса Шевченка. – Луганськ, 2001. – 19 с.
19. Жуковський В.М. Морально-етичне виховання в американській школі (30-і роки XIX ст. - 90-і роки XX ст.). Автореф. дис... доктора пед. наук / Ін-т педагогіки АПН України. – К., 2004. – 35 с.
20. Заболотна О. А. Соціалізація учнівської молоді в загальноосвітніх та альтернативних закладах середньої освіти в США: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Інститут педагогіки АПН України. – К., 2005. – 20 с.
21. Задорожна І. П. Особливості методичної підготовки вчителів англійської мови у Великій Британії: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Тернопільський держ. педагогічний ун-т ім. Володимира Гнатюка. – Т., 2002. – 20 с.
22. Звєрєва В. І. Як зробити керування школою успішним: метод. вид. – Харків: Веста: Видавництво «Ранок», 2007. – 160 с.
23. Іванцев Л. І. Становлення особистості майбутнього вчителя як суб’єкта життєтворчості. Автореф. дис. … канд. псих. наук / Інститут психології ім. Г. С. Костюка. – Київ, 2003. – 18 с.
24. Карамушка Л. Психологічна готовність керівників до управління // Директор школи (Шкільний світ). – 2003. – № 9. – С. 4-5.
25. Карпинська Л.О. Формування професійної майстерності майбутніх учителів у системі вищої педагогічної освіти Канади. Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Південноукр. держ. пед. ун-т ім. К.Д.Ушинського (м. Одеса). – О., 2005. – 21 с.
26. Кемінь В. П. Сучасний стан та перспективи розвитку української школи у країнах Центральної, Східної та Південно-Східної Європи // Україна – Польща: Монолог-діалог культур. Студії взаємин народів-сусідів. – Вип.4. – Кіровоград-Дрогобич. – Кошалін: Коло, 2004. – С. 278 –291.
27. Кириченко М. О. Управління загальноосвітнім навчальним закладом (методологічний аспект). Автореф. дис. … канд. пед. наук / Київський національний університет імені Тараса Шевченка.– Київ, 2004. – 23 с.
28. Кіщенко Ю. В. Формування професійної майстерності вчителя в системі педагогічної освіти Англії та Уельсу: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України. – К., 2000. – 20 с.
29. Климчук І. Управлінське рішення як основа менеджерської діяльності директора ЗНЗ // Освіта і управління: Науково-практичний журнал. – 2004. – Том 7, № 2. – С. 79-82.
30. Козловська І.М. Формування професійної майстерності майбутнього вчителя як єдність інтегративного та диференційованого підходів в умовах ступеневої освіти [Електронний ресурс] / І.М. Козловська, М.А. Пайкуш // Вісн. Житомир. держ. ун-ту ім. І. Франка. – 2003. – № 13. – С. 66-71.
31. Коломінський Н. Л. Психологія менеджменту в освіті (соціально-психологічний аспект). Автореф. дис. … доктора псих. наук / Інститут психології ім. Г.С. Костюка. – Київ, 2001. – 37 с.
32. Королюк С. В. Розвиток управлінської культури керівника загальноосвітнього навчального закладу в процесі підвищення кваліфікації: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Центральний ін-т післядипломної педагогічної освіти АПН України. – К., 2006. – 20 с.
33. Кошманова Т. С. Розвиток педагогічної освіти у США (1960-2000 рр.): Автореф. дис. ... доктора пед. наук / Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України. – К., 2002. – 40 с.
34. Кравець В. Історія класичної і зарубіжної педагогіки та шкільництва. Навчальний посібник для студентів педагогічних навчальних закладів. – Тернопіль, 1996. – 436 с.
35. Кравченко Л.М. Неперервна педагогічна підготовка менеджера освіти. – Полтава: Техсервіс, 2006. – 418 с.
36. Крижко В. Теорія та практика менеджменту в освіті. – Запоріжжя: Просвіта, 2003. – 272 с.
37. Кузнецова О. Ю. Розвиток мовної освіти у середніх і вищих навчальних закладах Великої Британії другої половини ХХ століття. Автореф. дис. доктора пед. наук / Харківський державний педагогічний університет ім. Г.С. Сковороди. – Харків, 2003. – 43 с.
38. Леонтьєва О.Ю. Професійно-педагогічні особливості підготовки педагогічних кадрів у коледжах Англії // Вісн. Житомир. держ. ун-ту ім. І. Франка. – 2000. – № 6. – С. 44-46.
39. Лещенко М. П. Технології підготовки вчителів до естетичного виховання за рубежем (на матеріалах Великобританії, Канади, США): Автореф. дис. … доктора пед. наук / Ін-т педагогіки і психології професійної освіти АПН України. – К., 1997. – 53 с.
40. Логвиненко Т.О. Особистість учня – в центр уваги // Рідна школа. – 1994. – № 5. – С. 47-49.
41. Луцик Д.В. Історія української педагогіки. Курс лекцій. – Дрогобич, 2005. – 196 с.
42. Мармаза О. Організаційна культура управління // Управління школою. – 2003. – №7. – С.19-23.
43. Мартинцева Е. Технологія успіху управлінської діяльності директора школи // Директор школи Україна: Науково-методичний журнал. – 2005. – № 8/10. – С. 130-138.
44. Марченко Г.В. Розвиток екологічної освіти в середніх школах Великої Британії у другій половині XX століття. Автореф. дис. ... канд. пед. наук /; Київський національний університет імені Тараса Шевченка. – К., 2004. – 23 с.
45. Маслов В. І. Наукові основи та функції процесу управління загальноосвітніми навчальними закладами: навч. посіб. Тернопіль: «Астон», 2007. – 150 с.
46. Мельниченко А. Спроба філософської рефлексії проблеми виховання крізь призму методології перетворених форм // Вісник Національного авіаційного університету. Філософія. Культурологія: Зб. наук. праць. – № 1 (3). – К.: НАУ, 2006. – С. 80-85.
47. Миськів І. С. Концепція розвитку шкільного лідерства у Великобританії // Вісник Київського міжнародного університету. Серія: Педагогічні науки: Зб. наук. праць. – К.: КиМУ, 2008. – Вип. 12. – С. 122- 131.
48. Миськів І. С. Міжнародні тенденції розвитку шкільного лідерства // Вісник Київського міжнародного університету. Серія: Педагогічні науки: Зб. наук. праць – К.: КиМУ, 2008. – Вип. 11. – С. 164 - 172.
49. Миськів І.С. Особливості програм підготовки шкільних лідерів за рубежем // Наукові записки: [збірник наукових статей] / Міністерство освіти і науки України; Нац. пед. ун-т імені М.П. Драгоманова; укл. Л.Л. Макаренко. – К.: Вид-во НПУ імені М.П. Драгоманова, 2008. (Серія педагогічні та історичні науки). – Вип. LXXII (72). – С.157-164.
50. Миськів І. С. Розвиток лідерства в контексті британського освітнього менеджменту // Вища освіта України. Тематичний випуск «Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору: Моніторинг якості освіти», Додаток 3, Т. 7 – 2007 р. – С. 390-396.
51. Миськів І.С. Лідерство у навчанні та викладанні як засіб підвищення якості навчального процесу та успішності учнів загальноосвітніх шкіл Великобританії // Вісник Львівського університету імені Івана Франка. Серія педагогічна. – Львів, 2008. – Вип. 25, Ч. 3. – С. 326-333.
52. Мукан Н. В. Роль та значення шкільного лідерства в освіті Великобританії, Канади, США // Вісник Київського міжнародного університету. Серія: Педагогічні науки: Зб. наук. праць. – К.: КиМУ, 2008. – Вип. 12. – С. 143-154.
53. Мукан Н. В., Мукан О. В. Сучасні тенденції освітнього менеджменту за рубежем (на матеріалах Великобританії, Канади, США) / Н. В. Мукан, О. В. Мукан // Вища освіта України. Тематичний випуск «Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору: Моніторинг якості освіти», Додаток 3, Т. 7 – 2007 р. – С. 397-403.
54. Нікітчина С. Теоретичні аспекти розроблення сучасної концепції підготовки менеджерів освіти у вищій школі // Освіта і управління: Науково-практичний журнал. – 2004. – Т. 7, № 1. – С. 148-153.
55. Освітній менеджмент: Навч. посібник / За ред. Л. Даниленко,
Л. Карамушки. – К.: Шкільний світ, 2003. – 400 с.
56. Пацевко Н.В. Еволюція теорії і практики навчання у Сполучених Штатах Америки першої половини ХХ століття. Автореф. дис. … канд. пед. наук / Київський національний університет імені Тараса Шевченка. – Київ, 2004. – 20 с.
57. Подмазин С. И. Личностно-ориентированное образование: Социально-философское исследование. – Запорожье: Просвіта, 2000. – 250 с.
58. Пуховська Л. Формування світового освітнього простору: історія, проблеми, перспективи // Післядипломна освіта в Україні. – 2004. – № 1. – С. 20-23.
59. Савчин М. В. Відповідальність: смисловий принцип мотиваційної регуляції поведінки особистості // Педагогіка і психологія. – Вісник АПН України. – 1996. – № 1. – С. 10 – 17.
60. Сбруєва А. А. Тенденції реформування середньої освіти розвинених англомовних країн в контексті глобалізації (90-ті рр. ХХ – початок ХХІ ст.): Автореф. дис. … доктора пед. наук / Інститут педагогіки АПН України. – К., 2005. – 38 с.
61. Селіверстова Н. І. Підготовка менеджерів у альтернативній школі. – Запоріжжя, 1999. – 160 с.
62. Синенко С.І. Розвиток післядипломної педагогічної освіти в країнах Західної Європи (Англія, Франція, Німеччина): Автореф. дис. … канд. пед. наук / Центральний інститут післядипломної педагогічної освіти АПН України. – К., 2002. – 21 с.
63. Сиротенко Г. О. Шляхи оновлення освіти: Науково-методичний аспект: інформаційно-методичний збірник. – Х.: Вид. група «Основа», 2003. – 96 с.
64. Скотна Н. Духовні аспекти становлення фундаментальних цінностей особистості в громадянському суспільстві // Актуальні проблеми духовності. Зб. наук. праць Криворізького педуніверситету. Вип. 5. – Кривий Ріг: Видавництво СП „Міра”, 2005. – С. 356 – 366.
65. Скотний В. Ідеали раціональності і проблема свободи // Гуманізм. Людина. Свобода. – Дрогобич, 1991. – 20 с.
66. Смалько Л. Є. Індивідуалізоване навчання в системі підготовки майбутнього педагога у США: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Національний педагогічний ун-т ім. М.П.Драгоманова. – К., 2000. – 20 с.
67. Сойчук Р. Л. Реформування змісту трудового навчання в об'єднаній школі Великої Британії в 70-90-ті роки XX ст.: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Інститут педагогіки АПН України. – К., 2003. – 20 с.
68. Терентьев В. К. Истины управления: взгляд на основы менеджмента. – М.: Сентябрь, 2002. – № 3. – С. 41.
69. Унтілова Е. А. Формування еталонів ефективної педагогічної взаємодії у процесі підвищення кваліфікації вчителів: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Південноукраїнський держ. педагогічний ун-т ім. К.Д.Ушинського (м.Одеса). – О., 2005. – 21 с.
70. Ушаков К. Лидерство и менеджмент – два разных подхода к управлению // Директор школы: Научно-методический журнал. – 2006. – №1. – С. 20-23.
71. Федин М. Шаги по становлению руководителя как лідера // Підручник для Директора // Журнал управлінської компетентності. – 2004. – № 5/6. – С. 64-71.
72. Чорна Н.В. Оцінювання навчальних досягнень учнів методом тестування в педагогіці США: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Житомирський держ. ун-т ім. Івана Франка. – Житомир, 2005. – 20 с.
73. Чувакова Т.Г. Професійне становлення молодого вчителя у США: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України. – К., 2004. – 20 с.
74. A Curriculum for Excellence. The Curriculum Review Group, 2004. [Електронний ресурс]. Режим доступу: http://www.scotland.gov.uk/Publications/2004/11/20178/45862.
75. A Teaching Profession for the 21st Century: Agreement, 2001. [Електронний ресурс]. Режим доступу: http://www.scotland.gov.uk/library3/education/tp21a-00.asp.
76. Allix N. Transformational Leadership: Democratic or Despotic // Educational Management and Administration. – 2000. – № 28(1). – P. 7-20.
77. Ambitious Excellent Schools – Our Agenda for Action, 2004. [Електронний ресурс]. Режим доступу: http://www.scotland.gov.uk/library5/education/aesaa-00.asp.
78. Ambitious, excellent schools. Standard for headship – a consultation paper. Scottish Executive, Edinburgh, 2005. – 15 p.
79. Archer J. Leading for learning. Education Week on the Web. September, 2004. [Електронний ресурс]. Режим доступу: http://www.edweek.org/sreports.
80. Association for Headteachers and Deputes in Scotland. [Електронний ресурс]. Режим доступу: http://www.ahds.org.uk/.
81. Ballantyne P., Jackson D., Temperley J., Jopling M., Lieberman A. System Leaders in Action: Leading networks leading the system. NCSL, 2006. – 12 p.
82. Barber M. High expectations and standards for all? No matter what: the leadership challenge for a world-class education service. The National College for School Leadership, 2000. – 25 p.
83. Barth R. Teacher leader // Phi Delta Kappan. – 2001. – № 82(6). – P. 443-449.
84. Bates R. On knowing: cultural and critical approaches to educational administration // Educational Management and Administration. – 1993. – № 21(3). – P. 171-176.
85. Beck U. Beyond the nation state // New Statesman . – 6 December, 1999. – P. 25-27.
86. Begley P., Cambell-Evan G. Socializing experiences of aspiring principals // The Alberta Journal of Educational Research. – 1992. – № 38(4). – Р. 285-299.
87. Begley P. Understanding Valuation Processes; Exploring the Linkage Between Motivation and Action // International Studies in Educational Administration. – 2004. – № 32(2). – Р. 4-17.
88. Bennett N., Wise Ch., Woods Ph., Harvey J. Distributed Leadership. Full report. National College for School Leadership, Spring, 2003. – 57 p.
89. Benson S. Leading Learning: Instructional leadership in infant schools. NCSL, 2003. – 24 p.
90. Bentley T. Learning Beyond the Classroom: Education for a Changing World. London, Demos, 1998. – P. 187.
91. Bolam R. Reflections on the NCSL from a historical perspective // Educational Management, Administration and Leadership. – 2004. – № 32(3).– Р. 251-267.
92. Bray P. Leadership for the Next Century // Practising Administrator. – 1999. – № 21(4). – P. 12-14.
93. Brophy J. Teaching: A special report reprinted by the Laboratory for Student Success. Philadelphia, PA: The Mid-Atlantic Regional Educational Laboratory, Temple University Center for Research in Human Development and Education. – P. 8-9.
94. Browne-Ferrigno T. Becoming a principal: Role conception, initial socialization, role identity transformation, purposeful engagement // Educational Administration Quarterly. – 2003. – № 39(4). – Р. 468-503.
95. Brundrett M. The Development of School Leadership Preparation Programmes in England and the USA // Educational Management and Administration. – 2001. – № 29(2). – P. 229-245.
96. Bukowitz W., Williams R. The Knowledge Management Fieldbook. London, Financial Times Prentice Hall, 1999. – P. 2.
97. Bush T. Editorial: The National College for School Leadership; Purpose, Power and Prospects // Educational Management and Administration. – 2004. – № 34(2). – P. 243-250.
98. Bush T., Glover D. Leadership Development: Evidence and Beliefs. Summary Report. National College for School Leadership, Spring, 2004. – 26 p.
99. Bush T., Jackson D. A preparation for school leadership: international perspectives // Educational Management and Administration. – 2002. – № 30(4). – Р. 417-429.
100. Busher H., Paxton L. HEADLAMP – a local experience in partnership // Tomlinson H. (Ed) Managing Continuing Professional Development in Schools and Colleges. London, Paul Chapman Publishing, 1997. – P. 120-134.
101. Byrne B. Burnout: Investigating the impact of background variables for elementary, intermediate, secondary and university educators // Teaching and Teacher Education. – 1991. – № 7(2). – Р. 197-209.
102. Caldwell B. The impact of self-management and self-government on professional cultures of teaching: A strategic analysis for the 21st century / B. Caldwell // Hargreaves A., Evans R. (Eds.), Beyond educational reform: Bringing teachers back in Buckingham, UK: Open University Press, 1997. – P. 62-74.
103. Caldwell B., Spinks J. Beyond the Self Managing School. 1ed. – Taylor & Francis, 2007. – 256 p.
104. Carlson R. Succession and performance among school superintendents // Administrative Science Quarterly. – 1961. – № 6. – Р. 210-227.
105. Carpenter T., Fennema E., Peterson P., Chiang C., Loef M. Using Knowledge of Children’s Mathematics Thinking in Classroom Teaching: An Experimental Study / T. Carpenter, E. Fennema, P. Peterson, C. Chiang, M. Loef // American Educational Research Journal. – 1989. – № 26. – P. 499-531.
106. Carter K., Sharpe T. School Leaders leading the system. NCSL’s Leadership Network in conference. National College for School Leadership, 2006. – 12 p.
107. Carter S. No Excuses: Lessons from 21 High-Performing, High-Poverty Schools. Washington, D.C.: Heritage Foundation, 2001. – P. 22-25.
108. Casteel V., Forde C., Reeves J., Lynas R. A Framework for Leadership and Management Development in Scottish Schools. – Glasgow: QIE, University of Strathclyde, 1997. – 105 p.
109. Castetter W., Young I.P. The human resource function in educational administration, 9th ed.. Prentice Hall, 2007. – 432 p.
110. Childs-Bowen D., Moller G., Scrivner J. Principals: Leaders of Leaders // NASSP Bulletin. – May, 2000. – № 84 (616). – P. 27-34.
111. Cohen D., Hill H. Instructional Policy and Classroom Performance: The Mathematics Reform in California // Teacher College Record. – 2001. – № 102. – P. 9-26.
112. Cohen D., Raudenbush S., Ball D. Resources, Instruction and Educational Research. Seattle, WA: Center for the Study of Teaching & Policy. University of Washington, 2000. – 36 p.
113. Community Learning and Development: The Way Forward, 2002. [Електронний ресурс]. Режим доступу: http://www.communityplanning.org.uk/documents/.
114. Continuing Professional Development for Educational Leaders, 2003. [Електронний ресурс]. Режим доступу: http://www.scotland.gov.uk/Publications/.
115. Cook L., Friend M. Principles for the practice of collaboration in schools // Preventing School Failures. – 1991. – № 35(4). – P. 6-9.
116. Crawford J., Carlton P., Stengel L. The effects of principal succession on school climate in Urban settings / J. Crawford, P. Carlton, L. Stengel // The Annual Meeting of the University Council for Educational Administration, Portland, OR., November, 2003. – 6 p.
117. Creating Coherence in Learning for the Future. A Discussion Paper. National Association of Head Teachers, December 2004. – 2 p.
118. Creemers B. The Effective Classroom. London, Continuum Intl Pub Group, 1994. – 144 p.
119. Daresh J. New principals: new induction programs/ J. Daresh // The Annual Meeting of the American Educational Research Association, New Orleans, LA, 2000. – 5 p.
120. Daresh J. Research base on mentoring for educational leaders: what do we know? // Journal of Educational Administration. – 1995. – № 33(5). – Р. 7-16.
121. Darling-Hammond L., McLaughlin M. Policies that support professional development in an era of reform // Phi Delta Kappan. – 1995. – № 76(8). – Р. 597-604.
122. Davies B. Re-engineering school leadership // International Journal of Educational Management. – 1996. – № 10(2). – Р. 11-16.
123. Day Ch. Beyond Transformational Leadership // Educational Leadership. – April, 2000. – № 57(7). – P. 56-59.
124. Dean D. Thinking Globally: The National College of School Leadership. A Case Study in Distributed Leadership Development, Illinois State University, 2006. – 62 p.
125. Developing Creativity in the Primary School. A Practical Guide for School Leaders. National College for School Leadership, 2005. – 56 p.
126. DFEE. Schools Building on Success. London, Statationary office, 2001. – 96 p.
127. DfES. Higher Standards, Better Schools for All. White Paper, London, 2005. – 88 p.
128. Dimmock C., Designing the Learning-Centred School: a Cross-Cultural Perspective. London, Falmer Press, 2000. – P. 4.
129. Draper J., Kidd J., Knowles I., Turner D. Evaluation of Headteacher Management Training. Moray House Institute, Edinburgh, 1995. – 34 p.
130. Drucker P. Leadership Challenges for the 21st Century. Oxford, Butterworth, 1999. – P. 84.
131. Early Headship Provision. [Електронний ресурс]. Режим доступу: www.ncsl.org.uk/ehp.
132. Education Act, (Scotland) 1996. [Електронний ресурс]. Режим доступу: http://www.opsi.gov.uk/ACTS/acts1996.
133. Education Guardian Specialist schools policy “not proven”. [Електронний ресурс]. Режим доступу: http://education.guardian.co.uk.
134. Elmore R. Building a New Structure for School Leadership. Washington, D.C.: Albert Shanker Institute, 2000. – 42 p.
135. Elmore R. School Reform from the Inside Out: Policy, Practice and Performance, Cambridge, MA, Harvard Educational Press, 2004. – P. 253.
136. Engaging with Leaders in Higher Education. Annual Report 2005-2006. Leadership Foundation for Higher Education, London, 2006. – 48 p.
137. Equal Access to Promotion? [Електронний ресурс]. Режим доступу: www.ncsl.org.uk/eap.
138. Established Leader Programme. [Електронний ресурс]. Режим доступу: www.ncsl.org.uk/establishedLeaders.
139. Fast Track Teaching. [Електронний ресурс]. Режим доступу: www.ncsl.org.uk/fasttrack.
140. Finding, developing and keeping great headteachers. Career Moves. Are you ready for school leadership? National College for School Leadership, 2007. – 50 p.
141. Fink E., Resnick L. Developing Principals as Instructional Leaders // Phi Delta Kappan. – April, 2001. – № 82(8). – P. 598-606.
142. Frost D., Durrant J. Teachers as leaders: exploring the impact of teacher led development work // School Leadership and Management. – 2002. – № 22(2). – Р. 143-161.
143. Fry B., Bottoms G., O’Neill K., Jacobson A. Progress being made in getting a quality leader in every school. Southern Regional Education Board. Atlanta, GA, 2004. – 32 p.
144. Fullan M., Miles M. Getting the reform right: What works and what doesn’t // Phi Delta Kappan. – 1992. – № 73(10). – Р. 745-752.
145. Fullan M. Introduction / M. Fullan // The Jossey-Bass reader on educational leadership. San Francisco: Jossey-Bass, 2000. – P. xix.
146. Fullan M. The change leader // Educational Leadership. – May, 2002. – № 59(8). – P. 16-20.
147. Furman R. 14 Ways to make more time for leadership // High School Magazine. – September, 1999. – № 7(1). – P. 41-44.
148. Future leaders. [Електронний ресурс]. Режим доступу: www.ncsl.org.uk/futureleaders.
149. General Teaching Council of Scotland. [Електронний ресурс]. Режим доступу: www.gtcs.org.uk/.
150. Grace G. Research and the challenges of contemporary school leadership: the contribution of critical scholarship // British Journal of Educational Studies. – 2000. – № 48(3). – P. 231-247.
151. Granville S., Russell K. Evaluation of the Leadership for Learning Initiative. Scottish Executive Social Research Unit, 2005. – 58 p.
152. Gronn P. From Transactions to Transformations // Educational Management and Administration. – 1996. – № 24 (1). – P. 7-30.
153. Guiney E. Coaching isn’t just for athletes: the role of teacher leaders // Phi Delta Kappan. – June, 2001. – № 82(10). – P. 740-743.
154. Gunter H. Critical approaches to leadership in education // Journal of Educational Enquiry. – 2001. – № 2(2). – P. 94-108.
155. Hallinger Ph., Heck R. Exploring the Principal’s Contribution to School Effectiveness: 1980-1995 // School Effectiveness and School Improvement. – 1998. – № 9(2). – P. 157-191.
156. Hallinger Ph., Snidvongs K. Adding value to school leadership and management. A review of trends in the development of managers in the education and business sectors. National College for School Leadership, 2005. – 35 p.
157. Halpin D. Review Symposium // British Journal of Sociology of Education. – 1990. – № 11(4). – P. 473-476.
158. Handy C. The Hungry Spirit. London, Hutchinson, 1997. – P. 212-213.
159. Hannay L., Ross J. Department heads as middle managers? Questioning the black box // School Leadership and Management. – 1999. – № 19(3). – Р. 345-358.
160. Hargreaves A., Fink D. The seven principles of sustainable leadership // Educational Leadership. – 2004. – № 61(7). – Р. 8-13.
161. Hargreaves A. Rethinking educational change: Going deeper and wider in the quest for success / A. Hargreaves // Hargreaves A. (Ed.), Rethinking educational change with heart and mind. Alexandria, VA.: Association for Supervision and Curriculum Development, 1997. – P. 1-26.
162. Hargreaves A. The true meaning of system leadership, NCSL, June 7, 2007. – 24 p. – Р. 7
163. Harris A., Mujis D. Improving Schools through Teacher Leadership. Buckingham, Open University Press, 2005. – P. 38.
164. Hart A.W. Principal Succession: Establishing leadership in schools. Albany, NY: SUNY Press, 1993. – 349 p.
165. Hartle F. Shaping up to the Future. A guide to roles, structures and career development in secondary schools. National College for School Leadership, 2005. – 34 p.
166. Hartley D. In search of structure, theory and practice in the management of education // Journal of Education Policy. – 1998. – № 12(1). – P. 153-162.
167. Headteachers’ Association for Scotland. [Електронний ресурс]. Режим доступу: http://www.has-scotland.co.uk/.
168. Health Development Agency (HDA). Promoting emotional health and wellbeing through the National Healthy School Standard, HAD, 2004. – P.19.
169. Hill P. What headteachers need to know about teaching and learning. National College for School leadership. 2003 – Р. 2.
170. Hirsch E. Teacher working conditions are student learning conditions: A report to Governer Mike Easley on the 2004 North Carolina teacher working conditions survey. Chapel Hill, NC: Southeast Center for Teaching Quality, 2004. – P. 8.
171. Hoachlander G., Alt M., Beltranena R. Leading School Improvement: What Research Says. A Review of the Literature. Southern Regional Education Board, March, 2001. – 57 p.
172. Hodgkinson C. Administrative philosophy: Values and motivations in administrative life. New York: Elsevier Science, 1996. – P. 30.
173. Hopkins D. Every school a great school. Incorporated Association of Registered Teachers of Victoria, Seminar Series Paper № 146, August 2005. – 16 p.
174. Hopkins D., Higham R. System leadership: mapping the landscape // School Leadership and Management. – April, 2007. – Vol. 27, № 2. – P. 147-166.
175. Hopkins D. Instructional Leadership and school improvement. National College for School leadership. 2003 – Р. 4.
176. Hopkins D. Transformation and innovation. System leaders in the global age, HSBC, October, 2006. – 9 p.
177. Improving School Leadership. OECD Background Report: Scotland. – Scottish Executive, March, 2007. – 105 p.
178. Ingersoll R. Teacher turnover and teacher shortages: An organizational Analysis // American Educational Research Journal. – 2001. – № 38(3). – Р. 499-534.
179. Investing in Diversity. The London Centre for Leadership in Learning. Institute of Education, University of London. – 2 p.
180. Ireson J., Mortimore P., Hallam S. The Common Strands of Pedagogy and Their Implications // Mortimore P. (Ed.) Understanding Pedagogy and Impact on Learning, London, Paul Chapman Publishing., 1999. – P. 212-231. – P. 222.
181. Jackson B., Kelley C. Exceptional and innovative programs in educational leadership // Educational Administration Quarterly. – 2002. – № 38(2). – Р. 192-212.
182. Johnson B. The dynamics of succession: A qualitative study of principal succession in four elementary schools of the Toronto Catholic District School Board / B. Johnson // The 14th Annual International Congress for School Effectiveness and Improvement, Toronto, ON, Canada, January, 2001. – 8 p.
183. Jones Ch. Learning from the Middle. A Study of the impact of Leading from the Middle in two city schools. NCSL, 2006. – 26 p.
184. Joyce B., Showers B. Fullan M. Student Achievement Through Staff Development (3d ed.). Associaion for Supervision & Curriculum Deve, 2002. – 217 p.
185. Joyce B. Cooperative Learning and Staff Developemnt: teaching the method with the method // Cooperative Learning. – 1992. – № 12(2). – Р. 10-13.
186. Kelley C., Peterson K. The work of principals and their preparation: Addressing critical needs for the 21st century / C. Kelley, K. Peterson // The annual meeting of the University Council for Educational Administration, Albuquerque, NM, November, 2000. – 7 p.
187. Killion J., Harrison C. Instructional specialist //Teachers teaching teachers. – March. – 2006. – № 1(6). – P. 1-9.
188. Knapp M., Copland M., Talbert J. Leading for Learning. Reflective tools for school and district leaders. Center for the Study of Teaching and Policy, The Wallace-Reader’s Digest Fund, 2003. – 36 р.
189. Kotter J. Making change happen / J. Kotter // Hesslebein F., Cohen P. (Eds.) Leader to Leader. San Francisco, Jossey-Bass, 1999. – P. 77.
190. Kushman J. The organizational dynamics of teacher workplace commitment: A study of urban elementary and middle schools // Educational Administration Quarterly. – 1992. – № 28(1). – P. 5-42.
191. Lacey K. Building bridges – making mentoring happen // Training & Development in Australia. – October, 1999. – № 26(5). – P. 8-10.
192. Leadbeater C. It’s not the economy, stupid / C. Leadbeater // New Statesman, special supplement on the theme Knowledge is Power!, 27 September, 1999. – P. iv–vi.
193. Leadership For Learning: Making the Connections among State, District and Schoo