СТАНОВЛЕННЯ І РЕФОРМУВАННЯ СЕРЕДНЬОЇ І ВИЩОЇ ОСВІТИ ІРЛАНДІЇ

Краткое описание

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
НІЖИНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ МИКОЛИ ГОГОЛЯ

На правах рукопису
УДК 37.013.74(417)

КУЧЕР Юлія Анатоліївна

СТАНОВЛЕННЯ І РЕФОРМУВАННЯ
СЕРЕДНЬОЇ І ВИЩОЇ ОСВІТИ ІРЛАНДІЇ

13.00.01 – “Загальна педагогіка та історія педагогіки”

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
Корсак Костянтин Віталійович,
доктор філософських наук

Ніжин – 2008

ЗМІСТ

ВСТУП ...................................................................……………....................... 3
РОЗДІЛ 1. ДОСЛІДЖЕННЯ ІРЛАНДІЇ У ПРАЦЯХ УКРАЇНСЬКИХ ПЕДАГОГІВ І ПРЕДСТАВНИКІВ ІНШИХ НАУК…….. 13
1.1. Особливості розвитку порівняльно-педагогічних досліджень
у роки відновленої незалежності України………....………………13
1.2. Ірландія та ірландці у працях науковців ………………………..….22
Висновки до розділу 1 ………………………………………………….. 54

РОЗДІЛ 2. СТВОРЕННЯ І РОЗВИТОК ОСВІТНЬОЇ СИСТЕМИ ІРЛАНДСЬКОЇ РЕСПУБЛІКИ……………………………… 59

2.1. Шлях від зародження системного навчання до формування
державної системи обов’язкової освіти ..………………………….59
2.2. Система освіти Ірландії на початку перебування держави
в Європейському Союзі…………………………………………… 72
Висновки до розділу 2 ……………………………………………...….. 97

РОЗДІЛ 3. РЕФОРМУВАННЯ ОСВІТНЬО-НАУКОВОГО КОМПЛЕКСУ ІРЛАНДІЇ НА ЗЛАМІ СТОРІЧ ТА
ЙОГО УЧАСТЬ В ЕКОНОМІЧНОМУ ПІДНЕСЕННІ
КРАЇНИ……………………………………………………….. 100
3.1. Умови діяльності освітньої системи ……………………………...100
3.2. Стан і тенденції змін системи навчання і виховання в Ірландії…113
3.3. Головні проблеми подальшого розвитку освітньо-наукової
сфери Ірландії....................................................................................147
Висновки до розділу 3 ............................................................................ 161
ВИСНОВКИ ....................................................................................................167
ДОДАТКИ ........................................................................................................171
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ................................................... 177

ВСТУП

Актуальність дослідження. З початком нового сторіччя невпинно зростає стратегічне значення сфери європейської інтеграції України, зокрема, її повноправної участі у створенні спільного простору освіти і наукових досліджень. Проблема розвитку середньої і вищої школи з врахуванням європейських стандартів і поглиблення освітньої та наукової співпраці розглядається в останніх урядових рішеннях: Національній доктрині розвитку освіти (2002 р.) [84], Указі Президента України “Про забезпечення дальшого розвитку вищої освіти в Україні” (25.09.2008) та урядовому проекті “Український прорив” (2008) [127].
Успішне вирішення завдання європейської інтеграції передбачає залучення фахівців з порівняльної педагогіки.
У Радянській Україні відчувався брак науковців-компаративістів, хоча вона була членом ЮНЕСКО і періодично звітувала про стан власної освіти [103] та ін. Рідкістю були захисти педагогічних дисертацій з порівняльної тематики, а досліджувала зарубіжну педагогічну інформацію лише невелика група науковців-педагогів у складі Українського науково-дослідного інституту педагогіки. Її члени – Н. Абашкіна, Г. Єгоров, Н. Лавриченко, О. Локшина, Б. Мельниченко, Г. Степенко, І. Тараненко є авторами багатьох відомих колективних та індивідуальних праць з порівняльної педагогіки та здійснюють підготовку наукової зміни [1; 32; 109; 110; 117; 123] та ін.
Здобуття незалежності України створило передумови для інтеграції освітньої системи держави в міжнародний освітній простір, викликавши також підвищені вимоги до ґрунтовності та якості порівняльно-педагогічних досліджень і публікацій. З кожним роком збільшується кількість захищених дисертацій окресленої тематики; сформувалася і зростає група науковців, які вивчали окремі країни і регіони – Н. Авшенюк, В. Астахова, Л. Глузман, К. Корсак, Т. Кошманова, М. Лещенко, А. Лігоцький, В. Луговий, О. Матвієнко, Л. Пуховська, А. Сбруєва та інші [3; 19; 49; 50; 68; 69; 71; 80; 101; 107].
Були інформаційні, фінансові та інші причини для того, щоб серед об’єктів дослідження з-поміж розвинених держав лідирували США, Німеччина, Австрія, а серед екс-соціалістичних – Польща. Після вивчення усіх захищених в Україні дисертацій зі спеціальності 13.00.01 (загальна педагогіка та історія педагогіки), в якій сконцентровано абсолютну більшість порівняльно-педагогічних праць, виявлено нерівномірність їх географічного розподілу: у 17 дисертаціях досліджувалася освіта і виховання молоді США, 16 – Великобританії, 14 – Німеччини, 7 – Франції, 13 – всього західного світу та ін. Польська освіта вивчалася у 14 дисертаціях, а ще чотири стосувалися педагогічно-виховного спадку видатного польського педагога Я.Корчака. Освіта в усіх інших європейських капіталістичних й екс-соціалістичних державах фігурує лише в поодиноких працях: систему освіти Фінляндії дослідила Л.Ляшенко [71], зміст навчання з фізики в Австрії – Б.Фуртак [134]. Аж двічі об’єктом дослідження була освіта Норвегії (дисертації Н.Вишневської і В.Семілетка [14; 108]), але жодного разу не досліджували ірландську систему освіти і не звертали уваги на Ірландію.
Тимчасом, серед усіх відомих нам прикладів прискорення прогресу у групі так званих “розвинених” держав Європи та інших континентів саме Ірландія реалізувала у житті те, що запропоновано здійснити творцями згаданого національного плану “Український прорив”. Цей “Ірландський прорив” додатково цікавий для українців в усіх можливих аспектах ще й тому, що він підготовлений і здійснений у процесі активної участі ірландців в діяльності Європейського Союзу, в його інтеграції та зусиллях з підвищення якості навчання і життя всього населення.
Виходячи з наведених вище міркувань, а також у зв’язку із відсутністю дисертаційних досліджень з вивчення ірландської системи освіти темою дисертації було обрано: “Становлення і реформування середньої та вищої освіти Ірландії”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до науково-дослідної теми кафедри педагогічної майстерності Ніжинського державного університету імені Миколи Гоголя “Модель організації ступеневої підготовки педагогічних кадрів” (державний реєстраційний код № 0104U000324). Воно також є частиною загального дослідження відділу теорії і методології природничої та інженерної освіти Інституту вищої освіти АПН України “Теоретико-методологічні проблеми забезпечення якості природничої та інженерної освіти” на період 2003–2005 рр. (РК № 0103U000958) і “Теоретичні засади моніторингу якості вищої природничої та інженерної освіти” на період 2005-2008 рр. (РК № 0100U000346). Тему дисертації узгоджено у Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні (протокол № 8 від 31 жовтня 2006 р.).
Мета дослідження – здійснити в історичній ретроспективі цілісний науковий аналіз організаційно-педагогічних засад становлення та розвитку ірландської середньої і вищої освіти; дослідити роль освітньо-наукового комплексу в досягненні країною великих соціально-економічних успіхів.
Для досягнення мети були поставлені такі завдання:
1) вивчити стан дослідження й опису Ірландії у вітчизняних наукових джерелах;
2) визначити періоди розвитку ірландської освітньо-культурної сфери;
3) виявити і вивчити особливості діяльності середньої і вищої школи напередодні приєднання Ірландії до Європейського Союзу (ЄС);
4) дослідити специфіку розвитку ірландської системи освіти з моменту вступу Ірландії до ЄС і до кінця ХХ ст.;
5) встановити особливості реформування і модернізації освітньо-наукового комплексу Ірландії після 2000 року і дослідити можливості застосування ірландського досвіду в Україні.
Сукупність цих завдань стала основою для структуризації дисертації, логіки і послідовності виконання всього дослідження.
Об'єкт дослідження — становлення і розвиток ірландської освіти.
Предмет дослідження – особливості виникнення середньої і вищої освіти Ірландії та їх реформування в роки незалежності і розвитку держави у складі Європейського Союзу (ХХ-ХХІ ст.).
Концептуальні ідеї дослідження: стрімкий перехід Ірландії від аграрного суспільства до суспільства з високою ефективністю виробництва – багатовимірне соціальне явище, в якому визначальна роль відводиться освіті, що набула нових ознак у період входження та перебування Ірландії в Європейському Союзі.
Порівняльно-педагогічне дослідження становлення та реформування середньої та вищої освіти Ірландії дасть змогу виявити позитивні освітні реалії країни, що вплинули на економічно-соціального прогрес Ірландії, можливості поліпшення розвитку національної освіти на шляху побудови в Україні суспільства знань, де виробництво спиратиметься на надвисокі інформаційні технології.
Методологічну основу дослідження становлять: теорія наукового пізнання; положення системного підходу до вивчення явищ, що вивчаються; положення про діалектичний взаємозв’язок і взаємозумовленість явищ у суспільстві та необхідність їх вивчення в конкретно-історичних умовах.
Теоретичну основу дослідження складають положення і досягнення:
• філософії сучасної освіти та її ролі в суспільному розвитку (В. Андрущенко, С. Гончаренко, В. Кремень, В. Лутай, М. Михальченко, О. Савченко, Г. Філіпчук та ін.);
• теорії діяльності й розвитку особистості (Б. Ананьєв, Г. Балл, О. Киричук, О. Леонтьєв, С. Максименко, В. Моргун, Д. Узнадзе та ін.);
• положення психолого-педагогічних основ ефективного професійного розвитку особистості (В. Луговий, В. Маслов, Н. Ничкало, С. Сисоєва, В. Семиченко та ін.);
• методології порівняльної педагогіки (Б. Вульфсон, М. Євтух, М. Лещенко, З. Малькова, О. Матвієнко, М. Нікандров, Л. Пуховська, А. Сбруєва та ін.);
• історії розвитку педагогічної освіти в Україні (А. Алексюк, Н. Дем'яненко, В. Луговий, В. Майборода та ін.);
• наукових досліджень вітчизняних та зарубіжних учених з проблем розвитку освітньо-наукового комплексу в сучасних умовах (М. Згуровський, О. Білорус, В. Іноземцев, В. Кремень, В. Луговий, Е. Фор, М. Фуллан, Т. Хюсен та ін.).
Методи дослідження. Для досягнення поставленої мети використано комплекс методів дослідження:
• загальнонаукових (аналіз, синтез, зіставлення, узагальнення, систематизація) для вивчення всього комплексу доступної інформації про формування ірландського народу, його культури, розвитку освітньої системи, економіки і науки;
• ретроспективний, логіко-системний та інші історико-діалектичні методи під час вибору періодизації змін освітньої системи Ірландії після відновлення незалежності у ХХ ст. та у процесі хронологічно-структурного і зіставно-порівняльного аналізу стану і тенденцій її розширення та модернізації в роки приєднання країни до Європейського Союзу;
• поєднання методів статистичного і контент-аналізів у процесі дослідження стану, цілей і результатів діяльності навчально-виховних систем великих і малих зарубіжних держав українськими науковцями після 1991-го року;
• генезисний метод у поєднанні з критичним підходом під час дослідження причинно-наслідкових зв’язків усіх тих явищ, що обумовлювали успіхи ірландців в модернізації свого освітньо-наукового комплексу у досліджуваний період, його ефективної участі у здійсненні “Ірландського прориву”, що полягав у трикратному збільшенні валового національного доходу, відмові від аграрних і низько-індустріальних технологій та масового застосування високих і надвисоких з метою прискореної побудови суспільства знань, спроможного на сталий розвиток – успішне і довготривале співіснування людства і біосфери .
Джерельну базу дослідження в умовах відсутності систематичного вивчення Ірландії українськими і російськими педагогами-компаративістами становили:
• загальні інформаційні джерела (енциклопедії, монографії, підручники, навчальні посібники, статті тощо) кількома мовами;
• доповіді і звіти міжнародних освітніх та інших організацій, офіційні документи Ірландії (Ireland. Statistical Report. System of Education 2003/2004), України та європейських держав, Болонська декларація і національні доповіді (рапорти) країн-учасниць Болонського процесу (Focus on the Structure of Higher Education in Europe 2006/07. National Trends in the Bologna Process), а також інші матеріали;
• результати досліджень системи освіти Ірландії міжнародними експертними комісіями і дослідницькими групами комплексного складу, періодичні звіти Міністерства освіти і науки Ірландії;
• електронні інформаційні освітні ресурси Міністерства освіти і науки Ірландії, бази даних мережі EURYDICE, UNESCO, ОЕСD, CEPES, довідкові та інші видання Європейського Союзу, інформація з пошукової системи для Інтернету тощо.
Значна частина цих джерел вперше в Україні введена в науковий обіг.
Наукова новизна одержаних результатів дослідження полягає в тому, що у ньому вперше:
• проаналізовано стан і особливості вивчення та опису освіти, культури і економіки Ірландії у працях українських і зарубіжних педагогів і представників інших наук;
• досліджено шлях становлення, розвитку і реформування середньої і вищої освіти Ірландії, виявлено періоди національної культурно-освітньої еволюції від виникнення на основі християнства високої за рівнем моралі і культури “монастирської цивілізації” (1-й період, V-XI ст.), стагнації та гальмування розвитку освіти після захоплення Ірландії Британією (2-й період, ХІІ - ХІХ ст.), законодавчо-організаційної діяльності щодо створення національної загальнодоступної освіти після отримання Ірландією статусу домініону (3-й період, 1921-1939 рр.), розвитку освіти після досягнення повної незалежності (4-й період, 1939-1972 рр.) до прискореної розбудови і реформування освіти і науки після вступу Ірландії в Європейський Союз (5-й період, з 1973 – по теперішній час);
• виявлено і проаналізовано передумови і засоби здійснення ірландським народом наприкінці ХХ ст. безприкладного для сучасної Європи “прориву”, який полягав у прямому переході від аграрного стану до першої стадії суспільства знань з відповідним підвищенням добробуту, освітнього рівня всього населення, технологій виробництва, науки і культури;
• здійснений аналіз основних частин освітньої сфери Ірландії з акцентуванням трансформації середньої і вищої освіти до її вступу в Європейський Союз (ЄС), на початку перебування в ньому і в наш час. Вивчено більшість тих можливостей, які членство в ЄС надало Ірландії для її всебічного прогресу;
набули подальшого розвитку:
• українська порівняльна педагогіка в аспектах дослідження її досягнень після 1991 року;
• засади і принципи раціонального вибору тих зарубіжних взірців і прикладів, які мають значний потенціал для практичного застосування в Україні під час створення стратегічних планів розвитку суспільства, освіти і науки та втілення їх у життя;
• педагогічні і соціологічні уявлення про структуру, цілі і методи діяльності освітньої системи у тому разі, коли вона повинна орієнтуватися не на минуле, а на побудову суспільства знань і глобально конкурентоспроможної економіки.
Теоретичне значення дослідження полягає в тому, що воно містить інформацію про можливості соціально-економічного розвитку народу і держави без повторення тих стадій і явищ, які були притаманні іншим країнам. Цю можливість використала Ірландія, здійснивши у 1960-2007 рр. перехід від аграрного стану до першої стадії суспільства знань без тривалої і змінної індустріальної стадії.
У дисертації наведено вагомі докази, що існує подібність між долями ірландського та українського народів. Ця подібність, на наш погляд, надає особливої вагомості пропозиції обирати для дослідження, можливого запозичення і використання в Україні взірців і досягнень не найбільші за розмірами території і населення розвинені держави, а малі країни і народи, які вирішували й успішно вирішують різноманітні проблеми, що дуже нагадують українські.
Певним теоретичним внеском є введення в український науково-педагогічний обіг нових першоджерел – як друкованих, так і електронних.
Практичне значення дослідження полягає в тому, що його зміст і висновки є обґрунтованою й цілісною системою ідей, аргументів і прикладів для удосконалення теорії й методології реформування сучасної системи освіти. Через високу інноваційність – дослідження Ірландії здійснено вперше в Україні – зібрані й систематизовані дані, отримані результати і висловлені пропозиції відзначаються особливо широкою і кількарівневою сферою практичного застосування.
Результати дисертації мають значний потенціал застосування у практиці виконання передбачених Національною освітньою доктриною заходів удосконалення якості наших атестатів і дипломів та інтеграції системи освіти в європейський освітній простір з урахуванням вимог Болонської декларації 1999 р. про зближення систем вищої освіти країн Європи в рамках утворення європейського простору вищої освіти і науки.
Матеріали дисертації можуть використовуватися в процесі професійно-педагогічної підготовки при викладанні курсів, що включають компаративний аналіз світових освітніх систем. Зібраний і структурований з використанням проблемно-хронологічного підходу, об'єктивно проаналізований з допомогою порівняльного методу і узагальнений дисертаційний матеріал стане надійним підґрунтям для подальших порівняльно-педагогічних та історико-теоретичних досліджень Ірландії та інших малих і середніх зарубіжних держав, що подібні до України й вирішували свої проблеми в аналогічних нашим умовах.
Впровадження результатів дослідження. Публікації і база даних автора використані при роботі над звітами про науково-дослідну роботу Інституту вищої освіти Академії педагогічних наук України 2005 і наступних років (довідка №237/1 Інституту вищої освіти АПН від 17 вересня 2008 р.) та у створенні методичних матеріалів з питань удосконалення системи вищої освіти, зокрема вироблення принципових підходів до реалізації багатоступеневої підготовки фахівців (довідка № 1 4/18-2358 від 24 вересня 2008 р. Інституту інноваційних технологій і змісту освіти Міністерства освіти та науки України), а також Ніжинського державного університету імені Миколи Гоголя (довідка №04 від 2 жовтня 2008 р. про використання під час створення навчальної літератури і в спецкурсі з порівняльної педагогіки).
Апробація результатів дисертації здійснювалася шляхом публікації основних результатів дослідження в наукових виданнях, презентації у доповідях і виступах на наукових семінарах Ніжинського державного університету імені Миколи Гоголя та Інституту вищої освіти АПН України, а також на науково-практичних конференціях національного і міжнародного рівня: Міжнародній науково-практичній конференції “Педагогіка вищої школи: методологія, теорія, технології” (Рівне-Київ, 2007); IV Міжнародній науково-практичній конференції “Інновації у вищій освіті” (Ніжин, 2007); Всеукраїнській науково-практичній конференції “Вища освіта в контексті державної політики України” (Київ, 2006); ІХ Всеукраїнській науково-практичній конференції “Молодь, освіта, наука, культура і національна самосвідомість” (Київ, 2006); Всеукраїнській науково-методичній конференції “Теорія та методика навчання фундаментальних дисциплін у вищій технічній школі” (Кривий Ріг, 2006), VIII науково-практичній конференції “Актуальні проблеми формування особистості лікаря у студентів-медиків” (Київ, 2008).
Публікації. Основні положення та результати дисертаційного дослідження висвітлено у 10 одноосібних наукових працях, у тому числі в шести статтях у фахових науково-педагогічних виданнях загальним обсягом 3,3 др.а.
Структура дисертації зумовлена логікою дослідження, визначеними завданнями і складається зі вступу, трьох розділів, проміжних і загальних висновків, двох додатків, списку використаних джерел (208 назв, з них 68 іноземними мовами). Загальний обсяг дисертації – 191 сторінка, з них основного тексту – 170 сторінок. У роботі наведено 18 таблиць і 3 рисунки.

Список литературы

ВИСНОВКИ

1. Аналіз джерельної бази дослідження засвідчив недостатній рівень уваги українських науковців до освіти й культури Ірландії. Контент-аналіз 107 порівняльно-педагогічних дисертацій, захищених в Україні за роки відновленої незалежності, та інших джерел підтвердив, що освіта Ірландії жодного разу не була об’єктом дослідження (чи сама, чи в групі інших держав).
Це контрастує не лише з вивченням освіти США (17 дисертацій), Великобританії (16) чи Польщі (14), а й інших невеликих держав – Норвегія (2 дисертації), Фінляндія, Угорщина та ін. (по одній).
Рідкістю виявились також географічні, економічні та інші матеріали, що можна пояснити тим, що майже до середини ХХ ст. ірландський народ не мав власної держави і вважався незначною частиною громадян провідної світової імперії – Великої Британії.
Принципові зміни в ставленні науковців щодо доцільності вивчення досвіду організаційно-педагогічних засад становлення та розвитку ірландської освіти відзначено лише для перших років ХХІ ст., коли стали помітними позитивні наслідки “Ірландського економічного прориву”. Фахівці з різних держав уважно вивчають його уроки – опору на надвисокі технології у виробництві, підвищення на основі освіти якості людського капіталу нації, застосування 10 факторів формування “інвестиційної привабливості” та ін.
2. Дослідження особливостей розвитку ірландської освітньо-культурної сфери полягало в аналізі сучасних наукових даних про походження ірландців, первинних особливостей засад життєзабезпечення, культури, світогляду. Здійснено періодизацію національної культурно-освітньої еволюції:
• виникнення на основі християнства високої за рівнем моралі і культури “монастирської цивілізації” (1-й період, V-XI ст.);
• стагнація та гальмування розвитку освіти після захоплення Ірландії Британією (2-й період, ХІІ-ХІХ ст.);
• законодавчо-організаційна діяльність щодо створення національної загальнодоступної освіти після отримання Ірландією статусу домініону (3-й період, 1921-1939 рр.);
• порівняно повільний розвиток освіти після досягнення повної незалежності (4-й період, 1939-1972 рр.);
• прискорена розбудова і реформування освіти і науки після вступу Ірландії в Європейський Союз (5-й період, з 1973 – по теперішній час).
3. На основі дослідження навчальних планів ірландських закладів усіх рівнів, розподілу учнів і студентів (кількісного і за змістом підготовки) наведено докази того, що до вступу Ірландії в 1973 р. в Європейський Союз її освіта була малорозвиненою, відповідаючи аграрному життєзабезпеченню:
• приблизно чверть молоді йшла на родинні ферми без завершення програми обов’язкової освіти;
• студентів було дуже мало, а чимало осіб отримували вищу освіту з урахуванням необхідності шукати роботу за кордоном;
• у змісті шкільної освіти малу роль відігравали точні науки, дуже високу – релігійні і гуманітарні предмети тощо.
4. Першим завданням “європеїзованої” Ірландії стала розбудова і секуляризація освіти, орієнтація змісту навчання на появу в країні якісного людського капіталу, спроможного використовувати у виробництві високі технології. У дисертації виявлено тенденції раціонального поєднання в освіті державного стратегічно-законодавчого управління та широкої громадської ініціативи на рівні діяльності навчально-виховних закладів. Досліджено сучасні функції Міністерства освіти і науки (МОН) Ірландії і схарактеризовано його успішну співпрацю з громадськими організаціями. МОН Ірландії сприяє забезпеченню рівноваги гуманітарних і природничо-математичних дисциплін у навчальних планах початкової та середньої школи.
Досліджено особливості і причини дуже глибокої зміни змісту середньої освіти і доведено, що у 90-х роках Ірландія та Україна рухалися у протилежних напрямах – в Україні змістовий компонент скорочувався в рамках планів гуманізації школи і гуманітаризації навчально-виховного процесу, а в Ірландії саме ці знання мали небачений успіх і попит. Вони були серед причин здійснення “Ірландського прориву” 1989-2006 рр. – швидкого економічного зростання і пропорційного розширення старшої школи і вищої освіти.
5. У процесі дослідження особливостей реформування та модернізації освітньо-наукового комплексу Ірландії після 2000 року виявлено основні структурні риси сучасної вищої школи Ірландії, проаналізовано зміни кількості і номенклатури вищих навчальних закладів, еволюцію студентських контингентів тощо.
Доведено особливу важливість для економічно-соціальних успіхів Ірландії розбудови великої мережі інженерно-технологічних коледжів, які присуджують дипломи типу „В”. Вказано досягнення університетів, які присуджують дипломи типу „А”, у розвитку культури і духовності нації, у розширенні наукових досліджень. Пояснено причини популярності ірландських університетів і коледжів серед молоді, яка походить не з країн третього світу, а зі США, Великобританії та інших розвинених держав. Вказано, що Ірландія виявляє помірну активність у Болонському процесі, концентруючи увагу на виконанні Лісабонського проекту розвитку в Європейському Союзі надвисоких технологій та кооперації освітян і науковців. Всі ці інноваційні заходи мають високий потенціал використання для здійснення „Українського прориву”.
Цікавим є досвід використання Ірландією допомоги з боку інших держав. Звернуто увагу на дослідження вищої освіти Ірландії великою комісією з ОЕСР і на 52 пропозиції цієї комісії, оскільки більшість з них є актуальними для України, зокрема, концентроване фінансування тих досліджень, які виводять на надвисокі технології; об’єднання секторів „А” і „В” та перетворення другого у частину науково-дослідницького комплексу Ірландії, а також ще більша увага до фізики, хімії, біології й інших точних наук, без яких неможливий технологічний прогрес.
Експерти пропонують не відмовлятися від цих засобів, адже вони дали змогу Ірландії за 1989-2006 роки потроїти валовий національний дохід, набагато підвищити якість життя населення і створити міцну базу для розвитку освіти, науки і культури (нами доведено – в 2006 році освітні бюджети Ірландії та України майже дорівнювали один одному).
Дисертаційне дослідження не вичерпує проблему, адже економічний, науковий та освітній поступ і реалізація планів “Українського прориву” прискоряться у разі використання досвіду і досягнень незалежної Ірландії. До напрямів перспективного дослідження ми відносимо вивчення досвіду участі Ірландії в європейських проектах, використання зарубіжних інновацій, а також модернізації змісту навчання і підготовки фахівців з нових і перспективних найвищих технологій.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абашкіна Н. В. Принципи розвитку професійної освіти в Німеччині / Н. В. Абашкіна. – К.: Вища школа, 1998. – 207 с.
2. Альтбах Ф. Дж. Модели развития высшего образования в преддверии 2000 года / Ф. Дж. Альтбах // Перспективы. – 1992. – N 3. – С. 40-57.
3. Астахова В. Система образования Украины в поисках ответов на глобальные вызовы эпохи / В. Астахова // Новий Колегіум. – 2004. – № 5/6. – С. 12-15.
4. Бёлль Г. Ирландский дневник / Генрих Бёлль // Избранное. – М., Радуга, 1988. – +568 с.
5. Боков В. А. Основы экологической безопасности: учебное пособие / В. А. Боков, А. В. Лущик. – Симферополь: СОНАТ, 1998. – 224 с.
6. Большая советская энциклопедия [В 52 т.]. – М.: Изд-во БСЭ, Индекс-Истон. Изд. 2, 1953.
Т. 18. – 1953. – 620 с.
7. Бондаренко Г. В. Мифология пространства Древней Ирландии / Г. В. Бондаренко. – М.: Языки славянской культуры, 2003. – 416 с.
8. Бромлей Ю. В. Человечество – это народы / Ю. В. Бромлей, Р. Г. Подольный. – М.: Мысль, 1990. – 391 с.
9. Булах І. Є. Створюємо якісний тест: навч. посіб. / І. Є. Булах, М. Р. Мруга. – К.: Майстер-клас, 2006 – 160 с.
10. Вакарчук І. Я не буду Робесп'єром. моя “зброя” — переконання і контроль / І. Вакарчук // Дзеркало тижня. – 2008. – №4, 2 лютого. – С. 1, 14.
11. Вакарчук І. “Березневі тези”: а за вікном майже весна… / І. Вакарчук, А. Бажал // Дзеркало тижня. – 2008. – №12, 29 березня. – С.1, 14.
12. Вакарчук І. Катарсис потребує і моральних зусиль / І. Вакарчук // Освіта. – 2005. – №29-30, 13-20 липня. – С. 5 - 6.
13. Вікторов В. Г. Зовнішнє тестування: світовий досвід і можливості його впровадження в систему освіти України / В.Г. Вікторов // Практична філософія. – 2005. – №1. – С. 219 - 224.
14. Вишневська Н. Ю. Реформи шкільної освіти в Норвегії у 80-90- х роках XX століття : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук.: спец. 13.00.01 “Загальна педагогіка та історія педагогіки”/ Н. Ю. Вишневська; Ін-тут пед. АПНУ.– К., 2000. – 20 с.
15. Вища освіта України і Болонський процес: навч. посібник / [М. Ф.Степко, Я. Я. Болюбаш, В. Д. Шинкарук, В. В. Грубінко, І. І. Бабин] ; под ред. В. Г. Креміня.– Тернопіль: Навч. книга – Богдан, 2004. – 384 с.
16. Вища школа України і Болонський процес: Бібліографічний покажчик / [упоряд. проф. Б. І. Корольов, проф. З. І. Тимошенко, Г. П.Ущапівська]. – К.: Вид-во Європ. ун-ту, 2006. – 144 с.
17. Ґава Ю. Роль сучасних технологій в економіці / Ю. Ґава // Економіст. – 2006. – № 6. – С. 61-63.
18. Гайда Йоанна. Проблеми гуманістичного виховання особистості в педагогічній спадщині Януша Корчака та Антона Макаренка : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук.: спец. 13.00.01 “Загальна педагогіка та історія педагогіки” / Йоанна Гайда; Ін-тут пед. і псих.проф.освіти АПН України. – К., 2004. – 20 с.
19. Глузман А. В. Университетское педагогическое образование: опыт системного исследования / А. В. Глузман. – К.: Видавничий центр “Просвіта”, 1996. – 312 с.
20. Голощапова О. Ринок інноваційних технологій в Україні: вивчення світового досвіду з метою його застосування у вітчизняних умовах / О. Голощапова // Економіст. – 2007. – №2. – С. 32-35.
21. Голубець М. А. Вступ до геосоціосистемології. / М. А. Голубець. – Львів: Поллі, 2005. – 199 с.
22. Гончаренко С. Український педагогічний словник. / С. Гончаренко. – К.: Либідь, 1997. – 376 с.
23. Гульпа Л. Ю. Тенденції розвитку іншомовної освіти у середніх навчальних закладах Угорської Республіки : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук.: спец. 13.00.01 “Загальна педагогіка та історія педагогіки” / Л.Ю. Гульпа; Прикарпатський нац.ун-т ім.В.Стефаника. – Ів.-Франківськ, 2007. – 20 с.
24. Дахно І. І. Країни світу. Енциклопед. довідник / І. І. Дахно, С.М.Тимофієв. – К.: Мапа, 2005. – 608 с.
25. Державна національна програма “Освіта” (“Україна ХХІ ст.”) // Освіта. – 1993. – Грудень – № 44-45-46.
26. Джуринский А. Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность / А. Н. Джуринский. – М.: Знание, 1989. – 80 с.
27. Джуринский А. Н. Школа Франции. Традиции и реформы / А. Н. Джуринский. – М.: Знание, 1981. – 96 с.
28. Дмитриченко М. Ф. Вища освіта і Болонський процес: навч. посіб. [для студ. вищ. навч. закл.] / [М. Ф. Дмитриченко, Б. І. Хорошун, О. М. Язвінська, В. Д. Данчук]. – К: Знання України, 2006. – 440 с.
29. Днепров Э Д. Современная школьная реформа в России / Э. Д. Днепров.– М., 1998. – 464 с.
30. Дубович І. А. Країнознавство: словник-довідник / І. А. Дубович. – Львів, Вид.центр ЛНУ, 2002. – 587 с.
31. Енциклопедія освіти ; акад. пед. наук України / головн. ред. В.Г. Кремень. — К.: Юрінком Інтер, 2008. — 1040 с.
32. Єгоров Г. Тенденції розвитку порівняльної педагогіки за кордоном / Г. Єгоров., Н. Лавриченко // Шлях освіти. – 1999. – №1. – С. 19-23.
33. Заец Р. В. Проблемы построения экоустойчивого общества и новые ориентиры для науки и инноватики / Р. В. Заец // Наука та наукознавство. – 2004. – № 3. – С. 39-61.
34. Згуровський М. Інноваційний розвиток суспільства на основі вдосконалення освіти і науки як продуктивної сили розвитку економіки / М. Згуровський // Економіст. – 2005. – №4. – С. 36-37.
35. Згуровський М. З. Сталий розвиток у глобальному і регіональному вимірах: аналіз за даними 2005 р. / М. З. Згуровський. – К.: НТУУ “КПІ”, 2006. – 84 с.
36. Інноваційні технології та реформа змісту освіти в контексті Лісабонської стратегії ЄС : методичний каталог видань / [уклад. К.М. Левківський, Ю.В. Сухарніков]. – К.: Освіта України, 2007. – 195 с.
37. Інновації як фактор модернізації та підвищення якості вищої освіти : бібліографічний покажчик / [уклад. Н.В. Артикуца, О.М. Клоченок, Т.О. Ліщук; ред. Н.В. Артикуца]. – К.: Стилос, 2007. – 616 с.
38. Ирландия // Большая энциклопедия. В 62 томах. – М.: ТЕРРА, 2006.
Т. 19. – 2006. – С. 184-197, 263, 267.
39. Ирландцы // Большая энциклопедия. В 62 томах. – М.: ТЕРРА, 2006.
Т. 19. – М.: ТЕРРА, 2006. – С. 270-271.
40. Ирландия // Энциклопедия стран мира / [главн. ред. Н.А.Симония]. – М.: ЗАО изд. “Экономика”, 2004. – С. 203-209.
41. Ирландия (остров) // Большая советская энциклопедия. Том. 18, Индекс-Истон. Изд. 2. – М.: Изд-во БСЭ, 1953. – С. 447-449.
42. Ирландия (Эйре) // Большая советская энциклопедия. Том 18, Индекс-Истон. Изд. 2. – М.: Изд-во БСЭ, 1953. – С. 449-461.
43. Исмаилов Э. Международный бакалаврат (шведский опыт) / Э. Исмаилов // Высшее образование в России. – №2. – 2003. – С. 145-150.
44. Козикис Д. Д. Клерикализм в системе образования Ирландской Республики / Д. Д. Козикис // Критика буржуазных теорий воспитания и образования. – Минск, 1975. – С. 66-77.
45. Конституція України: : офіц.текст: [прийнята на п’ятій сесії Верховної Ради України 28 червня 1996 р. із змінами, внесеними Законом України від 8 грудня 2004р.: станом на 1 січня 2006 р.]. – К.: Преса України, 1997. – 80 с.
46. Корсак К. В. Ірландія – новий чемпіон світу з… / К. В. Корсак, Ю.А. Кучер // Науковий світ. – 2007. – №4. – С. 6-7.
47. Корсак К. В. Університети в минулому і в ХХІ столітті / К. В. Корсак // Науковий світ. – 2007. – №11. – С. 2-5.
48. Корсак К. В. Вища освіта і Болонський процес : навчал. посібник / К. В. Корсак, І. О. Ластовченко. – К.: МАУП, 2006. – 346 с.
49. Корсак К. В. Світова вища освіта. Порівняння і визнання закордонних кваліфікацій і дипломів / К.В. Корсак. – К.: МАУП-МКА, 1997. – 208с.
50. Кошманова Т. С. Розвиток педагогічної освіти у США (1960-1998 pp.) / Т. С. Кошманова. – Львів: Світ, 1999. – 488 с.
51. Кремень В. Філософія освіти ХХІ століття / В. Кремень // Шлях освіти. – №2. – 2003. – С. 2-5.
52. Кремень В. Г. Освіта і наука в Україні – інноваційні аспекти. Стратегія. Реалізація. Результати / В. Г. Кремень. – К.: Грамота, 2005. – 448 с.
53. Кремень В. Г. Якісна освіта: сучасні вимоги / В. Г. Кремень // Педагогіка і психологія. – 2006. – №4(53). – С. 5-17.
54. Кучменко Е. М. Ірландія і ольстерська криза, пошуки шляхів її подолання у другій половині XX ст. (Історичний огляд) / Е. М. Кучменко. – К.: Інститут історії України НАН України, 2000. – 97 с.
55. Кучер Ю. А. Досягнення і проблеми системи середньої освіти сучасної Ірландії / Ю. А. Кучер // Рідна школа. – 2007. – №12. – С. 78-80.
56. Кучер Ю. А. Зростання суспільно-економічної ролі системи освіти: приклад Ірландії / Ю. А. Кучер // Наукові записки Ніжинського держ. ун-ту ім. М.Гоголя. (Психолого-педагогічні науки). – 2006. – №.4 – С. 135-139.
57. Кучер Ю. А. Фундаментальні інноваційні процеси у розвитку освіти й економіки Ірландії / Ю. А. Кучер // Проблеми освіти. – 2008. – Вип.55. – С. 87-92.
58. Кучер Ю. А. Роль вищої освіти і науки в економічно-соціальних досягненнях Ірландії: порівняльний аналіз / Ю. А. Кучер // Теорія та методика навчання фундаментальних дисциплін у вищій технічній школі: зб.наук.праць. – Кривий Ріг: Вид. відд. НМетАУ, 2006. – С. 67-71.
59. Кучер Ю. А. Роль вищої освіти в економічно-соціальних успіхах Ірландії – уроки для України / Ю. А. Кучер // Болонський процес: модернізація системи вищої освіти України. – К.: МАУП, 2007. – С. 288-292.
60. Кучер Ю. А. Роль освітньо-наукового комплексу в економічно-соціальних успіхах Ірландії / Ю. А. Кучер // Молодь, освіта, наука, культура і національна самосвідомість: матеріали ІХ Всеукр. н.-пр. конф., Київ. 25-27 квітня 2006 р.: тези доповідей у 5-и томах. Том 5 – К.: Європ. ун-тет, 2006. – С. 211-214.
61. Кучер Ю. А. “Ірландський прорив” і гіпотетичні можливості його повторення в Україні / Ю. А. Кучер // Актуальні проблеми формування особистості лікаря у студентів-медиків: матеріали VІІІ науково-практ. конфер. Київ, 26 березня 2008 р.: тези доповідей. – К.: мед.інст. УАНМ, 2008. – С. 85-87.
62. Кучер Ю. А. Стан і тенденції розвитку освіти в Ірландії / Ю.А. Кучер // Вища освіта України. – 2005. – №4, додаток. – С. 201-208.
63. Кучер Ю. А. Технологізація вищої освіти – ірландський варіант / Ю.А. Кучер // Вища освіта України. – 2007. – №2, додаток 1, Том.3. – С. 143-146.
64. Кучер Ю. А. Сучасна Ірландія: радикальна зміна філософії і діяльності системи освіти / Ю. А. Кучер // Наукові записки Ніжинського держ. ун-ту ім. М.Гоголя. (Психолого-педагогічні науки). – 2007. – №.4 – С. 143-147.
65. Лавриченко Н. М. Педагогіка соціалізації: європейські абриси. / Н. М. Лавриченко – К.: ВіРА ІНСАЙТ, 2000. – 444 с.
66. Лапчинская В. П. Ирландия / В. П. Лапчинская // Педагогическая энциклопедия / [главн.ред. И.А.Киров]. Том 2. – М.: “Сов. Энцикл.”, 1965. – С. 274-275.
67. Лапчинская В. П. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / [гол. ред. В.В.Давыдов]. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1993 – 608 с, ил.
Т. 1 – А – М – 1993. – С. 378-379.
68. Лещенко М. П. Зарубіжні технології підготовки учителів до естетичного виховання / М.П. Лещенко // АПН України; Ін-тут пед. і псих. проф. освіти. — 2.вид., доп. — К., 1996. — 192 с.
69. Лігоцький А. О. Теоретичні основи проектування сучасних освітніх систем / А. О. Лігоцький // АПН України; Ін-тут пед. і псих. проф. освіти. — К. : Техніка, 1997. — 210 с.
70. Лондонское коммюнике министров высшего образования стран Европы // Педагогическое образование и наука. – 2007. – №6. – С. 74-79.
71. Луговий В. І. Управління освітою: навч. посібник [для слухачів, аспірантів, докторантів спеціальності “ Держ. управління”]. – К.: Вид-во УАДУ, 1997. – 302 с.
72. Лукіна Т. Моніторинг якості освіти: теорія і практика / Т. Лукіна. – К.: вид. дім “Шкільн. cвіт”: вид. Л.Галіцина, 2006. – 128 с.
73. Ляшенко Л. М. Реформування професійної освіти у Фінляндії в умовах глобалізаційних процесів : автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.04 / Л.М. Ляшенко; АПН України; Інститут вищої освіти. — К., 2003. — 20 с.
74. Маккормак Дж. Історія Ірландії / Дж. Маккормак; [пер. з англ. А. Олійник, Т. Бойко]. – К.: Юніверс, 2006. – 296 с.
75. Максаковский В. П. Географическая картина мира / В. П. Максаковский. – Ярославль: Верх.-Волж. кн. изд-во, 1996. – 320 с.
76. Малькова З. А. Современная школа США / З. А. Малькова. – М.: Педагогика, 1971. – 368 с.
77. Малькова З. А. Современная школа и педагогика в капиталистических странах / З. А. Малькова, Б. Л. Вульфсон. – М.: Педагогика, 1975.–218 с.
78. Маношина Н. Б. Система образования в Ирландии / Н. Б. Маношина. – М.: НИИ пробл. высшей школы, 1977. – 55 с.
79. Марцинковский И.Б. Университетское образование в капиталистических странах. Основные тенденции развития, проблемы и противоречия / И. Б. Марцинковский. – Ташкент: ФАН, 1981. – 192 с.
80. Матвієнко О. В. Стратегії розвитку середньої освіти у країнах Європейського Союзу / О. В. Матвієнко. – К.: Ленвіт, 2005 – 381 с.
81. Месі Е. Легендарна Ірландія. Мандрівка по кельтських пам'ятках і міфах / Е. Месі; [пер. з англійської Олександра Мокровольського]. – К.: Юніверс, 2006. – 280 с.
82. Мясников В. Национальное тестирование / В. Мясников, Н. Найденова // Народное образование. – 2007. – №7. – С. 35-46.
83. Народонаселение мира 1990 . – М.: Прогресс, 1990. – 567 с.
84. Національна доктрина розвитку освіти // Освіта і наука України: шляхи модернізації (Факти, роздуми, перспективи) / Кремень В. Г. – К.: Грамота, 2003. – С. 178-214.
85. Неделя Украины. Экономика // Еженедельник “2000”. – 2008. – 21-28 января. – К., 2008. – раздел Е.
86. Ніколаєнко С. М. Освіта і наука: Законодавчі та методологічні основи : навч. посіб. / С. М. Ніколаєнко. – К.: ІВЦ вид.Політ-ка, 2004. – 280 с.
87. Ніколаєнко С. М. Освіта в інноваційному поступі суспільства / С. М. Ніколаєнко. – К.: Знання, 2006. – 207 с.
88. Остров Пасхи // Невероятно, но факт. – 2005. – №11. – С. 8-9.
89. Паспорти спеціальностей // Бюлетень Вищої атестаційної комісії України. – 2005. – №11. – С.2-3.
90. Педагогічний словник / [за редакцією дійсного члена АПН України Ярмаченка М.Д. ]. – К.: Педагогічна думка, 2001. – 516 с.
91. Педагогический энциклопедический словарь / [главн. ред. Б. М. Бим-Бад; редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. ]. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. – 528 с.
92. Педагогическая энциклопедия; [главн. ред. И.А.Киров].– М.: Сов. энциклопедия, 1964.
Том 1. – М.: Сов. энциклопедия, 1964. – 831 с.
93. Педагогическая энциклопедия; [главн. ред. И.А.Киров]. – М.: Сов. энциклопедия, 1965.
Том 2. – М.: Сов. энциклопедия, 1965. – 915 с.
94. Педагогическая энциклопедия; [главн. ред. И.А.Киров]. – М.: Сов. энциклопедия, 1966.
Том 3. – М.: Сов. энциклопедия, 1966. – 880 с.
95. Педагогическая энциклопедия; [главн. ред. И.А.Киров]. – М.: Сов. энциклопедия, 1966.
Том 4. – М.: Сов. энциклопедия, 1966. – 911 с.
96. Поживілова О. В. Розвиток систем підготовки наукових і науково-педагогічних кадрів вищої кваліфікації в європейському регіоні та Україні (1990-2005 рр.) : автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / О. В. Поживілова; АПН України; Інститут вищої освіти. – К., 2006. – 18 с.
97. Поживілова О. В. Зростання значення підготовки науковців вищої кваліфікації і Болонський процес / О. В. Поживілова // Проблеми інженерно-педагогічної освіти. Збірник наукових праць. – Харків. – 2005. – № 11. – С.43-51.
98. Поживілова О. В. Загальні тенденції модернізації докторських студій в європейському регіоні / О. В. Поживілова // Проблеми сучасності: культура, мистецтво, педагогіка: збірник наукових праць ( сер.”Педагогіка”). Проблеми формування ціннісних орієнтирів професійної діяльності. – Харків. – 2005. – С.172-184.
99. Постанова Кабінету Міністрів України “Про невідкладні заходи щодо запровадження зовнішнього незалежного оцінювання та моніторингу якості освіти” // Постметодика. – 2006. – №1 – С. 55-58.
100. Програма діяльності Кабінету Міністрів України // Урядовий кур’єр. – 2005. – №26, 11 лютого. – С. 6-12.
101. Пуховська Л. П. Професійна підготовка вчителів у Західній Європі: спільність і розбіжності / Л. П. Пуховська. – К.: Вища школа, 1997. – 179 с.
102. Наследие кельтов. Древняя традиция в Ирландии и Уэльсе / [пер. с англ. и послесл. Т.А. Михайловой]. – М.: Энигма, evidentis, 1999. – 480 с.
103. Розвиток народної освіти в Українській РСР у 1984-1986 роках: доповідь на Міжнародній конференції з питань освіти. Женева, 1986 / Мельниченко Б.Ф та ін. – К.: МНО, 1986. – 279 с.
104. Афшин Ростамі. Становлення та розвиток системи народної освіти в Ірані : автореф. дис…. канд. пед. наук: 13.00.01 / Ростамі Афшин; Житомир. держ. ун-т ім. Івана Франка. – Житомир, 2006. – 20 с.
105. АльхунеттіСаад Халаф Сулейман. Зміст і методи навчання історії у школах Йорданії : автореф. дис…. канд. пед. наук: 13.00.01 / Саад Халаф Сулейман Альхунетті; Київ.нац.ун-т ім.Т.Шевченка. – К., 2004. – 20 с.
106. Сизоненко Г. Зовнішнє незалежне оцінювання як фактор розвитку сучасної школи / Г. Сизоненко // Освіта і управління. – 2007. – №2. – С. 79-83.
107. Сбруєва А. А. Порівняльна педагогіка : навчал. посібник / А. А.Сбруєва. – Суми: ред.-видавн. відділ СДПУ, 1999. – 300 с.
108. Семілетко В. І. Система підготовки педагогічних кадрів у Норвегії : автореф. дис….канд. пед. наук: 13.00.01 / В. І. Семілетко; Луганськ. держ. пед. ін-т ім. Т.Г. Шевченка Східноукр. ун-ту.– Луганськ, 1996.–24 с.
109. Система народного образования в зарубежных странах на современном этапе (Страны социалистического содружества): сб. науч. тр. / [редкол.: Б.Ф.Мельниченко (отв. ред.) и др. ]. – К.: КГПИ, 1988. – 108 с.
110. Система народного образования в зарубежных странах на современном этапе (Капиталистические и развивающиеся страны): сб. науч. тр. / [редкол.: Б. Ф.Мельниченко (отв. ред.) и др. ]. – К.: КГПИ, 1990. – 144 с.
111. Системы высшего образования стран Запада: справочник в двух частях. – М.: Изд-во ун-та Дружбы народов, 1991
Ч.1 – 164 с. Ч.2 – 192 с.
112. Смелзер Н. Социология / Н. Смелзер. – М.: Феникс, 1994. – 688 с.
115. Статистичний щорічник України за 2006 рік / [за ред. О.Г. Осауленка]. – К.: Державний комітет статистики України, 2007. – 551 с.
116. Статистическое приложение. Страны ОЭСР: ВВП и распространение широкополосного доступа в Интернет // Экономист.– 2008.– №6. – С. 95.
117. Степанко Г. Співробітництво в галузі вивчення іноземних мов / Г. Степанко // Шлях освіти. – 1996. – №1. – С. 43-44.
118. Страны мира : краткий полит.-экон. справочник. — М.: Политиздат, 1988.— 478 с.
120. Страны мира: справочник-путеводитель / [ред. О.А. Хорошев]. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. – 288 с.
121. Сухарев В. А. Психология народов и наций / В. А. Сухарев, М. В. Сухарев. – Д.: Сталкер, 1997. – 400 с.
122. Таланчук П. М. Якби ця мова та була державною… / П. М. Таланчук.// Вища освіта України. – №1. – 2001. – С. 35-41.
123. Тараненко І. Навчальний режим у школах країн Європейського співтовариства / І. Тараненко, О. Локшина // Шлях освіти. – 1996. – №1. – С. 35-42.
124. Тимофеева Н. М. Ирландия / Н. М. Тимофеева // Системы высшего образования стран Запада: справочник. – М.: Изд-во УДН, 1991.
Ч.1. – 1991. – С. 95-104.
125. Указ Президента України. Про основні напрямки реформування вищої школи України : від 12 вересня 1995 р.№832/95.
126. Указ Президента України. Про невідкладні заходи щодо забезпечення функціонування та розвитку освіти в Україні : від 4 липня 2005 р. №1013/2005 // Урядовий кур’єр. – 2005. – №123, 7 липня. – С. 11.
127. Український прорив. Стратегічне бачення розвитку України. Інтелектуальний прорив: [Електрон. ресурс]. – Режим доступу: http: // www.kraina.org.ua/
128. Устименко Ю. В. Познакомьтесь: Ирландия / Ю. В. Устименко [послесл. Л. Серебрянного; пер. с рус. В. Цемнолонскас]. – Вильнюс: Вага, 1985. – 219 с.
129. Уюнтена. Актуальні проблеми реформування загальної середньої освіти в КНР : автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / Уюнтена; Інститут педагогіки АПН України. – К., 2000. – 22 с.
130. Филиппов В. М. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы / В. М. Филиппов// Магистр (Magister). – №2. – 2000. – С. 79-94.
131. Филиппов В. М. Государство и образование / В. М. Филиппов // Высшее образование сегодня. – №10. – 2002. – С. 2-7.
132. Фурсенко А. О приоритетных направлениях развития образовательной системы РФ / А. Фурсенко // Народное образование. – 2005. – №1. – С. 7-11.
133. Фурсенко А. Об основных направлениях молодёжной политики в Российской Федерации и государственных мерах по её реализации / А. Фурсенко // Народное образование. – 2007. – №4. – С. 9-13.
134. Фуртак Б. Л. Структурування змісту в сучасних австрійських і українських підручниках з математики і фізики для середньої школи (порівняльний аналіз) : автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.09 / Б.Л. Фуртак; Національний педагогічний ун-т ім. М.П.Драгоманова. — К., 2001. — 20 с.
135. Хаурдакис А. Греция / А. Хаурдакис // Педагогика народов мира: История и современность/ К. Салимова, Н. Додде. – М.: Пед. общ-во России, 2001. – С. 130-163.
136. Химические катастрофы и экология / [сост.Губский Ю. И., Долго-Сабуров В.Б., Храпак В.В.]. – К.: Здоров'я, 1993 – 224 с.
137. Чекалова А. А. Интеллектуалы и власть в Византии / А. А. Чекалова, М. А. Поляковская // Византийские очерки. Труды росс. ученых к XIX межд. конгрес византинистов. – М.: Изд-во Индрик, 1996 – С.5-24.
138. Чернецкий Ю. Заметки сурового реалиста // 2000. – 2005. – 14.Х. – с. В1, В2
139. Шнейдер М. Я. Оценка качества образования в школах Международного бакалавриата / М. Я. Шнейдер // Вопросы образования. – 2005. – №1. – С. 199-225.
140. Юрківський В. М. Країни світу / В. М. Юрківський: довідник. — К.: Либідь, 1999. – 368 с.
141. Boyd W.I., Plank D.N. Educational Policy Studies: Overview // in “The International Encyclopedia of Education”, second edition, Pergamon, 1994. – p. 1835-1841.
142. Classification of educational systems in OECD member countries. – Paris, OECD, 1973. – p.36-47
143. Colletta N.J. Formal, Nonformal, and Informal Education // in “The International Encyclopedia of Education”, second edition, Pergamon, 1994. – p. 2364-2369.
144. Commonwealth Universities Yearbook 1975. – London, 1975. – p.1925-1947.
145. Coolahan J. Secondary education in Ireland. Strasbourg, Council of Europe. 1995. – 51 p.
146. Department of Education and Science: http://www.education.ie
147. de Valera R. Archaeology of Ireland. Neolitich / in “Encyclopedia of Ireland”. – Dublin, Allen Figgs & Co., 1968. – p.67-69
148. Department of Education, Green Paper: Education for a Changing World. – Dublin, Stationery Office, 1992. – 177 р.
149. Economist Intelligence Unit, (www.en.wikipedia.org).
150. Encyclopedia of Ireland. – Dublin, Allen Figgs & Co., 1968. – 463 p.
151. Fiejka Zd. Kilka uwag o irlandzkim sukcesie // Polska 2000 plus. – 2003. – n.2(8). – S. 70-79.
152. Focus on the Structure of Higher Education in Europe 2003/04. National Trends in the Bologna Process. – Brussels, EURYDICE, 2003. – 176 p.
153. Focus on the Structure of Higher Education in Europe 2006/07. National Trends in the Bologna Process. – Brussels, EURYDICE, 2007. – 349 p.
154. Hallak J., McCabe J. Planning the location of schools: County Sligo, Ireland. – Paris, UNESCO-IIEP, 1973. – 110 p.
155. Halls W.D. International Baccalaureate // in “The International Encyclopedia of Education”, second edition, Pergamon, 1994. – p. 2955-2957.
156. Holmberg B. Open University // in “The International Encyclopedia of Education”, 1994, p. 4215-4220.
157. http://www.education.ie/servlet/blobservlet/des_annual_report2006.pdf (Department of Education & Science. Annual Report 2006. – Dublin, DES, 2006. – 64 p.)
158. http://www.education.ie/servlet/blobservlet/dept_education_system.pdf (A brief Description of the Irish Education System. – Dublin, MES, 2004. – 31 p.)
159. http://www.education.ie/servlet/blobservlet/dept_annual_report2004.pdf (Department of Education & Science. Annual Report 2004. – Dublin, DES, 2004. – 62 p.)
160. http://www.education.ie/servlet/blobservlet/dept_annual_report2002.pdf (Department of Education & Science. Annual Report 2002. – Dublin, DES, 2002. – 60 p.)
161. http://www.education.ie/servlet/blobservlet/oecd_review_national_policies_ education (Review of Higher Education in Ireland. Examiner’ Report. – Paris, OECD, 2004. – 79 p.)
162. http:// www.pisa.oecd.org/knowledge/home/intro.htm
163. Irlande / Dictionnaire encyclopedique Quillet. Tome 5 (Hem-Lis). – Paris, Edaitaion Quillet, 1986. – p. 3522-3523.
164. Ireland / Focus on the Structure of Higher Education in Europe 2006/07. National Trends in the Bologna Process. – Brussels, EURYDICE, 2007. – p. 181-186.
165. Irlande / Grande dictionnaire encyclopedique Larousse. Tome 6 (In-Man). – Paris, Librairie Larousse, 1984. – p. 5552-5555.
166. Ireland / In: World of Learning 1975-1976. – Europa Publ. Ltd., 1975. – p.663-672.
167. Ireland / In: World Survey of Education. Secondary education. – Paris, UNESCO, 1961. – p. 686-700.
168. Ireland / In: World Survey of Education. Educational policy, legislation and administration. – Paris, UNESCO, 1971. – p. 621-633.
169. Ireland, Republic of: System of Education // The International Encyclopedia of Education. Second Edition. – Oxford, New York, Tokyo. Pergamon, 1994. – p. 3011-3020. [о-ИрлОбр-з11том-1994 z Kucher-Y]
170. Ireland. Statistical Report. System of Education 2003/2004. – Dublin, Depart. of Educ. and Science, 2005. – 144 p.
171. Ireland: System of Education. 2003 // www.eurydice.org).
172. Ireland / World guide to higher education. A comparative survey of system, degrees and qualifications. Third edition. Paris, UNESCO, 1996. – p. 244-248.
173. Irleland /www.brittanica.enc.uk
174. Ireland (www.en.wikipedia.org)
175. Jallade J.-P. L'acces a l'enseignement superieur en Europe: problemes et perspectives / Actes de la conférence jointe sur l'acces a l'enseignement supérieur en Europe. Parma.13-16 Octobre 1992. – p. 35-76
176. Jallade J.-P. L'Enseignement superieur en Europе. – La Documentation francaise, Paris, 1991. – 127 p.
177. Kaye T., Rumble Gr. Open Universities. A comparative approach // Prospects. Vol.XXI, No.2, 1991.
178. Keeves J.P. National examinations: design, procedures and reporting. – Paris, UNESCO, IIEP, 1994- – 108 p.
179. Key Data on Education in Europe 2005. – Brussels – Luxembourg, Eurydice, Eurostat, 2005. – 392 p.
180. Koupsov O. The Doctorate in the European Region – Bucharest, CEPES, 1994. – 203 р.
181. Kouwenaar C.T.M. Higher Education in Europe. Cоmparative studies on the recognition of degrees and diplomas – NUFFIC, 1996. – 69 p.
182. Liberska B. ”Model irlandzki” – czy szansą na przyszłość? // Polska 2000 plus. – 2003. – n.2(8). – S. 61-69.
183. Mitchell G.F. Archaeology of Ireland. Mesolitic / in “Encyclopedia of Ireland”. – Dublin, Allen Figgs & Co., 1968. –p.65-67
184. National Action Plan for Recognition – Ireland / http://www.bologna-bergen2005.no/pdf
185. Noel J.-P. Menhirs. L’intrigante decouverte d.un nouveau Carnac // Science et vie. – 2006. – n1069, octobre. – p. 84-87
186. O’Buachalla S. Ireland / The Encyclopedia of Higher Education. V.1. Nat. Syst. of Hg. Educ. – Oxford, New York, Seoul, Tokyo. Pergamon Press, 1992. –p. 334-243.
187. OCDE, Examens des politiques nationales d'éducation, Irlande. – Paris, OCDE, 1991. – 132 p.
188. O'Kelly M.J. Archaeology of Ireland. Bronze Age / in “Encyclopedia of Ireland”. – Dublin, Allen Figgs & Co., 1968. – p.69-72
189. Organization and Structure of the Education System in Ireland during 1976-1978 and Major Trends in Educational Development. Brief Report prepared by The Department of Education, Dublin, Ireland. – UNESCO, International Bureau of Education, 1978. – 41 p.
190. Organisation of the Education System in Ireland 2003/04. Political, Social and Economic Background and Trends – Europ.Comm., Eurybase, EURIDICE, 2004. – p. 3-29. (www.eurydice.org/eurybase)
191. Organisation of the Education System in Ireland 2003/04. – Europ.Comm., Eurybase, EURIDICE, 2004. – 426 p. (www.eurydice.org/eurybase)
192. Postlethwaite T.N. Monitoring educational achievement. – Paris, UNESCO, IIEP, 2004. – 139 р.
193. Raftery J. Archaeology of Ireland. Iron Age / in “Encyclopedia of Ireland”. – Dublin, Allen Figgs & Co., 1968. – p.72-76
194. Ramirez F.O., Riddle Ph. The Expansion of Higher Education // International Higher Education. An Encyclopedia. – Garland Publishing, 1991. – p. 91-105.
195. Recueil de données mondiales sur l’éducation 2006. Statistiques comparées sur l’éducation dans le monde. – Institut de statistique de l’UNESCO, Montreal, 2006. – 172 p. (www.uis.unesco.org/TEMPLATE/pdf/ged/2006/GED2006_FR/pdf.)
196. Report and Recommendations of the Task Force on the Physical Sciences, 2002, 233 р. (www.irlgov.ie/educ/pub.htm) (www.sciencetaskforce.ie/report)
197. Rosa J. O oryginalnych elementach polityki gospodarczej Irlandii // Polska 2000 plus. – 2003. – n.2(8). – S. 80-84.
198. Sadlak J. Doctoral Studies and Qualifications in Europe and the United States: Status and Prospects. – Paris, UNESCO, 2004. – 304 p.
199. Statistical Information on Higher Education in Central and Eastern Europe. 2003-2004 // www.cepes.ro
200. Statistical Yearbook 1974. – Paris, The Uneeco Press, 1975. – 894 p.
201. Statistics on Science and Technology in Europe. 2004. – Luxembourg, Eurostat, 2004. – 173 p. (www.europa.eu.int/comm/eurostat/)
202. The Programme for International Student Assessment (PISA) // www.pisa.oecd.org/dataOECD/15/13/39725224.pdf
203. The Statesman's Yearbook 1975-1976. – London, 1976. – p.1046-1062.
204. United Kingdom: System of Education. 2003 (www.eurydice.org)
205. Wolf de, H.C. Distance Education // in “The International Encyclopedia of Education”, second edition, Pergamon, 1994, p.1557-1563.
206. World Economic Forum, (www.weforum.org).
207. www.europa.eu.int/comm/education/socrates/erasmus/bologna.pdf (текст Болонської декларації 1999 року)
208. www.Bologna-Bergen2005 (доповіді та інші документи для Бергенської зустрічі міністрів освіти 2005 р.)