ПРОФЕСІЙНА ПІДГОТОВКА ВЧИТЕЛЯ У СИСТЕМІ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ АНГЛІЇ І ШОТЛАНДІЇ

Краткое описание

ПІВДЕННОУКРАЇНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ
УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ К.Д. УШИНСЬКОГО

На правах рукопису

СОКОЛОВА АЛЛА ВІКТОРІВНА

УДК: 378.4+378.126+378.14+370

ПРОФЕСІЙНА ПІДГОТОВКА ВЧИТЕЛЯ У СИСТЕМІ
ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ АНГЛІЇ І ШОТЛАНДІЇ

13.00.01- загальна педагогіка та історія педагогіки

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник Хмелюк Раїса Іллівна,
доктор педагогічних наук, професор

Одеса - 2008

ЗМІСТ

Вступ 4
Розділ 1. Теоретичні засади професійної підготовки вчителя в
системі педагогічної освіти Англії і Шотландії
1.1 Розвиток й особливості системи педагогічної освіти Англії 11
і Шотландії
1.2 Розвиток й особливості системи підвищення кваліфікації 30
вчителів в Англії і Шотландії
1.3 Професійна діяльність і професіоналізм вчителя в Англії і 37
Шотландії як психолого-педагогічна проблема
1.3.1 Роль Департаменту інновацій, вищої освіти і кваліфікацій 50
Англії і Виконавчого Департаменту Освіти Шотландії
у формуванні професіоналізму вчителів
1.4 Структура і моделі підготовки вчителів до професійної 59
діяльності в Англії і Шотландії
Висновки з першого розділу 79
Розділ 2. Використання досвіду професійної підготовки
вчителів в Англії і Шотландії в системі педагогічної освіти України
2.1 Зміст навчання підготовки вчителів в Англії і Шотландії 84
2.1.1 Теорії, стилі і технології навчання, використовувані у 90
процесі підготовки вчителів в Англії і Шотландії
2.1.2 Методі навчання, використовувані у процесі підготовки 106
вчителів в Англії і Шотландії
2. 2 Форми організації навчання і методи контролю 108
результатів навчання в системі педагогічної освіти Англії
і Шотландії
2.3 Порівняльний аналіз підготовки вчителів до професійної 116
діяльності в Англії, Шотландії та Україні
2.4 Експериментальна перевірка використання досвіду 133
підготовки вчителя в Англії і Шотландії в практиці підготовки
вчителів в Україні
2.4.1 Оцінювання студентами діяльності педагога. 136
2.4.2 Метод «Студент навчає студента» і інтелектуально 142
обґрунтований метод навчання
2.4.3 Конструктивістський і дисциплінарний методи навчання 152
Висновки з другого розділу 168
Висновки 172
Список використаних джерел 176
Додатки 195

ВСТУП

Актуальність теми дослідження. В умовах глобалізації соціально-культурного середовища і взаємозалежності держав світу виникають нові вимоги до системи вітчизняної освіти. Процес інтеграції української системи освіти в європейський і світовий освітній простір пов'язаний з переосмисленням вітчизняного досвіду, пошуком механізмів адаптації позитивного зарубіжного досвіду до сучасних реалій, про що йдеться у Національній доктрині розвитку освіти України у ХХІ столітті (2002 р.), Програмі дій щодо реалізації положень Болонської декларації у системі вищої освіти і науки України (2004 р.), Законі України «Про вищу освіту» (2006 р.) та інших законодавчих актах.
Порівняльні дослідження у галузі педагогіки допомагають виявляти проблеми і зміни, що відбуваються в українській педагогічній освіті на тлі загальносвітових тенденцій. Незважаючи на певні відмінності в історичному, соціальному і культурному аспекті Англії, Шотландії і України, функціональна спільність національних педагогічних систем дає можливість творчого використання досвіду підготовки вчителів в Англії і Шотландії, сприяє вдосконаленню й покращенню української педагогічної системи в цілому.
Останнім часом значно підвищився інтерес учених до проблем професійної підготовки вчителів Західної Європи. Систематичному аналізу з питань вивчення системи педагогічної освіти Великобританії та інших розвинутих країн Європи на різних етапах розвитку присвячено дослідження вітчизняних (Н.М.Авшенюк, В.М.Базуріна, О.Й.Демченко, В.Б.Євтух, Ю.Н.Кіщенко, С.М.Коваленко, О.Ю.Кузнецова, В.І.Лозова, О.Ю.Леонтьєва, М.П.Лещенко, А.В.Парінов, Л.П.Пуховська, С.Т.Різниченко, А.А.Сбруєва, С.І.Синенко, Р.Л.Сойчук, О.В.Сухомлинська, Л.А.Штефан, Н.П.Яцишин), російських (Г.А.Андрєєва, Н.М.Воскресенська, Б.М.Вульфсон, О.Н. Джуринський, З.О.Малькова, В.П.Лапчинська, В.Г.Розумовський) і зарубіжних учених (Р.Армфелт, Х.Багер, Д.Барнет, К.Берн, Т.Бечер,П.Бергер, Д.Бічер, Г.Бірідей, М.Вебер, Б.Гір, Х.Гарденер, С.Грейб, Р.Джон, Р.Даренфілд, Р.Дінгвол, Г.Кірк, А.Лістер, М.Лейн, Д.Лорілорд, Т.Лукман, А.Мамфорд, Л. Масей, Ш.Матер, Р.Моррісон, А.Ніелл, О.Осер, Д.Псотка, Д.Робсон, Д.Саус, Д.Сендхолц, І.Сміс, Ч.Сноу, А.Сокіт, Л.Стенхаус, Д.Уотсон, А.Фурлонг, П.Хані, Д.Ханг, Х.Хелсбай, Б.Хокансон, Б.Холмс, Є.Холі, С.Хупер, та ін.).
Натомість аналіз сучасних вітчизняних досліджень із порівняльної педагогіки засвідчив, що на початку ХХІ ст. система педагогічної освіти Англії і Шотландії продовжує активно реформуватися; проблема підготовки вчительських кадрів у межах системи професійно-педагогічної освіти Англії і Шотландії залишаються недостатньо вивченими, зокрема не повною мірою розкривається теоретичний і практичний досвід процесу підготовки вчителів і шляхи творчого використання цього досвіду в Україні. Потребує перегляду наявна практика запозичення зарубіжного досвіду без об’єктивного аналізу і критичного підходу. Означені суперечності й визначили тему дослідження «Професійна підготовка вчителя у системі педагогічної освіти Англії і Шотландії».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано згідно з темою науково-дослідної роботи кафедри педагогіки «Професійно-педагогічні засади підготовки фахівців» (№ 0105U000190), що входить до плану Південноукраїнського державного педагогічного університету імені К.Д. Ушинського. Автором досліджувавсь аспект професійної підготовки вчителя у системі педагогічної освіти Англії і Шотландії. Тему дисертації затверджено на засіданні Вченої ради Південноукраїнського державного педагогічного університету імені К.Д. Ушинського (протокол № 5 від 29 грудня 2005 р.) та закоординовано координаційною Радою при АПН України (протокол № 9 від 19 грудня 2006 р.).
Мета дослідження: визначити тенденції і напрями розвитку теорії і практики підготовки вчителя в Англії і Шотландії й експериментально апробувати можливість використання досвіду підготовки вчителя у системі педагогічної освіти України.
Завдання дослідження.
1. Схарактеризувати розвиток й особливості системи педагогічної освіти Англії і Шотландії та визначити етапи реформування педагогічної освіти.
2. Проаналізувати структурні моделі підготовки вчителів та розкрити основні вимоги до вчителів Департаменту інновацій, вищої освіти і кваліфікації Англії і Виконавчого Департаменту освіти Шотландії.
3. Здійснити порівняльний аналіз змісту, технологій, форм організації навчання, методів контролю результатів навчання, підходів до поняття «професіоналізм учителя» у процесі підготовки вчителів в Англії, Шотландії і Україні.
4. Критично осмислити і перевірити шляхом експерименту можливість творчого використання досвіду професійної підготовки вчителів в Англії і Шотландії у процесі підготовки вчителів в Україні.
Об’єкт дослідження – система педагогічної освіти у вищій школі Англії і Шотландії.
Предмет дослідження – процес підготовки вчителів у системі педагогічної освіти Англії і Шотландії.
Методи наукового дослідження: аналітичний метод, на основі якого здійснювалося вивчення українських і зарубіжних джерел із застосуванням аналізу, систематизації і оцінювання фактів, явищ і процесів; історико-ретроспективний метод, який дав змогу схарактеризувати систему педагогічної освіти Англії і Шотландії в динаміці, виявити фактори, які впливали на розвиток педагогічної системи на кожному її етапі; системно-зіставний метод, який використано з метою розгляду англійської і шотландської системи освіти з позицій закономірностей системного цілого та взаємодії складових його частин, виявлення специфіки структурної організації освітньої системи Англії та Шотландії; порівняльно-дедуктивний метод, за допомогою якого визначено тенденції в системі педагогічної освіти Англії і Шотландії і стратегію підготовки педагогів на перспективу; порівняльний аналіз фактичних даних, який встановив спільне і відмінне у процесі підготовки вчителів; методи емпіричного дослідження (опитування, анкетування, тестування, обговорення, діалог, дискусія) застосовувалися для експериментального апробування можливості використання досвіду підготовки вчителів у системі педагогічної освіти України; метод теоретичного узагальнення, який сприяв формулюванню загальних висновків і практичних рекомендацій з питань підготовки вчителів.
Хронологічні рамки дослідження зумовлені характеристикою послідовного й динамічного розвитку системи педагогічної освіти Англії і Шотландії. Зроблено короткий ретроспективний огляд становлення і розвитку системи педагогічної освіти Англії і Шотландії, що охоплює період з XIX ст. до початку ХХІ ст., але найбільш детально досліджується період із 60-х років ХХ ст. до початку ХХІ ст., оскільки саме на цей час припадають реформи в педагогічній освіті Англії і Шотландії.
Джерельна база дослідження. Для висвітлення питань сучасного стану педагогічної освіти в Англії і Шотландії було використано: фонди бібліотеки Південноукраїнського державного педагогічного університету імені К.Д. Ушинського, Центральної наукової бібліотеки імені В.Вернадського, програмні документи та стандартні вимоги Департаменту освіти Англії та Виконавчого Департаменту освіти Шотландії; законодавчі, нормативні акти, циркуляри, рекомендації з питань якості підготовки вчителів, навчальні плани та програми провідних закладів педагогічної освіти Англії, Шотландії і України, наукові праці англійських, шотландських та вітчизняних учених; монографії, автореферати, дисертації; періодичні педагогічні видання Великобританії («Educational research», «British journal of educational studies», «Educational review», «Educational philosophy and theory»); бази електронних ресурсів.
Наукова новизна дослідження полягає у тому, що вперше здійснено аналіз змісту, технологій, форм організації навчання, методів контролю результатів навчання, підходу до поняття «професіоналізм учителя» у процесі підготовки вчителів в Англії, Шотландії і Україні; схарактеризовано розвиток і особливості системи педагогічної освіти Англії та Шотландії; визначено етапи реформування педагогічної освіти Англії і Шотландії; проаналізовано структурні моделі підготовки вчителів; розкрито основні вимоги Департаменту освіти Англії і Виконавчого департаменту освіти Шотландії до вчителів; уточнено й конкретизовано підхід англійських і шотландських учених до поняття «професіоналізм учителя», ролі та функції професійного вчителя, особливості підготовки вчителів в Англії і Шотландії, специфічні методи навчання, форми організації навчання, методи контролю результатів навчання.
У науковий обіг запроваджено найсучасніші та маловідомі англомовні джерела (10 найменувань), нормативні акти, програмні документи та стандарти, які розкривають функції і організацію системи педагогічної освіти Англії і Шотландії (16 найменувань), окремі факти і теоретичні положення, пов’язані з теорією і практикою підготовки вчителів в Англії і Шотландії.
Подальшого розвитку набули шляхи творчого використання позитивного досвіду процесу підготовки вчителів в Англії і Шотландії.
Практичне значення одержаних результатів полягає у тому, що положення дисертації, джерельна база і методичні рекомендації автора «Творчий підхід і критичне використання досвіду професійної підготовки вчителя в Англії і Шотландії в системі педагогічної освіти України» сприяють більш повному і системному висвітленню шляхів підготовки вчителів в Англії і Шотландії та дають підставу для творчого використання досвіду підготовки вчителів в Англії і Шотландії у процесі підготовки вчителів в Україні.
Одержані результати дослідження можуть бути використані в курсах «Порівняльна педагогіка», «Вища освіта України і Болонський процес», спецкурсів із зарубіжної педагогіки, в наукових працях із порівняльної педагогіки, при підготовці підручників і посібників із педагогіки і порівняльної педагогіки, як матеріал для лекцій, для проведення семінарських занять, написання рефератів, магістерських і дипломних робіт з історії і теорії педагогіки з урахуванням позитивного досвіду процесу підготовки вчителів в Англії і Шотландії у педагогічних вищих навчальних закладах України.
Основні положення, висновки і методичні матеріали дослідження впроваджено в навчальний процес підготовки бакалаврів Одеського національно університету імені І.І. Мечникова (довідка № 5 від 13 листопада 2007 р.), Південноукраїнського державного педагогічного університету імені К.Д. Ушинського (довідка № 051 від 8 січня 2008 р.), Харківського національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди ( довідка
№ 289 від 17 червня 2008 р.), Кримського гуманітарного університету (довідка № 371 від 10 вересня 2008 р.).
Достовірність результатів дослідження забезпечується методологічною обґрунтованістю теоретичних положень, використанням комплексу взаємодоповнювальних методів педагогічного дослідження, адекватних об’єкту, предмету, меті, завданням і логіці роботи, аналізом нормативних документів і стандартів у галузі освітньої політики Англії і Шотландії, і науково-педагогічних джерел з проблеми дослідження, експериментальною апробацією результатів дослідження.
Апробація результатів: матеріали дослідження доповідалися на міжнародних науково-практичних конференціях і симпозіумах: Міжнародному симпозіумі, присвяченому 190-й річниці Південноукраїнського державного педагогічного університету імені К.Д. Ушинського «Революція в університетській освіті: глобалізація та індивідуалізація – погляд у майбутнє» (Одеса – Стамбул, 25-30 травня 2007 р.); 15-й міжнародній науковій конференції молодих науковців «Наука і вища освіта» (Запоріжжя, 17-18 травня 2007 р.); 12-й Міжнародній науково-методичній конференції «Управління якістю підготовки фахівців» (Одеса, 23-24 травня 2007 р.); всеукраїнських: 5-х Всеукраїнських науково-практичних читаннях студентів і молодих науковців, присвячених педагогічній спадщині К.Д.Ушинського (Одеса, 15 – 16 травня 2007 р.); науково-практичній конференції «Методологія і методика інтерактивного навчання у вищій школі» (Умань, 25-26 квітня 2007 р.).
Публікації. Основні положення і результати дослідження відображено у 13 публікаціях автора, з них 8 статей у фахових виданнях та 1 методичні рекомендації.
Обсяг і структура дисертації: дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, додатків, списку використаних джерел (225 найменувань, з них англійською мовою – 136). Загальний обсяг дисертації складає 175 сторінок. У тексті вміщено 18 таблиць та 25 рисунків, які займають 2 сторінки основного тексту.

Список литературы

ВИСНОВКИ

У дисертації висвітлено проблема професійної підготовки вчителя у системі педагогічної освіти Англії і Шотландії.
Ретроспективний аналіз розвитку й особливостей системи педагогічної освіти дозволив з’ясувати, що реформи в системі педагогічної освіти Англії і Шотландії припадають на середину XX – початок XХI століть. У ході дослідження встановлено, що система педагогічної освіти в Англії і Шотландії складалась в однорідну цілісну структуру впродовж декількох століть і пройшла непростий період, що характеризувався фактичним неприйняттям педагогіки як науки, відсутністю відповідних методів навчання, чіткої політики у сфері освіти, непопулярності професії учителя. Упродовж тривалого історичного періоду професія учителя залишалась за межами поняття «професійна діяльність». У середині XX ст. проблема реформування педагогічної освіти розглядалась як пріоритетна галузь.
Особливостями системи педагогічної освіти в Англії і Шотландії є: тьюторський спосіб будування системи освіти, механізми самокоригування системи, фактичне позбавлення системи бюрократичних проявів, привалювання державного сектора, конкурсна система отримання академічних посад, жорсткий контроль за якістю підготовки вчителів шляхом систематичних інспекцій, постійна професіоналізація програм для учителів, високі вимоги до якості змісту навчання, обслуговуюча роль професійної асоціації адміністраторів університету, належне оснащення навчального процесу, фінансова підтримка сфери освіти, висока концентрація інтелектуального потенціалу викладачів в університетах.
Було схарактеризовано етапи реформування системи педагогічної освіти Англії: етап нерегламентованого професіоналізму (1960–1979 рр.); етап директивної освіти (1980–1991 рр.); етап навчально-педагогічних директив (1992–2005 рр.); етап наукового педагогічного професіоналізму (з 2006 р. до теперішнього часу). Реформування системи педагогічної освіти в Шотландії характеризувався трьома фазами: етап існування системи педагогічної освіти як окремого сектора (1960–1980 рр.); етап об’єднання «педагогічних центрів навчання» з університетами (1980–1997 рр.); етап якісно нових професійних вимог до учителів (з 1998 р. до теперішнього часу).
Проведене дослідження дозволило визначити й недоліки системи педагогічної освіти Англії і Шотландії: проблема дефіциту вчителів; зниження обсягу наукових досліджень, відсутність серйозних досліджень якості курсів підвищення кваліфікації учителів.
На підставі аналізу наукових джерел досліджено, що підготовка вчителів в Англії і Шотландії здійснюється за паралельною, послідовною і альтернативною моделями. Останнім часом спостерігається тенденція змішування двох моделей освіти: право викладання у початковій і середній школах мають учителі, які навчаються як за паралельною, так і за послідовною моделями. Альтернативні моделі подано низкою ефективних програм, що передбачають додаткові можливості в отриманні ступеня для майбутніх вчителів чи учителів, що мали перерву у своїй діяльності.
Розкрито та згруповано вимоги Департаменту освіти Англії та Департаменту освіти Шотландії, які базуються на п’яти принципах: 1) знання рідної мови, математики, мистецтва і науки; 2) розуміння педагогіки, психології дітей, мотивації людських вчинків, фактора атмосфери у класі, психодинаміки взаємин, змісту навчання; 3) ефективне планування навчання, оцінювання, ефективного упорядкування навчального матеріалу, методи, стратегії і технології навчання; 4) власні якості вчителя: професійна поведінка, почуття справедливості, такту, повага прав і свобод учнів; 5) розуміння ролі вчителя у контексті національної системи освіти і державної освітньої політики.
Уточнено підхід англійських та шотландських учених до поняття «професіоналізм учителя», ролі і функції професійного вчителя. Визначено шість різних проявів професіоналізму: класичний професіоналізм; гнучкий професіоналізм; практичний професіоналізм; професіоналізм у широкому розумінні; змішаний професіоналізм; «постсучасний професіоналізм».
Конкретизовано роль і функції професійного учителя, який одночасно виступає у ролі керівника, спостерігача, діагноста, наставника, організатора, ініціатора, методиста, мотиватора, консультанта і експерта.
Результати порівняльного аналізу змісту, технологій, форм організації і контролю результатів навчання, підходу до поняття «професіоналізм учителя» у процесі підготовки вчителів в Англії, Шотландії і Україні виявили спільне (прагнення до ефективності навчання, пошук інноваційних методів навчання, напрям гуманізації змісту навчання, поступове нарощування знань із теоретичних дисциплін) і відмінне (пониження бар’єрів між програмами університетського і не університетського рівнів, професіоналізації університетських програм для учителів, логічно-обґрунтований і прагматичний підхід до змісту навчання, тьюторська технологія, інститут менторства, тенденція до скорочення лекційного часу, відсутність регламентації викладання змісту і тематичного плану дисциплін, конструктивістський підхід до навчання, включення у програму обов’язкових специфічних дисциплін, добре розвинене дистанційне навчання, персоналізація навчання, акцент на самостійну роботу, акцент на незалежність і професійні цінності вчителя у понятті «професіоналізм учителя») у процесі підготовки вчителів в Англії, Шотландії і Україні.
У ході дослідження перевірялась доцільність упровадження у практику підготовки учителів в Україні таких методів навчання: інтелектуально обґрунтованого, метод «студент навчає студента», конструктивістський принцип навчання, оцінка студентами діяльності педагога. За результатами проведеної роботи у студентів експериментальних груп було зафіксовано позитивні зміни засвоєння навчального матеріалу. Отримані дані свідчать про те, що ефективність методів підвищує якість засвоєння матеріалу на: «студент навчає студента» - 12%, інтелектуально обґрунтований стиль – 13%, конструктивістські принципи навчання – 11%.
До напрямів удосконалення професійної підготовки вчителів в Україні віднесено: запровадження ефективних методів навчання і практики оцінювання студентами діяльності викладачів в анонімній формі; запровадження педагогічної практики з першого року навчання і збільшення кількості годин на педагогічну практику; запровадження випробувального строку для всіх учителів-початківців; запровадження системи внутрішніх і зовнішніх екзаменаторів при оцінюванні результатів навчання; запровадження курсу «Повернення до викладання» для учителів, які тимчасово відлучились від процесу навчання, впровадження курсів з успішної кар’єри, з мистецтва мислення, з уміння розв’язувати складні педагогічні задачі, з формування творчих і лідерських якостей учителя.
Перспективними напрямами подальшого вивчення проблеми можуть стати: зміст підготовки вчителів в Англії та Шотландії, вивчення досвіду підготовки вчителів в Лондонському відкритому університеті (дистанційна освіта), перепідготовка педагогічних кадрів.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Becher Т., Huber L. Process and Structure in higher education / Routledge -London and New York, 1992. – p. 240. - Bibliogr.: pp. 232-238.
2. Goodson I. Professional Knowledge, Professional Lives: studies education and change / Maidenhead - Open University Press, 2003. – p.170. – Bibliogr.:
pp. 160-166.
3.Whitty G. Making Sense of Education Policy Sage / London, 2002 - p.240. – Bibliogr.: pp.227-234.
4.Whitty G., Power S., Halpin D. Devolution and Choice in Education: The school, the state and the market / Open University Press -Buckingham, 1998. - p. 432. – Bibliogr.: pp. 411-127.
5.Goodson I., Sikes P. Life History Research in Educational Settings: learning from lives / Open University Press - Buckingham, 2001. – p.232. – Bibliogr.: pp.225-230.
6.Hargreaves A. Teaching in the Knowledge Society: education in the age of uncertainty / Open University Press - Maidenhead, 2003. – p. 212. – Bibliogr.: рp. 207-210.
7.Goodson I., Hargreaves A. Teachers Professional Lives / Faimer Press - London, 1996. - p.147. – Bibliogr.: pp. 136-140.
8.Stenhouse L. An Introduction to Curriculum Research and Development / Heinemann - London, 1975 - p.89. – Bibliogr.: pp.81-86.
9.Weber M. Economy and Society: An Outline of Interpretive Sociology / Berkley: University of California Press, 1997. – p.169. - Bibliogr.: pp. 165-167.
10. Helsby H. Teacher professionalism in England / Cheltenham: Higher Education Statistics Agency - London, 2004. – p.286. - Bibliogr.: pp.272-280.
11.Socket A. Teacher morality and professionalism in his activity / Times Higher Educational Supplement. - London, 2004 - p.87. - Bibliogr.: after parts.
12. Robson J., Bailey B. Inroduction: Contectualising Professional Development in New Sector / J. Robson (ed.) - The Professional FE Teacher - Aldershot -
Averbury, 1996. – p.215. - Bibliogr.: pp. 198-207.
13.Millerson G. The Qualifying Association / Routledge & Kegan Paul London, 1964. – p.135. – Bibliogr.: pp. 126-134.
14. Hoyle E., John P. Professional knowledge and Professional Practice / Cassell - London. 1995. – p.135.- Bibliogr.: pp. 128-133.
15.Kirk G., Glaister P. Teacher education and professional development / Scottish Academic Press - Edinburgh, 1995. – p.129.- Bibliogr.: after parts.
16.Armfelt R. The Structure of English Education / Cohen & West Ltd. - London and New York, 2001. – p.207. - Bibliogr.: pp. 199-204.
17. Глузман A.B. Университетское педагогическое образование / К.: изд. «Просвіта», 1997. - 307с.
18.Burnett J. The Universities of the United Kingdom / Commonwealth Universities Yearbook, 1994. – p.207. - Bibliogr.: pp. 190-200.
19.Kirk G. Moray house and Change in Higher education / Scottish Academic Press - Edinburgh, 1995 – p. 47.
20.Hokanson B., Hooper S. Computers as cognitive media: defining the potential of computers in education / Computers in Human Behaviour 16, 2000. – p.600.- Bibliogr.: pp. 570-591.
21.Sandholtz J., Rigstoff C., Dwyer D. Teaching with technology: Created Student-centred Classrom / Teacher College Press - New York, 1997.- p.320. - Bibliogr.: pp. 298-308.
22. Grabe M., Grabe С. Integrating the Internet for meaningful learning // MA Houghton Mifflin - Boston, 2001. – p.147.-Bibliogr.: pp. 140-144.
23.Oeser O. Teacher and task / Tavistock Publications- London, 1986. – p.87.- Bibliogr.: pp.81-86.
24. Штефан Л.А. Тенденції розвитку педагогіки вищої школи: Навч. посібник / Штефан Л. та ін.; За ред. член-кор. АПН України, д.пед.н., професора В.І.Лозової – Харків: «ОВС», 2006р. – С.408-433.
25.Hugger Н., Burn К., Mclntyre D. The school Mentor handbook / Kogan Page - London.2001. – p.111. - Bibliogr.: after parts.
26. Різниченко С.Т. Розвиток системи підготовки науково-педагогічних
кадрів у США // Монографія. - К., 1999. - 159 c.
27. Holmes В. Comparative education: some considerations of methods / L., 1981. – p.78. – Bibliogr.: pp. 75-77.
28.Bereday G. Comparative method in education / - N.-Y. 1966 – p.47.-Bibliogr.: pp.45-46.
29.Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика / - М. -Воронеж, 1996. - 256 с.
30.Psotka J., Massey L., Mutter S. Intelligent Tutoring Systems: Lessons Learned. / Technology, 1988. – p.477.- Bibliogr.: after parts.
31.Leat D., Higgins S. The role of powerful pedagogical strategies in curriculum development / Weidenfeld and Nicolson - London, 2002 - 86p. - Bibliogr.: after parts.
32.Lane M. Emergency English: A Handbook for Tutors / Augsburg Fortress - London, 1991. – p.48.- Bibliogr.: p. 47.
33.Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / М.: Ипро, 1995. - 336 с.
34.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / - М.: Педагогика,
1986. - 236с.
35.Кабанова-Меллер Е.П. Учебная деятельность и развивающее обучение / М.: Знание, 1991.- 87с.
36.Богданова І.М. Технології в освіті: теоретико-методологічний аспект / Одеса: Тес, 1999. - 146 с.
37.Maslow A.N. Motivation and Personality / (2nd edition) - Harper and Row - New York, 1970. - p.170.
38.Kyriacou C. Essential teaching skill / Simon and Sinister –London, 2002 - p.216. - Bibliogr.: pp.195-210.
39.Honey M., Mumford C. The Manual of learning styles / Peter Honey – Maidenhead, 1992. – p.93. – Bibliogr.: 87-90.
40.Kolb D. Experiential Learning: Experience on the Source of learning and development / Prentice-Hall -Englewood Cliffs, NJ, 1988. – p.320. - Bibliogr.:
pp. 299-324.
41. Kolb D. The learning style inventory / McBer and Co - Boston Ma, 1985 – p.76. - Bibliogr.: 71-73.
42. Сластенин B.A. и др. Педагогика. Под редакцией В.А. Сластенина / М.,
Издательский центр: Академия, 2002.- 567 с.
43. Савин Н.В. Педагогика: Учебник / М. Педагогика, 1973. - 303с.
44. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики: Учебное
пособие / Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1994. - 63 с.
45.Furlong J., Maynard Т. Mentoring student teachers: the growth of professional knowledge / Routledge - London, 1995. – p.211 - Bibliogr.: pp.199-204.
46. Галаган А. И. Сравнительные исследования системобразования: цели,
методические основы и практика / Алма-Ата, Изд. «Экономика», 1996. – с. 137.
47. Лордкипанидзе Д.О. Принципы организации и методы
обучения / М: Педагогика М., 1957. - 170 с.
48. Петровский А.В. Психология о каждом из нас и каждому из нас о психологии / М.: Педагогика, 1996. -159с.
49.Biggs J. Teaching for quality learning at University / Open University Press - Buckingham, 1999. - p.167- Bibiliogr.: pp.159-164.
50.Barnes B. Learning styles in TVEI: Evalutions report / Leeds University for the Manpower Services Commission - Leeds, 1987. – p.120. - Bibliogr.: pp. 109-114.
51.Galton M., Simon B. Inside the Primary Classroom / Routledge C.and Kegan P. - London, 1980. – pp. 79. - Bibliogr.: pp. 74-78.
52.Galton M., Williamson J. Groupwork in the teacher training / Routledge - London, 1992.- p.150. - Bibiliogr.: pp.143-147.
53.Hamacheck S. Understanding Pedagogy and its impact on learning / Paul Chapman Publishing - London, 1999. – p. 47. - Bibliogr.: pp. 40-43.
54. Beecher D. The evaluation of teaching / Syracuse University Press-
London, 1989. - p.67. – Bibliogr.: pp. 65-66.
55. Morrison R. Complexity Theory / RoutledgeFaimer - London, 2002. - р. 117.- Bibliogr.: pp. 110-113.
56.Dierenfield R. Classroom disruption in English teacher education / Macalester College Education Department - Saint Paul -MN, 1992. - p.314. - Bibliogr.: pp.290-310.
57.Gardener H. The disciplined Mind: What all students should understand / Simon and Scuster -New York, 1999. - p.171. -Bibliogr.: pp. 162-169.
58.Sousa D. How the Brain learns / Corwin Press Inc -Thousand Oaks, 2001. - p. 356. - Bibliogr.: pp. 320-349.
59.Hartley D.,Whitehead M. Major Series: teacher education / Routledge - London, 2006. - p.320. – Bibliogr.: pp. 298-315.
60. Bottery M., Wright N. Teachers and the State: towards a directed profession / Routledge - London, 2000. - p.227. – Bibliogr.: pp. 221-226.
61. Day C., Sachs J. International Handbook on the Continuing Professional
Development of Teachers / Maidenhead -London, 2004. – p.175. – Bibliogr.: pp. 168-172.
62. McCulloch G., Helsby G., Knight P. The Politics of Professionalism: teachers and the curriculum / Continuum - London, 2000. - p.390. – Bibiliogr.: pp. 360-374.
63.Robson J. Teacher Professionalism in Post-Compulsory Education: overcoming obstacles and creating opportunities / Routledge -London, 2005. - p. 151. – Bibliogr.: pp.131-142.
64.Richardson R. In Praise of Teachers: identity, equality and education: six topical lectures / Trentham Books -Stoke-on-Trent, 2002. - p.111. – Bibliogr.: pp. 98-105.
65. Troman G., Woods P. Primary Teachers' Stress / Routledge Falmer - London, 2001. - p.244. – Bibliogr.: pp.227-238.
66.Walker M. Reconstructing Professionalism in University Teaching: teachers
and learners in action, Buckingham / The Society for Research into Higher
Education & Open University Press - London, 2001. - p.260. – Bibliogr.: pp. 247-254.
67. Eraut M. Developing Professional Knowledge and Competence, London / Falmer Press - London, 1994. - p.183. – Bibliogr.: pp. 169-178.
68. Banks F. Open Primary Technology: Teacher Education for Teachers of 5 - 11 year olds by Open and Distance Learning / The Open University - London, 1999. - p.57. - Bibliogr: pp.54-57.
69. Акатьев А.П. Принципы и методы сравнительного анализа
системообразования различных стран (по зарубежным
источникам) / М.: НИИ проблем высшей школы, 1978. - 90 с.
70. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / М.:Просвещение, 1982. - 335 с.
71.Stenhouse L. An Introduction to Curriculum Research and Development / Heinemann - London, 1975. - p.86. - Bibliogr.: 82-84.
72. Laurillard D. Rethinking university teaching / RoutledgeFalmer -London, 2002. - p.268. - Bibliogr.: pp.253-260.
73.Theory and Resistance in Education: Towards a Pedagogy for the Opposition / by Henry A. Giroux - Education - London, 2001. – p.280. - Bibliogr.: pp. 272-275.
74. Выготский JI.C. Психология развития как феномен культуры / М.: Издательство"Институт психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.- 512 с.
75. Выготский Л.С. Вопросы теории и истории психологии / Под ред. А.Р. Лурия, М.Г. Ярошевского. — М.: Педагогика, 1982. — 488 с.
76. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / М.; Высшая школа, 1990. — 119 с.
77. Dereк R. Exploring Open and Distance Learning / Education
- 1992. – p.276. - Bibliogr.: pp. 269-273.
78. Скаткин M.H. Методология и методика педагогических исследований / М.: ОПН: образование, педнауки, общая педагогика. 1986. - 150с.
79. Лернер И. Я., Скаткин М. Н. О методах обучения / М., изд: Советская
Педагогика. - 1973. - 112 с.
80.Смирнов В.П., Смирнов И.П. Стандарты профессионального образования: типы, структура, оценка качества (сравнительный анализ зарубежной и российской практики) / М., 2001. - 130 с.
81.Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века / М: изд-во УРАО, 1999. - 208 с. - Библиогр.: с. 200-205.
82. Morrison K., Cohen L., Manion L. A guide to teaching practice /
RoutledgeFalmer - London and New York, 2004. - p.460. - Bibliogr.: pp.433-455.
83.Вульфсон Б. Л. Сравнительная педагогика: история и современные
проблемы / М.: Издательство УРАО, 2003. - 232с.
84.Андреев А. А. Введение в дистанционное обучение / Учебно-методическое пособие. — М.: ВУ, 1997. - 85с.
85. Дубасенюк О.А., Семенюк Т.В., Антонова О.Є. Професійна підготовка майбутнього вчителя до педагогічної діяльності / Видав.ДПУ ім. І.Франка. - м. Житомир,2003.- С.43-55, 157-163. - Библиогр.: після розділів.
86.Архангельский С.И, Хозяинов Г.И. Совершенствование педагогического мастерства преподавателя / М.: Высшая школа. 1988.- 168с.
87.Robson J. Teacher professionalism in Further and higher education / Routledge - London and New York, 2006. - p.15. - Bibliogr.: 131-143 p.
88. Джуринский A.H. Развитие образования в современном мире / Учебное пособие. - М., Гуманит. изд.: центр ВЛАДОС, 1999. - 200 с.
89. Пуховська Л.П. Професійна підготовка вчителів у Західній Європі: спільність і розбіжності / К.: Вища школа, 1997. - 180 с.
90. Педагогика / Под ред. Бабанского Ю.К.. - 2-е изд. - М. Просвещение, 1988. - 385с.
91. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Под. ред. С.А. Смирнова. - 4-е изд., испр.- М., Изд. центр: «Академия», 2000. - 512 с.
92. Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-
педагогического исследования / М.: Изд: "Академия" – 2005. - 208с.
93. Heilker P. The Essay: Theory and Pedagogy for and Active Form by / Language Arts & Disciplines,1996. - p.430. - Bibliogr.: 395-416.
94.Педагогіка // За редакцією М.Д.Ярмаченка - Київ, 1986.- С. 164-190.
95.Яблонський В. А. Вища освіта України на рубежі тисячоліть: Проблеми глобалізації та інтернаціоналізації / К., 1998. — 228с. — Бібліогр.: с. 219-225.
96. Педагогіка. Навчальний посібник / Одеса ПДПУ імені К. Д.Ушинського, 2001 - 356с.
97. Курлянд З.Н. Становлення позитивної Я- концепції
майбутнього вчителя / Міністерство Освіти і Науки України
Південний Науковий Центр АПН України – Одеса, 2005. - 143с.
98. Furlong J., Barton L., Miles S., Witty G. Teacher Education in Transition / Open University Press - Buckingham -2000. – p.246. - Bibliogr.: pp. 237-243.
99. Day C., Fernandez A., Hauge T., Moller J. The Life and Work of Teachers: international perspectives in changing times / Open University Press - London- 2000. – p.490. – Bibliogr.: pp.459-480.
100. Hobson A., Malderez A., Tracey L., Giannakaki M.S., Pell R., Kerr K., Chambers G., Tomlinson P., Roper T. Becoming a Teacher: Student Teachers' Experiences of Initial Teacher Training in England University of Nottingham, University of Leeds & Ipsos MORI / Social Research Institute, 2002. - p.364.
101.Adey P., Hewitt G., Hewitt J., Landau N. The Professional Development of Teachers: practice and theory / Kluwer Academic Publishers - Dordrecht, 2004. - p. 523.
102. Osborn M., McNess E., Broadfoot P., Pollard A., Triggs P. What Teachers Do: changing policy and practice in primary education / Continuum - London, 2000. - p. 630.
103. Pollard A., Collins J., Maddock M., Simco N., Swaffield S., Warin J., Warwick P. Reflective Teaching: evidence-informed professional Practice / Continuum - London, 2005. - p. 799.
104.Ушинский К.Д. О народности и общественном воспитании / Собр.соч., т. 2. - М.- Л., 1948.
105.The teachers encyclopedia of the theory, method, practice, history and development of education at home and abroad / ed. by Laurie A., v. 1—7, L., 1911—1912; led., V.l—4, L.,1922.
106. Watson F. Encyclopedia and dictionary of education / v. 1-4, L. [a. o.],
1921-1922.
107. Macmillan's teaching in practice. An encyclopedia of modern
methods of teaching in primary school / by E. Lay, v. 1—7, L.,1931. — p. 39.
108. Macmillan's teaching in practice for seniors. An encyclopedia of modern methods of teaching / ed. by E. Lay, v. 1—8, L., 1938.
109.Равен Д. Компетентность в современном обществе:
выявление, развитие и реализация / Пер. с англ.—М., «Когито-
Центр», 2002. — 396 с.
110.Уиддет С., Холлифорд С. Руководство по компетенциям.
Пер. с англ. М.: HIPPO, 2003. - 224с.
111.Бергер П., Лукман Т. Конструирование социальной реальности/
Трактат по социологии знания - Перевод Е. Руткевич - М.: „Academia-Центр", „МЕДИУМ", 1995.- 323 с.
112. Брунер Д. Процесс обучения / - М.: Изд-во Ак. пед. наук
РСФСР, 1962. - 84 с.
113.Страны мира. Справочник / М.: Изд. «Республика», 1997 - С. 436.
114.Системы высшего образования стран Запада: Справочник в двух частях
/ М.: Изд. УДН, 1991.
115.Український педагогічний словник / Под ред. С. Гончаренко - К, Либідь,1997 - 375 с.
116. Педагогический энциклопедический словарь/ Под ред. Б.М. Бим-Бада – Изд: «Большая Российская энциклопедия» -М., 2002. –814 с.
117.Encyclopedia of comparative education and national systems of education-Oxford, 1988.
118. Российская педагогическая энциклопедия / под ред.B.B.Давыдов -M.,
Научное изд.: «Большая Российская энциклопедия», 1993. - 669с.
119. Словник довідник з професійної педагогіки за редакцією A.B. Семенової / Пальміра -Одеса, 2006. - 357 с.
120.Современный словарь по педагогике / Сост. Ранацевич Е.С., Минск, Изд.: Современное слово. – 2001. - С.760-773.
121.Международная энциклопедия образования / Пергамон-пресс-Оксфорд,
1985. - 1400 статей.
122. Fletcher A. E. SonnenscheirTs cyclopaedia of education / L.; 3 rev. ed., L—N. Y.- 1888. - 190с.
123.Blond's encyclopaedia of education / ed. by E. Blishen, L., 1969.
124. Department for Education and Employment Qualifications and Curriculum Authority. The National Curriculum /Qualifications and Curriculum Authority-London, 1988.
125.Scottish Benchmark Standard / Edinburgh, 1997.
126.Government White book The future of high education / Great Britain - Government - HoC, 2003. -72p.
127.Department for Education Circular 21/94 / Her Majesty's Stationery Office - London, - 1994. - 57 p.
128.Department for Education Learning and skills / Act 200 - The Stationery Office - London, 2000. - 58 p.
129.Department for Education Circular 1/95 / Her Majesty's Stationery Office - London, 2002. - 35 p.
130.Department for Education. Act 1997 / The stationery Office -London, 1997. -
28 p.
131.Department for Education The National Literacy strategy:
framework for Teaching / The Stationery Office - London, 1998. - 35p.
132.Department for Education The National Curriculum: Handbook for Primary teaching / The Stationery Office - London, 2001. - 42 p.
133.Department for Education and Employment National Standards for Head teachers The Stationery Office / - London, 2000. – 37p.
134.Department for Education Skills Education and skills / Delivering Results: A Strategy to 2006 / Stationery Office - London, 2005. – 59p.
135.Department for Education Skills Guide to the National Record of Achievement / The Stationery Office - London, 2002.
136.Department for Education Skills Transforming the way we learn; A vision for the Future of ICT in schools / The Stationery Office -London, 2002.
137.Department of Education A Review of Progress/ - Her Majesty's Stationery Office - London, 2001.
138.Department for education Initial Teacher Training (Secondary Phase) 9.92 / HMSO - London, 1992.
139.Department for education Initial Training of Primary Teachers New Criteria for Courses 14.93 / HMSO -London, 1993.
140.Department for education Education Act / HMSO - London, 1994.
141.Department for education Teaching: High Status, High Standards 4.98 / HMSO - London, 1998.
142. Department for education Education Reform Act/HMSO -London, 1988.
143.Department for education and employment The National Literacy Strategy/DffiE -London, 1998a.
144.Department for education and employment The National Numeracy Strategy / / DfEE - London, 1998b.
145. Закон України про вищу освіту / Верховна Рада України. Закон № 2984-ПІ. - Київ.2002. - С.3-19.
146. Qualifications and Curriculum Authority Developing National Teacher Standards / Qualifications and Curriculum Authority - London, 1999.
147. Qualifications and Curriculum Authority Learning Goals /
Qualifications and Curriculum Authority - London, 1999.
148.Qualifications and Curriculum Authority Designing and timetabling / Qualifications and Curriculum Authority - London, 2001
149. Teacher Training Agency National Standarts for Qualified
Teacher Status / Teacher Training Agency -London, 1998.
150. Teacher Training Agency Guidance on the requirements for Initial Teacher Training / Teacher Training Agency - London, 1998.
151. Teacher Training Agency Handbook of guidance on QTS
Standards and ITT Requirements / Teacher Training Agency -
London, 1999.
152. Teacher Training Agency Qualifying to Teach: Professional
Standards for Qualified Teacher Status and Requirements for Initial
Teacher Training / Teacher, 2000.
153. A guide to the further education teachers qualifications (England) Regulations / No. 2264 - 2007.
154. Scottish Education Second edition Post devolution / Edited by Bryce T., W. Humes. - University Press-Edinburgh - 2006. - 1055 p.
155. Halstead V. Teacher Education in England: analysing change through scenario thinking / European Journal of Teacher Education, Vol. 26, No. 1, 2003.
156. Dingwall R. Accomplishing Profession / Sociologigal Review 24, 1976. -pp. 69-95.
157. Smith I. Curriculum placement in comprehensive schools / British Educational Research Journal 7, 1981. - pp. 24-11.
158. Hargreaves A. Four ages of professionalism and professional learning /
Teachers and Teaching: history and practice №6, 2000. - 82p.
159.НоуІе Е. Teaching: prestige, status and esteem /Educational Management and Administration, 29 (2), 2001. - pp.52 -139.
160. McIntyre D., Rudduck J. Teachers' Good Practice and Research / Cambridge Journal of Education, 35 (3), 2005.- pp.47-88.
161.Shulman L., Shulman J. How and what teachers learn: a shifting perspective / Journal of Curriculum Studies, 36 (2), 2004. – pp.257-271.
162.Woods P., Jeffrey B. The reconstruction of primary teachers Identities / British Journal of Sociology of Education - 23 (1), 2002. - pp.89-106.
163.Crump S. Changing times in the classroom: teaching as a "crowded Profession // International Studies in Sociology of Education - 15 (1), 2005. - pp. 17-31.
164. Avis J. Beyond performativity: reflectionson activist professionalism
and the labour process / Journal of Education Policy -20 (2), 2005. - pp. 22-209.
165. Adelman C. Teacher Education in England and Wales: The Past 20 Years / European Journal of Education - Vol. 21, No. 2, 1986. - pp. 175-179.
166. Atkin J., Black P. Teachers in Inside Science Education Reform: a history of curricular and policy change / Teachers College -New York, NY: Press, 2003. - pp.70-147.
167. Гаргай В.Б. Організаційні моделі підвищення кваліфікації вчителів у Великобританії / Научно-методический журнал: Сибирский учитель № 1, январь-февраль 2003. – С.74-80. - Библиогр.: 5 назв.
168. Гаргай В. Б. Повышение квалификации учителей на Западе: новые подходы / В. Б. Гаргай Педагогика : Научно-теоретический журнал. - 2003. - № 2. - С. 74-80.
169. Гаргай В. Б. Повышение квалификации учителей в США и Великобритании: интерактивная модель // Педагогика: Научно-теоретический журнал. 2004. - № 8. - С. 87-91.
170. Holmes В. Trends in Comparative Education / Prospects, v. XV, 1981. – 34p.
171. Evertson C., Emmer E. Effective management in teacher training / Journal of Educational Psychologe 74, 1982. – p.485. - Bibliogr.: pp. 450-479.
172. Kyriacou C. Teacher stress for future research / Educational review 53 - London, 2000. – pp.27-35.
173. Фурман А. Технологія створення граф-схем навчальних курсів у модульно-розвивальній системі. / Рідна школа. - К., 1997. - №2. - С. 25-78.
174. Ильясов И.И. Новый взгляд на умственное развитие и развивающее
обучение / Вопросы психологии № 3 - 1996. - С. 138-141.
175. Исаева Е.В. Система повышения квалификации учителей в
Великобритании / Сборник научных статей Московского государственного заочного пединститута № 7, 1986. - С. 13-17.
176. Шанин Т. О пользе иного: британская академическая традиция и
российское университетское образование // «Вестник Европы» №3 – Современный раздел «Жизнь», 2001. - С.45-90.
177. Коваль Л.Г. Зміст педагогічної освіти в Київському Університеті ім.
T. Шевченко / Вісник Київського Університету. Серія:Соціологія, психологія, педагогіка. Вип.1. - К.,1995. - С.45-90.
178. Бондарчук Л.І., Федорчук Е.І. Методи активного навчання в курсі "Основи педагогічної майстерності / Вища і середня педагогічна освіта, - № 16 - К., 1993.- С. 51-56.
179. Володько В.М., Іванова Т.В. Самостійна навчально-пізнавальна діяльність, як один з методів розвитку творчих здібностей студентів / Вища і середня педагогічна освіта, № 16. -К., 1993.- С. 62-67.
180. Лозова В.І., Золотухіна СТ., Гриньова В.М. Проблема активізації пізнавальної діяльності студентів при вивченні психолого-педагогічних дисциплін / Вища і середня педагогічна освіта, № 14 - К., 1989. - С. 63-68.
181. Явоненко О.Ф., Савченко В.Ф. Комплексний підхід до розв'язування проблем фахової підготовки студентів педвузу / Педагогіка і психологія.- К, 1996. - С. 167-173.
182.Geer В. Occupational commitment and the Teacher Profession / School
review 74. – London, 1996. - pp.31-74.
183. Hung D., Cheng D. Situated cognition, Vygotskian thought and learning from the communities of practice perspectives / Education Media International 38 – London, 2001. – pp. 24-36.
184. Totterdell M., Lambert D. The professional formation of teachers: A case study in reconceptualising initial teacher education through an evolving model of partnership in training and learning / Teacher Development 2 (3), 1998. – Bibliogr.: p.351.
185. Morris E. Speech at London Guildhall University / UUK - London, 22 October, 2000. - p.17.
186. Педагогическое образование и подготовка учителя по многоуровневой системе в Европе и США / Материалы международной конференции - М.: ГКШВ, 1993. - 87с.
187. Концепція підготовки педагога в умовах університету та її методичне забезпечення: Матеріали доповідей і повідомлень науково-методичної конференції 26-28 березня - Ужгород, 1991.-131с.
188. Болонський процес: модернізація системи вищої освіти України: матеріали VI Міжнар. наук. конф. "Модернізація системи вищої освіти відповідно до Програми розвитку освіти в Україні на 2005-2010 роки" / м. Судак, Автономна Республіка Крим, 20 травня 2006 р.
189. Кузнецова О.Ю. Розвиток мовної освіти у середніх і вищих навчальних закладах Великої Британії другої половини XX ст.: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра. пед. наук: спец. «загальна педагогіка та історія педагогіки» / О.Ю. Кузнецова.- Х., 2003. — 43 с.
190. Авшенюк Н. М. Стандартизація професійної підготовки вчителів у Англії й Уельсі (кінець XX - початок XXI ст.): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. «Теорія та методика професійної освіти» / Н.М. Авшенюк. - К., 2005. - 21с.
191. Волошина О. В. Соціокультурний компонент підготовки майбутніх учителів початкової школи у Великій Британії: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. «Теорія та методика професійної освіти» / О.В. Волошина. - К., 2007. - 22с.
192. Десятов Т. М. Тенденції розвитку неперервної освіти в країнах
Східної Європи (друга половина XX століття): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / Т.М. Десятов. - К., 2006. - 35с.
193. Синенко С. І. Розвиток післядипломної педагогічної освіти в країнах Західної Європи (Англія, Франція, Німеччина): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. «Теорія та методика професійної освіти» / Синенко С.І. - К., 2002. — 21с.
194. Демченко О.Й. Теорія та практика сімейного виховання у Великій Британії (історико-педагогічний аспект): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / О.Й. Демченко - Луганськ, 2001. — 19 с.
195. Яцишин Н.П. Професійно-педагогічна підготовка вчителів у Великій Британії (90-і роки XX століття): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / Н.П.Яцишин.- К., 1998. — 17с.
196. Сбруєва А.А. Тенденції реформування середньої освіти розвинених англомовних країн в контексті глобалізації (90-ті рр. ХХ - початок ХХІ ст.): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра. пед. наук: спец. «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / А.А. Сбруєва - К., 2005. — 38 с.
197. Коваленко С.М. Тенденції розвитку освіти дорослих в Англії (остання чверть ХХ - початок ХХІ ст.): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / С.М. Коваленко.— Житомир, 2005. — 20 с.
198. Гаманюк В. А. Система підготовки педагогічних кадрів та підвищення їх кваліфікації у Німеччині: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / В.А. Гаманюк. - X., 1995. - 24с.
199. Кіщенко Ю.В. Формування професійної майстерності вчителя в системі педагогічної освіти Англії та Уельсу: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / Ю.В. Кіщенко.- К., 2000. — 20 с.
201.The free encyclopedia Wikipedia / Jimmy Wales, January 15, 2001,
http://en.wikipedia.org/wiki/Main_Page - Заголовок з екрану
202. British inform Department of Education and Science.
http://www.britannica.com/eb/topic-179524/Department-of-Education-and-Science
- Заголовок з екрану.
203. Department for Education Skills Safe school / http://www.teachernet.gov.uk/teachingandlearning / Заголовок з екрану.
204. Department for Education Skills Statement of values / www.nc.uk.net/statement values.html, 2—3 - Заголовок з екрану
205.Qualifications and Curriculum Authority Valuing diversity and challenging racism through the curriculum / Qualifications and Curriculum Authority - www.qca.org.uk - London, 2003. - Режим доступу.
206. Training Agency / London, 2002 www.canteach.gov.uk - Режим доступу.
207. Teacher Training Agency Test Coverage. Numeracy / www.canteach.gov.uk, 2002 - Режим доступу.
208. Вахштейн В. Две модели образовательных систем: континентальная и атлантическая интернет-издание / Прогнозис № 4, 2006. http://journal.prognosis.rU/a/2006/10/02/121.html - Заголовок з екрану.
209. Е.И.Бражник. Особенности методологии сравнительных педагогических исследований / www.emissia.50g.com /offline/ 2005/ 975.htm - Заголовок з екрану.
210.Толстой Л. Н. О народном образовании / http://www. kulichki.com/inkwell/text/hudlit/classic/tolstoj/publ/ o_nar_obr.htm - Зaгoлoвoк з екрану.
211. Шевченко Я. Не наломать бы дров в Болонском лесу /
запорожский еженедельник "Остров свободы" - ВУЗ, образование,обучение -
http://ostrov.zp.ua/nomer6-vostrebovannaya-tema-ne-
nalomat-bi-drov-v-bolonskom-lesu.html - Заголовок з екрану.
212. Истратов Ю.П., Левкина Л.И., Лернер И. Я. Современные тенденции пополнения категориальногосостава педагогической Hayки / http://lerner.edu3000.ru/ lerner_i_sovr_tenden.htm - Заголовок з екрану.
213. Spears A., Willson L. Brain-based learning Highlights / www.uwsp.edu/education/celtProject/innovations/Brain-based%20 Learning/brain-
basedlearning.htm , p.2 - Заголовок з екрану.
214. Макаренко А.С. Про мету й засоби виховання /http://www.nbuv. gov.ua /articles/ 1998/98iavmzv.zip - Заголовок з екрану.
215. Болонський процес і проблеми модернізації учбового процесу у вищих навчальних закладах України / O.A. Іванько - Педагогіка, психологія та мед.-біол. пробл. фіз. виховання і спорту. — 2006. http://www.nbuv.gov.ua/articles/2006/06ieaeeu.zip - Заголовок з екрану.
216. Бурлакова О.О. Відтворення вищої освіти України у європейському освітньому просторі: Автореф. дис. канд. філософ, наук: 09.00.10 / Нац. пед. ун-т ім. М.П. Драгоманова.- К.,2007,—17с. - укр. http://www.nbuv.gov.ua /ard/2007/07booeop.zip - Заголовок з екрану.
217.Вступ України до європейського освітянського простору через контроль якості освіти / Г.Є. Чепорова - Культура народов Причерноморья. - 2001.-NI6, - С. 126-128 http://www.nbuv.gov.ua/Articles/kultnar/knp200116/knp 16_28.doc - Заголовок з екрану.
218 Н.А. Назарбаева «Казахстан на пути ускоренной, экономической, социальной и политической модернизации по вопросам образования и науки / Подготовка педагогических кадров за рубежом: анализ современного состояния и тенденций развития в России, Казахстане, Англии, США. http://comparative.edu.ru:9080/PortalWeb/Msg?id=691 - Заголовок з екрану.
219. Калашникова С.А. Развитие дистанционного образования в Украине: интеграция в мировые образовательные структуры / http://www.uapa-dlc.org.ua/kalash_oo.html - Заголовок з екрану.
220.Ткаченко В. Состояние развития дистанционного обучения в Украине и России / Харьков, 2004. http://tva.jino.ru/Edu_2.htm -Заголовок з екрану.
221. Зона европейского высшего образования. Совместное
заявление европейских министров образования г.Болонья /-19июня 1999 года. http://www.umo.msu.ru/conf/bolon.htm - Заголовок з екрану.
222. Петрова Л.В. Новая философия образования: истоки и перспективы / Парадигма: Ежеквартальный журнал теоретического и прикладного языкознания, культурологии, страноведения, межкультурной коммуникации, художественный и публицистический http: // www.humanities.edu.ru/db/sect/215/310 - Заголовок з екрану.
223. Ofsted / Flexible post graduate initial teacher training // www.ofsted.gov.uk – Заголовок з екрану.
224. Educational Supplement staff are doing it for themselves // www.tes.co.uk – Заголовок з екрану.
225. Bedford Way Papers. London: Institute of Education, University of London //
Qualifying to teach: Professional standards for qualified teacher status and
requirements for initial teacher training // www.tta.gov.uk – Заголовок з екрану.