ТЕНДЕНЦІЇ РОЗВИТКУ ВИЩОЇ АГРАРНОЇ ОСВІТИ У США (ІІ ПОЛОВИНА ХХ СТОЛІТТЯ)

Краткое описание

НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ БІОРЕСУРСІВ
І ПРИРОДОКОРИСТУВАННЯ УКРАЇНИ

На правах рукопису

БОНДАРЕНКО ВІКТОРІЯ ФЕДОРІВНА

УДК 378:63(73)(477)

ТЕНДЕНЦІЇ РОЗВИТКУ ВИЩОЇ АГРАРНОЇ ОСВІТИ У США
(ІІ ПОЛОВИНА ХХ СТОЛІТТЯ)

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Спеціальність 13.00.01 – загальна педагогіка та історія педагогіки

Науковий керівник: Євтух М.Б., дійсний член АПН України, доктор педагогічних наук, професор, Академік-секретар Відділення вищої освіти АПН України

Київ – 2009

ЗМІСТ
ВСТУП 1
Розділ 1. РОЗВИТОК ВИЩОЇ АГРАРНОЇ ОСВІТИ
У США ЯК ІСТОРИКО-ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА 9
1.1. Концептуальні засади становлення та основні періоди
розвитку вищої аграрної освіти у США 9
1.2. Особливості розвитку вищої аграрної освіти США
у ІІ половині ХХ ст. 39
1.3. Організація діяльності вищих аграрних навчальних
закладів США 69
Висновки до першого розділу 93
Розділ 2. ТЕНДЕНЦІЇ РОЗВИТКУ ВИЩОЇ АГРАРНОЇ
ОСВІТИ США У КОНТЕКСТІ РЕФОРМУВАННЯ ВІТЧИЗНЯНОЇ
СИСТЕМИ ПІДГОТОВКИ ФАХІВЦІВ-АГРАРІЇВ 96
2.1. Сучасні тенденції розвитку вищої аграрної освіти у США 96
2.2. Порівняльний історико-педагогічний аналіз систем вищої
аграрної освіти у США та Україні 127
2.3. Екстраполяція досвіду вищої аграрної освіти США
у діяльність вищих навчальних аграрних закладів України 148
Висновки до другого розділу 173
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ 176
ДОДАТКИ 184
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 226

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ

АПК агропромисловий комплекс
ВАО вища аграрна освіта
ЛГК ленд-грант коледж
НАУ Національний аграрний університет
с. г. сільське господарство
с.-г. сільськогосподарський
CES Cooperative Extension Service (Кооперативна служба дорадництва)
CRIS Current Research Information System (Інформаційна система поточних досліджень)
CSREES Cooperative State Research, Education and Extension Service (Кооперативна державна служба освіти, науки та дорадництва)
ESCOP Experiment Station Committee on Organization and Policy (Комітет з організації та політики діяльності експериментальних станцій)
LGC land-grant college (ленд-грант коледж) – ВНЗ, котрий має статус “ленд-гранта”
LGCA Land-grant college of agriculture (аграрний коледж у складі LGC – ВНЗ, що має статус “ленд-гранта”)
NASULGC National Association of State Universities and Land-Grant Colleges (Національна асоціація державних університетів та ленд-грант коледжів)
NRI
National Research Initiatives (Національні ініціативи щодо наукових досліджень у галузі с. г., харчових технологій та охорони довкілля)
PBL Problem-based learning (проблемне навчання)
SAES State Agricultural Experimental Station (державна с.-г. експериментальна станція рівня штату)
SGC Sea Grant college (сі-грант коледж, “морський” коледж)
USDA United States Department of Agriculture (Міністерство с. г. США)

ВСТУП
Актуальність і доцільність дослідження. Входження України до Європейської та світової спільноти можливе за умови побудови демократичного суспільства та реформування всіх галузей народного господарства, у т.ч. аграрної. Аграрна (сільськогосподарська) освіта сьогодні покликана готувати спеціалістів, спроможних створювати в необхідній кількості конкурентоспроможну екологічно чисту продукцію та опікуватись збереженням довкілля. Отже, вища аграрна освіта (ВАО) певною мірою розглядається як підґрунтя соціально-економічного розвитку суспільства.
У контексті соціально-економічних реформ, які здійснюються сьогодні в Україні, особлива увага приділяється пошуку нових форм і напрямів реформування ВАО, що зумовлює необхідність об’єктивного всебічного вивчення особливостей і тенденцій її розвитку в провідних країнах, зокрема США, які зробили вагомий внесок у розвиток сільськогосподарських (с.-г.) наук, розробку та впровадження високих технологій у сільське господарство (с.г.), що сприяло економічному зростанню та покращенню добробуту населення країни. Важливе значення для вирішення проблем вітчизняної вищої школи мають дослідження, присвячені вивченню американського педагогічного досвіду, зокрема Бєланової Р.А., Василюк А.В., Віннікової Л.В., Гайдук Н.М., Георгієвої Т.С., Карцивадзе Г.М., Кирди А.Г., Корсака К.В., Кошманової Т.С., Кудіна В.О., Ничкало Н.Г., Літвінова О.І., Осадчої Т.Ю., Пасинкової І.В., Півнєвої Л.Н., Романовського О.О., Романової С.М., Пацевко Н.В., Смалько Л.Є., Собчак Н.М., Тименко В.М., Яковець Н.І. та ін. Окремі аспекти діяльності американських ВНЗ висвітлювали у своїх працях науковці Гаврилов М.І., Єгоров І.Ю., Іванова Т.П., Михайлюк Л.М., Мурая Л.І., Подольська Є.А., Рарог Ю.В., Рибченко Д. В. Проблемам аграрної освіти учнів сільських шкіл США присвятив своє дисертаційне дослідження російський вчений Романов В.В.
Проте, всебічний аналіз становлення та розвитку системи ВАО у США у ІІ-й половині ХХ ст. вітчизняними науковцями не здійснювався. Тому теоретичне опрацювання та практична апробація питань освітніх реформ, з урахуванням досвіду однієї з провідних країн світу (США), стало невідкладним питанням сьогодення та найближчої перспективи.
Актуальність проблеми, відсутність фундаментальних історико-педагогічних досліджень, які синтезовано відображали б еволюцію ВАО США, та можливість творчо використати досвід її реформування в національних умовах зумовили вибір теми дисертаційного дослідження: “Тенденції розвитку вищої аграрної освіти у США (ІІ половина ХХ століття)”.
Зв’язок роботи з науковими програмами і темами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до тематичного плану наукових досліджень кафедри педагогіки Національного аграрного університету (нині – Національного університету біоресурсів та природокористування, НУБіП) в рамках теми “Теоретичні і методичні засади застосування інноваційних педагогічних технологій при підготовці фахівців в аграрних навчальних закладах” (РК № 0197401119).
Тему роботи затверджено на засіданні вченої ради НУБіП (протокол № 3 від 25. 05. 2005 р.) та Радою з координації наукових досліджень в галузі педагогіки та психології АПН України (протокол № 8 від 25.10.2005 р.).
Об’єкт дослідження: процес розвитку вищої аграрної освіти у США.
Предмет дослідження: особливості і тенденції розвитку вищої аграрної освіти США у ІІ половині ХХ ст.
Мета дослідження: виявити генезу, головні чинники та провідні тенденції розвитку ВАО США у зазначений період та окреслити перспективи імплементації позитивних ідей у підготовці вітчизняних фахівців-аграріїв.
Виходячи з мети дослідження, було сформульовано такі завдання:
1. Визначити концептуальні засади, передумови та основні періоди становлення і розвитку ВАО США.
2. Виявити головні тенденції, проблеми та суперечності у функціонуванні ВАО США у ІІ половині ХХ ст.
3. Дослідити організаційно-педагогічну діяльність американських аграрних ВНЗ
4. Визначити сучасні тенденції та напрями реформування в системі ВАО США.
5. Виявити спільні та відмінні риси у розвитку ВАО США і України та визначити перспективи застосування позитивних ідей американського досвіду в навчальних закладах України.
Методологічною основою дослідження є положення про соціально-економічну та соціально-політичну обумовленість змін форм та змісту ВАО в її діалектичному контексті.
Теоретичну базу дослідження становлять праці вітчизняних та зарубіжних педагогів про філософські засади професійної освіти (Брубачер Д. С., Кудін В. О.); досвід організації перших аграрних шкіл та коледжів США (Тру А. С.); положення Актів про створення та розвиток системи ленд-грант коледжів (Бруннер С.Г.); дослідження історичних етапів розвитку ВАО США (Едді Е. Д.); порівняльні характеристики розвитку ВАО США та України (Міллєр Р., Сорокін P., Сірополко С.); дані наукових звітів та статистичні дані діяльності аграрних ВНЗ США та України.
Методи наукового дослідження. При розкритті теми поєднуються логічний та історичний методи дослідження, що дозволило на основі генези розвитку системи ВАО США виокремити особливості, проблеми і тенденції її розвитку та охарактеризувати залежність розвитку аграрних коледжів від соціально-економічних та соціально-політичних факторів. Вивчення значної кількості оригінальної іноземної літератури передбачає використання методу теоретичного аналізу та синтезу, систематизації, моделювання, об’єктивності, теоретичного узагальнення матеріалу. Метод компаративного аналізу дозволив зіставити особливості розвитку аграрних ВНЗ США та України, виявити їх специфіку. На основі методу критичного аналізу і оцінки розроблено рекомендації щодо імплементації позитивного досвіду американських освітян в організації підготовки фахівців-аграріїв.
Джерельною базою дослідження слугували книги, монографії, підручники, наукові статті вітчизняних та зарубіжних авторів, а також звіти, статистичні збірники, нормативні акти та офіційні документи уряду і державних організацій США та України, матеріали міжнародних конференцій тощо. Це дало змогу аргументовано проаналізувати особливості і тенденції розвитку ВАО США у досліджуваний період, здійснити порівняльний аналіз систем ВАО у США та Україні та визначити перспективи застосування позитивного досвіду США Україні.
Наукова новизна і теоретичне значення дослідження. Вперше виявлена динаміка розвитку ВАО США (обгрунтовано періодизацію розвитку системи ВАО США; виявлено особливості розвитку ВАО США у досліджуваний період); розкрито феномен аграрної освіти США, висвітлено діяльність ленд-грант коледжів); доведено соціально-орієнтовну сутність ВАО США та її релевантність. Уточнено організаційно-педагогічну модель, мету та цілі сучасної ВАО США, а також основні напрями її реформування; організаційно-педагогічні відмінності систем ВАО США і України. Дістали подальшого розвитку концепція ленд-грант коледжів та концепція сталого розвитку сільського господарства (sustainable agriculture). Запропоновано концепцію континууму розвитку с.-г. знань, нову базову модель ВАО США “sustainable agriculture” та сучасну модель фахівця-аграрія.
Практичне значення дисертаційного дослідження полягає у виокремленні позитивного досвіду аграрних коледжів США та розробці рекомендацій щодо можливостей його імплементації у контексті реформування ВАО в Україні, за умов його практичного переосмислення. Матеріали дисертації знайшли своє відображення у монографії “Тенденції розвитку вищої аграрної освіти у США (друга половина ХХ століття)” та словнику-довіднику “Вища аграрна освіта США”, котрі використовуються у навчально-виховному процесі ВНЗ України. Впровадження результатів дослідження проводилось: у Таврійському державному агротехнологічному університеті, м. Мелітополь (довідка № 28 від 28.11.2008 від); Інституті екології та медицини, м. Київ (довідка № 102 від 11.06.2009); Відокремленому підрозділі НУБіП “Боярський коледж екології і природничих ресурсів”, м. Боярка (довідка № від); Київському національному лінгвістичному університеті (довідка № 741/03 від 12.06.09); Міжнародному економіко-гуманітарному університеті імені Степана Дем’янчука, м. Рівне (довідка № 256 від 18.12.2008).
Апробація результатів дослідження. Основні положення і висновки дисертації висвітлювались у доповідях на міжнародних науково-практичних конференціях: “Науковий потенціал світу - 2005” (ІІ Міжнародна науково-практична конференція, м. Дніпропетровськ, 19-30 вересня 2005 р.); “Гуманітарна освіта в профільних вищих навчальних закладах: Проблеми і перспективи” (VI Всеукраїнська науково-практична конференція Національного авіаційного університету, м. Київ, 16-18 березня 2005 р.); “Реформування системи аграрної вищої освіти в Україні: Досвід і перспективи” (Всеукраїнська науково-практична конференція Національного аграрного університету, м. Київ, 21 квітня 2005 р.); “Динаміка наукових досліджень – 2005”. “Стратегічні напрями реформування системи освіти” (Матеріали ІV Міжнародної науково-практичної конференції, м. Дніпропетровськ, 20-30 червня 2005 р.).
Публікації. Результати дисертаційного дослідження опубліковано у 18 друкованих працях (17 одноосібних), у т.ч.: 1 монографія, 12 наукових статей, надрукованих у фахових виданнях, затверджених ВАК України, 4 тези у збірниках матеріалів наукових конференцій та 1 словник-довідник.
Структура та обсяг дисертаційного дослідження. Робота складається зі вступу, двох розділів з висновками до кожного, загальних висновків, 13 додатків на 42 сторінках, списку використаних джерел (329 найменувань, з них 205 – іноземною мовою). Повний обсяг дисертації – 258 сторінок, у т.ч. 183 сторінки основного тексту. Робота містить 23 рисунки та 15 таблиць.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

Узагальнення результатів наукового дослідження дає підстави зробити висновки щодо тенденцій розвитку ВАО США у ІІ половині ХХ ст. та окреслити перспективи творчого застосування позитивного досвіду США у реформуванні ВАО в Україні, з урахуванням специфіки вітчизняної освіти.
1. Філософсько-методологічні засади становлення ВАО США ґрунтуються на прагматично-прикладному підході. Передумовами розвитку системи ВАО стали: фермерський спосіб життя; демократизація суспільного життя; розвиток ідей матеріалізму, індивідуалізму, гуманізму, прогресизму, аграріанізму, утилітаризму та прагматизму; інтелектуальний рух за розвиток освіти; прецеденти земельних грантів як стимулу для розвитку освіти; існування класичних коледжів; створення с.-г. спілок, організацій; зростаюча потреба у спеціалістах-аграріях. Головні чинники: індустріальна та аграрна революції; розвиток природничих наук та народної освіти.
Хоча перші аграрні коледжі США були створені на основі досвіду європейських шкіл, зокрема швейцарських шкіл Ф. Феллєнберга та аграрних коледжів німецьких університетів, американські аграрні школи не були їх точними копіями, а розвивались у відповідності зі специфікою розвитку країни.
Встановлено, що еволюція ВАО США відбувалася упродовж трьох основних періодів: І період (ХVII ст. – 1861 р.) – створення перших с.-г. шкіл та коледжів; ІІ період (1862 р. – 1950 р.) – становлення та розвиток системи ВАО; ІІІ період (друга половина ХХ ст. – до нашого часу) – реформування ВАО відповідно до нових вимог науково-технічного прогресу та потреб суспільства у контексті світових змін. Станом на середину ХХ ст., головні здобутки аграрних коледжів: практична спрямованість; науковість; розвиток ступеневої освіти; елективність; індивідуальний підхід; розвиток лабораторного методу; допомога уряду у вирішенні програм загальнонаціонального значення; поширення концепції ленд-грант коледжів у США та за межами країни.
2. Виявлено головні тенденції розвитку ВАО США у ІІ половині ХХ ст.: розвиток полікультурної освіти; екологізація (створюється нова парадигма ВАО – сталий розвиток сільського господарства); зменшення кількості навчальних програм з с.-г. дисциплін та збільшення програм з природокористування і харчової галузі; гуманітаризація та генералізація освіти; глобалізація та інтернаціоналізація; комп’ютеризація; експортування концепції аграрної освіти; розвиток освіти для дорослих; розвиток дистанційної освіти. Головні проблеми та суперечності аграрних коледжів у досліджуваний період: зменшення частки федерального фінансування та комерціалізація навчальної та наукової діяльності; кількісні та якісні зміни студентського контингенту коледжів; вузькофаховість та фрагментарність знань; зростаюча конкуренція з боку інших ВНЗ; суперечки щодо довічних контрактів (тенюре); критика з боку суспільства щодо відхилення коледжів від виконання соціальної місії (слугування суспільству); зниження якості отриманих знань; нераціонального використання бюджетних коштів.
3. Сьогодні усі ВНЗ, де здійснюється ВАО, підрозділяються на основні три типи: аграрні коледжі в системі ЛГК (LGCA), аграрні коледжі в інших державних ВНЗ, аграрні коледжі в приватних ВНЗ. Доведено, що лідером у розвитку ВАО США стала система ленд-грант коледжів, котрі відомі своїм вагомим внеском у розвиток с.-г. та технічних знань; за даними 1992 р., ЛГК (їх нараховується 105) готують понад 80% фахівців-аграріїв. Разом з іншими державними аграрними ВНЗ США, вони утворюють систему ВАО, куди відносяться також Міністерство сільського господарства США, Національна асоціація державних університетів та ЛГК. Всі державні аграрні ВНЗ виконують потрійну функцію, отримуючи державну фінансову підтримку на розвиток освіти, науки і дорадництва.
4. Наше дослідження доводить, що в сучасному світі ламаються усталені структури вищої аграрної освіти та стереотипи мислення. Визначено провідні сучасні тенденції та перспективи розвитку ВАО США.
На початку ХХІ ст. чітко визначився системний підхід до процесу реформування ВАО США. Системний підхід характеризується об’єктивною обґрунтованістю організаційно-педагогічних засад реформування освіти, базуючись на нових та вдосконалюючи вже існуючі навчальні технології. Взагалі, для інноваційної діяльності характерними є: а) стереотипізація (коли нововведення на певному етапі перетворюється у стереотип мислення і діяльності) та б) циклічна повторюваність (коли будь-яке нововведення має оновлюватись та вдосконалюватись).
По-перше, подальша демократизація аграрної освіти, а саме: децентралізація управлінських рішень, доступність широким верствам, індивідуальне навчання, елективність предметів, суб’єктно-суб’єктний підхід та сумісне навчання.
По-друге, зміна академічного світогляду. В умовах швидких еволюційних змін в суспільстві значна увага приділяється питанням діагностування та прогнозування. На початку ХХІ ст. аграрний коледж США – це осередок знань, який трансформує своє бачення майбутнього у навчальний процес через зміни у навчальних планах та програмах. В майбутньому константними поняттями будуть зміни, а управління змінами в освіті є ключовим моментом у діяльності системи ВАО.
По-третє, навчання має випереджальний характер. Випускники коледжів повинні бути гнучкими, всебічно розвиненими та перспективними фахівцями, котрі вміють глобально мислити, виявляти творчі здібності, цінувати різноманіття, бути відповідальними, своєчасно реагувати на зміни в аграрному середовищі. Зміст ВАО має відображати різноманітність потреб випускників у майбутньому, розширення сфери діяльності випускників сприятиме адаптивному підходу при розробці нових навчальних програм.
По-четверте, необхідною складовою реформ є інтеграція дисциплін. Метою аграрної освіти ХХІ ст. є підготовка менеджерів складних біоекосистем, але інтеграція знань відбувається по-новому. Якщо раніше у змісті освіти переважала внутрішня логіка окремої аграрної підгалузі (підвищення продуктивності праці будь-якою ціною), то сьогодні активно впроваджується нова парадигма (сталий розвиток с.г.), котра передбачає поєднання професійних знань, особистого розвитку та суспільної функції. Тобто, зосереджувати увагу слід не лише на самому продукті, а й на відповідальності за те, у який спосіб цей продукт був виготовлений, перероблений та яким чином він зберігався, у контексті збереження здоров’я людини і довкілля. Концепції еволюції, етики та екології стають головними при складанні нових навчальних програм, а освіта, довкілля та суспільство є системами, в яких вони відображаються. Взаємозв’язок цих шести компонентів є запорукою стабільності системи аграрного виробництва. Такий підхід має важливе значення у міжнародному контексті та контексті інтеграції знань. Інтеграція знань – це не просто поєднання, це спосіб широкого осмислення змісту дисциплін, при деякому їх скороченні та узагальненні. При опрацюванні нових інтегрованих програм коледжі та університети тісно співпрацюють з іншими закладами, застосовуючи системне мислення. Програми змінюються не в глибину, а в ширину. Активно інтегруються теоретичні та прикладні знання, оскільки знання заради знань втрачають свою життєвість.
По-п’яте, диверсифікація освіти. Американські коледжі звертаються до більш широкої аудиторії абітурієнтів. Редефініція аграрного коледжу та аграрних наук дасть змогу розвинутись багатьом новим моделям аграрної освіти, кожна з яких матиме свій контекст. Наразі, кожен коледж займатиме в майбутньому свою конкретну нішу. Водночас, коледжів об’єднуватиме прагнення розвивати післядипломну освіту та біологічний, екологічний та соціальний напрями. Створюються нові спеціальні програми (комп’ютерний дизайн, робототехніка, логістика, проблеми сімї, культура харчування, ресторанний та готельний бізнес, туризм, рекреаційні зони, дика природа тощо). В майбутньому аграрні коледжі будуть відмовлятися від традиційних спеціальних програм як пріоритетних, проте, американці наголошують на збереженні коледжів, які ідентифікуються як саме аграрні.
По-шосте, важливе місце займатиме освіта впродовж всього життя. Цьому сприятиме дистанційне навчання, що має свої переваги та труднощі.
По-сьоме, системний підхід базується на філософії конструктивізму вмінні людей вирішувати реальні складні проблеми суспільства завдяки співпраці та особистій ініціативі. Це передбачає створення в аграрних коледжах реального навчального середовища, врахування бази знань студента, активну участь студента в навчальному процесі, застосування засад проблемного навчання.
Запропоновано сучасну модель фахівця-аграрія. Сучасний аграрій повинен: мати широкий світогляд та морально-етичні цінності, що передбачає розуміння культурних цінностей та глобальних перспектив розвитку суспільства; володіти професійними та комунікативними вміннями і навичками, а також навичками лідера; вміти вирішити поставлене завдання та логічно обґрунтувати проблему; вміти критично переосмислювати знання та дедуктивно застосовувати широкий спектр дисциплінарних знань у контексті проблем АПК; займатись самоосвітою; інтегрувати свої знання і вміння; бути гнучким та легко, в разі потреби, адаптовуватись в нових умовах праці. Сьогодні такий взаємозв’язок знань та вмінь високо цінується роботодавцями та є необхідною характеристикою випускника американського коледжу. При існуючій тенденції професійних ВНЗ до розвитку ліберальної та загальної освіти, аграрні коледжі сьогодні приділяють значну увагу розвитку у студентів саме таких вмінь та навичок.
Таким чином, ВАО США сьогодні спрямована на забезпечення диверсифікованості, багатопрофільності, посилення конкурентноспроможності, полікультурності, доступності, відкритості, гнучкості, мобільності, безперервності, інтегративності та всебічного розвитку людини.
5. Порівняння систем ВАО США та України виявило, що ВАО США є соціально-орієнтовною по своїй суті та має деякі особливості, які проявляються:
а) у рівні демократизації: децентралізація в управлінні, фінансування ВНЗ з боку місцевих бюджетів; співпраця з іншими ВНЗ; відкритість; доступність; індивідуалізація навчального процесу; мінімізація стресів серед студентів;
б) у релевантності: постійний діалог з населенням та з виробничими структурами і громадськими організаціями, зокрема коледжі упродовж багатьох років здійснюють допомогу населенню через служби дорадництва, котрі мають досить широкі функції; інституціональна рефлексія (ВАО США не лише оперативно реагує на зміни потреб суспільства, але й сама прогнозує ці зміни; аграрні коледжі США охоче запозичують позитивний досвід інших країн та імплементують у своїй практичній діяльності);
в) у підходах до навчання: (особистісний підхід у навчанні; індивідуальне навчання; принцип елективності; широкі можливості для неперервної освіти; можливість робити перерву в навчанні та легко поновлюватись; сприйнятність до прогресивних педагогічних ідей, концепцій, нововведень; стимулювання викладачів до застосування інноваційних форм і методів навчання; інтеграція знань та багатоконтекстний підхід; формування наукового світогляду та професійних навиків; зміщення акценту від навчання до учіння; широке застосування дистанційного навчання; активне навчання (кейси, лекції-бесіди, дискусії, диспути, тренінги, навчання в командах, комунікативне навчання, методи прийняття рішення, проблемне навчання тощо).
В Україні, на відміну від США, ВАО все ще залишається високоцентралізованою. Недостатнім є зв’язок ВНЗ з виробництвом, науковими установами та службами дорадництва. Існує предметна перевантаженість, фрагментарність, знання часто викладаються заради знань, аніж з метою формування наукового світогляду та розвитку критичного мислення. Недостатньо застосовуються інноваційні технології в навчанні.
6. Запропоновано рекомендації щодо можливої імплементації позитивних ідей і здобутків с.-г. коледжів США в Україні:
а) щодо підвищення рівня демократизації:
• змінити механізм фінансування та контролю діяльності ВНЗ у бік місцевих адміністрацій; розвивати міцне місцеве самоврядування;
• надати свободу студентам у виборі навчальних планів;
• на основі кредитно-модульної системи заліків, адаптувати зміст навчальних планів з іншими аграрними ВНЗ, що створить сприятливі можливості студентам при переведенні з одного ВНЗ до іншого;
• мінімізувати стреси студентів під час сесій, надати можливість студентам легко робити перерву в навчанні та поновлюватись;
• оптимізувати в навчально-виховному процесі суб’єктний підхід;
б) щодо збільшення релевантності:
• систематично узгоджувати освітні програми з реальними вимогами виробників та споживачів с.-г. продукції та прогнозувати можливі зміни;
• підтримувати тісні зв’язки з науковими установами, виробничими підприємствами і службами дорадництва;
• розширити функції дорадництва, зокрема: освіта для дорослих, безперервна освіта;
• розширювати мережу ВАО за рахунок відкриття нових аграрних коледжів різних типів і форм власності;
• розширювати аудиторію шляхом запровадження нових напрямів, наприклад: підготовка вчителів для середніх шкіл з хімії, біології, основ сільського господарства, спеціалістів у галузі туризму, готельного бізнесу, комунікаційних технологій, логістики, проблем сім’ї та виховання дитини, охорони і безпеки життєдіяльності людини тощо;
• активізувати профорієнтаційну діяльність шляхом пропаганди с.-г. знань серед населення із використанням засобів масової інформації; відображати у своїх планах потреби виробників та споживачів с.-г. продукції та своєчасно реагувати на зміни в суспільстві;
в) щодо підходів у навчанні:
• скоротити аудиторне навантаження студентів за рахунок інтегрованого системного підходу при складанні робочих програм;
• приділяти більше уваги питанням гнучкості та адаптивності здобутих знань;
• навчати студентів методиці самостійної навчально-пізнавальної діяльності; вдосконалити індивідуальні заняття та самостійну роботу студентів, а також взаємодію викладача та студента у позааудиторній діяльності;
• створювати студентам сприятливі умови для активного навчання та формування навичок, необхідних лідеру-аграрію;
• розробляти нові ефективні програми; стимулювати здібних ініціативних педагогів; більш широко використовувати інформаційні технології;
• при прийомі на роботу викладачів застосовувати компетентнісний підхід; вдосконалювати рівень педагогічної майстерності викладачів; запровадити оцінювання діяльності викладача з урахуванням думки студента (на основі анкетування тощо).
Таким чином, у своїй діяльності аграрні ВНЗ України, поряд із загальноприйнятими принципами (всезагальності, доступності, неперервності, наступності, єдності навчально-виховного процесу), мають керуватися й сучасними принципами:
• інноваційності;
• полікультурності;
• інституціональної рефлексії;
• випереджаючого навчання,
• освітотворення тощо.
Реалізація цих принципів на практиці не лише відкриває перед молоддю можливість отримати певну суму знань, а й формує мотивацію до навчання, стимулює прагнення до самовдосконалення, самоствердження, самореалізації та професійного росту. Загалом, на нашу думку, завданням усієї професійної освіти, у т.ч. аграрної, має бути не лише засвоєння професійних знань, цінностей і культурної спадщини, а й підготовка спеціалістів до розв’язання можливих ситуацій кризового характеру та переходу суспільства на шлях сталого розвитку.
Вважаємо, що висвітлений нами досвід організації педагогічної діяльності аграрних коледжів США може стати корисним джерелом при розробці концепцій підготовки фахівців-аграріїв у ВНЗ України.
Дане дослідження не вичерпує багатогранності проблеми, важливість і значущість якої передбачає необхідність подальших наукових пошуків, зокрема: щодо розвитку безперервної аграрної освіти, дистанційної освіти, розвитку с.–г. експериментальних станцій, служб дорадництва, теорії і практики підготовки фахівців окремих напрямів ВАО США та ін.

Список використаних джерел
1. Авдєєва І. М. Критичне мислення як системний фактор неперервної освіти / І. М. Авдєєва // Постметодика. – 2002. – № 2/3 (40–41). – С. 3–5.
2. Антипин Н. А. Мировоззренческие и методологические проблемы разработки философии образования для ХХI века / Н. А. Антипин // Материалы конференции “Инновации и образование”. Серия Симпозиум. – Вып. 29. – СПб. : Санкт-Петербургское философское общество, 2003. – С. 15–27.
3. Антоненко Л. А. Криза системи вищої освіти за рубежем (на прикладі США) / Л. А. Антоненко // Освіта і управління. – 2001. – Т. 4, число 1/2. – С. 153–160.
4. Бєланова Р. А. Гуманізація та гуманітаризація освіти в класичних університетах (Україна-США) : [монографія] / Р. А. Бєланова – [2-е вид.] – К. : “Пульсари”, 2002. – 216 с.
5. Бєланова Р. А. Концептуальні ідеї гуманізації підготовки студентів в платних університетах (Україна – США) / Р. А. Бєланова // Теоретичні питання освіти та виховання. Збірник наукових праць, 2001. – № 17. – С. 126–130.
6. Бєланова Р. А. Основні філософські течії у розвитку вищої освіти США / Римма Бєланова // Рідна школа. – 2001. – травень. – С. 77–78.
7. Бєланова Р. А. Система постреволюційної освіти в США / Римма Бєланова // Рідна школа. – 2001. – № 11. – С. 75–78.
8. Білан С. О. Аграрна освіта в Україні: історичний аспект (90-ті роки ХХ – початок ХХІ ст.) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. істор. наук : спец. 07.00.01 “Історія України” / С. О. Білан. – К., 2005. – 20 с.
9. Бок Д. Университеты и будущее Америки / Дерек Бок ; пер. с англ. Н. В. Баскакова. – М. : Москов. ун-т, 1993. – 143 с.
10. Бондаренко В. Ф. Тенденції розвитку вищої аграрної освіти в США (друга половина ХХ століття) : [монографія] / Бондаренко В.Ф. – К.: “Добрынин полиграф”, 2008. – 290 с.
11. Бондаренко В. Ф. Основні філософські теорії в розвитку вищої аграрної освіти США / Бондаренко В. Ф. // Науковий вісник кафедри ЮНЕСКО КНЛУ (серія Філологія, педагогіка, психологія). – К., 2007. – Вип. 14. – С. 146–152.
12. Бондаренко В. Ф. Демократизація вищої освіти США / Бондаренко В. Ф. // Вісник КНУКіМ : зб. наук. праць (серія Педагогіка). – К., 2006. – Вип. 15. – С. 22–29.
13. Бондаренко В. Ф. Ідеї розвитку академічних свобод у США / Бондаренко В. Ф. // Теоретичні питання культури освіти та виховання : зб. наук. праць КНЛУ-НМАУ. – К., 2006 – Вип. 31. – С. 18–23.
14. Бондаренко В.Ф. Розвиток вищої аграрної освіти США у контексті демократизації суспільства / Бондаренко В. Ф. // Теоретичні питання культури освіти та виховання : зб. наук. праць КНЛУ-НМАУ. – К., 2007 – Вип. 33. – С. 12-17.
15. Бондаренко В.Ф. Основні фактори, що сприяли становленню та розвитку с.-г. коледжів США / Бондаренко В. Ф. // Наукові записки : зб. наук. статей НПУ ім. М. П. Драгоманова (серія Педагогічні та історичні науки). – К., 2007. – Вип. 67. – С. 44–58.
16. Бондаренко В. Ф. Концептуальні засади становлення та розвитку вищої аграрної освіти в США / Бондаренко В. Ф. // Вісник КНУКіМ : зб. наук. праць (серія Педагогіка).– К., 2006. – Вип. 14. – С. 27–34.
17. Бондаренко В.Ф. Ленд-грант коледжі США: основні періоди розвитку / Бондаренко В. Ф. // Наукові записки : зб. наук. статей НПУ ім. М. П. Драгоманова (серія Педагогічні та історичні науки). – К., 2008. – Вип. 73. – C. 18–33.
18. Бондаренко В.Ф. Ленд-грант коледжі. Їх місце та роль у становленні та розвитку вищої аграрної освіти США / Бондаренко В. Ф. // Наукові записки : зб. наук. статей НПУ ім. М. П. Драгоманова (серія “Педагогічні та історичні науки”). – К., 2007. – вип. 69. – С. 34–45.
19. Бондаренко В.Ф. Особливості розвитку вищої аграрної освіти США у ІІ половині ХХ ст. / В. Ф. Бондаренко // Науковий часопис : зб. наук. праць НПУ ім. М. П. Драгоманова (серія 5. – Педагогічні науки: реалії та перспективи). – К., 2008 – вип. 10. – С. 28-40.
20. Бондаренко В.Ф Порівняльний аналіз систем вищої аграрної освіти США та України / Бондаренко В. Ф. // Наукові записки : зб. наук. статей НПУ ім. М. П. Драгоманова (серія “Педагогічні та історичні науки”). – К., 2008. – вип. 76. – С. 28–44.
21. Бондаренко В. Ф. Сучасні тенденції розвитку вищої аграрної освіти США / Бондаренко В. Ф. // Наукові записки : зб. наук. статей НПУ ім. М. П. Драгоманова (серія “Педагогічні та історичні науки”). – К., 2008. – вип. 75. – С. 24-41.
22. Бондаренко В.Ф. Общие тенденции развития высшего образования в США после II мировой войны / Бондаренко В. Ф. // Матеріали ІV Міжнародної науково-практичної конференції “Динаміка наукових досліджень – 2005”, Дніпропетровськ, 20-30 червня, 2005 р. – Т. 37, “Стратегічні напрями реформування системи освіти”. – Дніпропетровськ, 2005. – С. 10–13.
23. Бондаренко В.Ф. Ленд-грант коледжі та їх роль у поширенні сільськогосподарських знань / В. Ф. Бондаренко // Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції “Реформування системи аграрної вищої освіти в Україні: досвід і перспективи”, Київ, 21 квітня, 2005 р. – ІІ ч. – К., 2005. – C. 216–218.
24. Бондаренко В.Ф. Реформування вищої аграрної освіти США у ХХ столітті / Бондаренко В. Ф. // Матеріали ІІ Міжнародної науково-практичної конференції “Науковий потенціал світу – 2005”, Дніпропетровськ, 19-30 вересня, 2005 р. – Т. 13, “Педагогіка”. – Дніпропетровськ, 2005. – C. 25–27.
25. Бондаренко В. Ф. Деякі аспекти реформування аграрної освіти США / Вікторія Бондаренко // Матеріали VI Всеукраїнської науково-практичної конференції “Гуманітарна освіта в профільних вищих навчальних закладах: проблеми і перспективи”, Київ, 16–18 березня, 2005 р. – Т. 1. – К., 2005. – С. 54–55.
26. Бондаренко В. Ф. Словник-довідник “Вища аграрна освіта у США” / В.Ф. Бондаренко К.: “Добрынин полиграф”, 2008. – 30 с.
27. Бэрри Д. Методика сельскохозяйственного уклона в американских школах / Джемс Бэрри ; пер. с англ. Н. Н. Ильина. – М. : Работник просвещения, 1926. – 195 с.
28. Василюк А. Нариси з порівняльної педагогіки : посібник з порівн. педагогіки для студ. вищ. пед. закл. освіти / Алла Василюк, Костянтин Корсак, Наталія Яковець – Ніжин : Редакц.-видавн. відділ НДПУ, 2002. – 119 с.
29. Василюк А. Сучасні освітні системи: посібник з порівн. педагогіки для самост. роботи студентів / Алла Василюк, Ришард Пахоцінський, Наталія Яковець – Ніжин : НДПУ, 2002. – 139 с.
30. Гаврилов М. І. Суб'єктний зміст об'єкта педагогічного впливу в американській системі освіти / М. І. Гаврилов // Американська філософія освіти очима українських дослідників: матеріали Всеукр. наук.-практ. конф., 22 груд. 2005 р. — Полтава, 2005. — С. 17–21.
31. Гаміна Т. С. Історія педагогіки : [навч.-метод. посібник]. – Частина 1: Історія зарубіжної педагогіки / [Тетяна Сергіївна Гаміна, Анатолій Борисович Рацул, Анатолій Леонідович Турчак] ; за ред. А. Б. Рацула. – Кіровоград : ТОВ “Імекс ЛТД”, 2003. –– 132 с.
32. Георгиева Т. С. Высшая школа США на современном этапе : [монография] / Георгиева Т. С. – М. : Высш. школа, 1989. – 144 с.
33. Гершунский Б. С. Россия-США: навстречу друг другу / Б. С. Гершунский // Педагогика. – 2003. – № 4. – С. 89–94.
34. Глузман А. В. Да здравствует университет! Особенности современного высшего образования за рубежом / А. В. Глузман // Гуманітарні науки. – 2003. – № 2. – С. 54–60.
35. Грабовська Т. О. Основні тенденції реформування вищої аграрної освіти у США: ІІ-га половина ХХ століття / Грабовська Т. О., Бондаренко В. Ф. // Наукові записки.– К., 2008. – №71. – С.39–54. – (Серія Педагогічні та історичні науки).
36. Гребнев Л. С. О личностных приоритетах образования / Л. С. Гребнев, С. В. Иванова // Педагогическое образование и наука. – 2001. – № 2. – С. 4–8.
37. Десятов Т. М. Тенденції розвитку неперервної освіти в країнах Східної Європи (друга половина ХХ століття): [монографія] / Т. М. Десятов. – К. : Арт.Ек, 2005. – 472 с.
38. Джуринский А.Н. Интернационализация высшего образования в современном мире / А. Н. Джуринский // Педагогика : Научно-теоретический журнал. – 2004. – № 3. – С. 83-92.
39. Дубовик О. Комунікативний тренінг в університетах США / О. Дубовик // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 1998. – № 3. – С. 227–229.
40. Если вы хотите учиться в Соединенных Штатах [Електрон. ресурс] / Отдел информации и ресурсов в области образования Государственного департамента США. – Режим доступу: http://www.educationusa.state.gov/pubs.htm#Russian.
41. Єгоров І. Ю. Розвиток науки в США в 90-х роках: тенденції, досягнення, проблеми / І. Ю. Єгоров. – К. : НАН України, 2001. – 94 с.
42. Жуковський В. М. Моральні цінності в сучасній американській філософії освіти та їх вплив на практику морального виховання / В. М. Жуковський // Наукові записки Острозької академії. – 1998. – Т. 1, Ч. 2. – С. 91–93.
43. Заболотна О. Аспекти соціалізації американських та українських школярів (порівняльний аналіз) / О. Заболотна // Рідна школа. – 2004. – березень. – С. 74–76.
44. Зварич І. Засади педагогічного контролю й оцінювання знань студентів США / І. Зварич // Рідна школа. – 2004. – № 2. – С. 75–76.
45. Зеленко А. Сельскохозяйственное образование в американских низших школах / А. Зеленко // Работник просвещения. – 1926. – № 12. – С. 111–121.
46. Зиза М. М. Зміни виробничих відносин в українському селі (друга половина ХХ – початок ХХІ ст.): історичний аспект 2005 года : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. іст. наук : спец. 07.00.01 “історія України”/ Зиза Микола Миколайович – Луганськ, 2005. — 20 с.
47. Зязюн І. Особистісно орієнтована освіта в комп’ютерному довкіллі / Іван Зязюн // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. – 2005. – Вип. 1. – С. 11-20.
48. Иванова Т. П. Американский университет и его интеллектуальный потенциал: Аналитический обзор / [Т. П. Иванова] – М. : АН СССР, 1989. – 48 с.
49. Иванович К. А. Сельскохозяйственное образование в СССР / К. А. Иванович. – М. : Советская наука, 1958. – 240 с.
50. Ильин Н. Массовое агрикультурное обучение в Америке / Н. Ильин // Народное просвещение. – 1925. – № 11. – С. 280–283.
51. Іванюк І. Формування в учнів зарубіжної школи системи ціннісних орієнтацій / Ірина Іванюк // Шлях освіти. – 2002. – № 2. – С. 16-19.
52. Каганова О. К. Поликультурное образование в США: теоретические основы и содержание / О. К. Каганова // Педагогика. – 2005. – № 1. – С. 86–95.
53. Каденюк О. С. Аграрна історія України: (курс лекцій) : навч. посібник для студ. аграр. навч. закладів / О. С. Каденюк / Камянець-Подільський : Абетка, 2005.– 300 с.
54. Калашников В. Л. Образование в США / В. Л. Калашников // Образование в регионах России и СНГ. – 2002. – № 1. – С. 55– 59.
55. Кирда А. Г. Тенденції розвитку цілей освіти в розвинених країнах світу і Україні (друга половина ХХ ст.) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 “Загальна педагогіка та історія педагогіки”/ Кирда Алла Григорівна – К., 2005. – 20, [1] с.
56. Кіяшко О. О. До проблеми інноваційної освіти в педагогічній теорії / О. О. Кіяшко // Тенденції та сучасні психолого-педагогічні проблеми фахівців у вищій школі : збірник наукових праць. – Луганськ, 2002. – С. 66–67.
57. Кнорр Н. Спільні й відмінні риси систем освіти України та США (порівняльний аспект) / Надія Кнорр // Освіта і управління. – 2004. – Т. 4, № 3/4. – С. 161– 168.
58. Княжев П., Кормак К. Зарубіжний досвід реформування освіти і (узагальнено досвід країн Азії та досвід США) / П. Княжев, К. Кормак // Наук. світ. – 2004. – № 12. – С. 8–10.
59. Козаков В. Соціально-психологічні аспекти активної навчальної діяльності у професійній освіті / Віталій Козаков // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. – 2001. – № 2. – С. 7–21.
60. Коржуев А. Как формировать критическое мышление? / А. Коржуев, В. Попков, Е. Рязанова // Высшее образование в России. – 2001. – № 5. – С. 55–58.
61. Корсак К. В. Про тенденції змін у змісті вищої освіти / Костянтин Корсак // Науковий світ. – 2003. – № 1. – С. 27–28.
62. Корсак К. В. Освіта у глобалізованому світі й термінологічний імператив / К. В. Корсак // Наука і сучасність. – К., 2001. – С. 63– 74.
63. Корсак К. В. Первинна, диференційована. Термін – 20 років / Костянтин Корсак // Дзеркало тижня. – 2003. – № 28 (453). – С. 15.
64. Кошманова Т. С. Розвиток педагогічної освіти у США (1960-1998 рр.) : [ монографія ] / Т. С. Кошманова. – Львів : Світ, 1999. – 488 с.
65. Кравченко І. Д. Становлення сільськогосподарських дорадчих служб в Україні / І. Д. Кравченко, Ю. Я. Кухарчук. – К. : Міністерство аграрної політики України, 2002. – 88 с.
66. Кравченко Ю. С. Порівняльна характеристика навчальних планів з агрономії в університетах світу / Ю. С. Кравченко // Зб. науково-методичних праць “Наука і методика” Науково-методичного центру аграрної освіти Міністерства аграрної політики України. – 2004. – № 2. – С. 58–64.
67. Краткая история США / Гос. департамент США. Офис международных программ ; пер. с англ. Б.М. Шокотов – М. : ППП (Проза. Поэзия. Публицистика), 1993. – 240 с.
68. Кряжев П. Каким будет образование в США через 10 лет / П. Кряжев // Народное образование. – 2004. – № 8. – С. 52–58.
69. Кудін В. О. Освіта в інформаційному суспільстві / В. Кудін. – К. : Телепрескорпорація “Республіка”, 1998. – 151 с.
70. Кудін В. О. Освіта США та Японії / В. О. Кудін – К. : Лабораторія порівняльної педагогіки професійної освіти. – 1996. – 56 с.
71. Кудін В. О. Професійна освіта на різних етапах людської діяльності / В. О. Кудін // Професійна освіта в зарубіжних країнах: порівняльний аналіз. – К., 2002. – С. 11-45.
72. Літвінов О. І. Сучасні тенденції формування змісту освіти в державних школах США : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 “Загальна педагогіка та історія педагогіки” / Літвінов Олександр Іванович. – Луганськ., 2000. – 15 с.
73. Лузан П.Г. Теоретичні і методичні основи формування навчально-пізнавальної активності студентів у вищих аграрних закладах освіти : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук : спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / Лузан Петро Григорович. – К., 2004. – 40 с.
74. Майборода В. К. Історія української професійної освіти: актуальні проблеми досліджень / В. К. Майборода // Вісник АПН України.– К., 1994. – № 4. – С. 113–117. – (Серія “Педагогіка і психологія”).
75. Манько В. М. Мотиваційна сфера як основа навчально-професійної діяльності студентів вищих аграрних закладів освіти / Манько В. М. // Теоретичні питання освіти та виховання. – К. : КДЛУ, 2000. – № 9. – С. 76–79.
76. Марченко О. Г. Педагогічні умови формування критичного мислення у студентів вищих навчальних закладів / О. Г. Марченко // Педагогіка, психологія та мед.-біол. пробл. фіз. виховання і спорту. – 2005. – № 14. – С. 39–44.
77. Марчиз Т. Д. Развитие высшего образования в США в послевоенный период / Теодор. Дж. Марчиз // США: Общество и ценности. Образование в Соединенных Штатах: традиции и перемены. – 1997. – № 4. – С. 11–16.
78. Мельничук Д. О. Особливості підготовки фахівців у Національному аграрному університеті в світлі вимог Болонського процесу та СОТ / Д. О. Мельничук // Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції “Реформування системи аграрної вищої освіти в Україні: досвід і перспективи”, Київ, 21 квітня 2005 р. – І ч. – К., 2005. – С. 10–25.
79. Михайлюк Л.М. Реформи освіти у США та Франції: порівняльний аналіз / Л. М. Михайлюк // Практична психологія та соціальна робота. – 2005. – № 1. – С. 75–80.
80. Мурая Л. И. Организация сельскохозяйственной науки в капиталистических странах: обзорная информация / Л. И. Мурая. – М. : ВНИИТЭИагропром, 1986. – 61 с.
81. Мурая Л. И. Подготовка и переподготовка научных кадров для АПК в зарубежных странах / Л. И. Мурая. – М. : ВНИИТЭИагропром, 1991. – 59 с.
82. Мурая Л. И. Финансирование научных исследований по сельскому хозяйству в зарубежных странах / Л. И. Мурая. – М. : ВНИИЭИагропром, 1991. – 62 с.
83. Національний аграрний університет. 1898-1998: Національному аграрному університету України 100 років / Уклад. Д О. Мельничук, А Г. Сердюк, В І. Рябченко та ін. – К., 1998. – 112 с.
84. Ничкало Н.Г. Трансформація професійно-технічної освіти України : [монографія] / Н.Г.Ничкало. – К.: Педагогічна думка, 2008. – 200 с.
85. Образование в Соединенных Штатах: традиции и перемены : [Електрон. ресурс] // США: Общество и ценности. – Т. 2, № 4. – 1997. – Режим доступу: http://usinfo.state.gov/journals/itsv/1297/ijsr/tocr.htm.
86. Онищенко В. Філософія Макса Шелера / Василь Онищенко // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 2005. – № 2. – С. 112-119.
87. Основи аграрного консалтингу : навчальний посібник / [Кропивко М.Ф., Кальна-Дубенюк Т.П., Безкровний М.Ф. та ін.]. – К. : НАУУ, 2004. – 285 с.
88. Островський К. С. Підготовка фахівців в Україні: проблеми, перспективи на порозі третього тисячоліття (історико-освітній, психолого-педагогічний, соціальний аспекти) : [монографія] / К. С. Островський. – Хмельниц. : Технологічний ун-т Поділля, 2002. – 345 с.
89. Очерки истории школы и педагогики за рубежом / [К. И. Салимова, В. Г. Безрогов, Б. М. Бим-Бад и др.]. – М. : АПН СССР, 1989. – Часть II: ХVIII-ХХ вв. – 265 с.
90. Очкасова М. П. Высшее образование США: Основные элементы / Очкасова М. П. // Вчені записки Харків. гуманітарного ін-ту “Народна укр. академія”. – 1999. – Т. 5. – С. 40–55.
91. Пивнева Л. Н. Высшая школа США: социально-политический аспект / Л. Н. Пивнева. – Х. : Гос. пед. ин-т им. Г. С. Сковороды, 1992. – 152 с.
92. Пішванова В. О. Соціальна педагогіка Джона Дьюї: методологічний аспект / Пішванова В. О. // Вісник Київ. нац. ун-т культури і мистецтв.– 2001. – № 5. – С. 106–115. – (Серія “Педагогіка”).
93. Попова О. В. Прогностичний аналіз розвитку інноваційних процесів у системі освіти України / Попова О. В. // Педагогіка, психологія та мед.-біол. пробл. фіз. виховання і спорту. – 2005. – № 23. – С. 60–62.
94. Професійна освіта в зарубіжних країнах: порівняльний аналіз [монографія] : / [Абашкіна Н.В., Авксєнтьєва О.І., Антонюк Р.І. та ін.] ; за ред. Н. Г. Ничкало та В. О. Кудіна. – [2-е вид. ]. – К. : Вибір, 2002 – 388, [4] с.
95. Рарог Ю. В. О некоторых парадоксах высшей школы США / Юрий Рарог // Американська філософія освіти очима українських дослідників : матеріали Всеукр. наук.-практ. конф., 22 груд. 2005 р. – Полтава, 2005. – С. 155–159.
96. Рарог Ю.В. Сучасні тенденції у реформуванні вищої освіти в розвинених країнах світу / Рарог Ю. В. // Наукові записки Національного університету “Києво-Могилянська академія”. – 2001. – Т. 19. – С. 59–63. – (серія Політичні науки).
97. Ревун М. П. Демократизация высшего образования – требование времени. Из опыта совместной украинско-американской деятельности / М. П. Ревун, Е. Я. Швец, Л. А. Колесник // Гуманітарні науки. – 2003. – Вип. 2. – С. 135–140.
98. Рибченко Д. В. Становлення сільськогосподарської освіти в контексті всесвітньої історії [Електрон. ресурс] / Рибченко Дмитро Вікторович // Історія науки і біографістика. – 2006. – № 1. – Режим доступу: http://www.nbuv.gov.ua/E-Journals/INB/2006-1/06rdvkvi.html.
99. Рижак Л. Філософський дискурс демократичних засад американської освіти / Людмила Рижак // Американська філософія освіти очима українських дослідників: Матеріали Всеукр. наук.-практ. конф., 22 груд. 2005 р. – Полтава, 2005. — С. 160–165.
100. Ромакін В. В. Адаптація американських моделей освіти для України на основі досвіду міжнародних програм обміну / Ромакін В. В. // Наукові праці. – 2001. – № 1. – С. 150–156.
101. Романенко Ю. А. Створення незалежних регіональних центрів тестування в Україні як фактор інтеграції у європейський простір / Ю. А. Романенко // Шлях освіти. – 2002. – № 2. – С. 23-27.
102. Романов В. В. Сельскохозяйственное образование учащихся сельских школ США : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 “Загальна педагогіка та історія педагогіки” / Романов Валерий Викторович – Рязань, 2000. – 19 с.
103. Романова С.М. Гуманітаризація професійної освіти у вищих навчальних закладах технічного профілю США: дис. … канд. пед. наук: 13.00.04 / Світлана Михайлівна Романова. К., 1996. 237 с.
104. Романовський О. О. Організаційно-педагогічні особливості вищої освіти США / О. О. Романовський // Наука і сучасність : збірник наукових праць НПУ ім. М.П. Драгоманова . – К., 1999. – Ч. ІIІ. – С. 161–173.
105. Романовський О. Особливості вищої освіти США / Олександр Романовський // Рідна школа. – 2000. – № 1 – С. 31–50.
106. Романовський О. О. Хроніка вищої освіти США (на прикладі діяльності державних і недержавних закладів) / Романовський О. О. – К. : НПУ ім. М.П.Драгоманова, 1997. – 78 с. (Препринт / НПУ ім. М.П.Драгоманова).
107. Рыжов В. А. Организация профориентационной работы в развитых капиталистических странах / В. А. Рыжов. – М. : Высш. шк., 1987. – 96 с.
108. Саблук П.Т. Аграрна економіка та політика в Україні : підсумки минулого та погляд к майбутнє. Науково-популярні нариси. У 3 т. / П. Т. Саблук. – К. : Інститут аграрної економіки, 2001. – Т. 1. Економіка періоду диктатури влади. – 432 с.
109. Сбруєва А. С. Сутність ринкової ідеології освітніх реформ розвинутих країн / Аліна Сбруєва // Шлях освіти. – 2003. – № 1. – С. 15–20.
110. Сбруєва А. С. Тенденції реформування середньої освіти розвинених англомовних країн в контексті глобалізації (90-і рр. ХХ – початок ХХІ ст.): [монографія] / А. С. Сбруєва. – Суми : Козацький вал, 2004. – 500 с.
111. Сисоєва С. Про результати завершеної науково-дослідної роботи з теми: “Психолого-педагогічні основи особистісного підходу до впровадження педагогічних технологій у професійних закладах освіти” / Світлана Сисоєва // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. – 2005. – Вип.1. –