ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ФОРМУВАННЯ ЗМІСТУ ЗАГАЛЬНОПЕДАГОГІЧНОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ

Краткое описание

НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ М.П.ДРАГОМАНОВА

На правах рукопису

Акусок Алла Миколаївна

УДК 371.132 (043)

ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ
ФОРМУВАННЯ ЗМІСТУ ЗАГАЛЬНОПЕДАГОГІЧНОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ

13.00.01 – загальна педагогіка та історія педагогіки

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
Вовк Людмила Петрівна,
доктор педагогічних наук,
професор

КИЇВ – 2009

ЗМІСТ
ВСТУП............................................................................................................ .........3
РОЗДІЛ 1
ПРОБЛЕМА ФОРМУВАННЯ ЗМІСТУ ЗАГАЛЬНОПЕДАГОГІЧНОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ В ТЕОРІЇ ТА ПРАКТИЦІ ПЕДАГОГІКИ.
1.1 Зміст загальнопедагогічної підготовки майбутнього вчителя як наукова проблема.................................................................................................................10
1.2. Формування змісту загальнопедагогічної підготовки вчителя в історії освіти України........................................................................................................29
1.3. Сучасні соціокультурні і педагогічні передумови модернізації змісту загальнопедагогічної підготовки.........................................................................64
Висновки до першого розділу …….....................................................................82

РОЗДІЛ 2
ТЕОРЕТИКО-ПРИКЛАДНІ АСПЕКТИ МОДЕРНІЗАЦІЇ ЗМІСТУ ЗАГАЛЬНОПЕДАГОГІЧНОЇ ПІДГОТОВКИ ВЧИТЕЛЯ .

2.1. Модель особистості вчителя як основа формування змісту загальнопедагогічної підготовки.........................................................................85
2.2. Принципи визначення змісту загальнопедагогічної підготовки вчителя..................................................................................................................110
2.3. Аналіз реалізації змісту загальнопедагогічної підготовки вчителя в педагогічних вищих навчальних закладах України.........................................127
Висновки до другого розділу…….....................................................................158

ВИСНОВКИ ........................................................................................................162

ДОДАТКИ

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

ВСТУП

Актуальність теми. Демократизація життя в Україні, визначення завдань входження в європейський і світовий освітній простір супроводжуються принциповими змінами в системі освіти, в орієнтаціях на інтеграцію загальнолюдських, національних і особистісних цінностей, в цілепокладанні, в засобах комунікації. Успішне здійснення цих завдань зумовлює необхідність підвищення вимог до рівня професіоналізму вчителя, зокрема, його педагогічної підготовки. Нормативні документи України (Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ ст., Державна національна програма “Освіта” (Україна ХХІ ст.), Закон України “Про вищу освіту”, Державна програма “Учитель”, Концепція педагогічної освіти тощо) звертають увагу науковців та всього педагогічного загалу на такі провідні орієнтири вищої педагогічної освіти: розвиток педагогічної спрямованості особистості студента і забезпечення готовності студентів вищих педагогічних закладів освіти до професійної діяльності, до неперервної педагогічної самопідготовки в умовах динаміки суспільного і освітнього процесу. Підготовка педагогічних національних кадрів нової генерації вимагає теоретичного обґрунтування загальної концепції та основних принципів навчання і викладання дисциплін педагогічного циклу. Особливої актуальності ця проблема набуває у зв’язку з входженням України до Болонського процесу та необхідністю відповідної узгодженості змісту національної професійно-педагогічної освіти з європейською. В останні роки зроблено чимало спроб переосмислення структури, змісту та організації процесу загальнопедагогічної підготовки майбутнього вчителя, яка відіграє вагоме значення у формуванні професійно спрямованих, громадянських якостей педагога в різних їх проявах.
Належна увага завжди приділялася дослідженню проблеми професійної підготовки фахівців у вищій школі, зокрема таким її аспектам: педагогічним основам організації навчально-виховного процесу у вищих навчальних закладах (С. Архангельський, Ю. Бабанський, Н. Тализіна); реалізації ступеневої професійної підготовки у системі неперервної освіти (А. Лігоцький, Н. Ничкало); сучасним педагогічним технологіям у професійній підготовці майбутніх фахівців (П. Воловик, Р. Гуревич, В. Євдокимов, О. Падалка); гуманізації та гуманітаризації освіти (В. Андрущенко, В. Кремень, С. Гончаренко).
Процес професійно-педагогічної підготовки в системі загальної підготовки майбутнього вчителя за окремими напрямками став об’єктом досліджень В. Кузя, П. Гусака, О. Дубасенюк, В. Краєвського, М. Корця, А. Маркової, О. Мороза, Г. Падалки, О. Пєхоти, Н. Протасової, Є .Рогова, В. Семиченко, В. Сиротюка, С. Сисоєвої, Л. Сущенко, М. Шеремет та ін.
Теоретико-методологічне обґрунтування процесу загальнопедагогічної підготовки майбутнього вчителя представлене в роботах авторів (О. Абдуліної, Ю. Болотіна, В. Бондаря, І. Зязюна, В. Лозової, В. Сластьоніна).
Проблемам відбору, розробки змісту, форм і методів формування теоретичних знань і педагогічних умінь з окремих видів діяльності вчителя присвячені дослідження А. Бойко, В. Буряка, В. Краєвського, А. Орлова, О. Шпака, О Ярошенко та ін.
Сутність категорії „зміст загальнопедагогічної підготовки” розкривається у працях О. Бартків, Г. Філіпенко, Л. Хомич та ін.
Проблеми інноватики середньої та вищої педагогічної освіти, розробка новітніх моделей змісту педагогічної освіти розробляються І. Зязюном, І. Підласим, В. Паламарчук, О. Шапран та ін.
Узагальнення вітчизняного та світового досвіду підготовки вчителя відображено в працях Н. Дем’яненко, Л. Вовк, М. Євтуха, С. Золотухіної, В. Смаля, О. Сухомлинської, М. Шкіля.
Акценти на характері педагогічної підготовки та загальних напрямів професійної підготовки майбутніх фахівців зроблено дослідниками О. Дубогай, А. Капською, О. Шевнюк, О. Щолоковою та ін.
Значний внесок у реалізацію ідей трансформування змісту педагогіки як навчального предмета вносять автори підручників і посібників з педагогіки (В. Бондар, А. Кузьмінський, В. Лозова, В. Омельяненко, О. Савченко, М. Ярмаченко).
Незважаючи на інтенсивні дослідження різноманітних аспектів удосконалення змісту професійної підготовки майбутніх вчителів, вивчення фахових дисциплін, маловивченою залишається проблема теоретичних засад формування змісту загальнопедагогічної підготовки. Разом з тим саме загальнопедагогічна підготовка виконує визначну координуючу функцію у загальній системі підготовки вчителя, визначає його особистісну позицію та спрямованість на педагогічну професію, містить потужний когнітивний потенціал, забезпечує посилення креативних компонентів педагогічної освіти.
Об’єктивна необхідність підвищення ефективності загальнопедагогічної підготовки вчителя та недостатня розробленість теоретичних основ формування сучасного змісту загальнопедагогічної підготовки вчителя у вищих педагогічних закладах України обумовили вибір теми дисертаційного дослідження „Теоретичні засади формування змісту загальнопедагогічної підготовки майбутнього вчителя”.
Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційна робота виконана відповідно до плану наукової проблеми кафедри теорії та історії педагогіки „Науково-практичні проблеми актуалізації виховання особистості в процесі підготовки вчителя” і входить до плану наукових досліджень наукового напряму „Зміст освіти, форми, методи і засоби підготовки вчителя” (протокол № 6 від 25 грудня 2003 року Вченої Ради НПУ імені М.П.Драгоманова).
Тема дисертації затверджена Вченою Радою НПУ імені М.П.Драгоманова (протокол № 3 від 7 листопада 2005 року) та узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології України (протокол № 10 від 20 грудня 2005 року).
Мета дослідження полягає у визначенні теоретичних засад формування змісту загальнопедагогічної підготовки майбутніх учителів та розробці ефективної теоретичної моделі її впровадження у практику навчання.
Завдання дослідження:
1. Проаналізувати стан проблеми формування змісту загальнопедагогічної підготовки майбутнього вчителя в теорії і практиці педагогічної освіти, визначити сутність та структуру змісту загальнопедагогічної підготовки, специфіку його формування в сучасних соціокультурних умовах.
2. На основі ретроспективного аналізу формування змісту загальнопедагогічної підготовки в Україні виокремити ідеї, які вплинули на розвиток концепцій формування змісту загальнопедагогічної підготовки.
3. Визначити освітні, соціокультурні, практичні та теоретико-педагогічні передумови, які детермінують необхідність модернізації змісту загальнопедагогічної підготовки;
4. Науково обґрунтувати теоретичні засади формування змісту загальнопедагогічної підготовки як основу моделі підготовки фахівця-педагога.
5. Розробити науково-практичні рекомендації для вдосконалення змісту загальнопедагогічної підготовки майбутніх вчителів та навчально–методичного забезпечення з педагогічних дисциплін.
Об'єкт дослідження – професійно-педагогічна підготовка майбутніх вчителів у системі вищої освіти України.
Предмет дослідження – логіко-структурні умови визначення теоретичних засад формування змісту загальнопедагогічної підготовки майбутнього вчителя в системі вищої педагогічної освіти.
Методи дослідження. Для розв’язання поставлених завдань використовувався наступний комплекс методів дослідження:
теоретичні методи: системно-структурний та історико-педагогічний аналіз використовувалися з метою систематизації теоретичних питань та узагальнення досвіду загальнопедагогічної підготовки майбутніх учителів у вищих педагогічних закладах України; порівняльний метод використовувався для аналізу науково-методичної літератури, періодичних видань і нормативних актів. Використання даних методів здійснювалося на засадах об’єктивності й альтернативних підходів до обробки зібраного фактичного матеріалу;
емпіричні методи: педагогічне спостереження за навчальною діяльністю студентів, опитування, тестування, бесіди з викладачами педагогічних дисциплін.
Наукова новизна дослідження полягає в тому, що:
- вперше науково обґрунтовано теоретичні засади формування сучасного змісту загальнопедагогічної підготовки майбутніх вчителів у вищих педагогічних навчальних закладах України; визначено рівні сформованості професійних знань, умінь та навичок у співвідношенні з характеристикою особистості вчителя;
- уточнено і розширено зміст понять „зміст освіти”, “зміст професійної освіти”, “педагогічна освіта”, “загальнопедагогічна підготовка”, „зміст загальнопедагогічної підготовки”;
- конкретизовано компоненти готовності майбутнього вчителя до педагогічної діяльності: мотиваційно-ціннісний, комунікативно-інформаційний, операційно-діяльнісний, креативний і рефлексійний;
- подальшого розвитку набули положення структурно-функціонального та управлінсько-технологічного підходів до визначення педагогічної діяльності, а також антропологічного, аксіологічного, акмеологічного, культурологічного й особистісно-орієнтованого, діяльнісного підходів до обґрунтування теоретичних засад формування сучасного змісту загальнопедагогічної підготовки майбутнього вчителя.
Практичне значення дослідження визначається теоретичною обґрунтованістю науково-практичних рекомендацій щодо формування та реалізації змісту загальнопедагогічної підготовки майбутніх вчителів. Розроблений спецкурс „Альтернативні системи освіти” та авторський курс „Основи педагогіки та психології”(для підготовки фахівців непедагогічних спеціальностей).
Представлені матеріали доцільно використовувати при підготовці підручників і навчальних посібників з теорії та історії педагогіки, розробці програмно-методичних матеріалів, спецкурсів і спецсемінарів, написання рефератів, курсових, дипломних і магістерських робіт зі спеціально-методичних дисциплін у педагогічних вищих навчальних закладах.
Особистий внесок автора у працях, написаних у співавторстві, полягає в обґрунтуванні оновлення змісту педагогічних дисциплін з позицій особистісно-орієнтованого, культурологічного, аксіологічного, діяльнісного підходів, систематизації та структуруванні таблиці „Рівні сформованості професійних знань, умінь та навичок у співвідношенні з характеристикою особистості вчителя”.
Апробація та впровадження результатів здійснювалися на Міжнародних драгоманівських читаннях (Київ, 2003), Міжнародній науково-теоретичній конференції “Науково-дослідна діяльність молодих вчених: особливості підготовки майбутнього вчителя» (Київ, 2004); Міжнародній науково-теоретичній конференції, присвяченій 170-річному ювілею університету “1834-2004. Педагогіка духовності: поступ у третє тисячоліття” (Київ, 2005); Третій Всеукраїнській науково-практичній конференції „Актуальні проблеми творчої особистості вчителя початкових класів” (Вінниця, 2005), VIII Всеукраїнській науково-практичній конференції „Молодь, освіта, наука, культура і національна самосвідомість” (Київ, 2005); ІХ Всеукраїнській науково-практичній конференції „Молодь, освіта, наука, культура і національна самосвідомість” (Київ, 2006); Міжнародних драгоманівських читаннях (Київ, 2006), Х Всеукраїнській науково-практичній конференції „Молодь, освіта, наука, культура і національна самосвідомість” (Київ, 2007).
Результати виконаного дослідження впроваджені в навчальний процес Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова (довідка № 07-10/2072 від 30.10.2008 р.), Глухівського педагогічного університету (довідка № 2881 від 04.11.2008 р.), Інституту землевпорядкування та інформаційних технологій при Національному авіаційному університеті (м. Київ) (довідка № 99/1 від 03.10.2007 р.), Білозерської ЗОШ І-ІІІ ступенів м. Добропілля Донецької області (довідка № 02-143 від 02.02.2007 р.).
Публікації. Основний зміст дисертації відображений в 13 публікаціях: з них 7 – у наукових фахових виданнях (дві з яких написані у співавторстві), 6 – у матеріалах і тезах конференцій (3,25 друкованих аркуші).
Структура та обсяг дисертації зумовлені логікою наукового дослідження. Робота складається зі вступу, двох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, додатків, списку використаних джерел (305 найменувань на 26 сторінках), містить 7 таблиць і 1 рисунок, 8 додатків на 8 сторінках. Загальний обсяг дисертації – 202 сторінок, основний текст представлений на 167 сторінках дисертації.

Список литературы

ВИСНОВКИ
1. Науково-теоретичний аналіз літературних джерел і досліджень, які присвячені проблемі професійно-педагогічної підготовці майбутніх учителів, вивчення досвіду підготовки педагогічних кадрів у вищих навчальних педагогічних закладах дозволив визначити сутність основних понять проблеми визначення теоретичних засад формування змісту загальнопедагогічної підготовки.
Зміст загальнопедагогічної підготовки є компонентом складної системи змістового відображення освіти, що інтегрує в собі систему педагогічних знань, умінь і навичок, набуття досвіду педагогічної та пошукової діяльності в педагогічній сфері, а також формування ціннісних основ педагогічної праці. Теоретичні засади формування змісту загальнопедагогічної підготовки зумовлюються соціально-економічними, історичними, культурологічними, етнопедагогічними, духовними чинниками, національними і світовими традиціями.
У процесі засвоєння змісту освіти формується складне структурне утворення у системі професійно-педагогічної освіти – загальнопедагогічна підготовка, результатом якої є готовність майбутнього вчителя до професійної діяльності. Категорія готовності розглядається як складне соціально-психологічне утворення особистості, що свідчить про потенційну можливість продуктивного здійснення нею професійної діяльності, і включає в себе комплекс мотиваційно–оцінних якостей особистості, професійно-педагогічних знань, умінь та навичок.
2. Наукові ідеї щодо проблеми змістового наповнення загальнопедагогічної підготовки структурувалися від ідей народної педагогіки, що узгоджувались з церковно – християнською позицією формування особистості (ІХ–ХІІІ ст.) до засадничих положень філософсько–педагогічного; релігійно–педагогічного; психолого–педагогічного, прагматично–педагогічного, педолого–експериментального, соціально–орієнтованого, професійно–зумовленого напрямків, що сформувалися у ХІХ–поч. ХХ століттях. Етапи 20–90 років ХХ століття були позначені поряд з демократичними, особистісно-центрованими, національно-зорієнтованими, гуманістичними пріоритетами, домінуванням ідей функціонального, системного, цілісного, комплексного підходів, деструктивним ідеологічним впливом на формування змісту загальнопедагогічної підготовки. З кінця ХХ століття теоретичними засадами формування змісту загальнопедагогічної підготовки майбутнього вчителя виступають фундаментальні положення особистісно-орієнтованого, культурологічного, антропологічного, діяльнісного, аксіологічного, акмеологічного підходів. Серед них: пріоритет інтересів і потреб особистості, що розвивається, врахування її своєрідності й можливостей, звернення до культурних цінностей та їх відтворення в педагогічній діяльності, створення сприятливих умов для самореалізації людини, що знаходиться в процесі професійного становлення.
3. Входження вітчизняної освіти у світовий освітній процес вимагає радикальної модернізації змісту освіти, зокрема, педагогічної освіти, детермінованої соціокультурними, практичними та теоретико-педагогічними передумовами, викликаними реаліями сьогодення, що вимагають усвідомлення наукового знання як ефективного засобу вдосконалення суб’єкт-об’єктних і суб’єкт-суб’єктних відносин, тобто як засобу життєдіяльності та мистецтва пізнання світу й самої особистості у процесі формування творчого мислення; тенденціями розвитку сучасного освітнього знання, що вимагають постійного розширення та оновлення його предмету та змісту, поглиблення внутрішнього взаємозв’язку між різними галузями наукового знання та формування на цій основі системного цілісного змісту освіти; оновленням змісту професійно-педагогічної підготовки вчителя, що передбачає конструювання цілісної науково-методичної системи, яка була б здатна реформувати її концептуальні структурно-змістові, технологічні та організаційно-дидактичні засади, тобто забезпечувала переорієнтацію з технократичної підготовки вчителя на розвиток його особистості, із засвоєння знань, умінь і навичок на опанування культурою та методологією педагогічної діяльності, з традиційної практики на інтенсивну життєдіяльність; теоретичною узагальненістю педагогіки як навчального предмету у змісті загальнопедагогічної підготовки майбутнього учителя, яка служить фундаментом для формування особливого професійного світобачення студентів і допомагає у виконанні передбачених освітньо-кваліфікаційною характеристикою функцій та у виваженому прийнятті професійних рішень.
4. Виокремлення та дослідження базових для даного наукового дослідження понять – “педагогічні знання”, “педагогічні вміння”, „педагогічні навички”, „педагогічна компетентність” – дозволяє інтерпретувати їх як змістовозадану мету, як зміст і результат загальнопедагогічної підготовки студентів вищих педагогічних закладів освіти. Відповідно, метою такої підготовки є формування готовності майбутнього вчителя до професійної діяльності.
Невід’ємною якістю особистості вчителя і показником рівня його готовності до професійної діяльності є його педагогічна компетентність.
На основі аналізу наукової літератури були визначені рівні, які характеризують сформованість педагогічної компетентності: елементарний (діяльнісно-інтуїтивний), масовий (репродуктивний), базовий (адаптивно-професійний), вищий (професійно-творчий) та найвищий (методологічно-творчий). Рівневий аналіз сформованості педагогічної компетентності дозволив обґрунтувати теоретичну модель підготовки фахівця - педагога.
Елементарному (діяльнісно-інтуїтивному) рівню відповідає модель майбутнього фахівця, знання якого неусвідомлені, нестійкі, недієві. Мотиваційно-ціннісний компонент готовності майбутнього вчителя до педагогічної діяльності не сформований. Студенти і окремі вчителі цього рівня іноді досягають успіхів за рахунок виняткових здібностей і комунікативних якостей. За відсутності здібностей стикаються із значними труднощами в педагогічній діяльності. Існує нагальна потреба в розвитку творчого потенціалу, пізнавальної активності, творчого і критичного мислення.
Репродуктивному рівню відповідає модель, яка властива студентам, що ще не виробили власного стилю професійної праці, не мають достатнього набору професійно-особистісних якостей. Їхня діяльність не завжди є систематизованою і послідовною. Аналітичне сприйняття власної педагогічної діяльності не сформоване.
Такі студенти не ведуть творчого пошуку, не відчувають потреби у творчому зростанні, досягають невисоких результатів у навчальній діяльності. Майбутні вчителі усвідомлюють необхідність саморозвитку та самовдосконалення.
Базовий (адаптивно-професійний) рівень притаманний фахівцям, які мають необхідні особистісно-професійні якості. У своїй діяльності вони спираються на педагогічні знання і вміння, досягають певних результатів у навчанні і вихованні. Але недостатній розвиток педагогічної рефлексії, а, отже, недостатній рівень оволодіння способами об'єктивного самопізнання стримують їхнє професійне самовдосконалення, внаслідок чого творчий пошук є ситуативним. У таких фахівців спостерігається відсутність стійкої потреби у власному саморозвитку і зростанні, вони задовольняються досягнутим. Самовдосконалення, самореалізація носить епізодичний характер.
Вищий (професійно-творчий) рівень характеризує таких учителів, які володіють належним рівнем професійних знань та особистісних якостей, працюють професійно, шукають творчі шляхи розв’язання нових педагогічних завдань, мають стійку потребу у професійному саморозвитку і самовдосконаленні. Проте творчість у них зводиться до функцій "підвищення ефективності", "вдосконалення", а не створення нових зразків педагогічної практики. Визначаються потребою здійснювати науковий пошук, підвищувати власну наукову активність, виявляти інтелектуальну ініціативу.
Фахова педагогічна компетентність, сформована на найвищому (методологічно-творчому) рівні, відповідає моделі вчителя, який творчо володіє професійними знаннями, стійкою мотивацією до педагогічної професії, максимальним розкриттям творчих можливостей учнів. Відрізняється дійовим, особистісним ставленням до педагогічної діяльності, постійним прагненням до педагогічного пошуку, самовизначенню, самореалізації, самовдосконалення.
Цілі загальнопедагогічної підготовки майбутнього вчителя визначають її зміст і структуру. Без цього не можна забезпечити адекватний зміст навчальних планів та програм. Зміст та технології вивчення педагогічних дисциплін необхідно зорієнтувати на акмеологічність майбутнього вчителя в освітньому процесі, на формування його педагогічної спрямованості, розвиток професійного мислення, педагогічної компетентності, готовності до роботи в освітніх закладах різного типу.
5. Проведений аналіз сучасного змісту загальнопедагогічної підготовки в умовах модернізації системи вищої освіти дав можливість обґрунтувати науково-практичні рекомендації щодо вдосконалення загальнопедагогічної підготовки майбутніх учителів: підготовку вчителя не можна істотно поліпшити, якщо робити її більш екстенсивною, тобто збільшувати кількість годин на вивчення дисциплін педагогічного циклу, в тому числі спецкурсів і семінарів; удосконалення загальнопедагогічної підготовки вимагає перегляду її змісту, форм і методів, спрямованості педагогічного процесу вищого навчального закладу на загальнокультурний та професійний розвиток особистості вчителя; зміст і технології вивчення педагогічних курсів повинні формувати у студентів потребу в самоосвіті, обумовлювати необхідність самопізнання з метою розвитку позитивної професійної Я-концепції, яка стимулює розвиток усіх підструктур особистості майбутнього вчителя.
При формуванні змісту загальнопедагогічної підготовки майбутнього вчителя першочерговим завданням є відпрацювання єдиної позиції педагогів-дослідників, теоретиків і практиків, педагогічної громадськості з питання виділення елементів змісту загальнопедагогічної підготовки, і на цій основі визначення необхідного і достатнього мінімуму навчального навантаження, його наукового обґрунтування для студентів різних спеціальностей; розробки системи діагностики професійної підготовки майбутніх учителів з предметів педагогічного циклу.
Зміст кожної навчальної дисципліни педагогічного циклу має формуватися з урахуванням наукової галузі знання професійної діяльності, професійного саморозвитку студента та проектуватися на майбутню професійну діяльність учителя (бакалавр, спеціаліст), викладача вищої школи (магістр) та розвиток складових професійної компетенції.
Ефективне наповнення та засвоєння змісту педагогічних дисциплін має відбуватися відповідно до провідних положень комплексного, аксіологічного, акмеологічного, антропологічного, особистісно-орієнтованого, діяльнісного, культурологічного, компетентнісного підходів до опанування змісту загальнокультурної та професійно – предметної підготовки.
Здійснений у дисертації цілісний і систематичний аналіз теоретичних засад формування змісту загальнопедагогічної підготовки майбутніх вчителів репрезентує можливості до подальшого вивчення проблеми. Перспективи майбутніх досліджень проблеми пов’язані, передусім, з поглибленим вивченням та систематизацією навчальних програм та планів у педагогічних вищих навчальних закладів різного рівня акредитації. Предметом подальших досліджень може стати й всебічний аналіз існуючих нормативних актів щодо визначення теоретичних засад педагогічної освіти у контексті інтеграції до європейського освітнього простору. Актуальним залишається питання шляхів впровадження новітніх освітньо-виховних технологій при вивченні педагогічних дисциплін.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абасов З. Подготовка учителей к работе в инновационной среде / З. Абасов // Высшее образование в России– 2002. – № 6. – С.150-154.
2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А Абдуллина.– [Для пед. спец. высш. учеб. заведений] – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение , 1990. – 141с.
3. Абдуллина О.А., Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов Учеб. пособ. / О.А.Абдуллина, Н.Н.Загрязкина – М.: Просвещение, 1989. – 175с.
4. Абдуллина О., Маркова Н. Инновации и стандарты / О.Абдуллина, Н.Маркова // Высшее образование в России – 1999.- №5. – C.78-82.
5. Абульханова – Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова – Славская – М.: Наука, 1980. – 333с.
6. Агафонова А.С. Практикум по общей педагогике: [учебное пособие] / А.С. Агафонова– СПб.: Питер, 2003. – 416с.
7. Азаров А. Начало миропонимания, мироустройства / А.Азаров // Граждановедение – 2002. – №2. – C.3.
8. Азаров О. Студент: возможности личностного роста / О. Азаров // Высшее образование в России– 2002. – №1. – C.50-57
9. Азаров Ю.Проникая в тайники души.(Трансцендентальный синтез в педагогике) / Ю. Азаров // Высшее образование в России – 1999. – №4. – С.19-29.
10. Алексюк А. М. Педагогіка вищої освіти України: Історія. Теорія: Підручник для студ., асп. та мол. викл. вузів / Міжнародний фонд "Відродження". / Алексюк Анатолій Миколайович. /— К. : Либідь, 1998. — 558с. — (Програма "Трансформація гуманітарної освіти в Україні").
11. Аминов Н.А. Модели управления образованием и стили преподавания / Н.А. Аминов // Вопросы психологии – 1994. – №2. – C.88-99.
12. Амонашвили Ш.А. Психологические основы психологии сотрудничества: [Книга для учителя] / Шалва Александрович Амонашвили – К.: Освіта, 1991. – 110с.
13. Амонашвили Ш.А. Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования / Ш.А. Амонашвили, В.И.Загвязинский // Педагогика – 2000. -№2. – С.11-16.
14. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г.Ананьев – М.; Педагогика, 1980. – Т.2. – 287 с.
15. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев – Л.: ЛГУ, 1968. – 339 с.
16. Андрущенко В., Губерський Л., Михальченко М. Культура. Ідеологія. Особистість: Методолого-світогляд. Аналіз / В. Андрущенко, Л. Губерський, М. Михальченко– К.: Знання України, 2002. – 578, іл., табл.
17. Андрущенко В.П. Педагогічна освіта України в стратегії Болонського процесу / В.П. Андрущенко // Освіта України – 2004. – №13. – С.4.
18. Андрущенко В.П. Педагогічна освіта України: Болонські виклики і напрями модернізації / В.П. Андрущенко // Практична філософія – 2004. – №1. – С.124-129.
19. Анисимов В.Е., Пантина Н.С. Методологические вопросы разработки модели специалиста / В.Е. Анисимов, Н.С. Пантина // Советская педагогика. – 1977. – №5. – С.100-108.
20. Анисимов В.В., Грохольская О.Г. Подготовка будущих учителей по предметам педагогического цикла / В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская // Педагогика – 2000. – №9. – С.54-60.
21. Аносов І.П. Сучасний освітній процес: антропологічний аспект: [монографія] / Іван Павлович Аносов– К.: Твім інтер, 2003. – 392с.
22. Антология педагогической мысли Украинской ССР / [под ред. Н.П.Калениченко.] – М.: Педагогика, 1988.- 640 с.
23. Арановская И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема / Ирина Арановская // Высшее образование в России – 2002. – №4. – С.115-119.
24. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский – М.: Высшая школа, 1974. –384 с.
25. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский – М.: Высшая школа, 1980. – 386с.
26. Асадуллин Р. Системная логика построения в вузе педагогических дисциплін/ Р. Асадуллин // Вестник высшей школы –2000. – №12. – С.19-23.
27. Ахметова Д., Гурье Л. Преподаватель вуза и инновационные технологии / Д.Ахметова, Л.Гурье // Высшее образование в России– 2001.- -№4. – С.138-144.
28. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы / Бабанский Ю.К. – Просвещение, 1982. – 192с.
29. Балл Г.О. Гуманістичні засади професійної педагогічної діяльності / Г.О. Балл // Педагогіка і психологія. – 1994. – № 2. – С.3 – 11.
30. Батрова О.Ф. Перспективы внедрения компетентностного подхода в отечественную систему педагогического образования / О.Ф. Батрова // Преподаватель ХХІ столетия. – Москва – 2007. – №1. – С.11-16.
31. Бартків О.С. Дидактичні засади відбору змісту курсу “Педагогіка” у педагогічних училищах: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.09 / Бартків Оксана Степанівна. –. К., – 2003. – 197с. Библиограф.: с.175 - 189.
32. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки / Е.П. Белозерцев – М.: Педагогика, 1989. – 208с.
33. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы / Е.П. Белозерцев // Педагогика – 1992. – №1-2. – С.61-65.
34. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профессиональных технических училищах: [метод. пособие] / Беляева А.П – М.: Высшая школа, 1991. – 208с.
35. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р.Бернс – М.: Прогресс,1987. – 420с.
36. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько– М.: Педагогика, 1989. – 192с.
37. Бех І.Д. Виховання особистості: У 2 кн. Кн.1. Особистісно – орієнтований підхід: науково – практичні засади: [монографія] / І.Д. Бех– К.: Либідь, 2003. – 344с.
38. Бех І.Д. Виховання особистості: У 2 кн. Кн.2. Особистісно – орієнтований підхід: теоретико – технологічні засади: [монографія] / І.Д. Бех– К : Либідь, 2003. – 280с.
39. Библер В.С. От наукоучения – к логике культуры. Два философских введения в ХХІ век / В.С.Библер – М.: Политиздат, 1991. – 413с.
40. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология / Б.М. Бим-Бад- М.: УРАО, 1998. – 576 с.
41. Богданова І.М. Соціально-педагогічні аспекти оновлення професійної підготовки майбутніх учителів / І.М. Богданова // Практична психологія та соціальна робота – 1998. - №3. – С. 43-44.
42. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. / В.А. Болотов, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, Н.А. Шайденко. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика – 1997. – №4. – С.66-72.
43. Бондар В.І. Дидактика: ефективні технології навчання студентів. /В.І. Бондар – К.:– Вересень, 1996. – 130с.
44. Бондар С. Термінологічний аналіз понять „компетенція” і „компетентність” у педагогіці: сутність та структура. / С. Бондар // Освіта і управління – 2007. – Т.10. – №2 – С.93-99.
45. Бондаревская Е. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Елена Бондаревская // Педагогика. – 1997. - № 4. – С. 11-17.
46. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: [учеб. пособие] / Е.В Бондаревская, С.В. Кульневич – Ростов – н/Д: Творческий центр „ Учитель”, 1999. – 196с.
47. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: [Учебник для вузов] / Н.В. Бордовская, А.А. Реан– Санкт-Петербург: Питер, 2000 – 304с.
48. Булах І.Є., Пащенко В.В., Чалий О.В. Цільовий підхід до розробки навчальної програми предмета та етапи його реалізації / І.Є. Булах, В.В. Пащенко, О.В. Чалий // Педагогіка і психологія. – № 4. – 1997. – С.185 – 189.
49. Булынин А. Актуализация ценностного подхода в педагогическом образовании / А. Булынин // Alma mater (ВВШ) – 1997. – №6. – С. 22 – 25.
50. Бурлака Я.И., Кобзарь Б.С., Падалка О.С. Система и методика преподавания педагогических дисциплин в вузе / Я.И.Бурлака, Б.С Кобзарь., О.С. Падалка – К., 1994. – 52с.
51. Бурлака Я.І, Смаль В.З., Підтиченко М.М. З любов’ю до професії / – Я.І. Бурлака, В.З. Смаль, М.М. Підтиченко [під ред. Н.І. Шкіля.] – К., Вища школа, 1978. – 184с.
52. Буряк В.К. Педагогіка вищої та середньої школи: / В.К. Буряк //Зб. наук. праць. Вип..3– Кривий Ріг. – 2001. – 148с.
53. Важинський І.П. Становлення і розвиток педагогічної освіти в Центральній та Східній Україні (1802 – 1866 рр.): Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Важинський Ігор Петрович. – Полтава. – 2002. – 203с.
54. Вакуленко В.М. Акмеологічний підхід у теорії і практиці вищої педагогічної освіти України, Білорусі, Росії: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня док. пед. наук: спец. 13.00.01 – „ Загальна педагогіка та історія педагогіки” / В.М. Вакуленко. – Луганськ. - 2008. – 44с.
55. Васьков Ю.В. Педагогічні теорії, технології, досвід (Дидактичний аспект) / Ю.В.Васьков – Х.: Скорпіон, 2000. – 120 с.
56. Ващенко Г. Загальні методи навчання. [Підручник для педагогів] / Г.Ващенко – К.: Українська Видавнича Спілка, 1997. – 441 с.
57. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий– М.: Высшая школа, 1991. – 204с.
58. Веретенко В.Г. Загальна педагогіка: [навч. посіб.] / В.Г. Веретенко – К.: Професіонал, 2004. – 128с.
59. Вихрущ В.О. Дидактична думка в Україні (друга половина ХІХ – початок ХХстоліття): проблеми розвитку теорії / В.О. Вихрущ; [під ред. Л.П.Вовк.] – В.2-х частинах.– Тернопіль: Підручники і посібники, 2000. – Ч.1 – 433с.
60. Вишневський О.І. Теоретичні основи сучасної української педагогіки: [Посібник для студентів вищих навчальних закладів] / О.І. Вишневський – Дрогобич.: Коло, 2006. – 608с.
61. Вовк Л.П. Історія освіти дорослих в Україні: Нариси / Людмила Петрівна Вовк – К.: тип. НПУ, 1996. – 276 с.
62. Вовк Л.П. Громадсько-педагогічне сподвижництво в Україні (етапи і особливості) / Людмила Петрівна Вовк – К.: Просвіта, 1998. – 179 с.
63. Вовк Л.П., Падалка О.С, Панченко Г.Д. та ін. Виховання у цілісному педагогічному процесі: [ навчально-методичний комплекс] / Л.П. Вовк, О.С Падалка, Г.Д. Панченко, В.Б. Вишківська, О.В. Піскун – К.: „МП Леся”, 2008. – 376с.
64. Вовк Л.П., Падалка О.С, Панченко Г.Д. та ін. Збірник навчальних програм із загальнопедагогічної підготовки: Програми з педагогічних дисциплін: підготовка бакалаврів, спеціалістів магістрів та аспірантів у педагогічному університеті. Ч.ІІ / Л.П. Вовк, О.С Падалка, Г.Д. Панченко – К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2007. – 188с.
65. Вовк Л.П. Педагогічна традиція у системі освітніх інновацій / Людмила Петрівна Вовк // Пульсар. – 2000.-№9.- с. 45 – 47.
66. Вовк Л.П., Черкасов О.В. Корпоративні цінності вчителя / Людмила Петрівна Вовк, Олексій Володимирович Черкасов // Педагогічні кадри – 2005. – №3. – С.2-9.
67. Володько В.М. Основні проблеми підготовки майбутнього вчителя / В.М. Володько // Педагогіка і психологія – 1999. – №2. – С.89-98.
68. Воробьёв Н.Е., Суханцева В.К., Иванова Т.В. О педагогической культуре будущего учителя / Н.Е. Воробьёв, В.К. Суханцева, Т.В. Иванова // Педагогика – 1992. – №1-2. – С.66-71.
69. Воронов В. Формы представления знаний студента //Высшее образование в России / В. Воронов– 1999. – №4. – С.58-61.
70. Воскресенская Н.М. Поиски государственных образовательных стандартов за рубежом / Н.М. Воскресенская // Педагогика – 1994. – №2. – С.14-20.
71. Всемирный доклад по образованию. 1998 год. Учителя, педагогическая деятельность и новые технологии. – ЮНЕСКО: 1998. – 121с.
72. Вульфсон Б.Л. Заподноевропейское образовательное пространство ХХІ века: прогностические модели / Б.Л. Вульфсон // Педагогика – 1994. – №2. – С.5-8.
73. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Лев Семенович Выготский – М., Педагогика, 1996. – 533с.
74. Галузинський В.М., Євтух М.Б. Педагогіка: теорія та історія. Навч. посіб / В.М. Галузинський, М.Б. Євтух – К., 1995. – 227с.
75. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме формирования умственных действий и понятий / П.Я. Гальперин – М., Наука, 1965. – 347с.
76. Гарбодрев Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов / Р.В. Гарбодрев – Казань, Изд-во Казан. у-та, 1983. –108с.
77. Гершунский Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский – М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1998. – 432с.
78. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен– М.: Школа – Пресс, 1995. – 312с.
79. Гинецинский В.И. Основы теории педагогики / В.И. Гинецинский – С.-Пб., 1992. – 264 с.
80. Гликман И.З. Педагогика и научная мода / И.З. Гликман // Высшее образование сегодня. – 2002. – №4. С.14-19.
81. Гончаренко С.У. Зміст загальної освіти і її гуманітаризація //Неперевна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи: [монографія] / С.У. Гончаренко; - К.: Віпол, 2000. С.81-108.
82. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник / С.У. Гончаренко – К.: Либідь, 1997. – 376с.
83. Гончаров В.Н., Лопаткин В.М., Одинцов П.К. Многоуровневая подготовка в педагогическом университете / В.Н. Гончаров, В.М. Лопатки, П.К. Одинцов // Педагогика – 1994. – №1. – С.47-50.
84. Гребенев И.В. Дидактика предмета и методика обучения / И.В. Гребнев // Педагогика – 2003. – №1. – С.14-20.
85. Гриньова В.М. Формування педагогічної культури майбутнього вчителя (теоретичні та методичний аспекти) / В.М. Гриньова – Харків: Основа, 1998. – 300 с.
86. Гузій Н.В. Основи педагогічного професіоналізму: [навч. посіб.] / Н.В. Гузій– К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2004. – 155с.
87. Гурье Л., Сунцова М. Подготовка преподавателей: история и современность / Л. Гурье, М. Сунцова. // Высшее образование в России. – 1999. – №1. – С.142-144.
88. Гусак П.М. Підготовка вчителя: технологічні аспекти / П.М. Гусак – Луцьк: Вежа, 1999. – 278с.
89. Данилова Г. Акмеологічна модель педагога в ХХІ ст / Г. Данилова // Рідна школа. –2003. – №6. – С.6-9.
90. Даринский А.В. Взаимосвязь курсов педагогики и предметных методик в педвузах / А.В. Даринский // Педагогика – 2001. -№8. – С.17-20.
91. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность,єффективность и...неопределенность / А.Н. Дахин // Педагогика – 2003 – №4. – С.21-26.
92. Дем’яненко Н.М. Загальнопедагогічна підготовка вчителя в Україні (ХІХ – перша третина ХХст.): [монографія] / Н.М. Дем’яненко – К.: ІЗМН, 1998. – 328с.
93. Державна національна програма “Освіта. Україна ХХІ ст”. – К.: Райдуга, 1994. – 67с.
94. Деркач А., Зазыкин В. Акмеология: [учеб. пособие] / А.Деркач, В. Зазыкин– СПб.: Питер, 2004. – 256с.
95. Десятов Т.М. Тенденції розвитку неперервної освіти в країнах Східної Європи ( друга половина ХХстоліття): [монографія] / Т.М. Десятов; за ред. Н.Г. Ничкало – К., АртЕк – 2005. – 472с.
96. Дмитренко Т. Профессионально-ориентированные технологии в системе высшего педагогического образования как педагогическая поблема / Т. Дмитренко //Alma mater (ВВШ) – 2002. – №7. – С.55-56.
97. Днепров С.А. Педагогическое сознание: теория и технологии формирования у будущих учителей: [монографія] / С.А. Днепров // М.: –Высшая школа, 2001. – 208с.
98. Драгоманов М.П. Вибране.-К. / Михайло Петрович Драгоманов Либідь, 1991. – 682 с.
99. Додонов В.И. Теоретико-методологические основы духовно-нравственного развития личности в наследии русских философов конца ХІХ – начала ХХ векав / В.И. Додонов – М.: ИТПИМИО, 1994. – 140 с.
100. Дьяченко В.К. Новая дидактика: [пособие] / В.К. Дьяченко – Москва, Народное образование, 2001. – 496с.
101. Егоров С.Ф. Дидактика в России начала ХХ в. как предмет историко-педагогического исследования / С.Ф. Егоров // Советская педагогика.-1978. – №1. – С.118 – 127.
102. Евдокимов В.И. Наглядность и эффективность обучения: [учеб. пособ.] / В.И. Евдокимов – Харьков – ХГПИ им. Г. Сковороды. – 1988. –85с.
103. Энциклопедия профессионального образования: В трёх томах./ [под ред.С.Я.Батишева.] – М.: АПО, 1998 – Т. 2 – 568с.
104. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: [учеб. пособ.] / В.И. Загвязинский – М.: Академия, 2001. – 192с.
105. Загрекова Л. Методологические основы воспитания будущего учителя / Л. Загрекова // Высшее образование в России. – 2001. – №5. – С.59-65.
106. Закон України "Про внесення змін і доповнень до Закону Української РСР "Про освіту". – К.: Генеза, 1996. – 36 с.
107. Закон України “Про вищу освіту” // Освіта України. – № 17. – 26.03.02. – С.2 – 7.
108. Закон України “Про освіту” // Освіта. – 21 серп. 1996р. – № 43 – 44 (221 – 222). – С. 6 – 11.
109. Занков Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В.Занков //АПН СССР. – М.: Педагогика, 1990. – 418с.
110. Зиновкина М. Креативная технология образования / М.Зиновкина // Высшее образование в России. – 1999. – №3. – С.101-104.
111. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко //Педагогика. – 1997. – №5. – С.3-16
112. Зобов Р.А., Келасьев В.Н. Самореализация человека: введение в человекознание : [учеб. пособие] / Р.А. Зобов, В.Н. Келасьев – СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 2001. – 280с.
113. Зязюн І.А. Філософські проекції освіти і освітніх технологій / І.А. Зязюн // Шлях освіти. – 1996. – №1. – С.1 – 9.
114. Зязюн І.А. Концептуальні засади теорії освіти в Україні / І.А. Зязюн // Педагогіка і психологія професійної освіти. 2000. № 1. – С.12-13.
115. Иванова Е.О., Осмоловская И.М., Шалыгина И.В. Содержание образования: культурологический поход / Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская, И.В. Шалыгина // Педагогика – 2005. – №1. – С.13-19.
116. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить / Э.В. Ильенков – Москва, Воронеж: Изд-во НПО „Модэк”, 2002. – 112 с.
117. Ильин Г. Проблема различия обучения и образования (на примере контекстного обучения и проективного образования) / Григорий Ильин //Alma mater (ВВШ) – 2001. – №5. – С.25-28.
118. Ильин Г. Проективное образование и становление личности / Григорий Ильин // Высшее образование в России – 2001. – №4. – С.85-92.
119. Иноземцева В.В. Подготовка педагогических кадров в вузах России / В.В. Иноземцева // Педагогика – 2000. – №6. – С.60-64.
120. История педагогики как учебный предмет: [учебное пособ.] / Под ред. К.И.Салимовой.- М.: Роспедагенство, 1996.- 230 с.
121. Каминская М.В. Концепция профессионального развития учителя в системе развивающего образования Эльконина – Давыдова / М.В. Каминская // Психологическая наука и образование. – 2004. – №3, С.34 – 43.
122. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д.Никандров – М.: Педагогика, 1990. – 140с.
123. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики / И.М. Кантор – М.: Педагогика, 1980.- 156 с.
124. Касьяненко М.Д. Педагогіка співробітництва: [навч. посіб.] / М.Д. Касьяненко– К.: Вища школа, 1993. – 320с.
125. Кіт Г.Г. Семінарські та лабораторні заняття з педагогіки. (Загальні основи з педагогіки. Дидактика.): [методичні матеріали] / Г.Г.Кіт – Вінниця: ВДПУ, 2002. – 68с.
126. Кічук Н.В. Формування творчої особистості вчителя / Н.В. Кічук – К.: Либідь, 1991. – 95с.
127. Кисельгоф А.П. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования / А.П. Кисельгоф – Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. -С.52.
128. Клокар Н.І. Психолого-педагогічна підготовка вчителя до інноваційної діяльності.: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 – „Професійна педагогіка” / Н.І. Клокар. – Київ, 1997. – 20 с.
129. Колесов В.П. Бакалавр + магистр либо только специалист / Василий Петрович Колесов // Высшее образование сегодня – 2002.- №5. – С.35-38.
130. Кондрашова Л. Реформування педагогічної підготовки студентів / Л.Кондрашова // Рідна школа – 2000. – №9. – С.14-17.
131. Конох М.С. Формування нової філософії освіти в Україні. Соціально-філософський аналіз.: [монографія] / М.С.Конох – К.: Вища школа., 2001 – 223с.
132. Концептуальні засади демократизації та реформування освіти в Україні: Педагогічні концепції/ [А.Погрібний, А.Алексюк, О.Вишневський, В.Майборода, П.Кононенко, М.Стельмахович, Т.Усатенко] – К.: Школяр, 1997. – 148с.
133. Концепція національного виховання // Освіта, – 1994, – 26 жовтня. – С. 2 – 8.
134. Концептуальні засади розвитку педагогічної освіти України та її інтеграція в європейський освітній простір: Затв. наказом МОН України від 31.12.2004 № 998 // Освіта, – 2005, – 12-19 січня. – С. 2 – 3.
135. Корепанова Н.В., Хакимзянова И.М., Щербакова О.И. Профессионально-личностное становление педагога / Н.В. Корепанова, И.М. Хакимзянова, О.И. Щербакова // Педагогика – 2003. – №3. – С.66-71.
136. Коршунова Н.Л. Педагогическое образование без педагогики / Н.Л. Коршунова // Педагогика – 2000. – №2. – С.41-48.
137. Косов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития / Б.Б. Косов // Вопросы психологии. – 1995. – №6. – С.9-19.
138. Кочнев В. Оценка факторов линейности и концентричности / В. Кочнев // Высшее образование в России – 1999. – №1. – С.76-79.
139. Кравчук Т.М. Педагогічна підготовка майбутніх вчителів фізичного виховання у вищих педагогічних навчальних закладах України (20 – 80 рр. ХХ ст.).: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01 – „Теорія і історія педагогіки” / Т.М. Кравчук. – Харків, 2004. – 20 с.
140. Краевский В.В. Сколько у нас педагогик? / В.В.Краевский // Педагогика – 1997. – №4. – С.113-118.
141. Краевский В.В., Хуторской А.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В. Краевский, А.В. Хуторской // Педагогика – 2003. – №2. – С.3-10.
142. Кремень В.Г. Освіта і наука України: шляхи модернізації (Факти, роздуми, перспективи) / В.Г. Кремень – К.: Грамота, 2003. – 216с.
143. «Круглый стол» Стандарты высшего педагогического образования и подготовка учителя // Педагогика, – 1996. – №6. – С.58-66.
144. Крупник С.А. Методологические подходы к предмету педагогики / С.А. Крупник //Педагогика, – 2000. – №4. – С.21-26.
145. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н.Б. Крылова – М.: Высшая школа, 1990. – 142с.
146. Кузовлев В.П. Преподавание в вузе: наука и искусство / В.П. Кузовлев // Педагогика, – 2000. – №1. – С.52-57.
147. Кузь В. Готуємо вчителя для школи нового покоління / Володимир Кузь // Рідна школа, – 2003. – №12. – С.10-13.
148. Кузьмина С.Л. Философия и педагогика: методологические аспекты истории взаимосвязи / С.Л. Кузьмина // Педагогика – 2001. – №5. – С.8-12.
149. Кузьмінський А.І., Омельяненко В.Л. Педагогіка: [підручник] / А.І. Кузьмінський, В.Л. Омеляненко – К.: Знання – Прес, 2003 – 418 с.
150. Кузьмінський А.І., Вовк Л.П., Омельяненко В.Л. Педагогіка: завдання і ситуації. Практикум./ А.І. Кузьмінський, Л.П. Вовк, В.Л. Омеляненко – К.: Знання – Прес, 2003 – 429 с.
151. Кузьмінський А.І. Післядипломна педагогічна освіта: теорія і практика. / А.І. Кузьмінський – Черкаси: Вид-во ЧДУ, 2002. – 288 с.
152. Кульчицький С.В. Методологія і методика наукового дослідження. [Матеріали до нормативного курсу] / С.В. Кульчицький – К., 2003с. – 32 с.
153. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций./ Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская – М., 1981. – 131 с.
154. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. / Ч.Куписевич – М.: Высшая школа, 1986. – 368 с.
155. Курилова Т.Н. Педагогическая подготовка учителя в России: историографический анализ / Татьяна Николаевна Курилова //Советская педагогика, – 1991. – №11 – С.81 – 86.
156. Кучер З. Сутність та завдання контролю в системі модульного навчання / Зоя Кучер// Рідна школа – 2000. – №11. – С.47-49.
157. Кушнір В.А. Теоретико-методологічні основи системного аналізу педагогічного процесу вищої школи.: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04 / Кушнір Василь Андрійович. – К. – 2003. – 483 с.
158. Лазарев В.С., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования / В.С. Лазарев, Н.В. Коноплина // Педагогика – 1999. – №6. – С.12-19.
159. Лазарев В.С., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования / В.С. Лазарев, Н.В. Коноплина // Педагогика – 2000. – №3. – С.27-34.
160. Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): [учеб. пособ.] / Д.И. Латышина – М.: Гардарики, 2002. – 603 с.
161. Леднев В.С. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры. / В.С. Леднев – М.: Педагогика, 1980 – 264 с.
162. Леднев В.С. Содержание образования: [учеб. пособ.] / В.С. Леднев – М.: Высш. школа, 1989 – 360 с.
163. Леонтьев П.Н. Деятельность, сознание, личность / П.Н. Леонтьев – М.: Политиздат, 1977 – 304 с.
164. Леонтьева В. Гуманистические перспективы образования / В. Леонтьева // Высшее образование в России – 1999. – №4. – С.33-38.
165. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. / И.Я. Лернер – М.: Педагогика, 1980. – 96 с.
166. Лігоцький А.О. Концептуальні підходи до формування новітніх освітніх систем / А.О. Лігоцький // Педагогика – 1997. – №3. – С.115-116.
167. Линенко А.Ф. Теорія і практика формування готовності студентів педагогічних вузів до професійної діяльності: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук: спец. 13.00.01 „Теорія та історія педагогіки”, 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / А.Ф. Линенко. – Київ, 1996. – 44с.
168. Лозова В.І., Троцко Г.В. Теоретичні основи навчання і виховання. / В.І. Лозова, Г.В. Троцко – Х.: ОВС, – 2002. – 400с.
169. Лозова В.І. Цілісний підхід до формування пізнавальної активності школярів. / Лозова В.І. – Х.: ОВС, – 2000. – 164с.
170. Луговий В.І. Педагогічна освіта в Україні: структура, функціонування, тенденції розвитку / В.І. Луговий, [за заг. ред. О.Г. Мороза.] – К.: МАУП, – 1994. – 196с.
171. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя / М.И. Лукьянова // Педагогика – 2001. – №10. – С.56-61.
172. Лутай В.Філософія сучасної освіти: [навч. посіб.] / В. Лутай – К.: Центр „Магістр – S”,1996. – 256с.
173. Любар О.О., Стельмахович М.Г., Федоренко Д.І. Історія української школи та педагогіки: [навч. посіб.] / О.О. Любар, М.Г. Стельмахович, Д.І. Федоренко – К.: Знання, 2006– 447 с.
174. Майборода В.К. Вища педагогічна освіта в Україні: Історія, досвід, уроки. (1917 – 1985). / В.К. Майборода – К.: Либідь,1996 – 195 с.
175. Макаренко А.С. Собр. соч. Т.4. / Антон Семенович Макаренко – М.: АПН СРСР – 1957-1958. – 552 с.
176. Макаренко А.С. Собр. соч. Т.5. / Антон Семенович Макаренко – М.: АПН СРСР – 1957-1958. – 588с.
177. Максименко С.Д., Пелех О.М. Фахівця потрібно моделювати.(Наукові основи готовності випускника педвузу до педагогічної діяльності.) / С.Д. Максименко, О.М. Пелех // Рідна школа – 1994. – №3. – С.68-72.
178. Матяш Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования / Н.В. Матяш // Педагогика – 2000. – №4. – С.38-42.
179. Мищенко А.И. Введение в педагогическую профессии: [учеб. пособ.] / А.И. Мищенко – Новоросийск, 1996. – 76 .
1