ПРОБЛЕМА ЗБЕРЕЖЕННЯ ЗДОРОВ’Я МОЛОДШИХ УЧНІВ У ВАЛЬДОРФСЬКІЙ ПЕДАГОГІЦІ

Краткое описание

Харківський національний педагогічний університет
імені Г.С. Сковороди

На правах рукопису

ЛУКАШЕНКО Ольга Миколаївна
УДК 371.4 + 372

ПРОБЛЕМА ЗБЕРЕЖЕННЯ ЗДОРОВ’Я МОЛОДШИХ УЧНІВ
У ВАЛЬДОРФСЬКІЙ ПЕДАГОГІЦІ

13.00.01 – загальна педагогіка та історія педагогіки

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник – Лозова Валентина Іванівна, доктор педагогічних наук, професор,
член-кореспондент
АПН України

Харків 2008

ЗМІСТ

ВСТУП…………………………………………………………………………………3
РОЗДІЛ 1. КОНЦЕПЦІЯ САЛЮТОГЕНЕЗУ ЯК ОСНОВА НАВЧАННЯ
Й ВИХОВАННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ
У ВАЛЬДОРФСЬКІЙ ПЕДАГОГІЦІ………………………………………………….13
1.1. Розвиток ідей здоров’язбереження учнів у педагогічній думці………………14
1.2. Теоретичні засади розробки питань збереження здоров’я особистості
у вальдорфській школі………………………………………………………………..33
1.3. Якісні характеристики ефективності реалізації збереження здоров’я
школярів у вальдорфській педагогіці………………………………………………..72
Висновки до розділу 1………………………………………………………………..78
РОЗДІЛ 2. ПРАКТИЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ ВАЛЬДОРФСЬКОЇ ШКОЛИ
ЗІ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ЗДОРОВ’ЯЗБЕРЕЖЕННЯ МОЛОДШИХ УЧНІВ……………81
2.1. Розробка навчальних планів і програм відповідно до концепції
салютогенезу………………………………………………………………………….81
2.2. Відбір форм і методів оволодіння школярами змістом освіти……………….94
2.3. Педагогічні умови успішності забезпечення збереження здоров’я учнів…..112
Висновки до розділу 2……………………………………………………………....140
РОЗДІЛ 3. ТВОРЧЕ ВИКОРИСТАННЯ ПОЗИТИВНОГО
ДОСВІДУ ВАЛЬДОРФСЬКОЇ ПЕДАГОГІКИ У ВІТЧИЗНЯНІЙ
ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ……………………………………………………………….142
3.1. Аналіз результатів досліджень стану здоров’я вальдорфських школярів…..142
3.2. Перспективи впровадження досвіду вальдорфської педагогіки
в діяльність української початкової школи………………………………………...154
Висновки до розділу 3……………………………………………………………….182
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ…………………………………………………………….184
ЛІТЕРАТУРА………………………………………………………………………...188
ДОДАТКИ……………………………………………………………………………218

ВСТУП

Актуальність і доцільність дослідження. Одним із пріоритетних завдань сучасної школи є виховання здорового покоління, свідомого ставлення особистості до свого здоров’я та здоров’я інших людей.
Разом з тим доводиться констатувати, що шкільна освіта поки ще неповністю реалізує свою оздоровчу функцію. Так, за даними медичних обстежень «ураженість» сучасних школярів хронічними захворюваннями сягнула межі 80 % [12, 48, 109]. Особливо чутливими й вразливими є учні молодшого шкільного віку – періоду інтенсивного розвитку й формування організму. При цьому, поряд з несприятливими соціально-економічними, екологічними, спадковими впливами, значна частка факторів ризику здоров’я учнів має дидактогенну природу (недосконала організація навчального процесу, інформаційні перевантаження, домінування авторитарного стилю взаємодії вчителя зі школярами, переважання репродуктивного характеру викладання та ін.).
Водночас у реальній освітній практиці питання забезпечення здоров’язбереження школярів вирішуються переважно через використання медично-гігієнічних заходів, а оздоровчий потенціал власне педагогічних підходів залишається недостатньо реалізованим.
Науково вивірене розв’язання проблеми формування здоров’я учнів через освіту спонукає науковців до ґрунтовного аналізу теорії та практики шкіл, педагогічна діяльність яких спрямована на збереження здоров’я учнів.
У світовій педагогіці одним із прикладів організації навчально-виховного процесу на засадах здоров’язбереження дитини є вальдорфська школа, яка на практиці вирішує завдання забезпечення здорового духовно-душевно-фізичного розвитку особистості.
Так, за результатами обстежень декілька тисяч учнів європейських вальдорфських і традиційних шкіл з’ясовано, що відсоток психічних захворювань у вальдорфських школах значно нижчий. Те ж саме стосується й порушень фізичного здоров’я дітей, зокрема частоти головних болів, розладів зору, опорно-рухового апарату, системи травлення тощо. Разом з тим переважна більшість вальдорфських школярів, маючи стійкий навчальний інтерес, установку на успіх, навчаються з любов’ю й відповідальністю [100, 176].
За даними ЮНЕСКО, міжнародних незалежних порівняльних педагогічних досліджень якості освіти, зокрема TIMSS (природничо-математична освіта), PISA (читання і розуміння текстів), вальдорфські учні мають розвинені якості сприйняття інформації, математичні, наукові й інші здібності. Окрім цього, вальдорфська школа позитивно впливає на розвиток таких актуальних для сучасного світу якостей особистості, як індивідуальна ініціативність, творчість, самостійність рішень, здатність до співпраці з людьми, соціальна мобільність. Завдяки цьому серед випускників вальдорфських шкіл майже немає безробітних, як і людей із асоціальною поведінкою. Водночас серед колишніх вальдорфських учнів досить високий відсоток працівників соціальної сфери, освіти, медицини; серед них багато також відомих на Заході державних діячів, політиків, фінансистів, літераторів, митців та ін [142, 313].
Отже, розв’язання завдання формування здоров’я українських учнів вимагає осмислення й творчого використання теоретичного доробку та досвіду вальдорфської школи зі збереження і збагачення здоров’я дітей.
Аналіз психолого-педагогічних джерел дозволяє зробити висновок про те, що теорія й практика роботи вальдорфських шкіл зацікавила багатьох вітчизняних та зарубіжних учених і педагогів. Головна увага науковців спрямовувалася на:
▪ системостворювальне узагальнення філософсько-педагогічної спадщини Р.Штайнера, обґрунтування сутності вальдорфського педагогічного процесу як засобу цілісного гармонійного розвитку особистості (Г.Бондарев, В.Загвоздкін, О.Іонова, Е.Краніх, Б.Лівехуд, К.Лінденберг, А.Пінський, О.Прокоф’єв, К.Свасьян, О.Топтигін) [23, 32, 91, 96, 97, 128, 138-140, 183, 191, 210];
▪ аналіз змісту освіти, особливостей організації навчально-виховного процесу вальдорфської школи (Н.Абашкіна, Г.Бараваль, В.Загвоздкін, О.Іонова, Ф.Карлгрен, А.Пінський, Е.Шуберт), зокрема в контексті збереження здоров’я учнів (В.Гебель, Л.Гесслер, М.Глеклер, В.Засмансхаузен, О.Іонова, Т.Марті, Р.Патцлав) [1, 2, 11, 32, 81, 91, 99, 101, 104, 111, 177, 183, 299];
▪ висвітлення питань реалізації вальдорфських підходів в умовах української школи (С.Журавльова, О.Іонова, С.Лупаренко, А.Черніс) [68, 91, 154, 254].
Особливу значущість для проведеного дослідження мають дисертаційні праці, виконані як в Україні: О.Іонова «Науково-педагогічні основи навчально-виховного процесу в сучасній школі за ідеями вальдорфської педагогіки» (2000) [85], В.Новосельська «Естетичне виховання учнів у вальдорфських школах» (2004) [168], С.Лупаренко «Розвиток пізнавальної активності молодших школярів засобами вальдорфської педагогіки» (2008) [154], так і в Росії: О.Черкасова «Педагогічні принципи навчання й виховання у вальдорфській школі» (1995) [253], О.Купріна «Розвиток соціального виховання у вальдорфських школах Німеччини» (2002) [133], Н.Борисова «Соціально-педагогічні ідеї Р.Штайнера та їх застосування у світовій і вітчизняній освіті» (2002) [25], О.Рижова «Виховання учнів в умовах вальдорфської школи» (2004) [206].
Разом з тим проблема здоров’язбереження школярів у вальдорфській педагогіці не була предметом цілісного педагогічного дослідження. В означених вище працях відсутній аналіз теорії та практики забезпечення збереження здоров’я учнів молодших класів вальдорфської школи.
Водночас у наукових і популярних виданнях висвітлюються думки окремих дослідників, які дають поверхові й навіть спотворені уявлення про вальдорфську педагогіку, зокрема про вальдорфську школу як найбільш придатну для хворих дітей (В.Валентинова) [164]; про конкретну вальдорфську практику, що призводить до формування в учнях відчуття власної винятковості, а також до виникнення в дитини певних комплексів, ситуативної й особистісної тривожності (О.Черкасова) [253].
Такий стан наукового знання зумовлює необхідність розв’язання суперечностей, що об’єктивно мають місце в теорії та практиці педагогіки, а саме: між високим рівнем обґрунтованості наукових засад виховання здорового покоління й незадовільним станом здоров’я школярів; між потенційними можливостями педагогічного процесу та превалюванням у шкільній практиці здоров’язатратних підходів до навчання і виховання; між накопиченим вальдорфською школою досвідом ефективного здійснення здоров’язбереження учнів та відсутністю науково-методичного забезпечення впровадження вальдорфських здоровотвірних ідей у вітчизняну освітню практику.
Отже, актуальність питань реалізації розвитку здоров’я дітей через освіту, важливість об’єктивної оцінки й творчого переосмислення вальдорфського досвіду здоров’язбереження школярів, необхідність розв’язання означених суперечностей зумовили вибір теми дослідження «Проблема збереження здоров’я молодших учнів у вальдорфській педагогіці».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дисертації є складовою частиною комплексних програм науково-дослідної роботи Міністерства освіти і науки України за експериментом «Розвиток вальдорфської педагогіки в Україні» (наказ № 363 від 06.05.2001 р.), кафедри загальної педагогіки Харківського національного педагогічного університету імені Г.С.Сковороди «Підвищення ефективності навчально-виховного процесу в середніх загальноосвітніх і вищих навчальних закладах» (РК № 1-200199U004104). Тему дослідження затверджено вченою радою Харківського національного педагогічного університету імені Г.С.Сковороди (протокол № 3 від 22.06.2007 р.) й узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 8 від 30.10.2007 р.).
Мета дослідження – на основі вивчення й узагальнення теоретико-педагогічних вальдорфських ідей, аналізу й систематизації вальдорфського досвіду збереження здоров’я молодших школярів сприяти використанню творчих знахідок вальдорфської педагогіки в навчально-виховному процесі вітчизняної початкової школи.
Відповідно до мети дослідження визначено такі завдання:
1. Схарактеризувати теоретичні наробки та систематизувати практику здійснення здоров’язбереження молодших учнів вальдорфської школи як науково-методичної системи.
2. Визначити етапи й виявити тенденції розвитку проблеми збереження здоров’я дітей у вальдорфській педагогіці.
3. Розкрити вимоги до здоров’язберігаючого педагогічного процесу й якісні характеристики ефективної реалізації здорового розвитку дитини у вальдорфській школі.
4. Окреслити перспективи використання здоровотвірного вальдорфського досвіду в діяльності вітчизняної початкової школи.
Об’єкт дослідження – педагогічний процес початкової вальдорфської школи.
Предмет дослідження – науково-методична система здоров’язбереження молодших школярів у вальдорфській педагогіці.
Теоретико-методологічну основу дослідження становлять:
• філософські, психологічні, педагогічні положення про людину та її здоров’я як найвищі цінності суспільства; системно-цілісний, особистісно-діяльнісний, гуманістичний, компетентнісний, культурологічний підходи до формування особистості (К.Абульханова-Славська, Б.Гершунський, С.Гончаренко, О.Іонова, В.Кремень, В.Лозова, В.Лутай, Р.Штайнер);
• здоровотвірні ідеї педагогів-класиків (Я.Коменський, В.Лесгафт, Дж.Локк, А.Макаренко, І.Песталоцці, Ж.-Ж.Руссо, Г.Сковорода, І.Сікорський, В.Сухомлинський, К.Ушинський);
• концептуальні положення нормативних документів щодо освіти України (закони України «Про загальну середню освіту», «Про охорону дитинства», «Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті», національні програми «Діти України», «Фізичне виховання – здоров’я нації», Державний стандарт початкової загальної освіти);
• загальнотеоретичні засади навчання й виховання учнів (Ю.Бабанський, І.Бех, Н.Бібік, А.Бойко, Є.Бондаревська, В.Буряк, Л.Виготський, В.Вихрущ, В.Євдокимов, І.Лернер, В.Лозова, І.Прокопенко, О.Савченко, М.Скаткін, Г.Троцко, І.Якиманська, Н.Якушко);
• психолого-педагогічні дослідження розвитку здоров’я дитини через освіту, формування культури здоров’я особистості, її здоров’язберігаючої компетентності (М.Безруких, В.Безрукова, Н.Бібік, Т.Бойченко, Є.Вайнер, В.Горащук, О.Дубогай, Г.Зайцев, О.Іонова, С.Кириленко, С.Кондратюк, О.Омельченко, С.Омельченко, В.Оржеховська, Т.Ротерс, О.Савченко, Г.Серіков, Г.Сіліна);
• наукові розробки з історії вітчизняної освіти (С.Золотухіна, О.Кузнецова, О.Микитюк, О.Сухомлинська, Л.Штефан, Н.Якушко), зокрема у галузі збереження здоров’я людини (О.Бондаренко, Н.Василенко, Н.Побірченко, Г.Приходько, В.Шпак);
• педагогіка вальдорфської школи (К.Авісон, М.Глеклер, В.Загвоздкін, В.Засмансхаузен, О.Іонова, Ф.Карлгрен, Е.Краніх, С.Лупаренко, Р.Патцлав, Е.Пелтонен, А.Пінський, Р.Штайнер, К.Штокмайєр, Е.Шуберт).
Відповідно до визначених завдань використано такі методи дослідження: теоретичні – історико-педагогічний, системно-структурний, проблемно-цільовий, порівняльний методи, логічний аналіз, синтез, індукція й дедукція, що застосовувалися для вивчення науково-методичної літератури, періодичних видань, нормативно-інструктивних документів щодо формування здоров’я особистості через освіту; виявлення й узагальнення здоровотвірних вальдорфських ідей, характеристики організації здоров’язбереження молодших учнів вальдорфської школи; емпіричні – методи педагогічного спостереження, самоспостереження, самооцінки, анкетування, які були використані для аналізу стану здоров’я учнів вальдорфських шкіл; оцінювання ефективності впровадження в навчально-виховний процес вищої школи науково-методичних рекомендацій «Теорія та практика здоров’язбереження молодших школярів у вальдорфській педагогіці».
Джерельна база дослідження. У ході наукового пошуку поглиблено аналізувались праці, цикли педагогічних лекцій Р.Штайнера, опубліковані німецькою мовою у Швейцарії (Управління спадщиною Р.Штайнера, Гетеанум, м. Дорнах), а також видані в Україні й Росії. У дисертації використано праці сучасних антропософів і вальдорфських педагогів, матеріали Міжнародної асоціації вальдорфської педагогіки (м. Штуттгарт, Німеччина); публікації з питань вальдорфської педагогіки в наукових джерелах Великої Британії, Німеччини, Росії, США, України, Фінляндії, Швейцарії, Швеції; монографії, дисертації, автореферати; матеріали симпозіумів, конференцій, семінарів; сучасну науково-педагогічну періодику, збірники наукових праць із загальної педагогіки та історії педагогіки, з питань початкового навчання; вітчизняні й зарубіжні статистичні дані про стан здоров’я зростаючого покоління; результати міжнародних порівняльних досліджень якості навчальних досягнень учнів, зокрема з природничо-математичної освіти (TIMSS), читання і розуміння текстів (PISA). У ході дослідження вивчалися матеріали фондів Центральної наукової бібліотеки НАН України ім. В.І.Вернадського, відділів рукописів Харківської державної наукової бібліотеки ім. В.Г.Короленка, Центральної наукової бібліотеки Харківського національного університету ім. В.Н.Каразіна, бібліотеки Харківського національного педагогічного університету імені Г.С.Сковороди.
Наукова новизна отриманих результатів дослідження полягає в тому, що в ньому вперше:
• здійснено цілісний аналіз розвитку проблеми збереження здоров’я молодших учнів вальдорфської школи як педагогічної системи, що включає психолого-педагогічне підґрунтя (концепцію салютогенезу), а також форми, методи, умови його реалізації;
• обґрунтовано етапи (1919–1937 рр.; 1938–1944 рр.; 1945 р. – кінець 60-х рр.; початок 70-х – кінець 80-х рр.; з 90-х рр. ХХ ст. до цього часу) розвитку проблеми здоров’язбереження молодших школярів у вальдорфській педагогіці з урахуванням особливостей розвитку соціально-культурних процесів, психолого-педагогічної науки, досягнень, просвітницької діяльності вальдорфських педагогів, а також характеру розвитку світового вальдорфського руху;
• виявлено тенденції розвитку проблеми збереження здоров’я вальдорфських молодших учнів (розробка теоретичних засад здорового розвитку дітей через освіту; забезпечення взаємозв’язку теорії здоров’язбереження школярів і практики його здійснення у школі; підготовка вчителя до реалізації здоровотвірних ідей у шкільній практиці; створення здоров’язберігаючого педагогічного середовища школи й широке залучення до справи здорового розвитку учнів батьків і громадськості);
• систематизовано практичний досвід організації здоров’язберігаючого педагогічного процесу початкової ланки вальдорфської школи (розробка навчальних планів і програм, відбір салютогенетично орієнтованих форм і методів навчання);
• схарактеризовано напрями впровадження в сучасну початкову школу вальдорфських здоровотвірних ідей як компонентів цілісної системи здоров’язбереження учнів через заснування вальдорфських шкіл, а також використання їх наробок, спрямованих на здоровий розвиток учнів: оптимізація змісту й удосконалення організації початкового навчання, розширення кола навчальних засобів і методів, застосування окремих оригінальних методик початкової освіти (вивчення математики, іноземних мов та ін.), створення сприятливого педагогічного середовища.
Уточнено вимоги до здоров’язберігаючого педагогічного процесу (підвищення ролі предметів художньо-практичного циклів до рівня загальноосвітньої галузі; використання у процесі вивчення академічних дисциплін образно-алегоричної наочності й художнього елементу; розвиток рухової активності, ігрової діяльності; подолання вікових та індивідуальних криз за допомогою «терапевтичного потенціалу» шкільних предметів; цілеспрямована робота з дитячою ритмікою); показники, що характеризують ефективність реалізації збереження здоров’я школярів у вальдорфській педагогіці.
Подальшого розвитку й конкретизації набуло розкриття педагогічних умов успішності забезпечення здоров’язбереження учнів (формування естетично-здорового навчально-виховного простору; створення сприятливого душевно-духовного оточення) у вальдорфській школі.
У науковий обіг введено невідомі раніше джерела (21), які опубліковані німецькою й англійською мовами, що дозволяє повніше розкрити теорію й практику здійснення здоров’язбереження учнів вальдорфської школи.
Практичне значення отриманих результатів дослідження визначається тим, що в ході наукового пошуку теоретичні положення, фактичний матеріал втілено в розробку науково-методичних рекомендацій «Теорія та практика здоров’язбереження молодших школярів у вальдорфській педагогіці» для студентів вищих педагогічних навчальних закладів, матеріали якого впроваджено в навчально-виховний процес Харківського національного педагогічного університету імені Г.С.Сковороди (довідка № 01-474 від 26.09.2008 р.), Харківського гуманітарно-педагогічного інституту (довідка № 01-12/97 від 10.10.2008 р.), Харківського навчально-виховного комплексу «Школа вільного розвитку» (довідка № І/05 від 18.09.2008 р.)
Матеріали дослідження можуть бути використані: в педагогічних коледжах, інститутах, університетах, закладах післядипломної освіти й удосконалення кваліфікації педагогічних кадрів з метою вдосконалення змісту підготовки вчителів у розробці курсів «Педагогіка», «Історія педагогіки», «Педагогічна майстерність», спецкурсів та спецсемінарів для педагогічних вищих навчальних закладів, а також під час написання підручників, навчальних посібників, іншої навчально-методичної літератури, здійснення педагогічної практики. Низку окреслених питань можна використовувати як тематику для курсових і дипломних робіт.
Вірогідність та аргументованість результатів дослідження забезпечується широким використанням наукових видань щодо організації здоров’язбереження учнів вальдорфської школи, а також системою застосованих методів відповідно до мети, завдань, об’єкта, предмета дослідження; науковим аналізом фактологічного матеріалу в історико-генетичному, порівняльно-історичному, логічному і проблемному аспектах та апробацією матеріалів дисертації на конференціях.
Апробація результатів дослідження. Основні результати і висновки дисертації були представлені на засіданнях кафедр загальної педагогіки, історії педагогіки та порівняльної педагогіки Харківського національного педагогічного університету імені Г.С.Сковороди (2006-2008), на Міжнародних науково-практичних конференціях «Освіта і доля нації» (Харків, 2006, 2007), «Наука і соціальні проблеми суспільства: освіта, культура, духовність» (Харків, 2008), «Валеологія: сучасний стан, напрямки та перспективи розвитку» (Харків, 2006, 2008), науково-практичних конференціях молодих учених «Методологія сучасних наукових досліджень» (Харків, 2007, 2008).
Публікації. Основні положення та результати дослідження відображено в 11 одноосібних публікаціях, що відтворюють зміст дисертації, з них – 6 статей у провідних наукових фахових виданнях, 4 – статті збірників матеріалів конференцій, 1 – науково-методичні матеріали.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

Узагальнення результатів науково-педагогічного пошуку, аналіз джерельної бази дає підстави зробити такі висновки.
1. У дисертації відповідно до мети і завдань дослідження простежено розвиток проблеми збереження здоров’я молодших учнів у вальдорфській школі й представлено її як цілісну педагогічну систему, що включає теорію (концепцію салютогенезу) та практику забезпечення здорового розвитку дитини.
2. Доведено, що провідними ідеями концепції салютогенезу (здоров’ястворення) учнів вальдорфської школи є світоглядні уявлення Р.Штайнера про здоров’я як індивідуальний стан людини, який визначається гармонійним співвідношенням і балансом її тілесних та душевно-духовних складників і видів діяльності; про емоційно-почуттєву сферу й її фізіологічну основу – ритмічну систему (систему органів дихання й кровообігу) як об’єкт переважного розвитку дитини-учня молодших класів.
2.1. Схарактеризовано вимоги до здоров’язберігаючого педагогічного процесу: підвищення ролі предметів художньо-практичного циклів до рівня загальноосвітньої галузі; використання у процесі вивчення академічних дисциплін образно-алегоричної наочності й художнього елементу; розвиток рухової активності, ігрової діяльності; подолання вікових та індивідуальних криз за допомогою «терапевтичного потенціалу» шкільних предметів; цілеспрямована робота з дитячою ритмікою.
2.2. Розкрито основні дидактичні принципи (спрямованість на цілісний розвиток особистості, природовідповідність), що становлять основу конструювання змісту вальдорфської початкової освіти й реалізація яких забезпечує: наявність трьох рівнозначних навчальних галузей (загальноосвітньої, художньо-мистецької, практично-ремісничої), дисциплін (евритмія, малювання форм, побутознавство), що не вивчаються у традиційній школі; навчання двох іноземних мов з першого класу; високий ступінь інтегрування шкільних дисциплін; постійне співвіднесення змісту навчання з психолого-педагогічними характеристиками учнів, їхніми віковими й індивідуальними можливостями.
2.3. Уточнено групи взаємопов’язаних показників, що характеризують ефективність реалізації збереження фізичного, психічного та духовного здоров’я школярів у вальдорфській педагогіці, а саме: сформованість здорових звичок, висока працездатність, спритність, координованість тіла і рухів, адекватність тактильних відчуттів, витривалість, високий імунітет; душевна стабільність, соціальна компетентність і мобільність; адекватна самооцінка своїх можливостей, довіра до своїх здібностей; настанова на успіх у житті; інтелектуальна активність, індивідуальна ініціативність; творчість, самостійність, відповідальність у прийнятті рішень; самовідданість, наполегливість, захопленість своєю роботою.
3. Визначено етапи (1919–1937 рр.; 1938–1944 рр.; 1945 р.– кінець 60-х рр.; початок 70-х – кінець 80-х рр.; з 90-х рр. ХХ ст. до цього часу) розвитку проблеми збереження здоров’я молодших школярів у вальдорфській педагогіці з урахуванням особливостей розвитку соціально-культурних процесів, психолого-педагогічної науки, досягнень, просвітницької діяльності вальдорфських педагогів, а також характеру розвитку світового вальдорфського руху.
Перший етап (1919–1937 рр.) представлено як етап наукового обґрунтування теорії й практики здорового розвитку дітей (Р.Штайнер), активною діяльністю вальдорфських педагогів, спрямованою на поширення й утілення в педагогічний процес перших вальдорфських шкіл ідей збереження дитячого здоров’я.
Другий етап (1938–1944 рр.) визначається як етап заборони націонал-соціалістами роботи вальдорфських шкіл.
Третій етап (1945 р. – кінець 60-х рр. ХХ ст.) супроводжується відродженням зруйнованого нацистами вальдорфського руху, відкриттям нових вальдорфських шкіл, визнанням у Німеччині вальдорфської школи як закладу, що повноцінно готує дитину до реального життя.
Четвертий етап (початок 70-х – кінець 80-х рр. ХХ ст.) характеризується динамічним розвитком салютогенетичних теоретичних і практичних досліджень вальдорфських фахівців, спрямованих на поглиблене вивчення й виявлення взаємозв’язку стану здоров’я учнів з умовами навчання й виховання.
П’ятий етап (з 90-х рр. ХХ ст. по цей час) пов’язується з проведенням численних порівняльних досліджень здоров’я й навчальних досягнень учнів вальдорфських і традиційних шкіл, що довели плідність вальдорфських салютогенетичних підходів до виховання й навчання школярів; визнанням вальдорфської школи як закладу, діяльність якого забезпечує здоровий розвиток зростаючого покоління (ЮНЕСКО, 2000); інтенсивним упровадженням у світову освітню практику вальдорфських здоровотвірних ідей.
4. На підставі узагальнення практичної діяльності вальдорфської школи зі здоров’язбереження молодших учнів доведено, що розробка навчальних планів і програм, відбір форм і методів засвоєння учнями змісту освіти базуються на єдиній психолого-педагогічній основі (концепції салютогенезу), завдяки чому педагогічний процес як необхідний і обов’язковий компонент має «терапевтичний» (спрямований на користь духовно-душевно-тілесного здоров’я) аспект.
4.1. Установлено, що салютогенетично-орієнтовані вальдорфські форми й методи передбачають: гігієнічно-обґрунтовану організацію педагогічного процесу (вивчення предметів навчальними «епохами», розподіл предметів протягом навчального дня та уроку відповідно до психофізіологічного ритму працездатності), художньо-образне викладання, обмежене використання шкільних підручників і специфічну роботу з навчальними зошитами, відмову від оцінювання навчальних досягнень учнів у балах. Усе це спрямовано на створення сприятливих передумов для підтримки й зміцнення психосоматичного здоров’я школярів.
4.2. Розкрито педагогічні умови успішного забезпечення здоров’язбереження школярів (формування естетично-здорового навчально-виховного простору; створення сприятливого душевно-духовного оточення).
5. Виявлено тенденції розвитку проблеми збереження здоров’я вальдорфських молодших школярів, а саме: розробка теоретичних засад здорового розвитку дітей через освіту; забезпечення взаємозв’язку теорії здоров’язбереження школярів і практики його здійснення у школі; підготовка вчителя до реалізації здоровотвірних ідей у шкільній практиці; створення здоров’язберігаючого педагогічного середовища школи й широке залучення до справи здорового розвитку учнів батьків і громадськості.
6. На основі аналізу світової й вітчизняної освітньої практики встановлено, що діяльність вальдорфської школи максимально сприяє здоровому фізичному, душевному, духовному розвитку дитини, а отже, вальдорфський досвід може бути доцільно залучений у сучасну школу для розв’язання завдань виховання здорового зростаючого покоління в таких основних напрямах: упровадження цілісної вальдорфської системи здоров’язбереження учнів (заснування українських вальдорфських шкіл); використання окремих наробок вальдорфської школи, спрямованих на здоровий розвиток учнів (оптимізація змісту й удосконалення організації початкового навчання, розширення кола навчальних засобів і методів, застосування оригінальних методик початкової освіти, створення сприятливого педагогічного середовища).
Проведене дослідження не вичерпує всіх основних аспектів проблеми. Додаткового наукового пошуку потребують узагальнення й виявлення специфіки здійснення здоров’язбереження школярів основного й старшого ступенів навчання, вивчення питань підготовки вчителя початкових класів до реалізації вальдорфських підходів у збереженні здоров’я дітей.

ЛІТЕРАТУРА

1. Абашкіна Н.В. Організація навчально-виховного процесу у вальдорфській школі (Німеччина) / Н.В.Абашкіна // Початкова школа. – 1993. – № 1. – С.41-45.
2. Абашкіна Н.В. У вальдорфських школах ФРН / Н.В.Абашкіна // Рідна школа. – 1992. – №1. – С.88-90.
3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А.Абульханова-Славская. – М.: Наука, 1980. – 335 с.
4. Ависон К. Справочник учителя вальдорфской школы / К.Ависон: [пер. с англ. Н.Мальцевой]. – К.: «Наири», 2005. – 115 с.
5. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье / Н.М. Амосов. – 2-е изд. – М.: Молодая гвардия, 1979. – 192 с.
6. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества: [книга для учителя]. – К.: Освіта, 1991. – 111 с.
7. Антология педагогической мысли Украинской ССР: [сост. Н.П.Калениченко]. – М.: Педагогика, 1988. – 640 с.
8. Апанасенко Г.Л. Эволюция биоэнергетики и здоровье человека / Г.Л.Апанасенко. – СПб.: Изд-во «Петрополис», 1992. – 123 с.
9. Ассаджоли Р. Психосинтез: теория и практика / Р.Ассаджоли Р.: [пер. с нем.]. – М.: Изд-во «REFL-book», 1994. – 314 с.
10. Бабанский Ю.К.Избранные педагогические труды / Ю.К.Бабанский: [сост. М.Ю.Бабанский]. – М.: Педагогика, 1989. – 560 с.
11. Бараваль Г. Преподавание счета / Г.Бараваль: [пер. с нем. О.И.Чибисовой]. – М.: Парсифаль, 1994. – 128с.
12. Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа / М.М.Безруких. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. – 240 с.
13. Безрукова В.С. Все о современном уроке в школе: Проблемы и решения. Книга 3: здоровьесберегающий урок / В.С.Безрукова. – М.: Сентябрь, 2006. – 176 с.
14. Белый А. Собрание сочинений: Петербург / А.Белый. – М.: Республика, 1994. – 464 с.
15. Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання / І.Д.Бех І.Д.: [науково-методичний посібник]. – К.: ІЗМН, 1998. – 204 с.
16. Бєлова С.А. Проблема гуманізації шкільного навчання у спадщині Бременської педагогічної школи на початку ХХ століття: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. педаг. наук: спец. 13.00.01 «Теорія і історія педагогіки» / С.А. Бєлова . – Харків, 2004. – 20 с.
17. Бібік Н. «Основи здоров’я» в початковій школі: методичний коментар / Н.Бібік, Н.Коваль // Початкова школа. – 2005. - №10. – С.42-47.
18. Бібік Н.М. Формування пізнавальних інтересів молодших школярів / Н.М.Бібік. – К.: Інститут педагогіки АПН України, 1998. – 199 с.
19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование / Л.И.Божович. – М.: Просвещение, 1968. – 464 с.
20. Бойко А.М. Оновлена парадигма виховання: шляхи реалізації (підготовка вчителя до формування виховуючих відносин з учнями) / А.М.Бойко: навч.-метод посібник. – К.: ІЗМН, 1996. – 232 с.
21. Бойченко Т. Валеологія в школі і вдома: роль батьків у формуванні, збереженні і зміцненні здоров’я підлітків / Т.Бойченко, Н.Колотій, А.Царенко: [посібник для батьків ]. – К.: Логос, 1999. – 87 с.
22. Боккерсдорф Й. Что такое вальдорфская педагогика? / Й.Боккерсдорф, А.Пинский // Семья и школа. – 1990. – №10. – С.29-31.
23. Бондарев Г.А. Триединый человек тела, души и духа. Опыт осмысления методологии науки о духе / Г.А.Бондарев.– М.: Университетская книга, 1999. – 688 с.
24. Бондаренко О.М. Здравотворчі ідеї в європейській педагогічній думці епохи Відродження: матеріали ІV Міжнар. конф. [«Валеологія: сучасний стан, напрямки та перспективи розвитку»], (Харків, 5-7 квітня, 2006) / Міністерство освіти і науки України, Харківський національний університет імені В.М.Каразіна. – Харків, 2006. – Т.2. – С.40-44.
25. Борисова Н.Ю. Социально-педагогические идеи Р.Штайнера и их применение в мировом и отечественном образовании: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Борисова Надежда Юрьевна. – Москва, 2002. – 292 с.
26. Ботт В. Антропософская медицина. Расширение искусства врачевания / В.Ботт: [пер. с франц. под ред. В.А.Сергеева]. – М.,1997. – 156 с.
27. Брехман И.И. Введение в валеологию – науку о здоровье / И.И.Брехман. – Ленинград: Наука, 1987. – 125 с.
28. Брохман И. Что такое вальдорфская педагогика? / И.Брохман // Семья и школа. – 1990. – № 1. – С. 4, 9-11.
29. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся / В.К.Буряк: книга для учителя. – М.: Просвещение, 1984. – 64 с.
30. Вайнер Э.Н. Образовательная среда и здоровье учащихся / Э.Н. Вайнер // Валеология. – 2003. - №2. – С.35-39.
31. Вайнер Э.Н. Формирование здоровьесберегающей среды в системе общего образования / Э.Н. Вайнер // Валеология. – 2004. - №1. – С.21-26.
32. Вальдорфская педагогика: Антология [сост. А.А.Пинский и др.] – М.: Просвещение, 2003. – 494 с.
33. Василенко Н.В. Європейська освіта про здоровий спосіб життя: етапи великого шляху / Н.В. Василенко // Відродження. – 2000. – № 3. – С.7-9.
34. Виндельбанд В. Платон: [пер. с нем.] – К.: Синто, 1993. – 176 с.
35. Вихрущ В.О. Особистісно-орієнтовані педагогічні технології та колективна учбова діяльність: проблеми взаємозв’язку / В.О.Вихрущ // Наукові записки Терн. нац. пед. ун-ту ім. В. Гнатюка. – Серія. Педагогіка. – Тернопіль, 2006. - № 2. – С.3-5.
36. Від витоків до середини ХІХ століття: короткий довідник з історії філософії [за ред. Т.Д.Ткашової та В.Л.Чуйка]. – К.: МАУП, 1989. – 152 с.
37. Возрастная и педагогическая психология: [учебник для студ. педагогических вузов] / Под ред. М.В.Гамезо, М.В.Матюхиной, Т.С.Михальчик. – М.: Просвещение, 1984. – 256 с.
38. Вольф О. Антропософски ориентированная медицина и ее лечебные средства / О.Вольф: [пер. с нем.] – Калуга: Духовное познание, 1995. – 88 с.
39. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. / Л.С.Выготский. – М.: Педагогика, 1981-1985. – Т.3: Проблемы развития психики. – 366 с.; Т.4: Детская психология. – 432 с.
40. Вюнш В. Формирование человека посредством музыки / В.Вюнш: [пер. с нем. Н.Т.Григорьевой].– М.: Парсифаль, 1998. – 160 с.
41. Гебель В. Ребенок. От младенчества к совершеннолетию: Книга для родителей, педагогов и врачей / В.Гебель, М.Глеклер: [пер. с нем. М.Рыкова, И.Акуленко]. – Калуга: Духовное познание, 2004. – 680 с.
42. Гейденбранд К. О душевной сущности ребенка / К.Гейденбранд: [пер. с нем.Г.Степановой]. – Минск: Полифакт, 1991. – 79 с.
43. Гершунский Б.С. Философия образования для ХХІ века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С.Гершунский. – М.: Интер Диалект, 1997. – 697 с.
44. Глеклер М. Салютогенез как жизненный принцип / М.Глеклер // Антропософия в современном мире. – 2002. - № 4. – С.6-7.
45. Глеклер М. Воспитание и здоровье. Задача для педагогов, медиков и родителей / М.Глеклер, С.Лангхаммер, К.Вихерт: [пер. с нем. М.Рикиной]. – Дорнах: Гетеанум, 2006. – 250 с.
46. Год Б.В. Ідея всебічного й гармонійного виховання в епоху європейського Відродження: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра педаг. наук: спец. 13.00.01 «Теорія і історія педагогіки» / Б.В. Год. – Харків, 2005. – 44 с.
47. Гончаренко М.С. Валеологічне розвантаження школярів протягом навчального процесу / М.С.Гончаренко, Г.В.Ткаченко, Н.В.Самойлова: [навч.-метод. посібник для вчителів]. – Харків, 2005. – 72 с.
48. Гончаренко М.С. Екологічна валеологія: словник-довідник / М.С. Гончаренко, Ю.Д. Бойчук. – Харків: ХНУ ім. В.Н.Каразіна, 2007. – 224 с.
49. Гончаренко С.У. Педагогічні дослідження: методологічні поради молодому науковцю / С.У. Гончаренко. – К.: АПН України, 1995. – 45 с.
50. Горащук В.П. Теоретичні і методологічні засади формування культури здоров’я школярів: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра педаг. наук: спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / В.П. Горащук. – Харків, 2004. – 40 с.
51. Горащук В.П. Валеологічні погляди В.О.Сухомлинського на навчально-виховний процес у школі / В.П. Горащук // Проблеми педагогічних технологій: Зб. наук. пр. – Луцьк, 2000. – №3. – С.4-10.
52. Громан Г. Жизнь растений / Г.Громан: [книга для чтения по ботанике для начальной и средней школы]: [пер. с нем. О.Чибисовой]. – М.: Парсифаль, 1995. – 240 с.
53. Гуманистическая направленность Штайнеровской педагогики: [пер. с фин. Ф.Ойттинен] – М.: ВЛАДОС, 1999. – 176 с.
54. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования / В.В.Давыдов. – М.: Педагогика, 1986. – 240 с.
55. Декларація прав дитини: [довідник класного керівника] // Збірник документів. – К.: ІЗМН, 1996. – С.9-11.
56. Державна національна програма «Освіта» Україна ХХІ століття. – К.: Райдуга, 1994. – 62 с.
57. Державна програма «Вчитель» // Нормативно-правове забезпечення освіти: У 4 ч. – Харків: Основа, 2004. – Ч.2. – С.3-34.
58. Державний стандарт базової і повної середньої освіти.–К.: КНТ, 2004. – 88с.
59. Державний стандарт початкової загальної освіти // Освіта України. – 2000. - № 50 (13 грудня). – 32 с.
60. Дидактика (начальные классы): [учебник]; сост. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. – М.: Просвещение, 1978. – 224 с.
61. Доценко О.Г. Формування в майбутніх учителів пізнавального інтересу до освітньо-виховного досвіду козацької доби: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. педаг. наук: спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / О.Г. Доценко. – Харків, 2008. – 18 с.
62. Дроздова О. Недетские проблемы: «Цветы жизни», или головная боль взрослых / О.Дроздова // Время (газета). – 2008. – № 97 (3 июня). – С.2.
63. Дубогай О.Д. Щоденник зміцнення здоров’я / О.Д.Дубогай. – К.: Здоров’я, 1998. – 54 с.
64. Дубровина И.В. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / И.В.Дубровина. – М., 1999. – 187 с.
65. Дюнфорт Э. Грамматическое строение языка как произведение искусства / Э.Дюнфорт: [пер. с нем. Л.Л.Погребной]. – М.: Парсифаль, 1997. – 320 с.
66. Екологічне громадське здоров’я: від теорії до практики: [під ред. К.Чу та Р.Сімпсона]; пер. з англ. Кунгурцева О.В. та ін. – Кам’янець-Подільський: Абетка-НОВА, 2002. – 300 с.
67. Журавлев Д. Дидактический невроз – цена образования / Д.Журавлев // Народное образование. – 2003. - № 6. – С.119-124.
68. Журавльова С. Розвиток ідей вільного виховання особистості у теорії і практиці вальдорфської педагогіки / С.Журавльова // Рідна школа. – 2005. - № 11. – С.70-72.
69. Загвоздкин В.К. Педагогическая биография Рудольфа Штайнера / В.К.Загвоздкин // Педагогика. – 2000. – №3. – С. 75-81.
70. Загвоздкин В.К. В созвучии с природой ребенка. Вальдорфский детский сад / В.К.Загвоздкин. – М.: «Первое сентября», 2000. – 96 с.
71. Зайцев Г. Время педагогики здравосозидающей / Г.Зайцев // Народное образование. – 2002. – № 6. – С.193-200.
72. Зайцева Л.Г. Педагогика счастья (Валеология семьи) / Л.Г.Зайцева, Г.К.Зайцев. – СПб.: Изд-во «Союз», 2002. – 320 с.
73. Закон України про загальну середню освіту [бюлетень законодавства і юридичної практики України]. – К.: Юрінком Інтер,1999. – № 9. – С.31-55.
74. Закон України про охорону дитинства [нормативно-правове забезпечення освіти: інструктивно-методичні матеріали МОН України]: У 4-х ч. – Харків: Основа, 2004. – Ч.4. – С.33-51.
75. Занков Л.В. Дидактика и жизнь / Л.В.Занков. – М.: Учпедгиз, 1968. – 227 с.
76. Здоровье-21: Основы политики достижения здоровья для всех в Европейском регионе. ВОЗ/ ЕРБ ВОЗ. – Копенгаген, 1999. – 310 с.
77. Знания и умения для жизни. О международном исследовании уровня развития учеников // Дитина. – 2002. – № 3. – С.3.
78. Золотухіна С.Т. Тенденції розвитку виховуючого навчання / С.Т.Золотухіна. – Харків: Основа, 1995. – 292 с.
79. Инновационное движение в российском школьном образовании: [под ред. Э.Днепрова, А.Каспржака, А.Пинского]. – М.: Парсифаль, 1997. – 416 с.
80. Ионова Е.Н. Вальдорфская педагогика: теоретико-методологические аспекты / Е.Н Ионова: [монография]. – Харьков: Бизнес-Информ, 1997. – 300 с.
81. Ионова Е.Н. Салютогенез и развитие ребенка / Е.Н Ионова // Развитие личности в дошкольном и школьном образовании: опыт, проблемы, перспективы. – Белгород: Изд-во БелГУ, 2003. – Ч.2. – С.185-190.
82. Ионова Е.Н. Начальное обучение родному языку в вальдорфской школе / Е.Н Ионова: [учебное пособие]. – Харьков: ХДПУ, 1999. – 62 с.
83. Ионова Е.Н. Рисование форм как учебный предмет в вальдорфской школе / Е.Н. Ионова, А.Л.Топтыгин: [метод пособие]. – Харьков: ЦАИ, 1997.– 48 с.
84. Ионова Е.Н. Гармонизация человеческих темпераментов при воспитании и самовоспитании / Е.Н. Ионова, А.Л.Топтыгин: [метод пособие]. – Харьков: ЦАИ, 1997. – 44 с.
85. Ионова Е.Н. Научно-педагогические основы учебно-воспитательного процесса в современной школе на идеях вальдорфской педагогики: дис. …доктора педагог. наук: 13.00.01 / Ионова Елена Николаевна. – Харьков, 2000. – 443 с.
86. Йохансен И. Истории к праздникам года / И.Йохансен: [пер с нем. Л.Н.Банзелюк]. – Калуга: Духовное познание, 1993. – 112 с.
87. История педагогики: [учебное пособие в 2-х ч. для педагогических университетов; под ред. А.И.Пискунова]. – М.: ТЦ «Сфера», 1997. – Ч.1. - 192 с.; Ч.2. – 304 с.
88. История педагогики и образования: От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в.: [учебное пособие для педагогических университетов; под ред. А.И. Пискунова]. – М.: Педагогика, 2001. – 512 с.
89. Інтегрований курс “Основи здоров’я” (3-4 класи) // Початкова школа. – 2003. - №2. – С.43-49.
90. Іонова О.М. Особливості викладання іноземних мов у початковій вальдорфській школі / О.М.Іонова // Наукові записки Тернопільського державного педагогічного університету. – Серія: Педагогіка. – 2004. - № 2. – С.184-187.
91. Іонова О.М. Науково-педагогічні основи навчально-виховного процесу в сучасній школі за ідеями вальдорфської педагогіки: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра педаг. наук: спец. 13.00.01 «Теорія і історія педагогіки» / О.М. Іонова. – К., 2000. – 35 с.
92. Іонова О.М. Зміст вальдорфської освіти – засіб розвитку особистості учня / О.М.Іонова // Рідна школа. – 1999. – № 7-8. – С. 37-40.
93. Іонова О.М. Особистісний розвиток вальдорфського вчителя у процесі професійно-педагогічної діяльності / О.М.Іонова // Педагогіка та психологія: Зб. наук. пр. – Харків: ХДПУ, 1999. – Вип.11. – С.47-52.
94. Іонова О.М. Роль естетичного і трудового виховання у Штайнер-педагогіці / О.М.Іонова // Рідна школа. – 1999. – №9. – С. 44-46.
95. Іонова О.М. Навчально-виховний комплекс «Школа вільного розвитку» – перша на Слобожанщині вальдорфська школа / О.М.Іонова // Слобожанщина. – 2002. – № 20. – С.48-53.
96. Іонова О.М. Принципи вальдорфської педагогіки як теоретична основа діяльності школи / О.М.Іонова // Сучасні проблеми дидактики: Зб. наук. пр. – Харків: ХДПУ, 2003. – С.167-177.
97. Іонова О.М. Реалізація принципів гуманізації освітнього процесу в умовах вальдорфської школи / О.М.Іонова // Педагогіка та психологія: Зб. наук. пр. – Харків: ХДПУ, 2002. – Вип.23. – С.74-79.
98. Іонова О.М. Співзвучність педагогічних поглядів Р.Штайнера і В.Сухомлинського / О.М.Іонова // Педагогіка і психологія: Зб. наук. пр. – Харків: ХДПУ, 2004. – Вип.25. – С.29-38.
99. Іонова О.М. Функції шкільної освіти і здоров’я дитини / О.М.Іонова: матеріали ІV Міжнар. наук.-практ. конф. [«Валеологія: сучасний стан, напрямки та перспективи розвитку»], (Харків, 8-10 квітня, 2005) / Міністерство освіти і науки України, Харківський національний університет імені В.М.Каразіна. – Харків, 2005. – Т.1. – С.98-103.
100. Іонова О.М. Педагогіка Рудольфа Штайнера / О.М.Іонова // Курс лекцій з порівняльної педагогіки: [наукове видання]. – Харків: ХНПУ, 2007. – С.206-216.
101. Іонова О.М. Дитина в сучасному суспільстві (вальдорфська педагогіка як «екологія дитинства») / О.М.Іонова // Педагогіка і психологія (Київ). – 1999. – №1. – С.86-92.
102. Іонова О.М. Співзвучність педагогічних поглядів К.Ушинського і Р.Штайнера / О.М.Іонова // Педагогічні науки: Зб. наук. пр. – Харків: ХДПУ, 1999. – Вип.1. – С.39-43.
103. Іонова О.М. Педагогічна майстерність учителя і розвиток особистості учня: досвід вальдорфської школи / О.М.Іонова // Витоки педагогічної майстерності: Зб. наук. пр. Полтавського державного педагогічного університету імені В.Г.Короленка. – Полтава. – Вип.3. – С.180-184.
104. Іонова О.М. Проблема організації здоров’язберігаючого навчально-виховного процесу: вальдорфські підходи / О.М.Іонова, О.В.Омельченко // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: Зб. наук. пр. – Київ-Запоріжжя: Ін-т педагогіки і психології професійної освіти АПН України, ЗОІППО, 2006. – Вип.40. – С.320-325.
105. Іонова О.М. В.О.Сухомлинський про виховання здорової дитини / О.М.Іонова, О.В.Омельченко // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: наукова монографія за ред. Єрмакова С.С. – Харків: ХДАДМ, 2006. – № 11. – С.46-49.
106. Іонова О.М., Омельченко О.В. Вимоги до здоров’язберігаючого навчально-виховного процесу / О.М.Іонова, О.В.Омельченко: матеріали ІV Міжнар. наук.-практ. конф. [«Валеологія: сучасний стан, напрямки та перспективи розвитку»], (Харків, 12-14 квітня, 2007) / Міністерство освіти і науки України, Харківський національний університет імені В.М.Каразіна. – Харків, 2007. – Т.ІІ. – С.130-136.
107. Історія української школи і педагогіки: [хрестоматія / упоряд. О.О. Любар; за ред. В.Г. Кременя]. – К.: Знання, 2005. – 767 с.
108. Кавалеров В. Оздоравливающая педагогика / В.Кавалеров, Т.Репнова, В.Митюхина // Дитина. – 2004. – № 1. – С.7.
109. Казин Э.М. Основы индивидуального здоровья человека / Э.М.Казин, Н.Б.Глинова, Н.А.Литвинова. – М.: «Владос», 2000. – 190 с.
110. Калашников В. А вот что подсказывает логика / В.Калашников, Ф.Лысенко // Первое сентября (газета). – 2002. – № 62. – С.3.
111. Карлгрен Ф. Воспитание к свободе / Ф.Карлгрен: [пер. с нем. Е.Протасовой, Н.Егоровой]. – М.: Парсифаль, 1995. – 2-е изд. – 272 с.
112. Карлгрен Ф. Антропософский путь познания / Ф.Карлгрен: [пер. с нем. Я.Обухова]. – М.: Алфавит, 1991. – 161 с.
113. Кениг К. Развитие чувств и телесный опыт / К.Кениг: [пер. с нем. Б.Г.Деева]. – Калуга: Духовное познание, 2002. – 168 с.
114. Кениг К. Лечебно-педагогическая диагностика / К.Кениг: [пер.: с нем. В.Гончарова]. – Чебоксары: Антропософский центр социальной терапии, 2001. – 192 с.
115. Кириленко С.В. Соціально-педагогічні умови формування культури здоров’я старшокласників: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. педаг. наук: спец. 13.00.07 «Теорія і методика виховання» / С.В. Кириленко. – Київ, 2004. – 20 с.
116. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1-4 классы / В.И Ковалько. – М.: «ВАКО», 2004. – 296 с.
117. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / Я.А.Коменский. – М.: Педагогика, 1982. – Т.1. – 656 с.; Т.2. – 576 с.
118. Компетентісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи: [під заг. ред О.В.Овчарук]. – К.: «К.І.С.», 2004. – 112 с. – (Бібліотека з освітньої політики).
119. Конвенція ООН про права дитини. – К.: ТМ ПрінтІксПрес, 1999.– 32 с.
120. Кондратюк С.М. Інтегрований підхід до виховання у молодших школярів здорового способу життя: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. педаг. наук: спец. 13.00.07 «Теорія і методика виховання» / С.М. Кондратюк. – Київ, 2003. – 20 с.
121. Конституція України: [прийнята на п’ятій сесії Верховної Ради України 28.06.1996 р.]. – К.: Вид-во “Україна”, 1996. – 54 с.
122. Коробейник В.А. Проблема формування здоров’я молоді в історії освіти / В.А.Коробейник // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: Зб. наук. пр. – Запоріжжя: ЗОІППО, 2007. – Вип.42. – С.223-227.
123. Корсак К. Якість педагогічних вимірювань: нерозв’язана проблема / К.Корсак // Освіта і управління. –1999 – Т.3. – №3. – С.121-130.
124. Костылев Ф. Учить по-новому / Ф.Костылев // Педагогика. – 1992. – № 5-6. – С.121-124.
125. Костюк Г.С. Некоторые аспекты взаимосвязи обучения и умственного развития / Г.С. Костюк // Советская педагогика. – 1967. – № 1. – С.24-27.
126. Кох Э. Индивидуальность цвета. Путь упражнений по живописи и переживанию цвета / Э.Кох, Г.Вагнер: [пер. с нем. И.Ю.Гордиенко, Н.С.Кенскевич, Е.Мошевой, В.Тихомирова]. – М.: Антропософия, 1995. – 112 с.
127. Краних Э.М. Свободные вальдорфские школы / Э.М Краних: [пер. с нем. В.Загвоздкина]. – М.: Парсифаль, 1993. – 40 с.
128. Краних Э.М. Антропологические основы вальдорфской педагогики / Э.М Краних: [пер.: с нем. Е.Клюховой; под общей ред. В.Загвоздкина]. – К.: «Генеза», 2008. – 276 с.
129. Краткая медицинская энциклопедия: в 3-х т. [гл. ред. Б.В.Петровский]. – 2-е изд. – М.: Советская энциклопедия, 1989. – Т.1. – 624 с.
130. Кремень В.Г. Філософія освіти ХХІ століття / В.Г.Кремень // Педагогіка і психологія. – 2003. – №1. – С.6-16.
131. Кремер П. Система оценивания в вальдорфской школе / П.Кремер, М.Маринец // Дитина. – 2004. - № 4. – С.4-7.
132. Кузнецова О.Ю. Розвиток теоретичних ідей і практики мовної освіти у Великій Британії / О.Ю.Кузнецова. – Харків: Вид-во «Константа», 2002. – 236 .
133. Куприна Е.В. Развитие социального воспитания в вальдорфских школах Германии: дис. …канд. педагог. наук: 13.00.01 / Куприна Елена Вячеславовна. – Тула, 2002. – 216 с.
134. Левківський М.В. Історія педагогіки / М.В.Левківський, О.М. Микитюк: [навч. пос. за ред. М.В.Левківського]. – Харків: «ОВС», 2002. – 240 с.
135. Ленц Ф. Образный язык народных сказок / Ф.Ленц: [пер с нем. Т.М.Большаковой, Л.В.Куниной]. – М.: Парсифаль, 1995. – 336 с.
136. Леонардо да Винчи. Суждения о науке и искусстве / Леонардо да Винчи: [пер. с итал. В.Зубова, А.Губера, В.Шилейко, А.Эфроса]. – СПб.: Азбука, 2001. – 704 с.
137. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения / И.Я.Лернер. – М.: Знание, 1976. – 64 с.
138. Ливехуд Б. Кризисы жизни – шансы жизни / Б.Ливехуд: [пер. с нем. Н.П.Банзелюка]. – Калуга: Духовное познание, 1994. – 224 с.
139. Ливехуд Б. Фазы развития ребенка / Б.Ливехуд: [пер. с нем. Э.М.Радской]. – Калуга: Духовное познание, 1998. –160 с.
140. Линденберг К. Рудольф Штайнер. Биография / К.Линденберг: [пер. с нем. А.Поликовского]. – М.: Парсифаль, 1995. – 224 с.
141. Линденберг К. Обучение истории / К.Линденберг: [пер. с нем. изд-ва МЦВП]. – М.: Парсифаль, 1997. – 192 с.
142. Литвин К. Знания – это орудия, а не цель / К.Литвин // Дитина. – 2004. - № 2. – С.20-21.
143. Лихачева Т.Л. Динамика умственной работоспособности учащихся 10-х классов в течение учебного года / Т.Л. Лихачева, Н.И. Анненкова, А.Ю.Лихачев // Гигиена и санитария. – 1990. – №7. – С.49-50.
144. Лозова В.І. Теоретичні основи виховання і навчання / В.І Лозова., Г.В.Троцко: [навч. посіб. для студ вищих педагог. навч. закладів] – Харків: ОВС, 2002. – 400 с.
145. Лозова В.І. Цілісний підхід до формування пізнавальної активності школярів / В.І.Лозова: монографія. – Харків: ОВС, 2000. – 164 с.
146. Лукашенко О.М. Здоровотворні педагогічні ідеї Рудольфа Штайнера / О.М.Лукашенко // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: Зб. наук. пр. – Харків: Харківська державна академія дизайну і мистецтв, 2007. – № 9. – С.92-94.
147. Лукашенко О.М. Навчання як «терапія»: досвід вальдорфської школи / О.М.Лукашенко // Педагогіка та психологія: Зб. наук. пр. – Харків: Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди, 2007. – Вип.32. – С.191-196.
148. Лукашенко О.М. Організаційно-педагогічні умови збереження здоров’я молодших учнів у вальдорфській школі / О.М.Лукашенко // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: Зб. наук. пр. – Харків: Харківська державна академія дизайну і мистецтв, 2007. – № 12. – С.96-98.
149. Лукашенко О.М. Р.Штайнер про вплив інтелектуалізації навчання на здоров’я молодших школярів / О.М.Лукашенко // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: Зб. наук. пр. – Харків: Харківська державна академія дизайну і мистецтв, 2008. – № 5. – С.84-86.
150. Лукашенко О.М. Теорія та практика здоров’язбереження молодших школярів у вальдорфській педагогіці: науково-методичні матеріали [для студентів вищих педагогічних навчальних закладів] / О.М.Лукашенко. – Харків: Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди, 2008. – 22 с.
151. Лукашенко О.М. Педагогічний досвід збереження здоров’я учнів (на прикладі «Шкіл сприяння здоров’я»): матеріали VІ Міжнар. наук.-практ. конф. [«Валеологія: сучасний стан, напрямки та перспективи розвитку»], (Харків, 3-5 квітня, 2008) / Міністерство освіти і науки України, Харківський національний університет імені В.М.Каразіна. – Харків, 2008. – Т.1. – С.171-176.
152. Лукашенко О.М. Духовно-науковий підхід до збереження здоров’я дитини: матеріали Міжнар. наук.-практ. конф. [«Наука і соціальні проблеми суспільства: освіта, культура, духовність»], (Харків, 20-21 травня, 2008) / Міністерство освіти і науки України, Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди. – Харків, 2008. – Ч.1. – С.107-111.
153. Лукашенко О.М. Питання здоров’язбереження учнів у вальдорфській школі: матеріали ІV наук.-практ. конф. молодих учених [«Методологія сучасних наукових досліджень»], (Харків, 15-20 травня 2007 р.) / Міністерство освіти і науки України, Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди. – Харків: Харківський національний педагогічний університет імені Г.С. Сковороди, 2007. – С.48.
154. Лупаренко С.Є. Розвиток пізнавальної активності молодших школярів засобами вальдорфської педагогіки: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. педаг. наук: спец. 13.00.09 «Теорія навчання» / С.Є. Лупаренко. – Харків, 2008. – 20 с.
155. Лутай В.С. Філософія сучасної освіти / В.С. Лутай: посібник. – К.: Магістр-S, 1996. – 256 с.
156. Люблинская А.А. Детская психология / А.А.Люблинская. – М.: Просвещение, 1971. –236 с.
157. Мазін В.М. Критерії та показники сформованості культури професійної самореалізації педагога / В.М. Мазін // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: Зб. наук. пр. – Запоріжжя: ЗОІППО, 2007. – Вип.41. – С.217-225.
158. Макаренко А.С. Сочинения: в 7 т. / А.С.Макаренко. – М.: Изд-во АПН, 1960. – Т.5. – 558 с.; – Т.7. – 584 с.
159. Маслоу А. Психология бытия / А. Маслоу: [пер. с англ. О.О.Чистякова]. – М.: Рефл-бук, 1997. – 304 с. – (Серия «Актуальная психология»).
160. Матеріали ІІ Міжнар. наук.-практ. конф. [«Валеологія: сучасний стан, напрямки та перспективи розвитку»], (Харків, 2-4 квітня, 2004) / Міністерство освіти і науки України, Харківський національний університет імені В.М.Каразіна. – Харків, 2004. – Т.2. – 206 с.
161. Матеріали ІІІ Міжнар. наук.-практ. конф. [«Валеологія: сучасний стан, напрямки та перспективи розвитку»], (Харків, 9-10 квітня, 2005) / Міністерство освіти і науки України, Харківський національний університет імені В.М.Каразіна. – Харків, 2005. – Т.1. – Ч.1. – 209 с.
162. Матеріали ІV Міжнар. наук.-практ. конф. [«Валеологія: сучасний стан, напрямки та перспективи розвитку»], (Харків, 5-7 квітня, 2006) / Міністерство освіти і науки України, Харківський національний університет імені В.М.Каразіна. – Харків, 2006. – Т.1. – 204 с.
163. Московская вальдорфская школа № 1060: [сб. научн.-метод. мат./ под ред. А.Пинского]. – М.: МЦВП, 2002. – 40 с.
164. На пути к современной вальдорфской школе в России: [материалы по вальдорфской педагогике; под ред. А.Пинского]. – М.: МЦВП, 1997. – 72 с.
165. Науменко Ю. Концепция образования, формирующего здоровье школьников / Ю.Науменко // Директор школы. Украина. – 2004. – №5. – С.96-102.
166. Науменко Ю.В. Здоровьесберегающая деятельность школы / Ю.В.Науменко // Педагогика. – 2005. – № 6. – С.37-44.
167. Національна доктрина розвитку освіти України: [затверджено Указом Президента України від 17.04.2002 р. № 347/2002]. – Освіта України. – 2002. – № 33. – С.4-6.
168. Новосельська В.В. Естетичне виховання учнів у вальдорфських школах: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. педаг. наук: спец. 13.00.07 «Теорія і методика виховання» / В.В.Новосельська. – Київ, 2004. – 20 с.
169. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р.В.Овчарова. – М.: ТЦ «Сфера», 1996. – 240 с.
170. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И.Ожегов / под ред Н.Ю.Шведова. – М.: Сов. Энциклопедия, 1973. – 846 с.
171. Омельченко О.В. Особливості професійно-педагогічної діяльності вчителя початкових класів з організації здоров’язберігаючого навчально-виховного процесу: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. педаг. наук: спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / О.В. Омельченко. – Харків, 2008. – 20 с.
172. Омельченко С.О. Взаємодія соціальних інститутів суспільства у формуванні здорового способу життя дітей та підлітків / С.О.Омельченко: [монографія]. – Луганськ: Альма-матер, 2007. – 352 с.
173. Опитування колишніх учнів вальдорфських шкіл Швейцарії // Дитина. – 2001. – № 9-10. – С.3.
174. Оржеховська В.М. Посібник з самовиховання / В.М. Оржеховська, Т.В. Хілько, С.В. Кириленко. – К.: ІЗМН, 1996. – 192 с.
175. Оржеховська В.М. Теоретико-методологічні засади формування здорового способу життя дітей і молоді / В.М. Оржеховська: матеріали ІІ Міжнар. наук.-практ. конф. [«Валеологія: сучасний стан, напрямки та перспективи розвитку»], (Харків, 2-4 квітня, 2004) / Міністерство освіти і науки України, Харківський національний університет імені В.М.Каразіна. – Харків: ХНУ, 2004. – Т.3. – С.138-143.
176. «Пам’ятати про дітей» – стало гаслом Міжнародної конференції у Москві // Дитина. – 1999. – № 10. – С.2.
177. Патцлафф Р. Лейтмотивы вальдорфской педагогики / Р.Патцлафф, В.Засмансхаузен: [пер. с нем. О.Богданенко]. – К.: «Наири», 2006. – 72 с.
178. Педагогика: [учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений] / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 1998. – 512 с.
179. Педагогическое наследие. Коменский Я.А., Локк Дж., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. [сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский]. – М.: Педагогика, 1989. – 416 с. – (Библиотека учителя).
180. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения: В 3-х т.: [пер. с нем. О.А.Коган, С.П.Либермана, Л.А.Месиневой, С.И.Розовой].– М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963-65. – Т.2. – 562 с.; Т.3. – 636 с.
181. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Ж.Пиаже: [пер. с франц. Вал. А.Лукова, Вл.А.Лукова]. – СПб.: «СОЮЗ», 1997. – 256 с.
182. Пилиповский В.Я. Неогуманистические идеи в западной педагогике / В.Я.Пилиповский // Педагогика. – 1993. – № 6. – С.97-102.
183. Пинский А.А. Пайдейя / А.А. Пинский. – М.: Частная школа, 1997. –368 с.
184. Півненко Ю. Школа розвитку і здоров’я / Ю.Півненко // Початкова школа. – 2005. – №11. – С.18-21.
185. Побірченко Н.С. Здоровотворні ідеї Василя Сухомлинського у валеологічному вихованні школярів / Н.С.Побірченко // Педагогіка і психологія. – 2003. – № 3-4. – С.17-24.
186. Повышение уровня здоровья школьников за счет построения учебного процесса в режиме «динамических поз» / В.Ф.Базарный, Л.П.Уфимцева, Э.Я.Ол