Малоіван Марина Вікторівна Дидактичні умови індивідуалізації самостійної навчальної діяльності студентів філологічних спеціальностей

Краткое описание

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
ДЕРЖАВНИЙ ВИЩИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД
«КРИВОРІЗЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ»
КРИВОРІЗЬКИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ ІНСТИТУТ

На правах рукопису

Малоіван Марина Вікторівна

УДК 378. 147. 091.31 - 059.1: 004

ДИДАКТИЧНІ УМОВИ ІНДИВІДУАЛІЗАЦІЇ САМОСТІЙНОЇ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ СТУДЕНТІВ ФІЛОЛОГІЧНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ ЗАСОБАМИ ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ

13.00.09 теорія навчання

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
Малихін Олександр Володимирович,
доктор педагогічних наук, професор

Кривий Ріг 2016

ЗМІСТ

СПИСОК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ .4

ВСТУП...5

РОЗДІЛ1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ІНДИВІДУАЛІЗАЦІЇ САМОСТІЙНОЇ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ СТУДЕНТІВ ФІЛОЛОГІЧНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ

1.1.Становлення і розвиток проблеми індивідуалізації навчання студентів...14

1

1.2.Дидактичні особливості організації самостійної навчальної діяльності студентів на засадах реалізації положень компетентнісного підходу у вищій школі.39

1.3.Сутність і структура індивідуалізації самостійної навчальної діяльності студентів філологічних спеціальностей..58

Висновки до розділу 1...88

РОЗДІЛ2. ОБҐРУНТУВАННЯ ДИДАКТИЧНИХ УМОВ І СИСТЕМИ ІНДИВІДАЛІЗАЦІЇ САМОСТІЙНОЇ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ СТУДЕНТІВ ФІЛОЛОГІЧНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ ЗАСОБАМИ ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ

2.1.Роль і місце інформаційних технологій в освітньому процесі сучасної вищої школи .90

2.2.Визначення сукупності дидактичних умов індивідуалізації самостійної навчальної діяльності студентів філологічних спеціальностей 97

2.3.Моделювання дидактичної системи індивідуалізації самостійної навчальної діяльності студентів філологічних спеціальностей ..106

Висновки до розділу 2.127

1

РОЗДІЛ3. ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ДІЄВОСТІ ДИДАКТИЧНОЇ СИСТЕМИ ІНДИВІДУАЛІЗАЦІЇ САМОСТІЙНОЇ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ СТУДЕНТІВ ФЛОЛОГІЧНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ ЗАСОБАМИ ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ

3.1.Критерії, показники та рівні результативності індивідуалізації самостійної навчальної діяльності студентів філологічних спеціальностей...129

3.2.Дослідно-діагностична робота з вивчення стану індивідуалізації самостійної навчальної діяльності студентів філологічних спеціальностей ...134

3.3.Імплементація дидактичної системи індивідуалізації самостійної навчальної діяльності студентів та аналітична обробка отриманих результатів ..143

Висновки до розділу 3 174

ВИСНОВКИ .178

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 182

ДОДАТКИ 206

СПИСОК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ
ДН дистанційне навчання;
ДС ІСНД дидактична система індивідуалізації самостійної навчальної діяльності;
ІТ інформаційні технології;
СНД самостійна навчальна діяльність студентів.

- ВСТУП
Актуальність дослідження. Сучасний етап докорінного оновлення системи вищої освіти в Україні, зумовлений активізацією євроінтеграційних процесів, потребує вдосконалення технологій, організаційних форм, методів, прийомів і засобів навчання на засадах реалізації положень компетентнісного підходу. Відповідно до цього актуалізуються проблеми константного розвитку самостійності студента в навчанні та використанні інформаційних технологій як провідного засобу отримання освіти у ХХІ столітті. Інтеграційні процеси, що відбуваються в освітньому просторі підготовки фахівця вищої кваліфікації, здійснюються на кроснаціональному (взаємовпливи систем вищої освіти різних країн) та інтеросвітньому (у межах освітнього середовища вищої школи України) рівнях. За таких умов необхідно не втратити позитивний досвід гуманістичної педагогіки, який забезпечує збереження індивідуальності кожного суб’єкта навчального процесу як унікального поєднання його здібностей, цінностей, переконань, потреб, прагнень, мотивів отримання знань, а також потенційних можливостей щодо власного саморозвитку й самовдосконалення.
У «Національній стратегії розвитку освіти в Україні на період до 2021 року» визначено мету державної політики у сфері освіти: забезпечення особистісного розвитку людини згідно з її індивідуальними задатками, здібностями, потребами на основі навчання впродовж життя. Оновлений парадигмально-визначальний вектор розвитку вищої освіти ґрунтується на визнанні унікальності особистості студента (І.Бех [24], Я.Болюбаш [28], Є.Бондаревська [27], М.Євтух [82], І.Зязюн [96], В.Краєвський [124], В.Кремень [126], Н.Ничкало [167], Г.Троцко [209], А.Хуторськой [221] та інші).
Питання індивідуалізації навчання вперше дослідили А.Дистервег [112], Дж.Дьюї [237], Я.Коменський [117], Дж.Локк [112], К.Ушинський [215]. Індивідуалізацію як засіб підвищення результативності та ефективності навчання у своїх працях розглядали А.Алексюк [8], В.Бондар [29], О.Мороз[162], І.Унт [212], П.Юцявічене [233]; індивідуалізацію як ефективний дидактичний механізм стимулювання пізнавальної активності та пізнавальної самостійності ґрунтовно вивчали Н.Бібік [119], В.Галузинський[52], В.Загвязинський [86], А.Кірсанов [106], Г.Кобернік[109], О.Малихін [150], С.Ніколаєва [168], Є.Рабунський [188], Г.Щукіна [232]; індивідуалізацію в контексті організації різних форм роботи з учнями: фронтальної, групової, парної,

Список литературы

ВИСНОВКИ
Дисертаційна робота дає змогу зробити такі висновки, теоретичні та практичні узагальнення й рекомендації.
1.У контексті визначення понятійно-термінологічного апарату проблеми індивідуалізації самостійної навчальної діяльності студентів здійснено уточнення таких понять, як «індивідуалізація», «індивідуалізація навчальної діяльності», «індивідуалізація навчальної діяльності студентів», «індивідуалізація навчальної діяльності студентів філологічних спеціальностей». Конкретизовано сутнісну відмінність процесу індивідуалізації навчальної діяльності суб’єктів навчання середньої та вищої ланок освіти. Досліджено взаємозв’язок між індивідуалізацією навчання студентів у вищій школі та професіоналізацією особистості. Визначено, що індивідуалізація самостійної навчальної діяльності студентів є процесом вибору організаційних форм, методів і прийомів, темпів самостійного навчання на різних його етапах на засадах їх гармонійної інтеграції (класичного педагогічного досвіду та інновацій), розвитку мотивації активності та самостійності на основі врахування індивідуально-психологічних особливостей суб’єктів навчання, результатом якого є досягнення максимальної ефективності й результативності самостійної навчальної діяльності зокрема та навчальної діяльності в цілому кожного студента, що уможливить реалізацію індивідуально-особистісного стилю навчально-пізнавальної діяльності та варіативних індивідуально-професійних стратегій розвитку особистості майбутнього фахівця вищої кваліфікації.
Індивідуалізація самостійної навчальної діяльності студентів філологічних спеціальностей тлумачиться як процес вибору оптимальних організаційних форм, методів і прийомів, темпів самостійного навчання під час професійно-філологічної підготовки на засадах гармонійної інтеграції, розвитку активності та самостійності з урахуванням індивідуально-психологічних особливостей суб’єктів навчання майбутніх філологів, результатом якого є досягнення максимальної ефективності та результативності самостійної навчальної діяльності зокрема та навчальної діяльності в цілому кожного окремого студента-філолога.
2.Здійснено аналіз основних теоретичних здобутків і практичних досягнень у педагогічній площині, що пов’язуються з упровадженням компетентнісного підходу. На засадах реалізації його провідних положень виявлено дидактичні особливості самостійної навчальної діяльності студентів вищих навчальних закладів. З’ясовано, що компетентності константно формуються в студентів протягом усього освітнього процесу та є динамічною комбінацією знань, умінь і навичок, здатності та готовності їх використовувати на основі набутого досвіду та усвідомлення мотиваційно-ціннісних орієнтацій, котрі студент вибудовує, розвиває й удосконалює за прямого й опосередкованого впливу викладачів. Конкретизовано ознаки загальних і фахових компетентностей студентів філологічних спеціальностей, що уможливило дослідити сутнісні особливості їх самостійної навчальної діяльності та самостійної роботи як складової цілісної освітньої діяльності.
Розроблено структуру індивідуалізації самостійної навчальної діяльності студентів філологічних спеціальностей, яку представлено як фрактально-динамічну єдність, утворену фракталами: індивідуального впливу на мотивацію в самостійному навчанні; змістово-предметної індивідуалізації; особистісно-діяльнісної індивідуалізації; актуалізації індивідуального рефлексивного філологічного мислення. Кожен фрактал із процесуальної точки зору містить методологічні, мотиваційно-актуалізаційні, організаційно-методичні, ІТ-діяльнісні та результативно-рефлексивні складники, які забезпечують не лише відтворення та повторення, а й поступовий розвиток якостей і властивостей особистості в самостійній навчальній діяльності.
3.Конкретизовано роль і місце сучасних інформаційних технологій у процесі індивідуалізації самостійної навчальної діяльності студентів філологічних спеціальностей. З’ясовано, що в умовах сьогодення результативність навчання у вищому навчальному закладі залежить від міри й характеру застосування інформаційних технологій, включеності студента в дистанційне навчання, уміння працювати та співпрацювати з викладачем й одногрупниками у віртуальному навчальному середовищі, добираючи відповідні засоби.
4.Виявлено дидактичні умови індивідуалізації самостійної навчальної діяльності студентів філологічних спеціальностей засобами інформаційних технологій, а саме: активація в навчальному процесі сучасних інформаційних технологій; розробка індивідуальних освітніх маршрутів на основі застосування новітніх інформаційних технологій; забезпечення варіативності завдань самостійної навчальної діяльності та активізація у студента на цій основі рефлексійних механізмів; асинхронізація самостійної навчальної діяльності студентів філологічних спеціальностей засобами інформаційних технологій та обґрунтовано їх цінність як основи дидактичної системи СНД.
5.Дидактична система індивідуалізації самостійної навчальної діяльності студентів філологічних спеціальностей містить п’ять етапів: аналітичний, індивідуально-діагностичний, проектувальний, етап реалізації індивідуальних освітніх маршрутів, оцінний. Деталізовано змістово-організаційне наповнення етапів та дії викладача на кожному з них.
Здійснено експериментальну перевірку ефективності досліджуваної моделі дидактичної системи. Дібрано критерії та показники індивідуалізації, відповідно до яких у практичній роботі зі студентами контрольної та експериментальної груп застосовано різноманітні методи та діагностичні методики. На основі отриманої різнопланової емпіричної інформації щодо впровадження в освітній процес вищої школи дидактичної системи індивідуалізації самостійної навчальної діяльності розроблено авторське наповнення навчальних дисциплін «Іноземна мова (за професійним спрямуванням)», «Практичний курс іноземної мови» та спецкурсу «Порівняльне літературознавство», де було активно використано навігаційні таблиці для розробки індивідуальних освітніх маршрутів, різнорівневі завдання для самостійної, індивідуальної та індивідуально-самостійної роботи, завдання комп’ютерно-тестового контролю тощо.
За результатами проведеного педагогічного експерименту виявлено, що формувальні дії, спрямовані на імплементацію в освітній процес дидактичної системи індивідуалізації самостійної навчальної діяльності студентів, мали значну результативність щодо таких критеріїв і показників індивідуалізації самостійної навчальної діяльності студентів філологічних спеціальностей, як індивідуально-діяльнісний (абсолютна позитивна динаміка становить 29,4%), пізнавально-рефлексивний (абсолютна позитивна динаміка близько 39%), організаційний та методичний (абсолютна позитивна динаміка близько 28%). Менший вплив розроблена дидактична система мала на рівень вияву показників методологічного та компетентнісного критеріїв.
Перспективними вбачаються напрями наукових досліджень, пов’язані з подальшим вивченням особливостей застосування інформаційних технологій у процесі професійної підготовки майбутніх філологів, специфіки створення умов для індивідуалізації позааудиторної самостійної навчальної діяльності студентів з використанням психологічних досягнень у дидактичній площині, питань координації зусиль науковців і викладачів-практиків у змістовому й організаційно-методичному забезпеченні самостійної навчальної діяльності студентів різних напрямів підготовки в освітньому процесі вищої школи.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. АбакумоваН.Н.Компетентностный подход в образовании: организация и диагностика/Н.Н.Абакумова, И.Ю.Малкова.Томск:Томский государственный университет, 2007. 368с.
2. АбдуллинаО.А.Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования/Оксана Алексеевна Абдуллина. [2е изд., перераб. и доп.] М.:Просвещение, 1990. 141с.
3. Абульханова-СлавскаяК.А.Типология личности и гуманистический подход / Ксения Александровна Альбуханова-Славская //Гуманистические проблемы психологической теории.М.:Наука, 1995.С.2748.
4. АванесовB.C.Композиция тестовых заданий: учебная книга/ АванесовВ.С.М.:Центр тестирования,2002.240с.
5. АдлерА.Практика и теория индивидуальной психологии. Лекции по введению в психотерапию для врачей, психологов и учителей/АдлерА.М.:Изд-во Института Психотерапии, 2002.214с.
6. АзароваР.Н.Проектирование компетентностно-ориентированных рабочих программ учебных дисциплин (модулей), практик в составе основных образовательных программ, реализующих ФГОС ВПО:методические рекомендации/Азарова Р.Н., Богословский В.А., Борисова Н.В.М.:Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Координационный совет учебно-методических объединений и научно-методических советов высшей школы,2009.64с.
7. Актуальные проблемы теоретической и прикладной современной психологии/Под ред. Е.Изотовой.М.:МПГУ,2011.268с.
8. АлексюкА.М.Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія:підручник/Анатолій Миколайович Алексюк.К.:Либідь,1998.560с.
9. АнаньевБ.Г.Человеккакпредметпознания[Текст]/ АнаньевБ.Г.М.:Мысль,1979.34с.
10. АндреевА.А.Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях:дис. д-ра пед. наук: 13.00.02/Александр Александрович Андреев.М.,1999.289с.
11. АндросО.Я.Стиль самоорганизации деятельности студентов в структуре интегрального исследования индивидуальности: стиль деятельности и общения/Ольга Яковлевна Андрос.Пермь,1992.195с.
12. АнтроповВ.А.Организация самостоятельной работы студентов/В.А.Антропов, Н.И.Шаталова.Екатеринбург:Изд-во Урал. гос. ун-т путей сообщения,2000.76с.
13. АрановскаяИ.Подготовка специалиста как социокультурная проблема/Арановская.Режимдоступу: http://cyberleninka.ru/article/n/podgotovka-spetsialista-kak-sotsiokulturnaya-problema
14. АрдеевА.Х.Образовательная информационная среда как средство повышения эффективности обучения в университете/Александр Халилович Ардеев:Дис. канд. пед. наук:13.00.08теория и методика профессионального образования.Ставрополь,2004.165с.
15. АртемоваЛ.В.Педагогіка і методика вищої школи:навч.-метод. посібник/Любов Вікторівна Артемова.К.:Кондор,2008.272с.
16. АрхангельскийС.И.Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы/Сергей Иванович Архангельский.М.:Высшая школа,1980.368с.
17. БабанскийЮ.К.Оптимизация процесса обучения/Юрий Константинович Бабанский.М.:Педагогика,1977.286с.
18. БайденкоВ.Еволюція бакалаврату і магістратури: 1999 2010 роки (європейський ракурс)/Байденко В.//Вища школа.2011.№ 1.С.924.
19. БарановскаяТ.А.Формирование самоконтроля в учебной деятельности студентов:дис. канд. психол. наук: 19.00.13/Татьяна Артуровна Барановская.М.,1989.184с.
20. БахтинМ.М.Эстетика словесного творчества/М.М.БахтинРежим доступу:http://teatr-lib.ru/Library/Bahtin/esthetic/
21. БеличенкоВ.В.Развитие индивидуальности студентов в образовательном процессе вуза с использованием информационно-педагогических ресурсов ФГОС ВПО/В.В.БеличенкоРежим доступу:http://obrazovanie21.narod.ru/Files/2014_3_149-154.pdf
22. БенешГ.Психологія/ Гельмут Бенеш.К.:Знання-Прес,2007.510с.
23. БерестеневаО.Г.Системные исследования и информационные технологии оценки компетентности студентов:автореф. дис. на здобуття д-ра техн. наук:05.13.01/О.Г.БерестеневаТомск,2007.23с.
24. БехІ.Становлення професіонала в сучасних соціальних умовах/І.Д.Бех//Педагогіка толерантності.2001.№4.С.157162.
25. БиковВ.Ю.Сучасні завдання інформатизації освіти/В.Ю.Биков//Інформаційні технології і засоби навчання.2010.№1.С.1824. Режим доступу:http: //www.ime.edu-ua.net/em15/content
26. БогучароваО.І.Проектування освітнього інформаційно збагаченого середовища та його психолого-педагогічне забезпечення/О.І.Богучарова, П.О. Кузнєцов, В.М.Чекер//Вісник ЛНУ імені Тараса Шевченка:Педагогічні науки.2010.№2.С.615.
27. БойкоН.І.Організація самостійної роботи студентів вищих навчальних закладів в умовах застосування інформаційно-комунікаційних технологій:автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук:спец. 13.00.04«Теорія і методика професійної освіти»/Наталія Іванівна Бойко.К,2008. 27с.
28. БолюбашЯ.Я.Організація навчального процесу у вищих закладах освіти:навч. посібник [для слухачів закладів підвищення кваліфікації системи вищої освіти]/Ярослав Якович Болюбаш.К.:КОМПАС,1997.64с.
29. БондарВ.І.Дидактика:навч. посіб./Володимир Іванович Бондар.К.:Либідь,2005.264с.
30. БондаревскаяЕ.В.Теорияипрактикаличностногообразования/ ЕвгенияВасильевнаБондаревская.Ростов-на-Дону : Учитель, 2000.320с.
31. БордовскийВ.А.Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования [Текст]:монография/Бордовский В.А.СПб:Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена,1998.127с.
32. БордовскаяН.В.Педагогика:учебник для вузов/Н.В.Бордовская, А.А.Реан.СПб:Питер,2000.304с.
33. БоришевськийМ.Й.Розвиток здатності до саморегуляції поведінки як вияв суб’єктного становлення особистості/Мирослав Йосипович. Боришевський//Психологія суб’єктної активності особистості.К.:Знання,1993.С.1819.
34. БрушлинскийА.В.Проблемы психологии субъекта/Андрей Владимирович Брушлинский.М.:Ин-т психологи,1994.109с.
35. БударныйА.А.Индивидуальный подход в обучении/А.А.Бударный.//Советскаяпедагогика.1965.№7.С.7883.