Тажев, Борис Петрович. Структурное изучение русского языка иностранными студентами-нефилологами (1-2 курсы) на материале имени существительного

Краткое описание

Тажев, Борис Петрович. Структурное изучение русского языка иностранными студентами-нефилологами (1-2 курсы) на материале имени существительного : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02.- Нальчик, 1997.- 213 с.: ил. РГБ ОД, 61 97-13/232-X

Министерство общего и профессионального образования
КАБАРДИНО-БАЛКАРСКИЙ ОРДЕНА ДРУЖБЫ НАРОДОВ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
СТРУКТУРНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РУССКОГО ЯЗЫКА ИНОСТРАННЫМИ СТУДЕНТАМИ-НЕФИЛОЛОГАМИ
13.00.02 - теория и методика обучения русскому языку как иностранному
ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель - доктор педагогических наук,
профессор М.Ш.ШЕКИХАЧЕВА
Российской Федерации
На правах рукописи
ТАЖЕВ Борис Петрович
(1-2 КУРСЫ)
НА МАТЕРИАЛЕ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО

Нальчик - 1997

2
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТРУКТУРНОГО ИЗУЧЕНИЯ
РУССКОГО ЯЗЫКА СТУДЕНТАМИ-ИНОСТРНЦАМИ .... 19-55 § 1. Социолингвистический аспект исследования .... 19 § 2. Лингвистические основы структурного изучения
русского языка в иностранной аудитории 3 6
§ 3. Психолого-педагогические предпосылки структурного изучения русского языка в
иностранной аудитории 45
Выводы 54
ГЛАВА II. СОСТОЯНИЕ ЗНАНИЙ ПРОИЗВОДНОЙ РУССКОЙ ЛЕКСИКИ И ГРАММАТИКИ РУССКОГО ЯЗЫКА У ИНОСТРАННЫХ
СТУДЕНТОВ-НЕФИЛОЛОГОВ 1-2 КУРСОВ 56-110
§ 1. Анализ программ и учебников по русскому
языку как иностранному 56
§ 2. Анализ существующих классификаций ошибок .... 76
Выводы 109
' ■#
ГЛАВА III. КОМПЛЕКСНО-ПРОЦЕССУАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СУЩЕСТВИ¬ТЕЛЬНОГО ПО МОДЕЛЯМ И СХЕМАМ СТ 111-183
§ 1. Методика изучения морфемики, словообразова¬ния и словоизменения 111
§ 2. Система словообразовательных понятий и ее
связь со словом 117
§ 3. Методика обучения моделированию по схемам
словообразовательных типов (СТ) 122
§ 4. Результаты обучающего эксперимента 175
Выводы 182
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 184
БИБЛИОГРАФИЯ 189
ПРИЛОЖЕНИЕ 209

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Настоящая работа посвящена актуальной в методике пре-подавания русского языка как иностранного проблеме комплек¬сного обучения всем видам речевой деятельности на основе структурной методики с учетом всех общедидактических принци¬пов .
Подводя итоги исследования, мы можем сказать, что за¬дачи, выдвинутые нами в начале исследования, в основном решены.
1. На основе анализа лингвистической, психологической и методической литературы установлены предпосылки для обос¬нования разработки структурной методики изучения имени су¬ществительного с применением инварианта словообразовательного типа, позволяющего выводить словообразовательное значение аффикса и раскрывать конкретное значение производного сло¬ва через значение его производящей основы, правильно выде¬лять значимые части слова, моделировать производные слова по модели и схеме СТ, решать комплекс лексико-грамматических вопросов на основе словообразования.
2. Поскольку СТ и связанные с ним понятия «производящее слово», «производящая основа», «производное слово» игнори¬руются в программах по русскому языку как иностранному и сту¬денты-иностранцы не знакомы с ними, они не умеют выделять значимые части производного слова, продуцировать производ¬ные слова с известными аффиксами с учетом словообразова¬тельного значения аффикса. Производные слова студентами вос¬принимаются и закрепляются как отдельные словарные еди¬

185
ницы, поэтому они объясняют их значение путем словотолкова¬ния, подбора синонимов, перевода на родной язык без учета до-полнительного значения, сообщаемого аффиксом, иногда очень удачно, но чаще ошибочно; отсекают аффикс от слова, зани¬маются словотворчеством, не умеют согласовывать производ¬ные слова, так как не знают, чем оно является в предложе¬нии, не знают падежа и склонения производного существитель¬ного. Выявление специфичности указанных ошибок помогло нам найти более эффективные пути их предупреждения.
3. Значение аффикса при объяснении конкретного значения производного слова раскрывается через значение его произво¬дящей основы, что заложено в словообразовательном типе.
Игнорированием основной единицы всей словообразователь¬ной системы, то есть СТ, объясняется включение в упражнения учебников производных слов, образованных не только по совер¬шенно разным типам, но и имеющих морфонологические измене¬ния на конце производящей основы, о чем студент-иностранец не имеет ни малейшего представления, Антонимичные понятия «производящая основа» - «непроизводящая основа» воспринима¬ются студентами одинаково, так как словообразование построено на СС и не указывает ни на конкретное значение форманта, ни на его значение.
4. Бедность словарного запаса студентов-иностранцев объясняется незнанием ими законов словообразования. Анализ программ и учебников послужил основой для отбора и подготовки дидактического материала, дающего возможность обогащения активного словарного запаса студентов. Материал был распре¬делен по типам словообразовательных моделей с учетом труд¬ности его усвоения, без чего невозможно разобраться в богатом

186
словообразовательном арсенале русского языка не только инос¬транным, но и русским студентам.
5. Как явствует из анализа, взаимосвязанные и взаимо-обусловленные факты и явления языка изучаются разрозненно, с большой затратой учебного времени, что тормозит учебный процесс и делает его неинтересным.
6. Новое направление - это изучение русского языка иностранными студентами через структурную методику с опорой на схемы и модели инварианта СТ. На наш взгляд, только че¬рез предлагаемый инвариант СТ сложная словообразовательная теория может быть достаточно объяснена, понята, усвоена и принята к руководству обучаемыми при моделировании производ¬ных русских слов.
Жизненность СТ, его теоретическая и практическая цен¬ность доказаны в науке о языке и за рубежом (М.Докулил) , и у нас в России (Е А Земская, Н.А.Янко-Триницкая, В.В.Лопатин, И.С.Улуханов и др.); с 1979 г. - в методике преподавания русского языка в национальной школе (М.Ш.Шекихачева) . Инва¬риант открывает новые перспективные пути комплексного усво¬ения ряда вопросов смежных разделов курса русского языка: словообразования и грамматики, словообразования и орфогра¬фии, словообразования и стилистики. Сам учебный процесс приобретает качественно новое свойство, ибо ведущей чертой является не разрозненное изучение русского языка, а взаимос-вязанное, доказательное выполнение действий, адекватных высокой научной теории, что стимулирует творческую активность обучаемых.