РОЗВИТОК ДОСЛІДНИЦЬКИХ УМІНЬ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ МАТЕМАТИКИ І ФІЗИКИ У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ

Краткое описание

ІНСТИТУТ ПЕДАГОГІКИ НАЦІОНАЛЬНОЇ АКАДЕМІЇ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ

БАЗУРІН Віталій Миколайович

УДК 378:004

РОЗВИТОК ДОСЛІДНИЦЬКИХ УМІНЬ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ МАТЕМАТИКИ І ФІЗИКИ У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ
ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
Руденко Віктор Дмитрович,
Кандидат педагогічних наук, доцент

Київ – 2012

ЗМІСТ

ВСТУП 4
РОЗДІЛ 1 РОЗВИТОК ДОСЛІДНИЦЬКИХ УМІНЬ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ МАТЕМАТИКИ І ФІЗИКИ ЯК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА 14
1.1 Дослідницька діяльність в структурі професійної діяльності вчителя 14
1.2 Психолого-педагогічні основи розвитку дослідницьких умінь в умовах використання інформаційно-комунікаційних технологій 33
1.3 Вплив інформаційно-комунікаційних технологій на розвиток дослідницьких умінь майбутніх учителів математики і фізики 44
1.4 Модель дослідницьких умінь учителів математики і фізики 59
Висновки до першого розділу 70
РОЗДІЛ 2 РОЗРОБКА СИСТЕМИ ДОСЛІДНИЦЬКИХ ЗАВДАНЬ З ІНФОРМАТИЧНИХ ДИСЦИПЛІН 71
2.1 Вимоги до системи навчально-дослідницьких завдань 71
2.2 Педагогічна технологія розвитку дослідницьких умінь 87
2.2.1 Лабораторні роботи 87
2.2.2 Індивідуальні навчально-дослідницькі завдання 92
2.3 Теорія і практика розробки дослідницьких завдань для основних засобів ІКТ 101
2.3.1 Табличний процесор 101
2.3.2 Текстовий редактор 107
2.3.3 Мережа Інтернет 112
2.3.4 Графічні редактори 119
2.3.5 Редактори презентацій 121
2.3.6 Системне та службове програмне забезпечення 123
Висновки до другого розділу 133
РОЗДІЛ 3 ОРГАНІЗАЦІЯ І РЕЗУЛЬТАТИ ПЕДАГОГІЧНОГО ЕКСПЕРИМЕНТУ 135
3.1. Організація експерименту і результати констатувального етапу 135
3.2 Визначення рівня розвитку дослідницьких умінь майбутніх учителів математики й фізики 142
3.3 Результати формувального етапу експерименту 154
Висновки до третього розділу 159
ВИСНОВКИ 161
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 164
ДОДАТКИ

ВСТУП

Актуальність теми. В умовах інформаційного суспільства зростає роль дослідницьких умінь у професійній діяльності учителів математики і фізики, оскільки знання і вміння, отримані ними під час навчання у педагогічному університеті, постійно застарівають. Тож виникає нагальна потреба у самовдосконаленні. Але, щоб набути нових умінь і отримати нові знання, у вчителів мають бути розвинуті дослідницькі вміння, причому їх розвиток забезпечується під час навчання у педагогічному університеті.
Навчання у вищому навчальному закладі висуває високі вимоги до рівня розвитку дослідницьких умінь майбутніх учителів математики й фізики. В умовах переходу до кредитно-модульної системи все більший відсоток навчального часу відводиться на самостійну роботу студентів. Постійне зростання обсягів самостійної роботи студентів зумовлює необхідність розвитку в них дослідницьких умінь як необхідної умови успішного навчання.
Крім того, частина студентів, отримавши ступінь «бакалавр», продовжують навчання у магістратурі, тобто стають на шлях науки. Успішне навчання в магістратурі суттєво ускладнюється за умови відсутності у студентів розвинутих дослідницьких умінь.
Існуюча система навчання у педагогічних університетах передбачає виконання студентами фізико-математичних спеціальностей навчальних досліджень: під час фізичного експерименту, дослідження функцій та ін. Проте рівень розвитку дослідницьких умінь студентів залишається недостатнім для успішної професійної діяльності.
Національна доктрина розвитку освіти одним із провідних пріоритетів освітньої політики проголошує «формування особистості учня, пристосованого до життєдіяльності в умовах інформаційного суспільства» [237, с. 22-23]. Сформувати в учнів уміння пристосовуватись до життя в умовах, що швидко змінюються, може лише той учитель, у якого розвинуті дослідницькі уміння.
У державній цільовій програмі «Сто відсотків» зазначено, що «підвищення якості освіти в умовах інформаційного суспільства здійснюється шляхом стовідсоткової підготовленості учнів до використання інформаційно-комунікаційних технологій у розв’язуванні життєвих практичних завдань, а також стовідсоткового оволодіння вчителями інформаційно-комунікаційними технологіями на рівні європейських стандартів» [112].
Інформаційно-комунікаційні технології (далі ІКТ) надають широкі можливості для розвитку дослідницьких умінь майбутніх учителів математики й фізики. Навчальні програми інформатичних дисциплін, що їх вивчають студенти-математики і студенти-фізики, передбачають вивчення засобів ІКТ здебільшого універсального призначення. Саме такі програмні засоби найбільше сприяють розвитку дослідницьких умінь студентів.
Проблемам підвищення якості освіти, вдосконалення системи підготовки педагогічних кадрів, розвитку їх дослідницьких умінь, використання ІКТ у навчально-виховному процесі присвячена значна кількість досліджень вітчизняних та закордонних учених. Філософські аспекти освіти розглянуті в працях В. П. Андрущенка [8; 9], В. Г. Кременя [179; 180; 181]. Проблеми педагогіки вищої школи та підготовки вчителів у сучасних умовах досліджено в працях [72; 73], Н. М. Бібік [67], М. І. Бурди [80; 81], Н.М.Буринської [82], С. У. Гончаренка [99], Р. С. Гуревича [103], І. А. Зязюна [140; 141; 142; 143; 144; 145], О. Я. Савченко [275; 274; 273], С. М. Яшанова [319; 320; 321; 323; 324; 325]. Питання професійної освіти висвітлено в дослідженнях С. Я. Батишева [57], Н. Г. Ничкало [239; 240; 241].
Необхідність інформатизації освіти обґрунтовано в працях В. Ю. Бикова [64; 65; 66], Ю. О. Дорошенка [114; 115; 116; 117], М. І. Жалдака [124; 125; 126], Л. М. Калініної [155; 156], В. В. Лапінського [199; 200], О. І. Ляшенка [214], Н. В. Морзе [232; 233; 234], Т. О. Пушкарьової [256; 257; 258; 259], В. Д. Руденка [268], Н. Т. Тверезовської [295; 296] та ін.
Застосування інформаційно-комунікаційних технологій у навчальному процесі порушували у своїх працях ряд вітчизняних і зарубіжних науковців. Підготовку вчителя до застосування ІКТ розглядали М. І. Жалдак [123], Н. В. Морзе [231], психологічні умови комп’ютерного навчання – в дослідженнях Ю. І. Машбиць [223; 225], Н. Ф. Тализіна [292; 293; 294], використання ІКТ у процесі навчання математики у працях М. І. Жалдака, Г. О. Михаліна [124], застосування ІКТ для розвитку дослідницьких умінь майбутніх учителів – у працях С. А. Ракова [262], Ю. В. Триуса [303; 304], С. М. Яшанова [322], педагогічну дослідницьку діяльність учителів, індивідуальну робота студентів у роботах О. А. Абдуліної [1], В. К. Буряка [84], Л. В. Кондрашової [169; 170; 171; 172; 173; 175].
Однак проблему розвитку дослідницьких умінь майбутніх учителів математики і фізики у процесі навчання ІКТ вивчено недостатньо. У наукових дослідженнях запропоновано вирішення даної проблеми лише частково, а єдиний системний підхід узагалі відсутній.
Аналіз наукових праць, ознайомлення з практичним досвідом роботи педагогічних університетів щодо окресленої проблеми дали змогу виявити низку суперечностей між: зростаючими вимогами до рівня розвитку дослідницьких умінь майбутніх учителів математики і фізики і тим рівнем, який забезпечує система навчання в педагогічних ВНЗ; між можливостями інформаційно-комунікаційних технологій для розвитку дослідницьких умінь студентів і відсутністю єдиного підходу у використанні ІКТ з цією метою.
Таким чином, виникли суперечності між об’єктивними потребами суспільства й існуючими підходами щодо забезпечення необхідного рівня розвитку дослідницьких умінь майбутніх учителів математики і фізики. Необхідність розв’язання зазначених суперечностей обумовлює актуальність обраної теми дослідження: “Розвиток дослідницьких умінь майбутніх учителів математики і фізики у процесі навчання інформаційно-комунікаційних технологій”.
Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційну роботу виконано згідно з тематичним планом науково-дослідної роботи лабораторії навчання інформатики Інституту педагогіки НАПН України «Науково-методичне забезпечення профільного навчання інформатики в старшій школі» (державний реєстраційний номер 0105U000252), «Науково-методичні засади вибору і реалізації змісту навчання інформатики в класах інформаційно-технологічного профілю» (державний реєстраційний номер 0108U000268). Тему дисертації затверджено на вченій раді Інституту педагогіки Національної академії педагогічних наук України (протокол №6 від 29.05.2008 р.) та узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології НАПН України (протокол №6 від 17.06.2008 р.).
Мета і завдання дослідження. Мета дослідження полягає в теоретичному обґрунтуванні впливу системи дослідницьких завдань у процесі навчання інформаційно-комунікаційних технологій майбутніх учителів математики і фізики на рівень розвитку їхніх дослідницьких умінь.
Для досягнення зазначеної мети визначено такі завдання дослідження:
1) з’ясувати стан розробленості проблеми у психолого-педагогічній літературі; визначити місце дослідницької діяльності в структурі професійної діяльності вчителів математики і фізики;
2) висвітлити психолого-педагогічні основи розвитку дослідницьких умінь майбутніх учителів математики й фізики в умовах використання ІКТ;
3) розробити показники значущості засобів ІКТ для розвитку дослідницьких умінь студентів і визначити вплив засобів ІКТ на розвиток дослідницьких умінь;
4) обґрунтувати систему навчально-дослідницьких завдань як складову системи розвитку дослідницьких умінь майбутніх учителів математики й фізики у процесі навчання інформаційно-комунікаційних технологій; розробити методичні рекомендації до лабораторних робіт та індивідуальних навчально-дослідницьких завдань з інформатичних дисциплін для студентів фізико-математичних спеціальностей;
5) розробити методику оцінювання рівня розвитку дослідницьких умінь майбутніх учителів математики й фізики; експериментально перевірити ефективність системи навчально-дослідницьких завдань у процесі навчання інформаційно-комунікаційних технологій і впровадити результати дослідження в педагогічну практику.
Об’єктом дослідження є процес розвитку дослідницьких умінь майбутніх учителів математики і фізики у ВНЗ.
Предметом дослідження є принципи побудови системи розвитку дослідницьких умінь майбутніх учителів математики й фізики в процесі навчання ІКТ.
Методи дослідження:
– теоретичні: аналіз, порівняння і узагальнення наукових положень психолого-педагогічної літератури вітчизняних і зарубіжних авторів, у тому числі й електронних видань, нормативної та вузівської документації;
– емпіричні: цілеспрямоване педагогічне спостереження за діяльністю студентів; опитування, анкетування, тестування студентів, бесіди з викладачами інформатичних дисциплін педагогічних університетів; педагогічний експеримент для перевірки ефективності розробленої системи розвитку дослідницьких умінь у процесі навчання ІКТ;
– статистичні: методи математичної статистики (критерій Пірсона, критерій Уїтлі-Манна) для визначення достовірності результатів дослідження та кількісного і якісного аналізу даних експерименту.
Експериментальна база дослідження. Основною експериментальною базою, на якій здійснювались первинна апробація, коригування, вдосконалення і впровадження системи навчально-дослідницьких завдань, були І і ІІ курси фізико-математичних факультетів Бердянського державного педагогічного університету, Житомирського державного університету ім. І. Франка, Полтавського національного педагогічного університету ім. В. Г. Короленка, Сумського державного педагогічного університету ім. А. С. Макаренка, факультету природничої і фізико-математичної освіти Глухівського національного педагогічного університету ім. О. Довженка. Всього дослідно-експериментальною роботою було охоплено понад 300 студентів експериментальних груп, 15 викладачів інформатики.
Організація та основні етапи дослідження. Наукове дослідження проводилося у три етапи упродовж 2005-2011 років.
На першому, констатувальному, етапі дослідження (2005-2007 рр.) проведено пошукову роботу, спрямовану на обґрунтування теми, визначення об’єкта, предмета, мети, завдань і гіпотези дослідження. На основі вивчення і теоретичного аналізу психолого-педагогічної, методичної літератури та навчальних програм визначено підходи до дослідження вказаної проблеми; уточнено понятійний апарат дослідження, розроблено програму експериментальної роботи. Проведено констатувальний експеримент.
На другому, пошуковому, етапі дослідження (2007-2008 рр.) розроблено і теоретично обґрунтовано зміст навчально-дослідницьких завдань з інформатичних дисциплін для студентів фізико-математичних факультетів ВНЗ, визначено вимоги до системи розвитку дослідницьких умінь, окреслено принципи побудови цієї системи. Вибрано експериментальні й контрольні групи.
На третьому, формувально-узагальнювальному, етапі дослідження (2008-2011 рр.) проведено формувальний експеримент, який передбачав упровадження принципів розробки системи навчально-дослідницьких завдань, упровадження розробленої системи навчально-дослідницьких завдань у навчальний процес з інформатичних дисциплін ВНЗ, експериментальну перевірку ефективності розробленої системи навчально-дослідницьких завдань, обробку експериментальних даних. Систематизовано й узагальнено результати дослідження, отримані в процесі аналізу проблеми та дослідно-експериментальної роботи, сформульовано загальні висновки.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що:
– вперше теоретично обґрунтовано і розроблено систему розвитку дослідницьких умінь майбутніх учителів математики і фізики у процесі вивчення ІКТ; розроблено принципи побудови дослідницьких завдань з інформаційно-комунікаційних технологій; розроблено показники значущості засобів ІКТ для розвитку дослідницьких умінь;
– удосконалено форми (лабораторна робота та індивідуальне навчально-дослідницьке завдання) використання інформаційно-комунікаційних технологій у процесі розвитку дослідницьких умінь студентів педагогічних ВНЗ за рахунок врахування можливостей засобів ІКТ для розвитку дослідницьких умінь;
– подальшого розвитку набули прийоми застосування інформаційно-комунікаційних технологій у навчальному процесі вищої школи.
Практична значущість одержаних результатів визначається тим, що розроблено й упроваджено:
– систему дослідницьких завдань з інформатичних дисциплін як складову системи розвитку дослідницьких умінь майбутніх учителів математики і фізики, яку впроваджено в практику в п’яти університетах України;
– методичні рекомендації до лабораторних робіт з інформатичних дисциплін;
– методичні рекомендації до виконання індивідуальних навчально-дослідницьких завдань з інформатичних дисциплін для студентів фізико-математичних факультетів педагогічних університетів;
– методику оцінювання рівня значущості засобів ІКТ для розвитку дослідницьких умінь студентів;
– методику оцінювання рівня розвитку дослідницьких умінь.
Результати дослідження упроваджено в навчальний процес Бердянського державного педагогічного університету (довідка № 57/2504-01.66 від 28.11.2011 р.), Глухівського національного педагогічного університету імені Олександра Довженка (довідка №153 від 24.01.2012 р.), Житомирського державного університету імені Івана Франка (довідка №313 від 22.08.2011 р.), Полтавського національного педагогічного університету ім. В. Г. Короленка (довідка №4809/01-30/23 від 10.10.2011 р.), Сумського державного педагогічного університету ім. А. С. Макаренка (довідка №1825 від 07.11.2011 р.).
Вірогідність результатів дослідно-експериментальної роботи та сформульованих на їх основі висновків забезпечено: опорою на теоретичні засади в галузі педагогіки, психології; поетапною побудовою педагогічного дослідження та багаторазовою його перевіркою в процесі навчання студентів фізико-математичних спеціальностей; репрезентативністю вибірок (більш як 400 студентів); використанням методів математичної статистики для перевірки вірогідності результатів експерименту; відповідністю методів поставленим завданням; інтерпретацією результатів експериментального навчання.
Апробація результатів дослідження. Основні положення і результати дослідження обговорювалися на засіданнях лабораторії навчання інформатики Інституту педагогіки НАПН України, на засіданнях кафедри фізики та методики викладання фізики Глухівського національного педагогічного університету імені Олександра Довженка, висвітлювались на науково-практичних конференціях:
– міжнародних: V Міжнародній науково-практичній конференції “Наукові дослідження: теорія та експеримент 2009” (Полтава, 2009), V Міжнародній науково-практичної конференції “Розвиток наукових досліджень 2009” (Полтава, 2009), Міжнародній конференції “New Information Technologies in Education for All: Innovation Methods and Models” (Київ, 2009), VIII Міжнародній конференції “Теорія та методика навчання фундаментальних дисциплін у вищій школі” (Кривий Ріг, 2010), ІХ Міжнародній конференції “Теорія та методика навчання фундаментальних дисциплін у вищій школі” (Кривий Ріг, 2011);
– всеукраїнських: Всеукраїнській науково-практичній конференції молодих науковців “Перший крок у науку” (Луганськ, 2009), V Всеукраїнській науковій конференції студентів та молодих учених "Проблеми та перспективи наук в умовах глобалізації" (Тернопіль, 2009), Всеукраїнській науково-методичній конференції "Розвиток інтелектуальних вмінь та творчих здібностей учнів і студентів в процесі навчання математики" (Суми, 2009), Всеукраїнській науково-методичній конференції "Стан та перспективи підготовки вчителя математики в Україні" (Вінниця, 2009), VI Всеукраїнській науково-практичній інтернет-конференції “Простір і час сучасної науки” (Київ, 2009), VI Всеукраїнській науково-практичній інтернет-конференції “Сучасний соціокультурний простір 2009” (Київ, 2009), Всеукраїнській науково-практичній конференції “Вища педагогічна освіта в Україні: історія та сучасність” (Глухів, 2009), Всеукраїнській науково-практичній конференції “Освіта в інформаційному суспільстві: до 25-річчя шкільної інформатики” (Київ, 2010), VII Всеукраїнській науково-практичної інтернет-конференції “Сучасність. Наука. Час. Взаємодія та взаємовплив” (Київ, 2010), VIII Міжнародній науково-практичній конференції “Теорія і методика викладання фундаментальних дисциплін у вищій школі” (Кривий Ріг, 2010), ІХ Міжнародній науково-практичній конференції “Теорія і методика викладання фундаментальних дисциплін у вищій школі” (Кривий Ріг, 2011);
– звітних наукових конференціях Інституту педагогіки НАПН України (Київ, 2008, 2009, 2010, 2011 рр.), на звітних науково-практичних конференціях викладачів Глухівського національного педагогічного університету (Глухів, 2008, 2009, 2010, 2011 рр.).
Публікації. Основні результати дисертаційного дослідження опубліковано в 32 публікаціях, з яких 3 навчальних посібники, 12 статей у наукових фахових виданнях, 17 статей і тез у матеріалах наукових конференцій. Усі публікації – одноосібні.
Структура дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаних джерел, додатків. Загальний обсяг дисертації 227 сторінок. Основний зміст викладено на 163 сторінках. Робота містить 7 додатків на 27 сторінках, 30 таблиць та 41 рисунок. Список використаних джерел становить 328 найменувань (на 37 сторінках).

Список литературы

ВИСНОВКИ

Результати проведеного дослідження дають змогу зробити певні висновки:
1. Аналіз педагогічного досвіду та стану розроблення проблеми у психолого-педагогічній літературі свідчить, що проблема розвитку дослідницьких умінь майбутніх учителів математики й фізики в умовах застосування ІКТ є актуальною. З’ясовано, що важливими напрямами дослідницької діяльності вчителів математики і фізики є: розробка стратегії самовдосконалення; удосконалення методики викладання математики і фізики; вивчення впливу розробленої методики на рівень сформованості знань і вмінь учнів з предмета; організація дослідницької діяльності учнів; пошук і систематизація даних; дослідження функцій; побудова і дослідження моделі фізичного явища, процесу; математична обробка результатів експерименту, визначення похибки вимірювань, визначення вірогідності результатів експерименту; побудова графіків залежностей за результатами реального або уявного експерименту та їх наступний аналіз; аналіз результатів дослідження і оформлення висновків; виклад результатів дослідження у вигляді наукового тексту; представлення результатів дослідження у вигляді, зручному для сприймання аудиторією, тобто підготовка відповідної презентації доповіді.
Доведено, що розвиток дослідницьких умінь майбутніх учителів математики й фізики з використанням засобів ІКТ є підґрунтям успішної професійної діяльності, яку вдосконалюють упродовж усього життя. Майбутнім учителям фізики й математики необхідно поглиблювати вміння використовувати засоби ІКТ для дослідницької діяльності, оволодівати різноманітними програмними засобами.
2. Розкрито психолого-педагогічні засади розвитку дослідницьких умінь майбутніх учителів математики й фізики в умовах використання ІКТ. Визначено, що найбільший ефект від використання засобів ІКТ досягається в тому випадку, коли формування знань, умінь і навичок поєднується з розвитком особистості студента. Лише продуктивний тип навчання сприяє розвитку дослідницьких умінь майбутніх учителів математики і фізики.
3. Визначено, що дисципліни інформатичної спрямованості займають в навчальних планах майже 10 відсотків навчального часу, що є достатнім для свідомого вивчення можливостей засобів ІКТ і ефективного їх використання для розвитку дослідницьких умінь майбутніх учителів математики й фізики. Незважаючи на це, їх можливості не використовуються достатньою мірою.
Для з’ясування впливу ІКТ на розвиток дослідницьких умінь майбутніх учителів математики і фізики використано такі показники значущості засобів ІКТ для розвитку дослідницьких умінь майбутніх учителів математики й фізики: коефіцієнт повноти, коефіцієнт мультимедійності, коефіцієнт моделювання, коефіцієнт зміни умов дослідження, коефіцієнт зворотного зв’язку.
Визначено, що найбільший вплив на розвиток дослідницьких умінь майбутніх учителів математики й фізики має табличний процесор. Однак жоден окремий засіб ІКТ не забезпечує повного і комплексного розвитку дослідницьких умінь, тому система дослідницьких завдань має містити також завдання з інших засобів ІКТ.
4. Обґрунтовано систему навчально-дослідницьких завдань як складову системи розвитку дослідницьких умінь майбутніх учителів математики й фізики у процесі навчання інформаційно-комунікаційних технологій.
Сформульовано такі принципи побудови системи дослідницьких завдань: принцип самосвідомості, принцип розвитку, принцип узгодженості, принцип гнучкості, принцип універсальності. Розроблено систему навчально-дослідницьких завдань з інформатичних дисциплін, що охоплює 32 лабораторні роботи і 2 індивідуальні навчально-дослідницьких завдання. Дану систему, що повністю відповідає навчальним планам педагогічних ВНЗ IV рівня акредитації, впроваджено в Бердянському державному педагогічному університеті, Глухівському національному педагогічному університеті ім. О. Довженка, Житомирському державному університеті ім. І. Франка, Полтавському державному педагогічному університеті ім.. В. Г. Короленка, Сумському державному педагогічному університеті ім. А. С. Макаренка.
Доведено, що всебічний, гармонійний розвиток дослідницьких умінь майбутніх учителів математики й фізики можливий за умов системного підходу до використання можливостей ІКТ.
Розроблено методичні рекомендації до лабораторних робіт та індивідуальних навчально-дослідницьких завдань з інформатичних дисциплін для студентів фізико-математичних спеціальностей.
5. Розроблено методику оцінювання рівня розвитку дослідницьких умінь майбутніх учителів математики й фізики.
Експериментально доведено ефективність розробленої системи розвитку дослідницьких умінь майбутніх учителів математики і фізики у процесі навчання ІКТ. Сформульовано такі основні критерії оцінювання ефективності системи дослідницьких завдань з інформатичних дисциплін: пізнавально-самостійний, дослідницько-діяльнісний, когнітивний та мотиваційний. Виявлено, що суттєво зросла кількість студентів експериментальних груп, які досягли середнього рівня сформованості дослідницьких умінь. Обґрунтовано, що система навчально-дослідницьких завдань сприяє розвитку дослідницьких умінь майбутніх учителів математики і фізики, що доведено методами математичної статистики.
Дисертаційне дослідження не вичерпує усіх шляхів розвитку дослідницьких умінь майбутніх учителів математики й фізики в процесі вивчення інформатичних дисциплін і в перспективі може бути продовжене.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования : [для пед. спец. высш. учеб. заведений] / О. А. Абдуллина. – М. : Просвещение, 1990. – 141 с.
2. Алексеев Н. Г. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности / Н. Г. Алексеев, А. В. Леонтович // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Метод. сб. – М.: Народное образование, 2001. – С. 64-68.
3. Амелина Н. С. Учебно-исследовательская деятельность студента педвуза (в процессе изучения дисциплин педагогического цикла): дисс. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. С. Амелина. – К., 1981. – 37 с.
4. Андреев А. А. Педагогика высшей школы. Новый курс / А. А. Андреев. – М. : Моск. междунар. ин-т эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. – 264 с.
5. Андреев В. И. Об оценке и развитии исследовательских способностей старшеклассников в обучении физики / В. И. Андреев. – Казань : Татар. книж. изд-во, 1975. – 159 с.
6. Андреев В. И. Педагогическая оценка исследовательских умений старшеклассников и студентов в условиях эвристического программирования обучения / В. И. Андреев // Современная высшая школа. – 1978. – № 1. – С. 77.
7. Андреев В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В. И. Андреев. – М. : Высшая шк., 1981. – 240 с.
8. Андрущенко В. П. Освіта України в контексті суспільних проблем та суперечностей / В. П. Андрущенко // Розвиток педагогічної і психологічної наук в Україні 1992–2002 : зб. наук. пр. до 10-річчя АПН України : в 2 ч. – Х. : ОВС, 2002. – Ч. 2. – С. 3–16.
9. Андрущенко В. П. Роздуми про освіту: Статті, нариси, інтерв’ю / В. П. Андрущенко. – К. : Знання України, 2004. – 804 с.
10. Анисимова О. И. Некоторые аспекты и особенности научно-исследовательской деятельности как образовательной технологии (в области культурологических и исторических дисциплин) / О. И. Анисимова // Отечество. – 2001. – № 7. – С. 12–18.
11. Антікуз Є. Розв’язання графічних завдань з фізики за допомогою табличного редактора MS EXCEL / Є. Антікуз // Фізика в шк. України. – 2007. – № 8. – C. 30–33.
12. Антікуз Є. Розв’язання графічних завдань з фізики за допомогою табличного редактора MS EXCEL / Є. Антікуз // Фізика в шк. України. – 2007. – № 9. – C. 6–15.
13. Анциферов Л. И. Практикум по методике и технике школьного физического эксперимента / Л. И. Анциферов, И. М. Пищиков. – М. : Просвещение, 1984.– 225 с.
14. Анциферов Л. И. Самодельные приборы для физического практикума в средней школе : пособ. для учит. / Л. И. Анциферов. – М. : Просвещение, 1985. – 128 с.
15. Архангельский С. И. Введение в теорию обучения высшей школы / С. И. Архангельский. – М. : Знание, 1971. – Вып. 1. – 43 с.
16. Архангельский С. И. Введение в теорию обучения высшей школы / С. И. Архангельский. – М. : Знание, 1971. – Вып. 2. – 28 с.
17. Архангельский С. И. О моделировании и обработке данных педагогического эксперимента : [материалы лекц., прочитанных в Политех. музее на фак-те программир. обучения] / С. И. Архангельский, В. И. Михеев, С. А. Машников. – М. : Знание, 1974. – 48 с.
18. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. – М. : Высшая шк., 1980. – 368 с.
19. Атаманчук П. Моделювання природних явищ як ефективний засіб вивчення загальної фізики / П. Атаманчук, А. Губанова, Р. Ткачук // Фізика та астрономія в шк. – 2008. – № 2. – С. 33–36.
20. Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. – М. : Педагогика, 1987. – 239 с.
21. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения / Ю. К.Бабанский. – М. : Просвещение, 1982. – 192 с.
22. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский. – М. : Педагогика, 1977. – 256 с.
23. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. – М. : Педагогика, 1982. – 192 с.
24. Базурін В. М. Вибір програмних засобів для створення моделей фізичних процесів та явищ / В. М. Базурін // Теорія та методика навчання математики, фізики, інформатики : зб. наук. пр. – Кривий Ріг : Видав. відділ НМетАУ, 2011. – Вип. ІХ. – С. 225–230.
25. Базурін В. М. Види дослідницьких завдань, які використовуються для розвитку дослідницьких умінь студентів фізико-математичних спеціальностей у процесі навчання інформаційно-комунікаційних технологій / В. М. Базурін // Розвиток інтелектуальних умінь та творчих здібностей учнів і студентів в процесі навчання математики : матеріали Всеукр. наук.-метод. конф., 3–4 груд. 2009 р. : тези доп. – Суми : Вид-во СумДПУ ім. А. С. Макаренка, 2009. – С. 119–120.
26. Базурін В. М. Визначення ефективності дидактичної системи навчально-дослідницьких завдань з інформатики для майбутніх учителів математики й фізики / В. М. Базурін // Анот. результати наук.-дослід. роботи Ін-ту педагогіки НАПН України за 2010 р. : тези доп. – К. : Ін-т педагогіки, 2011. – С. 263–264.
27. Базурін В. М. Визначення поняття «дослідницькі уміння» у психолого-педагогічній літературі / В. М. Базурін // Анот. результати наук.-дослід. роботи Ін-ту педагогіки за 2007 рік : зб. наук. пр. : тези доп. – К. : Пед. думка, 2008. – С. 261–263.
28. Базурін В. М. Електронний посібник у розвитку дослідницьких умінь майбутніх учителів математики і фізики / В. М. Базурін // Проблеми сучасного підручника : зб. наук. пр. – К. : Пед. думка, 2009. – Вип. 9. – С. 151–156.
29. Базурін В. М. Інтернет-технології у розвитку дослідницьких умінь майбутніх учителів математики і фізики / В. М. Базурін // Сучасність. Наука. Час : матеріали сьомої Всеукр. наук.-практ. інтернет-конф., 18–20 листоп. 2010 р. : тези доп. – К., 2010. – Ч. 3. – С. 51–53.
30. Базурін В. М. Комп’ютерні презентації як засіб розвитку дослідницьких умінь майбутніх учителів математики і фізики / В. М. Базурін // Розвиток наукових досліджень 2009 : матеріали п’ятої Міжнар. наук.-практ. конф., 23–25 листоп. 2009 р., Полтава : тези доп. – Полтава : Інтер-Графіка, 2009. – Т. 9. – С. 16–18.
31. Базурін В. М. Критерії оцінки можливостей математичних пакетів для розвитку дослідницьких умінь майбутніх учителів математики та фізики / В. М. Базурін // Перший крок у науку : матеріали Всеукр. наук.-практ. конф., 7–8 квіт. 2009. – Луганськ : Поліграфресурс, 2009. – Т. 6. – С. 14–17.
32. Базурін В. М. Лабораторні роботи з інформатики / В. М. Базурін // Інформатика. Бібліотека. – К. : Шкіл. світ, 2010. – № 3. – 128 с.
33. Базурін В. М. Методика розвитку дослідницьких умінь майбутніх учителів математики і фізики у процесі вивчення табличного процесора / В. М. Базурін // Теорія та методика навчання математики, фізики, інформатики : зб. наук. пр. : в 3-х т. – Кривий Ріг : Видав. відділ НМетАУ, 2010. – Вип. VIII, т. 3 : Теорія та методика навчання інформатики. – С. 3–9.
34. Базурін В. М. Методичні рекомендації до виконання індивідуальних навчально-дослідницьких завдань для студентів фізико-математичних спеціальностей / В. М. Базурін. – Глухів : РВВ ГНПУ, 2010. – 40 с.
35. Базурін В. М. Методичні рекомендації до лабораторних робіт з інформатики. Розділ «Графічні редактори» : для студентів спеціальностей 6.020403 – Математика і 6.020403 – Фізика / Базурін В. М. – Глухів : РВВ ГНПУ ім. О. Довженка, 2011. – 63 с.
36. Базурін В. М. Особливості дослідницьких умінь учителів математики та фізики / В. М. Базурін // Вісн. Глухів. держ. пед. ун-ту. – Глухів : ГДПУ, 2009. – Вип. 14. – С. 116–119. – (Серія: Пед. науки).
37. Базурін В. М. Особливості індивідуальних навчально-дослідницьких завдань з інформатики для майбутніх учителів математики і фізики / В. М. Базурін // New Information Technologies in Education for All : Innovation Methods and Models, 24–26 November 2009. – Ukraine, IRTC, Kyiv, 2009. – P. 471–480.
38. Базурін В. М. Педагогічна модель процесу розвитку дослідницьких умінь майбутніх учителів математики і фізики у процесі навчання інформаційно-комунікаційних технологій / В. М. Базурін // Педагогіка і психологія. – 2009. – № 4. – С. 51–56.
39. Базурін В. М. Поєднання практичних і дослідницьких компонентів завдань до лабораторних робіт з інформатики / В. М. Базурін // Освіта в інформаційному суспільстві: до 25-річчя шкільної інформатики : матеріали Всеукр. наук.-практ. конф., 13–14 трав. 2010 р., Київ / редкол.: Огнев’юк В. О., Хоружа Л. Л., Биков В. Ю. [та ін.]. – К. : Київ. пед. ун-т ім. Б. Грінченка, 2010. – С. 87–90.
40. Базурін В. М. Показники вагомості інформаційно-комунікаційних технологій для розвитку дослідницьких умінь майбутніх учителів математики і фізики [Електронний ресурс] / В. М. Базурін // Інформаційні технології і засоби навчання / Ін-т інформ. технологій і засобів навчання АПН України, Ун-т менеджменту освіти АПН України ; голов. ред.: В. Ю. Биков. – 2009. – № 4 (12). – Режим доступу до журн. :
http://www.nbuv.gov.ua/e-journals/ITZN/em12/ emg.html
41. Базурін В. М. Порівняльний аналіз WEB-редакторів / В. М. Базурін // Комп’ютер у шк. та сім’ї. – 2007. – № 6. – С. 19–23.
42. Базурін В. М. Розвиток дослідницьких умінь майбутніх учителів математики та фізики / В. М. Базурін // Фізика і астрономія в шк. – 2009. – № 4. – С. 31–33.
43. Базурін В. М. Розвиток дослідницьких умінь майбутніх учителів математики та фізики у процесі вивчення табличного процесора / В. М. Базурін // Математика в шк. – 2010. – № 1/2. – С. 39–42.
44. Базурін В. М. Розвиток дослідницьких умінь майбутніх учителів математики і фізики у процесі дослідження функцій з використанням Microsoft Excel / В. М. Базурін // Математика в шк. – 2010. – № 5. – С. 41–43.
45. Базурін В. М. Розвиток дослідницьких умінь майбутніх учителів математики та фізики у процесі вивчення апаратного забезпечення на лабораторних заняттях / В. М. Базурін // Педагогічна освіта: теорія і практика : зб. наук. пр. – Кам’янець-Подільський, 2009. – Вип. 3. – С. 262–268.
46. Базурін В. М. Розвиток дослідницьких умінь майбутніх учителів математики і фізики у процесі вивчення системного програмного забезпечення / В. М. Базурін // Вісн. Житомир. держ. ун-ту ім. І. Франка. – Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2011. – Вип. 56. – С. 9–13.
47. Базурін В. М. Розвиток дослідницьких умінь майбутніх учителів математики і фізики у процесі навчання інформаційно-комунікаційних технологій / В. М. Базурін // Стан та перспективи підготовки вчителя математики в Україні : матеріали Всеукр. наук.-метод. конф., 10–11 груд. 2009 р. – Вінниця : Планер, 2009. – С. 139–141.
48. Базурін В. М. Розвиток дослідницьких умінь майбутніх учителів математики і фізики у процесі навчання технологій обробки графічної інформації / В. М. Базурін // Сучасний соціокультурний простір 2009 : матеріали шостої Всеукр. наук.-практ. інтернет-конф., 24–26 верес. 2009 р. : тези доп. / Ін-т наук. прогнозування. – К., 2009. – Ч. 1. – С. 38–40.
49. Базурін В. М. Розвиток дослідницьких умінь майбутніх учителів математики і фізики у процесі вивчення текстових редакторів / В. М. Базурін // Простір і час сучасної науки : Матеріали шостої Всеукр. наук.-практ. інтернет-конф., 22–24 жовт. 2009 р. : тези доп. / Ін-т наук. прогнозування. – К., 2009. – Ч. 2. – С. 14–15.
50. Базурін В. М. Розвиток дослідницьких умінь майбутніх учителів математики і фізики у процесі індивідуальної роботи з інформатики / В. М. Базурін // Проблеми та перспективи наук в умовах глобалізації : матеріали V Всеукр. наук. конф., 23-24 груд. 2009 р. : тези доп. – Тернопіль : ТНПУ ім. В. Гнатюка, 2009. – Ч. І : Педагогіка, психологія, мовознавство. – С. 24–25.
51. Базурін В. М. Розвиток дослідницьких умінь майбутніх учителів математики і фізики у процесі вивчання інформаційно-комунікаційних технологій / В. М. Базурін // Анот. результати наук.-дослід. роботи Ін-ту педагогіки за 2008 рік : інформ. видання. – К. : Пед. думка, 2008. – С. 364–366.
52. Базурін В. М. Розвиток дослідницьких умінь майбутніх учителів математики та фізики у процесі розв'язання додаткових завдань з інформатики / В. М. Базурін // Наукові дослідження: теорія та експеримент 2009 : матеріали п’ятої Міжнар. наук.-практ. конф., 18–20 трав. 2009 р. : тези доп. – Полтава : ІнтерГрафіка, 2009. – С. 17–18.
53. Базурін В. М. Роль і місце інформаційно-комунікаційних технологій у професійній діяльності учителів математики і фізики / В. М. Базурін // Вісн. Глухів. держ. пед. ун-ту. – Глухів : ГНПУ ім. О. Довженка, 2010. – Вип. 15, ч. 1. – С. 221–225.
54. Базурін В. М. Роль і місце інформаційно-комунікаційних технологій у розвитку дослідницьких умінь майбутніх учителів математики і фізики / В. М. Базурін // Анот. результати наук.-дослід. роботи Ін-ту педагогіки за 2009 р. : тези доп. – К. : Пед. думка, 2010. – С. 252–253.
55. Базурін В. М. Формування дослідницьких умінь учнів у процесі вивчення інформатики / В. М. Базурін // Наукові записки : зб. наук. ст. / М-во освіти і науки України ; Нац. пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова ; уклад.: П. В. Дмитренко, Л. Л. Макаренко. – К. : Вид-во НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2007. – Вип. LXVIII (68). – С. 18–24. – (Серія: Пед. та істор. науки).
56. Балашова С. П. Формування дослідницьких умінь у студентів педагогічного коледжу в процесі вивчення природознавчих дисциплін: дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Балашова Світлана Пилипівна. – К., 2000. – 274 с.
57. Батышев С. Я. Производственная педагогика / С. Я. Батышев. – М. : Машиностроение, 1984. – 672 с.
58. Бевз Г. Не звужуймо поняття математичної моделі / Г. Бевз // Математика в шк. – 2009. – № 12. – С. 3–7.
59. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. – М. : Высшая шк., 1995. – 336 с.
60. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. – М. : Педагогика, 1989. – 192 с.
61. Бех І. Д. Від волі до особистості / І. Д. Бех. – К. : Україна-Віта, 1995. – 202 с.
62. Бех І. Наукові засади проведення експерименту / І. Бех // Рідна шк. – 2001. – № 10. – С. 36–40.
63. Бех І. Д. Принципи сучасної освіти / І. Д. Бех // Педагогіка і психологія. – 2005. – № 5. – С. 5–7.
64. Биков В. Ю. Відкрита освіта і відкрите навчальне середовище / В. Ю. Биков // Теорія і практика управління соціальними системами. – Х. : НТУ “ХПІ”. – 2008. – № 2. – С. 116–123.
65. Биков В. Ю. Освіта повинна зайняти визначальне місце у впровадженні в усі сфери діяльності сучасних людей інформаційно-комунікаційних технологій / В. Ю. Биков // Комп’ютер у шк. та сім’ї. – 2009. – № 8. – С. 7–13.
66. Биков В. Ю. Підвищення значущості інформаційно-комунікаційних технологій в освіті України / В. Ю. Биков // Педагогіка і психологія. – 2009. – № 1. – С. 28–34.
67. Бібік Н. М. Формування пізнавальних інтересів молодших школярів : навч.-метод. посіб. для вчит. почат. кл. / Н. М. Бібік. – К., 1997. – 92 с.
68. Богоявленский Д. Н. Психология усвоения знаний в школе / Д. Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская. – Ростов-на-Дону : Изд-во Ростовского ун-та, 1983. – 173 с.
69. Болонський процес [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.osvita.org.ua/bologna/stanov/bergen2005.html.
70. Бондар В. І. Дидактика / В. І. Бондар. – К. : Либідь, 2005. – 264 с.
71. Бондар В. І. Дидактика: ефективні технології навчання студентів / В. І. Бондар. – К., 1996. – 67 с.
72. Бондар В. І. Теорія і технологія управління процесом навчання в школі / В. І. Бондар. – К. : ФАДА, 2000. – 191 с.
73. Бондар В. І. Теорія, методика, технологія і педагогічна техніка: сутність, зв’язки, взаємозбагачення / В. І. Бондар // Наукові записки: зб. наук. ст. НПУ ім. М. П. Драгоманова / уклад.: П. В. Дмитренко, О. Л. Макаренко. – К. : НПУ, 2000. – Ч. 1. – С. 3–9.
74. Борисов В. В. Формування готовності вчителя до дослідницької педагогічної діяльності в умовах поетапної підготовки студентів педагогічного вузу: дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Борисов В’ячеслав Вікторович. – Слов’янськ, 1996. – 181 с.
75. Брунер Дж. Психология познания / Дж. Брунер. – М.: Прогресс, 1977. – 413 с.
76. Брушлинский А. В. О развитии В. В. Давыдовым своей теории психического развития [Электронный ресурс] / А. В. Брушлинский. – Режим доступа :
http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/985/ 985029.htm
77. Бугайов О. Концептуальні положення щодо розробки педагогічних програмних засобів з фізики: з досвіду створення програмно-методичного циклу «Фізика-8» / О. Бугайов, М. Головко, В. Коваль // Комп’ютер у шк. та сім’ї. – 2004. – № 8. – С. 13–16.
78. Бугайов О. І. Короткий нарис розвитку шкільного фізичного експерименту в Україні / О. І. Бугайов, С. П. Величко // Теорія та методика вивчення природничо-математичних і технічних дисциплін : зб. наук.-метод. пр. РДГУ. – Рівне : РВВ РДГУ, 1999. – Вип. 1. – С. 4–15.
79. Буйницька О. Використання інформаційно-комунікаційних технологій у шкільному курсі фізики / О. Буйницька // Фізика та астрономія в шк. – 2005. – № 4. – С. 24–29.
80. Бурда М. І. Методичні основи диференційованого формування геометричних умінь учнів основної школи: дис. ... доктора пед. наук : 13.00.02 / Бурда Михайло Іванович. – К., 1994. – 347 с.
81. Бурда М. І. Особистісна орієнтація змісту профільного навчання / М. І.Бурда // Профільне навчання: Теорія і практика : зб. наук. пр. за матеріалами методолог. семінару АПН України. – К. : Пед. преса, 2006. – С. 100–104.
82. Буринська Н. М. Складання завдань у процесі навчання як педагогічна проблема / Н. М. Буринська, В. І. Староста // Педагогіка і психологія. – 2010. – № 3. – С. 5–15.
83. Буров В. А. Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе / В. А. Буров. – М. : Просвещение, 1979. – 179 с.
84. Буряк В. К. Вироблення в учнів дослідницьких навичок / В. К. Буряк // Рад. шк. – 1987. – № 1/2. – С. 17–22.
85. Василинчук А. Урок «Дифракція світла на щілині» з використанням навчально-комп’ютерної моделі / А. Василинчук // Фізика та астрономія в шк. – 2005. – № 6. – С. 7–12.
86. Вашуленко М. С. Про співвідношення знань і вмінь у мовній освіті молодших школярів / М. С. Вашуленко // Почат. шк. – 1995. – № 9. – С. 4-8.
87. Великий тлумачний словник української мови / [уклад. і гол. ред. В. Т. Бусел]. – К. ; Ірпінь : ВТФ "Перун", 2004. – 1440 с.
88. Вищі навчальні заклади мають враховувати державні стандарти загальноосвітніх навчальних закладів : [відповіді ректора Національного технічного університету України «КПІ», академіка відділення інформатики НАН України, голови Консультативної ради з питань інформатизації при Верховній Раді України Михайла Захаровича Згуровського на запитання головного редактора науково-методичного журналу «Комп’ютер у школі та сім’ї» В. Д. Руденка] // Комп’ютер у шк. та сім’ї. – 2011. – № 2. – С. 3–6.
89. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / под ред. Якиманской И. С. – М. : Педагогика, 1989. – 223 с.
90. Войтович І. С. Формування експериментальних умінь учнів на першому ступені вивчення фізики / І. С. Войтович, Ю. М. Галатюк // Вісн. Житомир. держ. ун-ту ім. І. Франка. – Житомир: РВВ ЖДУ, 2003. – № 14. – С. 76–79.
91. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин. – М. : Изд-во МГУ, 1985. – 45 с.
92. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский. – М. : Педагогика, 1987. – 263 с.
93. Гершунский Б. С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика / Б. С. Гершунский. – К. : Вища шк., 1986. – 200 с.
94. Гершунский Б. С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России / Б. С. Гершунский. – М. : ИТП и МИО РАО, 1993. – 160 с.
95. Глоссарий [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://imp.rudn.ru/psychology/psychology_of_marketing/glossary.html / 2.10.2010.
96. Головизнина Н. Л. Исследовательские умения как средство развития самодеятельности школьников: дисс. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Головизнина Наталья Леонидовна. – Киров, 2005. – 186 с.
97. Гоноболин Н. Ф. Книга о учителе / Н. Ф. Гоноболин. – М. : Просвещение, 1965. – 260 с.
98. Гончаренко С. У. Методика як наука / С. У. Гончаренко. – Хмельницький : Вид-во ХГПК, 2000. – 30 с.
99. Гончаренко С. У. Методологічні та теоретичні основи формування в учнів середньої школи природничонаукової картини світу : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / С. У. Гончаренко. – К., 1989. – 56 с.
100. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / С. У. Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
101. Горошко Ю. В. Вивчення пакету MS Office у курсі інформатики для студентів фізико-математичного факультету / Ю. В. Горошко // Комп’ютерно-орієнтовані системи навчання : зб. наук. пр. – К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова. 2002. – Вип. 5. – С. 62–68.
102. Гриценко В. Вивчення ідеального газу методами комп’ютерного експерименту / В. Гриценко // Фізика та астрономія в шк. – 2000. – № 3. – С. 35–38.
103. Гуревич Р. С. Методичні аспекти використання інформаційно-комунікаційних технологій у навчанні / Р. С. Гуревич, Т. Д. Коломієць / Вісн. ЛНУ ім. Т. Шевченка. – 2010. – № 1 (188). – С. 60–67.
104. Гуржій А. М. Фізичний експеримент у загальноосвітньому навчальному закладі (Організація та основи методики) : навч. посіб. / А. М. Гуржій, С. П. Величко, Ю. О. Жук. – К. : ІЗМН, 1999. –303 с.
105. Дабіжук Т. Індивідуальне навчально-дослідне завдання як форма організації самостійної роботи студентів в умовах кредитно-модульної системи навчання / Т. Дабіжук, О. Блажко // Рідна шк. – 2008. – № 3/4. – С. 37 39.
106. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. Логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В. В. Давыдов. – 2-е изд. – М. : Пед. общество России, 2000. – 480 с.
107. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М. : Педагогіка, 1986. – 240 с.
108. Дворжецька М. П. Шляхи підвищення професійної спрямованості наукової творчості студентів педагогічних вузів / М. П. Дворжецька, Є. С. Спіцин, І. В. Чмихало // З досвіду організації науково-технічної творчості студентів педінститутів : міжвуз. зб. наук. пр. / редкол.: Ляшенко О. І. [та ін.]. – К., 1991. – С. 3–5.
109. Декларація принципів “Побудова інформаційного суспільства – глобальне завдання в новому тисячолітті” [Електронний ресурс]. – Режим доступу :
http://zakon.nau.ua/doc/?uid=1014.2876.1&nobreak=1
110. Державна національна програма "Освіта: Україна ХХІ століття". – К.: Райдуга, 1994. – 62 c.
111. Державна програма “Інформаційні та комунікаційні технології в освіті і науці” на 2006–2010 роки [Електронний ресурс]. – Режим доступу :
http://zakon.rada.gov.ua/cgi-bin/laws/main.cgi?nreg=1153-2005-%EF .
112. Державна цільова програма впровадження у навчально-виховний процес загальноосвітніх навчальних закладів інформаційно-комунікаційних технологій «Сто відсотків» [Електронний ресурс]. – Режим доступу:
http://zakon.rada.gov.ua/cgi-bin/laws/main.cgi?nreg=494-2011-%EF.
113. Дидактичні проблеми фізичної освіти в Україні : матеріали конф., 1998, Чернігів / В. Ф. Савченко, О. І. Ляшенко. – Чернігів : ЧДПУ ім. Т. Г. Шевченка, 1998. – 174 с.
114. Дорошенко Ю. О. На порозі профільного навчання інформатики: запрошення до роздумів і дій / Ю. Дорошенко // Інформатика та інформ. технології в навч. закл. – 2009. – № 4. – С. 22–34.
115. Дорошенко Ю. О. Педагогічні програмні засоби: Організаційно-технологічні аспекти облаштування комп’ютерних систем навчального призначення / Ю. Дорошенко // Освіта. – 2003. – № 34. – С. 3.
116. Дорошенко Ю. О. Перспективна структурно-змістова модернізація шкільної інформатичної освіти / Ю. О. Дорошенко // Наук. зап. Тернопіль. нац. пед. ун-ту ім. В. Гнатюка. Сер. Педагогіка. – Тернопіль, 2007. – № 6. – С. 3–12.
117. Дорошенко Ю. О. Програма курсу за вибором «Основи комп’ютерної графіки» для основної школи / Ю. О. Дорошенко, І. О. Завадський // Комп’ютер у шк. та сім’ї. – 2008. – № 8. – С. 18–23.
118. Дубасенюк О. А. Проблемність як сутнісна характеристика професійного мислення вчителя [Електронний ресурс]. – Режим доступу :
http://www.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/Sitimn/2010_23/Problemnist_ak_sutnistna_xarakterustuka.pdf.
119. Елканов С. Б. Профессиональное самовоспитание учителя : кн. для учит. / С. Б. Елканов. – М. : Просвещение, 1986. – 143 с.
120. Євтух М. Б. . Забезпечення якості вищої освіти - важлива умова інноваційного розвитку держави і суспільства / М. Б. Євтух, І. С. Волощук // Педагогіка і психологія. — 2008. — № 1. — С. 70-74.
121. Євтух М. Б. Морфологічний аналіз і синтез структури життєвої компетентності людини / М. Б. Євтух, О. В. Кузьміна // Педагогіка і психологія. – 2010. – № 3. – С. 51–63.
122. Єфремова О. Створення комп’ютерних моделей фізичних процесів / О. Єфремова // Фізика та астрономія в шк. – 2009. – № 6. – С. 35–37.
123. Жалдак М. И. Система подготовки учителя к использованию информационных технологий в учебном процессе: дисс. в форме науч. докл. … доктора пед. наук : 13.00.02 / Жалдак Мирослав Иванович. – М., 1989. – 48 с.
124. Жалдак М. І. Елементи стохастики з комп’ютерною підтримкою : посіб. для вчителів / М. І. Жалдак, Г. О. Михалін. – К. : [б.в.], 2001. – 70 с.
125. Жалдак М. І. Комп’ютер на уроках геометрії : посіб. для вчителів / М. І. Жалдак, О. В. Вітюк. – К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2000. – 168 с.
126. Жалдак М. І. Комп’ютер на уроках математики : посіб. для вчителів / М. І. Жалдак. – К. : Техніка, 1997. – 303 с.
127. Жук Ю. О. Використання засобів новітніх інформаційних технологій у лабораторному практикумі з фізики / Ю. Жук // Фізика та астрономія в шк. – 2000. – № 3. – С. 35–38.
128. Жук Ю. О. Використання засобів нових інформаційних технологій у навчальній дослідницькій діяльності / Ю. О. Жук // Фізика та астрономія в шк. – 1997. – № 3.– С. 4–7.
129. Жук Ю. О. Організація навчальної дослідницької діяльності у процесі викладання фізики в середній школі з використанням комп’ютерно орієнтованих систем навчання / Ю. О. Жук // Наукові записки : зб. наук. ст. Нац. пед. ун.ту ім. М. П. Драгоманова. – К., 2001. – С. 118–125.
130. Заболотний В. Формування навичок вимірювання фізичних величин з використанням комп’ютерних демонстраційних моделей / В. Заболотний, Н. Мисліцька // Фізика та астрономія в шк. – 2007 – № 1. – С. 30–35.
131. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. – М. : Педагогика, 1982. – 160 с.
132. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация : учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. – М. : Издат. центр “Академия”, 2001. – 192 с.
133. Закалюжний В. М. Мотивація навчальної діяльності учнів у процесі формування практичних умінь і навичок шляхом використання техніко-технологічного матеріалу / В. М. Закалюжний, В. Ф. Савченко // Вісн. Чернігів. держ. пед. ун-ту. Сер. Педагогічні науки. – Чернігів, 2005. – Вип.. 30. – 250 с.
134. Закон України «Про освіту» // Освіта України. Нормативно-правові документи. – К. : Міленіум, 2001. – С. 11–18.
135. Закон України «Про основні засади розвитку інформаційного суспільства в Україні на 2007–2015 роки» [Електронний ресурс]. – Режим доступу:
http://zakon.rada.gov.ua/cgi-bin/laws/main.cgi?nreg=537-16.
136. Зимняя И. А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности / И. А. Зимняя, Е. А. Шашенкова. – Ижевск, 2001. – 103 с.
137. Зимняя И. А. Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика организации и проведения : [Экспериментальная учебная авторская программа] / И. А. Зимняя ; [науч. ред. Н. А. Селезнева]. – М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. – 28 с.
138. Зимняя И. А. Педагогическая психология : учеб. для вузов / И. А. Зимняя. – М. : Логос, 1999. – 205 с.
139. Зимняя И. А. Психология студента как субъекта учебной деятельности / И. А. Зимняя ; [редкол.: И. А. Зимняя (отв.ред.) и др.]. – М., 1989. – 131 с.
140. Зязюн І. А. Інтелектуально-творчий розвиток особистості в умовах безперервного навчання / І. А. Зязюн // Безперервне професійне навчання: проблеми, пошуки, перспективи : монографія / за ред. І. А. Зязюна. – К. : ВІПОЛ, 2000. – С. 11–57.
141. Зязюн І. А. Краса педагогічної дії : [навч. посіб. для вчителів, аспірантів, студентів середніх та вищих навч. зал.] / І. А. Зязюн, Г. М. Сагач. – К., 1997. – 302 с.
142. Зязюн І. А Неперервна освіта як основа соціального поступу / І. А. Зязюн // Неперервна професійна освіта: теорія і практика : зб. наук. пр. : у 2 ч. Ч. 1 / за ред. І. А. Зязюна та Н. Г. Ничкало. – К., 2001. – С. 15–23.
143. Зязюн І. А. Педагогіка добра: ідеали і реалії : наук.-метод. посіб. / І. А. Зязюн. – К. : МАУП, 2000. – 312 с.
144. Зязюн І. А. Філософія педагогічної дії : монографія / Зязюн І. А. – Черкаси : Вид. віділення ЧНУ ім. Б. Хмельницького, 2008. – 608 с.
145. Зязюн І. А. Формування особистості радянського вчителя / І. А. Зязюн. – К., 1989. – 47 с.
146. Исследовательская деятельность : словарь / [авт.-сост. Е. А. Шашенкова]. – М.: УЦ «Перспектива», 2010. – 88 с.
147. Іваницька Н. А. Організація особистісно-орієнтованого фізичного експерименту в основній школі / Н. А. Іваницька, В. Ф. Савченко / Вісн. Чернігів. держ. пед. ун-ту. Сер. Пед. науки. – Чернігів, 2005. – Вип. 30. – 250 с.
148. Інформатизація освіти – провідний напрям підвищення результативності навчального процесу. Відповіді Президента Національної академії педагогічних наук України Василя Григоровича Кременя на запитання головного редактора журналу «Комп’ютер у школі та сім’ї» Руденка В.Д. // Комп’ютер у шк. та сім’ї. – 2011. – № 1. – С. 3–6.
149. Інформатизація середньої освіти: програмні засоби, технології, досвід, перспективи / [Н. В. Вовковінська, Ю. О. Дорошенко та ін.] ; за ред. В. М. Мадзігона, Ю. О. Дорошенка. – К. : Пед. думка, 2003. – 272 с.
150. Інформаційні технології в аналітичній геометрії : навч. посіб. для студ. математичних спец. ун-тів / С. А. Раков, В. П. Горох, Т. О. Олійник [та ін.]. – Х. : ХДПУ, 2000. – 190 с.
151. Кавурко Л. Використання математичних моделей під час проведення лабораторних робіт / Л. Кавурко // Фізика та астрономія в шк. – № 6. – С. 23–24.
152. Казанцева Л. О. Дидактические основы применения исследовательского метода в условиях гуманитарного образования : автореф. дисс. на соискание учен. степени доктора пед. наук : спец. 13.00.01 «Теория и история педагогики» / Л. О. Казанцева. – Казань, 1999. – 41 с.
153. Калапуша Л. Моделі в науці та навчальному процесі з фізики / Л. Калапуша // Фізика та астрономія в шк. – 2007. – № 3. – С. 13–16.
154. Каленик М. Комп’ютерні технології при використанні графіків на уроках фізики / М. Каленик // Фізика та астрономія в шк. – 2007. – № 4. – С. 28–30.
155. Калініна Л. М. Вихідні методологічні принципи системи інформаційного забезпечення управління загальноосвітнім навчальним закладом / Л. М. Калініна // Вісн. Чернігів. держ. пед. ун-ту: зб. наук. пр. Сер. Пед. науки. – Чернігів, 2008.– Вип. 53. – С.201–205.
156. Калініна Л. М. Управління інформаційними ресурсами в закладі освіти / Л. М. Калініна // Зміст і технології шкільної освіти: Матеріали звітної наук. практ. конф. Ін-ту педагогіки АПН України, 30–31 берез. 2004 р. – К.: Пед. думка, 2004. – С. 52–53.
157. Калмыкова З. И. К проблеме диагностики умственного развития школьников / З. И. Калмыкова // Вопросы психологии. – 1982. – № 2. – С. 74–80.
158. Карлащук А. Ю. Формування дослідницьких умінь школярів у процесі розв’язування математичних задач з параметром: дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Карлащук Анжеліка Юріївна. – Донецьк, 2001. – 242 с.
159. Каташинская И. В. Формирование исследовательских умений у будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки: дисс. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Каташинская Иванна Викторовна. – К., 1992. – 229 с.
160. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / под ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского. – М. : Просвещение, 1978. – 208 с.
161. Кларин М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. – М. : Наука, 1997. – 223 с.
162. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе : Анализ зарубежного опыта. / М. В. Кларин. – М. : Знание, 1989. – 80 с.
163. Кловак Г. Т. Генеза підготовки майбутнього вчителя до дослідницької педагогічної діяльності у вищих педагогічних навчальних закладах України (кінець XIX - XX століття): дис. ... доктора пед. наук : 13.00.01 / Кловак Галина Тихонівна. – Умань, 2005. – 531 с.
164. Клочко В. І. Застосування новітніх інформаційних технологій при вивченні вищої математики у технічному вузі : навч.-метод. посіб. / В. І. Клочко. – Вінниця : ВДТУ, 1997. – 300 с.
165. Князян М. О. Навчально-дослідницька діяльність студентів як засіб актуалізації професійно значущих знань (на базі вивчення іноземних мов): дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Князян Маріанна Олегівна. – Ізмаїл, 1998. – 176 с.
166. Комличенко В. Н. Новые технологии и автоматизированной обучение [Электронный ресурс] / В. Н. Комличенко. – Режим доступа :
http://kleio.asu.ru/aik/krug/5/7.shtml.
167. Компетентісна освіта – від теорії до практики / Н. М. Бібік, І. П. Єрмаков, О. В. Овчарук [та ін.]. – К. : Плеяди, 2005. – 120 с.
168. Компетентісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи: Комітет з освітньої політики / Н. М. Бібік, Л. С. Ващенко, О. І. Локшина [та ін.] ; О. В. Овчарук (