ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ МЕНЕДЖЕРІВ ДО ІННОВАЦІЙНОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Краткое описание

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ
ДЕРЖАВНИЙ ЗАКЛАД
„ЛУГАНСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
імені ТАРАСА ШЕВЧЕНКА”

На правах рукопису

ХРОМОВА ВІКТОРІЯ СЕРГІЇВНА

УДК [378.011.3 – 051 : 33 - 057.212] (043.3)

ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ МЕНЕДЖЕРІВ
ДО ІННОВАЦІЙНОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
кандидат педагогічних наук, доцент Карпенко Іван Михайлович

Луганськ – 2012

ЗМІСТ

Перелік умовних скорочень………………………………………………………
Вступ………………………………………………………………………………
Розділ 1. Теоретико-методичні засади підготовки майбутніх менеджерів до інноваційної професійної діяльності………………………………………………
1.1. Підготовка майбутніх менеджерів до інноваційної професійної діяльності як психолого-педагогічна проблема……………………………………………………
1.2. Сутність, структура та критерії готовності майбутніх менеджерів до інноваційної професійної діяльності ……………………………………………………………..
1.3. Аналіз педагогічного потенціалу навчальних дисциплін в контексті формування готовності майбутніх менеджерів до інноваційної професійної діяльності……………
Висновки до розділу 1 ……………………………………………………………...
Розділ 2. Розробка та експериментальне дослідження педагогічних умов підготовки майбутніх менеджерів до інноваційної професійної діяльності………………………………………………………………………...
2.1. Поглиблення вмотивованості та особистісної спрямованості студентів на оволодіння інноваційною професійною діяльністю менеджера за рахунок ускладнення цілей та змісту навчання на різних етапах підготовки майбутніх фахівців.………….…...…………………………………………………….. ………….
2.2. Формування у студентів суб’єктної позиції на основі застосування активних форм і методів навчання щодо опанування досвідом майбутньої інноваційної професійної діяльності менеджера ………………..…………..……………………………………...
2.3. Забезпечення індивідуальної траєкторії професійної підготовки майбутніх менеджерів у навчально-виховному процесі ВНЗ шляхом моніторингу якості освітньої діяльності, розробки та реалізації коригувальної програми особистісного розвитку студентів ………………………………………………………………………………..
2.4. Аналіз ефективності впровадження педагогічних умов підготовки майбутніх менеджерів до інноваційної професійної діяльності…………………………………….
Висновки до розділу 2 …………………………………………………………………..
Загальні висновки …………………………………………………………………….
Список використаних джерел ………………………………………………………...
Додатки ……………………………………………………………………………….. 3

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ

АФМН – активні форми і методи навчання
ЕВ – емоційно-вольовий критерій готовності до інноваційної професійної діяльності
ІОМ – індивідуальний освітній маршрут
ІПД – інноваційна професійна діяльність
ІТ – інтелектуально-теоретичний критерій готовності до інноваційної професійної діяльності
ІТПП – індивідуальна траєкторія професійної підготовки
ОП – операційно-практичний критерій готовності до інноваційної професійної діяльності
ПМ – потребнісно-мотиваційний критерій готовності до інноваційної професійної діяльності

ВСТУП

Актуальність теми дослідження. Ефективний розвиток нашої держави багато в чому залежить від якості управління в економічній, соціальній та соціокультурній сферах. Саме тому підготовка висококваліфікованих управлінських кадрів набуває останнім часом не лише суто економічного, але й загальносуспільного значення. Вимоги до спеціалістів з управлінської діяльності зростають і ускладнюються відповідно до потреб суспільства та науково-технічного прогресу. Стає очевидним, що сьогодні фахівець у галузі управління повинен бути здатним бачити нове й перспективне, вносити зміни в традиційні форми та засоби виробництва, проектувати його розвиток з урахуванням законів ринкової економіки. Отже, українському суспільству потрібен менеджер інноваційного типу.
Ураховуючи вказане, зазначимо, що перед системою менеджерської освіти України постає завдання відповідної перебудови змісту й науково-методичного забезпечення навчально-виховного процесу професійної підготовки фахівців цієї галузі, спрямування її на формування готовності майбутніх спеціалістів до інноваційної професійної діяльності. Наукові дослідження в галузі професійної підготовки фахівців управлінської галузі є надзвичайно актуальними, вони здійснюються на теоретичному та практичному рівнях, поєднуючи ідеї та підходи різних наук, як то: педагогіки, психології, економіки, управління, інноватики тощо.
Засади професійної підготовки багатьох країн світу, відзначені в таких міжнародних документах, як Болонська декларація (1999 р.), Європейські стандарти та настанови щодо забезпечення якості освіти в європейському просторі вищої освіти (2005 р.), Декларація про створення Європейського простору вищої освіти (2010 р.), Система кваліфікацій європейського академічного простору (2005 р.) знаходять відображення й у нормативній базі України.
Загальнотеоретичні аспекти вищої освіти, організації навчального процесу у ВНЗ знайшли відображення в працях А. Алексюка, В. Андреєва, С. Архангельського, Г. Атанова, Я. Болюбаша, А. Вербицького, О. Глузмана, О. Кучерявого, В. Лозової, М. Нікандрова, В. Семиченко, П. Підкасистого, С. Савченка, Н. Тализіної та ін.
Проблеми підготовки майбутніх фахівців управлінської сфери були предметом розгляду в працях Г. Єльникової, В. Лугового, В. Олійника, В. Пікельної, Є. Хрикова, а безпосередньо менеджерів – О. Віханського, В. Зінова, В. Іванова, Е. Короткова, А. Поршнєва, Т. Сорочан, Р. Фатхутдінова, Є. Хрикова, Л. Шилова, Г. Щокіна та ін.
На увагу заслуговують наукові розвідки з питань професійної підготовки фахівців управлінської сфери в зарубіжних країнах та порівняння системи підготовки управлінських кадрів за кордоном з менеджерською освітою в Україні. Цим аспектам присвячено напрацювання Е. Аксьонової, С. Бурдіної, Т. Бірюкової, Л. Влодарскої-Золи, О. Глузмана, П. Друкера, О. Ельбрехт, Л. Отрощенко та ін.
Дослідженню питань інноваційних процесів у ВНЗ та підготовки фахівців до інноваційної професійної діяльності присвячено роботи К. Ангеловські, Б. Гершунського, І. Гавриш, В. Докучаєвої, В. Загвязинського, В. Ляудіса, П. Підкасистого, Л. Подимової, С. Полякова, М. Поташника, В. Сластьоніна, А. Хуторського, Н. Юсуфбекової та ін.
У дисертаційних роботах останніх років помітно зріс інтерес до проблем підготовки майбутніх менеджерів різних галузевих спрямувань: сфери освіти (К. Пічугіна), агропромислового комплексу (І. Шупта), туристичної сфери (О. Фастовець), сфери обслуговування (І. Жорова), а також до різних аспектів професійної діяльності: підприємницької (Ю. Атаманчук), адміністративно-управлінської (М. Булаєва, Н. Черненко), професійної діяльності в умовах інноваційного середовища (Н. Романенко), діалогової комунікації (М. Дембровська); практико-орієнтовану систему професійної підготовки майбутніх менеджерів досліджував С. Алферьєв; система професійної перепідготовки менеджерів з метою підвищення ефективності інноваційної діяльності була предметом дослідження в докторській дисертації В. Зінова.
У цілому аналіз літературних джерел з проблеми дисертаційної роботи засвідчує, що питання вищої освіти та підготовки фахівців дослідники вивчають активно. У наукових працях висвітлено провідні ідеї орієнтації на світові освітні стандарти та впровадження інновацій в освітній процес. Більшу частину літератури присвячено вивченню питання загальної підготовки менеджерів до виконання професійної діяльності, опису процесу навчання майбутніх управлінців, його недоліків та переваг, перспектив розвитку. Докладно розкрито вимоги, функції, завдання сучасних менеджерів, особливості їх підготовки в умовах Болонського процесу та ін. У контексті саме інноваційної професійної діяльності значна частина джерел стосується викладацької інноваційної професійної діяльності.
Представлені роботи здебільшого описують готовність майбутніх викладачів та вчителів до інноваційної професійної діяльності, висвітлюють низку суперечностей між сьогоденними інноваційними процесами в системі освіти в Україні та недостатньою концентрацією уваги на проблемі формування готовності фахівців до інноваційної професійної діяльності. Дослідники аналізують особливості сучасного західного досвіду з підготовки менеджерів, представляють новітні навчальні методики та засоби набуття практичного досвіду ще на стадіях навчання.
Незважаючи на посилену увагу науковців до питань професійної підготовки майбутніх менеджерів, проблема виявлення та обґрунтування педагогічних умов підготовки майбутніх менеджерів до інноваційної професійної діяльності не була предметом спеціального дослідження.
Сучасний стан вивчення теоретичних та практичних аспектів порушеної проблеми засвідчив наявність суперечностей між:
- потребою суспільства в компетентних менеджерах, здатних до інноваційної професійної діяльності, і реальною практикою їхньої підготовки, яка не відповідає сучасним запитам;
- задекларованою орієнтацією сучасної системи професійної освіти на підготовку креативних, ініціативних, мобільних фахівців та нерозробленістю педагогічних умов щодо формування в них готовності до інноваційної професійної діяльності;
- масовим характером підготовки майбутніх менеджерів до інноваційної професійної діяльності та необхідністю забезпечення індивідуального підходу до навчально-виховного процесу, який ураховує особистісні можливості та властивості кожного студента;
- значним потенціалом інноваційної професійної діяльності менеджера та недостатньою його реалізацією випускниками ВНЗ, що зумовлено їхньою непідготовленістю до зазначеного виду діяльності.
Актуальність проблеми дослідження, її недостатня теоретична розробленість та практична значущість у сучасних соціально-економічних умовах, а також необхідність розв’язання зазначених суперечностей зумовили вибір теми дисертації – „Педагогічні умови підготовки майбутніх менеджерів до інноваційної професійної діяльності”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційну роботу виконано згідно з пріоритетним напрямом наукових досліджень Державного закладу „Луганський національний університет імені Тараса Шевченка” як складову частину комплексної теми „Розроблення та впровадження інноваційно-педагогічної технології в системі університетської освіти” (державний реєстраційний номер 0105U004274). Тему дисертації узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології НАПН України (протокол № 10 від 18.12.2007 р.).
Об’єкт дослідження – процес професійної підготовки майбутніх менеджерів у вищих навчальних закладах.
Предмет дослідження – педагогічні умови підготовки майбутніх менеджерів до інноваційної професійної діяльності у ВНЗ.
Мета дослідження – розробити, теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити педагогічні умови підготовки майбутніх менеджерів до інноваційної професійної діяльності у вищих закладах освіти.
Гіпотеза дослідження. Підготовка майбутніх менеджерів до інноваційної професійної діяльності буде ефективною, якщо в освітньому процесі ВНЗ реалізувати такі педагогічні умови:
- поглиблення вмотивованості та особистісної спрямованості студентів на оволодіння інноваційною професійною діяльністю менеджера за рахунок ускладнення цілей та змісту навчання на різних етапах підготовки майбутніх фахівців;
- формування у студентів суб’єктної позиції на основі застосування активних форм і методів навчання щодо опанування досвідом майбутньої інноваційної професійної діяльності менеджера;
- забезпечення індивідуальної траєкторії професійної підготовки майбутніх менеджерів у навчально-виховному процесі ВНЗ шляхом моніторингу якості освітньої діяльності, розробки та реалізації коригувальної програми особистісного розвитку студентів.
Відповідно до предмета, мети й гіпотези дослідження було визначено такі його завдання:
1. Проаналізувати стан розробленості проблеми підготовки майбутніх менеджерів до інноваційної професійної діяльності в науково-педагогічній літературі.
2. Розкрити сутність, структуру та критерії готовності майбутніх менеджерів до інноваційної професійної діяльності.
3. Схарактеризувати педагогічний потенціал навчальних дисциплін та їхній вплив на підготовку майбутніх менеджерів до інноваційної професійної діяльності в умовах реальної практики вищої школи.
4. Виявити, науково обґрунтувати й апробувати педагогічні умови підготовки майбутніх менеджерів до інноваційної професійної діяльності в навчально-виховному процесі ВНЗ.
5. Перевірити в ході дослідно-експериментальної роботи ефективність розроблених педагогічних умов підготовки майбутніх менеджерів до інноваційної професійної діяльності.
Методологічною основою дослідження є принципи наукового пізнання; сучасні концепції демократизації, гуманiзацiï та гуманітаризації освіти; теоретичні положення системного, особистісно орієнтованого, компетентнісного підходів до підготовки майбутніх фахівців у вищих навчальних закладах; загальнонаукові положення теорії творчості та особливостей творчого процесу в різних видах професійної діяльності; фундаментальні положення інноватики.
Теоретичну основу дослідження становлять наукові ідеї й положення: філософії освіти та теорії неперервної професійної освіти (С. Батишев, Я. Болюбаш, О. Глузман, І. Зязюн, Б. Коротяєв, В. Кремень, В. Курило, Н. Ничкало, О. Новиков), особистісно-діяльнісного підходу (Б. Ананьєв, Л. Виготський, П. Гальперін, О. Леонтьєв, С. Рубінштейн), теорії особистісно орієнтованого навчання та розвитку майбутнього фахівця (Г. Балл, І. Бех, Є. Бондаревська, О. Пєхота В. Сєріков, Л. Фрідман, І. Якіманська), формування творчості в професійній діяльності (В. Банцер, Е. Де Боно, В. Загвязинський, В. Моляко, А. Деркач, Н. Гавриш), інноватики (К. Ангеловські, Дж. Бассет, С. Гончаренко, Н. Гросс, В. Загвязинський, М. Кларін, В. Кушнір, В. Лазарєв, В. Ляудис, Н. Юсуфбекова), формування готовності фахівців до інноваційної діяльності (І. Гавриш, К. Дурай-Новакова, Н. Кузьміна, А. Ліненко, К. Макагон, Л. Мітіна, О. Пєхота, В. Сластьонін), теорії управління (М. Вудкок, П. Друкер, М. Мескон, У. Моррис, Г. Саймон, А. Смолкін, Ф. Тейлор, Л. Трейсі, А. Файоль Р. Фатхутдінов) та управлінської діяльності (В. Алфімов, Л. Даниленко, Г. Єльникова, В. Луговий, В. Олійник, В. Пікельна, Т. Сорочан, Є. Хриков); теорії менеджменту (І. Герчикова, М. Мескон, Ф. Хедоури) та інноваційного менеджменту (Г. Клейнер, Р. Фатхутдінов); теоретичні засади професійної підготовки фахівців у вищих навчальних закладах (А. Вербицький, Н. Гавриш, О. Орлов, О. Пєхота, С. Сисоєва, С. Савченко, С. Харченко, Х. Хекхаузер); інноваційні педагогічні технології (В. Беспалько, І. Гавриш, І. Зязюн, Н. Ничкало, А. Шкляр та ін.); теоретичні засади навчання за індивідуальною траєкторією (К. Ангеловські, Н. Дука, В. Лоренц, Н. Лабунська, А. Тряпіцина, І. Якіманська); проблеми дослідження активного та інтерактивного навчання (А. Вербицький, С. Кашляєв, А. Смолкін та ін.).
У дисертаційній роботі використано комплекс методів дослідження:
- теоретичні: аналіз та систематизація положень психолого-педагогічної літератури й наукових праць з питань професійної підготовки майбутніх менеджерів для розкриття вітчизняного та зарубіжного досвіду підготовки фахівців зазначеної сфери, сутності та структури їхньої готовності до інноваційної професійної діяльності; узагальнення теоретичних положень дослідження для обґрунтування педагогічних умов підготовки майбутніх менеджерів до інноваційної професійної діяльності, визначення критеріїв, показників та рівнів їхньої готовності до реалізації інновацій у професійній діяльності; контент-аналіз освітніх стандартів, навчальних планів та програм підготовки майбутніх фахівців у галузі менеджменту для виявлення потенційних можливостей дисциплін для формування в них готовності до інноваційної професійної діяльності;
- емпіричні: педагогічне спостереження, бесіда, анкетування, тестування, самооцінка й експертна оцінка для вивчення реального стану підготовки майбутніх менеджерів до інноваційної професійної діяльності у ВНЗ; педагогічний експеримент для перевірки ефективності розроблених педагогічних умов підготовки майбутніх менеджерів до інноваційної професійної діяльності;
- методи математичної статистики для визначення статистичної значущості отриманих результатів.
Експериментальна база дослідження. Дослідження було проведено на базі Донбаського державного технічного університету (м. Алчевськ), Державного закладу „Луганський національний університет імені Тараса Шевченка” та Східноукраїнського національного університету імені Володимира Даля (м. Луганськ). Обсяг вибіркової сукупності респондентів становить 485 осіб, із них – 456 студентів спеціальностей менеджменту та 18 викладачів ВНЗ, 11 фахівців у галузі менеджменту.
За наявністю багатьох напрямків підготовки майбутніх менеджерів експериментальне поле було обмежене сферою управлінців зовнішньо-економічної діяльності.
Дослідження було здійснено в чотири етапи протягом 2007 – 2012 рр.
На першому етапі (2007-2008 рр.) було визначено теоретико-методичні передумови, вихідні принципи та методики дослідження; сформульовано цілі й завдання, робочі гіпотези, наукову та практичну актуальність теми дослідження; уточнено понятійно-термінологічний апарат; складено програму констатувального експерименту.
На другому етапі (2008-2009 рр.) було проведено констатувальний експеримент, в ході якого за рахунок використання опитувань, тестувань, співбесід зі студентами, викладачами й незалежними експертами виявлено початковий рівень потребнісно-мотиваційної, емоційно-вольової, теоретичної та практичної готовності майбутніх менеджерів до інноваційної професійної діяльності; сформульовано основну гіпотезу дослідження.
На третьому етапі (2009-2011 рр.) розроблено, теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено педагогічні умови підготовки майбутніх менеджерів до інноваційної професійної діяльності, які полягали у поглибленні вмотивованості та особистісної спрямованості студентів на оволодіння інноваційною професійною діяльністю менеджера, формуванні у студентів суб’єктної позиції на основі застосування активних форм і методів навчання, забезпеченні індивідуальної траєкторії професійної підготовки майбутніх менеджерів у навчально-виховному процесі ВНЗ.
На четвертому етапі (2011-2012 рр.) узагальнено матеріали дослідження, оброблено експериментальні дані та проаналізовано результати; сформульовано загальні висновки; розроблено практичні рекомендації щодо формування готовності майбутніх менеджерів до інноваційної професійної діяльності..

Наукова новизна результатів дослідження полягає в тому, що:
- вперше визначено та обґрунтовано педагогічні умови підготовки майбутніх менеджерів до інноваційної професійної діяльності, які передбачають поглиблення вмотивованості та особистісної спрямованості студентів на оволодіння інноваційною професійною діяльністю менеджера, формування у студентів суб’єктної позиції на основі застосування активних форм і методів навчання, забезпечення індивідуальної траєкторії професійної підготовки майбутніх менеджерів у навчально-виховному процесі ВНЗ;
- набули подальшого розвитку наукові уявлення про зміст професійної підготовки майбутніх менеджерів; інноваційні напрямки професійної діяльності сучасного менеджера; педагогічні засади реалізації індивідуальних освітніх траєкторій у навчально-виховному процесі ВНЗ; змістове наповнення та уточнення сутності структурних елементів готовності майбутніх менеджерів до інноваційної професійної діяльності, її критерії, показники та рівні;
- удосконалено форми, методи й технології професійної підготовки майбутніх менеджерів; програмно-методичне забезпечення процесу підготовки майбутніх менеджерів до інноваційної професійної діяльності; діагностичний інструментарій для проведення моніторингу якості професійної підготовки зазначеної категорії майбутніх фахівців.
Практичне значення результатів дослідження полягає в їх достатній готовності до впровадження в практику підготовки майбутніх менеджерів до інноваційної професійної діяльності у вищих навчальних закладах: розроблено інформаційно-методичні матеріали для навчальних курсів з циклу гуманітарної, загальноекономічної підготовки та професійно орієнтованих дисциплін, практичних занять із застосуванням активних форм і методів навчання, проведення виховних позааудиторних заходів професійного спрямування; робочу програму та навчально-методичне забезпечення спецкурсу „Інноваційна професійна діяльність менеджера” для магістрантів; тематику навчально-творчих проектів для аудиторної й самостійної роботи студентів на різних етапах підготовки; проблематику магістерських робіт, що відповідають основним напрямкам інноваційної професійної діяльності майбутніх менеджерів; карти індивідуального розвитку студентів; діагностичний комплекс для визначення готовності майбутніх менеджерів до інноваційної професійної діяльності.
Результати дисертаційної роботи можуть бути використані в системі професійної підготовки майбутніх менеджерів у ВНЗ різних рівнів акредитації, під час розробки науково-методичного супроводу підготовки магістрантів управлінських спеціальностей, у процесі підвищення кваліфікації викладачів вищих навчальних закладів, у самоосвітній діяльності студентів спеціальностей менеджменту.
Результати дослідження впроваджено в Донбаському державному технічному університеті (м. Алчевськ) (довідка про провадження № 2039-19 від 15.10.2010 р.), Державному закладі „Луганський національний університет імені Тараса Шевченка” (довідка про впровадження № 1/3112 від 22.10.2010 р.) та Східноукраїнському національному університеті імені Володимира Даля (м. Луганськ) (довідка про провадження № 107-115-487/39 від 22.12.2010 р.).
Особистий внесок здобувача в роботах, опублікованих у співавторстві, полягає в розкритті впливу активних методів навчання на формування іншомовної професійної компетентності студентів менеджерських спеціальностей у контексті їхньої підготовки до інноваційної професійної діяльності; характеристиці мотивів навчальної діяльності як чинника розвитку готовності майбутніх менеджерів до інноваційної професійної діяльності.
Апробація результатів дослідження. Результати дослідження було представлено на науково-практичних конференціях різного рівня:
- міжнародних – „Якість вищої освіти та проблеми підготовки фахівців у вищій школі” (Одеса, 2009), „Інтеграція системи безперервної освіти України в Європейський освітній простір: стан, проблеми, перспективи” (Чернівці, 2009), „Проблеми і перспективи інноваційного розвитку економіки України” (Дніпропетровськ, 2009), „Ціннісні пріоритети освіти ХХІ століття: європейський вектор розвитку вищої школи” (Луганськ, 2009), „Сучасні тенденції розвитку освіти в Україні та за кордоном” (Слов’янськ, 2010), „Стратегия качества в промышленности и образовании” (Варна, 2010), „Іноземна мова як засіб мобільності майбутніх фахівців у контексті Болонської декларації” (Кривий Ріг, 2010), „Сучасна освіта в умовах реформування: проблеми, теорія, практика” (Одеса, 2010), „Перспективы развития высшей школы” (Гродно, 2011), „Стратегия качества в промышленности в образовании” (Варна, 2011);
- всеукраїнських: „Підготовка студентів до майбутньої професійної діяльності: теорія і практика” (Переяслав-Хмельницький, 2009), „Моніторинг якості освіти: теорія та практика” (Київ, 2009), „Гуманітарна освіта та виховання у вищому технічному навчальному закладі” (Дніпродзержинськ, 2011);
- основні положення дисертації було обговорено на засіданнях кафедри педагогіки Державного закладу „Луганський національний університет імені Тараса Шевченка”, кафедрах менеджменту та менеджменту зовнішньоекономічної діяльності Донбаського державного технічного університету.
Публікації. За результатами дослідження опубліковано 16 наукових праць (із них 14 – одноосібні), із яких 5 статей у фахових наукових виданнях, а також розділ у колективній монографії.
Структура роботи. Дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (348 найменувань, із них 37 іноземною мовою); містить 18 таблиць, 16 рисунків та 15 додатків на 96 сторінках. Загальний обсяг роботи – 341 сторінка.

Список литературы

ВИСНОВКИ

У дисертації викладено теоретичне узагальнення та практичне розв’язання наукової проблеми з’ясування педагогічних умов підготовки майбутніх менеджерів до інноваційної професійної діяльності, що виявляється в їхній розробці, теоретичному обґрунтуванні та експериментальній перевірці.
1. Вивчення наукової літератури з питань менеджменту, інноваційного менеджменту, управлінської діяльності дало підстави для висновку, що проблема підготовки майбутніх менеджерів до інноваційної професійної діяльності є вкрай актуальною, а її розробка має відбуватися на теоретичному та практичному рівнях за умови поєднання ідей, підходів різних наук (педагогіки, психології, економіки, управління, інноватики).
Визначено, що підготовка майбутніх менеджерів до інноваційної професійної діяльності полягає у формуванні в них системи сучасних теоретичних знань та практичного досвіду щодо організації й управління діяльністю організації з урахуванням положень інноваційного менеджменту, засобів модернізації та забезпечення її ефективності; моральному, культурному, творчому розвитку майбутніх менеджерів, що забезпечує їхню готовність до виконання функцій та обов’язків керівника, становлення активної соціальної та професійної позиції майбутніх управлінців і виховання ціннісних орієнтацій та особистісних принципів, які відповідають вимогам розвитку суспільства й економіки країни та політиці підприємства. Вона складається з таких елементів, як сукупність навчальних закладів та підрозділів управлінського профілю; сукупність спеціальностей управлінської спрямованості; теоретичний та практичний інноваційні блоки.
Інноваційну діяльність сучасного менеджера, незалежно від предметно-виробничої сфери, у якій він працює, ми розглядаємо як комплексну творчу діяльність фахівця, спрямовану на отримання максимального результату матеріального та/або духовного характеру за рахунок упровадження нових продуктивних ідей, технологій, засобів, методів, що забезпечують удосконалення виробництва, модернізацію професійного середовища та управління процесами в ньому.
Аналіз наукових джерел дав змогу з’ясувати, що підготовка зазначеної категорії фахівців у вищих навчальних закладах полягає у формуванні в них системи сучасних теоретичних знань та практичного досвіду щодо організації й управління діяльністю організації з урахуванням положень інноваційного менеджменту, засобів модернізації та забезпечення її ефективності; мораль-ному, культурному, творчому розвитку майбутніх менеджерів, що забезпечує їхню готовність до виконання функцій та обов’язків керівника; сприяє становленню активної соціальної та професійної позиції майбутніх управлінців.
2. Ключовим результатом професійної підготовки майбутніх менеджерів до інноваційної професійної діяльності є сформована готовність до зазначеного виду діяльності, яка являє собою генералізовану здатність спеціаліста до виконання управлінських операцій та функцій на основі засвоєних теоретичних знань щодо цілей, змісту й засобів зазначеної діяльності, усталених мотивів щодо здійснення ефективної, свідомої управлінської діяльності, сформованих емоційно-вольових якостей інноваційної спрямованості та набутого практичного досвіду, що забезпечує створення, використання та розповсюдження інновацій у галузі управління.
Визначено структурні компоненти готовності майбутніх менеджерів до інноваційної професійної діяльності – мотиваційно-ціннісний, емоційний, когнітивний, діяльнісно-практичний та відповідні їм критерії: потребнісно-мотиваційний, емоційно-вольовий, інтелектуально-теоретичний, операційно-практичний. На основі показників (сформованість мотивів, емоційно-вольова спрямованість, оволодіння теоретичними знаннями, практична озброєність) встановлено рівні сформованості готовності майбутніх менеджерів до інноваційної професійної діяльності: низький, нижче середнього, середній, вище середнього, високий.
З урахуванням особливостей та сутності інноваційної професійної діяльності менеджерів було здійснено змістове наповнення виділених компонентів та надано їх характеристику. Так, мотиваційно-ціннісний компонент базується на визнанні інноваційного підходу до управлінської діяльності як соціально та професійно значущої цінності, яка суттєво впливає на зміст та результати роботи менеджера; усвідомленні потреби творчо впроваджувати нововведення в процес управління інноваціями. Емоційний компонент розкриває позитивне морально-психологічне ставлення менеджера до процесу та учасників ІПД; інтерес до творчого виконання професійних обов’язків; здатність до самоконтролю в нестандартних виробничих ситуаціях. Для когнітивного компонента характерні сукупність теоретичних знань у галузі управлінської діяльності й інноваційного менеджменту, способи їх творчого використання в професійній діяльності, шляхи подолання стереотипів у процесі зазначеного виду діяльності, напрямки здійснення творчого підходу щодо розв'язання професійних завдань. Діяльнісно-практичний компонент передбачає здатність гнучко та оперативно вибудовувати стратегію й тактику інноваційної професійної діяльності; уміння аналізувати, адаптувати та творчо використовувати набутий управлінський досвід; спроможність бачити проблеми та шляхи їх нестандартного розв’язання, а також здійснювати інноваційний пошук з метою коригування змісту, форм і засобів управлінської діяльності.
З урахуванням структури готовності фахівців у галузі менеджменту до інноваційної професійної діяльності розроблено критерії – потребнісно-мотиваційний, емоційно-вольовий, інтелектуально-теоретичний, операційно-практичний та відповідні до них показники (сформованість мотивів, емоційно-вольова спрямованість, оволодіння теоретичними знаннями, практична озброєність), які в подальшому було використано для визначення рівнів сформованості готовності майбутніх менеджерів до інноваційної професійної діяльності (низький, нижче середнього, середній, вище середнього, високий).
3. За результатами вивчення потенціалу навчальних дисциплін та їхнього впливу на ефективність підготовки майбутніх менеджерів до інноваційної професійної діяльності, яке було здійснено на основі аналізу навчальних планів, робочих програм, а також з урахуванням експертної оцінки студентів спеціальностей менеджменту, викладачів ВНЗ, фахівців у галузі менеджменту, встановлено деяку диспропорцію щодо спрямованості змісту навчальних дисциплін у контексті формування компонентів готовності студентів управлінських спеціальностей до інноваційної професійної діяльності, а саме: у змісті дисциплін циклів гуманітарної, природничо-наукової, загально-економічної та професійної підготовки фактично відсутня інформація про сутність, структуру, зміст, види інноваційної професійної діяльності майбутніх менеджерів, а оволодіння змістом вказаних дисциплін головним чином передбачає формування практичних умінь, що забезпечують підготовку майбутніх фахівців до розв’язання стандартних завдань, які виникають у професійній діяльності.
4. З урахуванням результатів теоретичного аналізу та вивчення реальної практики професійної підготовки студентів управлінських спеціальностей було визначено такі педагогічні умови підготовки майбутніх менеджерів до інноваційної професійної діяльності:
- поглиблення вмотивованості та особистісної спрямованості студентів на оволодіння інноваційною професійною діяльністю менеджера за рахунок ускладнення цілей та змісту навчання на різних етапах підготовки майбутніх фахівців;
- формування у студентів суб’єктної позиції на основі застосування активних форм і методів навчання щодо опанування досвідом майбутньої інноваційної професійної діяльності менеджера;
- забезпечення індивідуальної траєкторії професійної підготовки майбутніх менеджерів у навчально-виховному процесі ВНЗ шляхом моніторингу якості освітньої діяльності, розробки та реалізації коригувальної програми особистісного розвитку студентів.
5. Перевірку ефективності визначених педагогічних умов було здійснено в ході формувального експерименту на базі Донбаського державного технічного університету (м. Алчевськ), Державного закладу „Луганський національний університет імені Тараса Шевченка” та Східноукраїнського національного університету імені Володимира Даля (м. Луганськ). За наявності значної кількості напрямків підготовки майбутніх менеджерів експериментальне поле було обмежене сферою підготовки управлінців зовнішньоекономічної діяльності.
Реалізація першої педагогічної умови передбачала створення в рамках навчальних дисциплін освітньо-виховних ситуацій, які сприяють посиленню зацікавленості студентів в обраній професії менеджера, усвідомленню ролі та місця інноватора в сучасному суспільстві, набуттю первинного практичного досвіду з інноваційної професійної діяльності в процесі оволодіння фаховими дисциплінами, а також у ході вивчення спецкурсу „Інноваційна професійна діяльність менеджера”.
Упровадження першої педагогічної умови забезпечило успішне виконання поставлених завдань, результатами яких є:
- досягнення рівня зрілої та усвідомленої мотивації майбутніх менеджерів, їхня самостійність та об’єктивність при визначенні власних мотивів і стимулів;
- максимальне забезпечення ефективної пізнавальної, навчальної, психологічної та професійної мотивації студентів до оволодіння інноваційною професійною діяльністю;
- формування теоретичної, практичної, особистісної, загальної, професійної та ін. готовності майбутніх менеджерів до інноваційної професійної діяльності з орієнтацією на поступовий розвиток провідної мотивації, розвинення потрібних якостей та націленість на відповідність ідеальному інноваційному менеджеру.
З метою формування у студентів суб’єктної позиції було використано активні форми та методи навчання, які не лише спонукали студентів до самостійного, ініціативного, творчого засвоєння навчального матеріалу та оволодіння професійними вміннями майбутньої ІПД, а й безпосередньо включали їх у навчально-професійні ситуації, спеціально змодельовані викладачами. Практична реалізація зазначеної умови передбачала проведення занять з використанням різних видів ділових ігор, різноманітних тренінгів, дискусій з актуальних проблем у зовнішньоекономічній діяльності.
У ході експерименту було доведено, що навчальний процес стає більш ефективним завдяки заміні стандартних практичних занять на творчі; одночасному поєднанню кількох активних форм і методів навчання; застосуванню мультимедійних інформаційних засобів; урахуванню думок, ідей і побажань студентів як головних учасників навчального процесу; синтезу теоретичних знань у галузі менеджменту та досвіду провідних керівників-практиків; орієнтації навчального плану на поточний стан економіки, проблеми й потреби сучасних організацій тощо.
Реалізація другої педагогічної умови дозволила досягти наступних цілей та завдань:
- створення атмосфери, що сприяє самостійності, активності та підвищенню відповідальності майбутніх фахівців;
- забезпечення партнерських і дружніх стосунків з викладачами, передача студентові керівної ролі в навчальному процесі;
- максимальна орієнтація всіх елементів процесу навчання на розкриття творчого та нестандартного мислення, розвиток креативних якостей студентів.
Упровадження третьої педагогічної умови було здійснено на основі діагностики індивідуально-особистісного розвитку студентів управлінських спеціальностей, а також з урахуванням результатів моніторингу їхніх навчальних досягнень. У ході реалізації індивідуальних траєкторій професійної підготовки майбутніх менеджерів у навчально-виховному процесі ВНЗ було забезпечено корекцію формування особистості шляхом застосування спеціально розроблених карт індивідуального розвитку кожного студента. Аналіз результатів, представлених у них, засвідчив, що у процесі підготовки майбутніх менеджерів до інноваційної професійної діяльності вдалося досягнути основних цілей:
- визначення початкового рівня інтелектуально-теоретичної, емоційно-вольової, потребнісно-мотиваційної, операційно-практичної підготовки майбутніх керівників згідно з вимогами чинної навчальної програми; порівняння зазначених даних з результатами, отриманими після кожного етапу експерименту;
- відстеження індивідуального розвитку студента як фахівця в галузі управління, підготовленого до інноваційної професійної діяльності;
- коригування наступного етапу експерименту згідно з вже досягнутим рівнем розвитку майбутніх фахівців;
- прозорість, об’єктивність та доступність отриманих результатів аналізу навчального процесу;
- забезпечення гнучкості та можливості коригування індивідуальної траєкторії професійної підготовки кожного студента.
Результати впровадження педагогічних умов за етапами навчання наступні:
- Після прослуховування вступних лекцій про сутність, зміст і структуру інноваційної професійної діяльності, роль та місце інноватора в сучасному житті, ознайомлення з основними елементами керівної роботи, більшість студентів-першокурсників відзначила, що вони правильно обрали професію менеджера. Слухачі зацікавились особливостями інноваційної професійної діяльності керівника та зазначили, що після лекцій вони зрозуміли значення самоосвіти та саморозвитку в обраній професії.
- Студенти ІІ курсу відзначили, що ознайомлення з типовими прикладами інноваційних завдань допомогло їм побувати на місці інноватора виробництва, відчути свою потрібність та значущість у майбутній роботі.
- Упровадження активних форм і методів навчання на ІІІ і ІV курсах, на думку студентів, було позитивним та необхідним досвідом, допомогло їм відчути реальну атмосферу професійного оточення, зрозуміти обов’язки, переваги та труднощі керівної посади. Окрім того, за словами слухачів, кожне заняття за новою схемою було набагато цікавішим за звичайне, помітними були тенденції більшого зацікавлення процесом навчання та кінцевими результатами.
- Студенти IV курсу експериментальної групи набагато впевненіше будують кар’єрограму, ніж студенти контрольної групи. Переважна більшість із них важливим етапом у реалізації кар’єрограми називає перехід на вищий ступінь навчання – магістратуру та підкреслює свою усвідомленість у необхідності повної якісної освіти нового типу.
- Після ознайомлення з якостями, які характеризують інноваційного фахівця у галузі менеджменту, студенти експериментальної групи зазначили, що представлена програма навчання допомогла їм проаналізувати власні управлінські якості, знання, уміння, навички, визначити напрямок самоосвіти з метою підготовки до інноваційної професійної діяльності.
- Вивчення спецкурсу „Інноваційна професійна діяльність менеджера” магістрантами та написання курсового проекту, на думку більшості студентів, остаточно впевнило їх у правильності вибору професії менеджера, а також допомогло визначити, яку саме професію в галузі менеджменту вони оберуть після закінчення ВНЗ, та як будуть реалізовувати в ній свій інноваційний потенціал.
6. Порівняльний аналіз результатів у контрольній та експериментальній групах засвідчує суттєву динаміку показників за всіма критеріями. На підставі аналізу отриманих даних доведено ефективність розроблених педагогічних умов підготовки майбутніх менеджерів до інноваційної професійної діяльності.
Експериментальне поле було обмежене майбутніми фахівцями у галузі зовнішньоекономічної діяльності, але представлені висновки та узагальнення можуть бути екстрапольовані на сферу навчання спеціалістів споріднених управлінських спеціальностей.
Перспективами подальшого дослідження проблеми є такі напрямки: розробка та вдосконалення системи підготовки майбутніх менеджерів до інноваційної професійної діяльності в межах безперервного навчання, підвищення кваліфікації, самоосвіти;
- удосконалення змісту навчальних дисциплін з метою їх спрямування на розвиток готовності майбутніх менеджерів до інноваційної професійної діяльності;
- розкриття взаємодії викладачів різних предметів для забезпечення міждисциплінарних зв’язків у процесі підготовки студентів спеціальностей менеджменту до інноваційної професійної діяльності;
- психолого-педагогічна та методична підготовка викладачів до формування інноваційних якостей у майбутніх менеджерів;
- розробка критеріально-оцінювальної бази для вироблення особистісно-професійних стандартів менеджера інноваційного типу.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абдурахманов Р. А. Инновации в образовательном процессе и стресс / Р. А. Абдурахманов // Инновации в образовании. – 2001. – № 1. – С. 95–101.
2. Агапова С. А. Индивидуальная траектория профессионального развития педагога / С. А. Агапова // Сред. проф. образование. – 2010. – № 2. – С. 64–66.
3. Адаменко О. В. Соціальні й педагогічні умови розвитку та методологічні основи історико-педагогічного аналізу новаторства в освіті [Електронний ресурс] / О. В. Адаменко, Є. М. Хриков // Вісн. Житомир. держ. ун-ту ім. І. Франка. – 2007. – № 36. – С. 20–23.
4. Аксенова Э. Инновационные программы профессиональной подготовки школьной молодежи Швеции / Э. Аксенова // Педагогика. – 2007. – № 6. – С. 87–92.
5. Александров В. М. Cистема вправ для інтенсивного навчання професійно-орієнтованої англійської мови у вищій школі / В. М. Александров // Вісник Запоріз. нац. ун-ту. – 2010. – № 2(13) : Педагогічні науки. – С. 5–17.
6. Алексюк А. М. Педагогіка вищої освіти України : Історія. Теорія : підруч. для студ., аспірантів та мол. викладачів вищ. навч. закл. / А. М.Алексюк – К. : Либідь, 1998. – 560 с.
7. Ананьев Б. Личность, субъект деятельности, индивидуальность / Б. Т. Ананьев. – М. : Директ-Медиа, 2008. – 134 с.
8. Ангеловски К. Учителя и инновации / К. Ангеловски. – М. : Просвещение, 1991. – 159 с.
9. Андреев В. И. Саморазвитие творческой, конкурентоспособной личности манеджера / В. И. Андреев. – Казань : КГТУ, 1992. – 236 с.
10. Андріяшин В. І. Забезпечення наступності засобами міжпредметних зв’язків / В. І. Андріяшин, Л. В. Карачун // Науковий часопис Нац. педаг. ун-ту ім. М. П. Драгоманова. – 2010. – Сер. 13, вип. 6. – С. 9–13.
11. Артюшина М. В. Взаємозв'язок соціально-психологічних та дидактичних умов групової навчальної діяльності студентів: автореф. дис. на здоб. наук. ступ. канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія та методика професійної освіти” / М. В. Артюшина. – К., 2000. — 20 С.
12. Артюшина М. Формування готовності викладача вищої школи до інноваційної діяльності в освіті / М. Артюшина // Вісн. Львів. ун-ту. – 2009. – Вип. 25, ч. 3. – С. 126–135.
13. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы / С. И. Архангельский. – М. : Высш. шк., 1980. – 368 с.
14. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности / В. Г. Асеев. – М. : Мысль, 1976. – 158 с.
15. Атаманчук Ю. Критерії, показники та рівні сформованості вміння майбутніх менеджерів самостійно навчатися / Ю. Атаманчук // Педагогічна освіта: теорія і практика. Педагогіка. Психологія : зб. наук. пр. – К., 2008. – № 9. – С. 5–9.
16. Атаманчук Ю. Формування професійної компетенції майбутніх менеджерів / Ю. Атаманчук // Вісн. Львів. ун-ту. – 2009. – Вип. 25, ч. 4. – С. 111–118.
17. Бакли Р. Теория и практика тренинга / Роберт Бакли, Джим Кейпл. – СПб. : Питер, 2002. – 352 с.
18. Банцер В. С. Модель та алгоритм розвитку професійної творчості керівника / В. С. Банцер // Актуальні проблеми психології. Проблеми екологічної психології. – К., 2009. – Вип. 6. – Т. 1, ч. 1. – С. 19–27.
19. Банцер В. С. Психологічні чинники формування управлінської творчості керівника : автореф. дис. на здоб. наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.01 „Загальна психологія, історія психології” / В. С. Банцер. – О., 2010. – 17 с.
20. Барно О. М. Проблеми навчання і виховання при формуванні фахівців ХХІ століття / О. М. Барно // Освіта регіону. – 2006. – № 1. – С. 3 – 5.
21. Батышев С. Я. Профессиональная педагогика / С. Я. Батышев. – М : Ассоциация „Проф. образование”, 2010. – 456 с.
22. Бачинська Є. М. Механізм формування інноваційного освітнього простору в регіоні / Є. М. Бачинська // Педагогіка і психологія. – 2001. – № 1. – С. 79–88.
23. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать / А. С. Белкин. – М. : Просвещение, 1991. – 176 с.
24. Берека В. Є. Магістерська підготовка майбутніх менеджерів освіти : [монографія] / Берека Віктор Євгенович. – Хмельницький : Вид-во ХГПА, 2008. – 357 c.
25. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологи обучения / В. П. Беспалько. – М. : М-во образования РФ. Ин-т развития проф. образования, 1995. – 304 с.
26. Білорус Т. В. Формування кадрового потенціалу підприємства / Т. В. Білорус // Шляхи активізації вітчизняного виробництва: теорія та практика, проблеми підготовки фахівців : матеріали Всеукр. наук. конф. – Хмельницький, 2001. – С. 350–354.
27. Бірюкова Т. Ф. Болонський імператив підготовки майбутніх менеджерів : автореф. дис. на здоб. наук. ступеня канд. філос. наук : спец. 09.00.10 „Філософія освіти” / Т. Ф. Бірюкова. – К., 2006. – 20 с.
28. Бірюкова Т. Ф. Вища освіта майбутніх управлінців: шляхи вдосконалення / Т. Ф. Бірюкова // Наук. часоп. НПУ імені М. П. Драгоманова. Сер. 7. Релігієзнавство. Культурологія. Філософія. – 2005. – Вип. 5. – С. 22–32.
29. Бірюкова Т. Ф. Специфіка формування конкурентоздатного менеджера у національній системі вищої освіти / Бірюкова Т. Ф. // Практ. філософія. – 2005. – № 3. – С. 114–120.
30. Богатирьов К. О. Підготовка майбутніх менеджерів-аграріїв до управлінського спілкування : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Богатирьов Костянтин Олександрович. – О., 2001. – 222 с.
31. Богословский В. И. Научное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете : методологические характеристики / Владимир Игоревич Богословский. – СПб : Изд-во ЗГПУ им. А. И. Герцена, 2000. – 240 с.
32. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества : монографія / Д. Б. Богоявленская. – Ростов н/Д : Изд-во Ростов. ун-та, 1983. – 172 с.
33. Бодалев А. А. Творческий поиск, передовой опыт, новаторство / А. А. Бодалев // Сов. педагогика. – 1986. – № 12. – С. 25–31.
34. Божович Л. И. Проблемы формирования личности : избр. психол. тр. / Л. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. – М. ; Воронеж : Ин-т практ. психологии, 1997. – 350 с.
35. Болюбаш Я. Я. Організація навчального процесу у вищих закладах освіти : навч. посіб. для слухачів закл. підвищення кваліфікації системи вищої освіти / Я. Я. Болюбаш. – К. : ВВП „КОМПАС”, 1997. – 64 с.
36. Бондаревская Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. – Ростов н/Д : Творч. центр „Учитель”, 1999. – 560 с.
37. Боно Э. Серьезное творческое мышление / Эдвард де Боно. – Минск : Попурри, 2005. – 416 с.
38. Бордовская Н. В. Педагогика : учеб. пособие / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – СПб. : Питер, 2006. – 304 с.
39. Борытко Н. М. В пространстве воспитательной деятельности : монография / Н. М. Борытко. – Волгоград : Перемена, 2001. – 181 с.
40. Братцева Г. Г. Активные методы обучения и их влияние на смену педагогической парадигмы / Г. Г. Братцева // Философия образования : сб. материалов конф. (Серия „Symposium”). – СПб. : Санкт-Петербург. филос. о-во, 2002. – Вып. 23. – С. 336–340.
41. Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение : избр. психол. тр. / А. В. Брушлинский. – 2-е изд., испр. – М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2003. – 408 с.
42. Брушлинский А. В. Психологическая наука в России ХХ столетия: проблемы теории и истории / под ред. А. В. Брушлинского. – М. : Изд-во Ин-та психологии РАН, 1997. – 576 с.
43. Будзен Б. Бізнес-школа в умовах загострення конкуренції на ринку освіти в галузі менеджменту / Б. Будзен // Вища шк. – 2005. – № 2. – С. 42–49.
44. Бурдіна С. В. Система підготовки магістрів управління освітою у вищих навчальних закладах США : автореф. дис. на здоб. наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.06 „Теорія і методика управління освітою” / С. В. Бурдіна. – Луганськ, 2008. – 20 с.
45. Вакуленко В. М. Самореалізація особистості як фактор розвитку фахового творчого потенціалу / В. М. Вакуленко // Соціалізація особистості. – К., 2002. – Т. 18. – С. 3–13.
46. Василенко В. А. Концепция поэтапного формирования специалиста-менеджера / В. А. Василенко, И. Ф. Карташевская, А. И. Дихтярь // Культура народов Причерноморья. – 2001. – № 18, т.1. – С. 18–55.
47. Василенко В. А. Менеджеры и концепция системы современного менеджмента / В. А. Василенко // Культура народов Причерноморья. – 1999. – № 8. – С. 16–20.
48. Василенко Н. В. Особистісно орієнтоване навчання та освітні технології в системі педагогічних інновацій / Н. В. Василенко // Наук. зап. Вінниц. держ. пед. ун-ту ім. М. Коцюбинського. Сер. Педагогіка і психологія. – 2002. – Вип. 7. – C. 39–42.
49. Василенко Н. В. Підготовка керівників загальноосвітніх навчальних закладів до інноваційної діяльності : дис.... канд. пед. наук : 13.00.04 / Василенко Надія Володимирівна. – К., 2007. – 213 с.
50. Васильев Н. Н. Тренинг профессиональных коммуникаций в психологической практике / Н. Н. Васильев. – СПб. : Речь, 2005. – 283 с.
51. Ващенко В. Инновационность и инновационное образование / В. Ващенко // Вестн. высш. шк. – 2000. – № 6. – С. 23–25.
52. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход : [метод. пособие] / А. А. Вербицкий. – М. : Высш. шк., 1991. – 207 с.
53. Верещагина Н. Г. Подготовка будущего педагога к инновационной деятельности : теоретический аспект / Н. Г. Верещагина // Мир науки, культуры, образования : науч. журн. – Горно-Алтайск : РИО ГАГУЮ, 2010. – № 4 (23). – С. 195–197.
54. Веснин В. Р. Практический менеджмент персонала : пособие по кадровой работе / В. Р. Веснин. – М. : Юристъ, 2001. – 496 с.
55. Вильямс К. Тренинг по управлению стрессом / Ксандрия Вильямс. – М. : Эксмо, 2002. – 272 с.
56. Вірковський А. П. Методи „Супернавчання” як ефективна інновація в педагогіці / А. П. Вірковський, Н. Ю. Рудницька // Вісн. Житомир. держ. ун-ту ім. І. Франка. – 2007. – № 35. – С. 76–78.
57. Влодарска-Зола Л. Професійна підготовка майбутніх менеджерів у вищих навчальних закладах : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Влодарска-Зола Лідія. – К., 2003. – 472 с.
58. Волкова В. В. Формування професійної спрямованості студентів-менеджерів на початковому етапі навчання (на матеріалі англійської мови) : автореф. дис. на здоб. наук. ступ. канд. пед. наук : спец. 13.00.01 - „Загальна педагогіка та історія педагогіки”/ В. В. Волкова. – К., 2000. – 19 с.
59. Волов В. Т. Инновационные принципы системы образования / В. Т. Волов // Педагогика. – 2007. – № 7. – С. 108–114.
60. Волокитіна Л. О. Модернізація вищої освіти: маркетинговий аспект : монографія / Любов Олексіївна Волокітіна. – Донецьк : ДонНУЕТ, 2009. – 178 с.
61. Воробьева С. В. Теоретические основы дифференциации образовательных программ : дис. … доктора пед. наук : 13.00.04 / Воробьева Светлана Викторовна . – СПб., 1999. – 460 с.
62. Вудкок М. Раскрепощенный менеджер / М. Вудкок, Д. Фрэнсис. – М. : Дело, 1991. – 313 с.
63. Вульфсон Б. Л. Образовательное пространство на рубеже веков : учеб. пособие / Б. Л. Вульфсон. – М. : МПСИ, 2006. – 235 с.
64. Вульфсон Б. Л. Стратегия развития образования на Западе на протяжении ХХI столетия / Б. Л. Вульфсон. – М. : Изд-во УРАО, 1999. – 184 с.
65. Выготский Л. С. Cобрание сочинений : в 6 т. / Л. С. Выготский. – М. : Педагогика, 1982– . –
Т. 3 : Проблемы развития психики. – 1983. – 367 с.
66. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – М. : Педагогика-Пресс, 1996. – 534 с.
67. Гавриш І. В. Теоретико-методологічні основи формування готовності майбутніх учителів до інноваційної професійної діяльності : автореф. дис. на здоб. наук. ступеня д-ра пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія та методика професійної освіти” / І. В. Гавриш. – Х., 2006. – 46 с.
68. Гавриш І. В. Теоретико-методологічні основи формування готовності майбутніх учителів до інноваційної професійної діяльності : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.04 / Гавриш Ірина Володимирівна. – Х., 2006. – 579 с.
69. Гавриш Н. В. Розвиток мовленнєвотворчої діяльності в дошкільному віці : [монографія] / Наталія Василівна Гавриш. – Донецьк: ТОВ Лебедь, 2001. – 218 с.
70. Гаранин Л. А. Мониторинг качества профессионального образования и конкурентоспособность выпускников на рынке труда / Л. А. Гаранин // Исследование приоритетных проблем профессионального образования : сб. результатов науч. исслед. – М., 2001. – С. 52–57.
71. Гарифуллина И. В. Профессиональное развитие личности будущего специалиста по сервису в процессе подготовки в вузе : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : спец. 13.00.08 „Теория и методика профессионального образования” / И. В. Гарифуллина. – Калининград, 2004. – 23 с.
72. Гелюх Л. І. Гуманізація вищої освіти як фактор розвитку творчої особистості менеджера / Л. І. Гелюх // Педагогіка, психологія та мед.-біол. пробл. фіз. виховання і спорту. – 2005. – № 22. – С. 206–211.
73. Герасимова І. Г. Гуманізація професійної підготовки майбутніх менеджерів виробничої сфери : автореф. дис. на здоб. наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія та методика професійної освіти” / І. Г. Герасимова. – К., 2002. – 20 с.
74. Гершунский Б. С. Философия образования ХХІ века / Б. С. Гершунский. – М. : Интер-Диалект, 1997. – 697 с.
75. Гинзбург Э. Меняю конкуренцию на сотрудничество / Элеонора Гинзбург // Обучение в России. – 2006. – № 10. – С. 56–59.
76. Глузман А. В. Психологическая деятельность менеджера / Александр Владимирович Глузман. – Киев : Просвита, 2003. – 356 с.
77. Гогоберидзе А. Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста / А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская. – М. : Изд. Центр “Академия”, 2005. – 320 с.
78. Головашина А. П. Организационно-педагогические условия совершенствования социально-инновационных процессов в вузе : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Общая педагогика, история педагогики и образования” / А. П. Головашина. – Тамбов, 2006. – 22 с.
79. Гоноболин Ф. Н. Психология / Ф. Н. Гоноболин. – М. : Просвещение, 1973. – 240 с.
80. Гончаренко С. Український педагогічний словник / С. Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 375 с.
81. Горбатюк Р. М. Система професійної підготовки майбутніх фахівців інженерно-педагогічного профілю : [монографія] / Роман Михайлович Горбатюк. – Т. : Підручники і посібники, 2009. – 400 с.
82. Гришина Н. В. Психология конфликта / Н. В. Гришина. – СПб. : Питер, 2005. – 464 с.
83. Грішнова О. А. Людський капітал: формування в системі освіти і професійної підготовки : [монографія] / О. А. Грішнова. – К. : Знання, 2001. – 254 с.
84. Грішнова О. А. Розвиток вищої освіти в Україні: тенденції, проблеми та шляхи їх вирішення / О. А. Грішнова // Вища шк. – 2001. – № 2/3. – С. 22–33.
85. Григорьева Н. Н. Психофизиология профессиональной деятельности [Электронный ресурс] : учеб. курс (учеб.-метод. комплекс) / Н. Н. Григорьева / Моск. ин-т экономики, менеджмента и права. – М. : Центр дистанц. образоват. технологий МИ ЭМП, 2010. – Режим доступа :
http://www.ecollege.ru/xbooks/xbook116/book/index/index.html?subaction=showfull&id=1248890460&archive=1254056041&start_from=&ucat=&. – Назв. с экрана. – Дата обращения: 19.08.11.
86. Громкова М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности : [учеб. пособие] / М. Т. Громкова. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2003. – 415 с.
87. Гукаленко О. В. Образовательное пространство СНГ: проблемы и перспективы развития / О. В. Гукаленко // Педагогика. – 2007. – № 2. – С. 3– 11.
88. Гурч Л. Перспективи підготовки конкурентоспроможних менеджерів у контексті формування загальноєвропейського освітнього простору / Людмила Гурч // Персонал. – 2006. – № 6. – С. 69–75.
89. Гусев А. В. Влияние особенностей обучения на эффективность бизнес-образования / А. В. Гусев, С. А. Сурков // Управление персоналом. – 2005. – № 8. – С. 26–31.
90. Денисенко Е. Коучинг для менеджеров / Е. Денисенко // Отдел маркетинга. – 2004. – № 7/8. – С. 52–53.
91. Денисов В. В начале был менеджер… [Электронный ресурс] / Виктор Денисов : интернет-проект „Корпоративный менеджмент”. – Режим доступа :
http://www.cfin.ru/management/people/denisov-03.shtml. – Назв. с экрана. – Дата обращения: 19.03.2012.
92. Деркач А. А. Готовность к деятельности как акмеологический феномен / А. А. Деркач, Е. В. Селезнева, О. В. Михайлов ; Рос. акад. гос. службы при Президенте Российской Федерации. – М. : Изд-во РАГС, 2008. – 94, [1] с.
93. Джонсон Д. Методы обучения: обучение в сотрудничестве / Джонсон Д., Джонсон Р., Джонсон-Холубек Э. – СПб : Эконом. шк., 2001. – 256 с.
94. Долішній М. І. Актуальні проблеми підготовки управлінських кадрів у контексті розвитку регіональних освітніх систем / М. І. Долішній // Соціально-економічні дослідження в перехідний період. Регіональні суспільні системи: ресурси і механізми ефективного управління. – Л., 2006. – Вип. 2. – С. 184–199.
95. Дружинин В. Н. Психология творчества / В. Н. Дружинин. // Психол. журн. – 2005. – Т. 26, № 5. – С. 101–109.
96. Друкер П. Ф. Задачи менеджмента в XXI веке / Питер Ф. Друкер. – М. ; СПб. ; К. : ИД „Вильямс”, 2002. – 272 с.
97. Дубіна О. Є. Визначення структури та змісту моделі професійної компетентності сучасного фахівця / О. Є. Дубіна // Освіта регіону. – 2006. – № 1. – С. 43–45.
98. Дубяга С. М. Підготовка майбутніх учителів початкової школи до педагогічної імпровізації : автореф. дис. на здоб. наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія та методика професійної освіти” / С. М. Дубяга. – К., 2008. – 21 с.
99. Дубяга С. М. Формування імпровізаційної готовності в студентів у практиці навчання у вищому навчальному закладі / С. М. Дубяга // Вісн. Черкас. ун-ту. Сер. Педагогічні науки. – 2007. – Вип. 101. – С. 18–23.
100. Дука Н. А. Введение в педагогику : [учеб. пособие] / Н. А. Дука. – Омск : Омский гос. пед. ун-т ; Изд-во ОмГПУ, 1998. – 151 с.
101. Евдокимова Н. В. Становление понятий „компетентность” и „компетенция” в современной педагогической практике [Электронный ресурс] / Н. В. Евдокимова : науч.-образоват. портал URAN (ДонНТУ). – Режим доступа :
http://www.masters.donntu.edu.ua/talented/library/article/evdokimova.htm. – Назв. с экрана. – Дата обращения: 12.12.2011.
102. Евенко Л. И. Модели бизнес-образования в западных странах [Электронный ресурс] / Евенко Леонид Иванович. – Режим доступа :
http://management.com.ua/be/be031.html?print. – Назв. с экрана. – Дата обращения: 23.10.2011.
103. Економічний словник-довідник / за ред. С. В. Мочерного. – К. : Феміна, 1995. – 368 с.
104. Елхимова О. А. Комплексный подход к подготовке высококвалифицированных специалистов как основа современной педагогики / О. А. Елхимова // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования : материалы VII Всерос. науч.-практ. конф. : в 8 ч. – Челябинск, 2008. – Ч. 4. – С. 104–108.
105. Ермолаев О. Ю. Математическая статистика для психологов : учебник / О. Ю. Ермолаев. – М. : Моск. психол.-соц. ин-т : Флинта, 2003. – 336 с.
106. Завадский И. С. Менеджмент : в 3 т. / И. С. Завадский. – Киев : Изд-во Европ. ун-та, 2001– . –
Т. 1. – 2001. – 542 с.
107. Загвязинский В. И. Подготовка студентов к творческому решению педагогических задач / В. И. Загвязинский // Интенсификация профессиональной подготовки будущего учителя : межвуз. сб. науч. тр. – Казань, 1988. – С. 97–109.
108. Загвязинский В. И. Развитие творческих способностей учащихся на основе самостоятельного проблемного анализа учебного материала / В. И. Загвязинский // Проблемы способностей в советской психологи : сб. науч. тр. – М., 1984. – С. 129–134.
109. Загвязинский В. И. Теория обучения. Современная интерпретация / В. И. Загвязинский. – М. : Изд. центр “Академия”, 2001. – 192 с.
110. Замкова Н. Л. Професійна культура майбутнього менеджера / Н. Л. Замкова // Актуальні проблеми та перспективи вдосконалення підготовки конкурентоздатних фахівців : матеріали Міжнар. наук.-метод. конф. – К., 2001. – С. 270–272.
111. Замкова Н. Л. Професійна спрямованість педагогічної підготовки менеджера зовнішньоекономічної діяльності / Н. Л. Замкова // Імідж сучасного педагога. – 2003. – № 5/6. – С. 99–101.
112. Замкова Н. Л. Формування професійних якостей майбутніх менеджерів зовнішньо-економічної діяльності у процесі вивчення іноземних мов : дис.... канд. пед. наук : 13.00.04 / Замкова Наталія Леонідівна. – К., 2005. – 269 с.
113. Зарубежное развитие программ МВА [Электронный ресурс]. – Режим доступа :
http://www.finobraz.ru/Programs/6/. – Назв. с экрана. – Дата обращения: 15.09.2011.
114. Звигальський Я. Професійна освіта на Україні / Я. Звигальський, М. Іванов. – X. : Б. в., 1927.
115. Зеер Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер. – М. : Изд. центр АПО, 2002. – 45 с.
116. Іванова І. В. Менеджер – професійний керівник : навч. посіб. / І. В. Іванова. – К. : Київ. нац. торг.- екон. ун-т, 2001. – 107 с.
117. Ибрагимов Г. И. Формы организации обучения: теория, история, практика : [монография] / Г. И. Ибрагимов. – Казань : Матбугат йорты, 1998. – 320 с.
118. Игровые технологии [Электронный ресурс] : страничка технологического лицея г. Сыктывкар. – Режим доступа :
http://thl.narod.ru/3/it.htm. – Назв. с экрана. – Дата обращения: 1.12.2011.
119. Кавтарадзе Д. Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения / Д. Н. Кавтарадзе. – М. : МПСИ, “Флинта”, 1998. – 192 с.
120. Казакова Е. И. Диалог на лестнице успеха / Е. И. Казакова, А. П. Тряпицина. – СПб : Петербург-ХХ1 в