ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ПРОФЕСІЙНОГО САМОРОЗВИТКУ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ФІЛОЛОГІЧНОГО ПРОФІЛЮ ЗАСОБАМИ ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ

Краткое описание

ЖИТОМИРСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ ІВАНА ФРАНКА

УДК 371.13:80:004
На правах рукопису

Кубрак Сніжана Василівна

ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ПРОФЕСІЙНОГО САМОРОЗВИТКУ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ФІЛОЛОГІЧНОГО ПРОФІЛЮ ЗАСОБАМИ ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація
на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Вітвицька Світлана Сергіївна,
доктор пед. наук, професор

Житомир – 2012

ЗМІСТ
Вступ ………………………….……………………………..…….................3
Розділ 1. Теоретичні основи професійного саморозвитку майбутніх вчителів філологічного профілю засобами інформаційних технологій...........11
1.1. Термінологічна система дослідження….……………..........................11
1.2. Сучасні наукові підходи до професійного саморозвитку майбутнього вчителя філологічного профілю……………………………….........................38
1.3. Роль і місце інформаційних технологій у професійному саморозвитку майбутнього вчителя філологічного профілю…………..................................57
Висновки до розділу 1……………………………………..………….........77
Розділ 2. Моделювання педагогічних умов професійного саморозвитку майбутнього вчителя філологічного профілю……………………...................79
2.1. Педагогічні умови професійного саморозвитку майбутнього вчителя філологічного профілю…………………..…………………………………….79
2.2. Критерії та показники професійного саморозвитку майбутнього вчителя філологічного профілю……..…………………..................................103
Висновки до розділу 2………………..…..………………………….…....115
Розділ 3. Експериментальне дослідження умов професійного саморозвитку майбутніх учителів філологічного профілю засобами інформаційних технологій………………………………………………………………………...118
3.1. Експериментальна програма дослідження та стан досліджуваної проблеми………………………………………………………………………...118
3.2. Впровадження педагогічних умов та інформаційних технологій саморозвитку майбутнього вчителя……………………………………….....139
3.3. Динаміка формування професійного саморозвитку майбутнього вчителя філологічного профілю як складової професійної компетентності.162
Висновки до розділу 3…………………………….………………….........175
Висновки………………………………….………..…..…….......................178
Список використаних джерел ……………………..……………………......181
Додатки… …………………………………………………………………….212

Список умовних скорочень

ОЕ – оцінки експерта,
ЕГ – експериментальна група,
КГ – контрольна група,
ВНЗ – вищий навчальний заклад,
ЗОШ – загальноосвітня школа,
ЄМП – європейський мовний портфель

Вступ
Актуальність та доцільність дослідження. Якість освіти, що визначається здатністю особистості до професійного саморозвитку, перебуває в полі зору сучасної педагогічної теорії і практики, розглядається як важливий фактор стійкого розвитку країни, її технологічної, економічної, інформаційної і моральної безпеки.
Концептуальні положення щодо змісту, форм й організації педагогічної освіти ґрунтуються на засадах Конституції України, Законів України “Про освіту” (1996 р.), “Про вищу освіту” (2002 р.), “Національної доктрини розвитку освіти України у XXI столітті” (2001 р.), а також відповідно до вимог документів ЮНЕСКО, Міжнародної організації співробітництва й розвитку освіти (2002 р.), Стандартів компетентностей для вчителів (2008 р.), які наголошують на необхідності фундаменталізації професійної підготовки педагога, її неперервності, гуманістичної спрямованості, демократизації, всебічності та варіативності.
Сучасний ринок праці потребує кваліфікованих конкурентоспроможних фахівців із складних та інтегрованих професій, що зумовлює високий рівень інтелектуалізації праці, вимагає організації відповідної філологічної освіти, знання мов, володіння інформаційними технологіями, професійною компетентністю та компетентністю саморозвитку.
Зазначене вимагає вдосконалення процесу саморозвитку як одного з основних напрямів підвищення якості педагогічної освіти майбутнього вчителя філологічного профілю, системи відповідних умов з метою забезпечення здатності його подальшого професійного зростання на будь-якому етапі професійної діяльності.
Використання засобів інформаційних технологій у навчанні дає можливість вивчати на якісно новому рівні навчальні дисципліни гуманітарного циклу, а також сприяє професійному саморозвитку майбутнього вчителя-гуманітарія.
Окремі аспекти професійного саморозвитку вчителя-філолога розглядалися в працях Н. Кічук, Є. Клімова, А. Макарової, Л. Митіної, Л. Онищук, С. Рубінштейна, С. Смирнової, І. Харламова та ін., професійної компетентності – С. Вітвицької, Л. Калініної, І. Халимон та ін. Процес формування особистості педагога став предметом наукового дослідження О. Дубасенюк, В. Орлова, Л. Рувинського, В. Семиченко, В. Якуніна. Становлення й розвиток педагогічної майстерності вивчали Є. Барбіна, І. Зязюн, Н. Тарасевич та ін. Проблеми формування професійно-педагогічної культури педагога аналізувалися в працях В. Кан-Калика, Н. Кузьміної, О. Рудницької, Р. Шакурова. Підготовці майбутніх учителів до роботи з обдарованими дітьми присвятили свої дослідження О. Антонова, В. Моляко, О. Музика; професійній готовності до педагогічної праці – К. Дурай-Новакова, Л. Кондрашова, В. Сластьонін; порівняльному аналізу моделей професійної підготовки вчителя – Н. Абашкіна, Л. Пуховська та ін. У наукових дослідженнях І. Багаєвої розкрито проблеми розвитку професіоналізму педагогічної діяльності, а в працях О. Анісімова, З. Курлянди – зміст формування професійно значущих якостей майбутнього вчителя.
В останній роки дослідники присвятили свої наукові наробки проблемі впровадження інформаційних технологій у навчальний процес ВНЗ (В. Биков, Р. Гуревич, В. Литвин).
Такі сучасні вітчизняні науковці, як О. Виноград, Л. Настенко, О. Чемерис, І. Бойчук, А. Зубко та ін. у своїх дисертаційних роботах досліджували педагогічні умови професійної підготовки майбутніх спеціалістів. Проблему саморозвитку розглядали у своїх працях Т. Тихонова, Е. Коваленко, О. Слободян. Професійну діяльність досліджували С. Кубіцкий, А. Машталір, В. Калінін. Упровадженню інформаційних та інтеракційних технологій присвячено наукові розробки О. Єльникової, О. Кареліна, В. Імбер та ін. Отже, забезпечення якості професійної підготовки майбутніх учителів філологічного профілю представлено широкою низкою наукових досліджень.
Проте, аналіз стану фахової підготовки майбутніх учителів-філологів дозволив виявити ряд суперечностей у процесі формування здатності до професійного саморозвитку майбутніх фахівців, а саме між: потребою у професійному саморозвитку і наявними педагогічними умовами навчання у ВНЗ; традиційними підходами до підготовки майбутнього вчителя-філолога і необхідністю використання інформаційних технологій у цьому процесі; сучасними вимогами до випускників педагогічних освітніх закладів щодо їх здатності до професійного саморозвитку і самореалізації та якістю їхньої підготовки; необхідністю активно-творчої позиції майбутнього вчителя філологічного профілю до застосування інформаційних технологій у процесі саморозвитку та низьким рівнем професійної компетентності, особливо у контексті професійного саморозвитку майбутнього вчителя-філолога.
Отже, проблема визначення системи науково-обґрунтованих та експериментально перевірених педагогічних умов, які забезпечують процес професійного саморозвитку майбутнього вчителя-філолога, є недостатньо розробленою і потребує всебічного комплексного вивчення, особливо у контексті обґрунтування якісно нової моделі, що і зумовило вибір теми дослідження: “Педагогічні умови професійного саморозвитку майбутнього вчителя філологічного профілю засобами інформаційних технологій”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертація виконана згідно з комплексною темою науково-дослідної роботи кафедри педагогіки Житомирського державного університету імені Івана Франка “Професійна підготовка майбутніх фахівців в умовах ступеневої освіти” (державний реєстраційний номер 0110U002274). Тема дослідження затверджена на засіданні вченої ради Житомирського державного університету імені Івана Франка (протокол № 5 від 28. 12. 2007 р.) та узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології АПН України (протокол № 2 від 26. 02. 2008 р.).
Мета дослідження – теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити ефективність педагогічних умов професійного саморозвитку майбутнього вчителя філологічного профілю засобами інформаційних технологій.
Відповідно до мети визначено основні завдання дослідження:
1. Проаналізувати стан досліджуваної проблеми в теоретичному та практичному аспектах.
2. Визначити та експериментально перевірити ефективність педагогічних умов професійного саморозвитку сучасного вчителя.
3. Науково обґрунтувати модель, зміст, форми та методи професійного саморозвитку майбутнього вчителя-філолога засобами інформаційних технологій.
4. Підготувати навчально-методичний посібник щодо використання інформаційних технологій з метою ефективного саморозвитку: “Використання інформаційних технологій у професійному саморозвитку майбутнього вчителя філологічного профілю”
Об’єкт дослідження – професійна підготовка майбутніх учителів філологічного профілю.
Предмет дослідження – педагогічні умови, зміст, форми та методи професійного саморозвитку майбутнього вчителя-філолога засобами інформаційних технологій.
В основу дослідження покладено припущення про те, що професійний саморозвиток майбутнього вчителя стане ефективним за умов: упровадження науково обґрунтованої моделі професійного саморозвитку майбутнього вчителя; цілеспрямованої інформатизації навчального процесу, застосування інформаційних технологій з метою формування професійної компетентності та компетентності саморозвитку майбутнього вчителя-гуманітарія; побудови педагогічного процесу на основі оптимального поєднання традиційних й інноваційних форм і методів навчання, спрямованості змісту, форм і методів навчального процесу на саморозвиток, пошук та обробку інформації студентами; систематичного моніторингу рівнів саморозвитку майбутніх фахівців філологічного профілю.
Методологічну основу дослідження становлять: концептуальні ідеї про всебічний розвиток особистості, природу людської індивідуальності; психологічний розвиток та саморозвиток особистості, гуманістичний, особистісно орієнтований, суб’єктно-діяльнісний, компетентнісний, акмеологічний, креативний, технологічний, соціокультурний, плюрилінгвальний підходи, які дозволяють системно досліджувати процеси професійної підготовки майбутніх учителів філологічного профілю засобами інформаційних технологій.
Теоретичні засади дослідження склали положення: психологічних теорій особистості та її розвитку в процесі навчальної діяльності (Б. Ананьєв, Г. Балл, Л. Виготський, В. Давидов, Г. Костюк. О. Леонтьев, С. Рубінштейн); концепції гуманістичної (Ш. Амонашвілі, В. Бондар, С. Гончаренко, І. Зазюн, Ю. Мальований, В. Сухомлинський) та особистісно орієнтованої (І. Бех, О. Пєхота, В. Рибалка, В. Серіков, І. Якиманська) педагогіки; професійної підготовки майбутнього вчителя (А. Алексюк, В. Безпалько, М. Євтух, В. Кремень, С. Максименко, Н. Ничкало, В. Семиченко, С. Сисоєва, О. Сухомлинська, Л. Хомич); професійної психолого-педагогічної компетентності в сучасній освіті (Н. Бібік, І. Єльченко, І. Єрмаков, В. Краєвський, О. Кононко, К. Корсак, О. Пометун, О. Савченко, Л. Хоружа, А. Хуторський); інтенсифікації процесу підготовки майбутніх учителів іноземних мов (О. Бердичівський, О. Бігич, І. Задорожна, С. Ніколаєва, В. Редько); застосування інформаційних технологій у навчанні (М. Жалдак, О. Співаковський, О. Гудирева, В. Олексенко та ін.).
Для розв’язання поставлених завдань і перевірки гіпотези були застосовані такі методи дослідження: а) теоретичні – аналіз, синтез, порівняння, узагальнення наукової літератури з досліджуваної проблеми – дозволили визначити теоретичні засади дисертаційної роботи; б) емпіричні – опитування (анкетування, бесіди), спостереження, експертна оцінка, ранжування, педагогічний експеримент (констатувальний і формувальний етапи) – забезпечили дослідження рівнів професійної компетентності та компетентності саморозвитку майбутніх учителів-філологів, перевірку дієвості умов професійного саморозвитку; в) статистичні методи обробки результатів експериментальної роботи довели ефективність запропонованої моделі професійного саморозвитку майбутніх учителів філологічного профілю засобами інформаційних технологій.
Організація та основні етапи дослідження. Дослідження проводилося протягом 2007-2012 рр. і передбачало кілька етапів наукового пошуку.
На першому етапі (2007-2008 рр.) вивчено стан розробленості проблеми професійної підготовки та професійного саморозвитку майбутнього вчителя-гуманітарія в науковій літературі з педагогіки, психології, філософії, методики освіти; визначено об’єкт, предмет дослідження, його мету і завдання; уточнено базові поняття; розроблено методологічний апарат та сформульовано робочу гіпотезу дослідження; підготовлено програму констатувального та формувального етапів експерименту.
На другому (2008-2009 рр.) – проведено констатувальний етап експерименту, в процесі якого виявлено рівень професійної компетентності та компетентності саморозвитку майбутніх учителів філологічного профілю, стан професійної підготовки до використання інформаційних технологій у процесі діяльності з метою уточнення змісту, форм, методів навчання.
На третьому (2008-2010 рр.) – здійснено формувальний етап експерименту шляхом упровадження в навчальний процес педагогічного університету педагогічних умов-факторів та моделі професійного саморозвитку, змісту, форм і методів навчання, спрямованих на формування у майбутніх учителів філологічного профілю вмінь професійного саморозвитку; проведено експериментальну перевірку отриманих даних; здійснено апробацію результатів дослідної роботи.
На четвертому етапі (2011-2012 рр.) проаналізовано та узагальнено результати формувального етапу експерименту, сформульовано висновки, завершено оформлення дисертаційної роботи.
Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота проводилася на базі Національного педагогічного університету ім. М. П. Драгоманова, Луцького інституту розвитку людини Університету “Україна”, Житомирського державного університету імені Івана Франка. До участі в експерименті було залучено 630 студентів та 26 викладачів, на формувальному етапі експерименту брали участь 226 студентів, 20 викладачів ВНЗ та вчителів загальноосвітніх шкіл.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що: вперше поглиблено теоретико-методологічні засади визначення дидактичного потенціалу інформаційних технологій в професійно-педагогічній підготовці майбутніх учителів-філологів, засобів розвитку мовної компетентності майбутніх фахівців й інформаційного забезпечення навчального процесу, основ інтеграції традиційних й інноваційних форм філологічної освіти; науково обґрунтовано і розроблено модель професійного саморозвитку майбутнього вчителя філологічного профілю засобами інформаційних технологій, які забезпечують ефективність її реалізації у вищих педагогічних навчальних закладах, що передбачає внесення змін в організацію навчального процесу, оновлення змісту, побудову педагогічного процесу на основі оптимального поєднання традиційних та інноваційних форм і методів навчання, розробку навчально-методичного посібника для ефективного саморозвитку майбутніх учителів філологічного профілю; удосконалено зміст, форми і методи формування професійної компетентності та компетентності саморозвитку майбутнього вчителя-філолога; подальшого розвитку набули положення щодо впровадження у навчальний процес вищих навчальних закладів сучасних форм, методів і засобів та інформаційних технологій з метою набуття навичок професійного саморозвитку.
Практичне значення одержаних результатів полягає в розробці системи форм та методів використання інформаційних технологій у професійному саморозвитку майбутнього вчителя філологічного профілю, впровадженні програми спецкурсу: “Інформаційні технології в професійному саморозвитку майбутнього вчителя філологічного профілю”, яка може бути використана у процесі вдосконалення відповідних навчальних планів та робочих програм. Підготовлено навчально-методичний посібник “Використання інформаційних технологій у професійному саморозвитку майбутнього вчителя філологічного профілю”, орієнтований на студентів-філологів, методистів, викладачів і слухачів інститутів післядипломної освіти.
Апробація результатів дослідження. Основні положення та результати дисертаційного дослідження доповідалися та обговорювалися на наукових конференціях різного рівня, зокрема, міжнародних: ELT Summer School “Independent Evaluation: Testing while teaching” (Житомир, 2009); XVI TESOL – Ukraine International Conference: Current Studies in English: Linguistics and Methodology Perspectives (Житомир, 2011); всеукраїнській: “Модернізація освіти в умовах інформаційного суспільства” інтернет-конференція, (Київ, 2011); міжвузівських: “Полікультурні аспекти іншомовної освіти в контексті євроінтеграції” (Чернігів, 2008), “Актуальні проблеми професійно-педагогічної освіти та стратегії розвитку” (Житомир, 2006); на спільному засіданні методичних лабораторій кафедри методики викладання іноземних мов та прикладної лінгвістики Житомирського державного університету імені Івана Франка, циклової комісії викладачів іноземної мови Вищого комунального навчального закладу “Коростишівський педагогічний коледж імені І. Я. Франка”, ресурсного методичного центру “На допомогу вчителям іноземних мов загальноосвітніх закладів Коростишівського району” (Коростишів, 2011); на семінарі вчителів англійської мови: “Концептуальні засади профільної освіти у ЗНЗ: міжпредметна інтеграція, багаторівневість та варіативність” ЗОШ № 21, (Житомир, 2011).
Публікації. Основний зміст дисертації відображено у 10 одноосібних публікаціях, серед яких 4 – у провідних фахових виданнях України, 5 статей у наукових збірниках і журналах та 1 навчально-методичний посібник.
Структура та обсяг дисертації. Зміст роботи зумовлений поставленими у дослідженні завданнями і складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного з них, загальних висновків, списку використаних джерел, додатків. Загальний обсяг дисертації – 268 сторінки, з яких 183 – основного тексту. Список використаних джерел включає 310 найменувань (з них 30 іноземними мовами). Дисертація містить 18 рисунків, 2 схеми, 37 таблиць.

Список литературы

Висновки
У дисертації наведено нове теоретичне узагальнення й наукове вирішення актуальної педагогічної та соціально значущої проблеми професійного саморозвитку майбутніх учителів філологічного профілю.
Результати теоретичного й експериментального дослідження проблеми професійної підготовки майбутнього вчителя-філолога до педагогічної діяльності, підтвердили гіпотезу, засвідчили вирішення поставлених завдань і дали підстави для таких загальних висновків:
1. На основі аналізу базових понять дослідження (“компетенція”, “компетентність”, “професійна компетентність”, “професійний саморозвиток”,) виділено спільні та відмінні категоріальні ознаки, описано їх ієрархічну взаємозалежність. Систематизовано отриману інформацію відповідно до предмета й об’єкта дослідження, визначено поняття “професійний саморозвиток майбутнього вчителя філологічного профілю” як процес усвідомленого цілеспрямованого самопізнання, самопроектування та самовдосконалення з метою досягнення значних результатів у майбутній професійній діяльності. Провідною категорією дослідження визначено “професійний саморозвиток”.
Стратегія наукового пошуку забезпечена обґрунтуванням методичних принципів проблеми якості професійної підготовки майбутніх учителів філологічного профілю. Базовими теоріями вивчення зазначеної проблеми стали: гуманістичний, особистісно орієнтований, суб’єктно-діяльнісний, компетентнісний, акмеологічний, креативний, технологічний, соціокультурний, плюрилінгвальний. Спираючись на аналіз наукових досліджень щодо структури процесу професійного саморозвитку та професійної компетентності, ми визначили такі компоненти професійної компетентності майбутнього вчителя філологічного профілю: предметна, методична, психолого-педагогічна компететності та компететність саморозвитку. З огляду на викладене, вважаємо за можливе визначити наступні рівні професійної компетентності майбутніх учителів філологічного профілю – високий, достатній, середній, початковий.
2. За допомогою факторного аналізу визначено педагогічні умови-фактори, що сприяють підвищенню рівня професійного саморозвитку, запобіганню академічній неуспішності. Серед них виділено організаційно-педагогічні, методичні, матеріально-технічні, соціально-педагогічні, психологічні. Дослідження педагогічних умов стало підґрунтям для побудови моделі професійного саморозвитку майбутнього вчителя філологічного профілю, яка забезпечує підвищення рівня якості фундаментальної підготовки майбутніх учителів-філологів. Урахування виділених чинників обумовило вибір стратегії й тактики організації освітнього процесу у ВНЗ.
3. Науково обґрунтовано доцільність упровадження відповідного змісту, форм і методів професійного саморозвитку майбутнього вчителя філологічного профілю засобами інформаційних технологій та розроблено авторську модель, до якої входять:структурні компоненти, принципи, наукові підходи, педагогічні умови, теоретичний та практичний блоки, складові професійного саморозвитку, критерії та рівні. Упроваджено у навчальний процес та експериментально перевірено зміст, форми та методи професійної підготовки майбутніх учителів-філологів, які передбачали реалізацію проблемно-пошукового, аналітико-синтетичного, діяльнісного і контрольно-перевірочного етапів.
Ефективність запроваджених змісту, форм та методів залежить від сукупності педагогічних умов-факторів, що створюються навчальним закладом, перебувають у взаємозв’язку, сприяють забезпеченню якості знань та високому рівню професійної підготовки. У процесі експериментального дослідження визначено узагальнені оцінки знань, умінь та навичок студентів КГ та ЕГ. Результати порівняльного дослідження засвідчили переваги інноваційної підготовки в ЕГ, що виявилися у позитивній динаміці загальних рівнів професійного саморозвитку студентів. Перевірені за допомогою методів математичного аналізу дані доводять достовірність висновків щодо результативності авторського експериментального дослідження. Результати педагогічного експерименту засвідчили, що впровадження у навчальний процес професійної підготовки майбутнього вчителя філологічного профілю моделі, педагогічних умов з метою формування професійного саморозвитку не тільки підвищують якісний рівень професійних знань, умінь і навичок студентів, а й посилюють мотивацію навчання, активізують навчально-пізнавальну діяльність студентів, спонукають їх до самоаналізу, самооцінки та самовдосконалення, створюють умови для розвитку індивідуальних здібностей майбутніх фахівців.
Виконане дослідження підтвердило висунуту гіпотезу про необхідність розробки моделі, забезпечення комплексу педагогічних умов та впровадження спеціальної програми начання професійної підготовки майбутніх учителів-філологів. На основі результатів дослідження підготовлено навчально-методичний посібник для викладачів, студентів, магістрантів, аспірантів вищих педагогічних навчальних закладів та слухачів інституту пілядипломної освіти: “Використання інформаційних технологій у професійному саморозвитку майбутнього вчителя філологічного профілю”, в якому представлено методичне забезпечення організації навчальної діяльності майбутніх учителів філологічного профілю. Він містить різні технології формування професійного саморозвитку, питання для самоконтролю та завдання креативного типу для використання у різних режимах, що направлені на формування професійної компетентності та компетентності саморозвитку майбутнього вчителя філологічного профілю.
Представлене дисертаційне дослідження не вичерпує проблеми формування професійної компетентності студентів філологічного профілю. Обґрунтована концептуальна ідея може знайти своє відображення у педагогічному процесі вищих навчальних закладів. Передбачається продовження наукового пошуку за такими напрямками: удосконалення навчально-методичного забезпечення (створення підручників, комп’ютерних програм з урахуванням сучасних вимог до змісту професійної підготовки); дослідження специфіки у процесі позааудиторної роботи та реалізації принципу наступності у формуванні професійної компетентності та компетентності саморозвитку студентів різних освітньо-кваліфікаційних рівнів.

Список використаних джерел

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / Ксения Александровна Абульханова-Славская – М. : Наука, 1980. – 334 с.
2. Аврамчук Л. А. Формування активної пізнавальної діяльності студентів / Л А Аврамчук // Педагогіка і психологія. – 1997. – № 3. – С. 122-125.
3. Адаменко Е. В. Психолого-педагогические факторы продуктивногоо использования технических средств обучения преподавателями профтехучилищ: Дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / Е. В. Адаменко – Л., 1990. – 230 с.
4. Акмеологические проблемы подготовки преподавателей : сб. науч, тр. / отв. ред.: Н. В. Кузьмина, Е. С. Гуртовой. – Вып. 2. – Москва; Шуя: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов; Шуйский государственный педагогический университет, 1999. – 191с.
5. Алексеев Н. А. Личностно ориентированное обучение: Вопросы теории и практики / Н. А Алексеев – Тюмень: ТГУ, 1996. – 216 с.
6. Алексеева И. С. Профессиональное становление молодыхх специалистов в условиях сельской школы: Автореф. дис. на соисканиее ученой степени канд. пед. наук: 13.00.04 / И. С. Алексеева – Якутск, 2006. – 21с.
7. Алексюк А. М. Експериментальне впровадження технології модульної організації навчання у вищій школі / A. M. Алексюк // Проблеми вищої школи. – 1994. –Вип. 79. – С. 3-9.
8. Алексюк А. М. Педагогіка вищої освіти України: Історія. Теорія: Підручник для студ., асп. та мол. викл. вузів / А. М. Алексюк // Міжнародний фонд “Відродження”. – К.: Либідь, 1998. – 558с.
9. Алферова А. Д. Опыт и проблемы повышения психологической компетентности учителя / А. Д. Алферова // Вопросы психологии. – № 5. – 1988. – С. 116-120.
10. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания: Избранные психол. труды / Академия педагогических и социальных наук; Московский психолого- социальный ин-т / А. А. Бодалев (ред.). – М., 1996. –384с.
11. Андреев В. И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. – [2-е изд.]. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – 124 с.
12. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития / Инновационный курс. – Кн. 1. / В. И. Андреев – Казань: изд–во Казанского университета, 1996. – 552 с.
13. Андрущенко В. П. Освіта на рубежі століть: філософія, методологія, практика / В. П. Андрущенко // Неперервна професійна освіта: філософія, педагогічні парадигми, прогноз: [монографія] / В. П. Андрущенко, І. А. Зязюн, В. Г. Кремень, С. Д. Максименко, Н. Г. Ничкало, С. О. Сисоєва, Я. В. Цехмістер, О. В. Чалий / за ред. В. Г. Кременя. – К. : Наукова думка, 2003. –С. 99-166.
14. Антонова О. Є. Обдарованість : досвід історичного та порівняльного аналізу: [монографія] / О. Є. Антонова. –Житомир: Житомирський держ. ун-т., 2005.–456 с.
15. Антонова О. Є. Формування у майбутніх учителів базових знань з педагогіки: Дис.канд. пед. наук.:13.00.04 / О. Є. Антонова – Київ, 1999. – 189 с.
16. Антонюк П. І. Полікультурне виховання, полікультурна свідомість та відповідальність / П. І. Антонюк // Проблеми освіти: Наук.-метод. зб. – К.: Освіта, 2001. –Вип. 24. – С. 29-38.
17. Архангельский С. И., Михеев В. И. Теоретические основы научной организации педагогических исследований / С. И. Архангельский, В. И. Михеев – М.: Знание, 1976. – 26 с.
18. Аузіна М. О. Система комплексної діагностики знань студентів. Навчальний посібник / М. О. Аузіна, Г. Г. Голуб, А. М. Возна – Львів: Львівський банківський інститут НБУ, 2002. – 38 с.
19. Бабак В. Фундаментальна підготовка в сучасному університеті: традиції та перспективи / В. Бабак, Е. Лузік // Вища освіта України. – 2003. – № 1. – С. 78-83.
20. Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. – М.: Знание, 1987. – 80 с.
21. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (Дидактический аспект) \ Ю. К. Бабанский – М.: Педагогика, 1982. – 192 с.
22. Байденко В. И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процеса / В. И. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и формирование личности специалистов : науч.-метод, сб. – М : ПЕРСЭ, 2002. – 176 с.
23. Байденко В. И. Компетенции в профессиональном образовании //Высшее образование в России / В. И. Байденко – 2004.– №11. – С. 4- 13.
24. Байкова Л. А. Педагогическое мастерство и педагогическая технология / Л. А. Байкова, Л. К. Гребёнкина – М.: Педагогика, 2001. – 86 с.
25. Бакіров В. Висока якість університетської освіти – вимога часу // Вища освіта України / В. Бакіров, З. Зиман, Ю. Холін – 2005. – № 1. – С. 15-19.
26. Бакіров В. С. Система “Випускник” в Харківському національному університеті імені В. Н. Каразіна: концепція, методика, технологія діяльності / О. І. Навроцький, В. М. Ніколаєвський, В. Л. Арбєніна, О. В. Чернявська // Харківський національний ун-т ім. В. Н. Каразіна / Віль Савбанович Бакіров (ред.), Віра Леонідівна Арбєніна (ред.). –Х.: ХНУ ім. В.Н.Каразіна, 2004. – 56 с.
27. Баранов С. П. Сущность процесса обучения: Учебное пособие для студентов пединститутов. Серия (Педагогика и методика начального обучения) / С. П. Баранов – М.: Просвещение, 1981.– 143 с.
28. Барановский Ю. С. Введение в педагогическую информатику: Учебное пособие для студентов нефизикоматематических специальностей педвузов / Ю. С. Барановский – Ставрополь: СГПУ, 1995. – 205 с.
29. Белухин Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики / Д. А. Белухин – М.: Воронеж, 1996. –С. 15-16.
30. Бережнова Е. В. Методологические условия перехода от науки к практике в структуре прикладного педагогического исследования: Автореферат дис. докт. пед. наук: 13.00.01. – Волгоград, 2003. –41 с.
31. Беспалько В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В. П. Беспалько. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж : Изд-во НПО “МОДЭК”, 2002. – 352 с.
32. Беспалько В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. –М. : Высшая школа, 1989. – 141 с.
33. Бех І Д. Особистісно-зорієнтоване виховання / І. Д. Бех – К.: ІЗМН], 1998. – 204 с.
34. Бібік Н. М. Компетентнісний підхід: Рефлексивний аналіз застосування // Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи: Бібліотека з освітньої політики \ Під заг. Ред. О. В. Овчарук. – “К.І.С.”, 2004. – С. 47-53.
35. Біла книга національної освіти України \ [ за заг. ред. академіка В. Г. Кременя]; НАПН України. – К.: Інформ. системи, 2010. – 347 с.
36. Біляк Б. Профільне навчання в загальноосвітніх навчальних закладах // Директор школи, ліцею, гімназії / Б. Біляк, О. Дуда – 2003. – № 4. – С. 44-47.
37. Біш-Бад Б. М. Педагогические течения в начале ХХ века / Б. М. Біш-Бад – М.: Педагогика, 1994.– 161 с.
38. Благов М. Б. Формирование готовности студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / М. Б. Благов – Саратов, 2004. – 152 с.
39. Бобиенко О. М. Ключевые компетенции личности как образовательный результат системы профессионального образования: Дис. канд. пед. наук: 13.00.04. / О. М. Бобиенко / Казанский гос. технол. университет. – Казань, 2005. – 186 с. 31
40. Бодров В. А. Диагностика и прогнозирование професиональной мотивации в процессе психологического отбора / В. А. Бодров, Л. Д. Сыркин // Психологический журнал. – 2003. – № 1. – С. 73-81.
41. Бойчук І. Д. Педагогічні умови професійної підготовки майбутніх фармацевтів у коледжі: автореф. дис. на здоб. наук. ступеня канд. пед. наук : [спец.] 13.00.04 “Теорія і методика проф. освіти” / Бойчук Ірина Дмитрівна ; Житомир. держ. ун-т ім. І. Франка.–Житомир, 2010. – 20 с.
42. Болонський процес у фактах і документах (Сорбонна-Болонья-Саламанка-Прага-Берлін) / Упоряд.: Степко М. Ф., Болюбаш Я. Я. та інші. – Тернопіль: Вид-во ТДПУ ім. В. Гнатюка, 2003. – 56 с.
43. Болотов В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика / В. А. Болотов, В. В. Сериков – 2003. – № 10. – С. 8–14.
44. Бондар С. Компетентність особистості – інтегрований компонент навчальних досягнень учнів // Біологія і хімія в школі / С. Бондар – 2003. – № 2. – с. 8-9.
45. Бондар В. І. Мотивація як чинник підвищення ефектиності управління поняття та основні принципи / В. Бондар // Наукові записки. Серія “Культура та соціальні комунікації” / За заг. ред. канд. філос. наук, доц. Л. В. Квасюк. – Острог: Видавництво Національного університету “Острозька академія”, 2009. – Вип. 1. – С. 255–261.
46. Бондарева К. I. Педагогічний аналіз інноваційної діяльності вчителя: Науково-методичний посібник / К. І. Бондарева, О. Г. Козлова – Суми, 2001 C. 3.
47. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика / Е. В. Бондарева 1997. –№ 4. – С. 11-17.
48. Борис І. З. Психологічні особливості мотивації навчальної діяльності студентів / Збірник наукових праць: філософія, соціологія, психологія. – Івано-Франківськ: Плай / І. З. Борис 2003. – Вип. 8. – Ч. 2. – 243 с.
49. Бориско Н. Ф. Социально-психологические предпосылки формирования лингвосоциокультурной компетенции // Іноземні мови / Н. Ф. Бориско, К. Б. Ишханян – 1997. – №1. – С. 53-56.
50. Ботвинников А. Д. Об организации и методах деятельности исс-ледователя // Советская педагогика / А. Д. Ботвинников – 1981. – № 4. – С.85-90.
51. Бочкин А. И. Методика преподавания информатики: Учеб. Пособие / А. И. Бочкин – Мн.: Вышэйшая школа, 1998. – 431 с.
52. Булгаков А. В. Внеаудиторные формы работы как фактор динамики учебной мотивации и успешности обучения в вузе // Инновации в образовании \ А. В. Булгаков – 2002, № 4. – С. 62-76.
53. Буренко В. М. Роль викладача у створенні сприятливих умов для навчання дорослих / В. М. Буренко // Теоретичні питання освіти та виховання : зб. наук. праць. – К. : КНЛУ. – 2001. – № 17 – С. 179-181.
54. Бусыгина А. Л. Профессор – профессия: теория проектирования содержания образования преподавателя вуза / А. Л. Бусыгина. –Самара : Изд. СамСПУ, 2003. –198 с.
55. Бутейко И. Что привлекает студентов в учебном процессе / И. Бутенко // Вестник высшей школы. Alma mater. – 2000. – № 1. – С. 21-25.
56. Варфоломеева О. В. Акме психотерапевта. Концепция профессионального развития: монографія / О. В. Варфоломеева. – М.: Дом МПА – Пресс, 2003. – 223 с.
57. Васянович Г. П. Вступ до філософії: Навчальний посібник \ Г. П. Васянович – Львів: “ Норма ”, 2001. – 216с.
58. Васянович Г. П. Морально-правова відповідальність педагога (теоретико-методологічний аспект): [Монографія] – Вид. 2. – Львів: Львів. держ. фінансово-економіч. ін.-т., / Г. П. Васянович 2002. – 232 с.
59. Васянович Г. П. Педагогічна етика. Навчально-методичний посібник. – Львів, “Норма”, / Г. П. Васянович 2005. – с. 344.
60. Везиров Т. Г. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Т. Г. Везиров; Ставрополь, 2001. – 310 с.
61. Великий тлумачний словник сучасної української мови (з дод., допов. Та CD) \ [уклад. і голов. ред. В. Т. Бусел]. – К. – Ірпінь: ВТФ “Перун”, 2009. – 1736 с.
62. Великий тлумачний словник сучасної української мови / [уклад і голов. ред. В. Г. Бусел]. – К.; Ірпінь: ВТФ “Перун”, 2004.–1440с.
63. Величко О. Г. Якість освіти – проблеми й перспективи // Проблеми освіти: Наук.-метод. зб. / Кол. авт. / О. Г. Величко, С. Й. Пинчук, С. Т. Пліскановський – К.: Наук.-метод. центр вищої освіти, 2003. – Вип. 34. – 341 с.
64. Вербицкий A. A., Платонова P. A. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов / А. А. Вербицкий, Р. А. Платонова – М., 1986. –172 с.
65. Вища освіта в Україні: реалії, тенденції, перспективи розвитку: матеріали Міжнар. наук.-практ. конф., 17-18 квітня. – К., 1998. – Ч. 4. – С. 39-112.
66. Вікторов В. Основні критерії та показники якості освіти // Вища освіта України / В. Вікторов – 2006. – № 1. – С. 54-59.
67. Вітвицька С. С. Компетентнісний та професіографічний підходи до побудови професіограми магістра освіти / С. С. Вітвицька // Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. Випуск 57. Вид-во ЖДУ ім. І. Франка 2011. – 238с.
68. Вітвицька С. С. Науково-методичне забезпечення педагогічної підготовки студентів магістратури / С. С. Вітвицька // Вісник. Збірник наукових статей Київського міжнародного університету. Серія: Педагогічні науки. Психологічні науки. – К. : Правові джерела, 2002. –Випуск II. – С. 41.
69. Вітвицька С. С.Основи педагогіки вищої школи : підруч. [для студ. магістрат, за модульно-рейтинг. сист. навч.] / С. С. Вітвицька. – К. : Центр навч. літ., 2006. –384 с.
70. Вітвицька С. С. Основи педагогічки вищої школи. К: центр навч. Літератури, / С. С. Вітвицька 2011 – с. 69.
71. Воловник В. Є. Педагогічні умови діагностування рівня підготовки військових фахівців: Дис.канд. пед. наук: 13.00.04. – О., 2002. – 297 с.
72. Вовковінська Н. В. Інформатизація середньої освіти: програмні засоби, технології, досвід, перспективи / Н. В. Вовковінська / за ред. В. М. Мадзігона, Ю. О. Дорошенка. – К.: Педагогічна думка, 2003. – 272 с.
73. Волкова Н. П. Педагогика / Н. П. Волкова – К.: Академия, 2001. – 575 с.
74. Воловик П. М. Проблеми порівняння ефективності різних форм і методів навчання та виховання / П. М. Воловик // Неперервна професійна освіта : теорія і практика. – 2002. – Випуск 1 (5). – С. 93-102.
75. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский / Под ред. В. В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.
76. Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры. Рабочий документ // Всемирная конференция по высшему образованию. ЮНЕСКО, Париж, 5-9 октября 1998 г. – ЮНЕСКО, ED-98 Conf.202/5, Париж, 1998. – 90 с.
77. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя / Н. Д. Гальскова – М: Аркти, 2000. – 165 с.
78. Галямина И. Г. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения с использованием компетентностного подхода: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара “Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы” / И. Г. Галямина –М.: Издательский центр проблем качества подготовки специалистов. – 2004. –66 с.
79. Гапоненко Л. О. Освітня програма підготовки студентів до педагогічного спілкування у ВНЗ / Л. О. Гапоненко // Проблеми освіти. –1998. – Вип. 12. –С.81-97.
80. Гез Н. И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Н. И. Гез – М.: Высшая школа, 1982. – 373 с.
81. Гендина Н. И. и др. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях. Учебное пособие / Н. И. Гендина Москва: Школьная библиотека, 2002. – 284 с. Переиздание: 2003. – 296 с.
82. Гендина Н. И., Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко – М.: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2006. – С. 5-10.
83. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. – М.: “Школа-Пресс”, 1995. – 448 с.
84. Герцог Г. А. Информационная культура современного педагога: Дис. канд. филос. наук: 22.00.06. / Г. А. Герцог – Екатеринбург, 1995. – 127 с.
85. Глинянюк Н. В. Півищення психологічної компетентності педагогів у системі післядиштомної освіти //Тенденції розвитку методичної роботи в системі післядишюмної освіти: Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції / Н. В. Глинянюк – Івано-Франківськ: ОІППО. – 2003. – С. 60-64.
86. Головченко Г. О. Організаційно-педагогічні умови професійної підготовки майбутніх бакалаврів з інформаційної діяльності : дис. канд. пед. наук : 13.00.04 / Гліб Олександрович Головченко – К., 2005. – 218 с.
87. Гончаренко С. У. Зміст загальної освіти і її гуманітаризація / С. У. Гончаренко // Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи : [монографія / за ред. І Зязюна]. –К. : Вид-во “Віпол”, 2000. –С. 81-107.
88. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / С. У. Гочаренко – К: Либідь., 1997. –376 с.
89. Громова О. “Тройка”, “пятерка”...тест?: развитие информационной культуры школьников: вопросы оценки / О. Громова// Народное образование . – 2009. – № 4. – С. 150-157.
90. Громова О. Информационная культура школьников: проблемы и поиск решений / О. Громова// Народное образование .– 2009. – № 1. – С. 199-206.
91. Гриньова В. М. Формування педагогічної культури майбутнього вчителя [теоретичний та методичний аспекти] / В. М. Гриньова – Харків : Основа, 1998. – 100 с.
92. Гудирева О. М. Вплив нових інформаційних технологій навчання на активізацію навчально-пізнавальної діяльності студентів // Комп’ютерно-орієнтовані системи навчання: Зб. наук. пр. – К.: НПУ ім. М. П. Драгоманова / О. М. Гудирева 2003. – Вип. 6. – С. 25–36.
93. Гуменюк О. М. Моделі професійної підготовки допоміжного стоматологічного персоналу (з досвіду зарубіжних країн) / О. М. Гуменюк // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 2002. – №5. – С.316-325.
94. Гуревич Р. С. Інформаційно-телекомунікаційні технології в навчальному процесі та наукових дослідженнях: Навч. Посіб / Р. С. Гуревич – Київ-Вінниця: ТОВ Планер, 2005. – 366 с.
95. Гуревич Р. С. Готовність до застосування інформаційно-телекомунікаційних технологій у педагогічній діяльності як основа компетентності вчителя / Р. С. Гуревич // Наукові записки ВДПУ імені Михайла Коцюбинського. Серія “Педагогіка”. – Вип. 16. – С. 222-227.
96. Гуцан Т. Г. Формування готовності майбутнього вчителя економіки до профільного навчання старшокласників: автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.04 / Тетяна Григорівна Гуцан; Житомир. держ. ун-т ім. І. Франка. – Житомир, 2011. – 20 с.
97. Даниленко Л. Зміст післядипломної освіти в інноваційному полі перетворень / Л. Даниленко, В. Паламарчук // Післядипломна освіта в Україні. – 2008. – №1. – С.16-22.
98. Даниленко Л. І. Модернізація змісту, форм та методів управлінської діяльності директора загальноосвітньої школи : [монографія] / Л. І. Даниленко. – 2-е видання. – К.: Логос, 2002. – 140 с.
99. Данилова Г. Акмеологічна модель педагога / Г. Данилова // Освіта і управління. – 2005. – Т. 8. – Число 3-4. – С. 82.
100. Данилова И. С. Развитие коммуникативной компетенции в процессе профессиональной педагогической подготовки учителя: Дис. канд. пед. наук.: 13.00.01 / И. С. Данилова – Тула, 2002. –225с.
101. Державна программа інформатизації та комп’ютеризації вищих навчальних заклдів I-II рівня акредитації на 2005-2008 роки; постанова Кабінету Міністрів України № 1182 від 8 вересня 2004 року.
102. Державна національна програма “Освіта” (Україна XXI століття). – К., 1994. – 62с.
103. Державний стандарт базової і повної середньої освіти //Інформаційний збірник Міністерства освіти і науки України, № 1-2, 2004. – С.5-60.
104. Державна програма “Вчитель” // Освіта України. – 2002. – 2 квітня. –С. 1 -7.
105. Дж. Равен Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы. Пер. с англ. / Дж. Равен– М.: “Когито Центр”. –1999.–
144 с.
106. Дичківська І. М. Інноваційні педагогічні технології: Навч. посібник / І. М. Дичківська – К.: Академвидав, 2004. – 352 с.
107. Домінський О. С. Сучасні інформаційні технології та інноваційні методи навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: Зб. наук. праць. / О. С. Домінський – Вінниця: ДОВ Вінниця, 2000. – C. 197.
108. Друзь Ю. Позитивна мотивація як умова успішності навчально-ігрової діяльності студентів / Ю. Друзь // Рідна школа, № 7. – липень, 2000. – С. 56-57.
109. Дубасенюк O. A. Професійна підготовка майбутнього вчителя до педагогічної діяльності: [Монографія] О. А. Дубасенюк, Т. В. Семенюк, О. Є. Антонова – Житомир: Житомирський держ. пед. ун-т, 2003. – 192 с.
110. Дубасенюк О. А. Технологія підготовки вчителя-вихователя. Метод, посіб. / О. А. Дубасенюк, А. В. Іванченко, С. С. Вітвицька – Житомир: ЖДПУ, 1993. –107 с.
111. Дубасенюк О. А. Психолого-педагогічні фактори професійного становлення вчителя / О. А. Дубасенюк. – Житомир: Житомирський держ. пед. ін-т, 1994. – 260 с.
112. Дубасенюк О. А. Професійна педагогічна діяльність: сутність та сучасні підходи. Професійна підготовка педагогічних працівників: Науково-методичний збірник /За ред. докт. пед. наук О. А. Дубасенюк та докт.пед. наук Л. П. Пуховської. –Київ-Житомир: Житомир, держ.пед. ун-тет, 2000. – 270 с.
113. Дубравська Д. М. Основи психології: навч. посібник / Д. М. Дубравська. – Львів: Світ, 2001.–280 с.
114. Дудник О. В. Формирование коммуникативной компетенции в свете новых требований к образовательному процессу // Компетенции. Персональный сайт “Буквочка”. – [Електронний ресурс]. / О. В. Дудник – 2007. – Режим доступу: http:// budud.narod.ru/psu2.html
115. Дьомін О. А. Нові підходи до забарвлення об’єктів наочності, що сприяють поліпшенню якості навчання студентів // Нові технології навчання: Наук.-метод. зб. / О. А. Дьомін – К.: Наук.-метод. центр вищої освіти, 1997. – Вип. 20. – С. 53-62.
116. Европейский языковой портфель. Предложения по разработке. Совет по культурному сотрудничеству. Комитет по образованию “Изучение языков для общеевропейского гражданства”, Науч. ред. русского изд. В. В. Сафонова. –М.: “Еврошкола”, –1998. –155 с.
117. Эпиштейн М. Метод проектов в школе XX веке / М. Эпиштейн // Відкритий урок. – 2004. – № 5-6. – С.21.
118. Ефимов В. Ф. Активизация деятельности студентов на лекциях и практических занятиях / В. Ф. Ефимов, Л. В. Ушанкина // Начальная школа. – 1991. – № 12. – С. 65-68.
119. Жалдак М. І. Педагогічний потенціал комп’ютерно-орієнтованих систем навчання математики // Комп’ютерно-орієнтовані системи навчання: Зб. наук. пр. – К.: НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2003. – Вип. 7. – С. 3–16.
120. Жебровський Б. М. Інформатизація навчального процесу столиці: крок у ХХІ ст. // Комп’ютер у школі та сім’ї / Б. М. Жебровський, Г. В. Ломаковська – 1998. – № 3. – С. 3-6.
121. Життєва компетентність особистості: Науково-методичний посібник / За ред. Л. В. Сохань, І. Г. Єрмакова, Г. М. Несен. – К.: Богдана, 2003. – 520 с.
122. Загальноєвропейські Рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання [наук. ред укр. видання д-р пед. наук, проф. С. Ю. Ніколаєва]. – К.: Ленвіт, 2003. – 273 с.
123. Закон України “Про освіту”. – К.: Генеза, 1996.–36 с.
124. Занина Л. В. Меньшикова Н. П. Основы педагогического мастерства / Л. В. Занина, Н. П. Меньшикова – Ростов н\Д,: Феникс, 2003. – 288с.
125. Згуровський М. З. Болонський процес: головні принципи та шляхи структурного реформування вищої освіти України / М. З. Згуровський – К.: НТУУ “КПІ”, 2006. – 544 с.
126. Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования / Э. Ф. Зеер – Екатеринбург, 2000. – 368 с.
127. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / Труды методологического семинара “Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы” / И. А. Зимняя – Москва, 2004.– С. 25-26.
128. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учеб. для вузов / И.А.Зимняя. – М.: Издат. корпорация “Логос”, 2000. – 384 с.
129. 3язюн I. A. Інтелектуально-творчий розвиток особистості в умовах неперервної освіти. Неперервна професійна освіта: Проблеми, пошуки, перспективи: [Монографія] / За ред. I. A. Зязюна. – К.: Вид-во “Віпол”, 2000. –С.11 –57.
130. Игнатенко Н. А. Факторы формирования иноязычной социокультурной компетенции будущего учителя: Дис. канд. пед. наук.: 13.00.02 / Н. А. Игнатенко – Воронеж, 2000. – 162с.
131. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Е. И. Ильин – СПб.: Изд-во “Питер”, 2000. – 512 с.
132. Искаков Б. Аттестация вуза: критерии оценки потенциала // Вестник высшей школы / Б. Искаков, В. Мешалкин, В. Прокофьев – 1990. – № 11. – С. 19-24.
133. Івченко А. О. Тлумачний словник української мови / А. О. Івченко – Х.: Фоміс, 2000. – 540 с.
134. Кабардов М. К. Роль индивидуальных различий в успешном овладении иностранным языком: Автореф. канд. психол. наук.: 19.00.07 / М. К. Кабардов – Л., 1993. –25 с.
135. Калінін В. О. Формування професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови засобами діалогу культур: автореф. дис. на здобуття наук, ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / В. О. Калінін. – Житомир, 2005. – 20 с.
136. Калінін В. О. Структура і зміст поняття “соціокультурна компетенція” вчителя // Неперервна професійна освіта: Теорія і практика / В. О. Калінін – Київ, 2003. – Вип.III-ІV. –С. 65-72.
137. Калінін В. О. Особливості формування професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови в новій мовній політиці. – Формування професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови засобами інноваційних освітніх технологій: 36. наук, праць / В. О. Калінін –Житомир: вид-во ЖДУ ім. І. Я.Франка, 2005. – С. 193-197.
138. Калінін В. О. Професійний соціокультурний портфель як засіб діагностики рівня сформованості професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови засобами діалогу культур // Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка / В. О. Калінін –Житомир, 2004. –Вип. 19.–С. 125-129.
139. Калінін В. О. Роль і місце спецкурсу “Teaching Language and Culture” в процесі формування професійної компетенції майбутнього вчителя іноземної мови // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і помилки / В. О. Калінін – Київ –Запоріжжя, 2004. – Вип. 30. – С. 283-291.
140. Капцов А. В. Интеллектуальное развитие студентов в вузе // Прикладная психология / А. В. Капцов – 2002. – № 3. – С. 78-83.
141. Карамушка Л. М. Психологія управління закладами середньої освіти: [монографія] / Л.М.Карамушка. – К.: Ніка-Центр, 2000. – 332 с.
142. Качество образования: Библиографический указатель. Болонский процесс в документах / Сост. и пер. Е. В. Шевченко – М.: Логос, 2003.– 27 с.
143. Киричков Ю. В. Неперервна ступенева освіта. Управління. Оцінювання знань. – [монографія] / Ю. В. Киричков – К.: Політехніка, 2001. – 162 с.
144. Кларк Маргерит. Некоторые идеи о рейтингах академического качества // Высшее образование в Европе. – 2002. – № 4. – С. 21-25 Том XXVII, №4, 2002.www/ technical.bmstu.ru›istoch/kach/idorejt.doc
145. Климчук В. О. Методи математичної статистики у психології: метод, посіб. до курсу з основ експериментально-психол. досліджень / B. О. Климчук, О. О. Музика. – Житомир : ЖДПУ, 2003. – 74 с.
146. Козловська І. М. Дидактичне дослідження на експериментальному майданчику: метод, рекомендації / І. М. Козловська, Я. М. Кміт. –Львів, 2001.–68 с.
147. Колер Юрген. Внешние аспекты Болонского процесса: высшее образование Юго-Восточной Европы и европейское пространство высшего образования в глобализованном мире. Обеспечение качества, аккредитация и признание квалификаций как контрольные механизмы европейского пространства высшего образования // Высшее образование в Европе. – 2003. – № 3. – С.13-16 www/ technical.bmstu.ru›istoch/bolon/kach.doc
148. Кондратьєв П. В. Особенности и факторы саморазвития личности учителя на этапах зрелого возраста: автореф. дис. на соискание ученой степени канд. психолог. наук: спец.19.00.07 “Педагогическая психология” / П. В. Кондратьєв. – Москва, 2007. – 26с.
149. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи: Бібліотека з освітньої політики / За заг. ред. О. В. Овчарук. – К.: “К.І.С.”, 2004. – 112 с.
150. Конопкин О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности / О. А. Конопкин. –М.: Наука, 1980. – 256 c.
151. Концептуальні засади демократизації та реформування освіти в Україні. – К.: Школяр, 1997.–150 с.
152. Концептуальні засади розвитку педагогічної освіти та її інтеграції в європейський освітній простір / Затверджено наказом МОН № 998 від 31.12.2004 р. – Харків, 2004. – 10 с.
153. Концепція підготовки, перепідготовки та підвищення кваліфікації фахівців для галузі зв’язку та сфери інформатизації до 2007 року / Затверджено наказом Державного комітету зв’язку та інформатизації України № 19 від 03.02.2003 р. – Київ, 2003. – 12 с.
154. Конюхов Н. И. Словарь-справочник практического психолога. / Н. И. Конюхов – Воронеж, 1996. – 224 с.
155. Корець М. Професійна спрямованість фундаментальних навчальних дисциплін у фаховій підготовці вчителів технології // Вища освіта України. / М Корець – 2006. – № 1. – С. 49-53.
156. Корнилова И. Н. Системная диагностика как средство акмеологического анализа и управления педагогом качеством образования в школе: Автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.01. / И. Н. Корнилова – СПб, 2005. –22 с.
157. Коряковцева Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей. / Н. Ф. Коряковцева – М.: Аркти, 2002. – 175 с.
158. Краевский В. В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога – исследователя. / В. В. Краевский – Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. – 165с.
159. Краевский В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. / В. В. Краевский, А. В. Хуторской – 2003. – № 2. С. 3–10.
160. Клер К. Дискурс и иноязычная культура в обучении иностранным языкам // Глядя в будущее: Первый советско-американский симпозиум по теоретическим проблемам преподавания и изучения иностранных языков. / К. Клер – Изд-во Рема МГЛУ, 1989. – 70 с.
161. Кремень В. Г. Національна освіта як соціокультурне явище // Учитель. / В. Г. Кремень –1988. –№2. – С. 10-17.
162. Кубрак С. В. Використання інформаційних технологій у професійному саморозвитку майбутнього вчителя філологічного профілю: Навчально-методичний посібник. / С. В. Кубрак –Житомир: Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2011. – 96 с, іл.
163. Кубрак С. В. Педагогічні умови професійного саморозвитку майбутнього вчителя філологічного профілю. Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія 16. Творча особистість учителя: проблеми теорії і практики:збірник наукових праць \ Ред. Кол.: (відп. ред.). – Вип. 14 (24). / С. В. Кубрак – К.: Вид-во НПУ імені М. П. Драгоманова, 2011. – С. 234-240.
164. Кубрак С. В. Country-study course as means of forming the professional competency of a future teacher of foreign languages. Humanistic and Pragmatic TEFL. ХII International Conference of the Educational Association of Teachers of English to Speakers of Other Languages in Ukraine, April 21-22, 2007. Abstracts. – Kyiv, 2007. P. – 38-39.
165. Кубрак С. В. Пошукові завдання як засіб формування самостійної роботи майбутніх вчителів іноземної мови \\ Формування професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови засобами інноваційних освітніх технологій: Збірник наукових праць / За аг. Ред.. Л.В. Калініної; О.Е. Антонової. – Вип. 5. / С. В. Кубрак – Житомир: Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2008. С. – 228-230.
166. Кубрак С. В. Саморозвиток загальнокультурної компетентності як складової професійної компетентності майбутнього вчителя-філолога. Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т. Г. Шевченка. Випуск 62. Серія: педагогічні науки: Збірник. / С. В. Кубрак – Чернігів ЧДПУ, 2009. –№ 62. – С. 77-80.
167. Кубрак С. В. Саморозвиток професійної компетентності майбутнього вчителя у ВНЗ. Наукові записки НДУ ім. М. Гоголя. Психолого-педагогічні науки: Збірник. / С. В. Кубрак – Ніжин, 2009. – №3. – С.200-203.
168. Кузьменко Ю. В. Зміст англомовної соціокультурної компетенції учнів основної школи. –Вісник Київ держ. Лінгвіст, ун-ту: Серія “Педагогіка та психологія”. / Ю. В. Кузьменко – К., 2002. – Вип. 5. – С. 155-265.
169. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. / Н. В. Кузьмина – М.: Высш. шк., 1990. – 119с.
170. Кузьмина Н. В. Профессионализм педагогической деятельности: Методическое пособие. / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан – Санкт-Петербург – Рыбинск, 1993. – 54 с.
171. Кузьмина Н. В. Предмет акмеологии. / Н. В. Кузьмина – СПб., 2000. – 186 с.
172. Кульневич С. В. Педагогика личности от концепций до технологий: Учеб.-практич. пособи