ПРИНЦИП ГУМАНІЗМУ В ПЕДАГОГІЧНІЙ СИСТЕМІ ОСВІТИ КНР

Краткое описание

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ
ДЕРЖАВНИЙ ЗАКЛАД «ПІВДЕННОУКРАЇНСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ К. Д. УШИНСЬКОГО»

На правах рукопису

МА БАОЛІНЬ
УДК 378.046-021.68 (510)

ПРИНЦИП ГУМАНІЗМУ
В ПЕДАГОГІЧНІЙ СИСТЕМІ ОСВІТИ КНР

Спеціальність 13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
Бужина Ірина Вячеславівна
доктор педагогічних наук, професор

Одеса – 2012

ЗМІСТ
ВСТУП.....................................................................................................................3
РОЗДІЛ 1. ПРОБЛЕМА ГУМАНІЗМУ В КОНТЕКСТІ
НАУКОВИХ ДОСЛІДЖЕНЬ…………………………..……………………...11
1.1. Система поглядів на проблему гуманізму в різні вікові періоди…….......11
1.2. Поняття гуманізму у філософській, педагогічній
та психологічній літературі…………………………………………………….26
1.3. Сутнісна характеристика гуманізації педагогічного процесу……………43
Висновки до розділу 1……………………………………………………….......62
РОЗДІЛ 2. СИСТЕМА ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ В КНР……….……….64
2.1. Основні етапи й напрями освітніх реформ у КНР………………………..65
2.2. Система народної освіти КНР……………………………….……………..83
2.3. Напрями та рівні підготовки фахівців у системі
педагогічної освіти КНР………………………………………………………...98
Висновки до розділу 2…………..………………………………………….......112
РОЗДІЛ 3. ПОРІВНЯЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНИЙ АНАЛІЗ
ОСОБЛИВОСТЕЙ РОЗВИТКУ ПРИНЦИПУ ГУМАНІЗМУ
В СИСТЕМІ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ УКРАЇНИ ТА КНР……….......115
3.1. Порівняльно-педагогічний аналіз розвитку систем
підготовки педагогічних кадрів КНР та України з урахуванням
гуманістичних принципів……………………………………………………...116
3.2. Педагогічні технології виховання гуманізму в системі
підготовки педагогічних кадрів………………………………………………..126
3.3. Можливості використання в педагогічній системі КНР прогресивних українських ідей українського щодо впровадження принципу гуманізму ...149
Висновки до розділу 3………………………………………………………….172
ВИСНОВКИ……………………………………………………………………174
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ……………………………….......179
ДОДАТКИ………………………………………………………………….......201

ВСТУП

Актуальність теми дослідження. Серед основоположних принципів,
що окреслюють шляхи модернізації вищої освіти в Україні, провідне місце посідає принцип гуманізації, спрямований на утвердження людини
як соціальної цінності, найглибше розкриття здібностей особистості, задоволення різноманітних освітніх потреб, реалізацію пріоритетних загальнолюдських вартостей, досягнення гармонії у взаєминах людини
та навколишнього середовища, суспільства й природи.
Світова цивілізація визнала гуманізм основою існування людства,
це, безперечно, стосується й освіти, що на сучасному етапі науково-технічного, соціального та духовно-культурного розвитку людства характеризують як головний імператив розвитку. Зміцнення гуманістичних цінностей освіти, її сфокусованість на розвиток особистості є пріоритетом освітньої політики будь-якої держави. Це зумовлює посилення інтересу
до вивчення феномену гуманізації освіти, його духовно-культурного підґрунтя, ролі та місця в цьому процесі викладача вищої школи.
Гуманізм – універсальний планетарний принцип, який вимагає поваги до представника будь-якого людського роду, надання допомоги
тим, хто її потребує. Основою гуманізму слугують вищі загальнолюдські
й національні моральні цінності, утілені у високоморальних якостях, вчинках і поведінці людини. З огляду на це проблема гуманізації освіти й ролі викладача вищої школи набуває нової та актуальної тональності.
Аналіз педагогічної спадщини доводить, що питання гуманітарного навчання завжди виникає у складні періоди соціокультурного життя.
Усі прогресивні люди свого часу вважали освіту могутнім джерелом перетворення суспільного життя. З’ясуванню сутності, структури, змісту гуманізму присвячено праці Аристотеля, Г. Сковороди, Л. Фейєрбаха
та інших видатних мислителів. Гуманістичний підхід до вивчення розвитку особистості обґрунтований у концепціях таких учених, як С. Виготський, Г. Костюк, В. М’ясищев, А. Пономарьов, О. Потебня та інші. Дослідники К. Вентцель, О. Духнович, П. Каптєрев, Г. Сковорода, К. Ушинський стверджували, що, перетворюючи людську натуру, олюднюючи умови виховання та навчання, можна реформувати суспільство на гуманістичних
і демократичних засадах.
Проблеми гуманізації завжди перебували в центрі дослідницької уваги педагогічної науки. Ідеями гуманізму проникнуті педагогічні погляди античних філософів, мислителів епохи Відродження Т. Кампанелли, М. Монтеня, Ф. Рабле; педагогічні теорії Ш. Амонашвілі, А. Дістервега, Я. Коменського, А. Макаренка, Й. Песталоцці, М. Пирогова, Ж.-Ж. Руссо, В. Сухомлинського, К. Ушинського та інших учених.
Соціально-теоретичний аспект проблеми гуманізму вивчають В. Андрущенко, Е. Бабосов, І. Бех, Л. Губерський та інші сучасні науковці. Вимоги до виховання гуманістичних взаємин обґрунтовують В. Ануфрієва, Г. Балл, Н. Барановський, Л. Даниленко, М. Дорошенко, В. Затворний та інші вчені. Соціально-педагогічним проблемам й умовам формування гуманних якостей особистості, яка підростає, посутню увагу приділено в працях психологів М. Алексєєва, І. Беха, М. Боришевського, В. Власенко, О. Киричука, Я. Коломінського, Т. Лисянської, Н. Побірченко, М. Яценко, педагогів Є. Ільїна, В. Кобзаря, О. Ковальчука, А. Макаренка, Н. Скрипченко, В. Сухомлинського.
Використання навчального процесу як умови становлення особистості описано в працях Б. Ананьєва, П. Блонського, Л. Божович, Л. Виготського, О. Леонтьєва, П. Якобсона. Проблему гуманізації середньої освіти в Україні, виховання гуманістичних почуттів і взаємин у дітей досліджували Г. Балл, І. Бех, С. Вдович, С. Гончаренко, І. Киреєва, О. Киричук, В. Котирло, С. Кулачківська, Ю. Мальований, І. Найдьонов, О. Столяренко, В. Штифуракі та ін. Питанням гуманізації навчального процесу в педагогічних
ВНЗ присвячено поодинокі праці М. Вієвської, І. Киреєвої, А. Листопада, М. Ткаченко та ін.
Гуманістичні ідеї в Китаї розвивалися паралельно з тим, коли люди почали замислюватися над принципами гармонійного облаштування свого життя, це представлено в поглядах Конфуція, Мо-Цзи, Чжуань-Цзи,
Мен-Цзи, Ян Чжу, Ван Чун та ін. Серед сучасних дослідників у названій галузі працюють Ши Вей, Пань Хайянь, Лі Цілун, Чень Юнмін,
Ван Тяньжань, Цен Бенью, Фань Еньюань, Хун Веньфен та ін.
Незважаючи на широкий спектр досліджень, зорієнтованих
на особливості гуманізації освіти та на роль викладача вищої школи, порушена проблема зазнає в сучасних умовах актуалізації, про що свідчить постійна увага вчених. Попри прагнення впровадити принципи Болонської декларації, положення «Гуманістичного маніфесту 2000», підготовленого Міжнародною академією гуманізму, що наголошує на необхідності формування нового світогляду, спроможного захистити права людини, возвеличити свободу й гідність, у вищій школі все ще панує технократизація свідомості, це призводить до порушення органічної цілісності людини, дисбалансу знань і духовно-моральної культури особистості.
Згідно з документами міжнародних організацій (ЮНЕСКО, Світового банку, Міжнародної організації праці, Ради Європи), рушієм економічного розвитку в новому тисячолітті визнаний людський капітал, який створює
й використовує знання. Нині конкурентоспроможність держави залежить
не від природних ресурсів, а від наявності кваліфікованої робочої сили, здатної розробляти й застосовувати сучасні технології, реалізувати інноваційний пошук, діяти на випередження. Перетворення знань
на важливий чинник економічного розвитку країни – необхідна передумова модернізації національної системи освіти й трансформації в конкретні програми професійної підготовки фахівців.
В аналізованому контексті варті уваги досягнення країн Південно-Східної Азії, що за порівняно короткий термін стали лідерами світової економіки, завдяки політиці нарощування людського капіталу. Держави цього регіону успішно конкурують на світовому ринку, обираючи основою стратегічного національного розвитку освіту й культуру. Інтенсивне економічне зростання країн конфуціанської культури спонукає науковців
до осмислення сутності азіатської моделі освіти. Китайська Народна Республіка – яскравий представник східно-азіатських країн, що докладає постійних зусиль до пошуку власних шляхів розвитку освіти, науки, техніки. У 50-х роках минулого століття КНР повторила радянський соціалістичний експеримент, у 90-х роках вибудувала «ринкову економіку з китайською специфікою», а в новому тисячолітті активно готується до життя в умовах «економіки знань». Згідно із соціалістичним вибором, у 50-х роках
ХХ століття КНР формувала систему освіти за зразком освіти СРСР
для задоволення потреб планової економіки. Кардинальні зміни в суспільно-політичних відносинах, модифікація соціально-економічних умов спонукали суспільство до вивчення способів модернізації освітньої системи, зорієнтованої на ринок праці.
Процеси реформування систем освіти, що відбувалися в освітній галузі КНР, ґрунтовно досліджені в працях Н. Боревської, О. Джуринського, В. Клепікова. Науковець Н. Боревська, зокрема, зосереджує увагу
на з’ясуванні особливостей державної стратегії в галузі освіти. В Україні предметом аналізу поставали питання організації навчально-виховного процесу в загальноосвітній середній школі КНР (Уюнтена), використання спадщини В. Сухомлинського у виховному процесі навчальних закладів
(Лі Цзіхуа). Водночас Китай, порівняно з країнами Західної Європи,
має специфічний досвід у галузі підготовки виробничого персоналу,
що становить науковий і практичний інтерес. Розвиток професійної освіти КНР в умовах стрімких суспільних змін наприкінці ХХ – на початку
ХХІ століття донині не став предметом наукового дослідження,
що вмотивовує доцільність вибору теми дисертації «Принцип гуманізму
в педагогічній системі освіти КНР».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дослідження виконане відповідно до наукової теми кафедри педагогіки «Професійно-педагогічні засади підготовки фахівців» (р/н 0105U000190),
що входить до плану науково-дослідницької роботи Державного закладу «Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К. Д. Ушинського». Тема дисертації затверджена вченою радою Державного закладу «Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К. Д. Ушинського» (протокол № 8 від 31 березня 2011 року).
Хронологічні межі дослідження. Нижня межа дослідження збігається зі створенням Китайської Народної Республіки 1949 року та зумовлена початком перебудови елітарної системи освіти в народну. Верхня межа – початок ХХІ століття, схарактеризований у загальнодержавних документах КНР як етап завершення індустріалізації й переходу до інформаційного суспільства.
Об’єкт дослідження – система вищої педагогічної освіти в КНР.
Предмет дослідження – зміст, форми й методи підготовки педагогічних кадрів КНР з урахуванням принципу гуманізму.
Мета дослідження полягає в обґрунтуванні особливостей розвитку принципу гуманізму в системі педагогічної освіти, теоретичних передумов і практичного досвіду підготовки педагогічних кадрів КНР
та України з урахуванням гуманістичного принципу та в окресленні можливостей творчого використання прогресивних ідей українського досвіду в КНР.
Відповідно до мети сформульовано такі завдання:
1) проаналізувати наукову літературу та з’ясувати сутність поняття «гуманізм», виокремити структурні компоненти гуманізму як системи поглядів на людину;
2) схарактеризувати природу принципу гуманізму в системі педагогічної освіти;
3) окреслити основні етапи й напрями освітніх реформ у КНР;
4) виконати порівняльно-педагогічний аналіз систем підготовки педагогічних кадрів КНР та України з урахуванням гуманістичного принципу;
5) дослідити педагогічні технології виховання гуманізму в системі підготовки педагогічних кадрів та аргументувати можливості творчого використання прогресивних ідей українського досвіду в КНР.
Для досягнення мети та виконання завдань використано такі взаємопов’язані методи дослідження: теоретичні (аналіз філософської, педагогічної, психологічної літератури), що дали змогу обґрунтувати базові положення з проблеми формування гуманізму; інтерпретаційно-аналітичний метод, на основі якого вивчено наукові джерела із застосуванням синтезу, аналізу, систематизації, узагальнення та абстрагування для з’ясування теоретичних засад формування гуманізму в студентів вищих навчальних закладів; емпіричні методи (спостереження, аналіз результатів діяльності) для вивчення процесу професійної підготовки майбутніх учителів з урахуванням принципу гуманізму; метод порівняльно-історичного аналізу, який дав змогу виявити тенденції розвитку педагогічної освіти в Україні та Китаї, виокремити подібне та відмінне в змісті професійної підготовки вчителів у вищих навчальних закладах України та КНР, а також у методичній підготовці вчителів до гуманістичного виховання учнів у цих двох країнах.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що в роботі вперше комплексно проаналізовано розвиток гуманістичних ідей у контексті світового історико-педагогічного досвіду; представлено теоретичне обґрунтування сутності процесу формування гуманізму у вищій школі; конкретизовано та систематизовано теоретичні засади гуманістичного освітнього процесу в Україні й процесу гуманізації освіти в КНР; систематизовано прогресивні ідеї досвіду ВНЗ України та обґрунтовано положення щодо їх творчого використання в системі вищої освіти КНР під час підготовки майбутніх учителів до гуманістичного виховання учнів; схарактеризовано умови, що мають бути враховані в ході побудови навчального процесу в системі освіти КНР на засадах гуманізації; удосконалено характеристики гуманізації вищої освіти, педагогічні технології формування гуманізму в студентів вищих навчальних закладів;
набули подальшого розвитку ідеї формування гуманізму в педагогічній системі освіти КНР; методика професійної підготовки майбутніх учителів до гуманістичного виховання школярів за допомогою нових педагогічних технологій.
Практичне значення дослідження полягає в усебічному вивченні та апробації педагогічної технології виховання гуманізму в системі підготовки педагогічних кадрів у ВНЗ України; розробленні програми спецкурсу для підготовки майбутніх учителів до гуманістичного виховання учнів на основі творчого використання в КНР прогресивних ідей українського досвіду. Матеріали дослідження можуть бути використані під час викладання курсів історії педагогіки та порівняльної педагогіки, оновлення змісту лекційних курсів і завдань педагогічної практики; у системі підвищення кваліфікації вчителів.
Упровадження результатів дослідження. Результати наукового пошуку впроваджено в навчально-виховний процес «Національного університету Юньнань. Мистецький інститут» (КНР) (довідка від липня 2008 р.), Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка (довідка № 1151 від 06.12.2011 р.), Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького (довідка № 568/03 від 29.12.2011 р.), Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка (довідка № 2307 від 29.09.2011 р.), ДЗ «Південноукраїнський національний педагогічний університет імені К. Д. Ушинського» (довідка № 568 від 27.12.2011 р.).
Апробація результатів дослідження. Основні положення й результати дослідження оприлюднено на міжнародних науково-практичних конференціях «Мова і конфлікт» (Одеса, 2011 р.), «Становлення особистості професіонала: перспективи й розвиток» (Одеса, 2012 р.); Міжнародній інтернет-конференції «Дидактика Яна Амоса Коменського: від минулого до сьогодення» (Умань, 2012 р.).
Публікації. Основні результати дослідження відображено у 11 наукових працях автора, серед них – 6 статей у фахових виданнях, 3 тез доповідей у збірнику матеріалів конференції, 1 монографії та 1 програмі спецкурсу.

Список литературы

ВИСНОВКИ

У дисертації запропоновано теоретичне обґрунтування та практичне розв’язання наукової проблеми – з’ясування особливостей розвитку гуманістичного принципу в системі педагогічної освіти, теоретичних передумов і практичного досвіду підготовки педагогічних кадрів України з урахуванням гуманістичного принципу та можливостей творчого використання прогресивних ідей українського досвіду в КНР.
Результати науково-педагогічного пошуку свідчать про успішне виконання сформульованих завдань і досягнення мети дослідження, що дає підстави для переконливих та обґрунтованих висновків.
1. Аналіз наукових засад проблеми гуманізму вможливив констатацію багатогранності й поліаспектності цього явища. Вивчення філософської
та психолого-педагогічної літератури послугувало підґрунтям для уточнення сутності поняття «гуманізм». Теоретико-методичною базою дослідження
є наукові праці, у яких потрактовано ідеї гуманізму.
Зазначено, що гуманізм – це ставлення до людини як до найвищої цінності, обстоювання права особистості на свободу, щастя і всебічний розвиток. Деталізовано структуру гуманізму як особистісної якості, що включає: гуманістичний світогляд, гуманістичні цінності, гуманні якості, гуманну поведінку.
Сформульовано авторський підхід до поняття «гуманізація освіти»
як організації навчального процесу, спрямованої на розвиток особистості, що передбачає формування в неї механізмів самовиховання й самонавчання через задоволення її базових потреб.
2. Запропоновано сутнісну характеристику гуманізації педагогічного процесу у вищому навчальному закладі, що побудована з урахуванням антропологічного, аксіологічного, культурологічного та особистісного підходів. У руслі аналізу гуманізації освіти як системного, складного, інтеграційного явища, основне завдання якого – створення всіх умов для розкриття здібностей особистості, задоволення її потреб в інтелектуальному, духовному, моральному й фізичному розвитку, виокремлено такі аспекти: гуманітаризація освіти, її фундаменталізація та діяльнісна спрямованість.
Провідними принципами гуманізації освіти у вищих навчальних закладах є принципи: безперервного гармонійного розвитку особистості; гуманітаризації змісту освіти; єдності виховання й саморозвитку особистості; взаємодії раціональних та емоційних компонентів навчального процесу; моральної відповідальності викладачів; міжкультурної комунікації; створення духовного простору ВНЗ. З’ясовано, що ці принципи можна реалізувати за наявності інформаційно-методичного та кадрового забезпечення.
3. Досліджено основні етапи й напрями освітніх реформ у КНР. Доведено, що реформування китайської освітньої галузі в умовах перехідної економіки було спрямоване на розвиток єдиної цілісної системи неперервної професійної освіти, адекватної до соціально-економічного середовища та вимог ринку праці.
Педагогічну освіту модернізували впродовж чотирьох етапів, кожен
із яких маркований певними соціально-економічними подіями, змінами суспільних відносин. Заходи, ужиті в ході реформ освітньої галузі на різних етапах, віддзеркалювали зміни пріоритетів у суспільному розвитку країни: унаслідок відродження всіх галузей народного господарства, які постраждали
в часи «культурної революції» (1949–1979 рр.), та енергійного пошуку шляхів виведення країни з кризи (1979–1984 рр.), зміщено акцент із суто економічного зростання (1979–1996 рр.) на його поєднання з соціальною політикою (1996–2011 рр.), із поширення ринку збуту шляхом виробництва нових товарів на його завоювання за допомогою науково-технічних винаходів і сучасних технологій.
Упродовж модернізації освітньої галузі помітними були поступова відмова від технократичної моделі розвитку освіти, що ґрунтована
на підвищенні кількісних показників розвитку професійно-технічної освіти,
та перехід до культурологічної парадигми, яка прогнозувала розвиток якісних характеристик людського капіталу.
На підставі аналізу досліджень китайських учених та законодавчої бази КНР у сфері освіти диференційовано основні стратегічні напрями розвитку системи післядипломної педагогічної освіти з урахуванням принципів безперервності, інституціоналізації, інтеграції, диверсифікації, гуманізації, інноватизації.
4. Виконано порівняльно-педагогічний аналіз розвитку систем підготовки педагогічних кадрів КНР та України з урахуванням гуманістичного принципу. Вивчення розвитку професійної освіти засвідчило, що гуманістичний світогляд, характерний для моделі фахівця XXI століття, стає етичним гарантом діяльності, яка наповнена внутрішнім етичним змістом та є основою взаємодії культури й цивілізації.
Виокремлено низку напрямів гуманізації вищої педагогічної освіти в КНР та Україні з урахуванням трьох основних аспектів: концептуального, змістового, організаційно-методичного. Реалізація концептуального аспекту пов’язана з переорієнтацією освіти на гуманістичні начала й розробленням нової концепції підготовки майбутнього вчителя, що ґрунтована на ідеї становлення та розвитку людини як особистості. Змістовий аспект прогнозує переосмислення ціннісних орієнтацій навчальних дисциплін системи вищої педагогічної освіти, їхньої структури та змісту відповідно до гуманістичної парадигми. Організаційно-методичний аспект полягає в діалогізації педагогічного процесу та його побудові на основі застосування активних форм і методів навчання та виховання.
З’ясовано, що система підготовки вчителів до виховної й освітянської діяльності в закладах освіти КНР, на відміну від України, має кілька важливих особливостей: домінування виховного компонента в системі освіти на всіх рівнях; перебування китайської системи виховання в процесі становлення, повільне впровадження інновацій, потреба долати стереотипи китайського суспільства; заідеологізованість системи виховання, а отже, системи підготовки майбутніх учителів до виховної роботи в університетах; розвиток особистості будь-якої дитини не як самоціль, а як складник підвищення якості всієї китайської нації.
Доведено, що гуманізація вищої педагогічної освіти в ході її реалізації набуває систематичного й комплексного характеру та передбачає перетворення всієї системи педагогічної освіти (мети, змісту, освітніх технологій), зміну системи відносин у педагогічному процесі, критеріїв оцінювання його результативності.
5. Проаналізовано педагогічні технології виховання гуманізму в системі підготовки педагогічних кадрів та обґрунтовано можливості творчого використання прогресивних ідей українського досвіду в КНР.
Аналіз наукових джерел дав змогу з’ясувати, що в шкільну практику України почали активно впроваджувати нові форми та методи організації навчально-виховного процесу, побудовані на принципах гуманістичного підходу. Заслуговують на увагу педагогічні технології учених-новаторів – Ш. Амонашвілі, М. Монтессорі, П. Петерсена, В. Сухомлинського, С. Френе, Р. Щтейнера, а також форми та методи роботи вчителів-новаторів 80-х років (С. Лисенкова, С. Логачевська та ін.). Проаналізовано діяльність творчого об’єднання «Університет розвитку», створеного для впровадження в навчально-виховний процес нових педагогічних технологій із реалізації гуманістичних ідей; надання методичної допомоги вчителям, обміну педагогічним досвідом; організацї науково-дослідницької роботи.
Вивчення результатів використання нових педагогічних технологій гуманістичної парадигми в сучасній школі доводить, що організація інноваційних процесів особистісно орієнтованого напряму допомагає підвищити результативність навчально-виховного процесу, а саме: сприяє формуванню позитивного ставлення до навчання; змінює характер мотивації навчально-пізнавальної діяльності; створює можливості для індивідуального розвитку дітей, розкриття їхніх здібностей, талантів, творчості; розвиває ініціативність, самостійність, активність учнів; забезпечує умови для самореалізації та саморозвитку вчителя.
Проведене дослідження дало підстави для окреслення можливостей використання в педагогічній системі КНР прогресивних ідей українського досвіду з упровадження принципу гуманізації, а саме: формулювання вимог
до особистості педагога; розвиток основних компонентів інноваційної компетентності студентів; становлення гуманних якостей у системі підготовки педагогічних кадрів; створення освітнього гуманістичного простору; гуманізація навчального процесу; гуманістична спрямованість методів і форм навчання; використання системи методичної роботи, спрямованої на формування в майбутніх фахівців високого професіоналізму, педагогічної майстерності, готовності працювати творчо; залучення студентів до науково-дослідницької роботи; управління педагогічними інноваціями.
Порушена в дисертації проблема не є вичерпною, що вможливлює перспективи для докладнішого з’ясування її значущих аспектів. Подальшого вивчення потребують, зокрема, питання підготовки педагогічних працівників
у професійних навчальних закладах недержавної форми власності
з урахуванням принципу гуманізації в Східно-Азіатських країнах та напрями взаємодії вищих навчальних закладів, школи й інших соціальних партнерів.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. – М. : Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995.
2. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвилли. – Минск : Изд-во Университетское, 1990.
3. Аносов І. П. Сучасний освітній процес: антропологічний аспект / І. П. Аносов. – К. : Твім інтер, 2003. – 391 с.
4. Антонець М. Гуманізм педагогічних нововведень В. О. Сухомлинського / М. Антонець // Початкова школа. – 1977. – № 9 – С. 35 – 38.
5. Артюшкіна Л. М. Сирітство в Україні як соціально-педагогічна проблема (соціально-правовий аспект) / Л. М. Артюшкіна, А. О. Поляничко. – Суми : СумДПУ, 2002. – 268 с.
6. Балл Г. О. Гуманізація загальної та професійної освіти: суспільна активність і психолого-педагогічні орієнтири / Г. О. Балл // Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи : зб. наук. праць за ред. І. A. Зязюна. – К. : Віпол, 2000. – С. 134–157.
7. Балл Г. О. Особистісна свобода і гуманізація освіти / Г. О. Балл // Практична психологія та соціальна робота. – 2001. – № 1. – С. 3–5.
8. Балл Г. О. Сучасний гуманізм і освіта: Соціально–філософські та психолого-педагогічні аспекти / Г. О. Балл. – Рівне : Ліста-М, 2003. –
128 с.
9. Бартків О. Готовність педагога до інноваційної професійної діяльності / О. Бартків // Проблеми підготовки сучасного вчителя. – 2010. – № 1. – С. 52–58.
10. Берулава М. Н. Современные проблемы гуманизации образования / М. Н. Берулава Образование в социально-гуманитарной сфере Российской Федерации // Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. – 2003. – № 2 (195).
11. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. — М., 1989. – 164 с.
12. Бех І. Особистісно-запропоноване виховання: шляхи реалізації / І. Бех // Рідна школа. – 1999. – № 2. – С.13–16.
13. Бех І. Д. Гуманізм у вихованні підростаючої особистості / І. Д. Бех // Рідна школа. – 1995. № 5. – С. 23–26.
14. Библер В. С. Школа диалога культур / В. С. Библер // Советская педагогика. – 1988. – № 4. – С. 11–26.
15. Бодалев А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев. – М. : Педагогика, 1983. – 271 с.
16. Боенко М. А. Основные направления реформ в системе педагогического образования КНР / М. А. Боенко // Философия образования. – 2006. – № 2 (№16). – С. 113–117.
17. Бойко М. М. Готовність студентів педагогічного вищого навчального закладу до інноваційної діяльності / М. М. Бойко, Є. А. Бондаренко // Інноваційні технології навчання у вищій школі. – 2009. – № 3. – С. 88-90.
18. Бондар Г. Стан сформованості гуманістичного світогляду майбутніх учителів / Г. Бондар // Проблеми підготовки сучасного вчителя. – 2010. – № 1. – С. 169–174.
19. Бондаревcкая Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентиро¬ван-ного образования / Е. В. Бондаревcкая // Педагогика. – 1997. – № 4. – С. 11–17.
20. Бондарєва К. І. Педагогічнй анліз інноваційної діяльності вчителя: Наук. метод. Посібник / К. І. Бондарєва, О. Г. Козлова. – Суми, 2001. – 246 с.
21. Боревская Н.Е. Государство и школа: Опыт Китая на пороге ІІІ тысячилетия / Нина Ефимовна Боревская. — РАН; Ин-т Дал. Востока. – М.: Вост. лит., 2003. – 271 с.
22. Буева Л. П. Гуманизм – основа отношений в школе В. А. Сухомлинского / Л. П. Буева. – Оренбург: ОГПИ, 1995. – 92 с.
23. Бужина І. В. Гуманізм. Людина. Мораль / І. В. Бужина // Гуманізація педагогічного процесу у ВНЗ: Матеріали міжнародної науково-практичної конференції. – м. Дрогобич, 1996. – С. 19–21.
24. Бужина І. В. Гуманістична взаємодія з учнями як складова професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів / І. В. Бужина // Наука і освіта. – 2000. – № 4. – С. 7–11.
25. Бужина І. В. Освіта у сучасному суспільстві / І. В. Бужина // Питання про нові концепції та освіту сучасного суспільства: Матеріали міжнародної науково-практичної конференції. – Одеса, 1996. – С. 47–50.
26. Бужина І. В. Проблеми гуманізму і духовності в контексті науково-технічного поступку / І. В. Бужина // Сучасна освіта в Україні: Матеріали міжнародної науково-практичної конференції. – Вінниця, 1996. – С. 31–32.
27. Бужина І. Підготовка майбутніх учителів до гуманістичної взаємодії з учнями як особистісна орієнтація при професійно педагогічній підготовці / І. Бужина // Молодь і ринок. – 2007. – № 10 (33). – С. 9–14.
28. Буркова Л. Технології в освіті / Л. Буркова // Рідна школа. – 2001. – № 2.
29. Бутенко Г. Гуманізація освітнього простору як стимул до самореалізації особистості [Електроний ресурс] / Г. Бутенко // Освіта регіону. – 2011. – № 2. – С. 18-26 – Режим доступу : http://www.social-science.com.ua.
30. Ван Цзэнун Сравнительное исследование устройств курсов образования учителя в Китае и за рубежом / Ван Цзэнун, Цао Хуйинь. – Пекин, 2003. – 279 с.
31. Васильев В. А. Древнеримские стоики о всеобщей морали и добродетели / В. А. Васильев // Социально-гуманитарные знания. – 2001. – № 3. –
С. 179–183.
32. Взгляд на сто лет назад на историю высшего образования в Китае [Електроний ресурс] – Режим доступу : http://www.china.org.cn
33. Вишневський О. Теоретичні основи сучасної української педагогіки : навчальний посібник / О. Вишневський. – К., 2003. – 436 с.
34. Віленська Т. Г. Гуманізація навчання як загальнолюдський історичний процес / Т. Г. Віленська // Психолого-педагогічні проблеми гуманізації шкільної освіти. Збірник матеріалів міжрегіонального науково-практичного семінару. – Київ-Рівне : Ліста, 1997. – С.23–27.
35. Врочинська Л. І. Виховання гуманної поведінки дітей старшого дошкільного віку у процесі взаємодії дошкільного навчального закладу і сім’ї : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.08 «Дошкільна педагогіка» / Л. І. Врочинська. – К., 2008. – 20 с.
36. Гавриловец К. В. Гуманизация учебно-воспитательного процесса / К. В. Гавриловец // Праблемы выхавання. – 1995. – Вып. 1. – С. 21–27.
37. Гао Ти Исследование и практика курсов высшего педагогического образования в новый век / Гао Ти. – Тяньц-зинь, 2000. – 40 с.
38. Гачев Г. Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке / Г. Д. Гачев. – М. : Педагогика, 1991. – 31 с.
39. Глобализация образования: компетенции и системы кредитов : /под общей ред. Ю. Б. Рубина. – М. : ООО «Маркет ДС Корпорейшен», 2005. – 490 с.
40. Гончаренко С. Український педагогічний словник / С. Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
41. Гончаренко С. У. Фундаментальність чи вузький професіоналізм освіти / С. У. Гончаренко / Дидактика професійної освіти: Зб. наук, праць: Випуск 1. – Хмельницький : ХНУ, 2004. – 208 с.
42. Гончаренко С. Гуманізація та гуманітаризація освіти / С. Гончаренко, Ю. Мальований // Шлях освіти. – 2001. – № 3. – С. 2–8.
43. Гребенщикова Е. А. и др. История дошкольной педагогики в России : хрестоматия / Е. А. Гребенщикова. – М. : «Просвещение», 1976. – 274 с.
44. Губерський Л. Культура. Ідеологія. Особистість: Методолого-світоглядний аналіз / В Андрущенко, Л. Губерський, М. Михальченко. – К. : Знання України, 2002. – 580 с.
45. Гуменюк С. В. Виховання гуманних якостей учнів основної школи у процесі занять фізичною культурою : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.07 / Гуменюк С. В. – Тернопіль, 2009. – 20 с.
46. Гуменюк С. В. Основні етапи реалізації моделі формування гуманних якостей учнів у процесі фізичного виховання / С. В. Гуменюк // Слобожанський науково-спортивний вісник. – 2011. – № 4. – С. 227–229
47. Гуменюк О. Психологія Я-концепції: Монографія / О. Гуменюк. – Тернопіль: Економічна думка, 2002. – 185 с.
48. Гусейнов А. А. Античная этика / А. А. Гусейнов. – М. : Гардарики, 2004. – 270 с.
49. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского язика : в 4 т. / В. И. Даль. – Спб., 1863–1866.
50. Даниленко Л. І. Основні проблеми освітньої інноватики в сучасній теорії і практиці / Л. І. Даниленко // Педагогічні інновації: ідеї, реалії, перспективи. Зб. наук. пр. – К. : Логос, 2000. – 187 с.
51. Даниленко Л. І. Стан інноваційної діяльності в Україні // Зміст і технології шкільної освіти : матеріали звіт. наук. конф. Ін-ту педагогіки АПН України, 23–24 березня 1999 р. / Л. Д. Березівська, С. П. Бондар, О. І. Бугайова та ін. – К., 1999. – С. 91–94.
52. Державна національна програма “Освіта” (Україна Освіта; ХХІ століття). – К. : Райдуга, 1994.
53. Джуринский А. Н. История зарубежной педагогики : учеб. пособие для пед. вузов. – М. : Форум-Инфра, 1998. – 272 с.
54. Дичківська І. М. Інноваційні педагогічні технології : навчальний посібник / І. М. Дичківська. – К. : Академвидав, 2004. – 218 с.
55. Добрускін М. Гуманізація як стратегічний напрям технічної освіти / М. Добрускін // Рідна школа. – 2001. – № 12. – С. 13–16.
56. Донина О. И. Гуманизация образования и воспитания как социально-педагогический феномен / О. И. Донина // Педагогічна наука: історія, теорія, практика, тенденції розвитку. – № 2. – 2010. – С. 15–21.
57. Ж.-Ж. Руссо Вибрані твори / Ж.-Ж. Руссо. – М. : Державне видавництво художньої літератури, 1961 – 750 с.
58. Жукоцкий В. Д. Основы современного гуманизма / В. Д. Жукоцкий. – Москва. – Нижневартовск, 2005. – 127 с.
59. Землянська В. Ф. Розвиток ідей гуманістичної педагогіки в початковій освіті України (друга половина ХХ століття) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / В. Ф. Землянська. – Харків, 2005. – 20 с.
60. Землянська В. Ф. Розвиток ідей гуманістичнох педагогіки в початковій освіті України (друга половина ХХ століття) : дис. … канд. пед. наук : спец. 13.00.01 / Валентина Федорівна Землянська. – Харків, 2005. – 236 с.
61. Златоструй. Древняя Русь. Х-ХІІІ вв. / сост. Д. С. Лихачев. − М. : Молодая гвардия, 1990. – 302 с.
62. Зязюн І. А. Гуманізм освіти ХХІ століття: філософський і психологічний аспект / І. А. Зязюн // Теорія і практика управління соціальними системами. – 2002. – № 2. – С. 23–34.
63. История Китая : Учебник / Под редакцией А.В. Меликсетова. — 2-е изд., испр. и доп. – М. : Изд-во МГУ, Изд-во «Высшая школа», 2002. – 736 с.
64. Іонова О. М. Зміст вальдорфської освіти – засіб розвитку особистості учня / О. М. Іонова // Рідна школа. – 1999. – № 7–8.
65. Інноваційні методи оцінювання навчальних досягнень : монографія / М. Б. Євтух, Е. В. Лузік, Л. М. Дибкова; М-во освіти і науки України, Держ. вищ. навч. заклад "Київський нац. екон. ун-т ім. В. Гетьмана". – К. : КНЕУ, 2009. – 254 с.
66. Казанцева Л. А. Фундаментализация обучения в вузе как основа повышения его качества / Л. А. Казанцева, С. Я. Казанцев / Педагогическое образование и наука. – 2002. – № 2. – С. 12–14.
67. Калашник Л. С. Система підготовки педагогічних кадрів для роботи з дітьми-сиротами (досвід КНР) / Л. С. Калашник / Освіта дорослих як фактор розвику дорослої людини в умовах сучасних соціальних змін : Інтернет-коференція. – Черкаси, 2012. – С. 58–61.
68. Китай на пути модернизации и реформ. – М. : Восточная литература, 1999. – С. 543–544.
69. Китайская народная республика в 1985 г.: политика, экономика, культура / Ин-т Дальнего востока, РАН / гл. ред. М. Л. Титаренко. – М. : Наука, 1988. – 351 с.
70. Китайская Народная Республика в 1992 г.: политика, экономика, культура / гл. ред. М. Л. Титаренко; Ин-т Дальнего Востока, Рос. АН. – М. : Наука, „Вост. Лит.”, 1992. – 333 с.
71. Кір’якова О. В. Орієнтація особистості у світі цінностей / О. В. Кір’якова // Magister. – 1998. – № 4. – С.37–50.
72. КНР в 1989 году. Политика, экономика, культура: Ежегодник / Ин-т Дальнего Востока. – М. : Наука, 1991. – 400 с.
73. Козырев В. А. Педагогический университет как источник образовательных процессов в высшем педагогическом образовании / В. А. Козырев. – СПб., 2005. – 49 с.
74. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения : в 2-х т. / Я. А. Коменский. – М.: Педагогика, 1982. – Т. 2. – 1982. – 576 с.
75. Король Н. І. Компетентнісно-орієнтований підхід як інноваційна стратегія в освітньому середовищі України в контексті Болонського процесу / Н. І. Король // Розвиток міжнародного співробітництва в галузі освітиу контексті Болонськогопроцесу: матеріалиміжнар. наук.-практ. конф., 5-7 берез. 2009 р. – Ч. 1. – Ялта : РВНЗКГ , 2009. – С. 124-127.
76. Котельнікова Н. М. Стратегія розвитку післядипломної педагогічної освіти в КНР / Н. М. Котельнікова // Педагогічний пошук. – 2011. – № 4 (72). – С. 7–9.
77. Котельнікова Н. Сучасні підходи до відбору та структурування змісту курсового навчання вчителів у системі післядипломної педагогічної освіти КНР / Н. Котельнікова // Гуманізація навчально-виховного процесу : спецвипуск. – 2011. – № 7. – С. 236–243.
78. Кремень В. Г. Освіта і наука: шляхи модернізації (факти, роздуми, перспективи) / В. Г. Кремень. – К. : Грамота, 2003. – 216 с.
79. Крючков Г. Болонський процес в Україні / Г. Крючков // Іноземні мови в навчальних закладах. – №3. – 2004. – С. 6–9.
80. Лазарев Ф. В. Вселенная культуры: стратегемы и ценности / Ф. В. Лазарев, Брюс А. Литтл. – Симферополь : СОНАТ, 2005. – 192 с.
81. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – М. : Политиздат, 1975. – 387 с.
82. Ли Яньхуэй Гуманистическая направленость модернизации высшего педагогического образования в России и Китае : дис. … канд. пед.. наук : 13.00.01 / Ли Яньхуэй. – М., 2007. – 202 с.
83. Ли Яньхуэй Гуманизация высшего педагогического образования в Китае и России: основне аспекты реализации / Ли Яньхуэй, Е. Л. Федотова // Известия ИГЭА. – 2007. – № 1(51). – С. 100–102.
84. Логачевська С. П. Диференціація у звичайному класі. Посібник для вчителів, методистів, студентів. / За заг. ред. академіка АПН України О. Я. Савченко. – Донецьк : Центр підготовки абітурієнтів, 1998. – 288 с.
85. Лошиц Ю. Сковорода / Ю. Лошиц. – М.: Молодая гвардия, 1972. – 224 с.
86. Лунь хэн // Древнекитайская философия. Эпоха Хань. – М. : Наука.Главная редакция восточной литературы. – 1990. – С. 253–319.
87. Лю Сяоянь. Подготовка учителей в Китае // Педагогика. – 1999. – №3 – С. 58–66.
88. Ма Баолінь. Принципи гуманізації в педагогічній системі КНР : монографія / Баолінь Ма. – Одеса, 2011. – 246 с.
89. Ма Баолінь. Актуальні проблеми підготовки вчителів у КНР / Баолінь Ма // Науковий Вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету ім. К. Д. Ушинського : [зб. наук. праць]. – Одеса : ПДПУ ім. К. Д. Ушинського, 2008. – № 10–11. – С. 75–80.
90. Ма Баолінь. Підготовка до педагогічного спілкування вчителів
у Китайській Народній Республіці / Баолінь Ма // Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету
ім. К. Д. Ушинського : [зб. наук. праць]. – Одеса : ПДПУ ім. К. Д. Ушинського, 2008. – № 12. – С. 233–237.
91. Ма Баолинь. Великий Китайский революционер – Демократ / Баолинь Ма // Вибрані твори Р. І. Хмелюк. – Одеса : Видавництво «Букаєв В. В.». – 2009. – С. 323–325.
92. Ма Баолінь. Народна освіта у КНР / Баолінь Ма // Наукові записки. Серія : Педагогічні науки : [зб. наук. праць]. – Кіровоград : РВВ КДПУ
ім. В. Винниченка, 2011. – Вип. 97. – С. 187–190.
93. Ма Баолінь. Розвиток стилю педагогічного спілкування майбутніх учителів КНР як педагогічна умова підготовки до педагогічного спілкування з учнями / Баолінь Ма // Наукові записки. Серія : Педагогічні науки : зб. наук. праць. – Кіровоград : РВВ КДПУ ім. В. Винниченка, 2011. – Вип. 101. – С. 166–173.
94. Ма Баолинь. Многонациональный Китай и его языковые проблемы / Баолинь Ма // Мова і конфлікт : зб. матеріалів Міжнар. наук.-практ. конф. (28–29 квітня, м. Одеса). – Одеса, 2011. – С. 154–156.
95. Ма Баолінь. Гуманізація освіти як внутрішня рушійна сила учасників педагогічного процесу / Баолінь Ма // Вісник Черкаського національного університету. Серія : Педагогічні науки : [зб. наук. ст.]. – Черкаси, 2012. – Вип. 238. – С. 59–63.
96. Ма Баолінь. Педагогічні технології виховання гуманізму в системі освіти : програма спецкурсу / Баолінь Ма. – Одеса, 2012. – 20 с.
97. Ма Баолінь. Гуманістичний аспект підготовки педагогічних кадрів для роботи з дітьми-сиротами КНР та України (порівняльний аналіз) / Баолінь Ма // Дидактика Яна Амоса Коменського: від минулого до сьогодення : зб. матеріалів Міжнар. Інтернет-конференції (27 квітня 2012, м. Умань). – Умань, 2012. – С. 47–51.
98. Ма Баолінь. Система освіти у Китайській народній республіці / Баолінь Ма // Становлення особистості професіонала: перспективи й розвиток : зб. матеріалів Міжнар. наук.-практ. конф. (24–25 лютого,
м. Одеса). – Одеса, 2012. – С. 103–108.
99. Макаренко А. С. О моем опыте // Пед. соч. в 8 томах. – М.: Педагогика, 1984. – Т.4. – С. 248 – 266.
100. Макаренко А. С. Педагогічні твори : в 7 т. / А. С. Макаренко. – К. : Рад. школа, 1954. – Т.5. – 448 с.
101. Макаренко А. С. Полное собрание сочинений: в 8 т. – М. : Педагогика, 1988. Т. 1. – М. – 547 с.
102. Макрідіна Л. О. Використання сучасних технологій у педагогічній діяльності: ТРВЗ-педагогіка / Л. О. Макрідіна // Початкова школа. – 1995. – № 7.
103. Макутон П. Я. Світоглядні ідеали і цінності, їх місце і роль в культурі / П. Я. Макутон // Актуальні проблеми духовності: Збірник наукових праць / Криворізький державний пед. університет. – Кривий Ріг : І.В.І. – 2002. – С. 19–29.
104. Маслоу А. Самоактуализация личности и образование / А. Маслоу; [пер.с англ. Г.А. Балла]. – Киев. – Донецк, 1994. – 52 с.
105. Монтень М. Опыты // Избранные произведения в 3-х томах: Пер. с франц. – М. : Голос, 1992. – Т. 1. – 394 с.
106. Монтень Мішель. Опыты : Избранные произведения в 3-х томах / Монтень Мішель. – М.: Голос, 1992. Том 2 [пер. с фр.]. – 1992. – 560 с.
107. Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе / М. Монтессори. – М., 1993. – 268 с.
108. Мудреці Китая. Ян Чжу, Лецзи, Чжуанцзи / Пер. с кит. Л. Д. Позднеєвої. – СПб. : Видавництво «Петербург – XXI век» спільно з ТОО «Лань», 1994.
109. Никитина Н. Н. Введение в педагогическую деятельность : теория и практика / Н. Н. Никитина, Н. В. Кислинская. – М., 2004. – 81 с.
110. Нилова Е. А. Гуманизация педагогического образования в странах Западной Европы: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01. – Ставрополь, 2001. – 197 с.
111. Образование в Китайской Народной Республике // // Педагогика. – 1999. – №3 – С. 47-56
112. Освіта і педагогічна думка в Україні першої половини XIX ст. [Електронний ресурс] : Режим доступу : http://ua.textreferat.com.
113. Пазюра Н. В. Особливості розвитку професійно-технічної освіти в Китаї (остання чверть XX століття) : [монографія] / Пазюра Наталія Валентинівна. – Київ, 2009. – 260 с.
114. Панфилова Т. В. О содержании понятий «гуманизм» / Т. В. Панфилова // Филос. науки. – 1990. – № 9. – С. 116.
115. Панченко Ю. С. Система образования в Китае / Ю. С. Панченко, Ши Хан, Юй Синь Янь. – 242 с.
116. Педагогическая энциклопедия: в 4-х т. / глав. ред.: И.А. Каиров. – М. : Сов. энциклопедия, 1964 – 1968. – Т.2: –1965. – 912 стлб.
117. Педагогічний словник / за ред. М. Д. Ярмаченка. – К. : Педагогічна думка, 2001. – 516 с.
118. Переломов Л. С. Конфуций и конфуцианство с древности по настоящее время (V в. до н. э. – XXI в.). – М. : Стилсервис, Институт Дальнего Востока РАН, 2009. – 704 с.
119. Підготовка майбутнього вчителя до морального виховання учнів : навчальний посібник / за заг. ред. В. К. Демиденка. – К. : ІЗМН, 1996. – 204 с.
120. Підсумки комплексного вивчення діяльності адміністрації по удосконаленню навчально-виховного процесу Миколаївської ЗОШ №1 //Документы фронтальных проверок школ города за 1995-1996 уч.г. (итоги комплексных проверок). – Фонд №48 городской отдел образования. – Дело №514, 1998 г., 50 листов.
121. Помелов В. Б. Петер Петерсен и его «Йена-план» / В. Б. Помелов // Педагогика. – 1997. – № 3. – С. 18–31.
122. Проблеми підготовки вчителів у педагогічній спадщині М. І. Демкова // Література та культура Полісся. Збірник наукових праць. – Ніжин, 1997. – Випуск 8. – С. 119 – 122.
123. Профессионально-техническое образование Китая / РАН, Ин-т Дальнего Востока. – Пекин: Синьсин, 1999.– 30 с.
124. Психология: словарь /Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. –М, 1990. – с. 21.
125. Рассуждение о развитии системы современного высшего педагогического образования в Китае [Електронний ресурс] // Режим доступу : http://www.hcxx.sdedu.net.
126. Роджерс К. Взгляд на психотерапию: становление человека; / пер. с англ. под общ. ред. Е. И. Исепиной / К. Роджерс. – М. : Прогресс, Универс, 1994. – 480 с.
127. Родыгина И. В. Гуманизация и гуманитаризация естественнонаучного образования школьников / И. В. Родыгина. – Луганск, 2000. – 232 с.
128. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах. – М., 1993. – Т. 1. – 405 с.
129. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Издательство «Питер», 2000. – 424 с.
130. Рябчиков В. В. Полемический диалог в образовательном процессе: концептуальные основы / В. В. Рябчиков // Вестник Иркутского государственного педагогического университета совместно с Восточно-Сибирским институтом МВД РФ: материалы общерос. науч.-практ. конф. / В. В. Рябчиков. – Иркутск, 2006. – Вып. 7. – С. 148–157.
131. Свердлова Т. Г. Гуманізація як стратегічний напрям реформування системи освіти в Україні / Т. Г. Свердлова // Матеріали міжнародної науково-практичної конференції „Наука і освіта 2003". Т. 9. Педагогіка. – Дніпропетровськ : Наука і освіта, 2003. – С. 28–30.
132. Свердлова Т. Г. Ідеї гуманізації освіти в контексті загальнолюдської історії // Крок у майбутнє: Тези доповідей ІІ Всеукраїнської науково-практичної конференції студентів, аспірантів та молодих учених за підтримки Київської міської державної адміністрації 22–24 травня 2002 – К.: Політехника, 2002. – С. 110.
133. Свиренко Ж. С. Виховання гуманізму в студентів вищих технічних навчальних закладів у процесі вивчення предметів гуманітарного циклу : дис. канд. пед. Наук : 13.00.07 / Свиренко Жанна Сергіївна. – Бердянськ, 2009. – 184 с.
134. Сейтешев А. П. Професійна спрямованість особистості. Теорія і практика виховання / А. П. Сейтешев. – Алма-Ата, 1990. – 336 с.
135. Сенько Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования : курс лекций / Ю. В. Сенько. – М., 2000. – 54 с.
136. Сиротенко Г. О. Педагогіка Френе (техніка Френе) / Г. О. Сиротенко // Постметодика. – 1996. – № 4. – С. 26–37.
137. Сластенин В. А. Педагогика : учеб. пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. – М., 2004. – 215 с.
138. Сластенин В. А. Проектирование содержания педагогического образования: гуманистическая парадигма / В. А. Сластенин. – М., 2000. – 164 с.
139. Смаль В. З. Педагогічні ідеї Івана Франка / В. З. Смаль. – Київ : Радянська школа, 1966. – 187 с.
140. Соболева Н. И. Мировоззрение и жизненный выбор личности / Н. И. Соболева. – К., 1989. – 190 с.
141. Соболєва Н. I. Соцiальний простiр життя як суб`єктивна символiчна реальність / Н. І. Соболєва, О. Г. Злобіна, І. О. Мартинюк, В. О. Тихонович. – К. : IС НАНУ, 2004. – 299 с.
142. Соболєва Н. І. Проблема методологических оснований теоретико-социологического анализа социальной реальности // Соціальні виміри суспільства. – Вип.8. – К. : ІС НАНУ, 2005. – С.9-24.
143. Соловьев В. С. Оправдание добра: Нравственная философия / В. С. Соловьев. – М. : Республика, 1996. – 479 с.
144. Степанов О. М., Педагогу про сучасні підходи і концепціях виховання / О. М. Степанов, Л. М. Лузіна. – Москва, 2002. – 212 с.
145. Струманський В. П. Педагогічні погляди Лесі Українки / В. П. Струманський // Початк. шк. – 1996. – № 2. – С. 48–51.
146. Сухомлинська О. В. Сухомлинський: спільне й відмінне у вихованні / О. В. Сухомлинська, С. Френе // Шлях освіти. – 1996. – № 2. – С. 46-52.
147. Сухомлинський В. О. Як виховати справжню людину. Вибрані твори : в 5-ти т. / В.О. Сухомлинський. – К. : Рад. школа, 1976. – Т. 2. – 1976. – С. 149–416.
148. Сухомлинський В. О. Вибрані твори : в 5-ти т. / В. О. Сухомлинський. – К. : Рад. школа, 1977. – Т.3. – 1977. – С.50–91.
149. Сухомлинський В. О. Вибрані твори : в 5 т. / В. О. Сухомлинський. – К. : Рад. школа, 1977. – Т. 4. – 1977. – 420 с.
150. Сухомлинський В. О. Вибрані твори : в 5 т. / В. О. Сухомлинський. – К. : Рад. шк., 1977 – Т. 5. – 1977. – С. 203 – 217.
151. Сухомлинський В. Вибрані твори : в 6 т. / В. Сухомлинський. – К., 1976. – Т. 6. – 525 с.
152. Сухомлинський В. Думки про літературу в школі // Маловідомі першоджерела української педагогіки (друга половина ХІХ–ХХст.): Хрестоматія / Упоряд. : Л. Березівська та ін. – К.: Наук. світ, 2003. – 410 с.
153. Сухомлинський В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинський. – К., 1973. – 243.
154. Сухоярська І. Гуманізм як основа педагогічної системи В. Сухомлинського / І. Сухоярська // Початкова освіта. – 2008. – № 23–24. – С. 5–12.
155. Сяомань Ч. Реформа содержания образования в Китае / Ч. Сяомань // Педагогика. – 2005. – №1. – С.96–99.
156. Тань Чжи Сун. Высшее педагогическое образование в Китае в 21 веке [Елекронний ресурс] // режим доступу : http:www.edu.cn
157. Тарантей В. П. Педагогическая мысль в современной Польше : монаграфия / В. П. Тарантей. – Гродно : ГрГУ им. Я. Купалы, 2009. – 320 с.
158. Тарасюк Л. Н. Развитие системы образования в КНР / Л. Н. Тарасюк. – М., 1989. – 240 с.
159. Теория и практика личностного ориентированного образования. «Круглый стол» // Педагогика. – 1996. – № 5. – С. 62–88.
160. Тимчук Т. В. Спілкування як засіб гуманізації взаємин між студентами [Електронний ресурс] / Т. В. Тимчук // Восьма Міжнародна науково-практична інтернет-конференція «Питання сучасної науки і освіти» (12–14 липня 2012 р.) Режим доступу : http://intkonf.org.
161. Трофимук М. А. Гуманістична сутність концепції виховання В. О. Сухомлинського / М. А. Трофимук // Початкова школа. – 2003. – № 4. – С. 12–20.
162. Тугаринов В. П. Избранные философские труды / В. П. Тугаринов. – Л. – 1988. – 291 с.
163. Уруський В. І. Формування готовності вчителів до інноваційної діяльності : Методичний посібник / В. І. Уруський. − Тернопіль : ТОКІППО, 2005. − 96 с.
164. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии : Собр. Соч / К. Д. Ушинский. – Л. : Изд-во АПН, 1950. – Т. 2.  562 с.
165. Ушинський К. Д. Про народність у громадському вихованні : Вибрані педагогічні твори / К. Д. Ушинський. – К. : Рад. школа, 1949. – 416 с.
166. Уюнтена Актуальні проблеми реформування загальної середньої освіти в КНР: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец 13.00.01 «Загальна педагогічка і історія педагогіки» / Уюнтена. – К., 2000. – 21 с.
167. Уюнтена Завдання початкової школи в Китаї / Уюнтена // Початкова школа. – 2000. – № 3. – С. 41-42.
168. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. – М. : Прогресс, 1990. – 368 с.
169. Фреденталь-Люттер С, Йена-план / С. Фреденталь-Люттер, К. Вот // Учительская газета. – 1992. – № 26–27. – С. 34–40.
170. Френе С. Антология гуманной педагогики / Селестен Френе. – М., 1997. – 216 с.
171. Фромм Є. Бегство от свободы : пер. с англ. / общ. ред. и послесл. П. С. Гуревича / Є. Фромм. – М. : Прогресс, 1989. – 272 с.
172. Хао Кэмин Развитие и реформа высшего образования в Китае / Хао Кэмин, Цай Кэюн. – М., 1989. – 124. с.
173. Цуй Хунхай. Концепции развития китайского образования в современных условиях // Трансграничье в изменяющемся мире: Россия- Китай – Монголия (18-20 октября 2006г.): Материалы Международной науч.-практич. конф. – Чита: ЧитГУ, 2006. – С.71–75.
174. Черненко В. О. Внесок Лесі Українки у становлення і розвиток національного шкільництва і освіти в Україні кінця ХХ – початку ХІХ. [Електронний ресурс] / В. О. Черненко // Вісник Полтавського національного педагогічного університету ім. В. Г. Короленка: Восьма Міжнародна науково-практична інтернет-конференція «Питання сучасної науки і освіти» (12-14 липня 2012 р.) Ел. Ресурс – Режим доступу : http://intkonf.org.
175. Чжан Лили Состояние китайского высшего образования / Чжан Лили // Высшее образование в России. – 2002. – № 5. – С. 85–93.
176. Чжу Сяомань Реформа содержания образования в Китае / Чжу Сяомань // Педагогика. – 2005. – № 1. – С. 67–74.
177. Чжу Сяомань, Да Цзолин Подготовка учителя, способного к автономному росту, посредством комплексного развития / Чжу Сяомань, Да Цзолин // Курс-учебник-методика преподавания. – 2002. – № 1. – С. 59–63.
178. Швейцер А. Благоговение перед жизнью : пер. с нем. / сост. и посл. А.А.Гусейнов / А. Швейцер. – М. – Прогресс, 1992. – 576 с.
179. Шевченко Н. Педагогічні погляди Лесі Українки як провідної просвітительки другої половини ХІХ століття // Гуманізація навчально-виховного процесу: вип. ХLVI. – Слов'янськ, 2009. – С. 277–281.
180. Шейко В. М. Організація та методика науково-дослідницької діяльності: Підручник. – 2-ге вид., перероб. і доп. / В. М. Шейко, Н. М. Кушнаренко. – К. : Знання-Прес, 2002. – 268 с.
181. Шиянов Е. Н. Гуманизация педагогического образования : состояние и перспективы / Е. Н. Шиянов. – Москва; Ставрополь, 1991. – 206 с.
182. Шиянов Е. Н. Развитие личности в обучении / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. – М. : Педагогика, 1999. – С. 49–55.
183. Щуркова Н. Е. О формировании духовной культуры будущего педагога / Н. Е. Щуркова // О формировании личности учителя советской школы : межвузовский сборник научных трудов. – М. : Прометей, 1991. – С. 36–42.
184. Энциклопедия нового Китая / Сокр. пер. с англ. изд. “Encyclopedia of New China”, Пекин. 198