ПРОФЕСІЙНА ПІДГОТОВКА БАКАЛАВРІВ ГУМАНІТАРНИХ НАУК З ПРИКЛАДНОЇ ЛІНГВІСТИКИ В УНІВЕРСИТЕТАХ США

Краткое описание

НАЦІОНАЛЬНА АКАДЕМІЯ ПРИКОРДОННОЇ СЛУЖБИ УКРАЇНИ ІМЕНІ БОГДАНА ХМЕЛЬНИЦЬКОГО

На правах рукопису

КОРНІЄНКО Віта Вікторівна

УДК 378-057.85:81](73)

ПРОФЕСІЙНА ПІДГОТОВКА БАКАЛАВРІВ ГУМАНІТАРНИХ НАУК З ПРИКЛАДНОЇ ЛІНГВІСТИКИ
В УНІВЕРСИТЕТАХ США

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
доктор педагогічних наук,
професор
БІДЮК Наталя Михайлівна

Хмельницький – 2012

ЗМІСТ
ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ………………………………………..4
ВСТУП……………………………………………………………………..…..7
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ БАКАЛАВРІВ ГУМАНІТАРНИХ НАУК З ПРИКЛАДНОЇ ЛІНГВІСТИКИ
1.1. Стан дослідженості проблеми професійної підготовки фахівців з прикладної лінгвістики в психолого-педагогічній літературі……………………………………………………………………..15
1.2. Сучасні тенденції розвитку прикладної лінгвістики у контексті інтеграції наукових галузей.…………………………….……….31
Висновки до розділу 1……………………………………………43
РОЗДІЛ 2. ЗМІСТ ТА ОРГАНІЗАЦІЙНО-ПЕДАГОГІЧНІ ЗАСАДИ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ БАКАЛАВРІВ ГУМАНІТАРНИХ НАУК З ПРИКЛАДНОЇ ЛІНГВІСТИКИ В УНІВЕРСИТЕТАХ США
2.1 Загальна характеристика організації професійної підготовки бакалаврів гуманітарних наук з прикладної лінгвістики в університетах США.…………………………………………………………………………46
2.2 Структурно-змістовий компонент підготовки бакалаврів гуманітарних наук з прикладної лінгвістики.……………………………...57
2.3 Реалізація гуманістичних принципів навчання під час підготовки бакалаврів гуманітарних наук з лінгвістики.…………………80
2.4 Форми і методи організації навчальної діяльності бакалаврів гуманітарних наук з прикладної лінгвістики………………………………90
2.4.1. Використання інноваційних педагогічних технологій у навчальному процесі підготовки бакалаврів гуманітарних наук з прикладної лінгвістики……….....................................................................101
2.4.2. Науково-методичне забезпечення професійної підготовки бакалаврів гуманітарних наук з прикладної лінгвістики……………….............................................................................120
2.5. Моніторинг якості професійної підготовки бакалаврів гуманітарних наук з прикладної лінгвістики……………………………..126
Висновки до розділу 2……...…………………………………...142
РОЗДІЛ 3. ПОРІВНЯЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНИЙ АНАЛІЗ МОДЕЛЕЙ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ БАКАЛАВРІВ З ПРИКЛАДНОЇ ЛІНГВІСТИКИ В УНІВЕРСИТЕТАХ США ТА УКРАЇНИ
3.1. Зміст підготовки фахівців з прикладної лінгвістики в системі вищої освіти України……………………...……………………...147
3.2. Порівняльний аналіз моделей професійної підготовки бакалаврів з прикладної лінгвістики в університетах США та України……………………………………………………………………...169
3.3. Обґрунтування можливостей творчого використання прогресивних ідей досвіду США в теорії і практиці професійної підготовки бакалаврів гуманітарних наук з прикладної лінгвістики в Україні………………………………………………………………………177
Висновки до розділу 3…………………………………………..184
ВИСНОВКИ………………………………………………………………...187
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ………………………………….190
ДОДАТКИ (окремий том)

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ
ВНЗ – вищий навчальний заклад
ЗМІ – засоби масової інформації
ІМ – іноземна мова
ІКТ – інформаційно-комунікаційні технології
КМ – Кабінет Міністрів
ОПП – освітньо-професійна програма
ЮНЕСКО – (UNESCO – United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization) – Організація Об’єднаних Націй з питань освіти, науки та культури
ACT – American College Testing – стандартизований тест для вступу до коледжів США
AILA – Association internationale de la linguistique appliquée (з фр. Міжнародна асоціація прикладної лінгвістики)
AL – Applied Linguistics (прикладна лінгвістика)
ALAA – The Applied Linguistics Association of Australia (Національна організація прикладної лінгвістики Австралії)
AP – Advance Placement – навчання студента на додатковому курсі у ВНЗ, за який пропонується кредит коледжу, за умови успішного його проходження
BAAL – The British Association for Applied Linguistics (Британська Асоціація Прикладної Лінгвістики)
CAL – Center for Applied Linguistics (Центр прикладної лінгвістики)
CBL – Computer-based Learning (програмоване навчання)
CDA – Critical discourse analysis (критичний дискурс-аналіз)
CLEP – College Level Examination Program (Програма екзаменів екстернату коледжу)
CTW – Critical Thinking through Writing courses (курси з критичного мислення та письма)
DVA – Department of Veteran affairs (Рада зі справ ветеранів)
DVD – digital versatile disc (цифровий відеодиск)
EAP – Employee Assistance Programs (Програма підтримки працівників)
EFL – English as a foreign language (англійська, як іноземна мова)
ESL – English as a Second Language (англійська як друга мова)
ETA – Employment and Training Administration (Адміністрація з питань зайнятості та професійної підготовки (підрозділ Міністерства праці, що контролює програми страхування по безробіттю, програми боротьби з дискримінацією при найманні на роботу, допомозі в збереженні робочих місць в суспільному секторі тощо))
FL – Foreign Language (іноземна мова)
GPA – Grade Point Average (середній бал (в школі або університеті))
GSTEP – the Georgia State Test of English Proficiency (кваліфікаційний іспит з англійської мови штату Джорджия)
HECB – Higher Education Coordinating Board (Координаційна рада вищої освіти)
IB – International Baccalaureate credit (Міжнародний бакалаврський кредит)
IT-технології – information technologies (інформаційні технології)
KAPLAN International Colleges – Mіжнародна спілка коледжів КАПЛАН для отримання ступеня бакалавра та магістра в США
L1, L2 – Linguistics 1 (лінгвістика першого рівня), Linguistics 2 (лінгвістика другого рівня)
LA – Linguistics Applied (лінгвістика прикладна)
USDE  United States Department of Education (Міністерство освіти США)
O*NET – The Occupational Information Network (Інформаційна мережа професій)
PET – Preenrollment Program Test (перед реєстраційний оцінний тест)
SAT – Scholastic Aptitude Test (Стандартизований тест)
SFL – System Functional Linguistics (системна функціональна лінгвістика)
SLA – School of Applied Linguistics (Школа прикладної лінгвістики)
TBL – Team-based learning (командне навчання)
TESOL – Teaching of English to Speakers of Other Languages  сертифікат, який надає необхідну кваліфікацію тому, хто хоче викладати англійську мову, як іноземну
TEFL – Teaching English as a Foreign Language (викладання англійської мови як іноземної)
TOEFL – Test of English as a Foreign Language (екзамен з англійської мови як іноземної (результати цього тесту необхідні при вступі іноземних студентів у всі університети США)
USDOL – United States Department of Labor (Міністерство праці США)
WEB – World-Wide Web («Всесвітня павутина» або глобальна гіпертекстова система)

ВСТУП
Актуальність теми дослідження. Структурна перебудова економіки країни, впровадження нових технологій у виробництво, зростання трудової міграції, активізація міжкультурної взаємодії, інтелектуалізація економічного і соціального життя зумовили потребу суспільства у фахівцях інтегрального типу. На сучасному ринку праці поціновується високоосвічений, високопрофесійний фахівець, здатний в умовах інтеграції наукових галузей мислити по-новому, генерувати інноваційні ідеї, оперувати новітніми засобами обробки інформації, володіти декількома іноземними мовами, прагнути до самовдосконалення та професійного зростання.
Виклики лінгвістичної глобалізації, програмні орієнтири інформаційно-світового простору, стрімкий розвиток інформаційно-комунікаційних технологій, інтенсифікація процесу комп’ютеризації в усіх галузях актуалізували посилення уваги до якості професійної підготовки фахівців в галузі прикладної лінгвістики, які не лише володіють ґрунтовними теоретичними знаннями і практичними уміннями, але передусім майстерно оперують комунікативними стратегіями і тактиками, кваліфіковано використовують мову у розробці комп’ютерних програм, здійснюють стандартизацію та уніфікацію науково-технічної термінології, розробляють методи і технології автоматичного анотування, реферування, машинного перекладу тощо.
Одним із шляхів підвищення ефективності професійної підготовки таких фахівців є пошук нових підходів з орієнтацією на досвід високорозвинених країн. В аналізованому контексті наукове зацікавлення становлять досягнення Сполучених Штатів Америки, оскільки ця країна має багаторічну історію зародження ступеневої освіти, є центром світової лінгвістики, здобула світове визнання за високі показники щодо професійної підготовки бакалаврів гуманітарних наук з прикладної лінгвістики. Поліаспектне дослідження та об’єктивне вивчення найкращих педагогічних здобутків американського досвіду сприятиме збагаченню наукових поглядів вітчизняних учених новими ідеями щодо трансформації змісту, удосконалення форм, методів і технологій, науково-методичного забезпечення професійної підготовки фахівців зі спеціальності «Прикладна лінгвістика».
Упродовж останніх десятиліть українськими науковцями активно здійснюються порівняльно-педагогічні дослідження професійної підготовки фахівців у системах освіти розвинених країн: США, Німеччини, Канади, Франції, Великої Британії, Китаю, Австралії, країн Скандинавії, Польщі (Н. Авшенюк, Н. Бідюк, В. Кудін, М. Лещенко, О. Матвієнко, Н. Мукан, О. Огієнко, І. Руснак, А. Сбруєва та ін.). Окремі аспекти професійної підготовки фахівців з іноземної мови у педагогічному досвіді США стали предметом досліджень І. Пасинкової (професійна підготовка бакалаврів гуманітарних наук з іноземної мови), О. Мартинюк (професійна підготовка магістрів технічного перекладу), О. Зіноватної (підготовка філологів магістерського рівня), Л. Черній (компетентнісний підхід у фаховій підготовці вчителів іноземної мови) та ін. Питання формування змісту навчання, професійних компетенцій, форм організації навчальної діяльності, використання інноваційних педагогічних технологій у підготовці фахівців проаналізовані у наукових студіях І. Дичківської, Р. Гуревича, Т. Коваль, Л. Морської, Л. Романишиної, Р. Шарана та ін. Ретроспективний аналіз розвитку прикладної лінгвістики здійснено у працях П. Ангеліса (P. Angelis), Л. Блумфілда (L. Bloomfield), А. Девіса (A. Davies), Р. Каплана (R. Kaplan) та ін. Значний інтерес становили результати досліджень американських науковців В. Грейба (W. Grabe), Т. Макнамара (T. McNamara), Д. Ларсен-Фріман (D. Larsen-Freeman), М. Сельсе-Мурсія (M. Celce-Murcia), А. Ховатта (A. Howatt) та ін.
Попри численну кількість наукових розвідок, присвячених проблемі професійної підготовки фахівців-лінгвістів, наявність сформованої теоретичної бази, що стосується її нормативно-законодавчого, змістового та процесуального компонентів, низка актуальних аспектів дослідження з теорії і практики професійної підготовки бакалаврів гуманітарних наук з прикладної лінгвістики у зарубіжному досвіді потребує докладнішої інтерпретації.
Вивчення документальних і літературних джерел, результатів практичного досвіду професійної підготовки фахівців з прикладної лінгвістики у ВНЗ України уможливили виокремлення суперечностей, зокрема між: об’єктивною потребою цілісного аналізу прогресивних ідей зарубіжного досвіду професійної підготовки фахівців з прикладної лінгвістики та відсутністю його системного вивчення й узагальнення у вітчизняній педагогічній теорії та практиці; викликами лінгвістичної глобалізації, стрімкого розвитку інформаційно-комунікаційних технологій та наявним рівнем професійної підготовки фахівців з прикладної лінгвістики; розвитком системи вищої освіти та потребами в удосконаленні нормативно-законодавчого, організаційного й науково-методичного супроводу професійної підготовки бакалаврів з прикладної лінгвістики. Забезпечення високого рівня професійної підготовки фахівців з прикладної лінгвістики на рівні бакалаврату можливе за умови подолання зазначених суперечностей на основі розроблення науково-практичних рекомендацій щодо можливих шляхів творчого впровадження прогресивних ідей досвіду США.
Актуальність проблеми дослідження, її неопрацьованість у вітчизняній порівняльній педагогіці, об’єктивна потреба у теоретичному та практичному вивченні зарубіжного педагогічного досвіду, необхідність його екстраполяції в площину національної системи вищої освіти зумовили вибір теми дослідження «Професійна підготовка бакалаврів гуманітарних наук з прикладної лінгвістики в університетах США».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до плану наукових досліджень Національної академії державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького в межах НДР «Формування професійної мовної компетентності фахівців економічного профілю: теоретичний аналіз» (№ 211–0132І). Тему дисертації затверджено на засіданні вченої ради Національної академії державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького (протокол № 3 від 27.10.2010 р) та узгоджено у Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 9 від 21.12.2010 р.).
Об’єкт дослідження – система університетської освіти США.
Предмет дослідження – зміст, форми, методи й технології професійної підготовки бакалаврів гуманітарних наук з прикладної лінгвістики в університетах США.
Мета дослідження – на підставі порівняльно-педагогічного аналізу виявити особливості професійної підготовки бакалаврів гуманітарних наук з прикладної лінгвістики в університетах США та обґрунтувати можливості творчої реалізації прогресивних ідей американського досвіду у системі вищої освіти України.
Відповідно до об’єкта, предмета та мети визначено основні завдання дослідження:
1. Вивчити стан дослідженості проблеми у педагогічній науці для обґрунтування теоретико-методологічних та дидактичних засад професійної підготовки бакалаврів гуманітарних наук з прикладної лінгвістики.
2. Дослідити сучасні тенденції розвитку прикладної лінгвістики у контексті інтеграції наукових галузей.
3. З’ясувати структурно-змістові та організаційно-педагогічні засади професійної підготовки бакалаврів гуманітарних наук з прикладної лінгвістики в університетах США.
4. Здійснити порівняльно-педагогічний аналіз професійної підготовки бакалаврів гуманітарних наук з прикладної лінгвістики в університетах США та України.
5. Розробити науково-методичні рекомендації щодо можливостей творчого використання прогресивних ідей досвіду США для удосконалення професійної підготовки бакалаврів з прикладної лінгвістики в системі вищої освіти України.
Окреслена мета та завдання наукового пошуку вмотивували вибір комплексу взаємопов’язаних методів дослідження: теоретичні – науковий аналіз, синтез, порівняння та узагальнення філософських, психологічних, педагогічних та культурологічних знань; інтерпретаційно-аналітичний, що сприяв вивченню і здійсненню аналізу монографічної і навчально-методичної літератури, офіційних і нормативно-законодавчих документів; порівняльно-історичний, що надав можливість виявити тенденції розвитку прикладної лінгвістики у контексті інтеграції наукових галузей; структурно-функціональний, що забезпечив об’єктивний аналіз структурно-змістових та організаційно-педагогічних засад професійної підготовки бакалаврів гуманітарних наук з прикладної лінгвістики; компаративний – для з’ясування спільних та відмінних ознак у зарубіжному та вітчизняному досвіді підготовки бакалаврів гуманітарних наук з прикладної лінгвістики в США та Україні; прогностичний, що допоміг обґрунтувати можливі шляхи творчого використання перспективних ідей американського досвіду в Україні; узагальнення – для формулювання та конкретизації висновків дослідження, обґрунтування науково-методичних рекомендацій; емпіричні – спостереження, опитування, анкетування, бесіди, дискусії з викладачами та студентами ВНЗ України та США, моделювання.
Джерельна база дослідження містить 380 джерел, з них 230 – зарубіжні видання. Науковий пошук здійснювався на основі психолого-педагогічних праць українських та американських дослідників; аналітичних матеріалів, законодавчо-нормативних документів Департаменту освіти США, Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України; звітів Національного центру освітньої статистики США, Американської асоціації з прикладної лінгвістики; освітніх програм та навчальних планів підготовки бакалаврів з прикладної лінгвістики у ВНЗ України та США; офіційних документів і матеріалів міжнародних організацій, асоціацій та спілок; електронних ресурсів мережі Інтернет, періодичних спеціалізованих видань (американських: «Quarterly Journal of Applied Linguistics», «Language Learning: A Journal of Applied Linguistics», «American Educational Research Journal» та ін.; українських: «Вища школа», «Вища освіта України», «Педагогіка і психологія професійної освіти», «Порівняльно-педагогічні студії», «Порівняльна професійна педагогіка» та ін.); довідково-енциклопедичної літератури; матеріалів національних та міжнародних науково-практичних конференцій; наукових фондів Національної наукової бібліотеки імені В. Вернадського, науково-педагогічної бібліотеки імені В. Сухомлинського.
Наукова новизна результатів дослідження полягає у тому, що: уперше визначено та обґрунтовано структурно-змістові та організаційно-педагогічні засади професійної підготовки бакалаврів гуманітарних наук з прикладної лінгвістики в університетах США (методологічні підходи, принципи, зміст, форми, методи, технології, види практик, компоненти професійної компетентності (когнітивний, інформаційно-аналітичний, діяльнісний, особистісний), особливості моніторингу навчальної діяльності та акредитації освітніх програм); здійснено порівняльно-педагогічний аналіз професійної підготовки бакалаврів з прикладної лінгвістики в університетах США та України; окреслено можливості творчого використання прогресивних ідей досвіду США щодо професійної підготовки бакалаврів гуманітарних наук з прикладної лінгвістики у системі вищої освіти України; удосконалено науково-методичне забезпечення та процесуальний компонент професійної підготовки фахівців з прикладної лінгвістики з урахуванням особливостей американського досвіду (коопероване навчання, «польове» навчання, контекстне навчання, «навчальні станції»); набули подальшого розвитку положення щодо трактування змісту базових понять філологічної освіти; обґрунтування взаємозв’язку форм, методів і технологій в американській дидактиці; сучасних тенденцій розвитку прикладної лінгвістики у контексті інтеграції наукових галузей; використання методологічних підходів та гуманістичних принципів у підготовці бакалаврів з прикладної лінгвістики.
Практичне значення одержаних результатів дослідження полягає в розробці спецкурсу «Професійна підготовка бакалаврів гуманітарних наук з прикладної лінгвістики: порівняльний аспект» для студентів гуманітарних спеціальностей вищих навчальних закладів; обґрунтуванні науково-методичних рекомендацій щодо можливостей використання прогресивних ідей досвіду США з професійної підготовки бакалаврів гуманітарних наук з прикладної лінгвістики у вітчизняній системі вищої освіти. Сформульовані в дисертації положення та узагальнення сприятимуть покращенню знань та умінь майбутніх бакалаврів з прикладної лінгвістики. Результати наукового пошуку можуть бути використані у психологічних, педагогічних та порівняльних дослідженнях, розробці спецкурсів і спецсемінарів з проблем прикладної лінгвістики, мають вагоме теоретичне та практичне значення для подальших наукових пошуків з порівняльної професійної педагогіки.
Результати дослідження впроваджено у навчально-виховний процес Національного університету «Львівська політехніка» (довідка № 67-50-118а від 27.03.2012 р.), Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького (акт № 251/03 від 10.04.2012 р.), Чернівецького національного університету імені Юрія Федьковича (акт № 27-14/1523 від 15.05.2012 р.), Хмельницького національного університету (довідка № 141/253 від 15.05.2012 р.).
Особистий внесок здобувача. В опублікованій у співавторстві з Н. Бідюк статті «Використання технологій активного навчання у підготовці майбутніх лінгвістів у США» особистий внесок здобувача полягає у розкритті особливостей активного навчання в педагогічному процесі вищої школи США.
Апробація результатів дослідження здійснювалася на конференціях різного рівня: міжнародних – «Теоретичні та методичні засади розвитку педагогічної освіти: педагогічна майстерність, творчість, технології» (Київ, 2007 р.), «Пріоритетні напрями підготовки вчителя іноземної мови у контексті вимог Болонського процесу» (Ніжин, 2007-2009 рр.), «Іноземна мова як засіб мобільності майбутніх фахівців у контексті Болонської декларації» (Кривий Ріг, 2010 р.), «Нові досягнення Європейської науки» (Софія, 2010 р.), «Актуальні проблеми педагогічних наук - 2011 р.» (Перемишль, 2011 р.), «Педагогічні інновації – 2011» (Прага, 2011 р.); «Науковий потенціал світу» (Софія, 2011р.); всеукраїнських – «Іноземна мова як засіб мобільності майбутніх фахівців у контексті Болонської декларації» (Кривий Ріг, 2008 р.); «Підготовка фахівців у системі професійної освіти: проблеми, технології» (Кривий Ріг, 2009 р.); науково-методологічному семінарі «Розвиток порівняльної професійної педагогіки у контексті глобальних та інтеграційних процесів» (Хмельницький, 2012 р.).
Публікації. Результати дисертаційного дослідження висвітлено у 22 публікаціях, з яких 8 статей – у наукових фахових виданнях, 13 – у збірниках наукових праць та матеріалів конференцій, 1 методичні рекомендації.
Структура та обсяг дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, 75 додатків (окремим томом на 169 сторінках) та списку використаних джерел (380 найменувань, з них 230 зарубіжних видань). Загальний обсяг дисертації складає 230 сторінок, з них 189 сторінок основного тексту. Робота ілюстрована 6 таблицями та 13 рисунками.

Список литературы

ВИСНОВКИ

У дисертації запропоновано теоретичне обґрунтування й практичне розв’язання проблеми професійної підготовки бакалаврів з прикладної лінгвістики на підставі компаративного аналізу прогресивних ідей досвіду США, а також схарактеризовано можливі шляхи їх реалізації в освітньому просторі України. Результати наукового пошуку свідчать про успішне виконання сформульованих завдань і досягнення мети дослідження, що дає підстави для переконливих та аргументованих узагальнень і висновків:
1. Теоретико-методологічний аналіз наукової літератури доводить актуальність порушеної проблеми, що зумовлена запитами науки, практики й соціуму. На основі вивчення стану дослідженості проблеми професійної підготовки фахівців з прикладної лінгвістики підсумовано, що лише окремі її аспекти відображено в науковому доробку вітчизняних і зарубіжних учених, а саме: проблеми та перспективи становлення сучасної системи вищої освіти США, формування теоретичного підґрунтя розвитку прикладної лінгвістики, організаційно-педагогічні аспекти професійної підготовки фахівців з іноземної мови; використання інноваційних педагогічних технологій у навчальному процесі. Проблема професійної підготовки бакалаврів з прикладної лінгвістики у зарубіжному досвіді, зокрема, педагогічній теорії і практиці США, не дістала системного висвітлення у вітчизняних наукових дослідженнях. Нині актуалізована потреба у вивченні механізму розроблення стандартів; в удосконаленні змістового, операційного та науково-методичного забезпечення професійної підготовки бакалаврів з прикладної лінгвістики відповідно до міжнародних вимог; окресленні перспективних напрямів і пріоритетів розвитку.
2. Лінгвістична глобалізація, стрімкий розвиток інформаційних технологій, розширення міжнародних контактів, сприяли появі нової галузі науки – прикладної лінгвістики та актуалізували необхідність підготовки фахівців за інтегрованою спеціальністю «Прикладна лінгвістика». Ретроспективний аналіз розвитку прикладної лінгвістики як наукової галузі вможливив виокремлення сучасних тенденцій її розвитку, а саме: розвиток фундаментальних досліджень у галузі лінгвістики; інтеграція мовних дисциплін; поступове набуття прикладною лінгвістикою статусу мейнстріма; розширення напрямів прикладної лінгвістики; поширення досліджень з прикладної лінгвістики в академічних колах, наукових відомствах, міжнародних журналах, асоціаціях; зростання потреби у фахівцях з прикладної лінгвістики, здатних реалізовувати завдання для практичних потреб людини; стрімкий розвиток прикладних напрямів у лінгвістиці та міждисциплінарна взаємодія з іншими науками (кібернетикою, інформатикою, семіотикою, соціологією, психологією та ін.).
3. Аналіз структурно-змістових та організаційно-педагогічних засад професійної підготовки бакалаврів гуманітарних наук з прикладної лінгвістики в університетах США засвідчив, що підготовка таких фахівців є початковою обов’язковою ланкою вищої освіти, що виступає підґрунтям для подальшого вивчення цієї галузі науки за програмами магістра та доктора філософії. Метою професійної підготовки бакалаврів гуманітарних наук з прикладної лінгвістики є допомога студентам в оволодінні інтегрованими знаннями, уміннями та навичками у галузі лінгвістики та суміжних наук. Забезпечення високого рівня професійної підготовки здійснюється шляхом трансформації змісту, удосконалення законодавчо-нормативного та науково-методичного супроводу, модернізації форм, методів, технологій та засобів навчання відповідно до вимог міжнародних асоціацій з прикладної лінгвістики, ринку праці та потреб особистості. Науково обґрунтоване та творче поєднання методологічних підходів, педагогічних, психологічних, дидактичних, методичних та лінгвістичних принципів навчання сприяє формуванню професійної компетентності бакалаврів з прикладної лінгвістики, зокрема, таких її компонентів: когнітивного, інформаційно-аналітичного, діяльнісного та особистісного, сформованість яких забезпечує цілісне концептуальне бачення професійної діяльності, широку професійну обізнаність та високу мобільність бакалаврів з прикладної лінгвістики.
4. Порівняльно-педагогічний аналіз моделей професійної підготовки бакалаврів з прикладної лінгвістики в університетах США та України свідчить про наявність спільних (орієнтація на вимоги ринку праці та соціуму; використання методологічних підходів, педагогічних, психологічних дидактичних, методичних і лінгвістичних принципів; організація підготовки на багаторівневій основі; структурування циклів дисциплін на обов’язкові та вибіркові блоки; спрямованість змісту на інтеграцію фундаментальних і спеціальних знань; створення оптимальних умов для формування професійної компетентності) та відмінних підходів (у США: стандартизація професійної підготовки; варіативність і гнучкий характер освітніх програм; можливість вибору спеціалізацій; високий рівень організації самостійної роботи студентів; широке використання сучасних методик і інноваційних технологій; створення можливостей для професійного розвитку й самореалізації шляхом участі в міжнародних програмах обміну та стажування; в Україні: невідповідність освітньо-кваліфікаційного рівня «бакалавр» світовим вимогам; відсутність галузевого стандарту за спеціальністю «Прикладна лінгвістика»; орієнтація підготовки на формування всебічно розвиненого фахівця-філолога; фокусування змісту програм на педагогічну діяльність; брак належного науково-методичного, інформаційного та матеріально-технічного забезпечення). Створення незалежних асоціацій, центрів прикладної лінгвістики, спілок дасть змогу контролювати якість професійної підготовки фахівців з прикладної лінгвістики.
5. Вивчення та узагальнення прогресивних ідей творчого використання досвіду США уможливило обґрунтування науково-методичних рекомендацій для удосконалення професійної підготовки бакалаврів з прикладної лінгвістики в системі вищої освіти України, зокрема: оновлення нормативно-законодавчої бази (розробка галузевого стандарту для підготовки бакалаврів за спеціальністю «Прикладна лінгвістика»); інтеграція у навчальні плани спеціалізованих лінгвістичних, технічних, комп’ютерних дисциплін, розширення варіативної складової змісту за вибором студента (введення нових навчальних дисциплін та спецкурсів «Мова та технологія (прикладні науки)», «Мова та суспільство», «Культурна антропологія», «Основи фонологічного аналізу», «Основи граматичного аналізу», «Основи лінгвістичного аналізу», «Міжкультурні зв’язки» «Соціолінгвістика», «Лінгвістична антропологія», «Білінгвізм», «Психолінгвістика», «Гендерна рівність та мова» та ін.); забезпечення належного теоретично-методологічного підґрунтя; творче поєднання традиційних та інноваційних педагогічних технологій навчання; надання більшої автономії ВНЗ у розробці змісту освітніх програм; залучення до навчального процесу висококваліфікованих фахівців-професіоналів з прикладної лінгвістики; забезпечення умов для організації практик на базі вітчизняних і зарубіжних підприємств та організацій; удосконалення умов акредитації освітніх програм та сертифікації фахівців; створення національних асоціацій, громадських спілок, центрів прикладної лінгвістики.
До напрямів подальших наукових пошуків вважаємо за доцільне віднести такі: вивчення досвіду професійної підготовки фахівців з прикладної лінгвістики в європейських країнах; формування фахової компетентності майбутніх прикладних лінгвістів засобами інформаційно-комунікаційних технологій; розвиток творчих здібностей та креативного мислення фахівців з прикладної лінгвістики.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абашкіна Н. В. Розвиток педагогіки професійної освіти в Німеччині / Н. В. Абашкіна // Психолого-педагогічні проблеми професійної освіти : Науково-методичний збірник. — К., 1994. — С. 353—355.
2. Аверинцев С. С. Филология [Електронний ресурс] / С. С. Аверинцев // Лингвистический энциклопедический словарь. — С. 545. — Режим доступу до словника : http://philologos.narod.ru/texts/aver_philol.htm. — Назва з екрана. — Мова рос.
3. Авшенюк Н. М. Стандартизація професійної підготовки вчителів у Англії й Уельсі (кінець XX  початок XXI ст.) : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04. / Наталія Миколаївна Авшенюк ; Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України. — Київ, 2005. — 235 с.
4. Андреєва Г. М. Социальная психология / Г. М.Андреева. — М.: Аспект Пресс, 2001. — 384 с.
5. Андрущенко В. П. Філософія: Навч. посіб. — 3-тє вид., стер. / Л. В. Губерський, І. Ф. Надольний, В. П. Андрущенко та ін.; За ред. І. Ф. Надольного. — К.: Вікар, 2003. — 457 с.
6. Батишев С. Я. Професійна педагогіка / За ред. С. Я. Батишева. — М.: Асоціація «Професійна освіта», 2009. — 512 с.
7. Берека В. Є. Теоретико-методичні основи фахової підготовки магістрів з менеджменту освіти : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.04. / Берека Віктор Євгенович; Ін-т пед. освіти дорослих АПН України. — К., 2008. — 581 с.
8. Бех І. Д. Теоретико-прикладний сенс компетентнісного підходу в педагогіці / І. Д. Бех // Педагогіка і психологія. — 2009. — № 2. — С. 26—31.
9. Бєланова Р. Досвід гуманізації та гуманітаризацїї освіти студентів Йєльського університету (США) / Р. Бєланова // Рідна школа. — 2002. — №8—9. — С.78—80.
10. Бим И. А. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам / И. А. Бим // Иностранные языки в школе. — 2001. — № 4. — С. 5—8.
11. Бідюк Н. М. Використання технологій активного навчання у підготовці майбутніх лінгвістів у США / Н. М. Бідюк, В. В. Корнієнко // Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету ім. М. Коцюбинського. Сер. «Педагогіка і психологія». — Вінниця, 2011. — № 35. — С. 34—40.
12. Бідюк Н. М. Розвиток змісту та форм організації підготовки бакалаврів інженерії в університетах Великої Британії : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04. / Наталя Михайлівна Бідюк, Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України. — К., 2001. — 258 с.
13. Бок Д. Университеты и будущее Америки ; [пер. з англ.] / Д. Бок. — М. : Изд-во МГУ, 1993. — 128 с.
14. Бондар Т. І. Тенденції розвитку студентського самоврядування в системі вищої освіти США : автореф. дис... канд. пед. наук : 13.00.01 / Тамара Іванівна Бондар, Кіровоградський держ. педагогічний ун-т ім. Володимира Винниченка. — Кіровоград, 2009. — 20с.
15. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — М., 1997. — № 4. — С. 11—17.
16. Бурдіна С. В. Система підготовки магістрів управління освітою у вищих навчальних закладах США : автореф. дис... канд. пед. Наук : 13.00.06 / Світлана Василівна Бурдіна, Луганський національний ун-т ім. Тараса Шевченка. — Луганськ, 2008. — 20с.
17. Вакуленко Т. О. Проблеми впровадження дистанційного навчання іноземним мовам в Україні / Т. О. Вакуленко // Сучасні тенденції комп’ютеризації процесу навчання іноземних мов : зб. наук. праць. — Луганськ, 2006. — № 4. — С. 38—41.
18. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный поход / А. А. Вербицкий. — М. : Высшая школа, 1991. — 184 с.
19. Выготский Л. C. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. — М., 1991.
20. Віне Ж.-П. Технические способы перевода / Ж.-П. Вине, Ж. Дарбельне // Вопросы теории перевода в зарубежной лингвистике. — М., 1978. — С. 157—167.
21. Войнаровська Н. В. Підготовка бакалаврів з економіки у вищих навчальних закладах США : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01. / Наталя Вікторівна Войнаровська, Вінницький державний педагогічний університет ім. Михайла Коцюбинського. — В., 2011. — 20 с.
22. Вульфсон Б. Л. Сравнительная педагогика / Б. Л. Вульфсон, З. А. Малькова. — М. : Издательство «Институт практической психологии», Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. — 256 с.
23. Гальскова Н. Д. Теория обучения иностранным язикам : Лингводидактика и методика : учеб. пособие для студ. лингв. унтов и факв ин. яз. высш. пед. уч. заведений / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. — 2-е изд., испр. — М. : Издательский центр «Академия», 2005. — 336 с.
24. Гаспаров М. Л. Филология как нравственность / М. Л. Гаспаров // Записки и выписки. — М., 2001. — С. 98—100.
25. Гончаренко С. У. Методика навчання і наукових досліджень у вищій школі / С. У. Гончаренко, П. М. Олійник, В. К. Федорченко та ін. ; За ред. С. У. Гончаренка, П. М. Олійника. — К.: Вища шк., 2003. — 323 с.
26. Гришаєва Л. И. Введение в теорию межкультурной коммуникации / Л. И. Гришаева, Л. В. Цурикова. — Академия, 2008. — 352 с.
27. Гулецька Я. Г. Полікультурна освіта студентської молоді в університетах США : автореф. дис... канд. пед. наук : 13.00.01 / Яна Гаврилівна Гулецька, Київський національний ун-т ім. Тараса Шевченка. — К., 2008. — 20с.
28. Гурін Р. С. Підготовка майбутнього вчителя гуманітарного профілю до застосування нових інформаційних технологій у навчальному процесі загальноосвітньої школи : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04. / Руслан Сергійович Гурін ; Південноукраїнський держ. педагогічний ун-т ім. К.Д.Ушинського (м. Одеса). — О., 2004. — 252 с.
29. Гушлевська І. В. Трансформація професійних функцій вчителя в умовах інформаційного суспільства (на матеріалах США і Канади) : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Ірина Вікторівна Гушлевська, Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України. — К., 2006. — 248 с.
30. Даль В. И. Толковый словарь живаго великорускаго языка [Електронний ресурс] / В. И. Даль. — Режим доступу до словника : http://slovardalya.ru/description/filologiia/42051. — Назва з екрана. — Мова рос.
31. Данилишена Т. М. Підготовка магістрів педагогічної освіти в університетах США (кінець ХХ—початок ХХІ століття) : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.04. / Тетяна Миколаївна Данилишена, Львівський нац. ун-т ім. І. Франка. — Хмельницький, 2011. —20 с.
32. Десятов Т. М. Професійні стандарти: теоретичні аспекти і методика: методичний посібник / Т. М. Десятов, М. І.Пальчук, Н. П. Паршина / За ред. Ничкало Н. Г. — К. : Видавництво «Арт Економы», —2011. — 234 с.
33. Дикань В. С. Рефлексивный подход в теории и практике подготовки будущих педагогов в университетах США (педагогический аспект) : дис ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Валентина Степановна Дикань, Таврический национальный ун-т им. В.И.Вернадского. — Симф., 1999. — 228 с.
34. Дичківська І. М. Інноваційні педагогічні технології: навчальний посібник / І. М. Дичківська. — К. : Академвидав, 2004. — 352 с.
35. Дмитриев Г. Д. Теоретико-практические аспекты многокультурного образования в США / Г. Д. Дмитриев // Педагогика. — 1999. — № 7. — С. 107—117.
36. Долинський Є. В. Формування комунікативної компетентності майбутніх перекладачів з використанням технологій дистанційного навчання : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.04. / Євген Володимирович Долинський ; Тернопільський нац. пед. ун-т ім. В. Гнатюка. — Х., 2012. — 20 с.
37. Дутка Г. Я. Проблеми підготовки майбутніх економістів у контексті фундаменталізації вищої освіти / Г. Я. Дутка // Педагогіка і психологія професійної освіти. –– 2004. –– № 5. –– С. 92––99.
38. Енциклопедія освіти / Акад. пед. наук України ; гол. ред. В. Г. Кремінь. — К. : Юрінком Інтер, 2008. — 1040 с.
39. Закон України «Про освіту» від 23.03.96, № 199/96 вр (100/96 вр) [Електронний ресурс]. — Режим доступу : http://zakon.rada.gov.ua/cgi-bin/laws/main.cgi?nreg=10060-12. — Загол. з екрану. — Мова укр.
40. Зварич І. М. Педагогічні засади оцінювання знань студентів у вищих навчальних закладах США : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Ірина Миколаївна Зварич, Київський національний ун-т ім. Тараса Шевченка. — К., 2008. — 257 с.
41. Зимняя И. А. Педагогическая психология [Электронный ресурс] / И. А. Зимняя. — Режим доступа : http://www.klex.ru/7um. — Загол. з екрану. — Мова рос.
42. Зіноватна О. М. Професійна підготовка філологів магістерського рівня в університетах США : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04. / О. М. Зіноватна ; Черкаський нац. ун-т ім. Б. Хмельницького. — Черкаси, 2011. — 20 с.
43. Зязюн І. А. Педагогічна майстерність / І. А. Зязюн, Л. В. Крамущенко, І. Ф. Кривонос та ін. / підручник за ред. І. А. Зязюна. — 2-ге вид. допов. і переробл. — К.: Вища школа, 2004. — 422 с.
44. Информационные и коммуникационные технологии в общем образовании : теория и практика [пер. з англ. ЮНЕСКО]. — Москва : ЮНЕСКО, 2006. — 326 с. — [Переклад з Information and Communication Technology in Schools : A Handbook for Teachers or How ICT Can Create New, Open Learning Environments / еd. Jonathan Anderson. – Paris : UNESCO. – 326 p.]
45. Ибрагимов Г. И. Формы организации обучения : теория, история, практика : монография / Г. И. Ибрагимов. — Казань : изд-во «Матбугат йорты», 1998. — 327 с.
46. Калашнікова С. А. Управління державним сектором вищої освіти США : дис. ... канд. наук з держ. управління : 25.00.05. / С. А. Калашнікова ; Українська академія держ. управління при Президентові України. — К., 1999. — 225 с.
47. Кларин М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. — М. : Наука, 1997. — 223 с.
48. Кобрин Р. Ю. Лингвистика в картографии / Р. Ю. Кобрин // Прикладное языкознание: учебник / [Л. В. Бондарко, Л. А. Вербицкая, Г. Я. Мартыненко и др.] ; отв. ред. А. С. Герд. — СПб : Изд-во С.-Петербург. ун-та, 1996. — С. 408—419.
49. Колибабюк Я. С. Внеучебная деятельность как способ формирования личности студента в университетах США : дис. … канд. пед. наук / Я. С. Колибабюк ; Украинский государственный педагогический университет им. М. П. Драгоманова. — К., 1993. — 133 с.
50. Корнієнко В. В. Американський стандарт інформаційно-комунікаційної компетенції вчителів / В. В. Корнієнко // Теоретичні та методичні засади розвитку педагогічної освіти : педагогічна майстерність, творчість, технології : матеріали V Міжнар. наук.-практ. конфер., Українсько-польський форум, (15—17 травня 2007 р., Київ). — Київ, 2007 — С. 617—622.
51. Корнієнко В. В. Бакалаврська підготовка фахівців з прикладної лінгвістики в системі ступеневої освіти України // Сучасні наукові досягнення — 2011 : матеріали VII Міжнар. наук.-практ. конфер. — Прага : Видавничий дім "Освіта та наука" s.r.o, 2011. – Вип. 5 : Філологічні науки. Педагогіка. — С. 55—59.
52. Корнієнко В. В. Використання викладачем іноземної мови новітніх інформаційних технологій / В. В. Корнієнко // Психолого-педагогічні аспекти використання інноваційних технологій у вищих навчальних закладах І-ІV рівнів акредитації : матеріали міської наук.-метод. конфер., (17 листопада 2006р.). — Кривий Ріг : 2006 — С. 57—60.
53. Корнієнко В. В. Використання інтерактивних технологій навчання у підготовці бакалаврів гуманітарних наук з лінгвістики в США / В. В. Корнієнко // Освіта дорослих : теорія, досвід, перспективи : зб. наук. праць. — К. : ТОВ ВД "ЕКМО", 2011. — Вип. 3. — Ч. 1. — С. 149—155.
54. Корнієнко В. В. Дидактичні особливості організації навчального процесу у вищій школі США / В. В. Корнієнко // Молодь і ринок : [наук.-пед. журн. Дрогоб. держ. пед. ун-ту ім. І. Франка]. — Дрогобич, 2011. — № 4 (75). — С. 125—127.
55. Корнієнко В. В. Інформаційний стандарт вчителя. Досвід США / В. В. Корнієнко // Наукові записки. Серія : Психолого-педагогічні науки (Ніжинський державний університет імені Миколи Гоголя) / За заг. ред. проф. Є. І. Коваленко. — Ніжин : Видавництво НДУ ім. М. Гоголя, 2007. — № 5. — С. 80—83.
56. Корнієнко В. В. Кваліфікаційні вимоги підготовки бакалаврів гуманітарних наук з лінгвістики / прикладної лінгвістики у вищих навчальних закладах США / В. В. Корнієнко // Новітні досягнення європейської науки : Матеріали 6-ї міжнародної наук. практ. конфер. — Софія : «Бял ГРАД-БГ» ООД, 2010. — Том 14. Педагогічні науки. — С. 28—32.
57. Корнієнко В. В. Особливості використання інформаційно-комунікаційних технологій у підготовці майбутніх викладачів в університетах США / В. В. Корнієнко // Підготовка фахівців у системі професійної освіти : проблеми, технології, перспективи : Матеріали Всеукраїнської наук.-метод. конфер., (Кривий Ріг, 9—10 квітня 2009 р.). – Кривий Ріг : Видавничий центр КТУ, 2009 — С. 97—100.
58. Корнієнко В. В. Підготовка бакалаврів гуманітарних наук з прикладної лінгвістики через призму педоцентричного навчання / В. В. Корнієнко // Педагогічний альманах : зб. наук. праць / редкол. В. В. Кузьменко (голова) та ін. — Херсон : РІПО, 2011. — Вип. 11. — С. 157—162.
59. Корнієнко В. В. Підготовка викладачів до використання інформаційних технологій в навчальному процесі вищого навчального закладу України / В. В. Корнієнко // Іноземна мова як засіб мобільності майбутніх фахівців у контексті Болонської декларації : зб. тез всеукр. наук.-практ. конфер., (27 березня 2008р.). — Кривий Ріг : Видавничий центр КТУ, 2008 — С. 39—41.
60. Корнієнко В. В. Порівняльний аналіз моделі професійної підготовки бакалаврів гуманітарних наук з прикладної лінгвістики в університетах України / В. В. Корнієнко // Науковий потенціал світу : матеріали 7-ї міжнар. наук. практ. конфер. — Софія : «Бял ГРАД БГ» ООД, — 2011. — Том 4. Педагогічні науки. — С. 14—16.
61. Корнієнко В. В. Розвиток прикладної лінгвістики у контексті інтеграції наукових галузей [Електронний ресурс] / В. В. Корнієнко // Вісн. Нац. акад. Держ. прикордон. служби України : електрон. наук. фах. вид. / [гол. ред. І. О. Грязнов]. — Хмельницький : НАДПСУ ім. Б. Хмельницького, 2011. — Вип. 5. –– Режим доступу : http://www.nbuv.gov.ua/e-journals/Vnadps/2011_5/ 11kvving.pdf. — Заголю з екрану. — Мова укр.
62. Корнієнко В. В. Стан дослідженості проблеми підготовки бакалаврів гуманітарних наук з прикладної лінгвістики у психолого-педагогічних дослідженнях / В. В. Корнієнко // Актуальні проблеми сучасних наук — 2011 : матеріали VII Міжнародної наук.-практ. конфер. — Премишиль : Наука і освіта, 2011. — Том 17. Педагогічні науки. — С. 94—96.
63. Корнієнко В. В. Стандарт підготовки викладачів в умовах інформаційного суспільства / В. В. Корнієнко // Освітянські обрії : реалії та перспективи // Збірних наукових праць / Н. Т. Тверезовська (голова) та ін. — К.: ІПТО, 2008. — № 1 (4). — С. 86—89.
64. Корнієнко В. В. Тенденції розвитку гуманітарної освіти у документах міжнародних організацій / В. В. Корнієнко // Актуальні дослідження європейської науки : Матеріали 7-ї міжнародної наук. практ. конфер. — Софія : «БялГРАД-БГ» ООД, 2011. — Том 16. Педагогічні науки. — С. 97—98.
65. Корнієнко В. В. Форми та методи організації навчання бакалаврів гуманітарних наук з прикладної лінгвістики у вищих США / В. В. Корнієнко // Проблеми сучасної педагогічної освіти. Сер. : Педагогіка і психологія : зб. статей. — Ялта : РВВ КГУ, 2011. — Вип. 33. — Ч. 2. — С. 163—169.
66. Корнієнко В. В. Формування готовності студентів вищого навчального закладу до вивчення другої іноземної мови / В. В. Корнієнко // Сталий розвиток гірничо-металургійної промисловості — 2006. Соцієтальні і культурогенні передумови інноваційно-індустріального розвитку : зб. доп., 16—20 травня 2006 р. — Кривий Ріг, 2006. — С. 117—121.
67. Корнієнко В. В. Humanities and liberal arts programs in the USA // Іноземна мова як засіб мобільності майбутніх фахівців у контексті Болонської декларації : матеріали Міжнар. наук.-практ. конфер., (18 березня 2010 р.). — Кривий Ріг : Видавничий дім, 2010. — С. 237—239.
68. Корсак К. В. Соціально-філософський аналіз тенденцій розвитку тріади «людина-суспільство-освіта» на початку XXI століття : дис. ... д-ра філос. наук : 09.00.10. / К. В. Корсак ; АПН України ; Інститут вищої освіти. — К., 2006. — 461 с.
69. Кочерган М. П. Загальне мовознавство : підручник / М. П. Кочерган. — К. : Видавничий центр "Академія", 2003. — 464 с.
70. Кошманова Т. С. Розвиток педагогічної освіти у США (1960 – 2000 рр.) : дис ... д-ра пед. наук : 13.00.04 / Тетяна Сергіївна Кошманова, Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України. — К., 2002. — 589 с.
71. Кремень В. Г. Освіта і наука в Україні  інноваційні аспекти. Стратегія. Реалізація. Результати. — К.: Грамота, 2005. — 448 с.
72. Крилов Н. М. Введение в нелинейную механіку / Н. М.Крылов, Н.Н.Боголюбов. — К. : НИЦ "Регулярная и хаотическая динамика", — 2004. — 352 с.
73. Кудін В. О. Освіта в інформаційному суспільстві / В. О. Кудін. – К. : Телепрескорпорація «Республіка», 1998. — 152 с.
74. Ладогубець Н. В. Фундаментальна підготовка бакалавра в технічному вузі : експертно-часова оцінка якості : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Наталія Віталіївна Ладогубець, Національний авіаційний ун-т. — К., 2003. — 262 с.
75. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. – М. : Педагогика, 1981. – 186 с.
76. Лещенко М. П. Технології підготовки вчителів до естетичного виховання за рубежем (на матеріалах Великобританії, Канади, США) : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.04. / М. П. Лещенко ; АПН України ; Інститут педагогіки і психології професійної освіти. — К., 1996. — 382 с.
77. Лещинский А. П. Становление и развитие базисного этапа в системах высшего образования США и Украины : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Александр Петрович Лещинский, Южноукраинский педагогический ун-т им. К. Д. Ушинского. — О., 1995. — 209 с.
78. Лінгвістичні принципи [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.lider.lviv.ua/lingvistychni-pryntsypy.html. – Загол. з екрану. – Мова укр.
79. Літвінов О. І. Сучасні тенденції формування змісту освіти в державних школах США : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Олександр Іванович Літвінов, Луганський держ. педагогічний ун-т ім. Тараса Шевченка. — Луганськ, 2000. — 19с.
80. Локшина О. І. Міжнародні порівняльні дослідження якості знань учнів як інструмент діагностики якості освітніх систем / О. І. Локшина // Педагогіка і психологія. — 2007. — № 2. — С. 60—70.
81. Лузик Э. В. Интегрированные учебные курсы – основа оптимизации подготовки специалиста современной высшей школы / Е. В. Лузік, Н. В. Ладогубець // Управление качеством обучения в системе непрерывного проф. образования: Науч. труды ХII Междунар. науч.-метод. конфер. — М.: 2006. — Вып. 10. — Т. 1. — С. 351—356.
82. Лутай В. С. Філософія сучасної освіти : навчальний посібник / В.С. Лутай ; М-во освіти України, Ін-т підвищ. кваліф. кер. кадрів освіти. — Київ : Центр"Магістр-S" Творчої спілки вчителів України, 1996. — 265 с.9
83. Малькова З. А. Сравнительная педагогика / Б. Л. Вульфсон, З. А. Малькова. — МоскваВоронеж, 1996. — 256 с.
84. Мальований Ю. І. Психолого-педагогічні основи евристичного навчання навчання учнів гуманітарних класів [Електронний ресурс] — Режим доступу : http://www.nbuv.gov.ua/portal/Soc_Gum/Gnvp/2011_58_2/30.pdf.
85. Маркова А. К. Становление и развитие профессионала в ходе обучения. Профориентация. Профессиональное образование, профессиональное обучение http://psyhological.ucoz.ua/publ/56-1-0-123. — Загол. з екрана.
86. Матвієнко О. В. Продуктивне управління виховною діяльністю в сучасній школі [Електронний ресурс] — Режим доступу : http://enpuir.npu.edu.ua:8080/bitstream/123456789/279/1/28.pdf. — Загол. з екрана.
87. Матеріали до організації навчального процесу Волинський національний університет імені Лесі Українки [Електронний ресурс]. — Режим доступу : http://www.vnu.edu.ua/menu.jsp?id=11;24;61;&t=c&idd=55&lang=uk. — Загол. з екрана. — Мова укр.
88. Мацюк О. О. Формування професійної компетентності майбутніх перекладачів засобами інформаційно-коммунікаційних технологій : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.04. / Олена Олександрівна Мацюк, Тернопільський нац. пед. ун-т ім. В. Гнатюка. —Хмельницький, 2011. —20 с.
89. Микитенко Н. О. Професійна підготовка соціальних працівників в університетах Канади : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04. / Наталія Олександрівна Микитенко, Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України : Львівський науково-практичний центр. — Л., 2006. — 224 с.
90. Мукан Н. В. Система професійної підготовки майбутніх учителів загальноосвітніх шкіл в університетах Канади : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04. / Наталія Василівна Мукан, Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України. — К., 2006. — 325 с.
91. Навчальні плани. Освіта [Електронний ресурс]. — Режим доступу : http://www-philology.univer.kharkov.ua/nauka/n_plany/1_2_2011_2012.pdf — Загол. з екрана. — Мова укр.
92. Навчальний процес. Національний університет «Львівська політехніка» [Електронний ресурс]. — Режим доступу : http://lp.edu.ua/index.php ?id=4457. — Загол. з екрана. — Мова укр.
93. Наказ Міністерства Освіти України «Про затвердження Положення про організацію навчального процесу у вищих навчальних закладах» № 161 від 02.06.93 [Електронний ресурс]. — Режим доступу : http://zakon2.rada.gov.ua/ laws/show/z0173-93. — Загол. з екрана. — Мова укр.
94. Нечипоренко Л. А. Буржуазная социология конфликта. – Москва. Политиздат, 1982. – 146 с.
95. Ничкало Н. Г. Стандарти професійної освіти : проблеми методології і творчих пошуків // Професійна освіта : педагогіка і психологія. – К.: ВІПОЛ, 2000. — 486 с.
96. Овчарук О. В. Інформаційне забезпечення вчителів та розвиток мережі громадянської освіти в США / О. В. Овчарук // Вісник програм шкільних обмінів. — 2002. — № 12. — С. 17—18.
97. Особенности современного развития высшего образования в ведущих странах мира / К. Н. Цейкович, Л. Н. Тарасюк, Н. И. Давыдов и др. ; под науч. ред. проф. Ю. Г. Татура. — М., 1994. — Вып. 1. — 118 с.
98. Пасинкова І. В. Система підготовки бакалаврів гуманітарних наук з іноземної мови в університетах США : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04. / І. В. Пасинкова ; Інститут вищої освіти АПН України. — К., 2005. — 270 с.
99. Педагогика профессионального образования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев и др. — М. : Академия, 2004. — 368 с.
100. Пивнева Л. Н. Высшая школа США : социально-политический аспект / Л. Н. Пивнева. — Харьков , 1992. — 152 с.
101. Пилиповский В. Я. Современная западная педагогіка : социал-реконструктивистское направление / В. Я. Пилиповський // Педагогика. — 1995. — № 5. — С. 93—97.
102. Подласый И. П. Педагогика : 100 вопросов ‒ 100 ответов : учеб. пособие для вузов / И. П. Подласый. — М. : ВЛАДОС‒пресс, 2004. — 365 с.
103. Подлевська Н. В. Формування культури спілкування у студентів-філологів / Н. В. Подлевська // Дидактика професійної школи : зб. наук. пр. ; Ін-т педагогіки і психології проф. освіти АПН України, Хмельн. нац. ун-т. — К. ; Хмельницький, 2005. — № 2. — С. 111—119.
104. Полат Є. С. Метод проектов [Електронний ресурс] — Режим доступу : http://wiki.kspu.kr.ua/index.php. — Загол. з екрана. — Мова рос.
105. Пометун О. І. Проблеми розвитку шкільної історичної освіти в Україні в ХХ столітті : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01. ; 13.00.02. / О. І. Пометун ; Інститут педагогіки АПН України. — К., 1996. — 51 с.
106. Пономарьова О. І. Модернізація процесу викладання іноземної мови професійного спрямування / О. І. Пометун, А. В. Ковальова [Електронний ресурс]. — Режим доступу : http://dspace.univer.kharkov.ua/bitstream/123456789/ 5512/2/11ponmod.pdf. — Загол. з екрана. — Мова укр.
107. Постанова Кабінету Міністрів України № 1719 від 13.12.2006 «Про перелік напрямів, за якими здійснюється підготовка фахівців у вищих навчальних закладах за освітньо-кваліфікаційним рівнем бакалавра» зі змінами, внесеними згідно з Постановами КМ № 1193 (1193-2007-п) від 03.10.2007 № 565 (565-2008-п) від 25.06.2008 № 660 (660-2008-п) від 23.07.2008 № 990 (990-2009-п) від 09.09.2009 № 107 (107-2010-п ) від 03.02.2010 № 264 (264-2010-п) від 02.03.2010 № 365 (365-2010-п) від 26.05.2010 № 267 (267-2011-п) від 17.03.2011 № 576 (576-2011-п) від 01.06.2011 [Електронний ресурс]. — Режим доступу : http://zakon1.rada.gov.ua/laws/show/1719-2006-п. — Загол. з екрану. — Мова укр.
108. Постанова Кабінету Міністрів України № 65 від 20 січня 1998 р. «Про затвердження Положення про освітньо-кваліфікаційні рівні (ступеневу освіту)» (із змінами, внесеними згідно з Постановами КМ № 677 від 23.04.99 № 1482 від 13.08.99) [Електронний ресурс]. — Режим доступу : http://zakon.nau.ua/doc/?uid=1059.58.0. — Загол. з екрану. — Мова укр.
109. Правила прийому до Київського національного лінгвістичного університету в 2012 році [Електронний ресурс]. — Режим доступу : http://www.knlu.kiev.ua/ua/comis/Pravila_priyomu_2012.pdf. — С. 6—9 — Заголовок з екрану. — Мова укр.
110. Прадівлянний М. Г. Формування професійно спрямованої іншомовної компетентності фахівців технічних та економічних спеціальностей засобами сучасних інформаційних технологій : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04. / Микола Григорович Прадівлянний ; Вінницький національний технічний ун-т. — Вінниця, 2006. — 274 с.
111. Професійно-практична підготовка та працевлаштування студентів Національного університету “Львівська політехніка” / Укл. : В. А. Павлиш, Д. В. Федасюк, А. Г. Загородній, Н. Б. Шаховська, О. І. Логуш, Б. С. Василина ; за заг. редакцією Ю. Я. Бобала. — Львів : Видавництво Львівської політехніки, 2010. — 76 с.
112. Пуховська Л. П. Професійна підготовка вчителів у Західній Європі в кінці ХХ століття : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.04. / Л. П. Пуховська ; Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України. — К., 1998. — 354 с.
113. Радіонова І. О. Сучасна американська філософія освіти та виховання : еволюційні тенденції та інтерпретаційні можливості : дис. ... д-ра філос. наук : 09.00.05. / І. О. Радіонова ; Харківський держ. педагогічний ун-т ім. Г. С. Сковороди. — Х., 2001. — 409 с.
114. Реформування вищої освіти у процесі демократизації українського суспільства / [Б. А. Головко, Б. Ф. Сагалаков, А. П. Горбачик та ін.] ; ВПЦ "Київський ун-т". — К. : ВПЦ "Київський ун-т", 2004. — С. 220.
115. Рибалка В. В. Психологія особистісно орієнтованої професійної підготовки учнівської молоді: Науково-методичний посібник / За ред. В.В.Рибалки; кол. авторів. – Київ, Тернопіль: Підручники і посібники, 2002. — 388 с.
116. Рибачук К. В. Підготовка майбутніх педагогів до професійної діяльності в університетах США : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Костянтин Володимирович Рибачук, Кіровоградський держ. педагогічний ун-т ім. Володимира Винниченка. — Кіровоград, 2008. — 20с.
117. Різниченко С. Т. Сучасні тенденції розвитку вищої освіти США / С. Т. Різниченко // Трибуна, 2000. — № 1—2. — с. 22—24.
118. Річардс Дж. Психологія розумового аналізу [Електронний ресурс] — Режим доступу : https://www.cia.gov/library/center-for-the-study-of-intelligence/csi-publications/books-and-monographs/psychology-of-intelligence-analysis/PsychofIntelNew.pdf. — Загол. з екранеа. — Мова англ.
119. Рогульська О. О. Педагогічні умови формування професійної компетентності майбутніх перекладачів засобами сучасних інформаційних технологій : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.04. / Оксана Олександрівна Рогульска ; Кам’янець-Подільський нац. ун-т ім. І. Огієнка. — Вінниця, 2010. — 21 с.
120. Роджерс Т. Семантична пізнавальна здатність [Електронний ресурс] — Режим доступу : http://www-psych.stanford.edu/~jlm/papers/McCRogers03.pdf. — Загол. з екрана. — Мова англ.
121. Романишина Л. М. Модульно-рейтингова технологія викладання у вищих навчальних закладах : посібник / Романишина Л. М. – Тернопіль : Вид. ТНПУ, 2000. – 48 с.
122. Романова С. М. Гуманітаризація професійної освіти у вищих навчальних закладах технічного профілю США : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04. / С. М. Романова ; АПН України; Інститут педагогіки і психології професійної освіти. — К., 1996. — 237 с.
123. Рубінштейн С. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. – СПб: Издательство "Питер", 2000. http://psylib.org.ua/books/rubin01/index.htm
124. Сбруєва А. А. Тенденції реформування середньої освіти розвинених англомовних країн в контексті глобалізації (90-ті рр. ХХ - початок ХХІ ст.) : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01. / А. А. Сбруєва ; Інститут педагогіки АПН України. — К., 2005. — 462 с.
125. Селіванова О. О. Лінгвістична енциклопедія / О. О. Селіванова. — Полтава : Довкілля-К, 2010. — 842 с.
126. Семеног О. М. Сьогодення філологічних професій : соціальне замовлення чи реалізація особистісних потреб / Олена Миколаївна Семеног // Вісн. Черкас. ун-ту. Сер. «Педагогічні науки». — 2010. — Вип. 186. — С. 135—139.
127. Система образования в США [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.kaplaninternational.com/rus/resources/education-system/usa-guide.aspx. — Загол. з екрану. — Мова рос.
128. Сікорський П. І. Кредитно-модульна технологія навчання : навч. посіб. / П. І. Сікорський. – К. : Вид-во Європ. університету, 2004. – 127 с.
129. Сірик Л. М. Концепції і технології евристичного навчання в сучасній педагогічній науці США : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.04. / Людмила Миколаївна Сірик ; Сумський держ. пед.. ун-т ім. А. С. Макаренка. — Суми, 2012. — 20 с.
130. Словник іншомовних слів / за ред. О. Є. Мельничука. — К. : Головна редакція Української радянської енциклопедії Академії наук Української РСР, 1975. — С. 394.
131. Смалько Л. Є. Індивідуалізоване навчання в системі підготовки майбутнього педагога у вищій школі США : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.09. / Л. Є. Смалько ; Волинський держ. ун-т ім. Лесі Українки. — Луцьк, 2000. — 179 с.
132. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Д. Смирнов. — М. : Издательский центр «Академия», 2001. — 304 с.
133. Стрельніков В. Ю. Теоретичні засади проектування професійно орієнтованої дидактичної системи підготовки бакалаврів економіки : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.04 / Віктор Юрійович Стрельніков, Інститут педагогічної освіти і освіти дорослих АПН України. — К., 2007. — 42с.
134. Сравнительная характеристика систем образования Украины и США [Текст] / Н. Н. Топчий [и др.] // Проблемы и перспективы развития образования : материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.). — Пермь : Меркурий, 2011. — Т. 2. — С. 203—205.
135. Сулим-Карлір І. Ф. Організація самостійного позааудиторної роботи студентів педагогічних коледжів США : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Ірина Федорівна Сулим-Карлір, Вінницький держ. педагогічний ун-т ім. Михайла Коцюбинського. — Вінниця, 2008. — 20 с.
136. Сухарев А. И. Фундаментальность – классическая основа университетского образования / А. И. Сухарев // Интеграция образования. — 1997. — № 3. — С. 32—35.
137. Сухомлинська О. В. Гуманістично спрямований виховний процес і становлення особистості (Теоретико-методичні проблеми виховання дітей та учнівської молоді) : зб. наук. пр. Кн. 1 / Ред. : О. В. Сухомлинська; АПН України. Ін-т пробл. виховання. — К. : ВіРА Інсайт, 2001. — 339 с.
138. Тагунова И. А. Критический анализ форм организации и методов активного обучения в унив