РОЗВИТОК ІНФОРМАЦІЙНО-ТЕХНОЛОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ВЧИТЕЛІВ У СИСТЕМІ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ

Краткое описание

КЛАСИЧНИЙ ПРИВАТНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

На правах рукопису

ЧЕРНІКОВА Людмила Антонівна

УДК 004:37.011:37.025:37.046.4 (043.3)

РОЗВИТОК ІНФОРМАЦІЙНО-ТЕХНОЛОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ВЧИТЕЛІВ У СИСТЕМІ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ

13.00.04 – теорія та методика професійної освіти

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
ГУРА Олександр Іванович,
доктор педагогічних наук, професор

Запоріжжя - 2012

ЗМІСТ
ВСТУП 3
РОЗДІЛ 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ
ТА РОЗВИТКУ ІТ-КОМПЕТЕНТНОСТІ ВЧИТЕЛІВ 16
1.1. Загальнонаукові основи розуміння сутності ІТ-компетентності
вчителя 16
1.2. Вітчизняний та зарубіжний досвід розвитку ІТ-компетентності вчителів 39
ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ І 48
РОЗДІЛ 2 ОРГАНІЗАЦІЙНО-ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ РОЗВИТКУ
ІТ-КОМПЕТЕНТНОСТІ ВЧИТЕЛІВ У ПІСЛЯДИПЛОМНІЙ ПЕДАГОГІЧНІЙ ОСВІТІ 52
2.1. Концептуальна модель розвитку ІТ-компетентності вчителів
у системі післядипломної педагогічної освіти 52
2.2. Розподілена схема організації навчання вчителів з ІКТ 81
2.3. Навчально-методичне забезпечення розвитку ІТ-компетентності вчителів 94
2.4. Науково-методичний супровід безперервного розвитку ІТ-компетентності вчителів у системі післядипломної освіти 125
ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ ІІ 146
РОЗДІЛ 3 ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ЕФЕКТИВНОСТІ ОРГАНІЗАЦІЙНО-ПЕДАГОГІЧНИХ УМОВ РОЗВИТКУ
ІТ-КОМПЕТЕНТНОСТІ ВЧИТЕЛІВ 151
3.1. Організація і хід експериментального дослідження 151
3.2. Динаміка рівня ІТ-компетентності вчителів за результатами педагогічного експерименту 177
ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ ІІІ 189
ВИСНОВКИ 194
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 198
СПИСОК ДОДАТКІВ 224

ВСТУП
Актуальність теми. Розвиток українського суспільства на сучасному етапі характеризується стрімким зростанням ролі інформаційних і телекомунікаційних технологій, значення яких важко переоцінити. На думку багатьох учених (Р.Ф. Абдєєв [1], В.Г. Кремень [104], М.М. Моїсеєв [129], Дж. Равен [168], К.К. Колін [92], І.А. Зязюн [70], В.Ю. Биков [15]), сучасне суспільство переживає глобальну інформаційну революцію, яка вносить величезні зміни в усі сфери його життєдіяльності.
Упровадження інформаційно-комунікаційних технологій в освітній процес зумовлює не тільки появу сучасних технічних засобів, але й нових форм і методів навчання. Учитель стає ключовою фігурою не тільки навчально-виховного процесу, а й самого процесу інформатизації освіти. Уміння застосовувати інформаційно-комунікаційні технології для вирішення професійних проблем і завдань у реальних ситуаціях педагогічної діяльності стає складовою його професійної компетентності.
Це ставить нові завдання перед освітньою системою країни і висуває нові вимоги до вчителя. Саме від рівня розвитку його інформаційно-технологічної компетентності (далі – ІТ-компетентності) залежить успішність процесу інформатизації, про що зазначено в державних нормативних документах: Законі України “Про Основні засади розвитку інформаційного суспільства в Україні на 2007–2015 роки”, Указах Президента України “Про заходи щодо забезпечення пріоритетного розвитку освіти в Україні” та “Про першочергові завдання щодо впровадження новітніх інформаційних технологій”, Державних цільових програмах “Впровадження у навчально-виховний процес загальноосвітніх навчальних закладів інформаційно-комунікаційних технологій “Сто відсотків” на період до 2015 року” та “Інформаційні та комунікаційні технології в освіті і науці на 2006–2010 роки”, наказі МОНмолодьспорту України “Щодо оволодіння учителями загальноосвітніх навчальних закладів інформаційно-комунікаційними технологіями” тощо.
Оперативно реагувати на нагальні потреби суспільства покликана система післядипломної педагогічної освіти, оскільки саме вона має забезпечувати випереджальну та неперервну підготовку вчителів, ефективний процес підвищення їх кваліфікації у сфері інформаційно-комунікаційних технологій (далі – ІКТ).
Розвиток ІТ-компетентності має свою специфіку і труднощі. З одного боку, інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ) мають подвійне входження в навчальний процес: виступають і як об'єкт вивчення, і як засіб навчання. З іншого боку - стрімкий їх розвиток вимагає вивчення не конкретних програмних засобів, а усвідомлення педагогами сутності, можливостей і перспектив розвитку комп’ютерних технологій, розуміння психолого-дидактичних аспектів їх використання. Це зумовлює необхідність створення ефективної, динамічної, гнучкої системи підвищення кваліфікації вчителів у галузі інформаційних технологій.
Актуальність дослідження особливостей розвитку ІТ-компетентності вчителів на сьогодні визначається загостренням суперечностей, що характеризують сучасний простір післядипломної освіти, між:
– задекларованою державою пріоритетністю розвитку ІТ-компетентності вчителів та недостатньою зорієнтованістю системи післядипломної освіти на забезпечення їх підготовки до роботи в сучасному інформаційно-комунікаційному середовищі, про що свідчать типові навчальні плани курсів підвищення кваліфікації;
– потребою у безперервності розвитку ІТ-компетентності, що пов’язано зі стрімким розвитком інформаційних технологій, та епізодичністю, короткотривалістю курсової підготовки вчителів у системі післядипломної педагогічної освіти;
– усвідомленням педагогічною наукою і практикою необхідності впровадження сучасних контекстних форм і методів розвитку ІТ-компетентності та переважанням у системі післядипломної педагогічної освіти традиційних лекційно-семінарських занять.
Подолання визначених суперечностей потребує спеціальної уваги науковців до цієї проблеми. На сьогоднішній день у науковій літературі досить добре розроблені ряд питань, пов'язаних з інформатизацією освіти:
- концепції розвитку інформаційного суспільства, що обґрунтовують соціально-культурну сутність інформатизації та її вплив на систему освіти (Д. Белл [11], В.A. Копилов [96], В.Г. Кремень [104], М.М. Моісєєв [129], І.В. Роберт [195], А.Д. Урсул [200], А.Ю. Пилипчук [150], В.Ю. Биков [15]);
- дослідження проблеми впровадження ІКТ у загальноосвітні навчальні заклади, дидактичних можливостей ІКТ, психолого-педагогічні обґрунтування використання комп'ютера в навчальному процесі, якими займалися В.Ю. Биков [15], М.І. Жалдак [60], С.А. Раков [172], Ю.І. Машбиць [126], О.В. Співаковський [190], Н.В. Апатова [7], О.Ю. Уваров [196], І.Ф. Прокопенко [163], Г.О. Козлакова [88], М.М. Пшукова [167] та ін.;
- дослідження В.П. Беспалько [13], B.C. Гершунського [31], B.C. Леднева [116], А.В. Хуторського [205], О.В. Овчарук [93], І.О. Зимньої [68], Н.В. Кузьміної [109], А.К. Маркової [123], М.І. Жалдака [60], К.К. Коліна [92], І.А.Зязюна [70] та ін. вирішують теоретичні і прикладні завдання компетентнісного підходу в навчанні педагогів, розвитку їхньої професійно-педагогічної компетентності в умовах розбудови інформаційного суспільства.
Питанням підготовки вчителів до використання інформаційно-комунікаційних технологій останнім часом приділяється серйозна увага в нормативних державних документах, але спеціальних досліджень з проблеми формування ІТ-компетентності педагога, її сутності, структури і змісту, умов формування сьогодні не так вже і багато. У Росії це відображено в наукових працях О.О. Єлізарова [55], О.Ю. Уварова [196], М.Б. Лебєдєвої [114], М.П. Лапчик [112] та інших, а в Україні – в наукових статті та доповідях В.Ю. Бикова [15], Н.В. Морзе [133], О.В. Овчарук [93], Л.Є. Пєтухової [149], О.М. Спіріна [191], Л.С. Голодюк [33], Н.П. Дементієвської [45], Т.Б. Волобуєвої [24,25], Г.О. Козлакової [88, 89] І.П. Воротнікової [26], С.Г. Литвінової [119] та інших.
При цьому розуміння ІТ-компетентності в педагогічній теорії і практиці не відображає повною мірою сутності цього явища і його елементів, які професійно важливі для вчителів. Використання авторами наукових публікацій термінів «інформаційна компетентність», «інформаційна культура», разом з термінами «ІТ-компетентність», «інформатична компетентність», «ІКТ-компетентність», «комп’ютерна грамотність» свідчить, по-перше, про неоднозначність їх тлумачення, по-друге, про неправомірне їх ототожнення.
Детальний розгляд системи підвищення кваліфікації вчителів, яка існує в Україні, доводить, що теоретичні та методологічні уявлення про умови і моделі формування ІТ-компетентності вчителів є здебільшого частковими, концептуально не скоординованими, не узгодженими між собою. В Україні взагалі відсутні єдині підходи, концептуальна модель та стандартизація змісту навчання вчителів у сфері ІКТ.
Таким чином, дослідження сутності ІТ-компетентності вчителів, визначення й обґрунтування організаційно-педагогічних умов її ефективного розвитку у системі післядипломної освіти є важливими для вирішення науково-практичних завдань професійної освіти в Україні, що й зумовило вибір теми дослідження “Розвиток інформаційно-технологічної компетентності вчителів у системі післядипломної педагогічної освіти”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційна робота виконана відповідно до комплексної програми науково-дослідної роботи кафедри управління навчальними закладами і педагогіки вищої школи Класичного приватного університету “Еволюція педагогічної освіти в Україні на етапі націєтворення” (номер державної реєстрації 0105U002557), у межах реалізації Регіонального освітнього проекту “Формування і розвиток інформаційно-комунікаційної компетентності вчителів Запорізької області” (рішення колегії Управління освіти і науки Запорізької облдержадміністрації (далі – ОблУОН)) від 20.05.2008 р.), координатором якого є автор (наказ ОблУОН № 375 від 10.07.2008 р. у додатку А).
Тема дисертації затверджена на засіданні вченої ради Класичного приватного університету (протокол № 29 від 26.01.2009 р.) та узгоджена в Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук України (протокол № 2 від 31.03.2009 р.).
Мета й завдання дослідження. Метою дослідження є визначення, теоретичне обґрунтування та експериментальна перевірка організаційно-педагогічних умов розвитку ІТ-компетентності вчителів у системі післядипломної педагогічної освіти.
Відповідно до мети поставлено такі завдання:
– проаналізувати стан розробленості проблеми розвитку ІТ-компетентності вчителів у сучасній педагогічній науці;
– виявити й охарактеризувати сутність і структуру ІТ-компетентності вчителя, особливості розвитку її складових у сучасному освітньому просторі;
– визначити й обґрунтувати організаційно-педагогічні умови розвитку ІТ-компетентності вчителів у системі післядипломної педагогічної освіти;
– здійснити експериментальну перевірку визначених організаційно-педагогічних умов, розробити та впровадити в практику підвищення кваліфікації навчально-методичне забезпечення різнорівневих варіативних курсів та спецкурсів, спрямованих на розвиток ІТ-компетентності вчителів різних категорій;
– створити та впровадити комплекс регіональних освітніх веб-ресурсів (ресурсного ядра) як платформи для здійснення навчального процесу та науково-методичного супроводу.
Об’єкт дослідження – процес підвищення професійної кваліфікації вчителів у системі післядипломної педагогічної освіти.
Предмет дослідження – організаційно-педагогічні умови розвитку ІТ-компетентності вчителів у системі післядипломної педагогічної освіти.
Гіпотеза дослідження базується на припущенні, що ефективність розвитку ІТ-компетентності вчителів у системі післядипломної педагогічної освіти залежить від таких організаційно-педагогічних умов: упровадження в освітній процес розподіленої схеми навчання у курсовий та міжкурсовий періоди; диференціація та інтеграція змісту, форм і методів розвитку ІТ-компетентності вчителів відповідно до її багаторівневої структури; реалізація безперервного науково-методичного супроводу розвитку ІТ-компетентності вчителів з використанням створеного інформаційно-освітнього середовища (ресурсного ядра).
Методологічну основу дослідження становлять: нормативно-правові засади розвитку освіти в Україні, наукові теорії пізнання, вихідні положення філософських та психолого-педагогічних теорій розвитку системи освіти в умовах інформатизації суспільства, впровадження інформаційно-комунікаційних технологій в освітній процес, концепції розвитку професійної компетентності, провідні ідеї безперервної освіти дорослих і організації підвищення кваліфікації в системі післядипломної педагогічної освіти.
Теоретичну основу дослідження склали:
- основні теоретичні засади розвитку освіти в Україні, які визначені в законах України: «Про вищу освіту» [160], «Про Національну програму інформатизації» [65], «Про національну стратегію розвитку інформаційного суспільства в Україні на 2006-2015 pp.» [66]; в Національній доктрині розвитку освіти в Україні [197], в державних програмах «Інформаційні та комунікаційні технології в освіті і науці на 2006-2010 pp.» [48] та «Сто відсотків» на 2011-2015 роки [49] тощо.
- концепції, що обґрунтовують соціально-культурну сутність інформатизації (Д. Белл [11], В.О. Копилов [96], В.Г. Кремень [104], М.М. Моісєєв [129], І.В. Роберт [195], А.Д. Урсул [200]);
- основні положення, які розкривають особливості і перспективи розвитку системи освіти в умовах інформатизації суспільства (Б.С. Гершунський [31], О.Ю. Уваров [196], М.П. Лапчик [112], І.В. Роберт [195], Є.К. Хеннер [202], Пилипчук А.Ю. [150], В.Ю. Биков [15], В.Г. Кремень [104], Т.Ю. Морозова та ін.);
- теоретичні і практичні дослідження, пов'язані з упровадженням інформаційно-комунікаційних технологій в освітній процес (Р.Ф. Абдєєв [1], О.О. Єлізаров [76], М.О. Горюнова [38], С.Д. Каракозов [84], М.М. Моісєєв [129], Є.С. Полат [153], І.В. Роберт [195], О.Ю. Уваров [196], О.М. Ястребцева [232], М.І. Жалдак [60], С.А. Раков [172], Ю.І. Машбиць [126], Н.В. Морзе [132], Г.О. Козлакова [89], П.К. Пахотіна, Ю.О. Жук [63] та ін.);
- провідні ідеї безперервної освіти дорослих і підвищення кваліфікації вчителів (В.П. Беспалько [13], Б.С. Гершунський [31], Н.Ф. Радіонова [169], В.О. Сластьонін [187]; С.І. Змєєв [69], С.Г. Вершловський [21], Г.С. Сухобська [193], І.А. Зязюном [70], Н.Г. Ничкало [137], В.В. Олійник [141], Л.І. Даниленко [44], О.М. Пєхота [148], Н.Г. Протасова [164] та ін.);
- концепції компетентністного підходу, професійної компетентності (В.А. Адольф [3], В.О. Сластьонін [189], А.К. Маркова [123], Н.В. Кузьміна [108], Е.Ф. Зеєр [67], І.О. Зимня [68], А.В. Хуторський [206], І.А. Зязюн [70], О.В. Овчарук [93], Т.І. Сущенко [53], О.І. Гура [41], В.В. Краєвський [101]);
- теорії особистісно зоорієнтованого підходу в навчанні (В.П. Беспалько [13], В.В. Гузеєв [40], Є.С. Полат [153], Г.К. Селевко [184], І.Д. Бех [14], О.М. Пєхота [148], С.І. Подмазін [152], І.С. Якиманська [231] та інші);
- положення про основні методи педагогічної діагностики та педагогічної кваліметрії (Д.Ш. Матрос [125], В.С. Аванесов [2], Г.В. Єльнікова [57], К. Інгекамп [74], Т. Лукіна [120], І.П. Підласий [151], З.І. Слєпкань [188] та інші);
- положення про організацію системи післядипломної педагогічної освіти (В.І. Бондар [17] , І.П. Жерносек [62], Н.Г. Протасова [164], В.Олійник [141], Л.І. Даніленко [44], Н.І. Клокар [87] та ін.);
- положення про організацію науково-методичної роботи з педагогічними кадрами, які висвітлюють в своїх працях Ю.К. Бабанський [9], І.П.Жерносек [62], І.А.Зязюн [70], О.М. Моїсеєв [129], М.М.Поташник [158] та інші.
Методи дослідження. Для досягнення мети, вирішення завдань і перевірки гіпотези дослідження використано комплекс сучасних загальнонаукових методів:
– теоретичних: аналіз, узагальнення, систематизація, порівняння та зіставлення різних поглядів на досліджувану проблему; прогнозування та моделювання – для визначення сутності ІТ-компетентності, обґрунтування її змісту і структури, розробки провідних ідей та концептуальних положень моделі розвитку ІТ-компетентності вчителів у системі післядипломної освіти;
– емпіричних: методи діагностики, адаптовані відповідно до завдань дослідження, методи масового збирання емпіричного матеріалу (анкетування, спостереження, бесіди, експертне опитування, тестування, залікові практичні роботи) – для визначення чинників та умов розвитку ІТ-компетентності вчителів, стану сформованості її компонентів; педагогічне проектування – для розробки навчально-методичних матеріалів тематичних курсів, спецкурсів підвищення кваліфікації вчителів у сфері ІКТ; педагогічний експеримент – для перевірки ефективності розробленої моделі навчання;
– статистичні – кваліметричний метод обробки експертних суджень, метод встановлення обсягу вибірки та її репрезентативності, критерій χ-квадрат – для перевірки статистичних гіпотез; метод середніх величин, методи аналізу та графічного подання емпіричних даних засобами табличного процесора – для встановлення наукової достовірності отриманих результатів дослідження.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що:
– вперше: розроблено і науково обґрунтовано організаційно-педагогічні умови і модель ефективного розвитку ІТ-компетентності вчителів у системі післядипломної освіти, що передбачають: упровадження в освітній процес розподіленої схеми навчання у курсовий та міжкурсовий періоди шляхом розмежування повноважень між районними опорними закладами та Запорізьким обласним інститутом післядипломної освіти (далі – ЗОІППО) за одночасної інтеграції освітніх ресурсів різного рівня; диференціацію та інтеграцію змісту, форм і методів розвитку ІТ-компетентності вчителів відповідно до її багаторівневої структури на основі розробки варіативних різнорівневих модульних навчальних програм; реалізацію безперервного науково-методичного супроводу розвитку ІТ-компетентності вчителів з використанням створеного інформаційно-освітнього середовища (ресурсного ядра) шляхом запровадження різноманітних педагогічних заходів та он-лайн ресурсів;
– удосконалено процес навчання вчителів усіх категорій у сфері інформаційних технологій на основі впровадження розподіленої схеми навчання, адаптованих навчально-тематичних планів, навчальних та робочих програм, навчально-методичного забезпечення курсів підвищення кваліфікації;
– уточнено сутність ІТ-компетентності вчителя, її структуру, зміст, складові та рівні сформованості, особливості розвитку в системі післядипломної педагогічної освіти;
– дістали подальшого розвитку концепції освіти протягом усього життя та тісного поєднання курсового й міжкурсового періодів підвищення кваліфікації вчителів у системі післядипломної освіти, а також ролі сучасного інформаційно-освітнього середовища для професійного зростання вчителів.
Практичне значення одержаних результатів визначається тим, що розроблено регіональний освітній проект “Формування та розвиток ІТ-компетентності вчителів”; навчально-методичне забезпечення багаторівневої підготовки вчителів у сфері інформаційних технологій у курсовий та міжкурсовий періоди: три авторські тематичні тренінги (“Користувач персонального комп’ютера”, “Інформаційно-комунікаційні технології в освіті”, “Використання сервісів ВЕБ 2.0 у педагогічній діяльності”), десять різноманітних спецкурсів для різних категорій учителів та керівників закладів освіти, три авторських дистанційних спецкурси з актуальних питань інформатики й інформаційних технологій; майстер-класи для регіональних тренерів освітніх програм з ІКТ; методичні рекомендації з організації роботи методичних служб Запорізької області з питань інформатизації освіти, щодо проведення вибіркового оцінювання базових комп’ютерних навичок педагогічних кадрів області і реалізації в Запорізькій області освітніх програм навчання педагогів основ ІКТ; створено та розбудовано регіональні освітні он-лайн ресурси для підтримки педагогічного процесу та науково-методичного супроводу педагогів з питань інформатизації освіти (ciit.zp.ua, wiki.ciit.zp.ua, ciit.zp.ua/moodle).
Результати дослідження впроваджено в освітній процес підготовки та підвищення кваліфікації комунального закладу ЗОІППО (довідка № 111 від 14.02.2012 р.), Полтавського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти (довідка № 162 від 14.02.2012 р.), Миколаївського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти (довідка № 225-1/16-32 від 13.02.2012 р.), Вінницького обласного інституту післядипломної педагогічної освіти (довідка № 01/21-424 від 10.02.2012 р.) та Кременчуцького педагогічного училища ім. А.С. Макаренко (довідка № 1278 від 29.12.2011 р.).
Особистий внесок здобувача. У підручниках з інформатики для 9–11-х класів (Й.Я. Ривкінд та ін.) автором викладено навчальний матеріал розділів 6 та 7 (9-й клас), розділу 1 (10-й клас), розділу 1, п.4.6, 4.11 (11-й клас); у статті “Концептуальні основи створення єдиного інформаційного простору вищого навчального закладу” (К.Л. Крутій) автору належить концепція функціонування та розбудови он-лайн простору ЗОІППО; у статті “Науково-методичне забезпечення інформатизації освіти Запорізької області” (М.О. Фролов) авторові належить аналіз роботи області з питань інформатизації та схема організації навчання вчителів з ІКТ; у статті “Організація роботи методичних служб з питань інформатизації освіти” (О.Г. Григоренко, І.М. Сокіл) автору належить розділ щодо навчання вчителів області у сфері ІКТ. Ідеї співавторів, з якими було опубліковано окремі науково-методичні праці, у дисертаційній роботі не використовувались.
Апробація результатів дисертації. Основні положення та результати дисертації були оприлюднені на науково-практичних конференціях, форумах, семінарах, круглих столах, зокрема:
– міжнародного рівня: “Особистість у єдиному освітньому просторі” (м. Запоріжжя, 2010, 2011, 2012 рр.), “Чему и как учить в 21 столетии” (м. Москва, 2010, 2011 рр.), “Полатовские чтения” (м. Москва, 2010, 2011, 2012 рр.), “Нові інформаційні технології в освіті для всіх” (м. Київ, 2007, 2008, 2009, 2010 рр.); “Нові горизонти ІКТ в освіті” (м. Київ, 2008, 2009, 2010 рр.); “Инфо-Стратегия” (м. Самара, 2009 р., м. Севастополь, 2010 р.); “RELARN” (м. Москва, 2009 р.); “Артеківські діалоги” (АР Крим, 2008 р.);
– всеукраїнського рівня: “Використання ВЕБ 2.0 технологій у педагогічній діяльності” (м. Рівне, 2010 р.); “Науково-методичне забезпечення інноваційних процесів у післядипломній освіті педагогічних працівників сільських регіонів” (м. Запоріжжя, 2010 р.); “Інноваційна модель навчання “1 учень – 1 комп’ютер” (м. Київ, 2010 р.); “Освіта в інформаційному суспільстві” (м. Київ, 2010 р.); “Комп’ютерна грамотність учителів з точки зору стандартів ЄС” (м. Полтава, 2008 р.); “Підготовка вчителя як конкурентоспроможного фахівця в умовах модернізації освіти в Україні” (м. Рівне, 2008 р.); “Перспективні технології в освіті” (Міжнародний науково-навчальний центр ЮНЕСКО, м. Київ, 2007 р.);
– регіонального рівня: “Удосконалення майстерності тренерів освітніх програм з ІКТ” (м. Запоріжжя, 2007, 2008, 2009, 2010, 2011 рр.); “Підготовка вчителів до викладання курсу “Шлях до успіху” (м. Запоріжжя, 2010, 2011 рр.); “Діяльність районних тренінгових центрів освітніх програм з ІКТ на базі опорних закладів” (м. Запоріжжя, 2010, 2011 рр.); “Використання сервісів ВЕБ 2.0 у педагогічній діяльності” (м. Запоріжжя, 2008, 2009, 2010 рр.); “Інноваційні технології в післядипломній освіті” (м. Запоріжжя, 2010 рр.); “Упровадження кредитно-модульної системи в післядипломну освіту області” (м. Запоріжжя, 2010 р.);
– на міжнародних виставках: “Сучасні навчальні заклади” (м. Київ, 2010, 2011, 2012 рр.), “Інновації в сучасній освіті” (м. Київ, 2007, 2008, 2009, 2011 рр.) та “Сучасна освіта в Україні” (м. Київ, 2009, 2011 рр.).
Основні положення, висновки та результати дослідно-експериментальної роботи обговорювалися впродовж 2006–2012 рр. на засіданні кафедр інноваційних освітніх технологій, андрагогіки і освітніх вимірювань, науково-методичного центру інформатики та інформаційних технологій в освіті КЗ “Запорізький обласний інститут післядипломної педагогічної освіти” ЗОР, кафедри управління навчальними закладами і педагогіки вищої школи Класичного приватного університету; а також заслуховувалися на засіданнях обласної колегії з науки та освіти Запорізької облдержадміністрації (2008, 2011 рр.), Всеукраїнської координаційної ради освітньої програми Intel ® “Навчання для майбутнього” (2007, 2008, 2009, 2010 рр.), розширених колегіях Міністерства освіти і науки України (2008, 2010 рр.).
Ідеї дослідження були підтримані присудженням нагород Верховної Ради України, Академії педагогічних наук України, Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України, Інституту інноваційних технологій та змісту освіти, Інституту інформаційних технологій та засобів навчання, управління освіти і науки Запорізької облдержадміністрації як персонально автору дослідження, так і Запорізькому ОІППО та науково-методичному центру ІІТО.
Результати дослідження представлені на таких веб-ресурсах: сайт обласного науково-методичного центру інформатики та інформаційних технологій в освіті (www.ciit.zp.ua), обласний освітній вікі-портал ЗапоВікі (wiki.ciit.zp.ua), платформа дистанційної освіти ОНМЦ ЦІІТО (ciit.zp.ua/moodle).
Публікації. Основні положення та результати дослідження висвітлено у 22 публікаціях, з яких: три підручники з грифом МОНмолодьспорту України, вісім статей у наукових фахових виданнях з педагогіки, сім матеріалів конференцій, чотири статті в інших виданнях.
Структура й обсяг дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел, додатків. Загальний обсяг роботи – 303 сторінки, з яких основний текст займає 197 сторінок, список використаних джерел (232 найменування) – 26 сторінок, 24 додатки – 80 сторінок. Дисертація містить 30 таблиць на 13 сторінках, 20 рисунків на 7 сторінках.

Список литературы

ВИСНОВКИ
У дисертації здійснено теоретичне й експериментальне дослідження організаційно-педагогічних умов, що забезпечують ефективний розвиток ІТ-компетентності вчителів у системі післядипломної педагогічної освіти. Одержані в ході дослідження результати підтвердили гіпотезу, покладену в його основу, а реалізовані мета та завдання дають змогу зробити такі висновки:
1. Здійснений аналіз наукових праць, присвячених дослідженню проблеми підготовки педагогів у сфері інформаційних і комунікаційних технологій, засвідчив, що, незважаючи на усвідомлення вітчизняними та зарубіжними вченими необхідності розвитку ІТ-компетентності вчителів у системі післядипломної освіти, ця проблема на сьогодні залишається недостатньо вирішеною. Це виявляється у відсутності єдиного розуміння сутності ІТ-компетентності; її ототожненні з такими поняттями, як “технологічна грамотність”, “інформаційна компетентність”, “інформаційно-комп’ютерна грамотність”, “інформаційно-комунікаційна компетентність”; значній кількості підходів до визначення її складових, механізмів та умов розвитку.
2. Під ІТ-компетентністю вчителя в роботі визначено системну якість особистості, що характеризується єдністю професійних знань, умінь і навичок у галузі інформаційних технологій, ціннісних настанов та особистісного ставлення до них, яка має багаторівневу та багатокомпонентну структуру і розвивається протягом усього професійного буття педагога.
Розкрито й охарактеризовано структуру ІТ-компетентності вчителя, яка складається з таких компонентів: мотиваційно-ціннісного (відображає професійно-особистісне самовизначення щодо використання ІКТ у сучасній школі), когнітивного (визначає повноту, глибину, системність знань учителя про сучасні інформаційні технології та способи їх застосування), операційно-діяльнісного (виражає ступінь оволодіння вчителем ІКТ) і рефлексивного (виявляє здатність вчителя оцінювати свій професійний рівень і проектувати умови його підвищення).
Встановлено, що розвиток ІТ-компетентності вчителів у системі післядипломної освіти цілком можливий за такими етапами: I етап – формування базової ІТ-компетентності (мінімального набору знань і вмінь для застосування ІКТ у педагогічній практиці на рівні користувача), II етап – формування предметно орієнтованої ІТ-компетентності (готовності активно застосовувати ІКТ та здатності надавати професійну консультацію своїм колегам у цьому виді діяльності), IІI етап – формування організаційно-управлінської ІТ-компетентності (здатності та готовності передавати свої знання та вміння у сфері ІКТ колегам і учням) та IV етап – формування корпоративної ІТ-компетентності (здатності бачити і вирішувати в команді проблеми, пов’язані з упровадженням ІКТ в освітній процес школи, бути дослідником у цій сфері, ініціатором мережної міжшкільної взаємодії).
3. Ґрунтуючись на здійсненому аналізі вітчизняного та зарубіжного досвіду підготовки педагогів у сфері інформаційних і комунікаційних технологій, у дисертаційній роботі визначено й обґрунтовано організаційно-педагогічні умови, які забезпечують ефективний розвиток ІТ-компетентності вчителів у системі післядипломної освіти, а саме:
– упровадження в освітній процес розподіленої схеми навчання у курсовий та міжкурсовий періоди шляхом розмежування повноважень щодо навчання вчителів між районними опорними закладами та інститутами післядипломної педагогічної освіти за одночасної інтеграції освітніх ресурсів різного рівня;
– диференціація та інтеграція змісту, форм і методів розвитку ІТ-компетентності вчителів відповідно до її багаторівневої структури на основі розробки варіативних різнорівневих модульних навчальних програм з використанням рефлексивних методик, контекстного навчання та квазіпрофесійної діяльності;
– реалізація безперервного науково-методичного супроводу розвитку ІТ-компетентності вчителів з використанням створеного інформаційно-освітнього середовища (ресурсного ядра) шляхом запровадження різноманітних заходів та он-лайн ресурсів для залучення вчителів до активного навчання та використання інформаційних технологій у педагогічній практиці, подолання їх антиінноваційних бар’єрів, пробудження їх творчого потенціалу та готовності до самостійної діяльності.
Встановлено, що основу проектування освітнього процесу, спрямованого на розвиток ІТ-компетентності вчителів, становлять системний, андрагогічний, компетентнісний, особистісно орієнтований і контекстний підходи, які найбільш адекватні цілям і загальним вимогам системи професійної освіти дорослих; а сам процес підготовки є поетапним, безперервним, багатокомпонентним і реалізується в єдності курсового та міжкурсового періодів.
4. Аналіз результатів експериментальної перевірки вищезазначених організаційно-педагогічних умов підтвердив гіпотезу дослідження щодо ефективності їх впливу. Констатовано, що 100% вчителів володіють базовими навичками роботи з ІКТ (на початок формувального етапу експерименту їх було 28%), у 33,1% вчителів діагностуються організаційно-управлінський та корпоративний рівні ІТ-компетентності (на початок формувального етапу експерименту їх було 8,9%). У цілому динаміка розвитку ІТ-компетентності простежується у 60% вчителів.
5. Визначено, теоретично обґрунтовано й експериментально перевірено організаційно-педагогічні умови розвитку ІТ-компетентності вчителів у системі післядипломної педагогічної освіти, які впроваджено на основі розподільної схеми навчання в курсовий і міжкурсовий періоди, розроблених 16 навчально-методичних комплексів для курсів і спецкурсів різних категорій вчителів та керівників освіти, тренінгів та майстер-класів для регіональних тренерів і відповідальних за інформатизацію, методичних рекомендацій для організації роботи методичних служб, регіональних освітніх он-лайн ресурсів.
Отже, вирішення завдань дослідження зумовило досягнення його мети – наукового обґрунтування організаційно-педагогічних умов розвитку
ІТ-компетентності вчителів у системі післядипломної педагогічної освіти.
Разом з тим проведене дослідження не вичерпує всієї повноти проблеми і може бути продовжено за такими напрямами наукового пошуку: розробка й обґрунтування технологічного стандарту вчителів у сфері ІКТ, розробка системи моніторингу, оцінювання та сертифікації рівня ІТ-компетентності вчителів, вироблення механізму координації діяльності інститутів післядипломної освіти щодо навчання вчителів у сфері ІКТ, упровадження дистанційних форм навчання.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абдеев Р. Ф. Философия информационной цивилизации / Р. Ф. Абдеев. – М. : ВЛАДОС, 1994. –336 с.
2. Аванесов В. С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М. : МИСиС, 1989. - 167 с.
3. Адольф В. А. Методологические подходы к формированию информационной культуры педагога / В. А. Адольф, И. Ю. Степанова // Информатика и образование. – 2006. – № 1. – С. 2–8.
4. Акулова О. В. Ключевые компетенции как цель и результат современного образования / О. В. Акулова // Академические чтения. Вып. 3. - СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. - С. 35-37.
5. Алхимия проекта: методические разработки мини-тренингов для слушателей и преподавателей программы Intel® "Обучение для будущего" / под ред. Е. Н. Ястребцевой и Я. С. Быховского. - М., 2004. - 164 с.
6. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2002. – 168 с.
7. Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании / Н. В. Апатова. – М. : ИОШ РАО, 1999. – 228 с.
8. Бабанский Ю. К. Педагогический эксперимент / Ю. К. Бабанский // Введение в научное исследование по педагогике. – М., 1988. – С. 91–106.
9. Базовая программа переподготовки педагогов по использованию ИКТ. - М. : ИИТО ЮНЕСКО, 2002. - 68 с.
10. Бартелеми Д. Европейское измерение в среднем образовании / Бартелеми Д., Риба Р., Бирзеа Ц., Леклерк Ж.-М. // Социологический мониторинг. - 2000. - № 6. - С. 26–43.
11. Белл Д. Социальные рамки информационного общества / Д. Белл // Новая технократическая волна на Западе. - М. : Прогресс, 1986. – С. 330-342.
12. Беспалов П. В. Компьютерная компетентность в контексте личностно ориентированного обучения / П. В. Беспалов // Педагогика. – 2003. - № 4. - С. 41-45.
13. Беспалько В. П. Образование и обучение с участием компьютеров педагогика третьего тысячелетия / В. П. Беспалько. – М. : Изд-во Моск. психолого-социального ин-та, 2002. – 352 с.
14. Бех І. Д. Виховання особистості : у 2 кн. / І. Д. Бех. – К. : Либідь, 2003. - Кн. 1 : Особистісно орієнтований підхід: теоретико-технологічні засади. – 280 с.
15. Биков В. Ю. Моделі організаційних систем відкритої освіти : монографія / В. Ю. Биков. – К. : Атіка, 2008. – 684 с.
16. Болотина Т. В. Сетевая модель повышения квалификации педагогов в области гражданско-партиотического образования [Электронный ресурс] / Т. В. Болотина. - Режим доступа: http://dist-tutor.info/library/index.php?id=33 (01 лютого 2012).
17. Бондар В. Управління формуванням професійної компетентності вчителя / В. Бондар, І. Шапошнікова // Освіта і управління. - 2006. - № 2. - С. 20-27.
18. Бурмакина В. Ф. ИКТ-компетентность учащихся [Электронный ресурс] / В. Ф. Бурмакина, И. Н. Фалина. - Режим доступа: http://www.ict.edu.ru/vconf/index.php?a=vconf&c=getForm&r=thesisDesc&d=light&id_sec=235&id_thesis=8077 (01 лютого 2012).
19. Вахромов Е. Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации : учебное пособие / Е. Е. Вахромов ; Моск. пед. ун-т, Каф. психологии. - М. : Международная пед. акад., 2001. – 162 с.
20. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный поход : метод. пособие / А. А. Вербицкий. - М. : Высшая шк., 1991. – 207 с.
21. Вершловский С. Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы / С. Г. Вершловский. — М. : Педагогика, 1987. — 183 с.
22. Витухновская А. А. Структура специальной ИК компетентности предметника [Электронный ресурс] / А. А. Витухновская, Т. С. Марченко ; ГОУ ВПО «Карельская гос.пед.акад.» // Интернет-журнал «Лицей» : электронное периодическое издание. – Петрозаводск, 2007-2012. - Режим доступа: http://gazeta-licey.ru/content/view/3493/263 (01 лютого 2012).
23. Віаніс-Трофименко К. Б. Підвищення професійної компетентності педагога / К. Б. Віаніс-Трофименко, Г. В. Лісовенко. - Х. : Основа, 2007. – 176 с.
24. Волобуєва Т.Б. Педагогічне програмне забезпечення як навчальний конструктор для вчителів й учня.// Педагогічна скарбниця Донеччини. - 2010. - № 1. – С.19-22.
25. Волобуєва Т.Б. Рівні підготовки педагогів у системі післядипломної освіти щодо використання інформаційно-комунікаційних технологій. // Педагогічна скарбниця Донеччини. - 2009. - № 2. – С.9-13.
26. Воротнікова І. П. Система підготовки вчителів до використання інформаційних технологій у професійній діяльності у післядипломній освіті. [Електронний ресурс]. - Конференції. - Режим доступу : http://www.loippo.lg.ua/konferenc.htm (15 вересня 2010).
27. Всемирный доклад по образованию 1998 г. Учителя, педагогическая деятельность и новые технологии. – Париж : Изд-во ЮНЕСКО, 1998. – 175 с.
28. Всемирный Саммит по информационному обществу / сост.: Е. И. Кузьмин, В. Р. Фирсов ; Рос. библ. ассоциация, Рос. комитет Программы ЮНЕСКО «Информация для всех». – СПб. : Рос. нац. б-ка, 2004. - 136 с.
29. Вульфов Б. З. Педагогическое сопровождение: явление и процесс / Б. З. Вульфов // Мир образования – образование в мире. - 2006. - № 2 (22). – С. 43-53.
30. Гендина Н. И. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования : учебно–метод. пособие : часть 1 / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, И. Л. Скипор. – Кемерово : КемГАКИ, 1999. – 146 с.
31. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. В поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б. С. Гершунский. - М. : Совершенство, 1998. – 512 c.
32. Головко Т. Г. Модель развития информационной компетентности педагога в процессе повышения квалификации / Т. Г. Головко // Гуманитарные и социально-экономические науки. - 2006. - № 3. - С. 140-144.
33. Голодюк Л. С. Методичні засади формування та розвитку ІКТ-компетентності вчителя в умовах функціонування інформаційно-навчального середовища у системі післядипломної освіти / Л. С. Голодюк // Програмне забезпечення у сфері освіти і науки : матеріали міжнар. наук.-практ. конф., (Київ, 12-13 трав. 2010 р.). Ч. 2. – К. : Освіта України, 2010. - С. 36-39.
34. Голунова Л. В. Научно-теоретическое обоснование понятия «информационная грамотность» [Электронный ресурс] / Л. В. Голунова // Наука и образование : материалы Всерос. науч. конф., (г. Белово, 12–13 апр. 2002 г.). – Режим доступа: http://www.belovo.ru/conferens/ conferens_02/tezis/Sek5_1/26.html (01 лютого 2012).
35. Гончаренко С. Педагогічні дослідження / С. У. Гончаренко. – К. : Ред.-вид. відділ АПНУ, 1995. – 42 с.
36. Горбунова Л. М. Построение системы повышения квалификации педагогов в области информационно-коммуникационных технологий на основе принципа распределенности [Электронный ресурс] / Л. М. Горбунова, А. М. Семибратов // Информационные технологии в образовании – 2004 : конференция. - Режим доступа: http://ito.edu.ru/2004/Moscow/Late/Late-0-4937.html (01 лютого 2012).
37. Городецька Н. Г. Психологічні особливості інноваційної діяльності педагога / Н. Г. Городецька // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету. Серія Педагогіка. – 2007. – № 8. – С. 199-202.
38. Горюнова М. А. Распределенная модель повышения квалификации педагогов в сфере информационных и коммуникационных технологий : автореф. дис. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук : 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / М. А. Горюнова. – СПб., 2006. – 22 с.
39. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. - М.:Педагогика, 1977 – 136 с.
40. Гузеев В. В. Системные основания интегральной образовательной технологи : автореф. дис. на соиск. учен. степ. д-ра пед. наук : 13.00.01 / В. В. Гузеев ; Моск. пед. ун-т, Ин-т общ. сред. образования РАО. – М., 1999. - 38 с.
41. Гура О. І. Загальнонаукові підходи до визначення сутності професійної компетентності педагога / О. І. Гура // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки : зб. наук. пр. Вип. 35 / редкол.: Т. І. Сущенко (відп. ред.) [та ін.]. – К. ; Запоріжжя, 2005. – С. 7–14.
42. Гура О. І. Психолого-педагогічна компетентність викладача вищого навчального закладу: теоретико-методологічний аспект: Монографія / Олександр Іванович Гура. – Запоріжжя : ГУ “ЗІДМУ”, 2006. – 332 с.
43. Дайжест проекта «Информатизация системы образования Росии» [Електронний ресурс]. - Режим доступу : http://www.inforegion.ru/ru/ main/science/IT_education/edu_imformat (01 лютого 2012).
44. Даниленко Л. Модернізація системи підвищення кваліфікації педагогічних працівників в умовах її інноваційного розвитку / Л. Даниленко // Післядипломна освіта в Україні. – 2009. – № 2. – С. 22-25.
45. Дементієвська Н. П. Комп’ютерні технології для розвитку учнів та вчителів / Н. П. Дементієвська, Н. В. Морзе // Інформаційні технології і засоби навчання : зб. наук. пр. / за ред. В. Ю. Бикова, Ю. О. Жука ; Ін-т засобів навчання АПН України. - К. : Атіка, 2005. - С. 76-95.
46. Державна національна програма «Освіта (Україна ХХІ ст.)» [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://zakon1.rada.gov.ua/ laws/show/896-93-%D0%BF (01 лютого 2012).
47. Державна програма «Вчитель». – К.: Редакції загальнопедагогічних газет, 2002. – 40 с.
48. Державна програма «Інформаційні та комунікаційні технології в освіті і науці» на 2006–2010 роки [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://zakon.rada.gov.ua/cgi-bin/laws/main.cgi?nreg=1153-2005-%EF (01 лютого 2012).
49. Державна цільова програма впровадження у навчально-виховний процес загальноосвітніх навчальних закладів інформаційно-комунікаційних технологій «Сто відсотків» на період до 2015 року // Інформаційний збірник та коментарі Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України. - 2012. - № 1/2. - С. 16-30.
50. Десятов Т. М. Особливості навчання за модульними програмами, що базуються на компетенціях / Т. М. Десятов // Педагогічна освіта і освіта дорослих: європейський вимір : зб. наук. пр. / ред. І. A. Зязюна, Н. Г. Ничкало. - К. ; Хмельницький, 2008. - С. 280-293.
51. Дивак В. Методична робота - складова післядипломної педагогічної освіти / В. Дивак // Директор школи, ліцею, гімназії. - 2003. - № 1. – С. 13-14.
52. Дичківська І. М. Інноваційні педагогічні технології : навчальний посібник / І. М. Дичківська. – К. : Академвидав, 2004. – 352 с.
53. Еволюція педагогічної освіти в Україні на етапі націєтворення : монографія / А. В. Сущенко, Т. І. Сущенко, О. О. Фунтікова [та ін.] ; за заг. ред. О. О. Фунтікової. – Запоріжжя : КПУ, 2008. – 392 с.
54. Евстигнеев М. Н. Компетентность учителя иностранного языка в области использования информационно-коммуникационных технологий / М. Н. Евстигнеев // Иностранные языки в школе. - 2011. - № 9. - С. 3-10.
55. Елизаров А. А. Базовая ИКТ компетенция как основа Интернет-образования учителя [Электронный ресурс] : текст доклада / А. А. Елизаров // Материалы Одиннадцатой конференция представителей региональных научно-образовательных сетей RELARN-2004. – Режим доступа: http://www.ict.edu.ru/vconf/index.php?a= vconf&c=getForm&r=thesisDesc&=light&id_sec=163&id_thesis=6707 (01 лютого 2012).
56. Етимологічний словник української мови: у 7 т. / [за ред. О.С. Мельничука]. – К.: Наукова думка, 1985. Т. 2. – 1985. – 572 с.
57. Єльникова Г. В. Закономірності адаптивного управління соціально-педагогічними системами / Г. В. Єльникова // Післядипломна освіта в Україні. – 2008. – № 1. – С. 65–69.
58. Єрмола А.М., Васильченко О. М. Технологія організації науково-методичної роботи з педагогічними кадрами: науково-методичний посібник. – Харків : Курсор, 2006. – 512 с.
59. Жалдак М. И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе : автореф. дис. на соиск. ученой степ. д-ра пед. наук : 13.00.02 / М. И. Жалдак. – М., 1989. – 48 с.
60. Жалдак М. І. Деякі методичні аспекти навчання інформатики в школі і педагогічному університеті / М. І. Жалдак // Комп'ютерно-орієнтовані системи навчання : науковий часопис. - К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2005. - Вип. 9. – С. 3–14.
61. Жданов С.А., Каракозов С.Д. Подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников образования в области информатизации // Состояние информатизации общего образования. Аналитический обзор: Коллективная монография. М.: Алана, 2003. С.55-92.
62. Жерносєк І.П. Науково-методична робота в загальноосвітній школі: [Навч.-метод. посібник] / Ін-т змісту і методів навчання. Ін-т педагогіки АПН України. - К., 1998. - 158 с.
63. Жук Ю. О. Системні особливості освітнього середовища як об’єкту інформатизації / Ю. О. Жук // Післядипломна освіта в Україні. – 2002. – № 2. – С. 35–37.
64. Зайцева С. А. Методические основы формирования ИКТ-компетентности будущего учителя начальных классов / С. А.Зайцева // Высшее образование сегодня. – 2011. – № 4. – С. 42-44.
65. Закон України «Про Національну програму інформатизації» [Електронний ресурс] : – Режим доступу: http://zakon.rada.gov.ua/cgi-bin/laws/main.cgi?nreg=74%2F98-%E2%F0 (01 лютого 2012).
66. Закон України № 537-V від 9 січня 2007 року «Про Основні засади розвитку інформаційного суспільства в Україні на 2007-2015 роки». [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://zakon2.rada.gov.ua/ laws/show/537-16 (01 лютого 2012).
67. Зеер Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный поход : учебное пособие / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. – М. : Московский психолого-социальный ин-т, 2005. – 216 с.
68. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня, 2003. - № 5. - С. 34-42.
69. Змеёв С. И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых / С. И. Змеёв. – М. : ПЕР СЭ, 2003. - 207 с.
70. Зязюн І. А. Філософія поступу і прогнозу освітньої системи / І. А. Зязюн // Педагогічна майстерність: проблеми, пошуки, перспективи : монографія. – К. ; Глухів : РВВ ГДПУ, 2005. – С. 10-18
71. Иванов Д. А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий : учебно-методическое пособие / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. - М. : АПК и ПРО, 2003. – 101 с.
72. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2002 — 512 с.
73. Ильина Т. А. Системно-структурный подход к организации обучения. Вып. 1 / Т. А. Ильина. - М. : Знание, 1972. - 72 с.
74. Ингекамп К. Педагогическая диагностика / К. Ингекамп. - М. : Педагогика, 1991. - 239 с.
75. Информационные и коммуникационные технологии в подготовке преподавателей : руководство по планированию / А. Л. Семенов, Н. Аллен, Д. И. Андерсон [и др.] ; Division of Higher Education, ЮНЕСКО. - М. : ИНТ, 2005. – 284 с.
76. Информационные технологии в управлении образованием : пособие для системы доп. проф. образования. Часть I / Д. Ю. Гужеля, А. А. Елизаров, А. К. Капитанская [и др.]. – М. : НФПК, 2006. - 168 с.
77. Ионова О. Н. Концептуальные основы формирования информационной компетентности взрослых в системе дополнительного образования / О. Н. Ионова // Дополнительное профессиональное образование. – 2006. – № 4 (28). – С. 34-36.
78. Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект : уч. пособ. / И. Ф. Исаев. – Белгород : БГПИ, 1992. – 52 с.
79. Інноваційна діяльність педагога: від теорії до успіху : інформаційно-методичний збірник / упоряд. Г. О. Сиротенко. – Полтава : ПОІППО, 2006. – 124 с.
80. Інформаційно-аналітичні матеріали до парламентських слухань з питань розвитку інформаційного суспільства в Україні / Кабінет Міністрів України, Міністерство транспорту та зв’язку України. – К., 2005. – 70 с.
81. Казакова Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентационный подход).// Педагогика, 2004. - № 9. - С. 56-58.
82. Калашнікова С. А. Навчання дорослих на основі компетентнісно-орієнтованого підходу : навчально-методичні матеріали до модуля 1/ С. А. Калашнікова // Проект Світового банку «Рівний доступ до якісної освіти в Україні». Програма підвищення кваліфікації викладачів СППО / Міністерство освіти та науки України. – К., 2007. – 57 с.
83. Карабін О. Інформаційна культура студентів в контексті модернізації педагогічної освіти / О. Карабін // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету. Серія: Педагогіка. – 2005. – № 2. – С. 37-40.
84. Каракозов С. Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности / С. Д. Каракозов // Педагогическая информатика. - 2000. - № 2. – С. 41-55.
85. Касаткина Н. Э. Проблемы подготовки и переподготовки педагогических кадров в условиях непрерывного образования / Н. Э. Касаткина // Повышение квалификации и переподготовки кадров как фактор развития общеобразовательной школы : материалы Всерос. науч.-практ. конф. - Кемерово, 1996. - С. 116-120.
86. Кирдянкина C. B. Управление профессиональным ростом педагогов в условиях модернизации образования / C. B. Кирдянкина // Сборник статей Общероссийской научно-практической конференции. – Иркутск : Изд-во Иркут. Гос. ун-та, 2010. - Вып. 11. - С. 105-114.
87. Клокар Н. І. Андрагогічна модель підвищення кваліфікації педагогів на засадах диференційованого підходу / Н. Клокар // Післядипломна освіта в Україні. - 2008. - № 2. - С. 23-28.
88. Козлакова Г.О. Комп’ютеризовані технології обробки ділової інформації: Навч. посібник / За ред. В.І.Костюка. - Рівне:РДТУ,2001. - 256 с.
89. Козлакова Г.О., Полюхович Н.В. Формування інформаційно-комунікаційної компетентності вчителів математики та економіки // Вища освіта України. – 2011. - Вип. 1. Додаток 1. – Темат. вип. “Наука і вища освіта: проблеми взаємодії та інтеграції”. - Київ, Запоріжжя: Класичний приватний університет, 2011. – с. 133 - 143.
90. Козырев В. А. Направления модернизации педагогического образования / В. А. Козырев, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицина // Модернизация педагогического образования в Сибири: проблемы и перспективы : сб. науч. ст. Ч. 1. – Омск : Изд-во ОмГПУ, 2002. –246 с.
91. Колесникова И. А. Основы андрагогики / И. А. Колесникова. - М. : ACADEMIA, 2003. – 240 с.
92. Колин К. К. Информатизация образования: новые приоритеты. // Информатика и образование. 2001. - № 1. - С. 22-29.
93. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи : Бібліотека з освітньої політики / під заг. ред. О. В. Овчарук. – К. : К.І.С., 2004. – 112 с.
94. Компетентностный подход в педагогическом образовании : коллективная монография / под ред. проф. В. А. Козырева и проф. Н. Ф. Радионовой. – СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. - 392 с.
95. Концепція розвитку післядипломної освіти в Україні [Електронний ресурс] / Офіційний сайт Міністерства освіти і науки України. – Режим доступу : http://www.mon.gov.ua/index.php/ua/116-vishcha/4397-kontsepts% D1%96ya-rozvitku-p%D1%96slyadiplomnoi-osv%D1%96ti-v-ukrain%D1%96- / (01 лютого 2012).
96. Копылов В. А. Информационное право : учебник / В. А. Копылов. – М. : Юристъ, 2005. – 512 с.
97. Корнилова М. В. Формирование информационной культуры учителя в системе повышения квалификации : автореф. дис. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук : 13.00.08 / М. В. Корнилова. – Кемерово : КемГУ, 2003. – 19 с.
98. Короповская В. П. Организация непрерывности формирования ИКТ компетентности педагога в условиях построения информационного образовательного пространства школы / В. П. Короповская // Информационные технологии в организации единого образовательного пространства : труды Междунар. науч.-практ. конф. преподавателей, студентов, аспирантов, соискателей, специалистов. - Н. Новгород : ВГИПУ, 2008. - C. 34-38.
99. Котенко В. В. Информационно-компьютерная компетентность как компонент профессиональной подготовки будущего учителя [Електронний ресурс] / В. В. Котенко, С. Л. Сурменко. - Режим доступу : http://www.omsk.edu/article/vestnik-omgpu-114.pdf (01 лютого 2012).
100. Кочегарова Л. В. Научно-методическое сопровождение как условие развития ИКТ-компетентности педагогов школ / Л. В. Кочегарова // Информационные и коммуникационные технологии в образовании и научной деятельности : материалы межрегион. науч.-практ. конф. (Хабаровск, 21-23 мая 2008 г.) / под науч. ред. А. И. Мазура. – Хабаровск : Изд-во Тихоокеан. гос. ун-та, 2008. – C. 170-177.
101. Краевский В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. – 2003. - № 2. – С. 3-10.
102. Краткий психологический словарь / под общ. ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского ; ред.-сост. Л. А. Карпенко. - 2-е изд., расш., испр. и доп. - Ростов н/Д. : ФЕНИКС, 1998. – 512 с.
103. Краткий философский словарь / [ред.-сост. В.И. Воловик, Г.В. Воловик]. - Запорожье: Просвіта, 2004. – 140 с.
104. Кремень В. Г. Інформаційно-комунікаційні технології в освіті і формування інформаційного суспільства / В. Г. Кремень // Інформатика та інформаційні технології в навчальних закладах. – 2006. – № 6. – С. 5–9.
105. Крупнейший энциклопедический ресурс Интернета [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.rubricon.com/ (01 лютого 2012).
106. Кручинина Г. А. Модель системы поддерживающего обучения учителей использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности / Г. А. Кручинина, Л. А. Шевцова // Современные проблемы науки, образования и производства : материалы V межвуз. науч.-практич. конф. - Н.Новгород : УРАО, 2005. – С. 54-56.
107. Кузнецова Н. М. Педагогические условия профессиональной поддержки учителя в применении информационно-коммуникационных технологий / Н. М. Кузнецова // Университет как центр непрерывного образования : сб. ст. / под ред. Н. А. Бирюковой. – Йошкар-Ола : МарГУ, 2008. – С. 74-79.
108. Кузьмина Н. В. Акмеологическая теория повышения подготовки специалистов образования / Н. В. Кузьмина. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 144 с.
109. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. - М. : Народное образование, 2002. - 208 с.
110. Лавина Т. А. Основные этапы формирования ИКТ-компетентности учителей в системе непрерывного педагогического образования / Т. А. Лавина // Мир психологии. - 2005. - № 1. - С. 129-136.
111. Лапчик М. П. Методика преподавания информатики : учеб. пособие для студ. пед. вузов / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер. - М. : Академия, 2003. – 624 с.
112. Лапчик М. П. Структура и содержание подготовки методиста–организатора информатизации образования / М. П. Лапчик, И. В. Роберт, В. В. Котенко [и др.] // Математика и информатика: наука и образование : межвуз. сб. науч. тр. : ежегодник. – Омск : Изд–во ОмГПУ, 2002. - Вып. 2. - С. 248–254.
113. Ларионова О. Г. Интеграция личностно-центрированного и компетентностного подходов в контекстном обучении (на материале подготовки учителя математики) : автореф. дис. на соиск. ученой степ. д-ра пед. наук : 13.00.01 / О. Г. Ларионова ; Ин-т содержания и методов обучения РАО. − М., 2007. − 54 с.
114. Лебедева М. Б. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать? / М. Б. Лебедева, О. Н. Шилова // Информатика и образование. - 2004. – № 3. – С. 95-100.
115. Лебедева О. В. Развитие методической компетентности учителя как средство повышения эффективности учебного процесса в общеобразовательной школе : автореф. дис. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук : 13.00.01 / О. В. Лебедева ; ГОУ ВПО «Нижегорский гос. ун-т им. Н. И. Лобачевского». - Н. Новгород, 2007. - 24 с.
116. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. – М. : Высш. шк., 1991. – 224 с.
117. Лепе Л. И. Когерентная система обучения информационным технологиям как компонента опережающего образования / Л. И. Лепе // Информационные технологии в образовании : сб. тр. участников XV конф.-выставки. Ч. 2. - М. : БИТ про, 2005. – С. 49-50.
118. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. - М. : Знание, 1980. – 96 с.
119. Литвинова С. Г. Організація навчання вчителів інформаційно-комунікаційним технологіям. / С. Г. Литвинова // Инновационные технологии в образовании : материалы ІІІ Междунар. науч.-практ. конф., (АРК, Алушта, сентябрь, 2006 г.). – Симферополь, 2006. – С. 38–44.
120. Лукіна Т. О. Моніторинг якості освіти: теорія і практика / Т. О. Лукіна. – К. : Шкіл. світ, 2006. – 128 с.
121. Майстер-клас в системі методичної роботи з педагогічними кадрами / А. І. Постельняк. – Кіровоград : Вид-во КОІППО ім. Василя Сухомлинського, 2009. – 68 с.
122. Маленикова Н. Н. Становление профессионально-педагогической культуры преподавателя педагогического университета : дис. канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. Н. Маленикова. – Ростов н/Д., 1999. – 180 с.
123. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. – М. : Знание, 1996. – 308 с.
124. Маркова Н. Д. Социокультурные основания процесса формирования личностной структуры человека в условиях становления информационного общества : автореф. дис. на соиск. ученой степ. канд. культурологии : 24.00.01 / Н. Д. Маркова. – Кемерово : КемГАКИ, 2003. – 22 с.
125. Матрос Д. Ш. Педагогический мониторинг в школе на основе ИКТ / Д. Ш. Матрос. - М. : Педагогика, 2001. - 236 с.
126. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е. И. Машбиц. – М. : Педагогика, 1988. – 192 с.
127. Методы педагогических исследований / под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. – М. : Педагогика, 1979. – 256 с.
128. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. − М. : Флинта, 1998. − 200 с.
129. Моисеев Н. Н. Универсум. Информация. Общество / Н. Н. Моисеев. – М. : Устойчивый мир, 2001. – 199 с.
130. Морзе Н. В. Методичні рекомендації для тренерів-методистів за програмою «Intel®Навчання для майбутнього» / Н. В. Морзе, Н. П. Дементієвська. – К. : Вид. гр. BHV, 2005. – 125 с.
131. Морзе Н. В. Навчання для майбутнього : посіб. для вчителів / Н. В. Морзе, Н. П. Дементієвська. – К. : Вид. гр. BHV, 2005. – 420 с.
132. Морзе Н. В. Основи інформаційно-комунікаційних технологій / Н. В. Морзе. – К. : Вид. гр. BHV, 2006. – 352 с.
133. Морзе Н. В. Як навчати вчителів, щоб комп'ютерні технології перестали бути дивом у навчанні? / Н. В. Морзе // Комп'ютер у школі та сім'ї. – 2010. – № 6. – С. 10–14.
134. Набока Л. Я. Особливості навчання дорослих з погляду педагогічної технології / Л. Я. Набока // Післядипломна освіта в Україні. – 2008. – № 1. – С. 49–51.
135. Наказ МОНМС України №329 від 13.04.11 року «Про затвердження Критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів (вихованців) у системі загальної середньої освіти». [Електронний ресурс]. Режим доступу : http://osvita.ua/legislation/Ser_osv/18438/print (01 лютого 2012).
136. Насырова Н. В. Технология развития информационной компетентности студентов гуманитарных факультетов [Електронний ресурс] / Н. В. Насырова // Материалы телеконференции «Информационные технологий в гуманитарных науках». - Режим доступу : http://www/kcn.ru/tat_ru/universitet/gum_konf/otl.htm (15 вересня 2010).
137. Ничкало Н. Г. Проблеми педагогічної освіти у діяльності наукових шкіл / Н. Г. Ничкало // Теоретичні та методичні засади рови тику педагогічної освіти: педагогічна майстерність, творчість, технології : зб. наук. праць / за заг. ред. Н. Г. Ничкало. – Х. : НТУ ХПІ, 2007. – С. 80–89.
138. Новик М. Активные методы обучения. / М. Новик. М. : Знание, 1999.- 112 с.
139. Образование в информационном обществе / Рос. комитет Программы ЮНЕСКО «Информация для всех». – СПб. : Рос. нац.. б-ка, 2004. – 96 с.
140. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова ; РАН, Ин-т рус. языка им. В. В. Виноградова. – М. : Азбуковник, 1997. – 944 с.
141. Олійник В. В. Сучасні тенденції розвитку післядипломної педагогічної освіти в Україні: стратегічні орієнтири / В. В. Олійник // Личность в едином образовательном пространстве : сб. науч. ст. І Междунар. образовательного форума, (Запорожье, 5-7 мая 2010 г.). – Запорожье : ЛИПС ЛТД, 2010. – С. 5-8.
142. Осадча К. П. Європейські норми та стандарти компетентності учителів у сфері інформаційно-комунікаційних технологій / К. П. Осадча // Педагогічний процес: теорія і практика : зб. наук. пр. / АПН України, Ін-т пед. освіти і освіти дорослих. – К. : ЕКМО, 2009. – Вип. 1. – С. 132-141.
143. Основи стандартизації інформаційно-комунікаційних компетентностей в системі освіти України : метод. рекомендації / [В. Ю. Биков, О. В. Білоус, Ю. М. Богачков та ін. ; за заг. ред. В. Ю. Бикова та ін.] ; М-во освіти і науки України, НАПН України, Ін-т інформ. технологій і засобів навчання. - К. : Атіка, 2010. - 88 с.
144. Патаракин Е. Д. Создание учебной гипертекстовой энциклопедии в среде ВикиВики. Общероссийский проект Летописи.ру / Е. Д. Патаракин, Я. С. Быховский, Е. Н. Ястребцева. - М. : Ин-т развития образовательных технологий, 2006. – 32 с.
145. Певзнер М. Н. Развитие креативности в педагогической среде и создание условий для адресного научно-методического сопровождения педагогов в системе ПКРО / М. Н. Певзнер, Е. Е. Шестернинов // Завуч. – 2004. - № 5. – С. 11-18.
146. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии : учебник / под ред. С. А. Смирнова. – Изд. 4-е, испр. - М. : Академия, 2001. - 512 с.
147. Педагогічні технології у неперервній професійній освіті : монографія / за ред. С. О. Сисоєвої. – К. : ВІПОЛ, 2001. – 502 с.
148. Пехота Е. Н. Индивидуализация профессионально-педагогической подготовки учителя : монография / Е. Н. Пехота ; под общ. ред. И. А. Зязюна. - К. : Вища шк., 1997. – 281 с.
149. Пєтухова Л. Є. Інформатична компетентність майбутнього фахівця як педагогічна проблема / Л. Є. Пєтухова // Комп'ютер у школі та сім'ї. - 2008. - № 1. - С. 3-5.
150. Пилипчук А. Ю. Реформування освіти та інформатизація: основні проблеми і підходи до їх вирішення [Електронний ресурс] / А. Ю. Пилипчук. - Режим доступу: http://www.nbuv.gov.ua/e-journals/ITZN/em5/content/08paystf.htm (01 лютого 2012).
151. Підласий І. П. Діагностика та експертиза педагогічних проектів : навч. посібник / І. П. Підласий. – К. : Україна, 1998. – 343 с.
152. Подмазин С. И. Личностно-ориентированное образование: социально-философское исследование / С. И. Подмазин. – Запорожье : Просвіта, 2000. – 250 с.
153. Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования : учебное пособие / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. - М. : Академия, 2007. - 368 с.
154. Положення про дистанційне навчання [Електронний ресурс] : затверджено наказом Міністерства освіти і науки України від 21.01.2004 № 40. - Режим доступу: http://osvita.ua/legislation/Dist_osv/2999 (01 лютого 2012).
155. Положення про районний (міський) методичний кабінет (центр) [Електронний ресурс] : затверджено наказом Міністерства освіти і науки України від 08.12.2008 № 1119 : зареєстровано в Міністерстві юстиції України 25 грудня 2008 за № 1239/15930. - Режим доступу: http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/z1239-08 (01 лютого 2012).
156. Полутина С. П. Жизненное самоопределение и самореализация как критерии эффективности технологии обучения взрослых : материалы конференции ИОВ РАО, (Санкт-Петербург, 12-14 окт. 1999 г.) / С. П. Полутина. - СПб. : ИОВ РАО, 1999. – С. 7-11.
157. Попель Н. В. Психологические факторы, влияющие на отношение учителей к педагогическим инновациям : дис. канд. психол. наук : 19.00.13 / Н. В. Попель. - Шуя, 2002. - 186 с.
158. Поташник М.М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе. Методическое пособие. — М.: Центр педагогического образования, 2009. - 448 с.
159. Практическая андрагогика : метод. пособие / под ред. д-ра пед. наук, проф. В. И. Подобеда, д-ра пед. наук, проф. А. Е. Марона. - СПб. : ГНУ, 2003. – Кн. 1 : Современные адаптивные системы и технологии образования взрослых. - 414 с.
160. Про вищу освіту [Електронний ресурс] : Закон України із змінами від 19 січня 2010 р. № 2984-III. – Режим доступу: http://crl.dsmu.edu.ua/index.php?option=com_content&task=view&id=103&Itemid=50 (01 лютого 2012).
161. Про заходи щодо забезпечення пріоритетного розвитку освіти в Україні [Електронний ресурс] : Указ Президента України від 30.09.10 року № 926/2010.- Режим доступу : http://osvita.ua/legislation/other/9141 (01 лютого 2012).
162. Про першочергові завдання щодо впровадження новітніх інформаційних технологій [Електронний ресурс] : Указ Президента України від 20 жовтня 2005 року № 1497/2005. - Режим доступу: http://www.president.gov.ua/documents/3398.html (01 лютого 2012).
163. Прокопенко І. Ф. Інформаційне суспільство і освіта / І. Ф. Прокопенко // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 2003. – № 1. – С. 17.
164. Прота