ІНТЕГРУВАННЯ ЗМІСТУ МАТЕМАТИЧНИХ І СПЕЦІАЛЬНИХ ДИСЦИПЛІН У ПРОФЕСІЙНІЙ ПІДГОТОВЦІ МОЛОДШИХ СПЕЦІАЛІСТІВ З ПРОГРАМУВАННЯ

Краткое описание

АКАДЕМІЯ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ
ІНСТИТУТ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ І ОСВІТИ ДОРОСЛИХ

На правах рукопису

ТИЩЕНКО Світлана Іванівна

УДК 378.147:371.134:004.42

ІНТЕГРУВАННЯ ЗМІСТУ МАТЕМАТИЧНИХ І СПЕЦІАЛЬНИХ ДИСЦИПЛІН У ПРОФЕСІЙНІЙ ПІДГОТОВЦІ МОЛОДШИХ СПЕЦІАЛІСТІВ З ПРОГРАМУВАННЯ

13.00.04 – “Теорія і методика професійної освіти”

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Воловик Павло Микитович
доктор педагогічних наук, професор

Київ – 2009

З М І С Т
ПЕРЕЛІК УМОВНИХ ПОЗНАЧЕНЬ………………………………………..4
ВСТУП…………………………………………………………………………5
РОЗДІЛ 1. Теоретичні засади інтеграції знань в процесі вивчення математики і спеціальних дисциплін у професійній підготовці молодших спеціалістів з програмування………………………………16
1.1. Підготовка молодших спеціалістів з програмування як педагогічна проблема…………………………………………….16
1.2. Математика і спеціальні дисципліни як компоненти професійної підготовки молодших спеціалістів з програмування…………..33
1.3. Теоретичні основи інтеграції знань …………….………………..47
Висновки до першого розділу……………………………………………….68
РОЗДІЛ 2. Педагогічні умови інтеграції знань з математики і спеціальних дисциплін у професійній підготовці молодших спеціалістів з програмування……………………………………………..70
2.1. Коригування професійно спрямованих знань з математики молодших спеціалістів з програмування…………………………70
2.2. Інтегрування знань, умінь і навичок математичного компоненту у змісті професійної підготовки молодших спеціалістів з програмування у вивченні спеціальних дисциплін…………...101
2.3. Інтегративний підхід до організації самостійної роботи студентів у вивченні математики та спеціальних дисциплін …………....137
Висновки до другого розділу……………………………………………… 165
РОЗДІЛ 3. Організація та проведення експериментальної роботи…167
3.1. Методика проведення дослідно-експериментальної роботи…..167
3.2. Результати констатувального експерименту…………………...176
3.3. Дослідно-експериментальна перевірка методики інтегрування змісту математичних і спеціальних дисциплін………………………185
Висновки до третього розділу………………………………………………194
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ……………………………………………………196
ДОДАТКИ……………………………………………………………………200
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………………………………...249

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ

ВНЗ вищий навчальний заклад
ВК вхідний контроль
ЕОМ електронна обчислювальна машина
ОКХ освітньо-кваліфікаційна характеристика
ОПП освітньо-професійна програма

ВСТУП
Орієнтація на перспективний розвиток комп’ютерних технологій, а також необхідність забезпечити відповідність конкурентоспроможних фахівців на ринку праці спонукають до оновлення змісту освітньо-професійних програм підготовки техніків-програмістів, а характер майбутньої професійної діяльності зумовлює поглиблення вимог до їх математичної підготовки, яка є загальнонауковим фундаментом для оволодіння системою спеціальних знань. Вимоги до професійної підготовки майбутнього молодшого спеціаліста з програмування зумовлюються специфікою його професійної діяльності в галузі розробки програмного забезпечення, створенням принципово нових технологій, що спричиняється швидким розвитком робототехніки і гнучких автоматизованих виробництв, застосуванням ефективних засобів обробки інформації в системах керування і автоматизації проектування.
Оскільки внаслідок швидкого прогресу в галузі розвитку комп’ютерної техніки виникає розрив між сучасними обчислювальними методами, з якими ознайомлюють студентів технічного профілю при вивченні спеціальних дисциплін, і програмним забезпеченням, з яким матиме справу молодший спеціаліст з програмування, постає потреба ретельного перегляду професійної підготовки техніків-програмістів.
Вивчення математичних дисциплін молодшими спеціалістами з програмування має прикладний характер і сприймається не як самостійний об’єкт вивчення, а як інструмент розв’язання питань практичної діяльності, тому орієнтація на засвоєння знань з математики без належних зв’язків із спеціальними дисциплінами не може відчутно впливати на підвищення якості професійної підготовки майбутніх фахівців з програмування.
У працях В. Ю. Бикова, М. М. Берулави, Л. В. Васіної, С. У. Гончаренка, Р. С. Гуревича, І. А. Зязюна, В. Р. Ільченко, І. М. Козловської, Д. І. Коломійця, Н. Г. Ничкало, Я. М. Собка та інших доведено, що однією з найбільш важливих умов підвищення наукового рівня засвоєння основ наук та підвищення ефективності всього навчального процесу є дидактична інтеграція знань.
Інтегративний підхід до вивчення математичних і спеціальних дисциплін майбутніми молодшими спеціалістами з програмування забезпечує подолання фрагментарності знань студентів, економію навчального часу за рахунок уникнення дублювань навчального матеріалу суміжних чи близьких дисциплін, укрупнення дидактичних одиниць знань, що виникає в результаті об'єднання одиниць знань навколо найсуттєвіших змістових та структурних зв'язків між компонентами навчального матеріалу.
Як свідчить аналіз практики, в результаті недостатньої взаємопов’язаності вивчення математики та спеціальних дисциплін математичні знання студентів досить часто не задовольняють вимог щодо їх комплексного використання у професійній діяльності сучасного фахівця з програмування. Проте встановлення міжпредметних зв’язків та координація навчального матеріалу за традиційними методиками не дають змоги забезпечити розв'язання таких важливих проблем сьогодення, як от: забезпечення цілісності в оволодінні студентами сучасним змістом освіти, набуття ними систематизованих знань, умінь і навичок з навчальних предметів за фахом. Це породжує низку суперечностей між: зростанням обсягу змісту дисциплін та обме¬женою кількістю годин, які відводяться на вивчення їх у навчальних планах; про¬цесами інтеграції наукових дисциплін і неуз¬годженістю їхніх аналогів у на¬в¬чальних програмах; доцільністю використання інтегративного підходу в підготовці техніків-програмістів і нерозробленістю методики інтеграції математичної та спеціальної підготовки.
Подолання означених суперечностей потребує науково-теоретичної розробки нових підходів до взаємопов'язаного вивчення математики та спеціальних дисциплін шляхом інтегрування змісту математичних і спеціальних дисциплін у професійній підготовці молодших спеціалістів з програмування.
Аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми професійної підготовки молодших спеціалістів з програмування свідчить про значну увагу науковців до її дослідження, зокрема, психологічний аспект досліджуваної проблеми глибоко розроблений в працях Л. С. Виготського, В. В. Давидова, О. М. Леонтьєва, Н. О. Менчинської, С. Л. Рубінштейна; загальним питанням організації навчання студентів у вищому закладі освіти присвятили свої дослідження С. І. Архангельский, К. Д. Марквардт, А. Г. Молібог та інші вчені та педагоги; удосконаленню навчального процесу в загальноосвітній і вищій школах присвячені праці А. М. Алексюка, С. А. Архангельського, Ю. К. Бабанського, В. К. Буряка, А. А. Вербицького, В. М. Вергасова, В. А. Козакова, О. Г. Мороза та інших; проблему професійної підготовки і розробки моделі спеціаліста аналізують Н. М. Буринська, П. М. Воловик, І. А. Зязюн, Т. І. Коваль, Н. Г. Ничкало, З. А. Решетова, Н. А. Селезньова, В. А. Семиченко, Н. Ф. Тализіна.
Навчанню математики присвячено значну кількість досліджень. Більшість із них стосується підготовки вчителя математики, навчання математики у вищих навчальних закладах (Н. В. Ванжа, Г. Я. Дутка, Т. В. Крилова, Г. С. Пастушок, О.Г. Фомкіна), міжпредметних зв'язків у викладанні математики у загальноосвітній школі (О. І. Єфремова, В. В. Коваль, В. В. Міхеєв, Т. Д. Чабанова, Т. В. Дубова, О. А. Смалько, Є. М. Смирнова), питанням контролю знань та умінь студентів ( І. Є. Булах, Н. Д. Карапузова, І. Я. Лернер, М. М. Ржецький, Л. Н. Русанова, В. А. Якунін), інтеграції природничонаукових знань (С. Ф. Клепко, А. В. Степанюк, Ю. І. Дік, В. Г. Разумовський, Н. О. Талалуєва), основ міжпредметних зв’язків та професійної спрямованості навчання (Л. П. Вороніна, О. С. Дубинчук, І. Д. Зверєв, Н. А. Лошкарьова, В. Н. Максимова, В. І. Паламарчук, Л. В. Савельєва, В.Н. Федорова, Л. Д. Хромова), наступності у вивченні математики тощо. Окремим аспектам професійної підготовки фахівців в умовах ступеневої освіти присвячено праці С. М. Мамрича, Г. О. Шемелюк, О. І. Щербак (неперервна та ступенева професійна підготовка), Р. С. Гуревича, І. М. Козловської, Я. М. Собка, Т. Д. Якимович, Л. С. Васіної, Л. В. Сліпчишин (інтеграція змісту професійної освіти), М. Я. Ігнатенка, Л. О. Соколенко (прикладна спрямованість шкільного курсу математики). Проблема підготовки фахівців комп’ютерних спеціальностей в умовах вищих навчальних закладів I – II рівнів акредитації досліджувалася М. К. Бугіром, Ф. П. Якімовим. І все ж проблема формування цілісної системи знань із математики та спеціальних дисциплін залишається недостатньо розробленою. Зокрема, можливості і особливості інтегрування змісту різноциклових дисциплін у вищих навчальних закладах I – II рівнів акредитації, у математичній та спеціальній підготовці техніків-програмістів ще й дотепер цілеспрямовано не вивчалися.
Вищевикладене й зумовило вибір теми дисертаційного дослідження – “Інтегрування змісту математичних і спеціальних дисциплін у професійній підготовці молодших спеціалістів з програмування”.
Зв'язок роботи з науковими програмами, планами. Дисертаційне дослідження виконано згідно з планом науково-дослідних робіт Інституту педагогічної освіти і освіти дорослих АПН України у розробці теми “Психолого-педагогічні основи особистісного підходу до впровадження педагогічних технологій у професійних закладах освіти” (РК № 0102 U 000401).
Тема дисертації затверджена вченою радою Інституту педагогічної освіти і освіти дорослих АПН України (протокол № 14 від 25 грудня 2003 р.) та узгоджена у Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні (протокол № 6 від 14 червня 2005 р.).
Об’єкт дослідження - професійна підготовка молодших спеціалістів з програмування у вищих навчальних закладах I – II рівнів акредитації.
Предмет дослідження - інтегрування змісту математичних і спеціальних дисциплін у професійній підготовці молодших спеціалістів з програмування у вищих навчальних закладах I – II рівнів акредитації.
Мета дослідження – визначити та обґрунтувати педагогічні умови інтегрування змісту математичних і спеціальних дисциплін у професійній підготовці молодших спеціалістів з програмування.
Провідною концептуальною ідеєю дослідження є положення про те, що інтегрування змісту математичних і спеціальних дисциплін у професійній підготовці молодших спеціалістів з програмування для електронно-обчислювальної техніки і автоматизованих систем спрямоване на підвищення якості фахової і професійної підготовки майбутніх техніків-програмістів. Визначаючи провідну концептуальну ідею, враховано, що на сучасному етапі розвитку освіти не забезпечується належний рівень готовності майбутніх молодших спеціалістів з програмування до роботи в сучасних умовах ринкової економіки, оскільки він базується на традиційних методах. Інтегрування змісту математичних і спеціальних дисциплін у професійній підготовці молодших спеціалістів з програмування для електронно-обчислювальної техніки і автоматизованих систем створює умови для поліпшення якості професійної підготовки майбутніх техніків-програмістів та більш раціонального використання навчального часу з точки зору оволодіння професійними знаннями, вміннями та навичками.
Гіпотеза дослідження полягає в тому, що інтегрування змісту математичних і спеціальних дисциплін у професійній підготовці молодших спеціалістів з програмування сприятиме підвищенню ефективності професійної підготовки майбутніх техніків-програмістів за умов:
- інтегративного підходу до вивчення математичних і спеціальних дисциплін;
- посилення професійно-прикладного характеру математичних знань і вмінь у професійній підготовці молодших спеціалістів з програмування в процесі вивчення спеціальних дисциплін;
- координації вивчення відібраного змісту матеріалу з математики в аудиторній і позааудиторній роботі з метою формування знань зі спеціальних дисциплін;
- активізації самостійної навчальної діяльності шляхом застосування методично виваженої системи коригування професійно спрямованих знань з математики.
Відповідно до предмета, мети і гіпотези визначені основні завдання дослідження:
1. На основі аналізу філософської, психологічної, педагогічної, методичної літератури, теорії та практики досліджуваної проблеми з’ясувати сутність та особливості математичної і професійної підготовки молодших спеціалістів з програмування.
2. Виокремити педагогічні умови інтегрування змісту математичних і спеціальних дисциплін у професійній підготовці молодших спеціалістів з програмування.
3. Визначити базовий математичний компонент в змісті професійної підготовки молодших спеціалістів з програмування.
4. Розробити й експериментально перевірити методику інтегрування знань з математики і спеціальних дисциплін (числові методи, математичне програмування) у підготовці молодших спеціалістів з програмування.
5. Підготувати методичні рекомендації й дидактичні матеріали щодо інтегрування знань математичних і спеціальних дисциплін у професійній підготовці молодших спеціалістів з програмування для викладачів математики, спеціальних дисциплін, студентів вищих навчальних закладів I – II рівнів акредитації.
Методологічну основу дослідження становлять основні положення теорії пізнання; положення про єдність і взаємозумовленість загального та професійного розвитку людини; принципи науковості, системності, єдності теорії та практики; теоретичні основи інтегративного, системного і діяльнісного підходів у навчанні; психолого-педагогічні теорії розвитку і саморозвитку професійних якостей. На всіх етапах дослідження враховувались основні положення державних документів щодо розвитку освіти в Україні, законах України “Про освіту”, “Про загальну середню освіту”, “Про вищу освіту”, “Про професійно-технічну освіту”.
Теоретичну основу дослідження становлять провідні положення щодо загальної та професійної педагогіки (П. М. Воловик, С. У. Гончаренко, І. А. Зязюн, М. І. Махмутов, Н. Г. Ничкало), інтеграційних процесів у освіті (М. М. Берулава, В. С. Безрукова, Л. С. Васіна, Р. С. Гуревич, І. М. Козловська, Р. З. Мустафіна, Л. В. Сліпчишин, Я. М. Собко, Н. Ф. Тализіна, Ю. С. Тюнников, Т. Д. Якимович), технологізації та інформатизації освітньої діяльності (В. Ю. Биков, В. І. Грищенко, Ю. Г. Лотюк, С. О. Сисоєва, Р. М. Собко), навчання математики у професійних навчальних закладах (Г. А. Бокарєва, О.С. Дубинчук, Г. Я. Дутка, П. І. Сікорський), організації самостійної роботи (В. К. Буряк, В. О. Качурівський, І. В. Хом’юк, А. Я. Цюприк), контролю та коригування знань (О. М. Кондратьєва).
У проведенні експериментально-пошукової роботи були використані такі методи дослідження: а) теоретичні – вивчення і аналіз науково-педагогічної та спеціальної літератури, дисертаційних робіт з проблеми інтеграції змісту освіти, нормативної документації щодо роботи вищих навчальних закладів I – II рівнів акредитації, навчальних програм, документів з обліку успішності з метою визначення стану практичної підготовки молодших спеціалістів з програмування; систематизація й узагальнення педагогічного досвіду з метою формування поняття “інтегрування змісту математичних та спеціальних дисциплін”; б) емпіричні – педагогічне спостереження, анкетування, тестування, бесіда, порівняння, метод діагностичних контрольних робіт, педагогічний експеримент із метою визначення ефективності застосування методики інтегративного підходу до вивчення математичних і спеціальних дисциплін; в) статистичні – математичне опрацювання результатів дослідження, якісний та кількісний аналіз, інтерпретація дослідно-експериментальних даних для забезпечення достовірності результатів.
Організація та основні етапи дослідження. Дослідження проводилось упродовж 2003 – 2008 рр. у три етапи.
На першому етапі (2003 – 2004 рр.) було вивчено стан досліджуваної проблеми в її теоретичному аспекті, обґрунтовано проблему дослідження; сформульовано об’єкт, предмет, мету і завдання; проаналізовано філософську, психологічну, педагогічну та спеціальну літературу, навчально-програмну документацію, пов'язану з означеною проблемою.
На другому етапі (2004 – 2005 рр.) визначено педагогічні умови інтегрування змісту математичних і спеціальних дисциплін у професійній підготовці молодших спеціалістів з програмування; проведено констатувальний експеримент, розроблено програму і методику формувального експерименту, визначено його експериментальну базу.
На третьому етапі (2005 – 2008 рр.) проведено формувальний експеримент, систематизовано й узагальнено результати, здобуті у процесі теоретичного аналізу та дослідно-експериментальної роботи, сформульовано загальні положення і основні висновки дослідження, оформлено результати дослідження у вигляді кандидатської дисертації.
Експериментальна база дослідження. Науково-дослідна робота здійснювалась у Миколаївському політехнічному інституті, Миколаївському політехнічному технікумі, Київському технікумі електронних приладів. До експериментальної роботи було залучено 466 студентів, 12 викладачів математики, 18 викладачів спеціальних дисциплін.
Наукова новизна і теоретичне значення дослідження полягає у тому, що:
- вперше визначено і обґрунтовано педагогічні умови інтегрування змісту математичних і спеціальних дисциплін у професійній підготовці молодших спеціалістів з програмування (професійна спрямованість математичних знань і вмінь, міждисциплінарна інтеграція системи коригуючих заходів в структуруванні змісту навчання математичних і спеціальних дисциплін, мотивація вивчення математичних та спеціальних дисциплін в аудиторний та позааудиторний час);
- уточнено теоретичний зміст поняття “інтегрування змісту математичних і спеціальних дисциплін”;
- удосконалено зміст навчальних програм з математики та спеціальних дисциплін у підготовці молодших спеціалістів з програмування в умовах вищих навчальних закладів I – II рівнів акредитації;
- подальшого розвитку набули теоретичні положення щодо інтеграційних процесів в професійній освіті та професійній підготовці молодших спеціалістів з програмування у вищих навчальних закладах I – II рівнів акредитації.
Практичне значення результатів дослідження визначається тим, що розроблено і впроваджено: авторську методику інтегрування змісту математичних і спеціальних дисциплін у професійну підготовку молодших спеціалістів з програмування; дидактичні матеріали щодо реалізації інтегративних зв'язків математики та спеціальних дисциплін у підготовці молодших спеціалістів з програмування у політехнічному технікумі; розроблено методичні рекомендації для проведення практичних робіт із деяких розділів вищої математики.
Результати дослідження можуть бути використані у процесі розробки методичної документації для підготовки фахівців технічного профілю викладачами математики вищих навчальних закладів І – ІІ рівнів акредитації, викладачами спеціальних дисциплін під час проведення лабораторно-практичних робіт, а також у процесі підготовки навчально-методичних посібників і проведення науково-педагогічних досліджень.
Основні результати дослідження щодо професійної підготовки молодших спеціалістів з програмування впроваджено у навчально-виховний процес вищих навчальних закладів, зокрема: Миколаївського політехнічного технікуму (довідка № 52 від 20 березня 2007 р.), Миколаївського політехнічного інституту (довідка № 29 від 10 травня 2007 р.), Київського технікуму електронних приладів (довідка № 437 від 30 травня 2008 р.), Херсонського політехнічного коледжу (довідка № 01-8/323 від 17 жовтня 2008 р.), коледжу Східноукраїнського національного університету імені Володимира Даля (довідка № 963 від 24 жовтня 2008 р.).
Особистий внесок здобувача. У статті “Формування у майбутніх техніків-програмістів професійних умінь у процесі самостійної роботи”, опублікованій у співавторстві з Оксаною Суворовою авторові належить теоретична розробка й обґрунтування основних ідей і положень проблеми інтегрування змісту математичних і спеціальних дисциплін у професійній підготовці молодших спеціалістів з програмування, реалізація цих ідей у структуруванні змісту професійної підготовки техніків-програмістів.
Вірогідність результатів дослідження забезпечується науково-теоретичною обґрунтованістю його вихідних положень; використанням комплексу взаємопов'язаних методів дослідження, зорієнтованих на досягнення мети, розв’язання визначених завдань; поєднанням кількісного та якісного аналізу дослідницьких даних, а також позитивними результатами апробації основних положень дослідження у практиці навчання математичним і спеціальних дисциплін молодших спеціалістів з програмування.
На захист виносяться:
1. Визначені і теоретично обґрунтовані педагогічні умови інтегрування змісту математичних і спеціальних дисциплін у професійній підготовці молодших спеціалістів з програмування.
2. Методика інтегрування математичних і спеціальних дисциплін у змісті, формах, методах і засобах навчання у професійній підготовці молодших спеціалістів з програмування.
Апробація результатів дослідження. Проміжні та кінцеві результати дисертації доповідалися та обговорювалися на засіданнях відділу інноваційних педагогічних технологій Інституту педагогічної освіти і освіти дорослих АПН України, на наукових і науково-практичних конференціях, у тому числі міжнародних: “Актуальні проблеми теорії і методики навчання математики”(Київ, 2004), “Науковий потенціал світу 2004” (Дніпропетровськ, 2004), всеукраїнських: “Проблеми математичної освіти” ( Черкаси, 2005); “Проблеми математичної освіти” (Черкаси, 2007), міжвузівських науково-практичних конференціях: “Науковий потенціал вищої школи” (Миколаїв, 2005–2008 рр.); на засіданнях методичного об'єднання викладачів математики ВНЗ І-ІІ рівнів акредитації Миколаївської області (Миколаїв, 2004–2008 рр.), на засіданнях кафедри природничо-математичних дисциплін Миколаївського політехнічного інституту (Миколаїв, 2003–2008 рр.).
Основні результати дослідження опубліковано у 12 наукових і науково-методичних працях (із них 11 написано без співавторів), у тому числі: 4 одноосібних статті у провідних наукових фахових виданнях затверджених ВАК України, 1 стаття у співавторстві у провідному фаховому виданні затвердженому ВАК України, 7 статей у збірниках матеріалів конференцій.
Структура роботи: робота складається із вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, додатків, списку використаних джерел, що налічує 275 найменувань. Дисертація містить 7 таблиць, 11 рисунків, 1 схему, 11 додатків на 48 сторінках. Загальний обсяг дисертації – 280 сторінок ( 199 – основна частина).

Список литературы

ВИСНОВКИ

1. Дослідження стану професійної підготовки майбутніх молодших спеціалістів з програмування засвідчило переважно про їхню неспроможність на достатньому рівні використовувати знання і вміння в нових ситуаціях, в той час як якість підготовки фахівців, вміння самостійно поповнювати свої знання, застосовувати одержані знання для розв'язування практичних завдань, які мають комплексний характер, розвиток творчого потенціалу особистості залежить не тільки від рівня засвоєння окремих дисциплін, але і від взаємодії між галузями знань, які становлять теоретичну основу діяльності фахівців. Зміст професійної підготовки майбутніх техніків-програмістів повинен забезпечувати синтез, всебічне вивчення закономірностей явищ і процесів у їх загальному зв'язку, у взаємодії й динаміці. Одним із ефективних шляхів подолання розмежування знань та відокремлення їх вивчення в навчальному процесі, забезпечення цілісності сприймання навколишнього світу, повноти наукового пізнання кожного конкретного явища сучасними науковцями і практиками визнана інтеграція змісту освіти. Забезпечення професійної спрямованості викладання математичних дисциплін в контексті інтегративного підходу сприяє розвитку математичного мислення фахівця, підвищує мотивацію навчальної та пізнавальної діяльності, формує уміле застосування набутих математичних знань і вмінь у професійній діяльності.
2. Доведено, що інтегративний підхід сприяє більш об'єктивному відбору змісту навчального матеріалу для курсів математики та спеціальних дисциплін майбутніх техніків-програмістів, що дає можливість зберігати специфіку кожної із застосованих методик. Виділено основні критерії відбору змісту навчального матеріалу для інтеграції математичних і спеціальних дисциплін, а саме: оптимальне співвідношення обсягів інтегрованих дисциплін з метою уникнення їх невідповідності; предметно-професійна доцільність; відповідність сучасному стану галузі освоюваних знань і її прогностичності; відповідність навчального матеріалу рівню підготовки студентів, розвитку їхніх умінь і навичок; відповідність застосовуваних методів і дидактичних умов матеріально-технічній базі навчального закладу.
3. Всебічно проаналізовано педагогічні умови, що сприяють успішному впровадженню інтегративного підходу у професійній підготовці майбутніх техніків-програмістів, теоретично обгрунтувано зміст, способи та форми інтегративного підходу до професійної підготовки майбутніх молодших спеціалістів з програмування. Доведено важливе значення впровадження інтегративного підходу у професійну підготовку майбутніх техніків-програмістів у вищій школі за умов конкретизації способів розгортання інтеграції у процесі професійної підготовки майбутніх молодших спеціалістів з програмування, оптимального співвідношення предметного та інтегративного навчання.
4. Визначено роль коригування професійно спрямованих знань у професійній підготовці молодших спеціалістів з програмування. Встановлено, що найбільш ефективними прийомами коригуючої діяльності викладача є створення проблемних ситуацій з метою виявлення та усунення самими студентами прогалин у своїх знаннях і вміннях, пропонування їм завдань, в яких знання і вміння з розділів математики та вищої математики, які вивчалися раніше, включаються до нової діяльності, що забезпечує їх міцне запам'ятовування та полегшує вивчення спеціальних дисциплін.
5. З урахуванням критеріїв відбору змісту навчального матеріалу для інтеграції математичних і спеціальних дисциплін було розроблено систему прикладного математичного забезпечення майбутніх техніків-програмістів. Для реалізації цієї системи відпрацьовано методики використання практичних завдань для інтегрованого вивчення математики та спеціальних дисциплін, орієнтованих на майбутню професійну діяльність, при виборі способів ознайомлення студентів з числовими методами, розв'язування задач з математики шляхом складання алгоритмів, формування математичних умінь і навичок, необхідних для розв'язування практичних професійних завдань на заняттях з математики. Визначено роль і місце самостійної роботи при застосуванні інтегративного підходу до вивчення математичних і спеціальних дисциплін майбутніми молодшими спеціалістами з програмування.
6. Ефективність запропонованої методики підвищення ефективності
професійної підготовки майбутніх техніків-програмістів шляхом
інтегрування змісту математичних і спеціальних дисциплін перевірено в ході експерименту. Результати експериментального дослідження продемонстрували позитивну динаміку рівнів готовності майбутніх техніків-програмістів до засвоєння інтегрованих знань у студентів експериментальних груп та підвищення показників мотиваційно-ціннісного, навчально-пізнавального, операційно-діяльнісного критеріїв сформованості інтегрованих науково-предметних знань.
7. Аналіз результатів дослідження показав, що реалізація методики інтегрування змісту математичних і спеціальних дисциплін у процесі підготовки майбутніх техніків-програмістів забезпечує підвищення рівня їхніх професійних умінь і навичок. Одержані результати засвідчують доцільність упровадження методики коригування професійно спрямованих знань у процесі інтегрованого вивчення математики та спеціальних дисциплін під час підготовки майбутніх молодших спеціалістів з програмування. Поширення пропонованої методики у роботі з ширшим колом студентів, її реалізація у навчальному процесі вищих навчальних закладів I – П рівнів акредитації підтвердили вірогідність висунутої гіпотези, достовірність даних експериментального навчання, що підтверджує розв'язання основних завдань дослідження.
Результати дослідження можуть бути використані: науково-методичними підрозділами Міністерства освіти і науки України, вищими навчальними закладами І – ІІ рівнів акредитації, що здійснюють професійну підготовку молодших спеціалістів з програмування на основі створення й реалізації інтегрованих лекцій та практичних занять, викладачами математичних дисциплін з метою кваліфікованої професійної спрямованості навчальних дисциплін.
Здійснене дослідження, однак, не вичерпує всіх аспектів означеної проблеми. Потребують подальшого дослідження концептуальне обґрунтування системи прикладного математичного забезпечення у підготовці майбутніх техніків-програмістів, системи коригуючих навчальних завдань у професійній підготовці молодших спеціалістів з програмування, інші проблеми, які актуалізує практика підготовки техніків-програмістів.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абашкіна Н.В. Нові підходи до розробки сучасних педагогічних досліджень / Н.В.Абашкіна, Є.П.Бережна, В.О.Дорошкевич // Рідна школа. – 1994. – № 3/4. – С.41-43.
2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка студентов / О.А.Абдуллина. – Сов. педагогика. – 1984. - №5. – С.68-74.
3. Абрамова Н.Т. Целостность и управление / Нина Тимофеевна Абрамова. – М.: Наука. – 1974. – 248 с.
4. Азевич А.И. Гуманитарно-интегративный подход в обучении математике в средн. шк.: автор.дис. на соискание ученой степени канд.пед.наук: спец.: - теория и методика обучения / А.И.Азевич. – М., 1996. – 17с.
5. Алексюк А.М. Загальні методи навчання / А.М.Алексюк. – К.: Вища школа, 1991. – 128 с.
6. Алексюк А.М. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія: підруч. для студ., викладачів вищ. навч. закл. / А.М.Алексюк. – К .: Либідь, 1998. – 558 с.
7. Алексюк А.М. Педагогіка вищої школи: курс лекцій: модульне навчання / А.М.Алексюк.– К.: Вища шк., 1993. – 111 с.
8. Амзараков М.Б. Тестирование по информатике при поступлении на информационные специальности / М.Б.Амзараков. // Информатика и образование. – 1998. – №3. – С. 34-39.
9. Амосов Н.М. Моделирование информации и программ в сложных системах / Н.М.Амосов. // Вопросы философии. – 1963. – №12. – С.23-25.
10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Борис Герасимович Ананьев. – М.: Наука. – 1977. – 380 с.
11. Арестенко В.В. Нові освітні технології у підготовці майбутніх фахівців / В.В.Арестенко, В.О.Качурівский, Н.М.Соловій, Л.М. Романишина // матеріали міжнарод. наук.-теор. конф. до 80-ої річниці НПУ ім. М.П.Драгоманова ( Київ, 18-19 жовтня 2000 р.) / [П.В.Дмитренко, О.Л.Макаренко [уклад. та ін.]]. – К., 2000. – Ч.1. – С.74-76.
12. Архангельський С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / Сергей Иванович Архангельський . – М.: Высшая школа, 1974. – 384 с.
13. Атанов Г. О. Обґрунтування та сутність діяльнісного підходу до навчання / Геннадій Атанов // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 2002. – №3. – С.85-93.
14. Атанов Г.О. Діяльнісний підхід у навчанні / Геннадій Олексійович Атанов. – Донецьк, ЕАИ–пресс, 2001. – 160с.
15. Атутов П.Р.Методологические проблемы развития педагогической науки / П.Р. Атутов, М.Н.Скаткин, Я.С.Турбовский. – М.: Педагогика, 1985. – 240 с.
16. Афанасьєва О. М. Математика. Тести для самостійної роботи та контролю знань.11 клас: одинадцятикласникам та абітурієнтам / О. М. Афанасьєва, Я. С.Бродський, О. Л.Павлов, А. К. Сліпенько. – [Математика]. – Навчальна книга – Богдан, 2002. – 48 с.
17. Ахлебинская Б.В. Категориальный аспект понятия интеграция / Б.В. Ахлебинская //Диалектика как основа научного знания: [сб. науч. трудов] / Ленингр.гос.ун-т, Л., 1984.-Вып.XII.-С. 51-54.
18. Бабанский Ю.К.Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Юрий Константинович Бабанский – М.: Педагогика, 1977. – 254 с.
19. Балаев А.А. Активные методы обучения / Анатолий Алексеевич Балаев. – М.: Профиздат, 1986. – 94, [2] с.
20. Балл Г.О. Категорія “Культура особистості” в аналізі гуманізації загальної та професійної освіти / Г.О.Балл // Педагогіка і психологія професійної освіти: результати досліджень і перспективи: зб. наук. пр. / за ред. І.А.Зязюна, Н.Г.Ничкало. – К., 2003. – С. 51-61.
21. Башарин В.Ф. Педагогическая технология: что это такое? / В.Ф. Башарин // – Специалист. – 1993. – №9. – С.25-27.
22. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика: учеб. для учащихся инд. и пед. техникумов / Валентина Сергеевна Безрукава. – Екатеринбург: Деловая книга, 1996. – 344с.
23. Беляєва А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / Антонина Павловна Беляєва. – СПб.; Радом: РАО, 1997. – 226 с.
24. Бермант А. Ф. Основные задачи и пути улучшения математической подготовки инженеров /А.Ф.Бермант// Проблемы преподавания высшей математики в высших технических учебных заведениях. – М.: Высшая школа, 1961. – 264 с.
25. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального обучения в профтехучилищах: теорет.-методол. аспект / Михаил Николаевич Берулава. – Томск: изд-во Томского у-та, 1988. – 221 с.
26. Беспалько И.И. Доступность учебного проф.-техн. педагогического материала / И.И. Беспалько // Сов.педагогика. – 1987. – №5. – С.53-57.
27. Биков В.Ю. Інформатизація загальноосвітньої і професійно-технічної школи України: концептуальні засади і пріоритетні напрямки /В.Ю.Биков// Професійна освіта: педагогіка і психологія. Польсько-Український журнал. Ченстохова-Київ. – 2003. – Вип. IV. – С.501 – 514.
28. Биков В.Ю. Системи управління інформаційними базами даних в освіті: навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів /В.Ю. Биков, В.Д. Руденко // АПН України, Інститут педагогіки. – К.: ІЗМН, 1996. – 287 с.
29. Бокарєва Г.А. Роль общенаучных знаний в подготовке специалистов / Г.А. Бокарєва // Вестник высшей школы . – 1987. – №11. – С.48-51
30. Бондаренко Т.В. Комп’ютерні програми у навчально-виховному процесі / Т.В. Бондаренко // Педагогіка математики і природознавства: зб. наук. статей / Полтав. пед ун-т ім. В.Г.Короленка, Полтава, 2000. – С. 111-112.
31. Боровский А.Б., Потапенко Т.М., Щекин Г.В. Система методов профессиональной ориентации: [учеб.–метод. пособие] / А.Б.Боровский, Т.М.Потапенко, Г.В.Щекин. – Кн. 1: Основы профессиональной ориентации – К.: МЗУУП, 1993. – 162 с.
32. Бугір М.К. Посібник по розв’язуванню задач з математичного програмування: навч. посіб. для студ. економ. спец. вищ. навч. закл. / М.К.Бугір, Ф.П.Якімов. Тернопіл. академія народного господарства. – Т. – 1996. – 208 с.
33. Булах І. Є. Теорія і методика комп'ютерного тестування успішності навчання (на матеріалах мед. навчальних закладів): дис... доктора пед. наук: 13.00.01 / Булах Ірина Євгенівна. — К., 1995. — 430с.
34. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся: кн. для учителя / Владимир Константинович Буряк. – М.: Просвещение, 1984. – 64с.
35. Ванжа Н.В. Самостоятельная работа студентов экономических специальностей в процессе изучения математических дисциплин в высших учебных заведениях. дис… канд. пед. наук: 13.00.02 / Ванжа Наталья Владимировна. – Полтава , 2003. – 201 с.
36. Васіна Л.С. Дидактичні умови інтеграції знань з математики та спеціальних дисциплін у підготовці майбутніх радіотехніків: дис. ….канд. пед. наук : 13.00.04 / Васіна Людмила Степанівна. – К., 2006. – 270 с.
37. Васіна Л.С. Інтеграція знань з математики та спеціальних дисциплін у підготовці майбутніх радіотехніків: метод. посіб. / Людмила Степанівна Васіна. – Л.: ВМС, 2005. – 48с.
38. Ваховський Л.Ц. Функції філософії в структурі педагогічного знання / Л.Ц.Ваховський // Педагогічна практика та філософія освіти: матеріали міжнарод. наук.-практ. конференц., 25-26 листоп.1997р./ [І.А.Зязюн [ред.] та інш.]. – Полтава, 1997. – С.39.
39. Вербицкий А.А.Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: методическое пособие / Андрей Александрович Вербицкий . – М.: Высшая школа, 1991. – 207 с.
40. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе / Валентин Михайлович Вергасов. – К., 1985. – 175с.
41. Владимиров Э.А. Методика применения ЭВМ в курсовом проектировании по дисциплинам кафедры ТММ / Э.А.Владимиров, В.А.Загудаев, В.В. Кузнєцов // Новые технологии обучения студентов: тез. докл. межвуз. науч.- практ. конф./ Краматор.гос.пед.ун-т. – Краматорськ, 1992. – С. 92-93.
42. Воловик П.М. Педагогічна технологія оцінювання ефективності нових методів навчання та виховання за допомогою непараметричних критеріїв / Павло Воловик // Неперервна професійна освіта: теорія і практика – 2004. – Вип. 2. – С.8- 21
43. Воловик П.М. Проблеми порівняння ефективності різних форм і методів навчання та виховання / Павло Воловик // Неперервна професійна освіта: теорія і практика – 2001. – Вип. 2. – С.93-102
44. Воловник В.Є. Діагностування рівня підготовки військових фахівців /В.Є.Воловник // Наука і освіта. – Одеса, 2002. – №1. – С.87-90.
45. Володина Н.В. Повышение эффективности процесса обучения студентов педвузов усилением его профессионально-педагогической направленности: дис… канд. пед. наук: 13.00.01/ Володина Наталья Викторовна. – Бердянськ, 1993. – 133 с.
46. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования / Лев Семенович Выготский. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. – 520 с.
47. Высшая математика и математические модели в расчетах на ЭВМ. Раздел «Высшая математика»: программа, метод. указания по изучению дисциплины и контрольные задания / Всесоюз. с.-х. ин-т заоч. образования/ сост. В.Г. Раскин, С.Н.Дементьев. – М., 1990. – 124 с.
48. Герасимов И.Г. Научное исследование / Иван Гаврилович Герасимов.-М.:Политиздат. – 1972. – 231 с.
49. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах: учеб.-метод. пособие для повыш. квалификации преподавателей сред. спец. учеб. завед./ Борис Семенович Гершунский. – М.: Высшая школа, 1980. – 144 с.
50. Гладкий А.В. Преодолеть формализм в обучении математике / А.В. Гладкий // Математика в школе. – 1991. – №4. – С.9-11.
51. Глинський Я.М. Основи інформатики та обчислювальної техніки., еспериментал. підручник для 10 класу серед. шк./ Ярослав Миколайович Глинський. Ч-1; Алгоритми. – Львів: СП “БаК”, 1997. – 176 с.
52. Глушков И.М. Мышление и кибернетика / И.Глушков // Вопросы философии. – 1963. –№1. – С.10-24.
53. Гнеденко Б. В. Математическое образование в вузах / Б.В.Гнеденко. – М.: Высшая школа, 1981. – 174 с.
54. Головинский Е. Опыт введения интегрированного курса естественных наук в школах Болгарии / Е.Головинский, Д. Лазарев // Перспективы.–1986. – №4. – С. 38-43.
55. Гончаренко С.У. Інтеграція наукових знань і проблема змісту освіти / Семен Гончаренко // Постметодика. – 1994. – №2. – С. 2-5.
56. Гончаренко С.У. Теоретичні основи дидактичної інтеграції у професійній середній школі / С.У.Гончаренко, І.М. Козловська // Педагогіка і психологія. – 1997. – №2. – С. 9-18.
57. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник / С. У.Гончаренко. – К.: Либідь, 1997. – 376 с.
58. Горкавий В.К. Статистика: підручник для студ. економ. спец. / Володимир Кузьмович Гаркавий. – К.: Вища школа, 1995. – 415с.- (Підручник).
59. Горошко Ю.В. Спецпрактикум з інформатики як підготовка студентів до практичної діяльності / Ю.В. Горошко // Нові інформаційні технології навчання в учбових закладах України / М-во освіти і науки України. Наук.-метод. центр вищої освіти. Південноукраїнськ.- О., 2001.- Вип. 7.– С. 197-198.
60. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И.Грабарь, К.А.Краснянская; НИИ содержания и методов обучения АПН СССР. – М.: Педагогика, 1977. – 136 с.
61. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления): [монография] / Георгий Георгиевич Гранатов. –Магнитогорск; Магнитогорский гос.ун-т, 2000.–194 с.
62. Граф В.И. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов: учеб.- метод. пособие / [В.И. Граф, И.И.Ильясов, В.Я. Ляудис]; МГУ им. М.В.Ломоносова. – М., 1981. – 79 с.
63. Гребенюк О.С. Дидактические условия интеграции целей и содержания процесса обучения в средних ПТУ / О.С.Гребенюк, Н.И. Сабиров // Проблемы интеграции процесса обучения СПТУ: сб. науч.тр./[отв. ред. М.И.Махмутов; НИИ проф.-техн. педагогики]. – М., – 1983. – С. 71-83.
64. Грищенко В.И. Информационная технология: вопросы развития и применения: учебн. пособие для студ., препод. / В.И.Грищенко, Б.М. Паньшин. – К., 1989. – 272 с.
65. Гуревич Р.С. Теоретичні та методичні основи організації навчання у професійно-технічних закладах: [монографія] / Роман Семенович Гуревич; за ред. С.У.Гончаренка. – К.: Вища шк., 1998. – 229 с.
66. Гуревич Р.С. Інформаційно-комунікаційні технології в навчальному процесі: навч.-метод. посіб. для ПТНЗ / Р.С.Гуревич, М.Ю.Кадемія. – Вінниця: ДОВ “Вінниця”, 2002. – 115 с.
67. Гуревич Р.С. Інформаційно-телекомунікаційні технології в підготовці майбутнього фахівця / Роман Гуревич // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. – 2002. – Вип. IV. – С. 61-68.
68. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / Василий Васильевич Давыдов. – М.: Педагогика, 1986. – 240с.
69. Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная система / А.Я.Данилюк // Педагогика. – 1997. – №4.– С.24-28.
70. Дедович В.М. Форми інтеграції природничонаукових знань старшокласників: дис. …канд.пед.наук: 13.00.01 /Дедович Валентин Миколайович. – К., 1997. – 207 с.
71. Демушкин А.С. Компьютерные обучающие программы / А.С.Демушкин, А.И.Кирилов, Н.А.Сливина // Информатика и образование. – 1995. – №3. – С. 15-22.
72. Державна національна програма “Освіта”. Україна ХХІ століття. – К.: Райдуга, 1994. – 62 с.
73. Державні стандарти професійної освіти: теорія і методика: [монографія] / [за ред. Н.Г.Ничкало]. – Хмельницький, 2002. – 334 с.
74. Дик Ю.И. Интеграция учебных предметов / Ю.И.Дик, А.А.Пинский, В.В.Усанов // Сов. педагогика. – 1987. – №9. – С.42-47.
75. Дрибан В.М. Как сделать проблемной лекцию по высшей математике / В.М.Дрибан, Г.Г.Пенина //Дидактика математики: проблеми і дослідження: міжнар. зб. наук.роб. –Вип.2(12) /Міжнар. пр. «Евристика та дид-ка точних наук» / [ред.:О.І.Скафа]. – Донецьк, 2000. – 87 с.
76. Дубинчук О.С. Дидактичні основи профілювання природничо-наукової підготовки учнів професійно-технічних училищ / О.С.Дубинчук // Педагогіка. – К., 1993. – С.39 - 46.
77. Дутка Г.Я. Фундаменталізація професійної підготовки фахівців у контексті акмеологічної парадигми освіти / Ганна Дутка // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 2004. – №2. – С.9 – 15.
78. Дутка Г.Я. Удосконалення базової математичної підготовки майбутніх економістів в умовах неперервної професійної освіти / Ганна Дутка // Неперервна професійна освіта : теорія і практика. – 2004. – Вип. II. – С.45-51.
79. Дьомін А.І.Основи професійної педагогіки і психології / Анатолій Іванович Дьомін. – К.: Вища школа, 1984. – 204 с.
80. Енциклопедія освіти / АПН України; голов. ред. В.Г.Кремень; [заст. голов. ред.: О.Я.Савченко, В.П.Андрущенко; відп. наук. секр. С.О.Сисоєва]. – К., 2008. – 1040 с.
81. Жалдак М.І. Педагогічний потенціал комп’ютерно-орієнтованих систем навчання математики / М.І.Жалдак // Комп’ютерно-орієнтовані системи навчання: зб.наук. праць. – К.: НПУ ім. М.П.Драгоманова. – 2003. – Вип.5.– С.3-13.
82. Жарова Л.В. Учить самостоятельности: кн. для учителя / Лидия Владимировна Жарова. – М.: Просвещение, 1993. – 205 с.
83. Жидецький Ю. Інтегративні підходи у системі ступеневої професійної освіти / Ю.Жидецький // Педагогіка і психологія професійної освіти. –1999. – №2. – С. 58-61.
84. Журавська Л.М. Концептуальні умови управління самостійною роботою студентів у вищих навчальних закладах освіти / Людмила Журавська // Освіта і управління. – 1999. – Т.3, число 2. – С. 105-115.
85. Закон України “Про вищу освіту” [Електронний ресурс] // Відомості Верховної Ради України. – 2002. – №20. – Режим доступу: http://www.sumdu.edu.ua/ua/general/low/zakon/ZU_2984.doc
86. Закон України “Про освіту”. – К.: ГЕНЕЗА, 1996. – 36с.
87. Зарубин В. С. Математическое моделирование в технике: [учеб. для вузов] / В.С.Зарубин; под ред. В. С. Зарубина, А. П. Крищенко. – М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2001. – 496 с.
88. Заякина Л.И. Обоснование комплексной системы организации самостоятельной работы студентов-первокурсников вуза: дис. канд.. пед. наук: 13.00.01./ Заякина Лариса Ивановна - О., 1979. - 277 с.
89. Зверев И.Д. Межпредметные связи в современной школе / Иван Дмитриевич Зверев, Валерия Николаевна Максимова. – М.: Педагогика. – 1981. – 159 с.
90. Зеленяк О.П. Реалізація між предметних зв’язків інформатики та математики в процесі навчання інформатики в школі: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.02 “Теорія і методика навчання інформатики” / О.П.Зеленяк. – К., 2004. – 20, [1] c.
91. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе: пособие для преподавателей вузов / Сергей Иванович Зиновьев. – М.: Высшая школа, 1975. – 314 с.
92. Зорина Н.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования / Н.Я.Зорина // Педагогика. – 1996. – №4. – С.105-109.
93. Зязюн І.А. Інтелектуальний творчий розвиток особистості в умовах неперервної освіти / І.А. Зязюн // Неперервна професійна освіта : проблеми, пошуки, перспективи: [монографія] за ред. І.А.Зязюна. – К., 2000. – С. 11-37.
94. Изучение языков программирования в школе: [пособие для учителей] / [Н.И.Шкиль, М.И.Жалдак, Н.В.Морзе, Ю.С.Рамский]. – К.: Рад. шк., 1988. – 272 с.
95. Ильин Т.А. Педагогика: курс лекцій: учебник для студ. пед. Вузов / Т.А.Ильин. – М.: Просвещение, 1984.– 496 с.
96. Ильченко В.Р. Межпредметные связи в изучении основных законов природы / В.Р.Ильченко //Народное образование. – 1983. – №6. – С. 51-53.
97. Интеграция современного научного знания: метод.анализ / [Н.Т. Костюк, В.С.Лутай, Г.Ю. Кикец и др.]. – К.: Вища школа, 1984. – 184 с.
98. Іванчук М.Г. Інтегроване навчання: сутність та виховний потенціал:виховання особистості молодшого школяра в умовах інтегрованого підходу до навчання / Марія Іванчук. – Чернівці: Рута, 2004.–360 с.
99. Карапузова Н. Д. Дидактичні умови організації екзамену у вищих навчальних педагогічних закладах: дис... канд. пед. наук: 13.00.01 / Карапузова Наталія Дмитрівна. — Полтава, 1997. — 187с.
100. Качурівський В.О. З досвіду допрофесійної підготовки спеціалістів при вивченні дисципліни “Інформатика та комп’ютерна техніка” / В.О.Качурівський // Профорієнтація та довузівська підготовка майбутніх спеціалістів: проблеми, досвід, перспективи: [матеріали всеукр. наук.-метод. конф.]. – Чернігів. держ. пед. ун-т. – Чернігів, 1999. – С. 109-113.
101. Качурівський В.О. Організація самостійної роботи студентів при вивченні дисципліни “Інформатика та комп’ютерна техніка” / В.О.Качурівський// Педагогічні науки: зб. наук. пр./ Херсон. держ. пед. ун-т. – 2000. – Вип.15.  С.136-141.
102. Кедров Б.М. О синтезе наук / Б.М.Кедров //Вопросы философии. – 1973. –№3. – С. 77-83.(101)
103. Клепко С.Ф. Інтегративна освіта і поліморфізм знання/ Сергій Федорович Клепко; Ін-т педагогіки АПН України. – Харків. держ. ун-т.-К.; Полтава, 1998. – 358 с.
104. Клочко В. І. Нові інформаційні технології навчання математики в технічній вищій школі: Дис... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Вінницький держ. технічний ун-т. – Вінниця, 1998. – 396 с.
105. Коваль Т.І. Професійна підготовка з інформаційних технологій майбутніх менеджерів-економістів: [монографія] / Т.І.Коваль. – К.: Ленвіт, 2007. – 264 с.
106. Козловська І.М. Інтеграція змісту освіти у проф.-тех.шк: можливості використання історичного досвіду / І.М.Козловська //Пед-ка і психологія професійної освіти. – 2000. – №2. – С. 11-18.
107. Козловська І.М. Інтегрований підхід як загальнонаукова методологія педагогічної науки: прогностичний аспект /І.М.Козловська// Педагогічний процес: теорія і практика: зб. наук. пр./ Благод. фонд ім. А.С.Макаренка; [голов. ред. С.О.Сисоєва] – К., 2003. – Вип.I. – С. 89 – 99.
108. Козловська І.М. Методологічні засади інтеграції знань у професійній школі / І.М.Козловська //Наукові записки: зб. наук. ст. Нац. пед. ун–ту ім. М.П. Драгоманова / [укладачі П.В. Дмитренко, І.М. Ковчина, Н.М. Скоробагатько]. – К., 1999. – Ч. 1. – С. 74-81.
109. Козловська І.М. Проблема структурування знань у контексті формування інтегративних дидактичних систем /І.М.Козловська// Педагогіка і психологія професійної освіти. – 1999. – №2. – С. 23-29.
110. Козловська І.М. Розвиток інтеграції та диференціації у формуванні цілісної системи знань учнів професійно-технічних шкіл / І.М.Козловська //Педагог проф. школи: зб. наук. пр. / [редкол.: Н.Г. Ничкало, І.А. Зязюн, О.І. Щербань]. –К., 2001. – Вип.1. – С. 121-125.
111. Козловська І.М. Філософсько-методологічні аспекти інтеграції знань у змісті сучасної освіти / Ірина Козловська //Педагогіка і психологія професійної освіти. – 1999. – №3. – С. 21-27.
112. Коломієць Д.І. Міжпредметні зв’язки у контексті проблеми інтеграції /Алла Коломієць, Дмитро Коломієць// Педагогіка і психологія професійної освіти. – 1999. – № 2. – С. 61 – 66.
113. Колягин Ю.М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе / Ю.М.Колягин // Начальная школа. – 1989. – №3. – С.52-57.
114. Комар О.А. Підвищення ефективності уроків математики через інтегрування змісту навчання / Ольга Анатоліївна Комар; Уманськ. держ. пед. ун-т ім.П.Тичини. – К.: Знання, 1998. – 96 с.
115. Кондратьєва О.М. Методична система контролю і коригування знань та умінь студентів технічних спеціальностей у процесі навчання вищої математики: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спеціальність 13.00.02 – теорія та методика навчання математики / О.М.Кондратьєва. – К., 2007. – 20, [1] с.
116. Коннова М.В. Психологічний аспект комп’ютеризації освіти / М.В.Коннова // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: зб.наук.пр./ [редкол.: І.А.Зязюн [голова] та ін.]. – К.; Вінниця, 2000. – С.179-180
117. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Г.С.Костюк; за ред. Л.М.Прокопєнко. – К.: Рад. школа, 1989. – 608 с.
118. Костюк Н.Т. Интеграция современного научного знания: методология, анализ / [Н.Т.Костюк, В.С.Лутай, В.Д.Белогуб и др.]. – К.: Вища шк., 1984. – 184 с.
119. Кремень В. Г. Сучасна філософія освіти і педагогічна наука / В.Г. Кремень // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 2002. – № 4. – С. 11 – 20.
120. Кривуля Г.Ф. Інструментальні засоби розробки навчальних програм / Г.Ф.Кривуля // Науково-методичне забезпечення діяльності сучасної професійної школи: матеріали міжнарод. наук.-практ. конф., (Київ, 11-14 травня 1999 р): [у 2-х ч.].– К., 1994. – Ч.1 - С. 37-41.
121. Крилова Т. В. Наукові основи навчання математики студентів нематематичних спеціальностей (на базі металургійних, енергетичних і електромеханічних спеціальностей вищого закладу технічної освіти): дис... доктора пед. наук: 13.00.02 / Крилова Тетяна В’ячеславівна. – К., 1999. – 473 с.
122. Крылов А.Н. Задачи и метод преподавания математики в высшей технической школе // Алексей Николаевич Крылов. Воспоминания и очерки / отв. ред. И.С.Исаков; АН СССР. – М., 1956. – С.577-578.
123. Кустовський С.М. Дидактичні умови організації самостійної навчально-пізнавальної діяльності майбутніх економістів у вищих навчальних закладах : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец.13.00.04. – теорія і методика професійної освіти / С.М.Кустовський. – В., 2005. – 20с.
124. Кухарчук А.М. Влияние профессиональной направленности на адаптацию студентов к условиям вуза // Психология профессиональной подготовки в вузе: сб. статей / [редкол.: Ф.И.Ивошенко и др.]. – Минск, 1982. –Вып. 2. – С. 33-40.
125. Кушнір В. Формування умінь розв’язування рівнянь і нерівностей з параметрами з використанням інтеграції знань з математики / В. Кушнір. Г.Кушнір, Р.Ріжняк //Математика в школі. – 2006. – №6. – С. 47-50.
126. Лазарев В.С. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования / В.С.Лазарев, Н.В.Коноплина //Педагогика.-2000.– №3. – С. 41-48.
127. Левченко Т.І. Розвиток освіти та особистості в різних педагогічних системах: [монографія] / Т.І.Левченко. – 1-е вид. – Вінниця: ,,Нова книга”, 2002. – 512 с.
128. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н.Леонтьев. – М.: Политиздат, 1975. – 304с.
129. Леонтьев Б.Л. Операционная система Microsoft Windows 98 для начинающих и не только/ Б.Л.Леонтьев. – М.: Оверлей, 1998. – 448с.
130. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: пособие для учителей / Исаак Яковлевич Лернер. – М.: Просвещение, 1982. – 191 с.
131. Лігоцький А.О. Теоретичні основи проектування сучасних освітніх систем [монографія]/ Анатолій Олексійович Лігоцький. – К.: Техніка, 1997. – 210с.
132. Лобачевский М.І. Из предписания директору Пензенского дворянского института о способах улучшения преподавания математики. 5 марта 1847 г./ М.І.Лобачевський // Математика как профессия: сб. статей. – М., 1980.- С.28.
133. Лозовецька В.Т. Дидактичні засади професійної підготовки особистості в нових умовах праці / В.Т.Лозовецька // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: зб. наук. пр. / [ред.: І.А.Зязюна (голова) та ін.]. – К.; Вінниця, 2006. – Вип. 9. – С.42-47.
134. Лозовецька В.Т. Теорія і практика професійного навчання молодшого спеціаліста: на матеріалах вищих навчальних закладів I, II рівнів акредитації переробних галузей сільськогосподарського виробництва [монографія] / В.Т. Лозовецька. – Вінниця: ЛОГОС, 2001. – С. 449.
135. Лотюк Ю.Г. Застосування математичних пакетів у викладанні математики у вищому навчальному закладі / Ю.Г.Лотюк //Комп’ютер в шк. та сім’ї. – 2001. – №3. – С. 21-24.
136. Лузан П.Г. Активізація навчання студентів/ Петро Григорович Лузан. – К.: Наукметодцентр агроосвіти, 1999. – 216с.
137. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно–воспитательном процессе: учеб. пособие к спецкурсу/ Валерия Николаевна Максимова.– Л.: ЛГПИ, 1979.–80 с.
138. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения/ В.Н.Максимова. – М.: Просвещение, 1988. – 192с.
139. Маланюк П.М. Виявлення рівнів навчальної самостійності першокурсників та розвиток їх під час занять в комп’ютерних класах / П.М.Маланюк // Зміст, форми і методи самостійної роботи студентів: тези обл. наук.-практ. конф. викладачів / Тернопіл. держ. пед. ун-т ім. Володимира Гнатюка. – Тернопіль, 1990. – С.234-237.
140. Мамрич С.М. Ступенева підготовка фахівців у навчально-науково-виробничих комплексах ( на прикладі радіотехнічних спеціальностей ): дис. …канд. пед. наук: 13.00.04 / Мамрич Степан Миколайович. – К., 2001. – 243 с.
141. Математичне програмування: методичні матеріали і завдання для самост. роботи для студ. спец. 6.00106 “Облік і аудит” вечірньої форми навчання / [уклад. М.М.Глушник та ін.] – Л.: Львів. комерційна академія, 2007. – 72с.
142. Махмутов М.І. Организация проблемного обучения в школе: книга для учителя / Мирза Исмаилович Махмутов. – М.: Просвещение, 1977. – 240 с.
143. Мельник Ю.С. Формування алгоритмічної культури особистості // Комп’ютери в навчальному процесі: матеріали 2-ої Всеукр. наук.-практ. конф. 29-30 жовтня 2002 р./ за ред. М.В.Дудика; Уманський держ. пед. ун-т ім. Павла Тичини. – Умань, 2002.– С.50
144. Микулинский С.Н. Современное состояние и теоретические проблемы развития науки // Философия естествознания, современность: итоги и перспективы исследований 1970-1980 гг. : [сб.статей / под ред. И.Т.Фролова, Л.И.Грекова]. – М., 1981. – С. 181-208.
145. Мисечко О.Є. До питання про методологічні засоби інтеграції шкільних знань / О.Є.Мисечко// Інтеграція елементів змісту освіти:матеріали Всеукр. наук.-практ. конф., 10-12 травня, 1994р. / Полтав. ін-т післядиплом. освіти пед. працівників. – Полтава, 1994. – С.14.
146. Михайлив А. Некоторые вопросы систематизации экономических знаний / А.Михайлов // Экономические науки. – 1974. – №12. – С.3-8.
147. Михалін Г.О. Професійна підготовка вчителя математики у процесі навчання математичного аналізу / Геннадій Олександрович Михалін; Нац. пед. ун-т ім. М. П.Драгоманова. – К.: РННЦ «ДІНІТ», 2003. – 320 с.
148. Михалін Г. О. Формування основ професійної культури вчителя математики у процесі навчання математичного аналізу: дис... доктора пед. наук: 13.00.04 / Геннадій Олександрович Михалін. – К., 2004. – 413 с.
149. Моисеев Н.Н. Математические модели экономической науки / Никита Николаевич Моисеев. – М.: Знание, 1973. – 159 с.
150. Моштук В.В. Дидактичні умови інтеграції споріднених навчальних предметів: дис…канд.пед.наук: 13.00.01/ Моштук Василь Васильович. –К. – 1991. – 164 с.
151. Мустафина Р.З. Интеграция в обучении как средство интенсификации подготовки учителя начальных классов: учеб.-метод. материалы к спецкурсу для студентов пед.вузов по спец. «031200 – Педагогика и методика начального образования»/ Роза Зуфаровна Мустафина. -Стерлитамак: Стерлитамакский гос.пед.ин-т, 2000. – 81 с.
152. Нагорна Г.О. Новий підхід до системи педагогічної освіти //Вища освіта в Україні: реалії, тенденції, перспективи розвитку: матеріали міжнар. наук.-практ. конф., 17-18 квітня 1996 р.: [у 4-х ч.]/АПН України, Інститут педагогіки і психології професійної освіти; В.П.Андрущенко (ред.). – К., 1996. – Ч.1: Нова парадигма вищої освіти. – С.57-59.
153. Національна доктрина розвитку освіти // II Всеукраїнський з’їзд працівників освіти,7-9 жовтня 2001 року. – К., 2001. – с.137-155.
154. Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи: [монографія] / за ред. І.А.Зязюна. – К.: ВІПОЛ, 2000. – 636 с.
155. Нетребко Н.В. Формування у студентів наукової картини світу засобами інтегрування навчального матеріалу: дис…канд. пед. наук: 13.00.01/ Нетребко Наталія Володимирівна. – К., 1998. – 173 с.
156. Ничкало Н.Г. Європейський контекст у трансформації професійно-технічної освіти України/ Нелля Ничкало // Шлях освіти. – 1998. –№1. – С.14-18.
157. Ничкало Н.Г. Методичні проблеми безперервної професійної освіти / Н.Г.Ничкало// Психолого-педагогічні проблеми професійної освіти: наук.-метод. зб. / [редкол.: І.А.Зязюн (голова) та ін.]. – Київ, 1994. – C. 22-26.
158. Ничкало Н.Г. Теоретико-методологічні проблеми і перспективи розвитку досліджень з неперервної професійної освіти / Н.Г.Ничкало// Неперервна професійна освіта: теорія і практика: зб. наук. пр.: [у 2-х ч.] / за ред. І.А.Зязюна, Н.Г.Ничкало. – Київ, 2001. – Ч.1. – С. 35 – 42.
159. Новий тлумачний словник української мови: у 3 т.: 200000 слів./ [В.В.Яременко, О.М.Сліпушко [уклад.]]. – К., 2006. – Т.3. – С.370.
160. Новиков С.П. Применение новых информационных технологий в образовательном процессе / С. Новиков // Педагогика. –2003. –№9. – С.32-38.
161. Обработка данных с помощью компьютера: учеб. пособие для ПТУ / [Е.И. Машбиц, Г.А.Балл, И.А.Белогоров и др.; под общ. ред А.А.Стогния и др.]. – К.: Выща шк., 1991. – 287с.
162. Овчинников Н.Ф. О разработке теории научного знания / Н.Ф.Овчинников // Вопросы философии. – 1964. – №2. – С.68-75.
163. Овчинников Н.Ф.Особенности развития и тенденции к единству научного знания / Николай Федорович Овчинников. – М.: Наука, 1974. – 311 с.
164. Організація самостійної роботи студентів в умовах інтенсифікації навчання: навч.посібник / [Алексюк А.М., Аюрзанайн А.А., Підкасистий П.І., Козаков В.А. та ін.]. – К.: ІСДО, 1993. – 336 с.
165. Осинская В.М. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики в 9-10 классах: кн. для учителя / Вера Никитична Осинская. – К.: Рад. шк., 1980. – 143 с.
166. Основні напрями досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 2002. – №3. – С.10-39.
167. Основы педагогического мастерства: учеб.пособие для пед.спец.высш.учеб. заведений/[И.А.Зязюн, И.Ф.Кривонос, Н.Н.Тарасевич и др.]; под ред. И.А.Зязюна. – М.: Просвещение, 1989. – 302 с.
168. Острейковский В.А. Информатика: учеб