Ігнатенко Сузанна Олександрівна ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ФІЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ ДО ФОРМУВАННЯ МОРАЛЬНИХ ЯКОСТЕЙ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ

Краткое описание

ПІВДЕННОУКРАЇНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ імені К.Д.УШИНСЬКОГО
На правах рукопису

Ігнатенко Сузанна Олександрівна

УДК: 378.937+378.126+370.12

ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ФІЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ ДО ФОРМУВАННЯ МОРАЛЬНИХ ЯКОСТЕЙ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ

13.00.04 теорія і методика професійної освіти

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
Хмелюк Раїса Іллівна,
доктор педагогічних наук,
професор

Одеса 2007

З М І С Т

ВСТУП...................................................................................................

4

РОЗДІЛ 1. Теоретичні засади підготовки майбутніх учителів фізичного виховання до формування моральних якостей молодших школярів.....................................................................................

11

1.1. Аналіз літератури з проблеми підготовки майбутніх учителів фізичного виховання у вищому педагогічному закладі освіти. ..

11

1.2. Формування моральних якостей молодших школярів як предмет педагогічного впливу вчителя фізичного виховання.

29

1.2.1. Сутність понять «мораль», «моральна вихованість», «моральні якості»

30

1.2.2. Особливості формування моральних якостей у молодших школярів

39

1.3. Сутність і структура готовності майбутнього вчителя фізичного виховання до професійної діяльності з формування моральних якостей молодших школярів

45

1.4. Педагогічні умови, що сприяють підготовці майбутніх учителів фізичного виховання до формування моральних якостей молодших школярів.

62

1.4.1. Забезпечення позитивної мотивації майбутніх учителів фізичного виховання як педагогічна умова їхньої підготовки до формування моральних якостей молодших школярів..

63

1.4.2. Сформованість професійно-моральної культури майбутніх учителів фізичного виховання як педагогічна умова їхньої підготовки до формування моральних якостей молодших школярів.

70

1.4.3. Використання активних методів навчання як педагогічна умова підготовки майбутніх учителів фізичного виховання до формування моральних якостей молодших школярів..

77

Висновки з 1 розділу......................................................................................

84

РОЗДІЛ 2. Дослідно-експериментальна робота з формування готовності майбутніх учителів фізичної культури до виховання моральних якостей молодших школярів................................................

88

2.1. Діагностика рівнів професійної готовності майбутніх учителів фізичної культури до формування моральних якостей молодших школярів..

88

2.2. Проективна модель підготовки майбутніх учителів фізичної культури до формування моральних якостей молодших школярів

112

2.3. Реалізація проективної моделі підготовки майбутніх учителів фізичної культури до формування моральних якостей молодших школярів...

121

2.4. Результати формувального експерименту та їх аналіз

132

Висновки з 2 розділу..

156

ВИСНОВКИ............................................................................................

164

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ...........................................

169

ДОДАТКИ................................................................................................

193

ВСТУП

Актуальність дослідженя зумовлена концептуальними положеннямипедагогікиавний університет імені В.О.Сухомлинського,
ач кафедри педагогіки Національної доктрини розвитку освіти України у ХХI столітті щодо необхідності виховання людини демократичного світогляду, гуманістичної культури особистості, здатної протистояти бездуховності, з повагою ставитися до традицій народів світу, їхніх культурних надбань. На жаль, сьогодні має місце знецінення моральних принципів, зміщення цінностей, однобічна соціальна орієнтація підростаючого покоління на споживання, а не на духовні цінності, недостатня гуманізація навчально-виховного процесу підготовки вчителів до морального виховання учнів.
Відомо, що одним із найважливіших у становленні людини є період шкільного життя. Саме в цей час закладаються основи особистості людини, формуються і закріплюються практично всі властивості та якості її характеру, ставлення до суспільства і самої себе. На це й націлені всі шкільні предмети, зокрема фізична культура. Проте, незважаючи на значні можливості, процес фізичного виховання у школі акцентований переважно на розвиток рухових якостей учнів, завдання ж морального й духовного виховання, по суті, ігноруються. Від учителя насамперед вимагають високої фізичної підготовленості підопічних, виконання ними встановлених нормативів. До того ж ідеологія фізичного виховання школярів здебільшого перенесена із спортивної практики з її спрямованістю на вольові аспекти, дух боротьби, суперництва. Все це, звісно, важливо, але неможливо виховати всебічно розвинену особистість поза загальнолюдськими моральними цінностями.
Проблема формування готовності майбутніх учителів до різноманітних видів діяльності була предметом дослідження багатьох учених (А.Алексюк, І.Богданова, А.Богуш, О.Головацька, С.Гончаренко, І.Зязюн, Д.Іванова, Е.Карпова, О.Кіліченко, Н.Кічук, І.Ковальчук, З.Курлянд, А.Линенко, В.Мирошниченко, Г.Нагорна, Р.Хмелюк, О.Цокур, О.Яцій та ін.).
Питанням фізичного виховання у школі були присвячені праці Я.Бельського, В.Білак, А.Виндюка, С.Корнієнко, В.Наумчука, В.Попової, І.Чорнобай, В.Яловик та ін. Однак проблема підготовки майбутніх учителів фізичної культури до формування моральних якостей молодших школярів не була ще предметом наукових досліджень.
Відтак, протиріччя, що виникло між соціально-педагогічними потребами у здійсненні морального виховання молодших школярів і недостатнім рівнем підготовки вчителя до нього зумовило вибір теми дисертаційного дослідження: «Підготовка майбутніх учителів фізичного виховання до формування моральних якостей молодших школярів».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дослідження виконано відповідно наукової теми кафедри педагогіки «Дослідження педагогічних засад підготовки вчителя національної школи» (№ 0100U000958), що входить до плану науково-дослідної роботи Південноукраїнського державного педагогічного університету імені К.Д.Ушинського. Автором досліджувалася проблема підготовки вчителів фізичного виховання до формування моральних якостей молодших школярів.
Тема дисертації була затверджена Вченою радою Південноукраїнського державного педагогічного університету імені К.Д.Ушинського (протокол № 8 від 28 березня 2002 року) і закоординована в координаційній раді при АПН України (протокол № 7 від 17 жовтня 2002 року).
Мета дослідження теоретично обґрунтувати й експериментально апробувати ефективність педагогічних умов підготовки майбутніх учителів фізичної культури до виховання моральних якостей молодших школярів.
Завдання дослідження:
1. Науково обґрунтувати педагогічну сутність і структуру феномена «готовність майбутніх учителів фізичного виховання до формування моральних якостей молодших школярів»; уточнити поняття «мораль», «моральна вихованість», «моральні якості», «професійно-моральна культура вчителів».
2. Розкрити вікові особливості формування моральних якостей у молодших школярів.
3. Виявити критерії, показники їх прояву, охарактеризувати рівні сформованості готовності майбутніх учителів фізичної культури до виховання моральних якостей в учнів молодших класів.
4. Визначити педагогічні умови ефективної підготовки майбутніх учителів фізичної культури до формування моральних якостей молодших школярів.
5. Розробити й експериментально апробувати модель підготовки майбутніх учителів фізичної культури до формування моральних якостей молодших школярів.
Об’єкт дослідження професійно-педагогічна підготовка вчителя фізичного виховання.
Предмет дослідження процес підготовки майбутніх учителів фізичного виховання до формування моральних якостей молодших школярів.
Гіпотеза дослідження процес підготовки майбутніх учителів фізичного виховання до формування моральних якостей молодших школярів буде більш ефективним, якщо реалізувати такі педагогічні умови:
- забезпечення позитивної мотивації майбутніх учителів фізичного виховання до формування моральних якостей молодших школярів;
- сформованість професійно-моральної культури майбутніх учителів фізичного виховання;
- використання активних методів навчання.
Методологічними засадами дослідження виступили: діалектична теорія щодо взаємозв’язку, взаємозумовленості і цілісності явищ об’єктивної дійсності, принципи єдності теорії і практики, що забезпечують об’єктивність теоретичного й емпіричного вивчення предметів і явищ; положення психології і педагогіки про загальні та специфічні закономірності формування і розвитку моральних якостей. Конкретна методологія ґрунтувалася на ідеях цілісності як принципу пояснення специфіки педагогічних явищ і процесів; системного підходу як засобу всебічного і багаторівневого їх аналізу; саморозвитку й самореалізації як механізмів оволодіння особистістю функціями професійної ролі.
Теоретичними джерелами дослідження стали наукові доробки з проблеми професійної діяльності майбутніх учителів (О.Абдуліна, І.Богданова, Ф.Гоноболін, І.Зимняя, Е.Карпова, Н.Кічук, Н.Кузьміна, З.Курлянд, А.Линенко, В.Сластьонін, О.Цокур, Р.Хмелюк та ін.); розвитку педагогічних здібностей (Ф.Гоноболін, І.Зязюн, Л.Крамущенко, І.Кривонос, В.Крутецький, Н.Кузьміна, Р.Хмелюк та ін.), формування моральних якостей особистості (І.Бех, В.Буткевич, Б.Ведмеденко, Т.Гаврилова, А.Зосимовський, Л.Ігнатовський, В.Кисельов, Л.Кондрашова, С.Максименко, А.Петрова та ін.), особливостей виховання дітей молодшого шкільного віку (А.Амосова, О.Богданова, Т.Вершиніна, С.Коробко, О.Матвієнко, Г.Онищенко, Л.Пилипенко, С.Хоружий та ін.), професійно-педагогічної підготовки безпосередньо вчителів фізкультури (О.Абдуліна, Я.Бельський, Н.В.Кузьміна, П.Лесгафт, О.Петунін та ін).
Методи дослідження: для розв’язання окреслених завдань, досягнення мети, перевірки гіпотези дослідження використано загальнонаукові методи теоретичного рівня: вивчення й аналіз філософської, психолого-педагогічної літератури вітчизняних авторів з проблеми формування моральних якостей; узагальнення науково-теоретичних і дослідних даних для побудови моделі та з’ясування умов підготовки майбутніх учителів фізичного виховання до формування моральних якостей молодших школярів; вивчення й аналіз досвіду навчально-виховної роботи вищого педагогічного навчального закладу; узагальнення передового досвіду та методи емпіричного дослідження (анкетування, спостереження, бесіди, вивчення практичної діяльності студентів під час проходження шкільної педагогічної практики, самооцінка, психологічні методики, питальники тощо) для розробки і перевірки методики підготовки майбутніх учителів фізичного виховання до формування моральних якостей молодших школярів; педагогічний експеримент (констатувальний і формувальний) з метою перевірки дієвості моделі підготовки майбутніх учителів фізичного виховання до формування моральних якостей молодших школярів, моделювання педагогічних ситуацій, методи математичної статистики.
Базою дослідження виступив факультет фізичного виховання Південноукраїнського державного педагогічного університету імені К.Д.Ушинського. Експериментальним дослідженням було охоплено 325 студентів 2-3 курсів Інституту фізичної культури та реабілітації денної та заочної форм навчання. У формувальному експерименті взяли участь 125 студентів.
Наукова новизна і теоретична значущість дослідження: вперше визначено сутність і компонентну структуру готовності майбутніх учителів фізичного виховання до формування моральних якостей молодших школярів; уточнено поняття «мораль», «моральна вихованість», «моральні якості», «професійно-моральна культура вчителів»; визначено критерії, показники, якісні характеристики рівнів зазначеної готовності; розроблено модель підготовки майбутніх учителів фізичного виховання до формування моральних якостей молодших школярів і визначено педагогічні умови її реалізації. Подальшого розвитку дістала методика підготовки майбутніх учителів фізичної культури до морального виховання молодших школярів.
Практична значущість дослідження полягає в тому, що розроблено й експериментально апробовано методику діагностики рівнів сформованості готовності майбутніх учителів фізичного виховання до формування моральних якостей молодших школярів. Матеріали дослідження знайшли практичне відображення в розробці й апробації спецкурсу «Основи формування моральних якостей молодших школярів засобами фізичної культури».
Результати дослідження впроваджено в навчально-виховний процес Південноукраїнського державного педагогічного університету імені К.Д.Ушинського (акт про впровадження № 1079 від 5 червня 2006 р.), Одеського обласного інституту вдосконалення вчителів (акт про впровадження № 185 а від 20 березня 2006 р.), Полтавського державного педагогічного університету імені В.Г.Короленка (акт про впровадження від 20 січня 2005 р.), Білгород-Дністровського педагогічного училища Південноукраїнського державного педагогічного університету імені К.Д.Ушинського (акт про впровадження № 168 від 17 травня 2006 р.), Кременчуцького навчально-консультаційного центру (акт про впровадження № 1-060420 від 20 квітня 2006 р.).
Достовірність результатів дослідження забезпечується методологією положення про моральну цілісність особистості, опорою на результати психолого-педагогічної науки, доцільним поєднанням комплексу теоретичних та емпіричних методів дослідження, адекватних його меті, завданням, предмету і гіпотезі; порівняльним аналізом даних, одержаних за допомогою різноманітних методів дослідження, що мають репрезентативний характер.
Апробація результатів дослідження. Основні положення, висновки та результати дослідження доповідалися на міжнародних науково-практичних конференціях: «Вопросы реабилатации» (Одеса, 2000), «Адаптаційні можливості дітей та молоді» (Одеса, 2000, 2004), «Проблеми реабілітації» (Одеса, 2005), обговорювалися на засіданнях кафедри педагогіки та щорічних аспірантських семінарах Південноукраїнського державного педагогічного університету імені К.Д.Ушинського.
Основні результати дослідження викладено в 15 публікаціях автора, з них 9 у фахових виданнях України, 4 у співавторстві.
Особистий внесок автора в роботах у співавторстві полягає у визначенні педагогічних умов, що сприяють формуванню готовності майбутніх учителів фізичного виховання до формування моральних якостей молодших школярів.
Структура та обсяг дисертації. Дисертаційна робота складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел, додатків. Загальний обсяг дисертації 167 сторінок. У тексті вміщено 17 таблиць, 7 діаграм, 1 схему, що займають 1 сторінку основного тексту. У списку використаних джерел 286 найменувань. Додатки викладено на 41 сторінці.

Список литературы

ВИСНОВКИ

Аналіз філософської, психолого-педагогічної та спеціальної методичної літератури дозволив встановити, що питанню підготовки майбутніх учителів до педагогічної діяльності достатньо уваги приділяли багато вчених, педагогів, психологів та ін. Натомість, проблема формування готовності майбутніх учителів фізичного виховання до формування моральних якостей молодших школярів майже не розглядалася.
Під готовністю майбутніх учителів фізичного виховання до формування моральних якостей молодших школярів ми розуміємо інтегровану професійну якість особистості фахівця, що містить мотиви, знання, вміння, навички, настанови та морально-ціннісні орієнтації, які дозволяють продуктивно здійснювати моральне виховання дітей під час занять фізичною культурою. Зауважимо, що підготовку майбутніх учителів до формування моральних якостей молодших школярів ми розглядаємо в динаміці, а готовність як результат цієї підготовки.
Моральна вихованість особистості, за нашим визначенням, це наявність сукупності сформованих моральних якостей особистості, що обумовлюють її поведінку. Моральними якостями виступають усталені риси характеру особистості, що визначають її відносини з людьми, характеризують ставлення до себе й довкілля, а також є усвідомленими і внутрішньо прийнятими нею правилами поведінки в суспільному житті.
У структурі загальної готовності майбутніх учителів фізичної культури до формування моральних якостей у молодших школярів нами було виокремлено мотиваційний, емоційно-вольовий, комунікативно-організаційний, когнітивний та контрольно-оцінний компоненти
Зауважимо, що всі виокремлені нами компоненти готовності є взаємопов’язаними і взаємообумовленими. Неможливо провести чітку межу їх впливу на формування у студентів факультетів фізичного виховання готовності до формування моральних якостей молодших школярів, тому що кожний з цих компонентів є важливим для вчителя, сприяє розвитку як його професійних, так і особистісних якостей. Тому, на нашу думку, процес підготовки майбутніх учителів фізичного виховання до формування моральних якостей молодших школярів під час навчання у вищому навчальному закладі повинен відбуватися комплексно, з урахуванням зазначених компонентів готовності.
Для здійснення такого процесу необхідне впровадження відповідних педагогічних умов.
Під педагогічною умовою підготовки майбутніх учителів фізичного виховання до формування моральних якостей молодших школярів ми розуміємо обставину, що сприяє формуванню і розвитку відповідної готовності у студентів.
На підставі теоретичного аналізу наукової психолого-педагогічної та спеціальної методичної літератури, ми дійшли висновку, що такими умовами під час підготовки у вищому навчальному закладі, є: забезпечення позитивної мотивації майбутніх учителів фізичного виховання до професійної діяльності, сформованість професійно-моральної культури майбутніх учителів фізичного виховання, використання активних методів навчання під час підготовки майбутніх учителів фізичного виховання.
За результатами констатувального етапу дослідження було побудовано модель підготовки майбутніх учителів фізичного виховання до формування моральних якостей молодших школярів, що передбачала реалізацію в комплексі визначених нами педагогічних умов такими засобами, як-от: опанування теоретичних знань щодо загальнолюдських моральних цінностей, культури педагогічної праці, професійної-моральної культури вчителя фізичного виховання, особливостей формування моральних якостей молодших школярів на уроках фізичної культури; проведення практичних занять з використаннями активних методів навчання (рольові та ділові ігри, дискусії, диспути, вирішення педагогічних ситуацій і моральних дилем тощо), проходження студентами педагогічної практики в початковій школі.
Реалізація моделі підготовки майбутніх учителів фізичного виховання до формування моральних якостей молодших школярів визначила значні позитивні зміни у студентів експериментальної групи. Так, за результатами прикінцевого етапу в експериментальній групі на високому рівні показники когнітивного компонента збільшилися на 20,8 % (у контрольній групі лише на 1 %), на достатньому рівні показники збільшилися на 39,2 % (у контрольній групі на 3,5 %), на середньому рівні показники зменшилися на 29,4 % (у контрольній групі вони збільшилися на 5 %) і на низькому рівні показники зменшилися на 40,5 % (у контрольній групі вони зменшилися лише на 9,5 %).
Показники комунікативно-організаційного компонента готовності майбутніх учителів фізичного виховання до формування моральних якостей молодших школярів в експериментальній групі на високому рівні збільшилися на 21,6 % (у контрольній групі лише на 1 %), на достатньому рівні показники збільшилися на 41,6 % (у контрольній групі на 5 %), на середньому рівні показники зменшилися на 25,7 % (у контрольній групі вони збільшилися на 5,5 %) і на низькому рівні показники зменшилися на 37,5 % (у контрольній групі вони зменшилися на 11,5 %).
Показники мотиваційного компонента готовності майбутніх учителів фізичного виховання до формування моральних якостей молодших школярів на високому рівні збільшилися на 20 % (у контрольній групі на 2 %), на достатньому рівні показники збільшилися на 39,2 % (у контрольній групі на 4,5 %), на середньому рівні показники зменшилися на 19,2 % (у контрольній групі вони збільшилися на 4 %) і на низькому рівні показники зменшилися на 40 % (у контрольній групі вони зменшилися на 10,5 %).
Показники емоційно-вольового компонента готовності майбутніх учителів фізичного виховання до формування моральних якостей молодших школярів змінилися на краще. Так, в експериментальній групі на високому рівні показники збільшилися на 20,8 % (у контрольній групі лише на 0,5 %), на достатньому рівні показники збільшилися на 36,8 % (у контрольній групі на 3 %), на середньому рівні показники зменшилися на 23,8 % (у контрольній групі вони збільшилися на 6 %) і на низькому рівні показники зменшилися на 33,8 % (у контрольній групі вони зменшилися на 9,5 %).
Показники контрольно-оцінного компонента готовності майбутніх учителів фізичного виховання до формування моральних якостей молодших школярів. Так, в експериментальній групі на високому рівні показники збільшилися на 20,8 % (у контрольній групі лише на 0,5 %), на достатньому рівні показники збільшилися на 38,2 % (у контрольній групі на 4 %), на середньому рівні показники зменшилися на 23,6 % (у контрольній групі вони збільшилися на 4,5 %) і на низькому рівні показники зменшилися на 35,2 % (у контрольній групі вони зменшилися на 9 %).
Аналізуючи середньоарифметичні дані за результатами прикінцевого етапу експерименту, ми дійшли висновку, що показники рівнів сформованості готовності майбутніх учителів фізичного виховання до формування моральних якостей молодших школярів на констатувальному і прикінцевому етапах експерименту змінилися. Так, показники на високому рівні в ЕГ збільшилися на 20,8 % (у КГ на 1 %), на достатньому рівні в ЕГ показники збільшилися на 39 % (у КГ на 4,0 %), на середньому рівні показники в ЕГ зменшилися на 22,4 % (у КГ вони збільшилися на 5 %) і на низькому рівні показники в ЕГ зменшилися на 37,4 % (у КГ вони зменшилися на 10 %).
Для визначення достовірності одержаних після формувального експерименту даних, нами було використано λ критерій Колмагорова-Смирнова, що призначений для зіставлення двох розподілів одного емпіричного розподілу з іншими емпіричними розподілами. Зазначений критерій дозволяє знайти точку, в якій сума накопичених розбіжностей між двома розподілами є найбільшою, й оцінити достовірність цієї розбіжності.
Проведені розрахунки за результатами формувального експерименту засвідчили, що λемп > λкр, отже, одержані результати внаслідок проведеної цілеспрямованої роботи зі студентами Інституту фізичної культури та реабілітації щодо формування моральних якостей молодших школярів є статистично значущими.
З огляду на зазначене, ми дійшли висновку, що цілеспрямована, спеціально організована робота зі студентами під час вивчення спецкурсу «Основи формування моральних якостей у молодших школярів засобами фізичної культури» та проходження педагогічної практики в початковій школі значно впливає на формування готовності в майбутніх учителів фізичного виховання до формування моральних якостей молодших школярів у ході занять фізичною культурою.
Проведене дослідження дає можливість вирішувати питання підготовки майбутніх учителів фізичного виховання до формування моральних якостей молодших школярів у процесі навчання у вищих педагогічних навчальних закладах. Водночас його результати не вичерпують усієї повноти їх висвітлення і не претендують на всебічне розкриття зазначеної проблеми. Перспективу подальшого дослідження вбачаємо у вивченні особливостей підготовки майбутніх учителів фізичного виховання до формування й розвитку моральних якостей учнів середньої і старшої школи.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1990. 141 с.
2. Абрамова Г.С., Степанович В.А. Деловые игры: теория и организация. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. 192 с. (Руководство практического психолога).
3. Актуальні проблеми розвитку фізичної культури і спорту на межі ХХІ століття: Зб. наук. пр. Дніпропетровськ, 1998. 113с.
4. Алаторцев В.А. Готовность спортсмена к соревнованиям (опыт психологического исследования). М., 1969. - 250 с.
5. АлексюкА.М.Педагогіка вищої освіти України. К.: Либідь, 1998. 557с.
6. Ананьев Б.Г. О проблеме современного человекознания. М.: Наука, 1977. 380 с.
7. Андрощук Н.В., Леськів А.Д., Мехоношин С.О. Рухливі ігри та естафети у фізичному вихованні молодших школярів. Тернопіль: Підручники, посібники”, 1988. 110 с.
8. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1987. 143 с.
9. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. М.: Мысль, 1985. 216 с.
10. Анохин П.К. Эмоции // Большая медицинская энциклопедия : В 36 т.-Т.35. - М., 1964. С.366-385.
11. Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания. М.: Просвещение, 1990. 286 с.
12. Бабаева А.Х. Гуманистическая направленность подготовки будущего учителя к воспитательной работе с младшими школьниками: Автореф. дисканд.пед.наук. М., 1992. 24 с.
13. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения // Вопр. психологии. 1984. №1. С.51-57.
14. Баев Н.Н., Карпушин Б.А. Особенности воспитательной работы со студентами на занятиях по физическому воспитанию Л., 1983.
15. Башавець Н.А. Професійна діяльність учителя з розвитку фізичних якостей старшокласників: Дисканд. пед. наук / 13.00.04 теорія і методика професійної освіти. Одеса, 2001. 299 с.
16. Безпалько О.В. Формування готовності студентів педвузу до проектування організаційних форм виховної діяльності: Автореф. дис...канд. пед. наук / 13.00.07 теорія і методика виховання. - К., 1998. 33 с.
17. Белорусова В.В., Макаров А.Г. Место и направленность методов нравственного воспитания на занятиях по физическому воспитанию // Теория и практика физической культуры. 1988. - № 12. С. 11-14.
18. Бельський Януш. Теоретичні і методичні основи підвищення ефективності праці вчителів фізичного виховання: Автореф. дис... д-ра пед. наук. К., 2000. 46 с.
19. Беседин А.Н., Липатов И.И., Тимченко А.В., Шапарь В.Б. Книга практического психолога: Часть II. Х.: РИП Оригинал”, фирма Фортуна-пресс”, 1996. 424 с.
20. Беспалько В.П.Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 191 с.
21. Бех І.Д. Виховання особистості: У 2-х кн.. Кн.. 1: Особистісно орієнтований підхід: теоретико-технологічні засади. К. :Либідь, 2003. 280 с.
22. Бех І.Д., Максименко С.Д. Критерії моральної вихованості школярів. К.: Рад. школа, 1989. 96 с.
23. Бичук О.І. Фізкультурно-оздоровча робота у школі: Навчальний посібник. Луцьк: Настир’я, 1997. 144 с.
24. Блюмкин В.А., Гумпицкий Г.Н., Уприна Т.В. Нравственное воспитание. Воронеж, 1990. 144 с.
25. Богданова І.М. Педагогічна інноватика: Навчальний посібник. Одеса: ТЕС”, 2000. 148с.
26. Богданова О.С. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания / Под ред.И.А.Каирова, О.С.Богдановой. М.: Педагогика, 1979. 192 с.
27. Богуш А.М. Духовні цінності в контексті сучасної парадигми виховання // Виховання і культура. 2001. № 1. С. 5-9.
28. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982. 200 с.
29. Бодина Е.А., Ащеулова К.В. Педагогические ситуации: Пособие для преподавателей педвузов и классных руководителей средних школ. М.: Школьная пресса, 2002. 96 с.
30. Болотіна В.Ю. Моральне виховання старшокласників у процесі вивчення зарубіжної літератури в загальноосвітній школі: Автореф. дис канд. пед. наук / 13.00.07 теорія і методика виховання. К., 2001. 17 с.
31. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. СПб.: Изд-во Питер”, 2000. 304с.
32. Боришевський М.Й. Духовні цінності як детермінанта громадянського виховання особистості // Цінності освіти і виховання: Наук.-метод.зб. / За заг.ред.О.В.Сухомлинської. К., 1997. С. 21-24.
33. Боршов В.В. Формування готовності вчителя до дослідницької педагогічної діяльності в умовах поетапної підготовки студентів педагогічного вузу: Автореф. дис канд. пед. наук /13.00.02. теорія і методика професійної освіти. К., 1997. 22 с.
34. Буткевич В.В. Формирование нравственных идеалов студентов. Минск, 1987. 66 с.
35. Былеева Л.В., Коротков И.М. Подвижные игры. - М., 1982. 224 с.
36. Васянович Г.П. Моральноправова відповідальність педагога (теоретико-методологічний аспект): Автореф. дис... д-ра пед. наук / 13.00.04 теорія і методика професійної освіти К., 1997. 55 с.
37. Ващенко Г. Виховання волі і характеру. Лондон: Вид-во спілки укр. молоді, 1952. 256 с.
38. Ведмеденко Б. Моральні переконання як основа закріплення в учнівській молоді інтересу до занять фізкультурою в позанавчальний час // Фізичне виховання в школі. 2002. № 4 С. 44-51.
39. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М., 1999 С.18.
40. Витковская Н.С., Джола Д.Н., Щерба А.Б. Формирование культуры поведения младших школьников. К.: Рад. школа, 1988. С.134, 144.
41. Вишнякова Н.Ф. Креативная акмеология. Психология высшего образования: Монография: В 2-х т. Т.2. "Прикладная креативная акмеалогия", издание 2-е, дополненное и переработанное. Мн.: ООО "Дэбор", 1999. 300 с.
42. Вільчковський Є.С., Козленко М.П., Цвек С.Ф. Система фізичного виховання молодших школярів. К.: ІЗМН, 1998. 232с.
43. Воробйов М.І., Круцевич Т.Ю. Практика в системі фізкультурної освіти. К.: Олімпійська література, 2006. 191 с.
44. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.479с.
45. Гаврилова К.В. Воспитание человечности: Кн. для учителя. Минск.: Нар.освита, 1985. 183 с.
46. Галузевий стандарт вищої освіти. Освітньо-професійна програма підготовки Бакалавр”; напряму підготовки 0102 Фізичне виховання і спорт; за спеціальністю 010200 Фізичне виховання. К.: МОН України, 2003.
47. Ганюшкин А.Д. Психологические аспекты подготовки спортсменов. - Смоленск, 1980. - 113 с.
48. Гарабуга Г.Д. Теория и методика физического воспитания. М.: Физкультура и спорт”, 1974. 320с.
49. Генов Ф. Психологические особенности мобилизационной готовности спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1971. 245с.
50. Гобронинзе А.А. Подготовка будущего учителя к нравственному воспитанию школьников в системе высшего педагогического образования: Автореф. дис. док. пед. наук. Тбилиси, 1986. 46 с.
51. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр Академия”, 2000. 288с.
52. Гольфан Е.М., Шмаков С.А. От игры к самовоспитанию. М.: Педагогика, 1971. 102с.
53. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. 260 с.
54. Гончаренко С.У. Соціально-педагогічні проблеми розбудови української школи // Рідна школа. 1993. № 4. С.31-34.
55. ГончаренкоС.У. Український педагогічний словник. К.: Либідь, 1997. 376с.
56. Государственная национальная программа Образование” (Украина ХХІ столетия”): Утв. постановлением Кабинета Министров Украины от 03.11.1993 № 896. К., 1994. 62 с.