ТЕОРЕТИЧНІ ТА МЕТОДИЧНІ ЗАСАДИ ІНФОРМАТИЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОГО ПРОЦЕСУ У ПРОФЕСІЙНО-ТЕХНІЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ БУДІВЕЛЬНОГО ПРОФІЛЮ

Краткое описание

НАЦІОНАЛЬНА АКАДЕМІЯ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ
ЛЬВІВСЬКИЙ НАУКОВО-ПРАКТИЧНИЙ ЦЕНТР
ПРОФЕСІЙНО-ТЕХНІЧНОЇ ОСВІТИ

На правах рукопису

ЛИТВИН АНДРІЙ ВІЛЕНОВИЧ

УДК 377.1:37.047:624

ТЕОРЕТИЧНІ ТА МЕТОДИЧНІ ЗАСАДИ
ІНФОРМАТИЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОГО ПРОЦЕСУ
У ПРОФЕСІЙНО-ТЕХНІЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ
БУДІВЕЛЬНОГО ПРОФІЛЮ

13.00.04 – Теорія і методика професійної освіти

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня
доктора педагогічних наук

Науковий консультант:
доктор педагогічних наук,
професор
Козяр Михайло Миколайович

Львів – 2012

ЗМІСТ
ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ..................................................................... 4
ВСТУП...................................................................................................................... 5
РОЗДІЛ 1 ІНФОРМАТИЗАЦІЯ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ ЯК ПРЕДМЕТ НАУКОВО-ПЕДАГОГІЧНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ: СВІТОВИЙ І ВІТЧИЗ-НЯНИЙ ДОСВІД.....................................................................................................

23
1.1 Теоретико-методологічні основи інформатизації суспільства та освіти...... 25
1.2 Становлення і розвиток інформаційно-комунікаційних технологій у
професійній підготовці фахівців............................................................................
47
1.3 Психологічні передумови, переваги та недоліки застосування
інформаційно-комунікаційних технологій у навчанні.........................................
72
1.4 Дефінітивний аналіз базових понять інформаційної підготовки
майбутніх фахівців...................................................................................................
89
1.5 Обґрунтування завдань і функцій інформатизації професійної освіти........ 103
Висновки до першого розділу................................................................................. 116
РОЗДІЛ 2 ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ІНФОРМАТИЗАЦІЇ ТА ЗАСТОСУВАННЯ
ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ У СУЧАСНІЙ
ПРОФЕСІЙНІЙ ПІДГОТОВЦІ БУДІВЕЛЬНИКІВ..............................................

120
2.1 Дидактичні особливості професійно-технічної освіти будівельного
профілю.....................................................................................................................
121
2.2 Структура професійної інформатичної компетентності кваліфікованого
робітника будівельного профілю...........................................................................
134
2.3 Напрями та перспективи застосування інформаційно-комунікаційних
технологій у підготовці кваліфікованих робітників-будівельників....................
156
Висновки до другого розділу.................................................................................. 180
РОЗДІЛ 3 ТЕОРЕТИЧНЕ ОБҐРУНТУВАННЯ СИСТЕМИ ІНФОРМАТИЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОГО ПРОЦЕСУ У ПРОФЕСІЙНО-ТЕХНІЧНИХ
НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ БУДІВЕЛЬНОГО ПРОФІЛЮ..............................

184
3.1 Педагогічні умови інформатизації навчально-виховного процесу в
ПТНЗ будівельного профілю..................................................................................
185
3.2 Модель інформатизації навчально-виховного процесу в ПТНЗ
будівельного профілю.............................................................................................
203
3.3 Концепція інформатизації підготовки фахівців у ПТНЗ будівельного
профілю.....................................................................................................................
225
3.3.1 Сутність, мета і принципи концепції........................................................ 225
3.3.2 Завдання концепції..................................................................................... 228
3.3.3 Основні положення концепції................................................................... 229
3.3.4 Етапи інформатизації навчального процесу............................................ 234
3.3.5 Умови реалізації концепції........................................................................ 237
Висновки до третього розділу................................................................................ 239
РОЗДІЛ 4 НАУКОВО-МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ІНФОРМАТИЗАЦІЇ ПРОФЕСІЙНО-ТЕХНІЧНОЇ ОСВІТИ БУДІВЕЛЬНОГО ПРОФІЛЮ...............
243
4.1 Методичні основи інформаційної підготовки майбутніх будівельників
у ПТНЗ......................................................................................................................
245
4.1.1 Професійно спрямоване навчання інформатики у ПТНЗ....................... 247
4.1.2 Формування загальнопрофесійних і професійно орієнтованих
інформаційних умінь...........................................................................................
251
4.1.3 Поєднання традиційних та інноваційних форм і методів організації навчально-виховного процесу з використанням ІКТ.......................................
261
4.1.4 Проблемно- та проектно-орієнтовані методи навчання робітників-будівельників із застосуванням ІКТ...................................................................
265
4.1.5 Професійна підготовка робітників-будівельників засобами
Інтернету...............................................................................................................
274
4.2 Методичні основи застосування педагогічних програмних засобів у
ПТНЗ будівельного профілю..................................................................................
279
4.2.1 Особливості розроблення педагогічних програмних засобів для
будівельних робітничих професій......................................................................
281

4.2.2 Впровадження педагогічних програмних засобів у будівельних
ПТНЗ.....................................................................................................................
293
4.2.3 Методика комп’ютерно орієнтованої діагностики якості
професійної підготовки.......................................................................................
301
4.3 Підготовка викладачів і майстрів виробничого навчання ПТНЗ
будівельного профілю до використання ІКТ................................................................
310
Висновки до четвертого розділу............................................................................. 323
РОЗДІЛ 5 ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА
ЕФЕКТИВНОСТІ ІНФОРМАТИЗАЦІЇ ПРОФЕСІЙНО-ТЕХНІЧНИХ
НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ БУДІВЕЛЬНОГО ПРОФІЛЮ................................

328
5.1 Програма та методика педагогічного експерименту...................................... 328
5.2 Аналіз сучасного стану інформатизації професійної підготовки
фахівців будівельного профілю у ПТНЗ................................................................
342
5.3 Результати впровадження системи інформатизації професійної
підготовки фахівців будівельного профілю у ПТНЗ............................................
357
Висновки до п’ятого розділу.................................................................................. 378
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ......................................................................................... 382
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ................................................................ 392
ДОДАТКИ................................................................................................................ 443

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ
АНС – автоматизована навчальна система
АРМ – автоматизоване робоче місце
АСУ (САУ) – автоматизована система управління
ВНЗ – вищий навчальний заклад
ГВС – гнучкі виробничі системи
ЕНМК – електронний навчально-методичний комплекс
ЕНВ – електронне навчальне видання
ЕОМ – електронна обчислювальна машина
ІК – інформатична компетентність
ІКТ – інформаційно-комунікаційні технології
ІПЗ – інструментальний програмний засіб
ІТ – інформаційні технології
ІТН – інформаційні технології навчання
НІТ – нові інформаційні технології
ОКХ – освітньо-кваліфікаційна характеристика
ПЗ – програмні засоби
ПК – персональний комп’ютер
ПТНЗ – професійно-технічний навчальний заклад
ПТО – професійно-технічна освіта
ППЗ – педагогічні програмні засоби
САПР – система автоматизованого проектування
СУБД – система управління базою даних
ТЗН – технічні засоби навчання
УРАН (URAN) – українська науково-освітня телекомунікаційна мережа
BIM – Building Information Modeling (інформаційна модель будівництва)
CEDEFOP – Європейський центр з розвитку професійної підготовки
EURYDIC – Інформаційна мережа з освіти в Європі
VET – Vocational Education and Training (професійна освіта і навчання)

ВСТУП
Актуальність і доцільність дослідження. Соціально-економічні перетво-рення, що відбуваються в Україні, процеси глобалізації та інтеграції світової спі-льноти, прагнення нашої держави стати рівноправним членом міжнародного співтовариства зумовлюють гостру необхідність модернізації системи освіти, зокрема професійної. Суспільство потребує компетентних фахівців, які поєднують фундаментальні знання і ґрунтовну практичну підготовку, готові раціонально діяти у складних, непередбачуваних ситуаціях певної галузі виробництва. Для цього професійна освіта повинна максимально враховувати сучасні вимоги, випереджати технічну реконструкцію промисловості, тісно інтегруватися з наукою та виробничою сферою. Завдання професійно-технічної освіти (ПТО) в цих умовах – забезпечити підготовку молоді до сучасних і майбутніх ринків праці, орієнтуватися на потреби провідних підприємств, гарантувати випускникам конкурентоспроможність отриманої кваліфікації. Це передбачає переосмислення структури і змісту навчання у професійно-технічних навчальних закладах (ПТНЗ), впровадження багаторівневості навчально-виховного процесу, використання новітніх форм і методів професійної освіти, передусім у підготовці робітників і фахівців для високотехнологічних галузей промисловості, до яких належить сучасне будівництво.
Професійна діяльність у будівельній галузі нині пов’язана зі збиранням, опрацюванням та використанням різноманітної інформації. Виробничим завдан-ням будівельників притаманне збільшення частки розумової праці, безперервне опрацювання інформації, а також генерування й використання нових ідей. Інно-ваційні технології будівництва переважно спрямовані на інформатизацію вироб-ничих процесів. Зростає потреба у висококваліфікованих робітниках, які спромо-жні за короткий час опанувати ці технології. Вивчення вимог до інформаційної діяльності фахівців на будівельних об’єктах, виробничих підприємствах і службах сервісу, аналіз інформаційних процесів у будівництві, використання інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) у професійній діяльності робітників-будівельників дало змогу виявити низку суперечностей між:
– динамічними змінами у професійній діяльності майбутніх будівельників і недостатнім урахуванням цих змін у Державних стандартах професійно-технічної освіти, змісті та методах професійної підготовки;
– стрімким розширенням можливостей сучасних інформаційних, телекому-нікаційних (мережевих) технологій і неготовністю робітників раціонально, свідо-мо їх використовувати в умовах будівельного виробництва;
– необхідним і наявним обсягом інформаційно-комунікаційних знань, умінь і навичок учнів ПТНЗ будівельного профілю, необхідним і наявним рівнем їхніх навичок роботи з професійно значущою інформацією;
– потребами інформатизації засобів, форм, методів і технологій професійної підготовки майбутніх будівельників і малоефективним використанням інформаційних ресурсів у традиційній дидактичній системі ПТНЗ;
– тенденціями формування інформаційного освітнього середовища профе-сійної підготовки робітників будівельного профілю та неопрацьованістю механіз-мів управління комплексною інформатизацією систем освіти, відсутністю крите-ріїв визначення ефективності використання ІКТ, оцінювання результативності та соціально-педагогічного впливу процесів інформатизації.
Проблеми інформатизації освіти перебувають у центрі уваги педагогічної науки, про що свідчать численні концептуальні та світоглядні дослідження зару-біжних (H. Bednarczyk [464], A. Bork [438], C. Chapelle, S. Davis [442], E. Gaiek, M. Grauer [74], G. Kiedrowicz [157], G. McCalla [462], N. Hativa, W. Horton [403], S. Papert [305], T. Plomp [467], D. Robertson [469], B. Sendov [470], W. Strykowski [471; 472], S. Tella [473], M. Wallace, M. Warschauer, T. Yawkey [478] та ін.), а та-кож українських і російських науковців (В. Ю. Биков [22; 24], Б. С. Гершунський [62], О. M. Довгялло [181; 182], А. П. Єршов [185], М. І. Жалдак [110; 113], Ю. І. Машбиць [295; 251], Н. В. Морзе [269], І. В. Роберт [333; 334], М. Л. Смульсон [126], О. Ю. Уваров [390] та ін.). Ґрунтовні наукові праці присвя-чено вивченню ІКТ у навчальному процесі професійної освіти (Р. С. Гуревич [84; 89], А. М. Гуржій [91], Ю. О. Жук [115; 116], М. М. Козяр [173; 174], К. О. Ме¬тешкін [253], П. В. Стефаненко [367], М. І. Шерман [418], О. В. Шестопалюк [419; 420], В. Ф. Шолохович [426], Б. І. Шуневич [428]) та їх впровадженню в навчальний процес вищої школи (І. Є. Булах [37], В. І. Клочко [161], Т. І. Коваль [168], Г. О. Козлакова [170; 171], А. М. Коломієць [176], Е. С. Полат [281], Т. Б. Поясок [315], С. О. Сисоєва [348; 349; 350], О. В. Співаковський [365], Н. Т. Тверезовська [379], М. С. Чванова [407]). У контексті інформатизації професійної підготовки важливими є науково-методичні дослідження (Н. В. Баловсяк [14; 348], Л. В. Брескіна [34], А. Ф. Верлань [48], О. М. Джеджула [100], Ю. О. Дорошенко [104], М. Ю. Кадемія [149], Л. Л. Коношевський [81; 375], Г. А. Краснова [196; 197], В. М. Кухаренко [206], B. В. Лапінський [209], П. І. Образцов [285], В. В. Осадчий [292; 350], Г. К. Селевко [343; 344], О. А. Солдатов [360], О. В. Со-ловов [361], В. Ю. Стрельніков [370; 371], Л. В. Стрікельова [372], В. І. Сумський [374], І. І. Федорчук [393; 394], Л. С. Шевченко [415; 416], О. В. Шестопалюк [419], Е. В. Якушин [433] та ін.). Останнім часом науковці та практики спрямову-ють увагу на застосування ІКТ у професійно-технічній освіті (Р. С. Гуревич [87], Л. І. Кубська [202], Н. В. Морзе [269], В. В. Олійник [289], Р. М. Собко [356; 357], B. K. Сидоренко [347], О. О. Стечкевич [368] та ін.). Професійно-технічній підго-товці робітників-будівельників присвячені дисертації Б. В. Адабашева [4], Г. Є. Гребенюка [75], І. М. Козловської [172], М. І. Михнюк [262], К. О. Чудова [410]. Інформаційні технології в професійній підготовці будівельників дослідили О. І. Булейко [38], Н. Д. Жиліна [114], О. М. Третьякова [388], О. А. Чернова [409]. Водночас мало дослідженими є важливі проблеми теоретико-методо-логічних засад інформаційної підготовки, навчання комп’ютерних технологій та їх застосування у професійній підготовці майбутніх робітників, зокрема дидактич¬них особливостей методичного й організаційного забезпечення професійного навчання з урахуванням вимог до інформатичної компетентності фахівців.
Теоретичні розробки та концептуальні методичні підходи до процесу інфо-рматизації освіти мають значні розбіжності. Педагогічна наука ще не виробила досконалих механізмів, що дозволяли б конструктивно визначати рівень інформатизації навчального закладу, фіксувати якість інформаційного забезпечення, приймати коректні рішення щодо напрямів розвитку в умовах інформатизації суспільства. Утверджені нині підходи не завжди дають змогу працівникам освіти ефективно поєднувати інновації з вирішенням поточних завдань інформатизації. Можна констатувати, що інформатизація профтехосвіти переважно відбувається стихійно, без урахування об’єктивних потреб і досягнутого ступеня впровадження новітніх технологій. У низці наукових праць зроблено висновок про відсутність науково обґрунтованої теорії інформатизації освіти, а також чітких критеріїв ефективності інформатизації педагогічних систем.
Узагальнення практики інформатизації системи ПТО, аналіз сучасного ста-ну цього процесу в науковій літературі дозволили виявити головну суперечність – між орієнтацією навчальних закладів на вирішення поточних проблем інформатизації (оснащення комп’ютерною технікою, впровадження ІКТ у навчальний процес, навчання учнів комп’ютерної грамотності) та нагальними потребами визначення теоретичних і методичних основ процесу інформатизації ПТНЗ, перспектив і стратегій розвитку навчальної системи в інформаційному суспільстві, формування єдиного інформаційно-освітнього простору. Вочевидь, екстенсивний шлях інформатизації професійної освіти себе вичерпав: насичення закладів комп’ютерною технікою не веде до зростання якості підготовки фахівців; впровадження нових ІКТ у педагогічний процес стримується непідготовленістю педагогічних працівників профтехосвіти; залишається нереалізованим розвивальний потенціал ІКТ; інформаційна підготовка персоналу не відповідає вимогам виробництва. Необхідність розв’язання виявлених суперечностей, потреба в пошуку шляхів, умов і моделей інформатизації системи ПТО зумовили вибір теми дослідження «Теоретичні та методичні засади інформатизації навчально-виховного процесу у професійно-технічних навчальних закладах будівельного профілю».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до плану НДР Львівського науково-практичного центру професійно-технічної освіти НАПН України з тем «Науково-методичне забезпечення якісної підготовки кваліфікованих робітників в умовах регіоналізації професійно-технічної освіти» (РК № 0107U000136) і «Теоретичні і методичні засади професійно-технічної підготовки кваліфікованих робітників за професіями, що користуються сталим попитом на ринку праці» (РК № 010U000017).
Тема дисертації затверджена вченою радою Львівського науково-практичного центру професійно-технічної освіти НАПН України (протокол № 9 від 23.11.2006 р.) та узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 5 від 22.05.2007 р.).
Мета дослідження – визначити теоретичні та методичні засади інформатизації навчально-виховного процесу в ПТНЗ будівельного профілю як педагогічної системи, що забезпечує підвищення якості підготовки кваліфікованих робітників для будівельної галузі в умовах інноваційних освітніх процесів.
Провідною ідеєю дослідження є положення про те, що інформатизація ПТНЗ вимагає принципової перебудови змісту, методів та організаційних форм навчання, наближення їх до виробничих потреб шляхом урахування специфіки інформаційної складової професійної діяльності та створення ІКТ-насиченого освітнього середовища, яке забезпечить інформаційно-навчальну взаємодію між учнями, педагогами і засобами ІКТ, а також пізнавальну активність майбутніх фахівців. Ключовим питанням інформатизації навчальних закладів є розроблення та впровадження електронних навчально-методичних комплексів, що об’єднують комп’ютерні курси різних предметів, бази даних візуального супроводження навчального процесу, віртуальні лабораторні практикуми, системи контролю тощо.
Концепція дослідження визначає теоретико-методологічні засади системи інформатизації навчально-виховного процесу в ПТНЗ будівельного профілю і містить такі положення:
1. Стратегічне завдання системи освіти в умовах інформаційного суспільст-ва – прискорювати позитивні трансформації, забезпечуючи інтелектуальними ресурсами та науковими розробками інформатизацію усіх сфер людської діяльності. Завданням сьогодення є створення цілісної комп’ютерної мережі освіти та науки, розвиток системи індивідуалізованого безперервного навчання на основі інтелектуальних комп’ютерно орієнтованих технологій.
2. Відповідно до нової, особистісно орієнтованої парадигми освіти навчально-виховний процес максимально спрямовується на формування розвиненої, самодостатньої особистості, пристосованої до швидкозмінних реалій. Однією з ключових компетенцій фахівця ХХІ ст. є інформатична, яка передбачає здатність орієнтуватися в інформаційному просторі, оперувати інформаційними даними на основі використання сучасних ІКТ відповідно до потреб ринку праці для ефективного виконання професійних обов’язків (Н. В. Морзе). Інформаційна підготовка особистості ґрунтується на єдності та взаємозумовленості змістових, технологічних і діагностичних функцій усіх структурних компонентів системи освіти. Удосконалюючи загальну та професійну підготовку фахівців, варто врахувати розвиток інформаційних потоків, методів і засобів їх оброблення та можливі шляхи їх урахування у змісті освіти.
3. Інформатизація освіти передбачає впровадження нових технічних засобів, удосконалення технологій і методик навчання, залучення до навчально-виховного процесу сучасної комп’ютерної та телекомунікаційної техніки та програмних засобів. Упровадження та застосування ІКТ у професійну підготовку повинно здійснюватись як дидактично обґрунтований, науково організований, керований, системний процес. За цих умов стають можливими: реалізація потужного потенціалу сучасних ІКТ з метою подання й опрацювання навчальної інформації, набуття міцних знань, умінь і навичок; ефективне оцінювання результатів професійної підготовки учнів; моделювання навчальних ситуацій, пов’язаних із виробничою діяльністю; впровадження автоматизованих навчальних систем, педагогічних програмних засобів, застосування систем штучного інтелекту, віртуальної реальності, автоматизованого керування технологічними процесами у професійній підготовці кваліфікованого виробничого персоналу.
4. Для вирішення складних проблем профтехосвіти будівельного профілю доцільно підвищити ефективність і продуктивність навчального процесу, скоро-тити нераціональні витрати часу, звести до мінімуму рутинну, нетворчу роботу учнів і педагогів, забезпечити індивідуальний підхід, інтерактивність, надійний зворотний зв’язок у педагогічній взаємодії. З цією метою доречним є формування інформаційного середовища, здатного реалізувати потенціал новітніх технологій, а також усунути труднощі, пов’язані з їх упровадженням.
5. Підвищення ефективності навчання кваліфікованих робітників-будівельників потребує створення нової дидактичної системи навчання на основі ІКТ: оновленого змісту, організаційних форм, методів і засобів навчання предметів усіх циклів з урахуванням стану інформатизації будівельної галузі; проектування, супроводу, коригування й управління навчально-виробничим процесом, орієнтованим на творчий рівень навчальної діяльності учнів і педагогів та специфіку використання ІКТ у будівництві; широке використання комп’ютерно орієнтованих навчальних технологій, передусім професійно спрямованих, інтенсифікації на цій основі всіх складових професійної підготовки. Комплексна інформатизація навчального процесу дасть змогу педагогам координувати навчальну діяльність учнів, організувати та забезпечити належну підготовку фахівців відповідно до національної рамки кваліфікацій і нових стандартів професійно-технічної освіти та вимог ринку праці з урахуванням інформаційної моделі будівництва.
Гіпотеза дослідження базується на припущенні, що теоретико-методоло-гічні та методичні розробки стосовно застосування у професійній підготовці будівельників сучасних комп’ютерно орієнтованих засобів та інформаційних ресурсів у вигляді електронних навчально-методичних комплексів сприятимуть підвищенню якості навчальної діяльності учнів і педагогів, оперативності педагогічної взаємодії, професійної спрямованості й наступності навчання, урізноманітненню форм і методів подання навчальної інформації. Піднесення рівня професійної підготовки та формування необхідної інформатичної компетентності майбутнього робітника-будівельника можна забезпечити шляхом теоретичного обґрунтування та реалізації ІКТ-насиченого освітнього середовища професійної підготовки у ПТНЗ, модернізації змісту освіти з урахуванням нових вимог до діяльності кваліфікованого робітника в інформаційному суспільстві; широкого застосування ІКТ, що сприяють розвиткові компетенцій роботи з інформацією, комп’ютерною технікою та сучасними технологіями у професійній діяльності; формуванню в особистості мотивації до одержання високої кваліфікації, безперервної самостійної на-вчальної роботи, подальшої самоосвіти та самовдосконалення.
Сутність інноваційного підходу до інформатизації системи професійно-технічної освіти будівельного профілю конкретизується в часткових гіпотезах:
– інформатизація навчально-виховного процесу в ПТНЗ будівельного про-філю буде ефективною, якщо вона реалізовуватиметься системно, в її основу бу-дуть покладені відповідні теоретичні та методичні засади, науково обґрунтовані педагогічні умови інформатизації, а під час конструювання та реалізації концеп-туальної моделі інформатизації враховуватимуться напрями і перспективи засто-сування ІКТ у підготовці кваліфікованих робітників-будівельників, особливості професійної діяльності та їхні майбутні функціональні обов’язки в інформаційно-му суспільстві (комп’ютеризація виробничих процесів; оперативне своєчасне ви-конання інформаційних процедур; обмін інформацією за допомогою комп’ютерних телекомунікацій тощо);
– параметри якості знань, умінь і навичок випускників (повнота, ґрунтов-ність, усвідомленість, міцність тощо) будуть вищими, якщо у процесі професійної підготовки раціонально використовуватимуться інноваційні методи та форми навчання, що передбачають застосування ІКТ (мультимедійні педагогічні програмні засоби, об’єктно-орієнтовані програмні системи, віртуальне навчальне середовище та ін.), передбачатиметься модифікація й адаптація традиційних навчальних технологій до вимог ІКТ-насиченого освітнього середовища й інформаційно-освітнього простору, використовуватимуться проблемно- та проектно-орієнтовані методи навчання робітників-будівельників із застосуванням ІКТ, професійна підготовка засобами Інтернету, впроваджуватимуться системи комп’ютерно орієнтованої діагностики якості знань з різних предметів;
– інформатична компетентність майбутніх будівельників зросте, якщо їхнє навчання ґрунтуватиметься на фундаментальних засадах інформатики (основи теорії інформації, прикладної математики, інформаційного моделювання та ін.) і спрямовуватиметься на формування у фахівців інформаційної компоненти світо-гляду, інформаційного підходу до аналізу явищ, фактів, процесів сучасного буді-вельного виробництва (професійно спрямоване навчання інформатики у ПТНЗ).
Для досягнення поставленої мети та перевірки висунутих гіпотез ставилися такі основні завдання:
1. Проаналізувати теоретико-методологічні засади інформатизації освіти, концептуальні проблеми становлення і розвитку ІКТ у підготовці фахівців.
2. На основі вивчення наукових джерел та емпіричного досвіду обґрунтува-ти завдання та функції інформатизації професійної освіти.
3. З’ясувати сучасний стан інформатизації професійної підготовки робітни-ків-будівельників у ПТНЗ.
4. З урахуванням структури професійної інформатичної компетентності кваліфікованих робітників-будівельників виділити напрями застосування ІКТ у ПТНЗ будівельного профілю.
5. Визначити педагогічні умови інформатизації навчально-виховного процесу в ПТНЗ будівельного профілю, необхідні для створення системи інформатизації.
6. Теоретично обґрунтувати, розробити й експериментально перевірити модель інформатизації навчально-виховного процесу в ПТНЗ будівельного профілю.
7. Розробити й апробувати концепцію інформатизації підготовки фахівців у ПТНЗ будівельного профілю.
8. Розробити й експериментально дослідити науково-методичне забезпечення інформатизації професійно-технічної освіти будівельного профілю.
Об’єкт дослідження – навчально-виховний процес у професійно-технічній освіті будівельного профілю.
Предмет дослідження – система інформатизації навчально-виховного процесу в ПТНЗ будівельного профілю.
Методологічну основу дослідження становлять: теорія наукового пізнання (когнітивний, комунікативний, семантичний підходи); психолого-педагогічні теорії розвитку і саморозвитку професійних якостей особистості; теорії діяльнісного, індивідуального й особистісно орієнтованого підходів до підготовки фахівців; теорія проблемного навчання; принципи системного аналізу та моделювання педагогічних явищ; окремі положення теорії інформації; інтегративний, інформоло¬гічний, компетентнісний, критеріальний, синергетичний, системний, технологічний, цивілізаційний підходи.
Нормативна база дослідження: Закони України «Про освіту» (1996), «Про професійно-технічну освіту» (1999), «Про Національну програму інформатизації» (1998, 2001, 2010), «Про концепцію Національної програми інформатизації» (1998, 2006), «Про основні засади розвитку інформаційного суспільства в Україні на 2007–2015 роки» (2007), Національна доктрина розвитку освіти (2002), Концепція розвитку професійно-технічної (професійної) освіти в Україні (2004), Державна програма «Інформаційні та комунікаційні технології в освіті і науці» на 2006-2010 рр.
Теоретичною основою дослідження є:
• методологічні засади сучасної філософії освіти (В. П. Андрущенко, І. А. Зязюн, В. Г. Кремень, В. О. Кудін);
• загальні засади професійної педагогіки (Ю. К. Бабанський, Б. С. Гершунсь¬кий, С. У. Гончаренко, О. М. Новіков, І. П. Підласий);
• концептуальні ідеї педагогіки професійно-технічної освіти (С. Я. Батишев, А. П. Беляєва, Р. С. Гуревич, І. М. Козловська, Н. В. Кузьміна, М. І. Махмутов, Н. Г. Ничкало, В. О. Радкевич);
• теорії та технології підготовки педагога (Г. П. Васянович, А. Є. Мойсеюк, В. В. Олійник, С. О. Сисоєва, Г. С. Тарасенко, В. І. Шахов, О. В. Шестопалюк);
• концепції вдосконалення навчального процесу (І. Я. Лернер, Б. Оскарсон, Дж. Равен, А. В. Хуторський, Д. В. Чернілевський, Ф. Шльосек);
• психолого-педагогічні засади професійної освіти (Г. О. Балл, П. Я. Гальперін, Є. О. Клімов, В. В. Краєвський, В. В. Рибалка, С. Л. Рубінштейн, Н. Ф. Тализіна, І. С. Якиманська);
• теорії когнітивного (Р. Аткінсон, Дж. Брунер) та програмованого навчання (Б. Скіннер);
• сучасні дидактичні ідеї змісту, методів, форм навчання та виховання май-бутніх фахівців (В. П. Безпалько, А. І. Дьомін, А. І. Зимняя, М. М. Козяр, В. С. Лєдньов, П. І. Сікорський);
• положення теорії інформації (Л. Брілюен, Н. Вінер, В. М. Глушков, В. Ешбі, А. П. Єршов, Г. Хакен, К. Шеннон);
• концепції інформаційного суспільства (Д. Белл, Ж.-Ф. Ліотар, М. Мак-люен, Е. Масудра, Т. Найсбіт, А. Тоффлер);
• дослідження проблем інформатизації системи освіти (В. Ю. Биков, І. Є. Булах, О. M. Довгялло, М. І. Жалдак, Г. Кедрович, В. І. Клочко, Г. О. Коз-лакова, Ю. І. Машбиць, Н. В. Морзе, С. Пейперт, І. В. Роберт, О. Ю. Уваров та ін.).
Використовувався комплекс методів дослідження: теоретичні – комплек-сний порівняльний, ретроспективний і перспективний аналіз філософської, пси-холого-педагогічної та методичної літератури, навчально-нормативної докумен-тації з метою вивчення концептуальних положень і категорій дослідження; метод структурно-системного аналізу задля визначення завдань і функцій, напрямів ін-форматизації, структури інформатичної компетентності майбутніх фахівців; ме-тод моделювання, за допомогою якого розроблені та впроваджені експеримента-льна модель і педагогічні умови інформатизації навчально-виховного процесу; узагальнення, проектування, абстрагування та класифікація для обґрунтування теоретичних засад, моделі та концепції інформатизації; емпіричні – спостережен-ня за навчальним процесом, анкетування, опитування, спостереження, тестування, бесіди з педагогічними працівниками та учнями, експертна оцінка, самооцінка, вивчення практичного досвіду, педагогічний експеримент з метою апробації системи інформатизації навчально-виховного процесу у ПТНЗ. Експериментальні дані оброблялися методами математичної статистики (t-Стьюдента та r-Пірсона) у програмі Statistica 6.0.
Організація дослідження. Дисертаційне дослідження проводилося впро-довж 2004–2011 pp. у чотири етапи:
Теоретико-аналітичний (2004–2006 pp.) – вивчення теорії та практики ін-форматизації профтехосвіти: системний аналіз філософської, психолого-педагогічної, соціологічної, технічної літератури з проблем підготовки будівель-ників і впровадження ІКТ; інноваційного досвіду навчання робітників у ПТНЗ та особливостей використання ІКТ у профтехосвіті; накопичення емпіричного матеріалу; визначення методологічних засад, завдань і функцій інформатизації професійної освіти; конкретизація мети та завдань роботи; розроблення методики теоретичного й експериментального дослідження, критеріїв і показників інформатизації навчальних закладів і застосування ІКТ в освітньому процесі.
Діагностично-пошуковий (2006–2007 pp.) – дослідно-експериментальна пе-ревірка стану інформатизації професійної підготовки кваліфікованих робітників-будівельників; теоретичне обґрунтування й розроблення системи інформатизації навчально-виховного процесу та науково-методичного забезпечення інформати-зації ПТНЗ будівельного профілю; уточнення завдань і методів дослідження; під-готовка формувального експерименту.
Експериментальний (2007–2009 pp.) – дослідно-експериментальна перевірка робочих гіпотез, концептуальних положень, моделі інформатизації; аналіз проміжних результатів; корекція експериментальних методик і науково-методичного забезпечення, їх апробація й упровадження в навчальний процес.
Підсумково-узагальнювальний (2009–2011 pp.) – оброблення та системати-зація даних формувального експерименту, їх порівняння з прогнозованими; уза-гальнення одержаних результатів, формулювання загальних висновків і рекомен-дацій щодо впровадження результатів дослідження; визначення перспектив пода-льшого вивчення окресленої проблеми; підготовка та видання монографії; оформлення матеріалів науково-дослідної роботи у докторську дисертацію.
Експериментальна база дослідження. Експериментальне дослідження проводилося на базі низки ПТНЗ будівельного профілю Львівської, а також Івано-Франківської, Рівненської, Тернопільської областей та АР Крим. В експерименті взяло участь понад 800 учнів ПТНЗ, 80 викладачів інформатики та професійно орієнтованих предметів, 17 методистів Навчально-методичних центрів ПТО.
Наукова новизна дослідження полягає в тому, що:
– вперше теоретично обґрунтовано систему інформатизації ПТНЗ будіве-льного профілю, що передбачає створення ІКТ-насиченого освітнього середовища з метою забезпечення доступності й ефективності використання ІКТ та інформаційних ресурсів; визначено педагогічні умови інформатизації навчально-виховного процесу в ПТНЗ будівельного профілю; концептуально обґрунтовано й розроблено модель інформатизації навчально-виховного процесу в ПТНЗ будівельного профілю, складовими якої є взаємопов’язані концептуально-проектувальний, процесуально-змістовий та організаційно-технологічний блок; запропоновано концепцію інформатизації підготовки фахівців як основу планування й організації заходів, необхідних для здійснення процесів інформатизації ПТНЗ будівельного профілю;
– уточнено завдання та функції інформатизації професійної освіти; на-прями застосування ІКТ у підготовці кваліфікованих робітників-будівельників; структуру інформатичної компетентності та зміст інформаційної підготовки робі-тників-будівельників на основі їхніх професійних функцій (опрацювання техніч-ної документації, розрахунок технологічних показників, проведення експертного оцінювання, створення й використання баз даних, обмін виробничою інформацією) та особливостей роботи з інформацією в галузі будівництва (комп’ютеризація виробничих процесів; виконання інформаційних процедур; використання інформаційних ресурсів);
– конкретизовано критерії, показники та рівні сформованості інформати-чної компетентності робітників-будівельників; завдання різних категорій педаго-гічних працівників ПТНЗ щодо формування інформатичної компетентності учнів;
– удосконалено навчально-методичне забезпечення інформатизації профе-сійно-технічної освіти будівельного профілю;
– одержали подальший розвиток концептуальні положення комп’ютерної дидактики; факторно-критеріальна кваліметрія інформатизації навчального закладу; практика застосування ІКТ як дидактичного засобу; методика використання проблемно- та проектно-орієнтованого навчання.
Теоретичне значення дослідження полягає в тому, що:
– охарактеризовано теоретичні засади й обґрунтовано методологічні основи інформатизації професійної освіти;
– з’ясовано психологічні передумови, дидактичні можливості та недоліки застосування ІКТ у навчанні;
– уточнено трактування базових понять інформаційної підготовки майбут-ніх фахівців;
– розвинуто принцип інформатизації (комп’ютеризації) як один із провідних принципів професійної підготовки;
– обґрунтовано сутність ІКТ-насиченого освітнього середовища у професійній освіті;
– визначено структуру електронного навчально-методичного комплексу педагогічного програмного забезпечення;
– уточнено методичні підходи до розроблення, впровадження й оцінювання ефективності педагогічних програмних засобів.
Практичне значення дослідження визначається тим, що:
– створено й апробовано методику інформаційної підготовки майбутніх бу-дівельників у ПТНЗ, спрямовану на формування інформатичної компетентності;
– створено й упроваджено у практику методику застосування педагогічних програмних засобів і комп’ютерно орієнтованої діагностики якості професійної підготовки у ПТНЗ будівельного профілю;
– розроблено методику підготовки викладачів і майстрів виробничого навчання ПТНЗ будівельного профілю до використання ІКТ у педагогічній діяльності;
– підготовлено дидактичні матеріали для проектно-орієнтованого навчання робітників-будівельників із застосуванням ІКТ;
– визначено педагогічні умови інформатизації навчально-виховного процесу та розроблено Технологічну карту інформатизації ПТНЗ будівельного профілю.
Матеріали дослідження можуть бути використані в теорії та практиці проф-техосвіти, а також для підготовки майбутніх педагогів професійного навчання. Деякі п

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ
1. У XXI ст. в системі цінностей світового співтовариства все більшої значущості набуває категорія «інформація»; інформаційні ресурси, потоки та взаємодії суттєво впливають на процеси генерування знань і міжособистісної комунікації. Для теоретико-методологічного аналізу процесів інформатизації освіти найвагомішим є філософське та соціологічне осмислення науково-технічного прогресу – концепція інформаційного суспільства: знання та новітні технології є джерелом розвитку, що має вирішальну роль у піднесенні економіки; соціальна значущість інформації та знань зумовлює підвищення ролі освіти як провідного чинника соціальних змін; компетентність, рівень кваліфікації є найбільшими перевагами фахівців, неодмінною умовою їхнього професійного зростання. Екстраполюючись на сферу освіти, інформаційні процеси (когнітивні, комунікаційні, соціальні) є її системотвірним чинником, важливою складовою нової, особистісно орієнтованої парадигми освіти. Упровадження і розвиток ІКТ є провідною тенденцією модернізації професійної освіти. Розпочавшись з оснащення навчальних закладів комп’ютерною технікою, цей процес трансформувався до впровадження ІКТ в усі компоненти навчально-виховного процесу: від організації й адміністрування до використання електронних підручників під час самостійної роботи учнів. Удосконалення професійної освіти передбачає подальше інтенсивне включення ІКТ у підготовку фахівців.
Світовий інформаційний простір визнає одним з головних пріоритетів інформатизацію освіти як запоруку зростання інтелектуального потенціалу людства. В Україні напрацьована законодавча база для реалізації державної інформаційної політики, однак вона погано адаптована до умов суспільного розвитку, має недостатню фінансову та організаційно-методичну підтримку і через це є малоефективною. Першочерговими завданнями є створення відповідної національної інфраструктури, комп’ютеризація та інформатизація науки й освіти. На часі наукове обґрунтування, проектування й упровадження педагогічних технологій та інформаційних ресурсів, які забезпечили б цілеспрямоване використання ІКТ у професійній освіті.
2. На основі вивчення наукових джерел та емпіричного досвіду провідною метою процесу інформатизації профтехосвіти визначено підвищення ефективності навчально-виховного процесу в ПТНЗ шляхом створення інформаційно-освітнього середовища, яке відповідає профілю професійної підготовки. Завдання інформатизації: узагальнення та поглиблення теоретичних знань майбутніх робітників про головні поняття і методи інформатики як наукової дисципліни; навчання та засвоєння базових засад інформатики; розвиток алгоритмічного стилю та культури мислення учнів; опанування загальних засобів інформатизації, формування вмінь і навичок роботи на ПК, засвоєння методів роботи з ІКТ; вивчення та засвоєння методів і засобів використання сучасних ІКТ відповідно до потреб майбутньої професійної діяльності; актуалізація професійних знань, умінь, навичок з урахуванням можливостей ІКТ; формування вмінь і навичок планування ресурсів ІКТ, необхідних для виконання професійних завдань; розвиток комунікативних здібностей, навичок колективної роботи; ознайомлення з сучасними методами виконання науково-дослідної та проектної діяльності у професійній галузі.
Функції інформатизації ПТНЗ детерміновані основними функціями ІКТ у підготовці кваліфікованих робітників, серед яких: інструментальна, унаочнення, інформативна, компенсаторна, мотиваційна, індивідуалізаційна, адаптивна, інтегративна, контрольно-діагностична, моделювальна, прогностична, управлінська. Завдання та функції інформатизації професійної освіти взаємопов’язані та спрямовані на формування інформатичної компетентності як обов’язкової складової підготовки фахівця, яка є однією з ключових кваліфікацій в інформаційному суспільстві.
3. Дослідження стану інформатизації професійної підготовки фахівців будівельного профілю свідчить про те, що, незважаючи на значні досягнення в цій галузі та розробленість проблеми загалом, все ще недостатньо вивчено можливості оптимізації підготовки кваліфікованих робітників-будівельників на основі ІКТ, не проведено всебічного аналізу і класифікації відповідного програмного педагогічного забезпечення та інших електронних навчально-методичних засобів, відсутня чітка методика оцінювання якості інформаційних ресурсів і технологій, що використовуються у ПТНЗ, не розроблено комплексу методичних рекомендацій щодо їх ефективного застосування. Незважаючи на значний потенціал ІКТ, вони ще не знайшли належного застосування в системі професійно-технічної освіти, що зумовлено відсутністю науково обґрунтованої концепції інформатизації цієї галузі.
Під впливом інноваційних процесів у ПТНЗ, що готують робітників-будівельників, відбувається поступове формування технологій і методик комплексного інформаційного забезпечення професійної підготовки. Оснащеність комп’ютерною технікою, наявність певних програмно-педагогічних засобів дає можливість поєднання традиційних і комп’ютерних методів навчання. Розроблені електронні підручники, посібники, комп’ютерні тести і навчальні мультимедійні програми з багатьох предметів. За допомогою комп’ютерних мереж учні отримують велику кількість ілюстративної, довідкової та реферативної інформації. Однак більшість педагогів ПТНЗ будівельного профілю віддає перевагу традиційним методикам викладання, використовуючи комп’ютер лише як засіб підготовки та тиражування навчальних матеріалів. Як свідчать дослідження, найчастіше ІКТ застосовуються в загальнопрофесійній підготовці. У наслідок цього, розвинений професійно спрямований компонент інформатичної компетентності притаманний лише ≈ 45 % випускників. Отже, сучасний стан інформаційного забезпечення ПТО не повною мірою відповідає очікуванням користувачів освітніх послуг і вимогам соціальних партнерів. Це потребує наукової переорієнтації цілей інформаційної підготовки у професійно-технічній освіті, обґрунтованого оновлення її змісту, чіткого визначення структури та організації навчання за допомогою ІКТ, комплексу заходів щодо покращення інформатизації всього процесу професійної підготовки кваліфікованих будівельників у ПТНЗ.
4. З урахуванням структури професійної інформатичної компетентності кваліфікованих робітників-будівельників інформатизацію ПТНЗ будівельного профілю доцільно розглядати за чотирма напрямами:
• Інформатизація організаційно-управлінської діяльності в навчальному закладі: автоматизовані системи управління закладом і мережею ПТНЗ; організація документообігу та фінансової звітності; створення бази даних учнів і педпрацівників; планування навчального процесу з урахуванням специфіки підготовки на будівельні професії; розроблення інформаційно-методичного забезпечення навчального закладу будівельного профілю; організація внутрішніх банків даних і систем науково-технічної інформації архітектурно-будівельного напряму; створення й постійне оновлення веб-сайту; комплексне педагогічне тестування і психодіагностика учнів; моніторинг якості навчання та працевлаштування випускників.
• Інформатизація навчально-виховного процесу: впровадження в підготовку робітників-будівельників предмета «Інформаційні технології»; інформатизація традиційних форм навчання з різних предметів; включення в підготовку робітників-будівельників тем, пов’язаних з формуванням умінь і навичок у галузі ІКТ автоматизація контролю й оцінювання навчальних результатів, корекції навчальної діяльності; унаочнення та комп’ютерне моделювання різних явищ і процесів, у тому числі будівельних; інтелектуальні засоби і середовища навчання (ППЗ, АНС тощо).
• Інформатизація навчально-виробничого процесу: візуалізація та моделювання будівельних технологічних процесів і виробничих ситуацій; розвиток професійних умінь і навичок за допомогою імітаційних програм, тренажерів і симуляторів будівельного обладнання; керування за допомогою ПК лабораторним устаткуванням та обладнанням, а також реальними агрегатами; комп’ютери¬зований контроль професійно-практичних умінь і навичок; проведення проектних будівельних робіт за допомогою спеціалізованого програмного забезпечення.
• Інформатизація позааудиторної діяльності: самоосвіта та самопідготовка учнів і педагогів за допомогою ІКТ з метою ознайомлення з досягненнями будівельної галузі; естетичний розвиток засобами ІКТ; застосування розвивальних комп’ютерних ігор; використання ІКТ у гуртковій роботі майбутніх будівельників; організації інтелектуального дозвілля учнів; виховна робота за допомогою ІКТ тощо.
Завданням кожного ПТНЗ є комплексний розвиток усіх напрямів, оскільки обмежене застосування сучасних технологій в освітньому процесі, недооцінювання ролі ІКТ призводить до втрати їх дидактичної ефективності, зниження якості освіти.
5. Педагогічними умовами інформатизації навчально-виховного процесу в ПТНЗ будівельного профілю є сукупність чинників, необхідних для виникнення та раціонального функціонування системи інформатизації:
• Готовність педагогічних працівників до впровадження ІКТ і комплексної інформатизації навчального процесу: сформована інформаційна культура педагогів і досвід інформаційної діяльності; усвідомлення потреби впровадження ІКТ у навчальний процес; вміння запобігти можливим ризикам і недолікам, притаманним ІКТ; дотримання дидактичних принципів, педагогічних теорій і підходів; оновлення дидактичних, інформаційних і спеціальних професійних знань за допомогою ІКТ.
• Безперервна систематична інформаційна підготовка майбутніх робітників: побудова змісту та структури навчального процесу відповідно до компонентів інформатичної компетентності; формування інформаційних умінь і комунікативних навичок майбутніх будівельників; забезпечення доступу учнів до ПК та інформаційних джерел; формування мотивації учнів щодо застосування ІКТ; залучення до інтенсивної інформаційної діяльності; ефективне управління пізнавальною діяльністю з використанням ІКТ; стимулювання творчої діяльності майбутніх будівельників.
• Створення й постійне вдосконалення навчально-методичної та матеріально-технічної бази інформатизації навчання: оновлення технопарку, організація мереж з під’єднанням до регіональної та глобальної телекомунікацій; поновлення сучасного програмного забезпечення, у тому числі спеціалізованого; встановлення комп’ютерних тренажерів і симуляторів будівельного обладнання; створення електронної бібліотеки, інформаційних баз даних будівельного профілю; встановлення інформаційних терміналів; пошук програмних засобів, пристосування до вимог навчального процесу, здійснення власних розробок ППЗ.
• Цілісне науково обґрунтоване використання в межах навчального процесу сукупності напрямів застосування ІКТ: скоординоване впровадження ІКТ у різних циклах; інтегроване вивчення ІКТ у процесі підготовки; поєднання традиційних й інноваційних засобів, методів і технологій навчання; розроблення методичних прийомів організації навчального процесу на основі ІКТ; моделювання процесів будівельного виробництва, а також виконання дипломних робіт за допомогою ІКТ.
• Ефективне управління інформатизацією професійної підготовки: затвердження керівника та відповідальних за напрями застосування ІКТ; розроблення концепції та програми інформатизації закладу; установлення спеціалізованого ПЗ для управління навчальним процесом; оцінювання ефективності використання ІКТ; моніторинг інформаційної складової у професійній компетентності робітників-будівельників; співробітництво з мережею закладів будівельного профілю, а також зарубіжними партнерами щодо впровадження ІКТ у професійну підготовку тощо.
6. Обґрунтована та експериментально перевірена модель інформатизації навчально-виховного процесу в ПТНЗ будівельного профілю забезпечує взаємодію всіх елементів інформатизації. Вона включає: завдання та функції інформатизації; структуру інформатичної компетентності робітника-будівельника; напрями застосування ІКТ; зміст інформаційної підготовки; методи інформатизації; критерії, показники та рівні інформатизації навчально-виховного процесу ПТНЗ будівельного профілю.
Розроблена модель має риси багатофакторної теоретико-прогностичної інформаційно-систематичної функціональної моделі, завдяки структурній подібності до модельованої системи з достатньою точністю відображає основні її властивості, може застосовуватися для теоретичного аналізу використання ІКТ у професійній підготовці майбутніх робітників-будівельників та дозволяє прогнозувати результати процесу інформатизації професійно-технічної освіти будівельного профілю. Модель відображає: методологічні та психолого-педагогічні засади інформатизації ПТНЗ; основні тенденції розвитку змісту професійної підготовки будівельників; характер взаємодії між суб’єктами навчально-виховної діяльності; специфіку інформатизації навчально-виховного процесу в ПТНЗ; особливості управління, матеріально-технічного та навчально-методичного забезпечення навчальних закладів профтехосвіти.
Відповідно до педагогічних умов модель передбачає формування ІКТ-насиченого освітнього середовища, сприятливого для виникнення і розвитку процесів інформаційно-навчальної взаємодії, а також формування пізнавальної активності учнів. ІКТ-насичене освітнє середовище навчального закладу, у якому ІКТ та педагогічне програмне забезпечення є невід’ємною частиною організації та функціонування навчального процесу, вбудовується як елемент в інформаційно-освітній простір регіональної системи ПТО. Результати педагогічного експерименту показали, що запропонована модель інформатизації навчально-виховного процесу в ПТНЗ будівельного профілю є дидактично доцільною та ефективною.
7. Концепція інформатизації підготовки фахівців у ПТНЗ будівельного профілю реалізує ідеологію збалансованого, стійкого розвитку кожного навчального закладу зокрема та системи ПТО загалом і передбачає комплексне вирішення питань, пов’язаних з нормативно-правовим, навчально-методичним, кадровим, організаційним і фінансовим забезпеченням інформатизації ПТНЗ: вдосконалення нормативно-правової бази інформатизації; створення загальнодержавної інформаційно-аналітичної системи управління освітою; затвердження загальних психолого-педагогічних, методичних і технічних вимог до навчальних предметів, єдиних вимог до рівня інформатичної компетентності педагогічних кадрів; розроблення електронних навчально-методичних комплексів для ІКТ-підтримки навчальних предметів різних циклів підготовки кваліфікованих робітників; науковий супровід інформатизації профтехосвіти; підготовка педагогічних і керівних працівників до діяльності в умовах ІКТ-насиченого освітнього середовища; створення належної інфраструктури, матеріальної бази та навчально-методичного забезпечення для впровадження ІКТ; створення електронних бібліотек і баз даних навчальної інформації, широкий доступ до інформаційних освітніх ресурсів; забезпечення психологічної підтримки та санітарно-гігієнічного моніторингу навчального процесу із застосуванням ІКТ; багатоканальне консолідоване фінансування інформатизації профтехосвіти.
Основою професійно-технічної підготовки повинно стати високотехнологічне ІКТ-насичене освітнє середовище навчального закладу, що надаватиме всебічну інформацію і буде корисне управлінцям, педагогічним працівникам, роботодавцям і соціальним партнерам, службам зайнятості, учням, абітурієнтам та їхнім батькам. Головними завданнями переходу до інформаційного освітнього простору в Україні є: забезпечення доступності освіти завдяки використанню телекомунікаційних технологій; впровадження інноваційних методик навчання на основі перспективних ІКТ; реалізація випереджальної освіти, орієнтованої на існування людини в інформаційному суспільстві. Концепція вимагає системного використання новітніх технологій, урахування реальних можливостей ресурсного забезпечення інформатизації професійно-технічної освіти, розроблення електронних навчально-методичних комплексів, проектування й дотримання «Технологічної карти інформатизації», оновлення й апробації змісту інформаційної підготовки фахівців і методів застосування ІКТ у підготовці робітників-будівельників.
8. Упровадження моделі інформатизації навчально-виховного процесу в ПТНЗ будівельного профілю передбачає проектування та застосування комплексної методики інформатизації підготовки майбутніх будівельників, спрямованої на інтенсифікацію всіх етапів професійної підготовки. Ключовими аспектами методики інформатизації професійної підготовки робітників-будівельників є: професійно спрямоване навчання інформатики у ПТНЗ; розвиток загальнопрофесійних і професійно орієнтованих інформаційних умінь; поєднання традиційних та інноваційних форм і методів організації навчально-виховного процесу на основі ІКТ; проблемно- та проектно-орієнтовані методи навчання із застосуванням ІКТ; професійна підготовка засобами Інтернету; розроблення і впровадження педагогічних програмних засобів для будівельних професій; комп’ютерно орієнтована діагностика якості професійної підготовки; методика підготовки викладачів і майстрів виробничого навчання ПТНЗ будівельного профілю до використання ІКТ у педагогічній діяльності.
Як показує впровадження в навчальний процес ІКТ, педагогічно ефективними є ті, які забезпечують діалоговий режим у процесі вирішення навчально-пізнавальних завдань; передбачають моделювання, комп’ютерні експерименти; пропонують індивідуальні диференційовані завдання; звільняють від рутинної роботи; застосовують різноманітні електронні бази даних, Інтернет-ресурси; дають можливість порівняти різні підходи і методи діяльності, знайти певні закономірності; забезпечують оперативне тестування та всебічний моніторинг освітнього процесу.
Експериментально доведено суттєве покращення інформатичної компетентності випускників у результаті комплексної інформатизації процесу професійної підготовки в ПТНЗ. Завдяки тому, що за нашою методикою суттєво зростає частка застосування ІКТ у навчанні предметів професійно-теоретичної (54 %) і професійно-практичної підготовки (15 %), істотно підвищується також якість фахової підготовки майбутніх робітників-будівельників. Розроблене науково-методичне забезпечення ефективніше розвиває інтелектуальний потенціал учнів, гарантує індивідуалізацію навчальної діяльності, унаочнення навчальної інформації, динамічність доступу до інформаційних джерел, поліпшує оцінювання й облік навчальних досягнень, полегшує створення і впровадження нових курсів, надає принципово нові можливості для активізації навчально-пізнавальної діяльності майбутніх будівельників, установку на творчу професійну діяльність і постійне самовдосконалення. Узагальнюючи результати апробації, можемо стверджувати, що використання ІКТ дає змогу підготувати робітників-будівельників до вимог інформаційного суспільства: сформувати в них уміння працювати з інформацією, осмислювати нові ідеї, розвинути комунікативні здібності, навички роботи індивідуально та в команді, конструкторські навички, вміння приймати оптимальні рішення, працювати з віртуальними об’єктами, виконувати роль дослідника, проектанта тощо.
Здійснене дослідження дало змогу сформулювати пропозиції Інституту інноваційних технологій і змісту освіти МОНмолодьспорту України (Відділення змісту професійно-технічної освіти) щодо вдосконалення програмно-методичного забезпечення ПТНЗ будівельного профілю з урахуванням можливостей ІКТ. Слід реалізувати наступність і неперервність інформаційної підготовки робітників-будівельників, застосування ІКТ у загальноосвітніх, загальнопрофесійних, професійно-теоретичних предметах і виробничому навчанні, зафіксувавши це в Державних стандартах ПТО з конкретних професій. Доцільним є створення та впровадження інноваційних навчально-виробничих і педагогічних технологій на основі ІКТ відповідно до потреб ринку праці та особливостей різних регіонів, забезпечення закладів ПТО новітніми професійно-прикладними педагогічними програмними засобами.
Проведене дослідження не вичерпує всіх завдань інформатизації професійної підготовки будівельників. Подальшого розроблення потребує багатопланове вдосконалення профтехосвіти на основі ІКТ, у тому числі створення та впровадження автоматизованих навчальних систем, проектування дистанційних і змішаних форм професійно-технічної підготовки, розроблення засобів їх підтримки та супроводу. Посиленої уваги вимагає навчання професійно орієнтованих предметів з використанням ІКТ, дослідження вікових і психологічних особливостей учнів у ході впровадження ІКТ, умов реалізації та критеріїв ефективності інформатизації на різних рівнях освіти та для різноманітних предметів. У зв’язку з цим мають бути досліджені також проблеми готовності педагогічних працівників до використання ІКТ у різних аспектах освітньої діяльності, методика автоматизації програмно-методичного забезпечення й управління навчально-пізнавальною діяльністю в системі ПТО.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абашкіна Н. В. Принципи розвитку професійної освіти в Німеччині : [моно¬графія] / Неллі Володимирівна Абашкіна. — К. : Вища шк., 1998. — 207 с.
2. Абдеев Р. Ф. Философия информационной цивилизации / Р. Ф. Абдеев ; ред. : Е. С. Ивашкина, В. Г. Деткова. — М. : ВЛАДОС, 1994. — 336 с.
3. Авшенюк Н. Європейський центр розвитку професійної освіти / Н. Авшенюк // Професійно-технічна освіта. — 2005. — № 1. — С. 38—39.
4. Адабашев Б. В. Модернизация содержания профессиональной подготовки рабочих в профтехучилищах строительного профиля : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Адабашев Бекир Велишаевич. — К., 2006. — 227 с. — Библиогр. : с. 180—195.
5. Алексеева И. Ю. Возникновение идеологии информационного общества [Електронний ресурс] / И. Ю. Алексеева // Распределенная конференция «Технологии информационного общества 98 – Россия». — Режим доступу : http://www.iis.ru/events/19981130/alexeeva.ru.html.
6. Алексєєва Г. Впровадження інформаційних технологій в шкільній освіті / Ганна Алексєєва // Інформатика та інформаційні технології в навчальних закладах. — 2007. — № 2(8). — С. 50—56.
7. Андрущенко В. Електронна педагогіка : кроки в реалізації проекту / В. Андрущенко // Освіта. — 2007. — № 43 (5269). — С. 2.
8. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения : пер. с англ. / Ричард Аткинсон. — М. : Прогресс, 1980. — 528 с.
9. Бабаева Ю. Д. Психологические последствия информатизации / Ю. Д. Ба-баева, А. Е. Войскуновский // Психологический журнал. — 1998. — Т. 19 (1). — С. 89—100.
10. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Бабанский Ю. К. — М. : Педагогика, 1982. — 192 с.
11. Бакал А. Н. К вопросу о концепциях современной информатики / А. Н. Ба¬кал // Теорія та методика навчання математики, фізики, інформатики. — Т. 3. — Кривий Ріг : Видав. відділ НМетАУ. — 2002. — С. 6—10.
12. Балл Г. А. Теория учебных задач. Психолого-педагогический аспект / Георгий Алексеевич Балл. — М. : Педагогика, 1990. — 184 c.
13. Баловсяк Н. В. До проблеми визначення структури професійної компетентності фахівця / Н. В. Баловсяк // Професійна та моральна культура в педагогічній системі / Проблеми сучасності : культура, мистецтво, педагогіка : зб. наук. пр. — Харків ; Луганськ : СтильIздат, 2004. — С. 6—14.
14. Баловсяк Н. В. Модель фахівця в контексті інформаційного суспільства / Н. В. Баловсяк // Педагогічний процес : теорія і практика : зб. наук. пр. — К. : Вид-во П/П «ЕКМО». — 2003. — Вип. 2. — С. 11—17.
15. Баранов В. Ю. Методи оцінювання семантично різнорідної відповіді у системі комп’ютерного тестування знань / В. Ю. Баранов // Комп’ютерно-орієнтовані системи навчання : зб. наук. пр. — К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова. — 2002. — Вип. 5. — С. 97—110.
16. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования / Дэниэл Белл ; пер. с англ. / Иноземцев В. Л. (ред. и вступ. ст.). — М. : Academia, 1999. — 956 с.
17. Белл Д. Социальные рамки информационного общества / Дэниел Белл // Новая технократическая волна на Западе / под ред. П. С. Гуревича. — М. : Прогресс, 1986. — С. 330—342.
18. Бербец В. В. Впровадження інформаційних технологій в процес контролю навчальних досягнень учнів на уроках трудового навчання / В. В. Бербец // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців : методологія, теорія, досвід, проблеми : зб. наук. пр. : у 2-х ч. / [редкол. : І. А. Зязюн (голова) та ін.]. — К. ; Вінниця : ДОВ «Вінниця», 2002. — Вип. 2, ч. 1. — С. 120—123.
19. Беспалько В. П. Образование и обучение с участием ИТО (педагогика третьего тысячелетия) / Владимир Павлович Беспалько. — М. : Психол.-соц. институт ; Воронеж : МОДЕК, 2002. — 352 с.
20. Беспалько В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов : учеб.-метод. пособие / Владимир Павлович Беспалько, Юрий Геннадиевич Тартур. — М. : Высш. шк., 1989. — 141 [3] с.
21. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / Владимир Павло¬вич Беспалько. — М. : Педагогика, 1989. — 191 с.
22. Биков В. Ю. Інформатизація загальноосвітньої і професійно-технічної школи України : концептуальні засади і пріоритетні напрямки / В. Ю. Биков // Професійна освіта : педагогіка і психологія : пол.-укр. [щорічник] / за ред. Т. Лево¬вицького. І. Вільш, І. Зязюна, Н. Ничкало. — Ченстохова ; К., 2003. — [Вип.] 4. — С. 501—514.
23. Биков В. Ю. Комп’ютеризація освіти / В. Ю. Биков // Енциклопедія освіти / Акад. пед. наук України ; гол. ред. В. Г. Кремень. — К. : Юрінком Інтер, 2008. — С. 410—412.
24. Биков В. Ю. Моделі організаційних систем відкритої освіти : [монографія] / Валерій Юхимович Биков. — К. : Атака, 2008. — 684 с.
25. Биков В. Ю. Моделі системи освіти і освітнього середовища / В. Ю. Биков // Проблеми та перспективи формування національної гуманітарно-технічної еліти : зб. наук. пр. / за ред. Л. Л. Товажнянського, О. Г. Романовського. — Вип. 27 (31) : в 3-х ч. — Ч. 1. — Харків : НТУ «ХПІ», 2010. — С. 39—47.
26. Биков В. Ю. Наукове забезпечення дистанційної професійної освіти : проблеми і напрями досліджень / В. Ю. Биков // Професійна освіта : педагогіка і психологія. — К. ; Ченстохова, 2000. — Ч. II. — С. 93—114.
27. Биков В. Ю. Теоретико-методологічні засади моделювання навчального середовища сучасних педагогічних систем / В. Ю. Биков, Ю. О. Жук // Проблеми та перспективи формування національної гуманітарно-технічної еліти : зб. наук. пр. — Вип. 1 (5). — 2003. — С. 64—76.
28. Біла книга національної освіти України / Т. Ф. Алексєєнко, В. М. Аніщенко, Г. О. Балл [та ін.] ; за заг. ред. акад. В. Г. Кременя ; НАПН України. — К. : Інформ. системи, 2010. — 342 с. — Бібліогр. : с. 315—335.
29. Білецька О. А. Використання комп’ютерних технологій в музичній освіті / О. А. Білецька // Неперервна професійна освіта : теорія і практика : зб. наук. пр. / за ред. І. А. Зязюна та Н. Г. Ничкало ; [у 2-х ч.]. — К. — 2001. — Ч. 2. — С. 161—164.
30. Богданов І. Т. Засоби інформаційних технологій, їх практичні можливості, дидактична доцільність використання й упровадження / І. Т. Богданов, О. В. Сергєєв // Інформаційні технології в освіті : матеріали наук.-практ. конф. — Бердянськ : БДШ. — 2001. — С. 284—289.
31. Богомолов А. І. Будівельна освіта [Електронний ресурс] / А. І. Богомолов | VseslovA. — Режим доступу :
http://vseslova.com.ua/word/Будівельна_освіта-102827u/.
32. Бойко Т. О. Застосування інформаційних технологій у процесі викладання графічних дисциплін // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців : методологія, теорія, досвід, проблеми : зб. наук. пр. / [редкол. : І. А. Зязюн (голова) та ін.]. — К. ; Вінниця : ДОВ «Вінниця», 2008. — Вип. 20. — С. 281—285.
33. Бондаренко О. Вимоги дo мультимедійних систем навчання та їх класифікація / О. Бондаренко // Рідна школа. — 2007. — № 3 (926). — С. 60—63.
34. Брескіна Л. В. Професійна підготовка майбутніх вчителів інформатики на основі сучасних мережевих інформаційних технологій : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Брескіна Лада Валентинівна. — Одеса, 2003. — 229 с. : рис. — Бібліогр. : с. 178—200.
35. Брунер Д. С. Психология познания : за пределами непосредственной информации ; пер. с англ. / Джером Брунер. — М. : Прогресс, 1977. — 412 с.
36. Булах І. Є. Створюємо якісний тест : навч. посібник / І. Є. Булах, М. Р. Мру¬га. — К. : Майстер-клас, 2006. — 160 с.
37. Булах І. Є. Теорія і методика комп’ютерного тестування успішності навчання (на матеріалах медичних навчальних закладів) : дис. ... доктора пед. наук : 13.00.01 / Булах Ірина Євгенівна. — К., 1995. — 430 с.
38. Булейко О. І. Інтеграція професійних знань майбутніх будівельників засобами інформаційних технологій у процесі фахової підготовки : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / О. І. Булейко. — Вінниця, 2009. — 20 с.
39. Буянов П. Г. Використання інформаційних технологій у професійно-графічній підготовці майбутнього вчителя трудового навчання / П. Г. Буянов // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців : методологія, теорія, досвід, проблеми : зб. наук. пр. / [редкол. : І. А. Зязюн (голова) та ін.]. — К. ; Вінниця : ДОВ «Вінниця», 2008. — Вип. 20. — С. 296—298.
40. Вакарчук І. Сучасні тенденції розвитку професійно-технічної освіти : пріоритети та завдання / Іван Вакарчук // Освіта України — № 63—64 (948), 22 серпня 2008 р. — С. 1—2.
41. Васянович Г. Концептуальні засади морально-духовної та естетико-психологічної підготовки фахівців у системі професійно-технічної освіти / Григорій Васянович, Василь Онищенко, Лариса Руденко // Педагогіка і психологія професійної освіти : науково-метод. журнал. — 2003 — № 3. — С. 11—19.
42. Васянович Г. П. Збірка наукових праць / Григорій Васянович. — Львів : Норма, 2006. — 448 с.
43. Васянович Г. П. Медіаосвіта : зарубіжний і вітчизняний досвід / Григорій Васянович // Педагогіка і психологія професійної освіти : науково-метод. журнал. — 2007. — № 2. — С. 11—21.
44. Васянович Г. П. Педагогічна етика : навч.-метод. посібник / Григорій Петрович Васянович. — Львів : Норма, 2005. — 344 с.
45. Васянович Г. П. Підвищення кваліфікації педагогічних кадрів на Заході / Григорій Васянович // Педагогіка і психологія професійної освіти : науково-метод. журнал. — 2009. — № 5. — С. 185—193.
46. Велихов Е. П. Новая информационная технология в школе / Е. П. Велихов // Информатика и образование. — 1986. — № 1. — С. 18—22.
47. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход : метод. пособие / А. А. Вербицкий. — М. : Высш. шк., 1991. — 207 с.
48. Верлань А. Ф. Основи інформатики та обчислювальної техніки : навч.-метод. посібник / А. Ф. Верлань, М. І. Шерман. — Херсон : ХЮЗ НУВС, 2003. — 212 с.
49. Вєтрова І. Г. Використання комп’ютерів у навчанні молодших школярів і його вплив на формування їхньої психіки / І. Г. Вєтрова, В. А. Вербенко // Комп’ютер у школі та сім’ї. — 2001. — № 2. — С. 22—25.
50. Викладання будівельних дисциплін : підручник для інженерно-педагогічних працівників професійно-технічних закладів освіти / А. І. Гавриляк, І. А. Гавриляк, В. Б. Гузюк, Л. Д. Акімова / за наук. ред. А. І. Гавриляка. — Львів : Оріяна–Нова, 1997. — 174 с.
51. Винер Н. Кибернетика и общество / Норберт Винер ; пер. с англ. Е. Г. Панфилова ; общая ред. и предисл. Э. Я. Кольмана. — М. : Изд-во иностранной литературы, 1958. — 200 с.
52. Вишинська Г. В. Міжпредметна взаємодія як дидактична умова формування інформаційної культури особистості / Г. В. Вишинська // Наукові записки : зб. наук. статей Національного пед. ун-ту ім. М. П. Драгоманова / укл. П. В. Дмитренко, Л. Л. Макаренко. — К : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2006. — Вип. LXI (61). — С. 30—38.
53. Виштак О. В. Критерии создания электронных учебных материалов / О. В. Виштак // Педагогика. — 2003. — № 8. — С. 19—22.
54. Водопьян Г. М. О построении модели процесса информатизации школы / Водопьян Григорий Моисеевич, Уваров Александр Юрьевич. — М. : Издатель, 2006. — 424 с. : с ил.
55. Водопьян Г. М. Процесс информатизации школы : его оценка и управляемое развитие [Електронний ресурс] / Г. М. Водопьян, А. Ю. Уваров. — Режим доступу : http://www.edu54.ru/sites/default/files/upload/2010/06/Upravliaiemoie_razvitiie.pdf.
56. Воловик П. М. Теорія імовірностей і математична статистика в педагогіці / Воловик П. М. — К. : Рад. школа, 1969. — 220 с.
57. Воробйова Л. Розширення й урізноманітнення системи «педагог — група в цілому» в межах мультимедійної технології навчання / Воробйова Людмила // Імідж сучасного педагога. — 2009. — № 1 (90). — С. 19—21.
58. Вступ до інформаційної культури та інформаційного права / за заг. ред. М. Я. Швеця, Р. А. Калюжного. — Ужгород : ІВА, 2003. — 240 с.
59. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. — М. : Наука, 1966. — С. 236—274.
60. Гевал П. А. Управлінська діяльність комплексу в умовах інформатизації навчально-виховного процесу / П. А. Гевал // Комп’ютерно-орієнтовані системи навчання : зб. наук. пр. — К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова. — 2001. — Вип. 4. — С. 205—209.
61. Гендина Н. И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях : уч.-метод. пособ. / Гендина Н. И., Колкова Н. И., Скипор И. Л., Стародубова Г. А. — 2-е изд., перераб. — М. : Школьная б-ка, 2003. — 296 с.
62. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования : проблемы и перспективы / Борис Семенович Гершунский. — М. : Педагогика, 1987. — 264 с.
63. Гладченко О. В. Формування інформаційної культури студентів вищого навчального закладу фінансового профілю / О. В. Гладченко // Комп’ютерно-орієнтовані системи навчання : зб. наук. пр. — К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова. — 2003. — Вип. 6. — С. 92—100.
64. Глушков В. М. Мышление и кибернетика / В. М. Глушков // Вопросы философии. — 1963. — № 1. — С. 10—24.
65. Глушков В. М. Основы безбумажной информатики / Виктор Михайлович Глушков. — М. : Наука, 1982. — 552 с.
66. Головань М. С. Інформатична компетентність : сутність, структура і становлення / Головань М. С. // Інформатика та інформаційні технології в навчальних закладах. — 2007. — № 4. — С. 62—69.
67. Головань М. С. Методичні основи розвитку пізнавальної активності у процесі навчання алгебри і початків аналізу на основі HIT / М. С. Головань // Комп’ютерно-орієнтовані системи навчання : зб. наук. пр. — К. : Комп’ютер у школі та сім’ї, 1998. — С. 50—55.
68. Гончаренко С. Український педагогічний словник / Семен Гончаренко. — К. : Либідь, 1997. — 376 с.
69. Гончаренко С. У. Гуманізація освіти України / С. У. Гончаренко // Кримські педагогічні читання : матеріали Міжнар. наук. конф. / за ред. С. О. Сисоєвої і О. Г. Романовського. — Харків : НТУ «ХПІ», 2001. — С. 131—138.
70. Гончаренко С. У. Педагогічні дослідження. Методичні поради молодим науковцям / Семен Устимович Гончаренко. — К., 1995. — 42 с.
71. Гончарова О. М. Типізація засобів сучасних інформаційно-комунікативних технологій за видами інформаційної діяльності / О. М. Гончарова // Вісник Житомирського держ. універ. ім. І. Франка. — Житомир, 2005. — Вип. 24. — С. 52—56.
72. Гордієнко Т. Комп’ютерні роботи з механіки / Т. Гордієнко, I. Лагунов, В. Сиртюк // Інформаційні технології в освіті : матеріали наук.-практ. конф. — Бердянськ : БДПІ. — 2001. — С. 98—103.
73. Гороль П. К. Обчислювальна техніка і технічні засоби навчання / Гороль П. К, Гуревич Р. С, Коношевський Л. Л., Подоляк В. О. / за ред. проф. Р. С. Гуревича — Вінниця : ВДПУ ім. М. Коцюбинського, 1999. — 324 с.
74. Грауер М. Информационные технологии / Мэнфред Грауер // Информационные технологии в бизнесе / под ред. Милана Желены. — СПб : Питер, 2002. — С. 129—141.
75. Гребенюк Г. Е. Теоретические и методические основы непрерывного профессионального образования строительно-архитектурного профиля : дис. ... доктора пед. наук : 13.00.04 / Гребенюк Георгий Евгеньевич. — К., 1997. — 418 с.
76. Гребенюк О. С. Общие основы педагогики : учебник для студ. высш. учеб. заведений / О. С. Гребенюк, М. И. Рожков. — М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 160 с.
77. Гриценчук О. О. Електронний підручник і його роль у процесі інформатизації освіти / О. О. Гриценчук // Інформаційні технології і засоби навчання : зб. наук. пр. — К. : Атіка, 2005. — С. 255—261.
78. Грущенко Л. В. Використання мультимедійних технологій у підготовці вчителя-словесника в курсі професійної риторики / Л. В. Грущенко // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців : методологія, теорія, досвід, проблеми : зб. наук. пр. / [редкол. : І. А. Зязюн (голова) та ін.]. — К. ; Вінниця : ДОВ «Вінниця», 2008. — Вип. 19. — С. 291—296.
79. Гуревич Р. Інтеґрація та диференціація курсу інформатики у професійній освіті / Роман Гуревич, Майя Кадемія // Педагогіка і психологія професійної осв