ТЕОРЕТИЧНІ ТА МЕТОДИЧНІ ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ ІНШОМОВНОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ СТУДЕНТІВ ВИЩИХ ТЕХНІЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ В УМОВАХ ДИСТАНЦІЙНОЇ ОСВІТИ

Краткое описание

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ, НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ
ДНІПРОДЗЕРЖИНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ТЕХНІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

На правах рукопису

СЕКРЕТ ІРИНА ВОЛОДИМИРІВНА

УДК 378. 147

ТЕОРЕТИЧНІ ТА МЕТОДИЧНІ ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ ІНШОМОВНОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ СТУДЕНТІВ ВИЩИХ ТЕХНІЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ В УМОВАХ ДИСТАНЦІЙНОЇ ОСВІТИ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація на здобуття
наукового ступеня доктора педагогічних наук

Науковий консультант
ЛУГОВИЙ Володимир Іларіонович,
доктор педагогічних наук, професор,
дійсний член НАПН України

Київ – 2012

ЗМІСТ

ВСТУП………………………………………………………………………………… 5
РОЗДІЛ 1
ФОРМУВАННЯ ІНШОМОВНОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ СТУДЕНТІВ ВИЩИХ ТЕХНІЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ В УМОВАХ ДИСТАНЦІЙНОЇ ОСВІТИ ЯК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА……

17
1.1. Методологічні основи дослідження проблеми формування іншомовної професійної компетентності студентів вищих технічних навчальних закладів…………………………………………………………………………

17
1.2. Концептуальні засади формування іншомовної професійної компетентності студентів в умовах дистанційної освіти…………………
28
1.3. Визначення змісту поняття “іншомовна професійна компетентність”……... 44
1.4. Дистанційна освіта: основні поняття та терміни………………………….. 55
Висновки до першого розділу……………………………………………… 66
РОЗДІЛ 2
ДИСТАНЦІЙНА ОСВІТА ЯК ЗАСІБ ФОРМУВАННЯ КОМПЕТЕТНОСТЕЙ СТУДЕНТІВ ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ……………………………...

69
2.1. Загальна методика дослідження проблеми………………………………... 69
2.2. Зарубіжний досвід формування компетентностей у студентів вищих навчальних закладів………………………………………………………....
77
2.3. Методологічні засади формування компетентностей в Україні…………. 88
2.4. Загальнофілософські засади сучасної концепції навчання та розвитку дистанційної освіти………………………………………………………….
94
2.5. Тенденції впровадження дистанційних форм освіти у вищих навчальних закладах зарубіжжя…………………………………………….
103
Висновки до другого розділу………………………………………………. 161

РОЗДІЛ 3
АНАЛІЗ КОНЦЕПЦІЙ ВИВЧЕННЯ ІНОЗЕМНИХ МОВ СТУДЕНТАМИ ВИЩИХ ТЕХНІЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ В УМОВАХ ДИСТАНЦІЙНОЇ ОСВІТИ……………………………………………………………

164
3.1. Методологічні засади викладання іноземних мов у вищому технічному навчальному закладі…………………………………………………………
164
3.2. Актуальні проблеми впровадження дистанційних форм вивчення іноземних мов у вищому технічному навчальному закладі………………
172
3.3. Зарубіжні концепції формування іншомовної професійної компетентності студентів в умовах дистанційної освіти…………………
180
3.4. Аналіз вітчизняних концепцій вивчення іноземних мов в умовах дистанційної освіти………………………………………………………….
194
3.5. Аналіз навчальних ресурсів мережі Інтернет з вивчення іноземних мов…… 207
Висновки до третього розділу……………………………………………… 219
РОЗДІЛ 4
ПЕДАГОГІЧНА КОНЦЕПЦІЯ ФОРМУВАННЯ ІНШОМОВНОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ СТУДЕНТІВ ВИЩИХ ТЕХНІЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ В УМОВАХ ДИСТАНЦІЙНОЇ ОСВІТИ……………………………….

222
4.1. Загальна характеристика педагогічної концепції формування іншомовної професійної компетентності студентів вищих технічних навчальних закладів в умовах дистанційної освіти……………………….

222
4.2. Структура та зміст іншомовної професійної компетентності……………. 238
4.3. Інтелектуальні здібності та мотивація досягнення у формуванні іншомовної професійної компетентності…………………………………..
243
4.4. Особистісна епістемологія студентів та її значення у формуванні іншомовної професійної компетентності. Способи дослідження особистісної епістемології…………………………………………………..

250
4.5. Теоретична модель формування іншомовної професійної компетентності у вищому технічному навчальному закладі в умовах дистанційної освіти………………………………………………………….

259
4.6. Педагогічні умови формування іншомовної професійної компетентності у вищому технічному навчальному закладі в умовах дистанційної освіти………………………………………………………….

277
4.7. Системний підхід до контролю та оцінювання рівнів розвитку іншомовної професійної компетентності студентів вищих технічних навчальних закладів…………………………………………………………

289
Висновки до четвертого розділу…………………………………………… 295
РОЗДІЛ 5
ВИКОРИСТАННЯ ЗАСОБІВ ДИСТАНЦІЙНОЇ ОСВІТИ У ФОРМУВАННІ ІНШОМОВНОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ СТУДЕНТІВ ВИЩИХ ТЕХНІЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ………………………………………….

298
5.1. Особливості розробки електронного навчального посібника для формування іншомовної професійної компетентності студентів спеціальності “Екологія”……………………………………………………

298
5.2. Дидактичні можливості текстового редактора у формуванні іншомовної професійної компетентності………………………………………………..
307
5.3. Особливості використання ресурсів мережі Інтернет у формуванні іншомовної професійної компетентності…………………………………
317
5.4. Застосування методу проектів у формуванні іншомовної професійної компетентності……………………………………………………………….
345
Висновки до п’ятого розділу……………………………………………….. 349
РОЗДІЛ 6
ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ПЕДАГОГІЧНОЇ КОНЦЕПЦІЇ ФОРМУВАННЯ ІНШОМОВНОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ В УМОВАХ ДИСТАНЦІЙНОЇ ОСВІТИ……………………………………………….

351
6.1. Констатувальний етап педагогічного експерименту……………………... 351
6.2. Реалізація педагогічної концепції формування іншомовної професійної компетентності з використанням засобів дистанційної освіти…………...
379
6.3. Контрольний етап педагогічного експерименту: результати експериментального навчання та їх аналіз………………………………...
412
Висновки до шостого розділу………………………………………………. 430
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ…………………………………………………………… 432
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………………………………………... 437
ДОДАТКИ…………………………………………………………………………… 486

ВСТУП

Актуальність теми. Радикальні політичні, соціально-економічні та організаційні зміни, які відбуваються в сучасному суспільстві, ведуть до суттєвих змін у системі вищої професійної освіти. Динамізм суспільних процесів обумовлює нові стратегічні напрями перебудови навчальної діяльності студентів у вищій професійній школі на шляху до становлення майбутніх фахівців. Новітні вітчизняні та зарубіжні наукові здобутки щодо активізації навчальної діяльності студентів, забезпечення раціонального рівня інформатизації викладання та навчання в сукупності з сучасними розробками в галузі інноваційних технологій сприяють розвитку дистанційної освіти, яка приходить на зміну традиційним формам здобуття знань.
Розвиток дистанційної освіти обумовлений цілеспрямованою державною політикою України щодо інформатизації суспільства (Указ Президента України про Національну доктрину розвитку освіти в Україні, Закон України “Про Національну програму інформатизації”, Указ Президента України “Про заходи щодо розвитку національної складової глобальної інформаційної мережі Інтернет та забезпечення широкого доступу до цієї мережі в Україні”, “Концепція розвитку дистанційної освіти в Україні”).
Аналіз психолого-педагогічної літератури засвідчує, що проблеми впровадження дистанційної освіти, зокрема у навчальну діяльність студентів вищих технічних навчальних закладів, широко висвітлено у роботах вітчизняних та зарубіжних дослідників. Вагомим внеском у визначення концептуальних педагогічних положень дистанційного навчання є погляди й ідеї В. Бакалова, О. Журавльової, В. Кухаренка, В. Лугового, Є. Полат, В. Олійника, Н. Сиротенко, С. Сисоєвої, Б. Шуневича; до проблеми інформаційно-програмного забезпечення дистанційної освіти – дослідження Г. Козлакової, О. Спіріна. Формуванню нової парадигми підготовки фахівця у вищому технічному навчальному закладі сприяють роботи, які ґрунтуються на компетентнісному підході (О. Глузман, О. Григорович, Е. Залюбовська, В. Луговий, О. Миронова, В. Носков, В. Первутинський, І. П’янковська, Н. Стеніна, М. Степко, Ю. Сухарніков, Ж. Таланова, Ю. Швалб). Підходи до індивідуалізованого, диференційованого, особистісно-орієнтованого та проблемного навчання викладено у працях І. Беха, О. Залюбовської, Ю. Зіньковського, І. Зязюна. Дослідженню проблеми формування іншомовної комунікативної компетентності та навичок користування мовою у професійних цілях приділяється належна увага, зокрема таким її аспектам: розвиток іншомовної професійної комунікативної компетентності студентів немовних спеціальностей (А. Андрієнко, Е. Бібікова, Н. Ізорія, А. Насіханова, Г. Пендюхова, О. Тарнопольський, В. Теніщева); особливості розробки електронного навчального забезпечення (О. Зіміна, Г. Саприкіна, С. Христочевський), комп’ютерних засобів професійно-педагогічної комунікації (Н. Волкова).
Водночас, незважаючи на інтенсивні різнопланові дослідження, жодний із названих підходів не вирішує повною мірою проблему формування іншомовної професійної компетентності студентів вищих технічних навчальних закладів в умовах дистанційної освіти, що обумовлено недостатньою розробленістю відповідної методологічної та теоретичної бази. Ознайомлення з результатами теоретичних напрацювань учених та практичним досвідом підготовки студентів у вищих технічних навчальних закладах уможливило виокремлення низки суперечностей:
- на рівні концептуалізації: між світовою тенденцією до глобалізації наукової комунікації й обмеженими можливостями вітчизняних фахівців до її здійснення; між сучасним усвідомленням нової педагогічної парадигми освіти у підготовці фахівця, що акцентує увагу на створенні умов для його особистісного зростання й самореалізації, та переважанням моноспрямованої парадигми у методології, теорії й практиці викладання у вищих технічних навчальних закладах; між процесами інтеграції України до світового освітнього простору, стрімкого розширення комунікативних зв’язків і відсутністю концептуальних обґрунтувань системи підготовки майбутніх фахівців до здійснення професійної діяльності в умовах іншомовного середовища;
- на рівні мети підготовки фахівців: між нагальною потребою суспільства у конкурентоспроможному фахівці, який володіє компетентностями, необхідними для виконання професійної діяльності на високому рівні в умовах змінного соціуму, та реальним підходом до підготовки фахівців, якому притаманно надання різнопланових знань й умінь, які не сприяють формуванню загального утворення професійної компетентності майбутнього фахівця; між вимогами суспільства до фахівця здійснювати професійну діяльність у взаємодії з іншомовними партнерами або в іншомовному середовищі та викладанням іноземних мов у вищому технічному навчальному закладі, яке спрямовано на формування у студентів лінгвістичних знань та умінь певної іноземної мови;
- на рівні змісту вищої професійної освіти: між необхідністю розгляду іншомовної професійної компетентності як цілісного феномену і неузгодженістю цілей, функцій та засобів іншомовної підготовки фахівців у системі вищої професійної освіти; між традиційним підходом до організації навчального змісту, що обмежує підготовку майбутніх фахівців на функціональному рівні, й потребою реалізації системно-цілісних, міждисциплінарних, змістовних структур, які мають на меті формування когнітивних, ціннісно-мотиваційних, особистісно-поведінкових та рефлексивних складників здійснення професійної діяльності;
- на рівні засобів здобуття вищої професійної освіти: між потребою до посилення проективності, діалогічності, особистісно-творчих ініціатив у діяльності суб’єктів педагогічного процесу та домінуванням формуючих імперативних методів і технологій, що базуються на соціально визначених нормах, еталонах поведінки, взаємодії та навчання; між вимогою сучасності до запровадження гнучких та індивідуалізованих методів навчання, які реалізуються у межах дистанційної освіти, і відсутністю ґрунтовних, системних практик використання інноваційних технологій у формуванні іншомовної професійної компетентності; між усвідомленням на теоретичному рівні можливостей дистанційної освіти у реалізації особистісно-орієнтованого, диференційованого та індивідуалізованого навчання і відсутністю психологічної, методичної та повної технологічної готовності учасників навчального процесу до застосування засобів дистанційної освіти у практиці формування компетентностей.
Усунення зазначених суперечностей потребує переосмислення теоретико-методологічних засад та концептуальних підходів до підготовки фахівця, здатного до здійснення професійної діяльності на високому професійному рівні.
Актуальність, теоретичне й практичне значення проблеми і водночас недостатня розробленість теоретичних та методичних засад формування іншомовної професійної компетентності студентів вищих технічних навчальних закладів в умовах дистанційної освіти зумовили вибір теми дослідження: “Теоретичні та методичні основи формування іншомовної професійної компетентності у студентів вищих технічних навчальних закладів в умовах дистанційної освіти”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до плану науково-дослідної роботи відділу теорії та методології гуманітарної освіти Інституту вищої освіти НАПН України за темою “Теоретико-методологічні засади інтеграції змісту гуманітарної освіти у ВНЗ негуманітарного профілю” № 0106U002010.
Тему затверджено на засіданні Вченої ради Інституту вищої освіти НАПН України (протокол від 21 жовтня 2007 р., № 3) та узгоджено у Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол від 17 червня 2008 р., № 6).
Мета і завдання дослідження. Метою дослідження є науково-теоретичне обґрунтування основ формування іншомовної професійної компетентності у студентів вищих технічних навчальних закладів в умовах дистанційної освіти та експериментальна перевірка розробленої педагогічної концепції.
Досягнення поставленої мети вимагало послідовного розв’язання таких завдань:
- здійснити аналіз наукової літератури з проблем іншомовної професійної компетентності та дистанційної освіти і визначити напрями, що потребують ґрунтовного дослідження;
- обґрунтувати концептуально-методологічні передумови дослідження проблеми іншомовної професійної компетентності фахівця та її формування в умовах дистанційної освіти;
- розкрити сутність, зміст та структуру іншомовної професійної компетентності, уточнити її критерії у здійсненні професійної діяльності в умовах іншомовного середовища;
- виявити основні тенденції впровадження дистанційної освіти у процес формування компетентностей у вищих навчальних закладах зарубіжжя;
- розробити та теоретично обґрунтувати педагогічну концепцію формування іншомовної професійної компетентності студентів вищих технічних навчальних закладів в умовах дистанційної освіти;
- визначити особливості використання засобів дистанційної освіти у формуванні іншомовної професійної компетентності студентів вищих технічних навчальних закладів;
- експериментально перевірити ефективність педагогічної концепції формування іншомовної професійної компетентності студентів вищих технічних навчальних закладів засобами дистанційної освіти та запровадити у навчальний процес відповідні методичні рекомендації.
Об’єкт дослідження – іншомовна професійна компетентність студентів вищих технічних навчальних закладів.
Предмет дослідження – теоретичне та методичне обґрунтування процесів формування іншомовної професійної компетентності студентів вищих технічних навчальних закладів в умовах дистанційної освіти.
Методи дослідження:
- аналіз, систематизація, узагальнення філософської, психолого-педагогічної та методичної літератури з проблем іншомовної професійної компетентності та дистанційної освіти з метою виявлення актуальних напрямів дослідження;
- конкретизація й систематизація теоретичних знань для розробки завдань дослідження;
- праксиметричний метод для аналізу передового і масового педагогічного досвіду впровадження компетентнісного підходу та дистанційної освіти у вищих навчальних закладах Західної Європи та США, концепцій формування іншомовної професійної компетентності в умовах дистанційної освіти;
- концептуально-порівняльний аналіз, за допомогою якого змістовно зіставлялися наявні у психолого-педагогічній літературі теоретичні підходи до визначення й обґрунтування компетенції та компетентності, концепції іншомовної професійної компетентності, дистанційної освіти;
- моделювання – для розробки і представлення теоретичної моделі формування іншомовної професійної компетентності в умовах дистанційної освіти;
- спостереження – для виявлення особливостей здійснення іншомовної професійної діяльності студентами технічних спеціальностей;
- анкетування, самооцінювання – для дослідження особистісних епістемологічних переконань студентів стосовно навчання, науки та навчальних процесів; досвіду студентів у вивченні іноземних мов та користуванні комп’ютерними технологіями;
- тестування – для визначення рівня сформованості іншомовної професійної компетентності у студентів технічних спеціальностей;
- контекстуальний аналіз – для дослідження письмових робіт студентів технічних спеціальностей та випускних наукових робіт;
- дослідне навчання, співбесіда – для дослідження навчальних ресурсів мережі Інтернет;
- педагогічний експеримент у сукупності констатувального та формувального етапів з метою експериментальної перевірки ефективності педагогічної концепції формування іншомовної професійної компетентності в умовах дистанційної освіти;
- математично-статистичні методи (Q критерій Розенбаума, критерій U Манна-Уітні, критерій φ* – вуглового перетворення Фішера), за допомогою яких визначено кількісні залежності між показниками, отриманими у результаті констатувального та формувального етапів дослідження, та проведено якісний аналіз.
Наукова новизна одержаних результатів дослідження полягає в тому, що вперше:
- виявлено основні тенденції впровадження дистанційної освіти для розвитку компетентностей у студентів вищих навчальних закладів Німеччини, Іспанії, Швейцарії та Румунії, які реалізуються у системних заходах державного рівня, на рівні ініціатив вищих навчальних закладів і мають на меті інтенсифікацію професійної діяльності викладачів та активізацію навчальної діяльності студентів засобами електронного навчання;
- надано визначення особистісній епістемології як утворенню, що формується внаслідок навчання та соціалізації особистості й визначає успішність її навчальної діяльності; виявлено її значення для формування іншомовної професійної компетентності студентів в умовах дистанційної освіти та запропоновано методику її дослідження в сукупності таких компонентів: досвід особистості у пізнанні світу; попередній досвід отримання знань; особистісні уявлення про знання та розумові процеси; попередньо сформовані стратегії здобуття знань і навчання;
- розроблено та експериментально перевірено педагогічну концепцію формування іншомовної професійної компетентності студентів вищих технічних навчальних закладів в умовах дистанційної освіти, яка ґрунтується на засадах системного, синергетичного, діяльнісного, інформаційного, кваліметричного, особистісно-орієнтованого, диференційованого, технологічного, аксіологічного, інтегративного, партисипативного, культурологічного та компетентнісного підходів; її змістово-смислове наповнення охоплює детальний аналіз структури та змісту іншомовної професійної компетентності; інтелектуальних здібностей, мотивації досягнення та особистісної епістемології майбутнього фахівця як психологічних чинників, що визначають характер формування іншомовної професійної компетентності в умовах дистанційної освіти; теоретичну модель формування іншомовної професійної компетентності, педагогічні умови її реалізації та комплексний підхід до оцінювання рівнів розвитку іншомовної професійної компетентності.
удосконалено:
- методику оцінювання електронного навчального ресурсу з точки зору доцільності його застосування у формуванні іншомовної професійної компетентності студентів вищих технічних навчальних закладів, яка реалізується у системному підході щодо аналізу викладання, навчального змісту та його інтерактивності, характеру навчальних завдань, центрованості на особистості студента, способах контролю та самоконтролю;
- теоретичну модель формування іншомовної професійної компетентності у частині педагогічних умов у складі: організаційно-управлінських, організаційно-змістових, психолого-педагогічних та навчально-методичних; основних підходів до організації навчального процесу (компетентнісний, пропедевтичний, проблемно-діяльнісний, особистісно-орієнтований, комунікативний, електронне навчання); пізнавального та розвивального аспектів (формування уявлень про особливості професійного та ділового спілкування, сфери професійної взаємодії з іншомовними фахівцями, розвиток ключових, загальнопрофесійних та спеціальних компетентностей, навичок професійної комунікації), навчальної взаємодії (співпраця, співтворчість), методів навчання (дослідницькі, проектні, проблемний підхід, моделювання професійних ситуацій), форм роботи, критеріїв сформованості, технологій та засобів її реалізації;
- методи контролю та оцінювання іншомовної професійної компетентності за різними видами діяльності (на основі Загальноєвропейських рекомендацій до мовної освіти описано критерії визначення рівнів володіння іншомовною професійною компетентністю, які реалізуються в умовах сприймання і продукції іншомовного професійно обумовленого висловлювання, у процесі здійснення інтеракції, усної та письмової медіації іноземною мовою у професійному контексті).
дістали подальшого розвитку:
- визначення іншомовної професійної компетентності, яку представлено як інтегративне особистісно-професійне утворення, що реалізується у психологічній та технічно-операційній готовності особистості до виконання успішної та продуктивної професійної діяльності з використанням засобів іноземної мови або в умовах іншомовної культури, і забезпечує ефективну взаємодію з навкружжям;
- концепція компетентнісного підходу, виявлено особливості його розвитку й упровадження у вищій освіті зарубіжних країн (у США – на засадах біхевіоризму; Великобританія – на засадах функціонального підходу; Франція, Німеччина й Австрія – на основі багатовимірності поняття компетентності; України – на засадах особистісно-діяльнісного підходу, розвивального та проблемного навчання;
- положення про інтелектуальні здібності та мотивацію досягнення студентів у формуванні їх іншомовної професійної компетентності: з урахуванням особливостей інтелектуальних здібностей в навчальну діяльність студентів необхідно привносити творчий елемент або елемент проблемності, не перетворюючи весь навчальний процес у винятково проблемне навчання; потреба особистості належати до групи у процесі формування іншомовної професійної компетентності в умовах дистанційної освіти має реалізовуватися через організацію навчальної співпраці у команді; за умови грамотної побудови навчального процесу потреба особистості у належності до групи позитивно впливає на розвиток її мотивації досягнення та формування професійної компетентності як наслідок прийняття групою та дружнього оцінювання результатів її діяльності;
- дидактичні засади розроблення електронного підручника, що має на меті формування іншомовної професійної компетентності студентів, представлено загальний процес його створення через взаємодію планів навчального змісту та програмного забезпечення на таких етапах: підготовчий, планування, реалізація, апробація та тестування готового продукту, ліквідації виявлених недоліків, розроблення методичних рекомендацій до його використання та впровадження у навчальний процес;
- зміст засобів дистанційної освіти, які представлені дидактичними можливостями текстового редактору, веб-сайтів, електронної пошти, чатів, організації навчальних проектів із застосуванням ресурсів мережі Інтернет, веб-квестів та ситуацій професійної діяльності, у формуванні іншомовної професійної компетентності студентів.
Практичне значення одержаних результатів полягає в тому, що:
- створено й упроваджено в навчальний процес: навчальний посібник “Контроль іншомовної комунікативної компетентності студентів немовних університетів”; експериментальний електронний навчальний посібник для студентів спеціальності “Екологія”; робоча програма та конспект лекцій з дисципліни “Методика викладання іноземної мови з використанням інформаційних технологій”; методичні вказівки “Англійська для металургів” для студентів металургійних спеціальностей; тестові комп’ютерні програми оцінювання лінгвістичної та комунікативної компетентності студентів немовних спеціальностей для проведення Всеукраїнської студентської олімпіади з англійської мови (2005–2007 рр.); комплект навчально-методичних матеріалів для дистанційного вивчення англійської мови за професійним спрямуванням для студентів спеціальності “Зварювання”; методика оцінювання іншомовної професійної компетентності фахівців, яку апробовано у процесі організації та проведення Всеукраїнської олімпіади з англійської мови для студентів технічних спеціальностей; комплекти електронних лекцій-презентацій із дисциплін: “Основи наукових досліджень”, “Історія англійської мови”, ,,Порівняльна лексикологія англійської та української мов”, “Методика викладання іноземних мов з використанням інформаційних технологій”;
- елементи дистанційної освіти впроваджено у процес викладання низки дисциплін за різними спеціальностями рівнів бакалавра та магістра: робочі програми та методичні рекомендації з дисциплін “Основи наукових досліджень”, “Історія англійської мови”, “Порівняльна лексикологія англійської та української мов” для студентів спеціальності “Переклад”, “Ділова англійська мова”, “Англійська мова за професійним спрямуванням” для студентів-магістрантів технічних напрямів “Металургія”, “Зварювання”, “Хімічна промисловість”, “Біотехнологія”, “Екологія”;
- розроблено методику дослідження особистісної епістемології, яка пройшла апробацію серед студентів та викладачів;
- авторську концепцію іншомовної професійної компетентності покладено в основу дослідження результатів навчання студентів Австрії, Словакії, Словенії, Польщі та Великобританії, які брали участь у міжнародному проекті “Відтворення” за підтримки Європейського Союзу.
Положення дисертаційного дослідження використано у процесі безпосередньої педагогічної діяльності дисертанта в системі вищої освіти; систематичному проведенні методологічних семінарів, лекцій з проблем іншомовної підготовки студентів технічних спеціальностей у Дніпродзержинському державному технічному університеті (довідка від 30 червня 2011 р., № 09), Севастопольському міському гуманітарному університеті (довідка від 16 березня 2011 р., № 108-05с/94), в Одеській загальноосвітній школі № 11 І –ІІІ ступенів (довідка від 22 січня 2010 р., № 35), Харківському національному технічному університеті сільського господарства ім. Петра Василенка (довідка від 20 травня 2011 р., № 108-05с/135), Дніпропетровському державному аграрному університеті (довідка від 14 жовтня 2011 р., № 108-05с/194), Дніпродзержинському технологічному коледжі (довідка від 29 грудня 2009 р., № 108-05с/171), Центрі післядипломної освіти Регіонального відділення №3 м. Одеси (довідка від 27 вересня 2011 р., № 24-3-18/160), Верхньодніпровському аграрному коледжі (довідка від 14 жовтня 2011 р., № 108-05с/195), педагогічному професійному коледжі м. Грац (Австрія) (довідка від 14 жовтня 2011 р., № 108-05с/193).
Особистий внесок здобувача. Матеріали дисертації доповідалися й обговорювались на засіданні кафедри іноземних мов Дніпродзержинського державного технічного університету. Основні концептуальні ідеї, положення, висновки й рекомендації, які викладено в дисертації та опубліковано у вітчизняних і зарубіжних виданнях, належать авторові. Ідеї, що належать співавторам, у матеріалах дисертації не використовувалися. При написанні статтей у співавторстві (О. Крупник, Ф. Файнер), навчального посібника “Контроль іншомовної комунікативної компетентності студентів немовних університетів” (Н. Валуєва), методичних рекомендацій (Н. Валуєва, В. Вішератіна, Н. Кузьменко, О. Лещенко, Г. Петрова, М. Щербина) автору належать ідеї та концепції створення даних наукових і науково-методичних видань; матеріал, що обумовлює зміст, підходи та технології формування та контролю іншомовної професійної компетентності студентів, практичний матеріал з власного досвіду роботи.
Апробація результатів дослідження. Основні теоретичні й практичні результати дисертації оприлюднені у доповідях на конференціях та науково-методичних семінарах різного рівня:
- міжнародних – “Східні слов'яни: історія, мова, культура, переклад” (Дніпродзержинськ, 2007), “Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору” (Київ, 2008–2010), “Психолого-педагогічні аспекти формування та розвитку майбутнього фахівця” (Миколаїв, 2008), “XXIX Міжнародний конгрес з психології” (Берлін, Німеччина, 2008), “Розвиток освіти в умовах політехнічного регіону” (Ялта, 2009), “Розвиток міжнародного співробітництва в галузі освіти у контексті Болонського процесу” (Ялта, 2009), “Управління в освіті” (Львів, 2009), “EDULEARN 09 – Міжнародна конференція з освіти та нових освітніх технологій” (Барселона, Іспанія, 2009), “EDEN Annual Conference. Innovation in Learning Communities. What did you invent for tomorrow?” (Гданськ, Польща, 2009), “INTED 2009 International Technology, Education and Development Conference” (Валенсія, Іспанія, 2009), “XIV TESOL National Conference of the Educational Association of Teachers of English to Speakers of Other Languages in Ukraine” (Харків, 2009), “Вища школа України: національні пріоритети і європейські орієнтири” (Черкаси, 2010), “Освіта дорослих як фактор соціалізації і соціального захисту в сучасному суспільстві” (Черкаси, 2010), “Розвиток міжнародного співробітництва в галузі освіти у контексті Болонського процесу” (Ялта, 2010), “Creative Personality” (Рига, Латвія, 2010);
- всеукраїнських – “Сучасні тенденції розвитку інформаційних технологій в науці, освіті та економіці” (Луганськ, 2010), “Гуманітарна освіта та виховання у вищому технічному навчальному закладі” (Дніпродзержинськ, 2008–2011), “Проблеми та перспективи викладання іноземних мов у вищому технічному закладі у контексті трансформації вищої освіти України до європейського науково-освітнього простору” (Дніпродзержинськ, 2007–2008), “Інноваційні процеси та технології в сучасному університеті” (Донецьк, 2009);
- звітних Дніпродзержинського державного технічного університету (2003–2011);
- проектах – проект TEMPUS “Дистанційна освіта” (Аліканте, Іспанія, 2007), проект “Відтворення – створюємо і навчаємось разом через соціальну, етичну та релігійну освіту” (Грац, Австрія, 2009–2010).
Публікації. Основний зміст дисертаційного дослідження висвітлено у 70 публікаціях: одній одноосібній монографії, одному навчальному посібнику, 14 навчально-методичних рекомендаціях, 28 одноосібних статтях у вітчизняних фахових виданнях (з них дві – в електронних фахових збірках), 7 – у зарубіжних виданнях (дві з них – в електронних наукових збірниках), 19 – у збірниках матеріалів і тез науково-методичних конференцій.
Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, шести розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (460 найменувань, з них 214 – іноземними мовами), 21 додаток. Загальний обсяг дисертації – 552 сторінки, основного тексту – 390. Робота містить 30 таблиць, 6 рисунків.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

У дисертаційній роботі висвітлено теоретичні узагальнення та нове вирішення актуальної наукової проблеми формування іншомовної професійної компетентності студентів вищих технічних навчальних закладів в умовах дистанційної освіти. Основні положення роботи теоретично обґрунтовано і перевірено експериментально. Отримані результати дослідження підтвердили правомірність вихідних положень, а реалізовані мета та завдання обумовили формулювання висновків і рекомендацій.
1. Теоретичний аналіз наукової літератури дозволив виділити основні проблеми дослідження іншомовної професійної компетентності та її формування в умовах дистанційної освіти, які потребують ґрунтовного дослідження, а саме: підготовка студентів вищих технічних навчальних закладів на засадах компетентнісного підходу; визначення поняття та змісту іншомовної професійної компетентності; розв’язання методологічних проблем впровадження дистанційної освіти у вищих навчальних закладах; визначення стратегій доцільного використання інформаційно-комунікаційних технологій у діяльності викладачів та студентів; психолого-педагогічне обґрунтування стратегій використання засобів дистанційної освіти у формуванні іншомовної професійної компетентності з урахуванням інтелектуальних здібностей, мотивації та епістемологічних переконань студентів; проблема розробки і впровадження засобів дистанційної освіти у формуванні іншомовної професійної компетентності студентів вищих технічних навчальних закладів.
2. Концептуально-методологічними передумовами дослідження проблеми іншомовної професійної компетентності фахівця та її формування в умовах дистанційної освіти є: принципи розвитку Болонського процесу; зарубіжні освітні концепції; філософсько-педагогічні засади розвитку української освіти; концептуальні педагогічні положення про дистанційну освіту; положення компетентнісного, індивідуалізованого, диференційованого, особистісно-орієнтованого та проблемного підходів до навчання; педагогічні принципи розробки та використання електронного навчального забезпечення й інформаційно-комунікаційних технологій; методичні засади викладання іноземних мов у вищому технічному навчальному закладі.
3. Розкрито сутність, зміст та структуру іншомовної професійної компетентності, уточнено її критерії у здійсненні професійної діяльності в умовах іншомовного середовища. Іншомовна професійна компетентність визначається як інтегративне особистісно-професійне утворення, що реалізується у психологічній та технічно-операційній готовності особистості до виконання успішної, продуктивної та ефективної професійної діяльності з використанням засобів іноземної мови або в умовах іншомовної культури, яке забезпечує можливість ефективної взаємодії з оточуючим середовищем. У структурі іншомовної професійної компетентності виокремлюються компетентності глобальних рівнів: компетентності когнітивного рівня у складі знаннєвого, мислительного, стратегічного компонентів та металінгвістичного усвідомлення; компетентності лінгвістичного рівня, які охоплюють фонологічний, лексичний, граматичний, соціолінгвістичний та дискурсивний компоненти; компетентності соціолінгвістичного та прагматичного рівнів (ключові компетентності у складі аксіологічного, культурологічного, життєтворчого та морально-естетичного компонентів; загальнопрофесійні компетентності – предметна, міжпредметна, професійно-комунікативна, педагогічна, психологічна, рефлексивна, інформаційна; спеціальні компетентності). Критеріями сформованості іншомовної професійної компетентності студентів є володіння навичками лінгвістичної реалізації професійної (усної, письмової) комунікації, досягнення комунікативних цілей у різних типах спілкування (офіційне, неофіційне, ділове, академічне (навчальне, наукове), створення інформаційного продукту та виконання професійних функцій засобами іноземної мови, володіння морально-етичними нормами та професійними цінностями.
4. Виявлено основні тенденції впровадження дистанційної освіти у процес формування компетентностей у вищих навчальних закладах зарубіжжя: створення матеріально-технічної бази шляхом реалізації проектів державного рівня, зовнішнього фінансування, спільного фінансування з боку держави та вищих навчальних закладів, з ініціативи вищих навчальних закладів; забезпечення вільного доступу до інформаційних джерел та створення електронних бібліотек; активне залучення викладачів та студентів до використання інформаційно-комунікаційних технологій у професійній діяльності; створення центрів для розвитку інформаційної компетентності викладачів, розроблення електронного методичного забезпечення, обслуговування електронних засобів навчання; створення сайтів та інформаційних порталів, які знайомлять з вищим навчальним закладом у мережі Інтернет; організація наукових досліджень та тематичних конференцій, створення науково-методичних консорціумів на рівні окремих викладачів та вищих навчальних закладів. Серед можливостей дистанційної освіти у формуванні компетентностей виокремлюються ті, що забезпечують: оптимізацію наукових досліджень; спілкування між студентами, викладачами, фахівцями інших спільнот та країн; розширення доступу до інформації та навчальних ресурсів. Найбільш продуктивною моделлю впровадження дистанційної освіти є змішане навчання як поєднання традиційного викладання та електронного навчання. Такі умови формування компетентностей передбачають запровадження нових сценаріїв викладання й навчання, які реалізовуватимуться в умовах традиційного навчання.
5. Розроблено та теоретично обґрунтовано педагогічну концепцію формування іншомовної професійної компетентності студентів вищих технічних навчальних закладів в умовах дистанційної освіти. Її зміст представлено у сукупності таких компонентів: загальні положення (правова та методична основа, мета, задачі, джерела побудови концепції, її місце у педагогічній теорії та системі міжпредметних знань, межі застосування); понятійно-категоріальний апарат; теоретико-методологічні засади, які ґрунтуються на положеннях системного, синергетичного, діяльнісного, інформаційного, кваліметричного, особистісно-орієнтованого, диференційованого, технологічного, аксіологічного, інтегративного, партисипативного, культурологічного та компетентнісного підходів; ядро концепції у сукупності системи вихідних положень, що визначають її специфіку; змістово-смислове наповнення, яке охоплює детальний аналіз структури та змісту іншомовної професійної компетентності; інтелектуальних здібностей, мотивації досягнення та особистісної епістемології майбутнього фахівця як психологічних чинників, що пливають на характер формування іншомовної професійної компетентності в умовах дистанційної освіти; теоретичну модель формування іншомовної професійної компетентності студентів вищих технічних навчальних закладів в умовах дистанційної освіти; педагогічні умови у складі необхідних і достатніх організаційно-управлінських, організаційно-змістових, психолого-педагогічних та навчально-методичних педагогічних умов; верифікація концепції шляхом проведення педагогічного експерименту.
6. У дисертації представлено особливості використання засобів дистанційної освіти у формуванні іншомовної професійної компетентності студентів вищих технічних навчальних закладів. Аналіз вітчизняних та зарубіжних концепції викладання іноземних мов у вищих технічних закладах з використанням засобів дистанційної освіти дозволив виявити, що змішане або гібридне навчання залишається пріоритетною формою використання інформаційно-комунікаційних технологій у навчанні, яке у практичній діяльності реалізується у вигляді індивідуалізованого навчання з використанням комп’ютерних технологій, застосуванням ресурсів соціальних мереж Інтернету, автоматизованих систем оцінювання письмових робіт та інших інноваційних технологій. Основним способом застосування інформаційно-комунікаційних технологій у формуванні іншомовної професійної компетентності студентів є колективне творче створення навчальних продуктів з використанням інформації та послуг мережі Інтернет, їх розповсюдження між учасниками навчального процесу для обговорення й оновлення його змісту після закінчення навчального курсу. Інформаційно-комунікаційні технології (текстовий редактор Word, веб-сайти, проектні роботи з використанням мережі Інтернет, електронна пошта, чати, блоги, вікі, підкасти, словники та довідники в режимі он-лайн, навчальні матеріали та електронні підручники на асинхронних носіях СD, DVD, інтерактивні дошки, проектори тощо) за умови адекватно організованого змісту сприяють формуванню іншомовної професійної компетентності, охоплюючи всі її структурні компоненти. Ступінь використання інформаційно-комунікаційних технологій у навчальному процесі визначається обсягом аудиторних навчальних годин та самостійної роботи, забезпеченістю учасників навчального процесу необхідним комп’ютерним обладнанням, рівнем розвитку інформаційної компетентності викладача та його психологічною готовністю до реалізації навчальних цілей через застосування комп’ютерних інновацій у навчальному процесі.
7. Експериментально доведено ефективність педагогічної концепції формування іншомовної професійної компетентності студентів вищих технічних навчальних закладів засобами дистанційної освіти та запроваджено у навчальний процес відповідні методичні рекомендації. Організація експериментального навчання на засадах педагогічної концепції формування іншомовної професійної компетентності засобами дистанційної освіти дозволила досягти наступних цілей: формування зрілого ставлення до процесів навчання та усвідомлення власної значущості у навчальній діяльності, що знайшло втілення у розвитку критичності мислення, розуміння можливостей існування багатовимірності наукового мислення та знання, толерантного ставлення до різних світоглядних позицій, гнучкості сприйняття, готовності до постійного саморозвитку та самоосвіти; розвиток уявлень про майбутню професійну діяльність, успішне здійснення якої передбачає функціонування іншомовної компоненти.
Урахування основних наукових результатів дисертаційного дослідження, вітчизняного і світового досвіду, потреб сучасного розвитку освіти в Україні дає підстави запропонувати рекомендації до організації роботи вищих технічних навчальних закладів: розробити заходи психологічної адаптації школярів для навчання у системі вищої освіти та підвищення мотивації до вивчення іноземних мов у контексті професійної підготовки через демонстрацію реальних можливостей застосування набутих компетентностей у майбутній професійній діяльності; налагодити систему формального та неформального спілкування між студентами в академічній групі, з представниками інших освітніх закладів, між викладачем і студентами через адекватне застосування інформаційно-комунікаційних технологій для обговорення вражень та проблем, що з’являються у процесі навчальної діяльності; запровадити систему заходів для підвищення рівня інформаційної компетентності викладачів через спеціально організовані курси та семінари, де навчання за своїм змістом буде спрямоване не стільки на технологічні можливості та особливості оперування інформаційно-комунікаційними технологіями, скільки на вивчення їх можливостей у вирішенні завдань навчального процесу; навчання повинно проводитись із застосуванням методів проблемного навчання, впровадженням технологій групової роботи, проектних технологій для забезпечення неформального спілкування викладачів між собою, реалізації навчання через взаємодію викладачів один з одним, можливість отримати персональний досвід з використання інформаційно-комунікаційних технологій; розробити й упровадити систему заходів, спрямованих на підтримку та стимулювання інноваційної педагогічної діяльності; визначити схему моніторингу якості навчання в освітній установі у роботі з дистанційними технологіями; налагодити системну роботу професорсько-викладацького складу з структурними підрозділами, що забезпечують роботу інформаційно-комунікаційних технологій, для розробки та створення методичної бази реалізації дистанційної освіти.
Виконане дослідження не вичерпує всіх аспектів формування іншомовної професійної компетентності в умовах дистанційної освіти. До подальших напрямів дослідження даної проблеми необхідно віднести: теоретичні та методичні основи підготовки педагогічних кадрів, здатних плідно і з високою якістю реалізувати концепцію дистанційної освіти в індивідуальному режимі у віддалених від базового освітнього центру регіонах; розроблення та методичне обґрунтування комплексів дистанційних освітніх технологій, проведення їх якісного аналізу та експертизи на предмет застосування у формуванні іншомовної професійної компетентності.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абсеметова Ж. Методические принципы конструирования электронного учебника по истории Казахстана [Электронный ресурс] / Ж. Абсеметова. – Режим доступа : http://www.hist.msu.ru/Association/HAC/aik/educat.htm
2. Айзікова Л. В. Компетенція та компетентність: до визначення понять у пошуках зарубіжних дослідників / Л. В. Айзікова // Наук. вісн. Південноукр. ун-ту ім. К. Д. Ушинського. – Одеса : [б. в.], 2008. – № 12. – С. 294.
3. Алхазашвили Д. Н. Компьютерный учебник или медиатека? [Электронный ресурс] / Д. Н. Алхазашвили. – Режим доступа :
http://www.hist.msu.ru/Association/HAC/aik/educat.htm
4. Алымова Е. В. Образование в зеркале лингвокультурологии [Электронный ресурс] / Е. В. Алымова // Лингвокультурология. – Екатеринбург, 2007. – Вып. 1. – С. 5 – Режим доступа: http://www.philology.ru/linguistics1/alymova-07.htm
5. Английский для практиков / авт. Д. І. Шаламай [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.learn-english.ru
6. Английский язык [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.teach-learn.narod.ru.
7. Английский: Путь к совершенству 2 [Электронный ресурс]: Полный компьютерный курс американского английского языка. Жанр: обучающая компьютерная программа. Разработчик: Syracuse Language. Возраст: от 12 лет. Упаковка: Полный курс - BOX (6 CD + микрофон). Beginner level - JC (2CD). Intermediate level - JC (2CD). Advanced level - JC (2CD). – Название с контейнера.
8. Англійська мова спеціального вжитку в Україні (ESP): Допроектне дослідження / кол. авт. : Н. Астаніна та ін. – К. : Ленвіт, 2004. – 124 с.
9. Англо-русский, русско-английский словарь. Термины современной информатики / [сост. Е. Ю. Ваулина, В. Н. Ричков]. – М. : ЄКСМО, 2004. – 637 с.
10. Англо-український словник освітньої лексики. Близько 4000 слів і словосполучень / [уклад. Лариса Вергун]. – Тернопіль : Підруч. і посіб., 2002. – 184 с.
11. Андриенко А. С. Развитие иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности студентов технического вуза: автореф. дис. … канд. пед. наук: спец. 13.00.08 “Теория и методика профессионального образования” / А. С. Андриенко. – Ростов н/Д : [б. и.], 2007. – 26 с.
12. Андрущенко В. П. Роздуми про освіту : статті, нариси, інтерв’ю / В. П. Андрущенко. – К. : Знання України, 2004. – 804 с.
13. Антонов В. М. Семінар тренінг: “Сучасні інформаційні технологій та розвиток творчих можливостей Людини” : електрон. підруч. [Електронний ресурс] /
В. М. Антонов. – К. : [б. в.], 2005. – Режим доступу : http://unicyb.kiev.ua/~vant/ua/ebook.htm
14. Антонова Т. С. Мультимедийный курс истории России. Новые возможности [Электронный ресурс] / Т. С. Антонова, А. Л. Харитонов. – Режим доступа : http://www.hist.msu.ru/Association/HAC/aik/educat.htm
15. Ардовская Р. В. Изучайте иностранный язык дистанционно : моногр. / Р. В. Ардовская. – М. : Изд-во СГУ, 2008. – 157 с.
16. Артеменко Н. Мотивація як чинник підвищення професійної компетентності та кар’єрного зростання державних службовців Retrieved July 2009 from [Електронний ресурс] / Н. Артеменко. – Режим доступу : http://www.library.oridu.odessa.ua
17. Архипова Є. О. Вища освіта як механізм формування інформаційної культури людини / Є. О. Архипова // Вища освіта України : Вісн. Київ. нац. ун-ту ім. Тараса Шевченка. Темат. вип. “Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору”. – К. : Ін-т вищ. освіти НАПП України, 2008. –Дод. 3. – Т. І (8). – С. 17–23. – (Серія “Соціологія. Психологія. Педагогіка”).
18. Бакалов В. П. Дистанционное обучение: концепция, содержание, управление : учеб. пособие / В. П. Бакалов, Б. И. Крук, О. Б. Журавлева. – М. : Горяч. линия – Телеком, 2008. – 107 с.
19. Балл Г. А. Актуальные проблемы психологической епистемологии / Г. А. Балл // Програма ХІІ Міжнародної наукової конференції “Мова і культура” імені проф. Сергія Бураго. – К. : [б. в.], 2003. – С. 14.
20. Барабанова Г. В. Методика навчання професійно-орієнтованого читання в немовному ВНЗ : монографія / Г. В. Барабанова. – К. : ІНКОС, 2005. – 315 с.
21. Бех І. Д. Особистісно зорієнтоване виховання : наук.-метод. посіб. / І. Д. Бех. – К. : ІЗМН, 1988. – 204 с.
22. Бибикова Э. В. Формирование основ иноязычной коммуникативной компетентности у будущих экологов : автореф. дис. … канд. пед. наук: спец. 13.00.08 “Теория и методика профессионального образования” / Э. В. Бибикова. – Майкоп, 2006. – 29 с.
23. Богоявленская Д. Б. Что выявляют тесты интеллекта и креативности? /
Д. Б. Богоявленская // Психология : журн. Высш. шк. экономики. – 2004. – Т. 1. –
№ 2. – С. 54–66.
24. Бодалев А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / А. А. Бодалев. – М. : Флинта ; Наука, 1998. – 168 с.
25. Болонський процес 2020 – Європейський простір вищої освіти у новому десятиріччі : комюніке конф. Європ. міністрів, відповідальних за вищу освіту, Льовен і Лувен-ла-Ньов, 28-29 квіт. 2009 р. [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.mon.gov.ua/main.php?query=education/higher
26. Болотов В. А. Системы оценки качества образования : учеб. пособие /
В. А. Болотов, Н. Ф. Ефремова. – М. : Унив. кн. ; Логос, 2007. – 192 с.
27. Большой англо-русский словарь : в 2 т. Ок. 160000 слов / [авт. Ю. Д. Апре-сян, И. Р. Гальперин, Р. С. Гинзбург и. др. ; под общ. рук. И. Р. Гальперина,
Э. М. Медниковой]. – 4-е изд., испр., с доп. – М. : Рус. яз., 1987. – Т.1. А – М. – С. 553.
28. Бондаревская Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е. В. Бондаревская // Педагогика. – 1999. – № 3. – С. 37–43.
29. Бордюг О. В. Особливості застосування інформаційно-комунікативних технологій у вищій школі / О. В. Бордюг, А. В. Печенюк // Вісник Луганського національного університету імені Тараса Шевченка. Педагогічні науки. – 2010. –
№ 17 (204). (верес.) – С. 98–102.
30. Вавсюк О. В. Організація дистанційного навчання у лондонському університеті (на прикладі дистанційних ветеринарних програм) / О. В. Вавсюк, О. М. Канівець // Вища освіта України : Вісн. Київ. нац. ун-ту ім. Тараса Шевченка. Темат. вип. “Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору”. – К. : Ін-т вищ. освіти НАПП України, 2010. – Дод. 4. – Т. V (19). – С. 55–61. – (Серія “Соціологія. Психологія. Педагогіка”).
31. Ваховський М. Л. Методологічні аспекти порівняльного аналізу педагогічних ідей Г. Манна та К. Ушинського [Електронний ресурс] / М. Л. Ваховський. – Режим доступу : http://www.nbuv.gov.ua/portal/ Soc_Gum/PPMB/ texts/ 2008-10/08vmlmku.pdf
32. Вахромов Е. Е. Самоактуализация и жизненный путь человека / Е. Е. Вахромов // Современные проблемы смысла жизни и акме. – М. : ПИРАО, 2002. – С. 147–164.
33. Вембер В. П. Навчально-методичні вимоги до електронного підручника з інформатики [Електронний ресурс] / В. П. Вембер. – Режим доступу : http://www.kspu.kherson.ua/Downloads\it_conf\3\Vem
34. Вихрев В. В. Задачи по истории на компьютере: попытка создания исследовательской среды [Электронный ресурс] / В. В. Вихрев. – Режим доступа : http://www.hist.msu.ru/Association/HAC/aik/educat.htm
35. Вища освіта України і Болонський процес : навч. посіб. / за ред. В. Г. Кременя ; авт. кол. : М. Ф. Степко, Я. Я. Болюбаш, В. Д. Шинкарук та ін. – Тернопіль : Навч. кн. – Богдан, 2004. – 384 с.
36. Вища освіта: європейський вимір та українські перспективи. – К. : Парламент. вид-во, 2009. – 632 с.
37. Владимирова С. В. Сущность сравнительно-педагогического исследования и методологические подходы к его реализации / С. В. Владимирова // Образование в современном мире: зарубежный опыт : сб. науч. ст. – СПб. : [б. и.], 2007. – 23 c.
38. Волкова Н. П. Професійно-педагогічна комунікація : навч. посіб. / Н. П. Волкова. – К. : ВЦ “Академія”, 2006. – 256 с. – (Альмаматер).
39. Волошинова Л. В. Аудіовізуальні мистецтва в системі професійної мовної підготовки майбутнього фахівця у сфері міжнародних відносин : автореф. дис. … канд. пед. наук: спец. 13.00.04 / Л. В. Волошинова. – К., 2004. – 20 с.
40. Галанов Н. В. Дистанционное формирование социально-профессиональной и иноязычной коммуникативной компетенции студентов-заочников финансово-экономического института [Электронный ресурс] / Н. В. Галанов. – Режим доступа : http.www.ksu.ruconfek2010sbornik.htm
41. Гендина Н. И. Информационная культура, творчество и креативность выпускника высшей школы в контексте проблем развития человеческого капитала информационного общества : в 2 ч. – Ч. 2 [Электронный ресурс] / Н. И. Гендина. – Режим доступа : http://emag.iis.ru/arc/infosoc/emag.nsf/BPC
42. Глоссарий компьютерных терминов: словарь-справочник / [состав. С. Н. Тригуб]. – 10-е изд. – СПб. : Вильямс, 2002. – 429 с.
43. Гольц Р. Проблемы постановки вопросов немецкой и русской педагогики в современном процессе обучения [Электронный ресурс] / Р. Гольц // Мир науки, культуры, образования. – 2007. – № 1(4). – Режим доступа : http://iwep.asu.ru/journal/ 4/pages%20081-082.pdf
44. Горбачев Д. Г. Разработка ПСУН силами студентов [Электронный ресурс] / Д. Г. Горбачев. – Режим доступа : http://www.hist.msu.ru/Association/ HAC/aik/educat.htm
45. Горошко Е. И. Виртуальное групповое обучение (с использованием Skype-технологий) как средство реформирования магистерских программ университетов. [Электронный ресурс] / Е. И. Горошко. – Режим доступа : http://ifets.ieee.org/russian/ depository/v13_i2/html/8.htm
46. Гофрон А. Філософські засади сучасних європейських освітніх концепцій [Електронний ресурс]: автореф. дис. … д-ра філософ. наук: спец. 09.00.10 / А. Гофрон. – К., 2005. – 32 с. – Режим доступу : http://disser.com.ua/contents/9127.html
47. Григорович О. В. Науково-пізнавальна компетентність студентів: сутність, структура та засоби формування / О. В. Григорович // Наук. вісн. Південноукр. ун-ту ім. К. Д. Ушинського. – Одеса : [б. в.], 2008. – № 10-11. – С. 170.
48. Грушевицкая Т. Г. Основы межкультурной коммуникации : учеб. для вузов / Т. Г. Грушевицкая, В. Д. Попков, А. П. Садохин ; под ред. А. П. Садохина. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2003. – 352 с.
49. Гулецька Я. Г. Організація самостійної роботи магістрів з використанням інформаційних технологій при вивченні іноземної мови / Я. Г. Гулецька // Вісник національного технічного університету України “Київський політехнічний інститут”. Філософія. Психологія. Педагогіка : зб. наук. пр. : у 2 ч. – К. : ІВЦ “Політехніка”, 2009. – № 3(27). – Ч. 2. – С. 76–81.
50. Гуманітарна освіта та виховання у вищому технічному навчальному закладі : матеріали ІІІ Всеукр. наук.-метод. конф., 21–22 квіт. 2011 р., Дніпродзержинськ / за заг. ред. канд. психол. наук, доц., І. В. Секрет – Дніпродзержинськ : [б. в.], 2011. – 223 с.
51. Гуревич Р. С. Теоретичні та методичні основи організації навчання у професійно-технічних закладах : автореф. дис. … д-ра пед. наук: спец. 13.00.04 / Р. С. Гуревич. – К., 1999. – 33 с.
52. Гутарева Н. Ю. Дистанционное обучение иностранным языкам в неязыковом вузе / Н. Ю. Гутарева // Вест. ТГПУ. – 2006. – Вып. 4 (55). – С. 189–192. – (Серия: Гуманитарные науки (Филология)).
53. Демкин В. Особенности дистанционного обучения иностранным языкам / В. Демкин, Е. Гульбинская // Высш. образование в России. – 2001. – № 1.
54. Дерманова И. Б. Некоторые аспекты феномена самореализации / И. Б. Дерманова, Л. А. Коростылева // Психологические проблемы самореализации личности. – СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1997. – С. 20–37.
55. Дичківська І. М. Інноваційні педагогічні технології : навч. посіб. / І. М. Дичківська. – К. : Академвидав, 2004. – 352 с. – (Альма-матер).
56. Дубов И. Г. Феномен менталитета: психологический анализ / И. Г. Дубов // Вопр. психологии. – 1993. – № 5. – С. 20–29.
57. Дюмін О. З. Моніторинг якості освіти у дистанційному навчанні, інтелектуальний агент тестового контролю / О. З. Дюмін, В. Г. Чуркіна // Вища освіта України : Вісн. Київ. нац. ун-ту ім. Т. Шевченка. Темат. вип. “Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору”. – К. : Ін-т вищ. освіти НАПП України, 2008. – Дод. 3. – Т. ІV (11). – С. 58–63. – (Серія “Соціологія. Психологія. Педагогіка”).
58. Еременко Н. В. Индивидуальный подход при личностно ориентированном изучении иностранного языка дистанционно / Н. В. Еременко // Проблемы дистанционного образования : материалы 2-й науч.-практ. конф. Белгород. фил. СГУ. Белгород, 6 – 9 июня, 1999 г.– Белгород : СГУ, 1999. – С. 68 – 71.
59. Загальноєвропейські Рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання / наук. ред. укр. вид. д-р пед. наук, проф. С. Ю. Ніколаєва. – К. : Ленвіт, 2003. – 273 с.
60. Закон України про Національну програму інформатизації [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://search.ligazakon.ua/l_doc2.nsf/link1/Z980074.html
61. Залюбовская Е. Г. Внеуадиторная воспитательная работа в вузе как средство формирования профессиональной и личностной компетентности специалиста-менеджера [Электронный ресурс] : автореф. дис. … канд. пед. наук. / Е. Г. Залюбовская. – СПб., 2011. – 20 с. – Режим доступа : http://www.spbstu.ru/science/files/0000011D.doc
62. Заяць Ю. Основні підходи щодо викладання іноземної мови професійного спрямування у контексті Болонського процесу [Электронный ресурс] / Ю. Заяць. –Режим доступу : http://www.nbuv.gov.ua/Portal/natural/vlnu/Ped/2009_25-3/45_Zayats.pdf
63. Згуровський М. З. Вища технічна освіта і Болонський процес. [Електронний ресурс] / М. З. Згуровський : доп. ректора НТУУ “КПІ” М. З. Згуровського на Всеукр. нараді ректорів вищ. техн. навч. закл., 17-18 берез. 2004 р., Харків. – Режим доступу : http://www.osvita.org.ua/bologna/ vprov/articles/03.html
64. Зимина О. В. Рекомендации по созданию электронного учебника [Электронный ресурс] / О. В. Зимина, А. И. Кириллов – Режим доступа : http://www.academiaxxi.ru/Meth_Papers/AO_recom_t.htm
65. Зимняя И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека [Электронный ресурс] / И. А. Зимняя. – Режим доступа : http://www.referats.net.ua/get/34881
66. Зіньковський Ю. Ф. Компетентність і критерії якості освіти / Ю. Ф. Зіньковський, Г. О. Мірських // Вища освіта України : Вісн. Київ. нац. ун-ту ім. Т. Шевченка. Темат. вип. “Вища освіта України у контексті інтеграції до Європейського освітнього простору”. – К. : Ін-т вищ. освіти НАПП України, 2008. – Дод. 3. – Т. IV (11). –С. 63–71. – (Серія “Соціологія. Психологія. Педагогіка”).
67. Зубенко О. В. Інтерактивні технології навчання при вивченні іноземних мов в технічному ВНЗ [Електронний ресурс] / О. В. Зубенко, С. О. Медведєва // “Гуманізм та освіта” : міжнар. наук.-практ. конф., Вінниця, – 2006 р. : електрон. наук. вид. –Режим доступу : http://www.conf.vstu.vinnica.ua/humed/2006
68. Зязюн І. А. Педагогіка добра: ідеали і реалії : наук.-метод. посіб. / І. А. Зязюн. – К. : МАУП, 2000. – 312 с.
69. Иванушкин К. Ю. Использование электронных учебников в процессе обучения [Электронный ресурс] / К. Ю. Иванушкин. – Режим доступа : http://www.ipit. kiev.ua/Article1.htm
70. Иерусалимский Ю. Ю. Электронные издания по отечественной истории [Электронный ресурс] / Ю. Ю. Иерусалимский, В. П. Федюк. – Режим доступа : http://www.hist.msu.ru/Association/HAC/aik/educat.htm
71. Изория Н. М. Формирования иноязычной компетентности будущих специалистов сферы туризма в вузах культуры и искусств: автореф. дис. … канд. пед. наук.: спец. 13.00.08. “Теория и методика профессионального образования” / Н. М. Изория. – М., 2008. – 24 с.
72. Интерактивный подход и модель дистанционного обучения иностранным языкам / [Л. К. Гейхман, И. И. Зуев, Э. Ф. Нигматуллова, Г. С. Попова] [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://iii04.pfo-perm.ru/Data2004/DConf04/GeihmanLK.htm
73. Кабакчи В. В. Практика англоязычной межкультурной коммуникации / В. В. Кабакчи. – СПб. : Союз, 2004. – 480 с.
74. Калінін В. О. Формування професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови засобами діалогу культур : автореф. дис. … канд. педагог. наук: спец. 13.00.04 / В. О. Калінін. – Житомир, 2005. – 20 с.
75. Канаво В. Методические рекомендации по созданию курса дистанционного обучения через интернет [Электронный ресурс] / В. Канаво. – Режим доступа : http://www.edu.of.ru/zaoch/default.asp?ob_no=9523
76. Карамышева Т. В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера: В вопросах и ответах / Т. В. Карамышева. – СПб. : Союз, 2001. – 192 с.
77. Карпенко О. В. Застосування особистісно-орієнтованого підходу у процесі викладання іноземних мов [Електронний ресурс] / О. В. Карпенко, В. В. Сітров,
К. В. Місайлова // Викладання мов у вищих навчальних закладах освіти на сучасному етапі. Міжпредметні зв’язки. Наукові дослідження. Досвід. Пошуки : Вісн. Харків. нац. ун-ту ім. В.Н. Каразіна. – 2009 р. – № 14. – С. 101–108. – Режим доступу : http://www-center.univer.kharkov.ua/vestnik/full/70.pdf
78. Киселев Б. Г. Архитектура электронного учебника [Электронный ресурс] / Б. Г. Киселев. – Режим доступа : http://education.kudits.ru/homeandschool/Papers/ Kiselev2.htm
79. Климов Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е. А. Климов. – М. : Изд-во МГУ, 1995. – С. 224.
80. Клюніна Н. В. Розвиток творчої особистості учня шляхом диференційованого підходу до вивчення англійської мови [Електронний ресурс] / Н. В. Клюніна, С. О. Герман. – Режим доступу : http://www.nbuv.gov.ua/ portal/soc_gum/pednauk/ 2008_1/117.pdf
81. Князян М. О. Компетентнісна парадигма формування самостійно-дослідницької діяльності майбутніх учителів іноземних мов / М. О. Князян // Наук. вісн. Південноукр. ун-ту ім. К.Д. Ушинського. – Одеса : [б. в.], 2008. – № 10–11. – С. 153 – 161.
82. Коваленко В. Г. Модульно-рейтингове навчання як засіб індивідуалізації навчального процесу у вищому технічному закладі : дис. ... канд. пед. наук: спец. 13.00.09 / В. Г. Коваленко. – Луцьк, 2004. – 20 с.
83. Козлакова Г. О. Впровадження інформаційно-комунікаційних технологій у навчальний процес вищої школи: аналіз стану, проблеми, перспективи /
Г. О. Козлакова, Т. В. Ковалюк // Вісник національного технічного університету України “Київський політехнічний інститут”. Філософія. Психологія. Педагогіка : зб. наук. пр. : у 2 ч. – К. : ІВЦ “Політехніка”, 2009. – № 3(27). – Ч. 2. – С. 102–108.
84. Конох М. С. Проблеми освіти в контексті соціально-філософського аналізу : автореф. дис. … д-ра філос. наук: спец. 09.00.03 “Соціальна філософія та філософія історії” / М. С. Конох. – К., 2003. – 38 с.
85. Концепція розвитку дистанційної освіти в Україні [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://moodle.kma.mk.ua/mod/resource/view.php?inpopup= true&id=383
86. Копылова Н. В. Становление иноязычной коммуникативной компетенции личности [Электронный ресурс] / Н. В. Копылова. – Режим доступа : http://forum.acmeology.ru/ files/journal/N3-2007/kopylova.pdf
87. Косовская Е. Н. Методологические основы сравнительного исследования школьных систем образования [Электронный ресурс] / Е. Н. Косовская // Электрон. науч.-пед. журн., январь – июнь, 2005 р. – Режим доступа : http://www.emissia.org/offline/2005/977.htm
88. Костишина Г. І. Формування навчально-пізнавальної діяльності студентів вищих технічних навчальних закладів : дис. … канд. пед. наук: спец. 13.00.04 / Г. І. Костишина. – Тернопіль, 2003. – 20 с.
89. Кравченко Е. В. Иноязычная коммуникативная компетентность будущих инженеров-педагогов [Электронный ресурс] / Е. В. Кравченко, С. С. Склярова. – Режим доступа : http://www.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/Pipo/2008_20/08kevcft.PDF
90. Кремень В. Г. Якісна освіта: методологічні акценти сучасного розуміння /
В. Г. Кремінь // Вища освіта України : Вісн. Київ. нац. ун-ту ім. Т. Шевченка. Темат. вип. “Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору”. – К. : Ін-т вищ. освіти НАПП України, 2008. – Дод. 3. – Т. І (8). – С. 187–196. – (Серія “Соціологія. Психологія. Педагогіка”).
91. Кримська Н. М. Варіант організації дистанційного електронного курсу з іноземної мови для віртуального навчального середовища Moodle [Електронний ресурс] / Н. М. Кримська, Т. П. Задорожня. – Режим доступу : http://www.conf.vstu. vinnica.ua/humed/2008/txt/Sadoroznaja.php
92. Крушельницька О. В. Управління персоналом : навч. посіб. / О. В. Крушельницька, Д. П. Мельничук. – Вид. 2-ге, переробл. й доп. – К. : Кондор, 2006. – 308 с.
93. Кузнецова Л. Г. Розвиток інформаційно-комунікативних умінь студентів в процесі викладання основ наукової комунікації іноземною мовою на факультетах природничо-математичного та технічного напряму / Л. Г. Кузнецова // Вісн. Черкас. ун-ту. – Черкаси : [б. в.], 2010. – Вип. 176. – С. 76-79. – (Серія “Педагогічні науки”).
94. Курневич Г. Инструментальная тестовая среда для изучающих историю TESSYS [Электронный ресурс] / Г. Курневич. – Режим доступа : http://systech.miem.edu.ru/ 2008/n6/movchan_ratova.html
95. Курс английского + словарь Collins [Електронний ресурс]. – Режим доступа: http://www.langmaster.com/lmcom/com/web/ru-ru/pages/products/kurs-anglijskogo-yazika.aspx
96. Кухаренко В. М. Дистанційне навчання: Умови застосування. Дистанційний курс : навч. посіб. / В. М. Кухаренко, О. В. Рибалко, Н. Г. Сиротенко ; за ред. В. М. Кухаренка. – 3-тє вид. – Х. : НТУ “ХПІ”, “Торсінг”, 2002. – 320 с.
97. Лазарєв М. І. Теоретичні і методичні засади моделювання змісту загальноінженерних дисциплін для технологій навчання студентів : автореф. дис. …
д-ра пед. наук: спец. 13.00.04 / М. І. Лазарєв. – Х., 2004. – 37 с.
98. Левицький А. Е. Зіставлення функціональних особливостей систем номінативних одиниць англійської й української мов / А. Е. Левицький // Вісн. Житомир. пед. ун-ту. – 2008. – № 4. – С. 176–188.
99. Литньова Т. В. Цілі навчання іноземних мов у світлі сучасного компетентнісного підходу [Електронний ресурс] / Т. В. Литньова. – Режим доступу : http://studentam.net.ua/content/view/8776/97
100. Луговий В. І. Інформація, інформаційне суспільство та інформаційна роль освіти (теоретико-методологічний погляд) / В. І. Луговий // Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова : зб. наук. пр. –– К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2007. – Вип. 11 (24). – С. 93 – 102 – (Серія № 7. Релігієзнавство. Культура. Філософія).
101. Луговий В. І. Компетентності та компетенції: поняттєво-термінологічний дискурс / В. І. Луговий // Педагогіка вищої школи: методологія, теорія, технології. Вища освіта України (дод. 1). – К. : ГНзис, 2009. – № 3. – 630 с.
102. Луговий В. І. Проблема понятійно-категоріального апарату педагогічної науки / В. І. Луговий // Педагогічна і психологічна наука в Україні : зб. наук. пр. до 15-річчя АПН України : у 5 т. Т. 1: Теорія та історія педагогіки. – К. : Пед. думка, 2007. – 368 с.
103. Луговий В. І. Рамка кваліфікації та система гарантування якості національної вищої освіти: труднощі реалізації / В. І. Луговий, О. М. Слюсаренко, Ж. В. Таланова // Вища освіта України : Вісн. Київ. нац. ун-ту ім. Т. Шевченка. – Темат. вип. “Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору”. – К. : Ін-т вищ. освіти НАПП України, 2010. – Дод. 4. – Т. V (19). – С. 257 – 266. – (Серія “Соціологія. Психологія. Педагогіка”).
104. Макарова М. В. Система розробки електронної методики для використання в intranet-мережі вищого навчального закладу [Електронний ресурс] / М. В. Макарова. – Режим доступу : http://www.vstu.vinnica.ua/ies2000/doclad/b/106.htm
105. Маріуц І. О. Європейські виміри у вищій освіті Румунії / І. О. Маріуц // Вища освіта України : Вісн. Київ. нац. ун-ту імені Тараса Шевченка. Темат. вип. “Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору”. – К. : Ін-т вищ. освіти НАПП України, 2009. – Дод. 4. –Т. 1 (13). – С. 439 – 442. – (Серія “Соціологія. Психологія. Педагогіка”).
106. Методичні рекомендації до організації та проведення Всеукраїнської студентської олімпіади з дисципліни “Англійська мова” / [І. В. Секрет, О. П. Лещенко, Н. М. Валуєва, Н. В. Кузьменко] ; за заг. ред. І. В. Секрет. – Дніпродзержинськ : ДДТУ, 2009. – 84 с.
107. Миронова О. І. Формування інформаційної компетентності студентів як умова ефективного здійснення інформаційної діяльності / О. І. Миронова // Вісник Луганського національного університету ім. Тараса Шевченка. Педагогічні науки. – 2010 № 17 (204) (вересень). – С. 165–175.
108. Мирошниченко Н. А. Использование мультимедийных технологий в обучении иностранным языкам [Электронный ресурс] / Н. А. Мирошниченко // Инновации и подготовка научных кадров высшей квалификации в Республике Беларусь и за рубежом : материалы междунар. науч.-практ. конф. / под ред. И. В. Войтова. – Минск : ГУ ”БелИСА”, 2008. – 316 с. – Режим доступа : http://belisa.org.by/ru/izd/other/Kadr2008/kadr08_121.html
109. Міжпредметна координація у навчанні професійно спрямованої англійської мови та фахових дисциплін [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://bibl.kma.mk.ua/pdf/monograf/14/13.pdf
110. Мовчан А. В. Принципы разработки электронных учебников [Электронный ресурс] / А. В. Мовчан, И. В. Ратова. – Режим доступа : http://systech.miem.edu.ru/2008/n6/movchan_ratova.html
111. Морева Н.А. Технологии профессионального образования : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.А. Морева. – 2-е изд., стер. – М.: Изд. ц. “Академия” : 2007. – 432 с.
112. Морська Л. І. Інформаційні технології у навчанні іноземних мов : навч. посіб. / Л. І. Морська. – Тернопіль : Астон, 2008. – 256 с.
113. Мультимедийная хрестоматия “Иллюстрированная история Казахстана” [Электронный ресурс] / С. А. Жакишева, Л. Ю. Шарабаева, Л. Н. Мясниковта и др. – Режим доступа : http://www.hist.msu.ru/Associati