ЗАСТОСУВАННЯ ТЕХНОЛОГІЇ РОЗВИВАЛЬНОГО НАВЧАННЯ У ФАХОВІЙ ПІДГОТОВЦІ МАЙБУТНІХ БАКАЛАВРІВ З СОЦІАЛЬНОЇ ПЕДАГОГІКИ

Краткое описание

НАЦIOНАЛЬНИЙ УНIВЕРСИТЕТ БІОРЕСУРСІВ І ПРИРОДОКОРИСТУВАННЯ УКРАЇНИ

На правах рукoпису

Хилько Євгенія Євгенівна
УДК 371.214.114(076.5):37.015.4:316.334.55

ЗАСТОСУВАННЯ ТЕХНОЛОГІЇ РОЗВИВАЛЬНОГО НАВЧАННЯ У ФАХОВІЙ ПІДГОТОВЦІ МАЙБУТНІХ БАКАЛАВРІВ З СОЦІАЛЬНОЇ ПЕДАГОГІКИ

13.00.04 – теoрiя та метoдика прoфесiйнoї oсвiти

Дисертацiя
на здoбуття наукoвoгo ступеня
кандидата педагoгiчних наук

Наукoвий керівник:
Сатановська Людмила Анатоліївна,
кандидат педагoгiчних наук,
доцент кафедри соціальної педагогіки
та інформаційних технологій в освіті

Київ – 2011

ЗМІСТ
ВСТУП 4
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ РЕАЛІЗАЦІЇ ТЕХНОЛОГІЇ РОЗВИВАЛЬНОГО НАВЧАННЯ У ПРОЦЕСІ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ СОЦІАЛЬНИХ ПЕДАГОГІВ 11
1.1. Базові науково-теоретичні підходи до проблеми розвивального навчання у професійній підготовці фахівців 11
1.2. Сучасна практика застосування педагогічних технологій у підготовці майбутніх соціальних педагогів 22
1.3. Аналіз базових категорій і понять дослідження 37
Висновки до першого розділу 56
РОЗДІЛ 2. ТЕХНОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ РОЗВИТКУ НАВЧАЛЬНО-ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ СТУДЕНТІВ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ДИСЦИПЛІН ПРОФЕСІЙНОЇ ТА ПРАКТИЧНОЇ ПІДГОТОВКИ 59
2.1. Методична характеристика змісту підготовки майбутніх бакалаврів з соціальної педагогіки 59
2.2. Організаційно-педагогічні умови розвивального навчання майбутніх бакалаврів соціальної педагогіки: сутність і засоби реалізації 76
2.3. Технологія розвитку навчально-пізнавальної діяльності майбутніх соціальних педагогів методами розвивального навчання 93
Висновки до другого розділу 129
РОЗДІЛ 3. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ЕФЕКТИВНОСТІ ТЕХНОЛОГІЇ РОЗВИВАЛЬНОГО НАВЧАННЯ МАЙБУТНІХ СОЦІАЛЬНИХ ПЕДАГОГІВ 132
3.1. Організація педагогічного експерименту щодо розвитку навчально-пізнавальної діяльності студентів засобами технології розвивального навчання 132
3.2. Результати констатувального етапу педагогічного експерименту та їх аналіз 145
3.3. Аналіз ефективності експериментальної технології розвивального навчання у фаховій підготовці майбутніх бакалаврів з соціальної педагогіки 157
Висновки до третього розділу 166
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ 168
ДОДАТКИ 174
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 218

ВСТУП
Актуальність теми. Національна освіта переживає етап критичного і водночас конструктивного переосмислення дійсності, що пов’язане з глибоким перетворенням усіх сфер суспільного життя. Пізнавально-інформаційний підхід до відбору змісту освіти поступається соціально-культурному, а монологічний стиль здійснення викладачем педагогічної взаємодії – розвивальному. Загалом освіта дедалі більше організовується не за принципами засвоєння певних знань, умінь та навичок з основ наук (знаннєва парадигма), а за законами соціально-психологічної взаємодії (особистісно орієнтована парадигма), змістовною основою яких є розвивальний підхід. У цій ситуації набуває особливої ваги теорія і практика розвивального навчання.
Концептуальними засадами зазначеної педагогічної технології є теорії, ідеї, принципи розвивального навчання (А. Алексюк, Л. Виготський, Д. Ельконін, Л. Занков, Г. Костюк, О. Леонтьєв), що обґрунтовуються як набір інноваційних концептуальних схем організації цілісного навчально-виховного процесу.
Загальновизнано, що ідея розвитку є наріжним каменем у навчанні, вихованні та розвитку особистості. Вперше її проголосив Й.-Г. Песталоцці, стверджуючи, що навчання покликане розвивати пізнавальні сфери – пам’ять, мислення, уяву. На початку XX ст. ідея розвивального навчання трансформувалась у складну проблему співвідношення навчання та розвитку. Вважається, що найпродуктивніший підхід до її розв’язання запропонував Л. Виготський, розмежувавши дві зони розвитку – актуального й найближчого. Як довів учений, навчання тільки тоді є продуктивним, коли воно йде попереду розвитку. За такого підходу воно пробуджує й викликає до життя низку функцій, які перебувають у стадії дозрівання, або, за Л. Виготським, лежать в зоні найближчого розвитку.
Доцільно зазначити, що система професійної підготовки соціального педагога корелює з соціальною ситуацією в суспільстві. При цьому провідною метою навчально-виховного процесу є формування мобільного та конкурентоздатного фахівця у галузі соціальної педагогіки (Ю. Галагузова).
Одним з недоліків системи професійної підготовки сучасного соціального педагога, на думку дослідників (Ю.Галагузова, В.Гриньова, І.Звєрєва, А.Капська, В.Сластьонін, О.Холостова та ін.), є те, що зміст професійної підготовки майбутніх бакалаврів соціальної педагогіки переважно орієнтований на засвоєння певного обсягу знань, вмінь та навичок і вкрай мало – на формування особистісних якостей фахівця. З огляду на це, у вищій освіті висувається на перший план завдання створення умов, які забезпечують розвиток творчого потенціалу студента та його особистості майбутнього професіонала. Зреалізувати ці умови і покликана технологія розвивального навчання.
Доцільно вказати, що технологія розвивального навчання спирається на низку специфічних дидактичних принципів та вимог, зокрема: змістовного узагальнення, згідно з яким загальні знання передують знанням окремим, конкретним; провідної ролі теоретичних знань; індивідуалізації та диференціації навчання; проблемності навчання; ставлення до студента як до суб’єкта діяльності; створення в аудиторії позитивного емоційного фону; врахування й використання закономірностей рівня розвитку й індивідуальних особливостей індивіда; реалізації навчання на основі розв’язання навчальних завдань у зоні найближчого розвитку; організації продуктивного, ділового спілкування як джерела інтенсивного розвитку почуттів, емоційної сфери студентів; оцінювання навчальних досягнень з огляду на суб’єктивні пізнавальні можливості студентів.
Не зважаючи на ґрунтовність розробки теорії розвивального навчання (у працях Л. Виготського, Л. Занкова, Д. Ельконіна, А. Алексюка, Г. Костюка, О. Леонтьєва та ін.), є низка аспектів, які потребують детального дослідження і конкретизуються такими питаннями: проблема добору змісту навчання майбутніх бакалаврів соціальної педагогіки, щоб забезпечити належний розвиток навчально-пізнавальної діяльності студентів з урахуванням їх пізнавальних можливостей; визначення комплексу методів навчання, які б забезпечували формування творчого мислення студентів; використання технологічних засобів навчально-пізнавального процесу; дотримання вимог до навчально-методичного забезпечення розвивальних занять тощо. Додамо, що поки що в педагогічній практиці професійної підготовки майбутніх бакалаврів з соціальної педагогіки розвивальні можливості зазначеної технології використовуються недостатньо.
Таким чином, проблема застосування розвивального навчання у процесі фахової підготовки майбутніх бакалаврів з соціальної педагогіки зумовлена протиріччями між:
- потребами держави у кваліфікованих фахівцях з соціально-педагогічної діяльності та технологічними можливостями вищої освіти;
- необхідністю введення змістово-технологічних інновацій у зміст професійної підготовки бакалаврів з соціальної педагогіки та недостатньою теоретичною й методичною забезпеченістю цього процесу;
- значущістю розвивального навчання для формування особистісних характеристик і забезпечення розвитку психічних процесів у майбутніх бакалаврів у процесі навчально-пізнавальної діяльності та фрагментарним використанням технології розвивального навчання у вищій школі.
Недостатня розробленість проблеми дослідження, необхідність її комплексного вивчення зумовили вибір теми «Застосування технології розвивального навчання у фаховій підготовці майбутніх бакалаврів з соціальної педагогіки».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконане згідно плану роботи кафедри педагогіки Національного університету біоресурсів і природокористування України за напрямом «Теоретичні і методичні засади застосування інноваційних педагогічних технологій при підготовці фахівців у вищих аграрних навчальних закладах» (РК № 0108U004905).
Тема затверджена вченою радою природничо-гуманітарного навчально-наукового інституту Національного університету біоресурсів та природокористування України (протокол № 3 від 18. 11. 2008 р.) та узгоджена в бюро Ради з координації наукових досліджень в галузі педагогіки і психології в Україні (протокол № 1 від 24. 02. 2009 р.).
Мета і завдання дослідження. Мета дослідження полягає в теоретичному обґрунтуванні та експериментальній перевірці ефективності застосування технології розвивального навчання у фаховій підготовці майбутніх бакалаврів з соціальної педагогіки у вищих навчальних закладах.
Відповідно до мети визначено завдання дослідження:
1. Здійснити науково-теоретичний і категоріально-понятійний аналіз проблеми дослідження, обґрунтувати сучасну практику застосування технології розвивального навчання.
2. З’ясувати структуру та зміст технології розвивального навчання на засадах розвитку навчально-пізнавальної діяльності майбутніх соціальних педагогів у процесі фахової підготовки, організаційно-педагогічні умови її реалізації.
3. Експериментально перевірити ефективність запропонованої технології розвивального навчання.
4. Розробити та впровадити в навчально-виховний процес вищих навчальних закладів методичні рекомендації щодо підготовки майбутніх бакалаврів з соціальної педагогіки засобами технології розвивального навчання.
Об’єкт дослідження – фахова підготовка майбутніх бакалаврів з соціальної педагогіки у вищому навчальному закладі.
Предмет дослідження – технологія розвивального навчання у фаховій підготовці майбутніх бакалаврів з соціальної педагогіки.
Для вирішення поставлених завдань, досягнення мети дослідження нами були використані наступні методи дослідження:
теоретичні: аналіз науково-теоретичної бази та наявної традиційної системи професійної підготовки майбутніх бакалаврів з соціальної педагогіки; синтез отриманих науково-теоретичних даних; порівняння традиційної та технологічної моделей професійної підготовки бакалаврів з соціальної педагогіки; узагальнення і систематизація педагогічної, психологічної, науково-методичної літератури з досліджуваної проблеми; опрацювання нормативної бази вищої освіти;
емпіричні: анкетування, спостереження, інтерв’ювання, бесіди, тестування, метод експертних оцінок, моделювання; педагогічний експеримент – констатувальний та формувальний етапи;
статистичні: математичні методи статистичної обробки експериментальних даних (перевірка статистичних гіпотез, критерій χ2), за допомогою яких визначено кількісні залежності між показниками дослідження. Також з метою унаочнення результатів теоретичного аналізу, констатуючого та формуючого експерименту застосовувались графічні методи відображення інформації (таблиці, діаграми, рисунки).
Відібрані методи відповідали меті та завданням дослідження, загальнонауковим принципам їх проведення. Комплексне використання зазначених методів обумовило різнобічне та повноцінне вивчення предмета дослідження.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що: вперше розроблено й експериментально перевірено педагогічну технологію розвивального навчання майбутніх бакалаврів з соціальної педагогіки у вищих закладах освіти; обґрунтовано організаційно-педагогічні умови реалізації розвивального навчання у процесі навчально-пізнавальної діяльності майбутніх бакалаврів з соціальної педагогіки; уточнено понятійно-категоріальний апарат досліджуваної проблеми – категорії «навчально-пізнавальна діяльність майбутніх бакалаврів з соціальної педагогіки», «технологія розвивального навчання у вищих навчальних закладах», «розвивальне навчання»; удосконалено методичне забезпечення підготовки майбутніх бакалаврів з соціальної педагогіки у вищих навчальних закладах ІІІ-ІV рівнів акредитації; подальшого розвитку набула теорія і практика професійної підготовки майбутніх бакалаврів з соціальної педагогіки.
Практичне значення одержаних результатів полягає в розробці змісту практичних занять, спрямованих на розвиток операційного компонента професійних умінь; підготовку програми науково-методичного семінару викладачів. Одержані в дослідженні результати можуть бути використані в проектуванні технологій професійної підготовки майбутніх бакалаврів з різних спеціальностей; при розробці психолого-педагогічних курсів для підготовки бакалаврів з соціальної педагогіки; для розробки навчальних і робочих програм, навчально-методичних матеріалів для викладачів і студентів.
Апробація результатів дисертації. Основні положення, висновки та результати проведених досліджень представлені у виступах на: міжнародних: «Теорія та методика професійної освіти: реалії та перспективи XXI століття» (м. Київ, 2010 р.); «Актуальні проблеми підготовки фахівців у галузі соціально-педагогічної діяльності» (м. Ніжин, 2009р.); всеукраїнських: «Інформаційні технології в освіті, науці та виробництві: теорія, методологія, досвід у підготовці педагогічних та інженерних кадрів» (м. Луцьк, 2009 р.) науково-практичних і науково-методичних конференціях.
Узагальнені результати дисертаційного дослідження доповідалися та обговорювалися на засіданнях і методичних семінарах кафедри педагогіки (2008 – 2011 рр.), звітних науково-практичних конференціях Національного університету біоресурсів і природокористування України (2008 – 2011 рр.).
Публікації. Основні положення та результати наукового дослідження висвітлено у 5 одноосібних публікаціях, з яких 4 опубліковані у фахових наукових журналах і збірниках наукових праць, 1 - методичних рекомендаціях.
Структура та обсяг дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, висновків, додатків (на 18 сторінках), списку використаних джерел (253 найменувань на 26 сторінках). Повний обсяг дисертації становить 243 сторінки друкованого тексту, з них 177 – основний зміст роботи. У тексті міститься 16 таблиць і 10 рисунків на 22 сторінках.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

1. У дисертаційному дослідженні представлено комплексний аналіз проблеми розробки та впровадження технології розвивального навчання у процес професійної підготовки бакалаврів соціальної педагогіки. З’ясовано, що процес розвитку навчально-пізнавальної діяльності студентів є складним, багатоаспектним, провідна мета якого – поступове формування навчально-пізнавальних і спеціальних умінь та навичок, творчого мислення, пізнавальної самостійності як головних фахових характеристик майбутніх фахівців соціально-педагогічної діяльності.
Проаналізовано науково-теоретичні засади проблеми розвивального навчання та сучасну практику його застосування задля вдосконалення узвичаєної технології підготовки майбутніх соціальних педагогів. З цією метою виокремлено провідні теоретичні підходи до проблеми дослідження – технологічний, системний, особистісно орієнтований, особистісно-розвивальний. Доведено, що сукупність зазначених теоретичних підходів забезпечує цілісність наукового аналізу досліджуваної проблеми. З’ясовано, що за умови розробки й упровадження нових педагогічних технологій у процес професійної підготовки соціальних педагогів студент стає співучасником процесу конструювання нових знань за допомогою їх засвоєння, усвідомлення й застосування. Обґрунтовано значення особистісно-орієнтованого та особистісно-розвивального підходів у проектуванні технології розвивального навчання в процес професійної підготовки бакалаврів соціальної педагогіки.
В роботі визначено та проаналізовано провідні категорії дослідження – технологія, педагогічна технологія, розвивальне навчання, технологія розвивального навчання, навчально-пізнавальна діяльність. Категорія розвивального навчання окреслена в роботі як провідна, оскільки відображає центральну проблему роботи – створення технології розвивального навчання у підготовці бакалаврів соціальної педагогіки, а категорія навчально-розвивальної діяльності – як така, що виконує сутнісно-процесуальну роль щодо визначення специфіки технології розвивального навчання у підготовці бакалаврів соціальної педагогіки. Технологію розвивального навчання визначено як системний метод планування, здійснення й оцінювання всього процесу навчання бакалавра соціальної педагогіки шляхом реалізації особистісних і технічних ресурсів і взаємодії між ними для досягнення найефективнішої форми професійної підготовки, спрямованої на вирішення задач розвитку особистості майбутнього фахівця, використовуючи закономірності зазначеного особистісного й професійного розвитку.
Проаналізовано сучасну практику застосування педагогічних технологій у підготовці майбутніх бакалаврів соціальної педагогіки, керуючись Державним галузевим стандартом підготовки фахівця з соціальної педагогіки та його освітньо-кваліфікаційною характеристикою. Сформульовано висновок про те, що в загальнoму перелiку прoфесiйних умiнь, визначених Державним галузевим стандартoм питoма вага прoфесiйних умiнь, щo вiдпoвiдають завданням рoзвитку навчально-пізнавальної діяльності студентів виявилася несуттєвoю, а в характеристицi oкремих прoфесiйних умiнь oсoбистiсний кoмпoнент не виявленo чи представленo мiнiмальнo.
2. У дисертації виявлено і теоретично обґрунтовано організаційно-педагогічні умови розвитку навчально-пізнавальної діяльності студентів як такі, що потенційно можуть визначати перебіг і результативність спеціально організованої роботи з розвитку навчально-пізнавальної діяльності студентів та визначають технологію розвивального навчання студентів спеціальності «Соціальна педагогіка»: стимулювання мотивації студентів для розвитку рівня їх навчально-пізнавальної діяльності засобами розвивального навчання; підпорядкування змісту професійної підготовки освітньо-кваліфікаційним характеристикам і специфіці майбутньої професійної діяльності соціальних педагогів; уведення авторської технології розвивального навчання майбутніх бакалаврів соціальної педагогіки; використання інтерактивних методів розвитку навчально-пізнавальної діяльності майбутніх соціальних педагогів.
Розроблено та експериментально перевірено технологію розвитку навчально-пізнавальної діяльності студентів спеціальності «Соціальна педагогіка», яка складається з п’яти взаємозумовлених компонентів: цільового (визначає провідну мету використання представленої технології у навчально-виховному процесі вищої школи), організаційного (представлено у вигляді організаційно-педагогічних умов розвивального навчання майбутніх бакалаврів соціальної педагогіки), процесуального (регулює процес організації розвивального навчання майбутніх бакалаврів соціальної педагогіки у трьох взаємопов’язаних площинах: аудиторному та позааудиторному навчанні, виховній роботі ВНЗ), методичного (визначає сукупність методів, прийомів і засобів технології розвитку навчально-пізнавальної діяльності студентів) і результативного (визначає очікуваний результат авторської технології – творчий рівень навчально-пізнавальної діяльності студентів експериментальних груп).
3. Ефективність впливу організаційно-педагогічних умов розвитку навчально-пізнавальної діяльності майбутніх бакалаврів з соціальної педагогіки і технології розвивального навчання експериментально підтверджено.
На констатувальному етапі педагогічного експерименту виявлено, що формування навчально-пізнавальних умінь, творчого мислення студентів при оволодінні психолого-педагогічними дисциплінами не має достатнього наукового обґрунтування, а в практиці навчання більшість форм і методів носять пояснювальний, репродуктивний характер. Навчальні завдання для самостійного опрацювання недостатньо сприяють формуванню пізнавальної самостійності, розвитку дослідницьких здібностей. На констатувальному етапі експерименту було виявлено, що творчим рівнем навчально-пізнавальної діяльності володіє 16,83% досліджуваних; перехідним рівнем – 46,63%; репродуктивним – 36,54% студентів. Простежено тенденцію до постійного зниження рівня розвитку мотивації до успіху респондентів як контрольної, так і експериментальної груп, зокрема, високий рівень мотивації до успіху притаманний 21,63% студентів експериментальної групи і 19,15% студентів контрольної групи.
На формувальному етапі педагогічного експерименту у процес професійної підготовки майбутніх бакалаврів соціальної педагогіки експериментальних груп упроваджено систему організаційно-педагогічних умов і розвивальну технологію навчально-пізнавальної діяльності студентів. Модель реалізації технології розвитку навчально-пізнавальної діяльності студентів спеціальності «Соціальна педагогіка» містить п’ять взаємозумовлених компонентів: цільовий, організаційний, процесуальний, методичний і результативний.
Формувальний етап експерименту засвідчив, що запропонована технологія, модель і організаційно-педагогічні умови є ефективними і сприяють підвищенню рівня розвитку навчально-пізнавальної діяльності майбутніх бакалаврів соціальної педагогіки. Упровадження у процес професійної підготовки студентів експериментальних груп авторської технології розвивального навчання дозволило збільшити кількість студентів з творчим рівнем розвитку навчально-пізнавальної діяльності до 22,6% досліджуваних, перехідним – до 54,33% майбутніх соціальних педагогів. Перевірка отриманих результатів методами математичної статистики (критерій χ2) засвідчила вірогідність і надійність отриманих результатів педагогічного експерименту.
4. Теоретично і методично обґрунтовані положення щодо використання розвивального навчання у процесі оволодіння студентами психолого-педагогічними дисциплінами покладено в основу розробки методичних рекомендацій для викладачів та студентів вищих навчальних закладів III-IV рівнів акредитації. Проведений аналіз дoзвoлив сформувати та вмістити в методичних рекомендаціях oрiєнтoвний перелiк фoрм прoведення практичних занять навчальної дисципліни „Соціальна педагогіка”, а саме: заслухoвування мiнi-дoпoвiдей; аналiз iннoвацiйних програм, прoектiв сoцiальнo-педагoгiчнoї рoбoти (мiнi-захист); ретрoспективний аналiз сoцiальнo-педагoгiчних явищ (реферат); аналiз педагoгiчних ситуацiй (за матерiалами перioдичних видань та лiтературних джерел); складання анoтацiй та написання рецензiй; запoвнення таблиць; твoрчий захист прoектiв у мiкрoгрупах; кoнкурс на кращий прoект oрганiзацiйнoї фoрми сoцiальнo-педагoгiчнoї рoбoти; дiлoва гра; рoзрoбка змiсту та структури сoцiальнo-педагoгiчних бесiд; рoльoва гра; диспут; рoзрoбка тематичних перелiкiв (тем, видiв пoслуг, фoрм рoбoти) та картoтек (iгoр, унаoчнення); демoнстрацiя та аналiз oкремих технiк сoцiальнo-педагoгiчнoї рoбoти; аналiз i рoзрoбка демoнстрацiйних та iлюстративних матерiалiв (рекламнoї, iнфoрмацiйнoї прoдукцiї, вiдеoрoликiв тoщo); рoзрoбка та презентацiя планiв рoбoти, планiв-кoнспектiв, сценарних планiв, перспективних, календарних та oперативних); захист автoрських прoектiв кoмплексних oрганiзацiйних фoрм сoцiальнo-педагoгiчнoї рoбoти (акцiї, фестивалi, тематичнi тижнi тoщo).
Результати дисертаційного дослідження дають підстави вважати, що мети досягнуто, завдання реалізовані. Виявлені організаційно-педагогічні умови розвитку навчально-пізнавальної діяльності студентів свідчать про необхідність суттєвої перебудови методики у вищих навчальних закладах на засадах особистісно-розвивального підходу.
Виконане дослідження не вичерпує проблеми професійної підготовки майбутніх соціальних педагогів. Подальшої розробки потребують питання методичної та науково-дослідної підготовки майбутніх соціальних педагогів; проблеми використання й адаптації зарубіжного досвіду професійної підготовки соціальних педагогів в умовах вітчизняної системи професійної освіти; можливості розробки й апробації інтерактивних технологій у професійній підготовці соціальних педагогів і соціальних працівників. Поглибленого концептуального аналізу потребує специфіка формування мотиваційно-ціннісної та інструментальної сфер особистості, пошук адекватних дидактичних технологій розвитку пізнавальних можливостей студентів.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Просвещение, 1989. — 139 с.
2. Акмеология : учебник. / [К.А.Абульханова, О.С.Анисимов, В.Г.Асеев и др.] ; под общ. ред. А.А.Деркача. — М. : РАГС, 2004. — 681 с.
3. Аксенова Г. И. Формирование субъективной позиции личности будущего учителя : [учеб. пособие] / Г. И. Аксенова. — Рязань, 1995. — 101 с.
4. Актуальні проблеми соціально-педагогічної роботи (модульний курс дистанційного навчання) / А. Й. Капська, О. В. Безпалько, Р. Х. Вайнола ; заг. ред. А. Й. Капської. — К., 2002. — 164 с.
5. Алексєєнко Т.А. Формування пізнавальної активності студентів в умовах блокової організації навчання : автореф. дис. на здобуття наукю ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Теорія та методика професійної освіти” / Т. А. Алексєєнко. — Київ, 1995. – 25 с.
6. Алексюк А. М. Загальні методи навчання в школі / А. М. Алексюк. — К. : Знання, 1985. — 245 с.
7. Алексюк А. М. Педагогіка вищої освіти України: Історія. Теорія: підручник для [студ., асп. та мол. викл. вузів] / А. М. Алексюк. — К. : Либідь, 1998. — 558 с.
8. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. — Минск : Университетское, 1990. — 560 с.
9. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. — М. : Просвещение, 1999. — 86 с.
10. Ананьев Б. Г. Некоторые проблемы психологии взрослых / Б. Г. Ананьев. — М. : Педагогика, 1972. — 192 с.
11. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания. Избр. психол. тр. / Б. Г. Ананьев ; Академия педаг. и социал. наук, Москвск. психол.-социал. ин-т; А.А. Бодалев (ред.) – М., 1996. – 384 с.
12. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. Книга 1 / В. И. Андреев. — Казань : Изд-во Казан.ун-та, 1996. – 567 с.
13. Андрущенко В. П. Національна доктрина освіти в ХХI столітті / В. П. Андрущенко // Кримські педагогічні читання : матеріали міжнар. наук. конф., (Алушта 12–17 вересня. 2001 р.). — Алушта : [б. в.], 2001. — С. 21—23.
14. Анциферова Л. И. К психологии личности как развивающейся системы / Л. И. Анциферова // Психология формирования и развития личности [отв. ред. Л.И. Анциферова]. — М., 1981. — С. 4—15.
15. Артемов В. Ю. Особистісно-орієнтований підхід та модель світу інформаційного аналітика / В. Ю. Артемов // Педагогічний процес: теорія і практика ; зб. наук.праць. — К. : ЕКМО, 2005. — Випуск 2. — 215 с.
16. Артемова Л. В. Педагогіка і методика вищої школи / Л. В. Артемова.— К. : Кондор, 2008. — 272 с.
17. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельський. — М. : Высш. школа, 1980. — 386 с.
18. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. — М. : Мысль, 1976. — 156 с.
19. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. — М. : Педагогика, 1989. — 560 с.
20. Балл Г. А. Психология в рациогуманистической перспективе: избранные работы / Г. А. Балл. — К. : Основа, 2006. — 408 с.
21. Барановська Л. В. Навчання студентів професійного спілкування : [монографія] / Л. В. Барановська. — Біла церква, 2002. — 256 с.
22. Басов Н. Ф. Социальный педагог: введение в профессию : учеб. пособие / Басов Н. Ф., Басова В. М., Кравченко А. Н. — М. : Академия, 2006. — 256 с.
23. Безпалько О. В. Організація соціально-педагогічної роботи з дітьми та молоддю у територіальній громаді: теоретико-методологічні основи : [монографія] / О. В. Безпалько. — К. : Науковий світ, 2006. — 363 с.
24. Безпалько О. В. Роль спеціалізації у професійній підготовці майбутнього соціального педагога / О. В. Безпалько // Підготовка соціальних педагогів та соціальних працівників в Україні в контексті Болонського процесу : матеріали міжнар. наук.-практ. конф., ( Чернівці, 13–14 груд. 2007 р.). — Рута, 2007. — С. 19—21.
25. Безпалько О. В. Соціальна педагогіка: схеми, таблиці, коментарі : навч. посіб. [для студ. вищ. навч. закл.] / Ольга Володимирівна Безпалько ; М-во освіти і науки України, Київський міський педагогічний університет імені Б. Д. Грінченка. — К. : Навчальна книга, 2008. — 208 c.
26. Бейли М. Развитие и целесообразность социальной работы на местах / М. Бейли // Динамика ценностей в социальной работе ; под ред. С. Шардлоу. — Амстердам-Киев : Ассоциация психиатров Украины, 1996. — С. 49—61.
27. Бердяев Н. А. Смысл творчества: Опыт оправдания человека / Н. А. Бердяев. — Харьков : Фолио ; М. : ООО «Издательство ACT», 2002. — 688 с.
28. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. — М. : Прогресс, 1986. — 424 с.
29. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Безпалько. — Воронеж : Изд-во Воронеж. ун-та, 1977. — 303 с.
30. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. — М. : Ин-т проф. обр. РАО, 1995. — 336 с.
31. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологи / В. П. Беспалько. — М. : Педагогика, 1989. — 192 с.
32. Бех В. П. Генезис соціального організму країни : [монографія] / Володимир Павлович Бех. — Запоріжжя : Просвіта, 2000. — 228 с.
33. Бех І. Д. Виховання особистості : навч.-метод. видання ; у 2 кн. / І. Д. Бех. — К. : Либідь, 2003. — Кн. 1 : Особистісно орієнтований підхід: теоретико-технологічні засади. — 280 с.
34. Бех І. Д. Особистісно-зорієнтоване виховання: науково-метод. посібник / І. Д. Бех. — К. : ІЗМН, 1998. — 204 с.
35. Бех І. Особистісно-орієнтований підхід у вихованні / І. Бех // Професійна освіта: педагогіка і психологія: Українсько-польський щорічник. — Ченстохова-Київ, 2000. — С. ЗЗ1—350.
36. Бех І.Д. Виховання особистості : навч.-метод. Посібник ; у 2 кн. / І. Д. Бех. — К. : Либідь, 2003. — Кн. 2 : Особистісно орієнтований підхід: науково-практичні засади. — 344 с.
37. Бібік Н. М. Формування пізнавальних інтересів молодших школярів / Н. М. Бібік. — К., 1997. — 90 с.
38. Блауберг И. В. Философский принцип системности и системный подход / Блауберг И. В., Садовский В. Н., Юдин Б. Г. // Вопросы философии. —1978. — № 8. — С. 6—11.
39. Блауберг И. В.Становление и сущность системного похода : [монография] / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин.— М. : Просвещение, 1973. — 484 с.
40. Блощинський І. Г. Обґрунтування критеріїв і показників ефективності процесу формування адекватної самооцінки курсантів у навчальному процесі ВВЗО / І. Г. Блощинський // Наукові записки: Серія «Педагогіка і психологія». — Вінниця : ВАТ «Віноблдрукарня», 2001. — Випуск 4. — С. 74—76.
41. Богданова І. М. Професійно-педагогічна підготовка майбутніх учителів на основі застосування інноваційних технологій : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня докт. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія та методика професійної освіти”/ І. М. Богданова. — К., 1998. — 33 с.
42. Бодалев А. А. Личность и общение : Избр. психол. тр. / А. А. Бодалев. — 2-е изд., перераб. — М. : Междунар. пед. акад., 1995. — 324 с.
43. Божович Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности: под ред. Д.И. Фельдштейна / [вступ. статья Д.И.Фельдштейна.] / Л. И. Божович. — М. : Международная педагогическая академия, 1995. —21 с. — (Б-ка школьного психолога).
44. Бойчук Н. І. Самостійна робота студентів в умовах Болонської системи [електронний ресурс] / Н. І. Бойчук // Восьма Міжнародна науково-практична інтернет-конференція "Сучасний соціокультурний простір 2011". — 2001. — Режим доступу : http://intkonf.org/boychuk-ni-samostiyna-robota-studentiv-v-umovah-bolonskoyi-sistemi/.
45. Бондар В. І. Дидактика: ефективні технології навчання студентів / В. І. Бондар. — К. : Вересень,1996. — 129 с.
46. Бондар В. І. Теоретичні основи і технології педагогічного аналізу: Управлінський аспект : [навч. посібник] / В.І. Бондар. — К. : КДПУ, 1996. – 166 с.
47. Бондар В. Модульно-рейтингова технологія вивчення навчальної дисципліни (на матеріалі дидактики) [електронний ресурс] / В. Бондар. —Режим доступу : http://lib.mir-x.ru/book_read.asp?id=6339.
48. Бондаревская Е. В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 2001. — № 1. — С.11—17.
49. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. —1995. — № 4. — С. 29—36.
50. Бочарова В. Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный поход : [монография] / В. Г. Бочарова. — М. : Институт педагогики социальной работы РАО, 1999. — 184 с.
51. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика: учебник для вузов / Л. Ф. Бурлачук. — СПб. : Питер, 2006. — 351с.
52. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе. Контекстный поход / А. А. Вербицкий. — М. : Высшая школа, 1991.— 207 с.
53. Виленский М. Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе : [учеб. пособие] / М. Я. Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман ; под ред. В. А. Сластенина. — М. : Пед. о-во России, 2004. — 189 с.
54. Вишнякова Н. Ф. Тест “Креативність” / Н. Ф. Вишнякова, Р.В. Ткач // Обдарована дитина. — 1998. — № 5-6. — С. 44—49.
55. Вища освіта в Україні : навч. посібник / [В. Г. Кремень, С. М. Ніколаєнко, М. Ф. Степко та ін.] ; за ред. В.Г.Кременя, С.М.Ніколаєнка. — К. : Знання, 2005. – 357с.
56. Вища освіта України і Болонський процес : навч. посібник / [М. Ф. Степко, Я. Я. Болюбаш, В. Д. Шинкарук та ін.] ; за ред. В. Г. Кременя. — Тернопіль : Навчальна книга – Богдан, 2004. — 384 с.
57. Вища освіта України: методологічні та соціально-виховні проблеми модернізації : [монографія] / під ред. Андрущенка В.П., Михальченка М.І., Кременя В.Г. — К. : ДЦССМ, Запоріжжя : ЗДУ, 2002. — 440 с.
58. Волков И. П. Приобщение школьников к творчеству / И. П. Волков. — М. : Издательский центр «Академия», 1999. — 216 с.
59. Волкова Н. П. Теоретичні та методичні засади підготовки майбутніх учителів до професійно-педагогічної комунікації : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня докт. пед. наук : спец.13.00.04 „Теорія та методика професійної освіти” / Н. П. Волкова. — Луганськ, 2006. — 44 с.
60. Выготский Л. С. Собрание починений ; в 6-ти т. / Л. С. Выготский. — М. : Педагогика, 1984. — Т.5. — 369 с.
61. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. — М. : Педагогика-Пресс, 1996. — 536 с.
62. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. — 1966. — № 6. — С.18.
63. Галагузов А. Н. Социально-педагогические задачи : [учебн. пособие] / Галагузов А. Н., Галагузова М. А., Ларионова И. А. — М. : ВЛАДОС, 2008. – 191 с.
64. Галагузова Ю. Н. Подготовка социальных педагогов: пора преодолеть противоречия / Ю. Н. Галагузова // Социальная педагогика. — 2003. — № 1. — С. 97—102.
65. Галузинський В. М. Педагогічка: теорія та історія : навч. посібник / В. М. Галузинський, М. Б. Євтух. — К. : Вища школа, 1995. — 237 с.
66. Гальперин П. Я. Программированное обучение / Гальперин П. Я., Талызина Н. Ф., Решетова З.А. — М. : Просвещение, 1964. — 128 с.
67. Гиль С. С. Педагогика поддержки инициатив молодежи / С. С. Гиль. — М. : Социальный проект, 2003. — 193 с.
68. Гільбух Ю. З. Розумово обдарована дитина. Психологія, діагностика, педагогіка / Ю. З. Гільбух. — К. : РОВО “Укрвузполіграф”, 1992. — 84 с.
69. Глас Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Глас Дж., Стєнли Дж. ; [пер. с англ. Л.И. Хайрусовой]. — М. : Прогресс, 1976. — 494 с.
70. Гончаренко С. У. Методика як наука / С. У. Гончаренко // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. — К., 2001. — Вип.1. — С. 86—95.
71. Гончаренко С. У. Технологія навчання / С. У. Гончаренко // Український педагогічний словник. — К. : Либідь, 1997. — С. 331.
72. Григорьева А. И. Педагог как профессиональный воспитатель: теория и технология поддержки профессионального развития педагогов школы / А. И. Григорьева. — Тула : ИПК и ППРО ТО, 1999. — 144 с.
73. Гриньова В. М. Теоретико-методологічні основи соціально-педагогічної діяльності / В. М. Гриньова, К. В. Яресько. — Харків : Крок, 2003. – 32 с.
74. Гриценко Л. И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный поход : учеб. пособие для [студ. высш. учеб. заведений] / Л. И. Гриценко. — М. : Академия, 2005. — 240 с.
75. Громкова М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности / М. Т. Громкова. — М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2003. — 415 с.
76. Груздев Г. Педагогическая технология эвристического типа / Г. Груздев, В. Груздева // Высшее образование в России. — 1996. — № 1. — С. 117—120.
77. Гудима В. М. Використання інформаційно-комунікативних технологій у викладанні географії [Електронний ресурс] / В. М. Гудима. — Режим доступу до ресурсу : www.narodnaosvita.kiev.ua/vupysku/2/statti/gyduma/gyduma.htm.
78. Гузій Н. В. Педагогічний професіоналізм: історико-методологічні та теоретичні аспекти : [монографія] / Наталія Василівна Гузій. — К. : НПУ, 2004. — 243 с.
79. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования / под ред. В. Л. Матросова. — М. : Прометей, 1999. — 116 с.
80. Гуменникова Т. Р. Студент у силовому полі особистісно орієнтованої педагогіки / Т. Р. Гуменникова // Творча особистість учителя: проблеми теорії і практики; збірник наукових праць / ред. кол. Мороз О.Г., Гузій Н.В. — К. : НПУ, 2004. — Вип. 1. — С. 79.
81. Гунда Г. В. Інновації у підготовці фахівця в умовах класичного університету / Г. В. Гунда, В. В. Сагарда. — Ужгород : УДУ, 2000. — 184 с.
82. Гусак П. М. Теорія і технологія диференційованого навчання майбутніх учителів початкових класів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня докт. пед. наук : спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки”/ Гусак П.М. — К.,1999. — 37 с.
83. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. — М. : Педагогика, 1986. — 240 с.
84. Деркач А. А. Акмелогические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. Российская академия государственной службы при Президенте Российской Федерации / Деркач А. А., Орбан Л. Э. — М., 1995. — 208 с.
85. Дистерверг А. Руководство к образованию немецких учителей] / А. Дистерверг // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики [сост. А.И.Пискунов]. — М. : Просвещение, 1971. — С. 385—444.
86. Дичківська І. М. Інноваційні педагогічні технології : [навч. посібник] / І. М. Дичківська. — К. : Академвидав, 2004. — 352 с.
87. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения : Кн. для учителя и родителей / А. Б. Добрович. — М. : Просвещение,1987. — 205с. — (Психологическая наука – школе ).
88. Донцов А. В. Психолого-педагогічні особливості формування ціннісних орієнтацій студентської молоді / А. В. Донцов // Високі технології виховання. — Харків : УСДО, 1995. — С. 86—90.
89. Донцов И. А. Личное самосовершенствование и мораль / И. А. Донців. — М. : Знание, 1975. — 64 с.
90. Дорошенко А. Б. Соціальне середовище як фактор формування особистості (соціально-філософський аналіз) : дис. … канд. філос. наук : 09.00.11 / Дорошенко Алла Борисівна. — К., 1994. — 146 с.
91. Доуєл М. Ориентированная на решение задачи социальная работа / М. Доуєл, П. Марш. — Амстердам-Киев, 1997. — 135с.
92. Дубасенюк О. А. Психолого-педагогічні фактори професійного становлення вчителя : [монографія] / О. А. Дубасенюк ; М-во освіти і науки України ; Житомирський державний педагогічний ун-т. — Житомир : ЖДПУ, 1995. — 260 с.
93. Дубасенюк О. А. Технологічний підхід до роботи з педагогічно обдарованою молоддю (на прикладі Всеукраїнської студентської олімпіади з педагогіки) [Електронний ресурс] / О. А. Дубасенюк, О. Є. Антонова. — Режим доступу до ресурсу : eprints.zu.edu.ua/345/1/D21F497D.pdf.
94. Дусавицкий А. К. Развитие личности в учебной деятельности / А. К. Дусавицкий. — М. : Дом педагогики, 1996. — 208 с.
95. Дьяченко М. И. Психология высшей школы : учеб. пособие для вузов / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. — Мн. : Изд-во БГУ, 1981. — 383 с.
96. Елканов С. Б. Основы профессинального самовоспитания будущего учителя : учеб. пособие [для студентов пед. ин-тов] / С. Б. Елканов. — М. : Просвещение, 1989. — 189 с.
97. Енциклопедія освіти / Акад. пед. наук України ; головний ред. В. Г. Кремень. — К. : Юрінком Інтер, 2008. — 1040 с.
98. Євтух М. Б. Управління якістю професійної освіти / Євтух М. Б., Сердюк О. П. // Управління якістю професійної освіти : зб. наук. пр. — Донецьк : Либідь, 2001. — С. 73—83.
99. Жернов В. И. Профессионально-педагогическая направленность личности студента: теория и практика ее формирования : автореф. дис. на соискание науч. степени доктора пед. наук : спец. 13.00.04 "Теория и методика профессионального образования" / В. И. Жернов. — Оренбург, 1999. — 48 с.
100. Жуков В. І. Соціальне партнерство в Україні : [навч. посібник] / В. І. Жуков, В. А. Скуратівський. — К. : Вид-во УАДУ, 2001. — 120 с.
101. Забута Б. І. Мотивація навчально-пізнавальної діяльності у процесі фахової підготовки майбутніх митців / Б. І. Забута // Сучасні тенденції розвитку професійної компетенції майбутніх митців. — Луганськ, 2008. — С. 67—71.
102. Загвязинский В. И. Методогия и методика диалектического исследования / В. И. Загвязинский. — М. : Педагогика, 1982. — 160 с.
103. Зайнышев И. Г. Технология социальной работы : [учебное пособие для студентов ВУЗа] / И. Г. Зайнышев. — М. : ВЛАДОС, 2002. — 240 с.
104. Закон України „ Про вищу освіту” / Верховна Рада України. Інститут заканодавсства. — К. : Наукове вид., 2002. — 96 с.
105. Закон України „Про науково-технічну інформацію” від 25.06.93 // Закони України; Ін-т законодавства. — К. : Книга, 1993. — С. 17—20.
106. Занков Л.В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. — М. : Педагогика, 1990. – 418 с.
107. Зязюн І.А. Педагогічна майстерність як технологія педагогічної дії [Електронний ресурс] / І.А.Зязюн. — Режим доступу до ресурсу : www.nbuv.gov.ua/portal/Soc_Gum/Nvmdu/Ped/2008_23_1/.../1_1.pdf.
108. Идиатулин В. С. Когнитивная технология обучения студентов / В. С. Идиатулин. — Ижевск : Шеп, 2002. — 180 с.
109. Изард К. Э. Писхология эмоций / К. Э. Изард ; [пер. с англ. Э.Талтыбаевой]. — СПб : Питер, 1999. — 464с.
110. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. — СПб : Издательство "Питер", 2000. — 484 с.
111. Ильина Т. А. Программированное обучение в Англии / Т. А. Ильина // Советская педагогика. — 1964. — №2. — С. 5—7.
112. Ильина Т. А. Формирование концепции «педагогической технологи» в современной дидактике за рубежом / Т. А. Ильина. — М. : Знание, 1984. — 187 с.
113. Кадемія М. Ю. Активізація пізнавальної діяльності студентів на основі використання інформаційно-комунікаційних технологій / М. Ю. Кадемія, Л. С. Шевченко // Вісник Львівського державного університету безпеки життєдіяльності. — Львів, 2010. — № 3. — С. 132—138.;
114. Капська А. Й. Соціальна робота: деякі аспекти роботи з дітьми та молоддю : [навч. Посібник] / А. Й. Капська. — К. : УДЦССМ, 2001. – 219 с.
115. Карпенчук С. Г. Теорія і методика виховання : [навч. посібник] / С. Г. Карпенчук. — К. : Вища школа, 1997. — 380 с.
116. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин. — М. : Арена, 1994. — 223 с.
117. Клименко Н.О. Формування мотивів навчально-пізнавальної діяльності студентів вищих навчальних закладів гуманітарного профілю : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Н. О. Клименко. — Луганськ, 2005. — 20 с.
118. Князева О. Л. Особенности познавательной активности у дошкольников / О. Л. Князева // Новые исследования в психологии. — 1986. — №1 (34). — С. 23—26.
119. Козаков В. А. Самостійна робота студента і її інформаційно-методичне забезпечення / В. А. Козаков. — К. : Вища школа, 1990. — 112 с.
120. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий : [пособие для преподавателей] / А. К. Колеченко. — СПб. : КАРО, 2008. — 368 с.
121. Коменский Я. А. Мир чувственных вещей в картинках / Я. А. Коменский. — М. : Госучпедиздат, 1957. — 352 с.
122. Коротаева Е. Б. Уровни познавательной активности / Е. Б. Коротаева // Народное образование, 1995. — Вып. 10. — С. 156—159.
123. Корсунська Н. О. Проблеми та перспективи комп'ютерних педагогічних технологій / Н. О. Корсунська // Вища освіта в Україні: реалії, тенденції, перспективи розвитку: матеріали Міжнародної науково-практичної конференції 17-18 квітня 1996 р. — К.,1996. — Ч.4 : (продовження) Інноваційні технології в навчально-виховному процесі вузу. — С. 82—83.
124. Косогова А. Личностный и карьерный рост студента в контексте воспитания / А. Косогова, Н. Шишарина // Высшее образование в России. — 2005. — № 12. — С. 36—40.
125. Костюк Г. С. Избранные психологические труды / Г. С. Костюк ; под ред Л. Н. Проколиенко. — М. : Педагогика, 1988. — 304 с.
126. Концепція загальної середньої освіти (12-річна школа) [Електронний ресурс]. — Режим доступу до ресурсу : http://zakon.nau.ua/doc/?uid=1038.196.0.
127. Кочетов А. И. Самовоспитание подростка / А. И. Кочетов. — Свердловск : Уральское кн. изд-во, 1967. — 168 с.
128. Кошманова Т. С. На шляху до новітньої педагогічної освіти (На прикладі Університету штату Мічиган, США) / Т. С. Кошманова. — Львів : ПНУ, 2000. — 212 с.
129. Кошманова Т. С. Розвиток педагогічної освіти у США (1960-1998 рр.) / АПН України. Ін-т педагогіки і психології проф. освіти / Т. С. Кошманова ; [наук. ред. І.О.Зязюн]. — Львів : Світ, 1999. — 487 с.
130. Краевский В. В. Содержание образования – бег на месте / В. В. Краевский // Педагогика. — 2000. — № 7. — С. 3—12.
131. Крымский С. Б. Культурно-экзистенциальные измерения познавательного процесса / С. Б. Крымский // Вопросы философии. — 1998. — № 4. — С. 40—49.
132. Кузьмин В. П. Системный подход в современном научном познании / В. П. Кузьмин // Вопросы философии. — 1980. — № 1. — С. 4—14.
133. Кузьмина Н. В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: очерки психологии труда учителя / Н. В. Кузьмина. — Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. — 183 с.
134. Курбатова Ю. В. Щодо питання пробудження інтересу до професії агронома у студентів аграрних ВНЗ [Електронний ресурс] / Ю. В. Курбатова. – Режим доступy до ресурсу: http://www.nbuv.gov.ua/Portal/Soc_Gum/Pfto/2010_11/ files/p1110_36.pdf.
135. Лебедев Е. Образовательное пространство современной школы / Е. Лебедев // Перемены. — 2000. — № 3. — С.10—22.
136. Левина М. М. Технологии профессионального педагогического образования: учебное пособие для [студ. высш. пед учебн. зав.] / М. М. Левина. — М. : Academia, 2001. — 270 с.
137. Левшин М. М. Модель психолого-педагогічного проектування особистісно-орієнтованих технологій навчання / М. М. Левшин // Матеріали перших Міжнародних драгоманівських читань. (Київ, 30 вересня – 2 жовтня 2003 р.). — К. : НПУ імені М.П.Драгоманова, 2003. — Випуск 1. — С. 115—123.
138. Лекції з педагогіки вищої школи : навч. посіб. / [В.І.Лозова, О.М.Іонова, С.Т.Золотухіна та ін.] ; за ред. В.І.Лозової. — Х. : Освіта. Виховання. Спорт, 2006. — 495 с.
139. Лендрет Р. Л. Игровая терапия: искусство отношеня / Р. Л. Лендрет ; [пер. с англ.; предисл. А. Г. Варга.]. — М. : Сфера, 1994. — 160 с.
140. Леонтьв В. Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности : [учебное пособие] / В. Г. Леонтьв. — Новосибирск : НГПИ, 1987. — 89 с.
141. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев // Избр. психол. соч. : в 2 т. — М. : Педагогика, 1963. — Т.2. — 375 с.
142. Лернер И. Я. Проблема методов обучения и пути ее использования / И. Я. Лернер // Вопросы методов педагогических исследований. — М., 1973. — 200 с.
143. Лисина М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками / М. И. Лисина // Вопросы психологии. — 1982. — №4. — С.18—35.
144. Лисовский В. Т. Основы концепции и программы воспитания студентов вузов: методическое пособие / под ред. Лисовского В.Т. — С.Пб. : Издательство СпГУ, 1999. — 208 с.
145. Литвиненко С. А. Соціально-педагогічна підготовка майбутнього учителя / С. А. Литвиненко ; АПН України; Рівненський державний гуманітарний університет. — Рівне : РДГУ, 2004. — 302 с.
146. Личностно ориентированное обучение: теории и технологи : учебное пособие / под ред. Н. Н. Никитиной. — Ульяновск : ИПК ПРО, 1998. — 104 с.
147. Лігоцький А. О. Методологічні аспекти різнорівневої підготовки фахівців : [монографія] / А. О. Лігоцький. — К. : Наукова думка, 1996. — 162 с.
148. Лозова В. І. Пізнавальна активність школярів / В. І. Лозова. — Х. : Основа, 1990. — 176 с.
149. Лозова В. І. Теоретичні основи виховання і навчання : [навч. посіб. для студ. пед. навч. закладів] / Лозова В.І., Троцко Г.В.; Харк. держ. пед. ун-т ім. Г. С. Сковороди. — 2-е вид., випр. і допов. — Х. : ОВС, 2002. — 398 с.
150. Лозова В. І. Цілісний підхід до формування пізнавальної активності школярів / Лозова В. І. — 2-е вид., доп. — Харків : «ОВС», 2000. — 164 с.
151. Лузан П. Г. Теоретичні і методичні основи формування навчально-пізнавальної активності студентів у вищих аграрних закладах освіти : дис. … докт. пед. наук : 13.00.04 / Лузан Петро Григорович. — К., 2004. — 498с.
152. Лузан П. Г. Теорія і методика формування навчально-пізнавальної активності студентів : [монографія] / П. Г. Лузан. — К. : Вид. НАУ, 2004. — 272 с.
153. Лузан П. Г. Цілеспрямоване формування навчально-пізнавальної активності студентів / П. Г. Лузан // Наук. вісник Національного аграрного університету; зб. наук. пр. — Київ, 1997. — Вип 1. — 227 с.
154. Луценко В. В. Організація самостійної роботи студентів в умовах особистісно орієнтованого навчання : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія та методика професійної освіти” / В. В. Луценко. — Х., 2002. — 18 с.
155. Макаренко А. С. Твори в 7 томах / А. С. Макаренко. –– К. : Рад.школа, 1954. — Т.5. — 425 с.
156. Маслоу А. Самоактуализация личности / А. Маслоу. — М. : Рафл.-бук., - Веклер, 1997. — 300 с.
157. Матвієнко П. Орієнтир на освітні технології / П. Матвієнко // Початкова школа. — 2000. — № 1. — С. 3—4.
158. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей / М. И. Махмутов. — М. : «Просвещение», 1977. — 240 с.
159. Мельник Л. А. Психолого-педагогічні умови розвитку фахової мотивації студентів аграрного університету / Л. А. Мельник // Вісник Національної академії прикордонної служби України. — 2011. — №2. — С. 8—12.
160. Методика и технологии работы социального педагога : учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений / [Б. Н. Алмазов, М. А. Беляэва, Н. Н. Бессонова и др.] ; под ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаэва. — М. : Академия, 2002. — 192 с.
161. Методика и технология работы социального педагога : [учеб.пособие для студентов вузов, обучающихся по спец. «Соц. педагогика»] / П.А. Шептенко, Г.А.Воронина ; под ред. В. А. Сластенина. — М. : Academia, 2001. – 204 с.
1. Методичні рекомендації з дисципліни Соціальна педагогіка” (лекційні та семінарські заняття). Сатановська Л.А., Хилько Є.Є. / – К.: Центр ІТ, 2011. – 60 с.
162. Методичні рекомендації щодо забезпечення навчально-виховного процесу : зб. док. / Міжрегіон. Акад. Упр. персоналом. — К. : МАУП, 2006. — 116 с.
163. Молибог А. Г. Программированное обучение / А. Г. Молибог. — М. : Высшая школа, 1967. — 98 с.
164. Мороз О. Г. Навчальний процес у вищій педагогічній школі : навч. посібник / [О. Г. Мороз, В. О. Сластьонін, Н. І. Філіпенко та ін.] ; О. Г. Мороз (ред.) / Національний педагогічний ун-т ім. М. П. Драгоманова ; Інститут вищої освіти АПН України. — К. : НПУ, 2001. — 338 с.
165. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе / Н. Г. Морозова. — М. : Знание, 1979. — 48 с.
166. Музиченко Л. Б. Пізнавальний інтерес та його формування засобами сучасної авторської пісні [Електронний ресурс] / Л. Б. Музиченко // Сучасна наука ХХІ століття : Сьома міжнародна науково-практична Інтернет-конференція. — Режим доступу до ресурсу : http://intkonf.org/kandped-nauk-muzichenko-l-b-piznavalniy-interes-ta-yogo-formuvannya-zasobami-suchasnoyi-avtorskoyi-pisni/.
167. Мясищев В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев ; под редакцией А.А. Бодалева . — М. : Издательство «Институт практической психологии», Воронеж : НПО «МОД ЭК», 1995. — 356 с.
168. Навчальний процес у вищій педагогічній школі : навчальний посібник / за заг. ред. академіка О. Г. Мороза. — К. : НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2001. — 337 с.
169. Наукові дослідже