ПЕДАГОГІЧНЕ МОДЕЛЮВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ

Краткое описание

КИЇВСЬКИЙ УНІВЕРСИТЕТ імені БОРИСА ГРІНЧЕНКА

На правах рукопису

ТРОЦЕНКО Ольга Ярославівна

УДК: 373.3.011.3−051:811:111

ПЕДАГОГІЧНЕ МОДЕЛЮВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ

Спеціальність 13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата
педагогічних наук

Науковий керівник:
МАРТИНЕНКО Світлана Миколаївна, доктор педагогічних наук, професор

Київ– 2012

ЗМІСТ

ВСТУП …………………………………………………………………. 3
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ПЕДАГОГІЧНОГО МОДЕЛЮВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ…………….

12
1.1. Проблема професійної підготовки майбутніх учителів іноземної мови початкової школи у педагогічній теорії ……….
12
1.2. Структура та зміст професійної підготовки майбутніх учителів іноземної мови початкової школи…… ………………………….
29
1.3. Педагогічне моделювання професійної підготовки майбутніх учителів іноземної мови початкової школи як об'єкт наукового дослідження………………………………………………………..

45
Висновки до першого розділу …………………………………............ 60
РОЗДІЛ 2. ТЕХНОЛОГІЯ ПЕДАГОГІЧНОГО МОДЕЛЮВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ………………………...

62
2.1. Характеристика напрямів педагогічного моделювання професійної підготовки майбутніх учителів іноземної мови початкової школи …………………………………………………

62
2.2. Обгрунтування педагогічної моделі професійної підготовки майбутніх учителів іноземної мови початкової школи…………
79
2.3. Зміст, форми і методи професійної підготовки майбутніх учителів іноземної мови початкової школи…………………......
94
Висновки до другого розділу …………………………………………. 127
РОЗДІЛ 3. ОРГАНІЗАЦІЯ ТА ПРОВЕДЕННЯ ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ…………………..........
130
3.1. Етапи та методика педагогічного експерименту ........................ 130
3.2. Аналіз результатів експериментальної роботи………………… 162
Висновки до третього розділу ………………………………………… 179
ВИСНОВКИ ………………………………………………………………... 182
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ………………………….......... 188
ДОДАТКИ …………………………………………………………….......... 221

ВСТУП
Актуальність теми. Політичні, економічні та соціальні зміни, що відбуваються у житті нашої країни, детермінують необхідність перебудови системи освіти відповідно до потреб сьогодення. Процес гуманізації вищої освіти і сучасні парадигми її розвитку зумовлюють нові вимоги до професійної підготовки майбутніх педагогів. Україна чітко визначила орієнтири входження в освітній та науковий простір Європи, здійснюється модернізація освітньої діяльності у контексті європейських вимог, що потребує глибокого реформування структури та змісту освіти, запровадження інноваційних технологій. Застосування кредитно-модульної системи навчання у вищих навчальних закладах України є першим кроком до модернізації вищої освіти, забезпечення конкурентоспроможності випускників на європейському ринку праці та розширення контактів із зарубіжними навчальними закладами.
Вихідні концептуальні положення щодо професійної підготовки майбутніх фахівців закладено у Конституції України (1996), Законах "Про освіту" (1996), "Про загальну середню освіту" (1999), "Про вищу освіту" (2002), "Про мови в Україні" (1989), Національній доктрині розвитку освіти (2002), Концепції Європейської кредитної трансферної системи (ECTS) (2004), Загальноєвропейських рекомендацій з мовної освіти (2001), Державному стандарті базової і повної середньої освіти (іноземні мови) (2004), Проекті Національної стратегії розвитку освіти України на 2012-2021 роки (2011), Державному стандарті початкової загальної освіти (2011), Концептуальних засадах розвитку педагогічної освіти України та її інтеграції в європейський освітній простір, державній програмі "Вчитель" та інших нормативних документах.
Модернізація змісту освіти, поліпшення культурологічної, методичної, практичної підготовки з усіх педагогічних спеціальностей та підготовки вчителів початкової школи до викладання однієї з іноземних мов визначено як одне з пріоритетних завдань реформування вищої освіти. Особливо важливого значення набуває визнання на державному рівні доцільності запровадження іноземної мови у початковій школі. Порушена проблема у свою чергу актуалізувала потребу створення сприятливих умов для особистісно-професійного зростання, розроблення технології педагогічного моделювання професійної підготовки майбутніх учителів іноземної мови початкової школи.
У сучасній практиці професійної підготовки майбутніх учителів іноземної мови початкової школи спостерігаються суперечливі тенденції. Зокрема, загальнопедагогічна підготовка студентів факультетів романо-германської філології класичних університетів зорієнтована на формування знань, умінь і навичок, реалізацію професійних функцій в роботі з учнями основної та старшої школи, проте її зміст не охоплює такі навчальні дисципліни, як: вікову та педагогічну психологію, дидактику початкової школи, методику виховної роботи з учнями молодшого шкільного віку, методику навчання іноземної мови в початковій школі, що ускладнює готовність майбутніх учителів до професійної діяльності. З іншого боку, студенти, які навчаються на педагогічних факультетах (спеціалізація "Іноземна мова"), не приділяють достатньої уваги вивченню іноземної мови, а вчитель, який володіє знаннями з іноземної мови на елементарному рівні, не може сформувати достатню базу теоретичних знань і практичних навичок в учнів початкової школи.
Як засвідчив аналіз наукових джерел, вітчизняними і російськими вченими розроблено фундаментальні науково-теоретичні та методичні засади, інноваційні моделі становлення і розвитку університетської освіти (В. Андрущенко, І. Зязюн, В. Кремень, В. Огнев’юк, В. Сластьонін, В. Шадриков). Науковцями Н. Гузій, Л. Кондрашовою, С. Сисоєвою, Н. Скрипчук розглядалися проблеми формування педагогічної майстерності та педагогічної творчості. Проблема застосування активних форм і методів навчання, проектування та моделювання висвітлена у дослідженнях О. Комар, В. Крутій, Л. Пархоменко, О. Пометун. Низку наукових досліджень присвячено також методичній підготовці вчителів іноземної мови до викладання інтегрованих курсів (О. Бігич, С. Івашньова, О. Коваленко, В. Редько, Ю. Стиркіна).
За останні роки проведено низку дисертаційних досліджень, присвячених багаторівневій педагогічній освіті (В. Крутій, О. Пономарьова), теоретико-методичним основам професійної підготовки майбутніх учителів (Т. Алексєєнко, А. Зубко, А. Линенко, С. Мартиненко, Л. Мільто, Л. Хомич, Л. Хоружа), застосуванню ділової гри у підготовці студентів до іншомовного спілкування (В. Базуріна, В. Редько), формуванню професійної компетентності та професійно-педагогічної спрямованості особистості майбутніх вчителів у процесі навчання іноземної мови (В. Калінін, Н. Лобанова, Л. Михайлова, О. Овчарук, А. Шишко); аналізу компонентів змісту навчання іноземної мови (І. Бім, Н. Гальскова, О. Коломінова, Р. Мартинова, С. Ніколаєва, В. Плахотник, Г. Рогова).
Важливим у сучасній системі освіти є методологічне обґрунтування змісту та сутності процесу навчання (Ю. Бабанський, В. Бондар, І. Лернер, О. Савченко, А. Хуторський), що дозволяє визначити технологію його моделювання. У педагогіці найчастіше застосовується моделювання як метод пізнання (В. Штофф), як метод проектування педагогічних ситуацій (О. Березюк, Ю. Кулюткін), як імітаційно-ігрове моделювання (В. Карташова, В. Кузовлєв), моделювання професійної діяльності (В. Адольф, І. Степанова).
Водночас проблема педагогічного моделювання професійної підготовки майбутніх учителів іноземної мови початкової школи залишається недостатньо вивченою. Ґрунтовне опрацювання вітчизняних і зарубіжних наукових джерел засвідчило, що педагогічне моделювання як ефективний метод оновлення змісту, форм і методів професійної підготовки майбутніх учителів використовується неповною мірою. Сучасна система професійної підготовки вимагає кардинального оновлення, широкого застосування педагогічного моделювання, що суттєво удосконалить професійну підготовку, сформує готовність до практичної діяльності. Аналіз джерельної бази, наукових досліджень підтвердив, що педагогічне моделювання професійної підготовки майбутніх учителів іноземної мови початкової школи в попередніх дослідженнях не отримало цілісного відображення.
Актуальність і педагогічна значущість порушеної проблеми, недостатнє теоретичне та практичне її опрацювання зумовили вибір теми дисертації: "Педагогічне моделювання професійної підготовки майбутніх учителів іноземної мови початкової школи".
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до науково-дослідної теми кафедри педагогіки імені Богдана Ступарика Прикарпатського національного університету імені Василя Стефаника "Історико-педагогічні проблеми навчання і виховання у системі безперервної освіти в Україні та зарубіжжі" (державний реєстраційний № 0108U009122).
Тема дисертації затверджена вченою радою Прикарпатського національного університету імені Василя Стефаника (протокол № 7 від 22.02.2005 р.) та узгоджена в Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол №3 від 29.03. 2005 р.).
Мета дослідження – розробити, теоретично обґрунтувати технологію педагогічного моделювання професійної підготовки майбутніх учителів іноземної мови початкової школи та експериментально перевірити її ефективність.
Для досягнення поставленої мети визначено такі завдання:
1. Здійснити науковий аналіз досліджуваної проблеми в сучасній педагогічній теорії та практиці.
2. Охарактеризувати зміст професійної підготовки майбутніх учителів іноземної мови початкової школи.
3. Виокремити методологічні основи педагогічного моделювання професійної підготовки майбутніх учителів іноземної мови початкової школи.
4. Визначити рівні, показники та критерії готовності майбутніх учителів іноземної мови до професійної діяльності в початковій школі
5. Розробити, теоретично обґрунтувати технологію педагогічного моделювання професійної підготовки майбутніх учителів іноземної мови початкової школи та експериментально перевірити її ефективність.
Об’єкт дослідження – професійна підготовка майбутніх учителів іноземної мови початкової школи.
Предмет дослідження – технологія педагогічного моделювання професійної підготовки майбутніх учителів іноземної мови початкової школи.
Теоретико-методологічну основу дослідження склали філософські положення про зумовленість мети, змісту освіти суспільним потребам і запитам; про зв'язок теорії і практики; гуманізації та гуманітаризації освіти; основні засади комунікативно орієнтованого та діяльнісного підходу до навчання іноземної мови, що характеризує і визначає умови формування особистісно-професійних якостей майбутнього вчителя; системний підхід до організації навчально-виховного процесу; нова парадигма вищої освіти в умовах національного відродження держави, а також наукові праці, що розкривають методичні основи формування змісту, форм і методів навчання у вищих навчальних закладах, у тому числі й навчання іноземної мови (Ю. Бабанський, І. Бім, С. Гончаренко, В. Краєвський, І. Лернер, Л. Ляховицький, С. Ніколаєва, В. Плахотник, В. Редько, В. Скаткін); теоретичні положення комунікативно-орієнтованого підходу до навчання іноземних мов (Г. Китайгородська, Є. Пассов); упровадження педагогічного моделювання в навчально-виховний процес вищих навчальних закладів (Н. Кузьміна, А. Маркова, А. Новиков, Т.Федоренко, Л. Фрідман).
Для досягнення мети та розв’язання завдань було використано такі методи дослідження:
теоретичні: аналіз, синтез, класифікація, систематизація вітчизняної та зарубіжної філософської, психолого-педагогічної, методичної літератури, дисертаційних досліджень із метою з’ясування стану досліджуваної проблеми; порівняння та узагальнення теоретичних і емпіричних даних, аналіз практики педагогічного моделювання, що дало змогу розкрити сутність і зміст досліджуваної проблеми, побудувати педагогічну модель та виокремити основні компоненти професійної підготовки майбутніх учителів іноземної мови початкової школи;
емпіричні: психолого-педагогічне спостереження, бесіди, анкетування, тестування, методи самооцінки – для аналізу та вивчення результатів навчальної діяльності студентів; педагогічний експеримент із аналізом отриманих результатів дослідження, що дало змогу перевірити ефективність технології педагогічного моделювання професійної підготовки майбутніх учителів іноземної мови початкової школи;
статистичні – для інтерпретації кількісно-якісних показників, встановлення статистичної значущості результатів дослідження.
Експериментальна база дослідження. Дослідна робота проводилась у Прикарпатському національному університеті імені Василя Стефаника, Педагогічному інституті Київського університету імені Бориса Грінченка.
До експериментальної роботи на всіх етапах дослідження було залучено 269 студентів (з них: 126 особи – ЕГ, 143 особи – КГ) і 27 викладачів вищих навчальних закладів.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що:
вперше визначено сутність і зміст поняття "готовність майбутніх учителів іноземної мови до професійної діяльності в початковій школі", яка полягає в професійній здатності педагогів до ефективного виконання практичної діяльності в процесі навчання, виховання і розвитку учнів молодшого шкільного віку; теоретично обґрунтовано педагогічну модель професійної підготовки майбутніх учителів іноземної мови початкової школи, яка охоплює мотиваційно-ціннісний, когнітивно-процесуальний, технологічно-проектувальний компоненти; визначено критерії, показники (мотиваційно-ціннісні, когнітивно-процесуальні, технологічно-проектувальні) та рівні готовності студентів (елементарний, базовий, достатній) до професійної діяльності;
уточнено сутність і зміст поняття "педагогічне моделювання професійної підготовки майбутніх учителів іноземної мови початкової школи", яке полягає в побудові педагогічної моделі, за якої у вищому навчальному закладі створюється особистісно орієнтоване навчальне середовище, сприятливе для професійного зростання студентів, з урахуванням Державного стандарту базової і повної середньої освіти (іноземні мови); з’ясовано його особливості; визначено основні напрями педагогічного моделювання (гносеологічний, моделювальний, інформаційний, аналітичний, загальнометодологічний, психологічний); удосконалено зміст, форми і методи професійної підготовки майбутніх учителів іноземної мови початкової школи
дістало подальшого розвитку змістово-технологічне забезпечення процесу професійної підготовки майбутніх учителів іноземної мови початкової школи.
Практичне значення результатів дослідження полягає у розробленні та запровадженні у навчально-виховний процес вищих навчальних закладів програми спецкурсу "Педагогічне моделювання професійної діяльності вчителя іноземної мови початкової школи", підготовці методичних рекомендацій для викладачів вищих навчальних закладів щодо застосування педагогічного моделювання у професійній підготовці майбутніх учителів іноземної мови початкової школи.
Матеріали дослідження можуть бути використані викладачами вищих навчальних закладів ІІІ–IV рівнів акредитації у процесі професійної підготовки майбутніх учителів іноземної мови різних освітньо-кваліфікаційних рівнів напрямів підготовки "Філологія" та "Початкова освіта", системі післядипломної педагогічної освіти.
Результати дослідження впроваджено в Прикарпатському національному університеті імені Василя Стефаника (довідка №01–08/03/1063 від 07.10.11), Педагогічному інституті Київського університету імені Бориса Грінченка (довідка № 895 від 27.10.11), Інституті психології та педагогіки Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова (довідка №07–10/3209 від 17.10.11), Чернівецькому національному університеті імені Юрія Федьковича (довідка № 17–14/3168 від 21.10.11), Уманському державному педагогічному університеті імені Павла Тичини (довідка № 13–18/2431 від 03.10.11), ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди» (довідка №221 від 27.10.11).
Особистий внесок здобувача в опублікованих у співавторстві навчально-методичних посібниках (Н. Белицька, О. Білик, Т. Панькова, Н. Пилячик, О. Тизьо) полягає в теоретичному обґрунтуванні доцільності використання інтерактивних технологій у процесі розвитку вмінь аудіювання на уроках англійської мови як фахової дисципліни у вищому навчальному закладі; розробці текстів для аудіювання (Intermediate Level); забезпеченні практичних завдань (Unit1.Basic Notions of Sports), спрямованих на розвиток іншомовної мовленнєвої діяльності студентів.
Апробація результатів дослідження. Основні теоретичні та практичні результати дослідження було представлено в доповідях і повідомленнях на міжнародних конференціях: "Особистісно орієнтовані педагогічні технології у початковій освіті" (Тернопіль, 2006), "Акмеологія – наука XXI століття: розвиток професіоналізму" (Київ, 2007), "Сучасні тенденції розвитку освіти в Україні та за кордоном" (Горлівка, 2007), "Педагогічна спадщина А. С. Макаренка в контексті сучасної гуманістичної освіти" (Суми, 2008), "Формування ціннісно-мотиваційного ставлення педагогів до проблеми збереження здоров’я" (Київ, 2008), "Проблема якості виховання і навчання у системі безперервної освіти" (Івано-Франківськ, 2008), "1020-річчя шкільної освіти в Україні: традиції, сучасність та перспективи" ( Київ, 2009), "Акмеологія – наука XXI століття" (Київ, 2011); "Людські цінності і толерантність у сучасному світі: міжконтинентальний діалог інтелектуалів" (Київ, 2011), "Сучасні стратегії розвитку університетської освіти: якісний вимір" (Київ, 2012); всеукраїнських конференціях: "Актуальні проблеми формування творчої особистості вчителя початкових класів" (Вінниця, 2005), "Сучасні технології навчання" (Київ, 2006), "Роль педагогічної етики у професійній підготовці сучасного вчителя" (Київ, 2008), "Формування професійної компетентності вчителя початкових класів у контексті об’єктивної парадигми освіти" (Івано-Франківськ, 2010), "Освітологія – науковий напрям інтегрованого пізнання освіти" (Київ, 2010), "Сучасні технології розвитку професійної майстерності майбутніх учителів" (Умань, 2011).
Основні положення та результати дослідження обговорювались на засіданнях кафедри педагогіки імені Богдана Ступарика Прикарпатського національного університету імені Василя Стефаника, кафедри початкової освіти та методик гуманітарних дисциплін Київського університету імені Бориса Грінченка.
Публікації. Зміст і основні результати дисертаційного дослідження відображено у 13 наукових працях, серед них – 8 статей, опублікованих у фахових виданнях, 2 – в наукових виданнях, 2 – в навчально-методичних посібниках, 1 теза – у збірнику науково-практичної конференції.
Структура й обсяг дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаних джерел (усього 340 найменувань, із них – 29 іноземними мовами, 20 – інтернет-ресурсів), 15 додатків. Дисертація містить 11 таблиць на 14 сторінках, 8 рисунків на 6 сторінках. Загальний обсяг роботи становить 307 сторінок, із них – 187 сторінок основного тексту.

Список литературы

ВИСНОВКИ
У дисертації здійснено цілісний науковий аналіз досліджуваної проблеми, розроблено, науково обґрунтовано та експериментально перевірено технологію педагогічного моделювання професійної підготовки майбутніх учителів іноземної мови початкової школи. Результати проведеного дослідження засвідчили розв’язання поставлених завдань і дали підстави для формулювання таких висновків:
1. Аналіз наукових досліджень, психолого-педагогічної літератури дав змогу встановити проблемно-категоріальне поле, засвідчив недостатню теоретичну та практичну розробленість проблеми педагогічного моделювання професійної підготовки майбутніх учителів іноземної мови початкової школи у вітчизняній та зарубіжній педагогічній теорії та практиці. З’ясовано, що впродовж останніх років науковцями обґрунтовано новітні концепції, розроблено педагогічні моделі, визначено підходи до модернізації професійної підготовки, які слугують методологічною основою її вдосконалення. Пріоритетним у нашому дослідженні встановлено особистісно орієнтований та компетентнісний підхід, проектування результату освіти (чітке визначення мети і завдань, варіативність терміну навчання, готовність майбутнього вчителя до професійної діяльності). Доведено, що педагогічне моделювання є перспективною технологією, за якої у вищому навчальному закладі створюються сприятливі умови, максимально наближені до реальних, що значно полегшує адаптацію випускників вищих навчальних закладів до професійної діяльності.
2. Охарактеризовано зміст професійної підготовки майбутніх учителів іноземної мови початкової школи, що передбачав застосування сучасних педагогічних технологій, спрямованих на підготовку висококваліфікованих фахівців. Встановлено, що навчальний план професійної підготовки охоплює дисципліни гуманітарної та соціально-економічної, математичної та природничо-наукової, професійної та практичної підготовки. Фундаментальна підготовка майбутнього вчителя базується на економіко-управлінській, теоретико-лінгвістичномовній, теоретичній психолого-педагогічній та методичній підготовці; професійній підготовці (мовній, практичній, психолого-педагогічній та методичній), а також проведенні педагогічної практики та науково-дослідної роботи. На основі аналізу навчальних планів підготовки фахівців освітньо-кваліфікаційного рівня "бакалавр" спеціальності "Початкова освіта" (спеціалізація "Іноземна мова") зроблено висновок про нагальну потребу застосування технології педагогічного моделювання для вдосконалення її змісту, форм і методів, формування готовності до професійної діяльності в початковій школі.
Вивчення змісту професійної підготовки майбутніх учителів іноземної мови початкової школи уможливило визначення основних вимог до їх професійної діяльності, які охоплюють володіння психолого-педагогічними знаннями; формування іншомовної комунікативної компетентності; теоретичні знання і практичні вміння з навчального предмету (іноземна мова), методику його викладання; педагогічну майстерність; урахування індивідуальних психологічних особливостей учнів молодшого шкільного віку; розвинені комунікативні властивості; вміння застосовувати перспективні педагогічні технології; створювати сприятливі умови для саморозвитку особистості.
3. Виокремлено методологічні основи педагогічного моделювання професійної підготовки майбутніх учителів іноземної мови початкової школи, до яких віднесено культуровідповідний, особистісно орієнтований, інтегративний, культурологічний та компетентнісний підходи. Педагогічне моделювання полягає в побудові моделі, за якої у вищому навчальному закладі створюється особистісно орієнтоване середовище, сприятливе для професійного зростання, формування готовності до педагогічної діяльності з урахуванням основних положень Загальноєвропейських рекомендацій з мовної освіти та Державного стандарту базової і повної середньої освіти (іноземні мови).
Встановлено, що педагогічне моделювання професійної підготовки майбутніх учителів іноземної мови початкової школи є результатом взаємодії трьох компонентів (мотиваційно-ціннісного, когнітивно-процесуального, технологічно-проектувального), є сукупністю змісту, форм і методів професійної підготовки в умовах вищого навчального закладу, створення сприятливого навчального середовища для особистісно-професійного зростання, формування готовності студентів до педагогічної діяльності.
4. Розроблено й теоретично обґрунтовано технологію педагогічного моделювання професійної підготовки, яка є підґрунтям для побудови педагогічної моделі, метою і завданням якої є формування готовності майбутніх учителів іноземної мови до професійної діяльності в початковій школі, що полягає в професійній здатності педагогів до ефективного виконання практичної діяльності в процесі навчання, виховання і розвитку учнів молодшого шкільного віку.
Доведено, що основними засадами формування мотиваційно-ціннісного компонента професійної діяльності стали протиріччя мiж професійними завданнями та низьким рівнем умінь, засвоєних у процесі підготовки у вищому навчальному закладі; формування потреби постійно вдосконалювати власні навички та вміння володіння іноземною мовою, організація й активізація мотиваційно-пізнавальної діяльності. Когнітивно-процесуальний компонент виявився у засвоєнні психолого-педагогічних, дидактико-методичних знань і вмінь, які є складовими практичної підготовки майбутніх учителів іноземної мови початкової школи до професійної діяльності шляхом оволодіння предметами психолого-педагогічного циклу, іншомовною мовленнєвою діяльністю, методикою викладання іноземних мов. Технологічно-проектувальний компонент полягав у виробленні комплексно-кваліфікаційних умінь, формуванні та вдосконаленні способів організації професійної діяльності, накопиченні педагогічного досвіду з використанням розроблених навчально-методичних посібників і методичних рекомендацій, який охоплював комплекс умінь щодо здійснення педагогічної діяльності.
З’ясовано, що педагогічне моделювання оновлює зміст, форми і методи професійної підготовки майбутніх учителів іноземної мови початкової школи, а психолого-педагогічна, лінгвістична та методична складові спрямовані на вдосконалення практичних умінь. До навчальних планів підготовки (ОКР "бакалавр") введено спецкурс "Педагогічне моделювання професійної діяльності вчителя іноземної мови початкової школи", який сприяє формуванню професійної компетентності, готовності до професійної діяльності в початковій школі.
Виявлено, що ефективними формами підготовки в умовах університетської освіти є проблемні лекції, діагностичні семінари, семінари-тренінги, практичні та індивідуальні заняття, консультації, проведення "круглих столів" і дискусій, ділові професійно орієнтовані ігри, проектна діяльність, індивідуальні науково-дослідні завдання, які забезпечать високий рівень особистісно-професійного становлення, формування готовності майбутніх учителів іноземної мови початкової школи до професійної діяльності.
Встановлено, що поєднання традиційних методів організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності з комунікативними, адаптивними, трансформувальними, рефлексивними, методами контролю (самоконтролю), корекції (самокорекції) уможливлює формування професійної компетентності студентів – майбутніх учителів іноземної мови початкової школи.
5. Визначено показники та критерії готовності майбутніх учителів іноземної мови до професійної діяльності в початковій школі, які охоплюють рівні володіння іноземною мовою, співвіднесені з рекомендованими рівнями володіння англійською мовою згідно з Загальноєвропейськими Рекомендаціями з мовної освіти, а також з європейською шкалою трансферу кредитів (ECTS).
Зазначено, що достатній рівень сформованості готовності студентів – майбутніх учителів іноземної мови початкової школи характеризується розвиненою особистісною мотивацією, прогнозуванням та визначенням способів досягнення мети, самостійним керуванням та контролем за професійною діяльністю. На базовому рівні студент прогнозує та визначає спосіб ефективного досягнення мети; вміє організовувати свою діяльність, розуміє її сутність, але часто потребує стимулювання викладача. Базовий рівень передбачає розвиток переважно зовнішньої мотивації, прогнозування та визначення способів ефективного досягнення мети; нечітким розумінням потреби в професійній діяльності. Елементарний рівень визначається перевагою зовнішньої мотивації, стихійними мотивами професійної діяльності, несистематизованими теоретичними знаннями та практичними навичками, невмінням працювати самостійно, потребою в постійному стимулюванні викладача.
Беручи за основу діагностичний супровід, здійснено кількісно-якісний аналіз готовності майбутніх учителів іноземної мови до професійної діяльності в початковій школі, яка полягає в професійній здатності до ефективного виконання практичної діяльності в процесі навчання, виховання і розвитку учнів молодшого шкільного віку, враховано результати їх успішності в оволодінні психолого-педагогічними та фаховими дисциплінами з нормативної та вибіркової частин навчального плану, проходженні педагогічної практики і науково-дослідній роботі.
6. Експериментальною перевіркою доведено ефективність технології педагогічного моделювання професійної підготовки майбутніх учителів іноземної мови початкової школи. Відзначено наявність істотних позитивних змін у студентів експериментальної групи порівняно зі студентами контрольної групи. Застосування інтегрованого підходу дозволило здійснити педагогічне моделювання особистісно орієнтованого навчального середовища більш високого рівня порівняно з традиційним. Підсумувавши діяльність студентів на результативно-оцінному етапі експерименту, виявлено, що під час моніторингових досліджень, які охоплювали всі етапи та дозволили об’єктивно оцінити розвиток професійної компетентності майбутніх педагогів, результативність функціонування професійної підготовки (за мотиваційно-ціннісним, когнітивно-процесуальним та технологічно-проектувальним компонентами) є очевидною. Це свідчить про результативність запропонованої технології педагогічного моделювання професійної підготовки майбутніх учителів іноземної мови початкової школи. Загальні результати експерименту підтвердили його ефективність і стали підґрунтям для оновлення змісту, форм і методів професійної підготовки майбутніх учителів іноземної мови початкової школи ОКР «бакалавр».
Проведене дисертаційне дослідження не вичерпує всіх проблем педагогічного моделювання професійної підготовки майбутніх учителів іноземної мови початкової школи. Подальшого вивчення потребують питання методичної підготовки, оновлення змістово-технологічного забезпечення, а також удосконалення фахової підготовки та перепідготовки майбутніх учителів іноземної мови початкової школи в умовах модернізації та гуманізації системи вищої освіти.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абдуллина А.А. Педагогическая практика студентов. / А.А. Абдуллина, Н.М. Загрязкина. – М.: Просвещение, 1989. – 173 с
2. Адольф В.А. Обновление процесса подготовки педагогов на основе моделирования профессиональной деятельности : монография / В.А.Адольф, И.Ю. Степанова. – Красноярск: КГПУ, 2005.– 214с.
3. Алексєєнко Т. А. Формування пізнавальної активності студентів в умовах блокової організації навчання: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01 "Загальна педагогіка та історія педагогіки" / Т. А. Алексєєнко. – К., 1995. – 25 с.
4. Алексюк А. М. Педагогіка вищої школи України. Історія. Теорія: підруч. / О. М. Алексюк. – К.: Либідь, 1998. – 560 с.
5. Амонашвили Ш. А. В школу – с шести лет / Ш. А. Амонашвили. – М. : Педагогика, 1986. – 176 с.
6. Амонашвили Ш. А. Психологические основы педагогики сотрудничества: кн. для учителя /Ш.А.Амонашвили. – К. : Освіта, 1991. – 110 с.
7. Андреев В.И. Диалектика воспитания творческой личности / В.И. Андреев. – Казань: Изд-во КПИ,1988. – 238 с.
8. Аношкин А.П. Основы моделирования в образовании/ А.П.Аношкин . – Омск, 1998. – 144с.
9. Артемов В. А. Основные проблемы современной психологии обучения иностранным языкам / В. А. Артемов // Иностранные языки в школе. – 1967. – №1. – С. 26–34.
10. Артемов В. А. Психология обучения иностранным языкам / В. А. Артемов. – М. : Просвещение, 1969. – 279 с.
11. Афанасьев В. Г. Мир живого: системность, эволюция и природа / В. Г. Афанасьев. – М. : Политиздат, 1986. – 334 с.
12. Афанасьев В. Г. Системность и общество / В. Г. Афанасьев. – М. : Политиздат, 1980. – 368 с.
13. Бабанский Ю.К.Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект) /Ю.К.Бабанский. – М.: Просвещение, 1977. – 254 с.
14. Бабін І.І. Модульна організація процесу навчання як педагогічна проблема / І.І. Бабін, В. Омельченко // Проблеми розробки та впровадження модульної системи професійного навчання: зб. наук. пр.–Харків,1999.–С. 75–78.
15. Бадюл С. Професійно-педагогічні цінності як психолого-педагогічна основа процесу становлення майбутнього вчителя початкових класів / С. Бадюл // Рідна школа. – 2002. – № 6. – С. 14–15.
16. Базуріна В.М. Професійна підготовка вчителів іноземних мов у великій Британії: дис. … канд. пед. наук : 13.00.01/ Базуріна Валентина Михайлівна. – К., 2006. – 233с.
17. Банашко Л.В. Концепція педагогічної компетентності [Електронний ресурс] / Л.В.Банашко, О.М.Севастьянова, Б.С.Крищук, С.І.Тафінцева. – Режим доступу: http://www.kgpa.km.ua|?q=node|233
18. Бачинська Є.М. Організаційно-методичні засади підготовки вчителів до класного керівництва в системі підвищення кваліфікації: наук.-метод. посіб. / Є.М.Бачинська. – Біла Церква: КОІПОПК, 2005. – 260 с.
19. Бендерець Н. М. Розвиток методичної майстерності вчителя іноземної мови в системі післядипломної освіти / Н. М. Бендерець // Вісник післядипломної освіти : зб. наук. пр. / Центр. ін-т післядипломної пед. освіти АПН України. – К., 2005. – Вип. 2. – 284 с.
20. Березюк О. С. Моделювання педагогічних ситуацій як засіб підготовки майбутнього вчителя до спілкування з учнями : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Березюк Олена Станіславівна. – К., 1995. – 183 с.
21. Берман И. М. Ситуативность и обучение в устной речи / И. М. Берман, В. А. Бухбиндер, В. Н. Очкасова // Иностранные языки в школе. – 1964. – № 5. – С. 9–13.
22. Бех І. Д. Особистісно зорієнтоване виховання: науково-метод. посіб. – К. : ІЗМН, 1998. – 204 с.
23. Бим И. Л. К проблеме оценивания современного учебника иностранного языка / И. Л. Бим, О. В. Афанасьева, О. А. Радченко // Иностранные языки в школе. – 1999. – № 6. – С. 13–17.
24. Бим И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе / И. Л. Бим. – М. : Просвещение, 1988. – 256 с.
25. Бим И. Л. Учебник и книга для учителя – ядро учебно-методического комплекса по иностранному языку / И. Л. Бим // Проблемы школьного учебника / редкол. : Л. В. Занков [и др.]. – М., 1978. – Вып. 6. – С. 122–136.
26. Бігич О. Б. Методична освіта майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи : монографія /О.Б.Бігич. – К. : Вид. центр КНЛУ, 2004.–278 с.
27. Бігич О. Б. Передумови та складники системи методичної освіти майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи / О. Б. Бігич // Вісник Житомирського педагогічного університету імені І. Франка. – Житомир, 2003. – Вип. 12. – С. 129–132.
28. Бігич О. Б. Теоретичні основи формування методичної компетенції майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи : дис. ... доктора пед. наук : 13.00.02 / Бігич Оксана Борисівна. – К., 2005. – 485 c.
29. Бігич О. Б. Формування у студентів методичної компетенції вчителя іноземної мови початкової школи / О. Б. Бігич // Іноземні мови. – 2002. – № 2. – С. 27–31.
30. Блауберг И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. – М.: Наука, 1973. – 270 с.
31. Богданова М. К. Проблема готовности будущих учителей к личностно ориентированному педагогическому общению / М. К. Богданова // Науковий вісник / Південноукр. держ. пед. ун-т ім. К. Ушинського. – Одеса, 2000. – Вип. 11. – С. 34–38.
32. Божович Е.И. Проблемы формирования личности: Избр. психол. тр. / Е.И. Божович. – М.: Междунар. пед. акд., 1995. – 212с.
33. Болонський процес: Нормативно–правові документи / уклад.: З. І. Тимошенко, І. Г. Оніщенко та ін. – К. : Вид-во Європ. ун-ту, 2004. – 102 с.
34. Бондар В. І. Теоретичні основи і технологія педагогічного аналізу: управлінський аспект / В. І. Бондар; Укр. держ. пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова. – К., 1996. – 67 с.
35. Бондар В. І. Теорія і технологія управління процесом навчання в школі / В. І. Бондар. – К. : ФАДА, 2000. – 191 с.
36. Бондар В.І. Управління формуванням професійної компетентності вчителя / В.І. Бондар, І.М. Шапошнікова // Освіта і управління. – 2006. – № 9. – С. 20 –27.
37. Бондаренко О. Ф. Сучасні тенденції професійної підготовки вчителя іноземної мови початкової школи / О. Ф. Бондаренко, О. Б. Бігич // Іноземні мови. – 2002. – № 4. – С. 48–51.
38. Бондарчук Л. Й. Деякі проблеми навчання іноземної мови молодших школярів в умовах загальноосвітньої школи (до питання про вибір та використання підручників) / Л. Й. Бондарчук // Іноземні мови. – 1998. – №3. – С. 36–37.
39. Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.М.Борытко; под ред. В.А.Сластёнина, И.А.Колесниковой. – 2-е изд., стекр. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 288с. – (Профессионализм педагога).
40. Бориско Н. Ф. Теоретичні основи створення навчально-методичних комплексів для мовної міжкультурної підготовки вчителів іноземних мов (на матеріалі інтенсивного навчання німецької мови) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук : спец. 13.00.02 «Теорія та методика навчання іноземної мови» / Бориско Наталія Федорівна. – К., 2000. – 36 с.
41. Братко А.А. Моделирование психики / А.А. Братко // М. : Наука, 1969. – 173 с.
42. Булах І. Методи контролю та оцінювання знань / І. Булах // Сучасні системи вищої освіти: порівняння для України. – К., 1997. – С. 169 – 186.
43. Буренко В. М. Андрагогічний підхід до професійної перепідготовки вчителя гуманітарного профілю: дис….канд. пед. наук: спец. 13.00.04./ Буренко Валентина Миколаївна. –– К., 2005. – 211 с.
44. Буряк В. К. Принципи дидактики та вдосконалення підготовки вчителя / В. К. Буряк // Рід. шк. – 2004. – № 10. – С. 3 – 7.
45. Вавилов Ю.П. Задачи, пути и средства совершенствования профессиональной подготовки учителей начальных классов на современном этапе [Електронний ресурс]/ Ю.П.Вавилов. – Режим доступу: http://www.yspu.yar.ru/ vestnik/ рedagogiki_i_psichology| 5_3|
46. Василькевич Я. Діагностика розвитку професійних якостей майбутніх педагогів / Я. Василькевич // Рідна школа. – 2002. – № 7. – С. 18–19.
47. Великий тлумачний словник сучасної української мови / уклад. і гол. ред. В.Т. Бусел. – К. : Ірпінь: ВТФ «Перун», 2002. – 1426 с.
48. Вергасов В. М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе / В. М. Вергасов. – К. : Вища шк., 1985. – 198 с.
49. Виговська О. І. Авторська концепція підготовки сучасного вчителя до творчої педагогічної діяльності / О. І. Виговська // Післядипломна освіта: перспективи розвитку : матеріали звітн. наук.-практ. конф., 28 листопада 2000 р. / Центр. ін-т післядипломної пед. освіти АПН України ; редкол. : В. Олійник [та ін.]. – К., 2001. – Ч. 2. – С. 74–77.
50. Вишневська Н.В. Науково-педагогічний супровід професійного зростання вчителя іноземної мови в системі післядипломної педагогічної освіти./ Н.В.Вишневська //Вісник післядипмлоної освіти: зб. наук. праць / Ун-т менедж. освіти АПН України, Асоц. безперерв. освіти дорослих: редкол.: О.Л.Ануфрієва [та ін.]. – К., 2005 – Вип.11 – К: Геопринт, 2009. – С.49–58
51. Вишневський О. І. Діяльність учнів на уроці іноземної мови : посіб. для вчителя / О. І. Вишневський. – К. : Рад. школа, 1989. – 284 с.
52. Вища освіта України і Болонський процес: навчальний посібник / за ред. В.Г.Кременя. – Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2004. – 384с.
53. Віаніс-Трофименко К.Б. Підвищення професійної компетентності педагога/К.Б.Віаніс-Трофименко, Г.В.Лісовенко.– Харків: Основа, 2007. – 176 с.
54. Вітвицька С.С. Педагогічна спрямованість як компонент професійної майстерності майбутніх вчителів / С.С. Вітвицька // Вісник Житомирського державного педагогічного університету.– 2003.– №12.– С. 78–81
55. Войченко А. П. Организация учебно-воспитательного процесса в педвузе как средство формирования профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности (на материале преподавания пед. дисциплин и пед. практики в нац. группах фак. рус. яз. и литературы) : автореф. дис. на соискание учен. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теория и методика профессионального образования» / А. П. Войченко. – Фрунзе, 1980. – 25 с.
56. Вронская И. В. Методика обучения дошкольников английскому языку в различных видах неречевой деятельности : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.02 «Теория и методика обучения» / И.В.Вронская. – Санкт-Петербург, 1999. – 14 c.
57. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранному языку : пособие для учителя / Н. Д. Гальскова. – М. : АРКТИ – Глоса, 2000. – 165 с.
58. Гальскова Н. Д. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа : метод. пособие / Н. Д. Гальскова, З. Н. Никитенко. – М. : Айрис-пресс, 2004. – 240 с.
59. Герасименко Л. В. Організація дидактичного вибору в навчально–пізнавальній діяльності студентів вищих педагогічних закладів: дис. … канд. пед. наук: спец. 13.00.01 / Герасименко Лариса Віталіївна. – Х., 1998. – 135 с.
60. Гипертекстовый словарь методических терминов [Електронний ресурс]. Заголовок з екрану. – Режим доступу: http://www.ht.ru/on-line/dictionary/dictionary.php?term=336
61. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика / В.Е. Гмурман. – М. : Высшая школа, 1972. – 368 с.
62. Гоноболин Н.Н. О некоторых психических качествах личности учителя / Н.Н. Гоноболин // Вопр. психологии. – 1975. – № 1. – С. 100–111.
63. Гончаренко С. У. Методика як наука / С. У. Гончаренко. – Хмельницький: Вид–во ХГПК, 2000. – 30 с.
64. Гончаренко С. У. Проблема підвищення теоретичного рівня освіти / С. У. Гончаренко, Н. В. Пастернак // Педагогіка і психологія – 1998. – № 2. – С. 63 – 72.
65. Гончаренко С. Український педагогічний словник / С. Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
66. Гончарова О.Н., Королёв О. Подготовка учителя младших классов к формированию информационной культуры учащихся / О. Королёв, О. Гончарова // Проблеми сучасної педагогічної освіти. Серія Педагогіка і психологія: зб. статей. – К. : Педагогічна преса, 2001. – Вип.3, – С. 116–119.
67. Гопкінз Д. Оцінювання для розвитку школи / Дейвід Гопкінз ; переклад з англ. Галини Вець. – Львів: Літопис, 2003. – 256 с.
68. Грабовська Т. Формування позитивної мотивації діяльності особистості / Т. Грабовська, О. Киричук // Рідна школа.–2002. – № 4. – С. 12–14.
69. Громцева А. К. Самообразование учащихся средних профтехучилищ / А. К. Громцева; отв. ред. В. В. Шапкин. – М.: Высшая шк., 1987. – 119 с.
70. Гузій Н. В. Аксіологічно-креативні засади інтегративних компонентів педагогічного професіоналізму / Н. В. Гузій // Творча особистість учителя: проблеми теорії і практики : зб. наук. пр. / Нац. пед. ун-т ім. М.П. Драгоманова. – К., 2003. – Вип. 10. – С. 3–19.
71. Гузій Н. В. Основи педагогічного професіоналізму : навч. посіб. / Н. В. Гузій / Нац. пед. ун-т ім. М.П. Драгоманова. – К., 2004. – 155 с.
72. Давыдов В.В. Теоретические и методические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста / В.В. Давыдов, О.Х.-А. Рахимов // Инновации в образовании. – 2002. – №2. – С. 62–83.
73. Давыдова Г. Л. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Г. Л. Давыдова // Вопросы философии. – 1985. – № 5. – С. 157–159.
74. Даниленко Л. І. Формування та розвиток творчого потенціалу педколективу / Л. І. Даниленко // Рідна школа. – 1996. – № 10. – С. 28–33.
75. Дацюк Г. Уповноважена освіта : посіб. для тренерів / Г. Дацюк, О. Семиколєнова, О. Суслова. – К. : Довіра, 1999. – 90 с.
76. Державна національна програма «Освіта»: Україна ХХІ століття. – К. : Райдуга, 1994. – 62 с.
77. Державний стандарт базової і повної середньої освіти (Освітня галузь „Мова і література”: Іноземні мови) // Іноземні мови. – 2004. – №1. – С. 3–7.
78. Державний стандарт початкової загальної освіти : постанова Кабінету Міністрів України від 20.04.2011р. №462 [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://osvita.ua/legislation
79. Деркач А.А. Педагогическая эвристика: Искусство овладения иностранным языком – М.: Педагогика, 1991. – 224с.
80. Друзь Ю.М. Використання комунікатвино-ігрової ситуації під час вивчення інозмної мови/Ю.М.Друзь // Наукові записки. Серія: Педагогіка і психологія / ВДПУ ім. Михайла Коцюбинського. – Вінниця, 2004. – Вип.10. – С. 121–123.
81. Дручков Н.Ю. Развивающий аспект коммуникативно-игровой методики обучения иностранным языкам в начальной школе / Н.Ю. Дручков, Е.А. Паршикова // Іноземні мови.– 2003. –№1.– С.28–32
82. Дьяченко Б. А. Проблеми розвитку професіоналізму молодого вчителя в системі післядипломної освіти / Б. А. Дьяченко // Післядипломна освіта: перспективи розвитку : матеріали звітн. наук.-практ. конф. / Центр. ін-т післядипломної пед. освіти АПН України; редкол. : В. Олійник [та ін.]. – К., 2001. – Ч. 2. – С. 16–21.
83. Енциклопедія освіти [гол. ред.. В.Г. Кремень]. – К. : Юрінком Інтер, 2008. – 1040 с.
84. Жерносек І. П. Підготовка студентів педагогічного університету (інституту) до участі в науково-методичній роботі школи : спецкурс / І. П. Жерносек. – К., 1996. – 16 с.
85. Життєва компетентність особистості: від теорії до практики: наук.-метод. посіб. / за ред. І. Г. Єрмакова. – Запоріжжя : Центріон, 2005. – 640 с.
86. Журавський В. С. Болонський процес: головні принципи входження в Європейський простір вищої освіти / В. С. Журавський, М. З. Згуровський. – К. : Політехніка, 2003. – 200 с.
87. Завгородня Т. К. Проблема індивідуалізації процесу навчання у творчому доробку галицьких педагогів (1919-1939 роки)/Т. К. Завгородня// Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету ім. К. Д. Ушинського: збірник наукових праць. – Одеса:ПДПУ,2000.–Вип.7–8. – С. 20–27.
88. Завгородня Т. К. Проблема становлення творчої особистості вчителя (за матеріалами педагогічної преси Галичини 30-х років ХХ ст.) / Т. К. Завгородня // Сучасна освіта і проблеми виховання творчої особистості. – Суми, 1994. – С. 263–267.
89. Загальноєвропейські рекомендації з мовної освіти // Книга вчителя іноземної мови : довідково-метод. вид. / упоряд. О. Я. Коваленко, І. П. Кудіна. – Х. : ТОРСІНГ ПЛЮС, 2005. – С. 3–27.
90. Загальноєвропейські рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання /наук. ред. С. Ю. Ніколаєва. – К. : Ленвіт, 2003. – 261 с.
91. Закон України «Про вищу освіту» : науково-практичий коментар / За заг. ред. Кременя В.Г. – К., 2002. – 323 с.
92. Закон України «Про загальну середню освіту». – К. : Освіта України, 2000. – 25 с.
93. Закон України «Про мови в Україні» : прийнятий Верховною Радою України 28 жовтня 1989 р. // Освіта. – 1989. – 7 листопада (№ 89). – С. 1–2.
94. Закон України «Про освіту» : прийнятий Верховною Радою України 23 березня 1996 року. – К. : Генеза, 1996. – 36 с.
95. Згуровський М. З. Болонський процес: головні принципи та шляхи структурного реформування вищої освіти України: навч.-метод. вид. / М. З. Згуровський. – К. : НТУУ "КПІ", 2006. – 544 с.
96. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк. – М., 2001. – 216 с.
97. Земцова Е. В. Профессионально-методическая компетентность применения активных методов обучения в профессиональной подготовке педагогов / Е. В. Земцова // Компетентность и проблемы ее формирования в системе непрерывного образования (школа – вуз – послевузовское образование) : материалы ΧVΙ науч.-метод. конф. «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения» / Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов ; науч. ред. И. А. Зимняя. – М., 2006. – С. 68–75.
98. Зимняя И. А. Личностная и деятельностная направленность компетентностей как результат современного образования / И. А. Зимняя // Компетентность и проблемы ее формирования в системе непрерывного образования (школа – вуз – послевузовское образование): материалы ΧVΙ науч.-метод. конф. «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения» / Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов ; науч. ред. И. А. Зимняя. – М., 2006. – С. 2–17.
99. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А. Зимняя. – М. : Просвещение, 1991. – 222 с.
100. Змеёв С. И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых / С. И. Змеёв. – М. : ПЕР СЭ, 2003. – 207 с.
101. Зорина Л. Я. Дидактические основы формирования системы знаний старшеклассников / Л. Я. Зорина. – М.: Просвещение, 1978. – С. 40 – 46.
102. Зубарева С. Л. Ситуация успеха как средство воспитания интереса к профессиональной деятельности у будущих учителей : автореф. дис. на соискание учен. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Теория и методика профессионального образования» / С.Л.Зубарева. – Екатеринбург, 1996. – 21 с.
103. Зубко А. М. Організаційно-педагогічні умови удосконалення навчального процесу в системі підвищення кваліфікації педагогічних кадрів : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 /Зубко Анатолій Миколайович.–К.,2002.–240 с.
104. Зязюн І. А. Філософія педагогічної якості в системі неперервної освіти / І. А. Зязюн // Вісник Житомирського державного університету імені І. Франка. – Житомир, 2005. – № 25. – С. 13–18.
105. Зязюн І.А. Філософія педагогічного моніторингу. Педагогічна і психологічна науки в Україні. / І.А. Зязюн// Збірник наукових праць до 15-річчя АПН України: у 5 т. / Педагогіка і психологія вищої школи. – К. : Педагогічна думка, 2007. – Т. 4: Педагогіка і психологія вищої школи. – 2007. – С.153-168.
106. Зязюн І.А. Краса педагогічної дії: навч. пос. / І.А. Зязюн, Г.М. Сагач. – К.: Українсько-фінський ін-т менеджменту і бізнесу, 1997.– 302 с.
107. Івашньова С. В. До проблеми підготовки та підвищення кваліфікації вчителів іноземної мови початкової школи / С. В. Івашньова // Початкова школа. – 2006. – № 7. – С. 54–57.
108. Івашньова С. В. Підготовка вчителя іноземних мов до використання інформаційних технологій / С. В. Івашньова // Наукові записки Ніжинського державного педагогічного університету імені М. Гоголя. Психолого-педагогічні науки. – Ніжин, 2007. – № 4. – С. 56–59.
109. Івашньова С. В. Формування методики навчання іноземної мови в початковій школі / С. В. Івашньова // Рідна школа. – 2006. – № 9. – С. 53–55.
110. Іноземні мови: 2-12 класи, 5-12 класи (2-га іноземна мова): Прогр. для загальноосвіт. навч. закл. та спеціаліз. шкіл з поглибл. вивч. інозем. мов / кол. авт.: В. Г. Редько, Н. П. Басай, Л. В. Биркун та ін. – К. ; Ірпінь : Перун, 2005. – 208 с.
111. Інформаційно-аналітичні матеріали до Всеукраїнського форуму «Турбота про вчителя – надія на майбутнє» / Полтав. обл. ін.-т післядипломної пед. освіти. – Полтава, 2005. – 159 с.
112. Ітельсон Є. І. Методика навчання англійської мови в середній школі / Є. І. Ітельсон. – К. : Рад. школа. – 1969. – 211 с.
113. Калінін В. О. Формування професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови засобами діалогу культур : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Калінін Вадим Олександрович. – Житомир, 2005. – 299 с.
114. Калініна Л. Тренінги та технологія їх проведення [Електронний ресурс] / Л. Калініна, Л. Карташова, В. Лапінський. – Режим доступу : http://vlapinsky.at.ua/metodika/trening.mht
115. Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. – М. : Педагогика, 1990. – 140 с.
116. Китайгородская Г. А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам / Г. А. Китайгородская. – М. : Изд–во Москов. ун–та, 1986. – 173 с.
117. Клаус Г. Кибернетика и философия / Г. Клаус; [пер. с нем.]. – М. : Изд. иностр. лит-ры, 1963. – 531 с.
118. Климов Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие: учеб. пособие / Е.А. Климов. – М. : Изд. Московского ун.; Издательский центр «Академия», 2004. – 240 с.
119. Книга вчителя іноземної мови : довідково–методичне видання / Упоряд. О. Я. Коваленко, І. П. Кудіна. – Харків : Торсінг Плюс, 2005. – 240 с.
120. Коваленко Є. І. Шляхи формування творчої особистості студента / Є. І. Коваленко // Проблеми формування сучасного вчителя у вищій педагогічній школі. Шляхи підвищення пізнавальної активності студентів педагогічного закладу: наук.–метод. зб. – Ніжин, 1999. – С.26–35.
121. Когут Н.М. Особливості підготовки вчителів іноземних мов початкової школи в Австрії [Електронний ресурс] / Н.М.Когут. – Режим доступу: http://intellect-invest.orgua/pedagogeditions_e_magazine_pedagogical_
science_vypuski_n1_2010_st_9|
122. Коджаспирова Г.М. Педагогический словар: для студентов высш. и сред. учеб. Заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспирова. – М. : Издательский центр "Академия", 2001. – С. 85 – 86.
123. Коломінова О.О. Методика формування соціокультурної компетенції учнів молодшого шкільного віку в процесі навчання усного англомовного спілкування: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.02. "Теорія і методика навчання" / О.О. Коломінова. – К., 1999. – 16 с.
124. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи / Під заг. ред. О. В. Овчарук. – К. : К.І.С., 2004. – 112 с. – (Б-ка з освітньої політики).
125. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник / Н.И. Кондаков. – М. : Наука, 1975. – 720 с.
126. Кондрашова Л. В. Формування в майбутніх учителів педагогічного професіоналізму / Л. В. Кондрашова // Радянська школа. – 1989.– № 5.–С.77–80.
127. Конституція України : прийнята на п’ятій сесії Верховної Ради України 28 червня 1996 р. : із змінами станом на 10 липня 2007 р. – К. : Ін Юре, 2007. – 136 с.
128. Концептуальні засади розвитку педагогічної освіти України та її інтеграції в європейський простір [Електронний ресурс]. – Режим доступу: //http//www.mon.gov.ua/education/higher
129. Концепція 12-річної середньої загальноосвітньої школи : затверджена на спільному засіданні Колегії МОН України та Президії АПН України 22.11.2001 року // Директор школи. – 2002. – Січень (№ 1). – С. 11–15.
130. Концепція викладання іноземних мов в Україні // Інформаційний збірник Міністерства освіти України. – 1994. – №23. – С. 7–24.
131. Коростелев В.С. Структура и содержание системы научно-исследовательской подготовки будущего учителя иностранных языков / В. С. Коростелёв // Иностранные языки в школе. – 1998. – №1. – С. 65–71.
132. Короткий словник з філософії /заг. ред. І.В. Блауберга, І.К.Палиша.- [4-е вид.] – М. : Політвидав, 1982. – 431 с.
133. Костюк Г.С. Навчально–виховний процес і психічний розвиток особистості /Г.С. Костюк; під ред. Л. М. Проколієнко.– К.: Рад. шк.,1989.–608 с.
134. Коцур В.П. Підготовка студентів до майбутньої професійної діяльності: деякі аспекти формування ключових компетентностей. Школа першого ступеня: теорія і практика: збірник наукових праць Переяслав-Хмельницького педагогічного університету імені Григорія Сковороди / В.П. Коцур.– Тернопіль: Вид-во Астон, 2006. – Вип. 17-18. – С. 3–9.
135. Кошманова Т. С. Теоретико–методологічні засади підготовки вчителів США / Т. С. Кошманова // Рідна шк. – 2000. – № 1. – С. 76 – 79
136. Кравчук В. Професійна підготовка майбутнього вихователя в процесі самостійної роботи в коледжі / В. Кравчук // Психолого-педагогічні проблеми підготовки кадрів у системі ступеневої освіти: матер. наук-практ. конф. – К., 1999. – С. 138 – 150.
137. Краевский В.В. Методология для педагога: теория и практика / В.В. Краевский, В.М. Полонский. – Волгоград: Перемена, 2001. – 324 с.
138. Краевский В.В. Методология педагогики / В.В. Краевский. – Чебоксары, 2001. – 244 с.
139. Краснощок І. Науково-дослідна діяльність як фактор формування соціальної самореалізації майбутнього вчителя / І. Краснощок. – Рідна школа. – 2002. – № 6. – С. 15–18.
140. Крутецкий В.А Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития / В.А. Крутецкий, Е.Г. Балбасова. – М. : Прометей, 1991. – 109 с.
141. Крутій В. А. Активізація навчальної діяльності молодших школярів у процесі використання дидактичних ігор : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.09 "Теорія навчання" / В.А.Крутій. – К., 2001. – 20 с.
142. КузовлевВ.П Современные технологии профессиональной подготовки учителя иностранного языка: учеб. пос./Кузовлев В.П.,
Карташова В.Н. – М. : МГПУ, Елец: ЕГУ им. И.А.Бунина, 2004. – 164с.
143. Кузьмина Н. В. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя / Н. В. Кузьмина, В. И. Гинецинский // Советская педагогика. – 1992. – № 3. – С. 63–66.
144. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. – М. : Высш. школа, 1990. – 162 с.
145. Кузьмина Н. В. Профессионализм педагогической деятельности : метод. пособие / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан /Междунар. акад. акмеол. наук, НИИ проф.-техн. образования, Науч.-исслед. центр развития творчества молодежи. – СПб. ; Рыбинск, 1993. – 54 с.
146. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В.Кузьмина. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. – 116 с.
147. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя / Н.В. Кузьмина. – Гомель, 1976. – 57 с.
148. Кулиш В.Г. Курс лекций по методике преподавания английского языка