ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ГУМАНІТАРНИХ ДИСЦИПЛІН ДО ЗДІЙСНЕННЯ ДИФЕРЕНЦІЙОВАНОГО ПІДХОДУ У НАВЧАННІ УЧНІВ ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ

Краткое описание

ЖИТОМИРСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ ІВАНА ФРАНКА

На правах рукопису

Гуманкова Ольга Сергіївна

УДК 371.132:009

ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ГУМАНІТАРНИХ ДИСЦИПЛІН ДО ЗДІЙСНЕННЯ ДИФЕРЕНЦІЙОВАНОГО ПІДХОДУ У НАВЧАННІ УЧНІВ ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ

13.00.04 – Теорія і методика професійної освіти

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
Калініна Лариса Вадимівна
кандидат педагогічних наук, доцент

Житомир 2012

ЗМІСТ
Вступ 4
Розділ 1. Теоретичні основи професійної підготовки майбутніх учителів гуманітарних дисциплін до здійснення диференційованого підходу у навчанні учнів загальноосвітніх навчальних закладів 12
1.1. Зміст та структура професійної підготовки майбутніх учителів гуманітарних дисциплін 12
1.2. Теоретичні основи використання диференційованого підходу 37
1.3. Сутність диференційованого підходу в навчанні 59
Висновки до розділу 1 79
Розділ 2. Модель підготовки вчителів гуманітарних дисциплін до здійснення диференційованого підходу 82
2.1. Критерії та показники рівня професійної готовності вчителів гуманітарних дисциплін до здійснення диференційованого підходу 82
2.2. Стан професійної підготовки вчителів гуманітарних дисциплін до здійснення диференційованого підходу 98
2.3. Структурні компоненти моделі підготовки майбутніх учителів гуманітарних дисциплін до здійснення диференційованого підходу в навчанні учнів загальноосвітніх навчальних закладів 119
Висновки до розділу 2 133
Розділ 3. Технологія підготовки майбутніх учителів гуманітарних дисциплін до здійснення диференційованого підходу 135
3.1. Програма експериментальної роботи та результати констатувального етапу експерименту 135
3.2. Упровадження технології підготовки майбутніх учителів гуманітарних дисциплін до здійснення диференційованого підходу 144
3.3. Динаміка процесу підготовки майбутніх учителів гуманітарних дисциплін до здійснення диференційованого підходу в навчанні учнів загальноосвітніх навчальних закладів 167
Висновки до розділу 3 181
Загальні висновки 183
Список використаних джерел 188
Додатки
214

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ

АОО – актуалізовані особистісні особливості
ВНЗ – вищі навчальні заклади
ДП – диференційований підхід
ЕГ – експериментальні групи
ЗНЗ – загальноосвітні навчальні заклади
ІМ – іноземні мови
КГ – контрольні групи

ВСТУП

Актуальність дослідження. Реалізація сучасної освітньої політики в Україні передбачає забезпечення розвитку та самореалізації особистості, задоволення її освітніх та духовно-культурних потреб, про що йдеться в Концептуальних засадах розвитку педагогічної освіти України та її інтеграції в європейський освітній простір (2004 р.). Одним із пріоритетних завдань у цьому контексті визначається підготовка педагогічних працівників до здійснення професійної діяльності на демократичних та гуманістичних засадах. У зв’язку з цим змінюються функції вчителя, його діяльність орієнтується на створення умов для розвитку та саморозвитку суб’єктів учіння відповідно до їх нахилів, здібностей, навчальних можливостей та інтересів. Такі зміни є об’єктивним фактором, який спрямовує вищі педагогічні навчальні заклади на підвищення рівня та якості підготовки майбутніх фахівців.
Гуманітаризація, яка є стратегічним орієнтиром розвитку освітньої системи нашої держави, задекларованим у Національній доктрині розвитку освіти України у ХХІ столітті (2002 р.), передбачає оновлення цілей, змісту, методів навчання гуманітарних дисциплін у загальноосвітніх навчальних закладах держави. Це обумовлює пріоритетність наукового пошуку в сфері оптимізації професійної освіти вчителів гуманітарних спеціальностей, вимагає перегляду традиційного статусу викладачів цього профілю, приведення рівня їх професійної підготовки до вимог особистісно орієнтованого навчально-виховного процесу.
Особливо гостро за цих умов постає проблема підготовки вчителів-гуманітаріїв до здійснення диференційованого підходу у навчанні учнів ЗНЗ як ефективного засобу орієнтації навчального процесу на розвиток особистості школяра.
Проблема оновлення змісту професійної підготовки вчителів, зокрема професійно-педагогічної, розглядалася в дослідженнях О.О. Абдулліної, О.А. Дубасенюк, Н.В. Кузьміної, В.Ф. Паламарчука та ін. У дослідженнях І.В. Гриненка, О.П. Значенко, Ж.В. Ковалів, Ю.С. Присяжнюк розкрито окремі аспекти оновлення змісту професійної підготовки майбутніх учителів гуманітарних дисциплін. Зміст підготовки майбутніх учителів до впровадження особистісно орієнтованих технологій навчання, індивідуалізації та диференціації аналізується в дослідженнях О.В. Герасімової, В.М. Єремеєвої, Г.І. Коберник, Є.Ю Нікітіної, С.Ю. Ніколаєвої, І.М. Осмоловської, А.М. Старєвої, С.Г. Чиж та ін. Розробка диференційованого підходу в навчанні знайшла відображення в наукових доробках Ю.К. Бабанського, І.Д. Бутузова, О.М. Вірнієнка, О.І. Когут, І.П. Крицької, В.А. Сапогова, О.М. Спіріна, М.Ф. Фєдіної, Г.В. Шугайло, Г. Гарднера, К. Леттері, Х. Мамфорда, Р. Олрайта, П. Паска, Б. Фішера та Л. Фішера.
Однак, визначення широкого спектру критеріїв диференціації, які набули останнім часом популярності у вітчизняній та зарубіжній психолого-педагогічній науковій літературі (когнітивні стилі, домінуючі здібності до певних видів навчальної діяльності (теорія множинних інтелектів), навчальні стилі учнів тощо), не отримало достатнього висвітлення в теоретичних та практичних розробках дослідників.
Актуальність проблеми оптимізації професійної підготовки вчителів гуманітарних дисциплін у контексті оновлення державної політики в галузі освіти зумовлюється також необхідністю подолання протиріч між: зростаючою потребою в підвищенні рівня підготовки вчителів гуманітарних дисциплін та недостатністю теоретичних досліджень з проблеми оптимізації її змісту з огляду на особливості педагогічної діяльності; високим рівнем набутих знань з проблеми застосування диференційованого підходу в навчанні та традиційністю шляхів його реалізації на уроках гуманітарного циклу; необхідністю розширення знаннєвого та діяльнісного компонентів змісту професійної підготовки вчителів гуманітарних дисциплін системою знань та вмінь, необхідних для реалізації диференційованого підходу в навчанні, та недостатністю практичних розробок і рекомендацій щодо діяльності вищих педагогічних навчальних закладів освіти у цьому напрямі.
Отже, об’єктивна потреба в оновленні та розширенні змісту професійно-педагогічної підготовки вчителів гуманітарних дисциплін, актуальність і перспективність урахування сучасних тенденцій упровадження диференційованого підходу в навчанні та необхідність вирішення зазначених протиріч зумовили вибір теми дослідження: «Підготовка майбутніх учителів гуманітарних дисциплін до здійснення диференційованого підходу у навчанні учнів загальноосвітніх навчальних закладів».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано у межах комплексної теми „Формування професійної компетентності майбутнього вчителя в умовах європейської інтеграції” (Державний реєстраційний номер 0110U002110), яка розробляється кафедрою педагогіки Житомирського державного університету імені Івана Франка. Тема затверджена вченою радою Житомирського державного університету імені Івана Франка (протокол № 9 від 27.05. 2005 р.) та погоджена в Раді з координації наукових досліджень в галузі педагогіки та психології АПН України (протокол № 6 від 27.06. 2006 р.).
Мета дослідження: теоретично обґрунтувати модель, розробити та експериментально перевірити технологію підготовки майбутніх учителів гуманітарних дисциплін до здійснення диференційованого підходу в навчанні.
Реалізація поставленої мети передбачає розв'язання таких завдань:
1. Проаналізувати стан досліджуваної проблеми в теорії та практиці професійно-педагогічної підготовки вчителів гуманітарних дисциплін.
2. Уточнити зміст основних понять дослідження і виявити їх взаємозумовленість.
3. Визначити зміст, структуру, критерії, показники і рівні готовності вчителів гуманітарних дисциплін до здійснення диференційованого підходу в навчанні учнів ЗНЗ.
4. Теоретично обґрунтувати модель підготовки майбутніх учителів гуманітарних дисциплін до здійснення диференційованого підходу в навчанні.
5. Розробити та експериментально перевірити технологію підготовки майбутніх учителів гуманітарних дисциплін до здійснення диференційованого підходу в навчанні.
Об’єкт дослідження: професійна підготовка майбутніх учителів гуманітарних дисциплін.
Предмет дослідження: модель підготовки майбутніх учителів гуманітарних дисциплін до здійснення диференційованого підходу в навчанні.
Гіпотеза дослідження полягає в тому, що професійна підготовка майбутніх учителів гуманітарних дисциплін до здійснення диференційованого підходу в навчанні набуває ефективності за умов:
– розширення її системою знань, умінь та навичок, необхідних для здійснення диференційованого навчання учнів ЗНЗ;
– забезпечення міжпредметних зв’язків дисциплін, що складають зміст професійної підготовки вчителів гуманітарних дисциплін;
– розроблення, обґрунтування та перевірки ефективності моделі та технології підготовки майбутніх учителів гуманітарних дисциплін до здійснення диференційованого підходу в навчанні.
Методологічну основу дослідження становлять концептуальні положення про діалектичний взаємозв'язок явищ та суб'єктів освітнього процесу; основні принципи наукової теорії пізнання: принцип об’єктивності, пізнаваності, історизму, конкретності істини; системний підхід як методологічний спосіб пізнання педагогічних фактів, явищ, процесів; положення особистісно орієнтованого, синергетичного, аксіологічного, технологічного та діяльнісного підходів до професійно-педагогічної підготовки вчителів; принципи єдності педагогічної теорії та практики, що забезпечують теоретичне, емпіричне й експериментальне вивчення освітніх явищ.
Теоретичну основу дослідження складають положення і наукові узагальнення щодо проблеми гуманітаризації освіти (Г.П. Васянович, Б.С. Гершунський, С.У. Гончаренко, В.Г. Кремень, Ю.І. Мальований, А.П. Марков, І.Г. Оніщенко та ін.); методологічних основ функціонування системи професійно-педагогічної освіти (Є.С. Барбіна, І.А. Зязюн, Н.Г. Ничкало, О.М. Пєхота та ін.); сутності змісту та процесу реалізації професійної підготовки майбутніх учителів (В.О. Сластьонін, О.І. Щербаков та ін.); дидактичних засад організації навчально-виховного процесу у вищій школі (А.М. Алексюк, С.С. Вітвицька, З.Н. Курлянд, З.І. Слєпкань та ін.); розробки змісту, форм, методів формування педагогічних знань, умінь та навичок (О.Є. Антонова, Л.О. Хомич та ін.); закономірностей, принципів, форм і методів дидактичного процесу, сучасні методологічні положення щодо розробки технології навчання (М.В. Кларін, Г.К. Селевко та ін.), диференційований підхід та диференціацію навчання (О.Г. Братанич, В.М. Володько, П.М. Гусак, Л.В. Жовтан, Т.А. Логвина-Бик, П.І. Сікорський, І.Є. Унт, І.М. Чередов та ін.); Закон України «Про вищу освіту», Державна національна програма «Освіта» (Україна ХХІ століття), Концептуальні засади розвитку педагогічної освіти України та її інтеграції в європейський освітній простір (2004 р.).
Методи дослідження: 1) теоретичні – аналіз, порівняння, класифікація, систематизація, узагальнення експериментальних даних, психолого-педагогічної літератури, державних документів, досвіду і стану професійної діяльності та підготовки майбутніх учителів з метою визначення теоретичних основ дослідження, змісту, структури, функцій професійної підготовки майбутніх учителів гуманітарних дисциплін у контексті диференційованого підходу у навчанні учнів; 2) емпіричні – педагогічний експеримент (констатувальний та формувальний етапи); спостереження за навчально-виховним процесом у вищому педагогічному навчальному закладі, анкетування, статистичні методи обробки експериментальних даних для організації та підтвердження результатів експерименту.
Організація дослідження. Дослідження здійснювалося в чотири етапи протягом 2005-2011 років.
На першому етапі (2005-2006 рр.) – теоретико-аналітичному – проаналізовано наукову літературу, державні освітні документи щодо проблеми професійної підготовки вчителів гуманітарних дисциплін, вивчено практику роботи вищої педагогічної школи, окреслено напрями її вдосконалення; здійснено аналіз наукової літератури з проблеми диференційованого підходу, диференціації, диференційованого навчання з метою уточнення змісту поняття «диференційований підхід», встановлення його зв’язку з поняттями «диференціація навчання», «диференційоване навчання».
На другому етапі (2007-2008 рр.) – теоретико-конструктивному визначено практичні шляхи реалізації диференційованого підходу в професійній діяльності вчителя-гуманітарія; виявлено рівень підготовки працюючих учителів гуманітарних дисциплін до здійснення підходу в навчанні учнів ЗНЗ; обґрунтовано зміст та структуру готовності вчителя-гуманітарія до здійснення диференційованого підходу, визначено критеріальну систему оцінки рівня розвитку зазначеної готовності; розроблено теоретичну модель підготовки майбутніх учителів гуманітарних дисциплін до здійснення диференційованого підходу в навчанні учнів ЗНЗ (зміст, структура, підходи, принципи, педагогічні умови, форми, методи організації та оцінка результатів); розроблено технологію підготовки майбутніх учителів гуманітарних дисциплін в окресленій сфері.
На третьому етапі (2008-2010 рр.), – дослідно-експериментальному проведено констатувальний та формувальний етапи експерименту; розроблено доповнення до курсів «Педагогіка», «Методика викладання предмету спеціалізації», спецкурс «Підготовка майбутнього вчителя до здійснення диференційованого підходу в навчанні учнів загальноосвітніх навчальних закладів»; укладено посібник «Диференційований підхід у навчанні на уроках іноземної мови в початковій школі», відповідні доповнення до програми переддипломної педагогічної практики студентів; розроблено тематику курсових та дипломних досліджень студентів із проблеми впровадження диференційованого підходу в навчанні.
Дані, отримані у ході констатувального та формувального етапів експерименту, використано для корекції та вдосконалення моделі підготовки майбутніх учителів гуманітарних дисциплін до здійснення диференційованого підходу у навчанні учнів ЗНЗ.
На четвертому етапі (2010-2011 рр.) – завершувально-узагальнюючому – здійснено аналіз та інтерпретацію результатів дослідно-експериментальної роботи, апробацію розробленої технології у навчальному процесі вищих педагогічних навчальних закладів.
Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота проведена в Житомирському державному університеті імені Івана Франка, Ніжинському державному університеті імені Миколи Гоголя, Уманському державному педагогічному університеті імені Павла Тичини, Дрогобицькому державному педагогічному університеті імені Івана Франка.
Усього дослідженням охоплено 388 студентів гуманітарних спеціальностей, 120 вчителів загальноосвітніх шкіл.
Наукова новизна і теоретичне значення одержаних результатів полягає в тому, що вперше: теоретично обґрунтовано модель, розроблено та експериментально перевірено технологію підготовки майбутніх учителів гуманітарних дисциплін до здійснення диференційованого підходу в навчанні учнів ЗНЗ; систематизовано критерії та рівні готовності вчителів гуманітарних дисциплін до здійснення диференційованого підходу; удосконалено зміст та структуру готовності до реалізації диференційованого підходу у навчанні учнів ЗНЗ; подальшого розвитку набули форми та методи підготовки майбутніх учителів гуманітарних дисциплін до здійснення диференційованого підходу в навчанні учнів ЗНЗ.
Практичне значення отриманих результатів визначається тим, що: впроваджено технологію підготовки майбутніх учителів гуманітарних дисциплін до здійснення диференційованого підходу в навчанні учнів ЗНЗ; доповнено курси «Педагогіка», «Методика викладання предмету спеціалізації», розроблено спецкурс «Підготовка майбутнього вчителя до здійснення диференційованого підходу в навчанні учнів загальноосвітніх навчальних закладів», укладено посібник «Диференційований підхід у навчанні на уроках іноземної мови в початковій школі», відповідні доповнення до програми переддипломної педагогічної практики студентів, розроблено тематику курсових та дипломних досліджень студентів у контексті окресленої проблеми.
Упровадження результатів дослідження. Основні положення та результати дослідження впроваджувалися в Житомирському державному університеті імені Івана Франка (довідка № 585 від 27.12. 2010 р.), Ніжинському державному університеті імені Миколи Гоголя (довідка № 04/1379 від 11.10. 2010 р.), Уманському державному педагогічному університеті імені Павла Тичини (довідка № 1862/01 від 08.11. 2010 р.), Дрогобицькому державному педагогічному університеті імені Івана Франка (довідка № 1013 від 19.07. 2010 р.).
Вірогідність результатів дослідження забезпечено: теоретичною та методичною обґрунтованістю її вихідних положень; використанням методів науково-педагогічного пошуку, відповідних меті, об’єкту, предмету дослідження; репрезентативністю вибірки; дослідно-експериментальною перевіркою висунутої гіпотези; кількісним та якісним аналізом отриманих результатів; використанням статистичних методів обробки експериментальних даних; апробацією основних концептуальних положень дослідження.
Апробація результатів дослідження. Основні результати дослідження обговорювалися на наукових і науково-практичних конференціях, зокрема, міжнародних: „Формування професійної компетентності вчителя в умовах європейської інтеграції” (Київ–Житомир, 2005 р.); „60 років ЮНЕСКО: погляд у майбутнє” (Київ, 2006 р.); „Європейські інтеграційні процеси і транскордонне співробітництво” (Луцьк, 2006 р.); «12 Міжнародна конференція TESOL-Ukraine» (Київ, 2007 р.); «Професійна підготовка майбутніх учителів іноземних мов в умовах інформаційного суспільства» (Житомир, 2007 р.); «Наука. Образование. Технологии» (Барановичі, Білорусь, 2008 р.); всеукраїнських: «Тенденції розвитку професійно-педагогічної освіти в Україні і за кордоном» (Житомир, 2006 р.); «Психолого-педагогічні аспекти розвитку педагогічної майстерності викладачів в умовах євроінтеграції» (Глухів, 2007 р.); «Інноваційні технології навчання іноземних мов в початковій школі» (Київ, 2008 р.).
Публікації. Основні положення і результати дисертаційного дослідження відображено у 16 публікаціях автора, з яких 8 статей у провідних фахових виданнях, 2 тези доповідей на наукових конференціях, 1 розділ у навчальному посібнику та 1 навчально-методичний посібник.
Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаних джерел (297 найменувань, з них 34 іноземною мовою), 14 додатків. Основний зміст дисертації викладено на 187 сторінках. Робота містить 27 таблиць, 17 рисунків.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

1. Актуальною проблемою розвитку освіти в Україні, відображеною в науково-педагогічній літературі та освітніх нормативних документах, є модернізація змісту та шляхів реалізації освітньої політики держави у напрямку її гуманізації та гуманітаризації, що обумовлює посилення вимог до професійної підготовки вчителів гуманітарних дисциплін.
Зазначене свідчить про підвищення уваги до підготовки майбутніх учителів до особистісно орієнтованого навчання, одним із дієвих засобів якого є спрямування навчально-виховного процесу на розвиток особистості учнів шляхом реалізації диференційованого підходу в навчанні, що передбачає сформованість певної системи знань, умінь, навичок та особистісних якостей, які дозволяють системно та послідовно здійснювати навчально-виховний процес із урахуванням індивідуально-типологічних особливостей учнів.
Аналіз наукової літератури, підручників і посібників із дисциплін педагогічного циклу, які використовуються в педагогічних ВНЗ у ході професійної підготовки майбутніх учителів, спостереження за навчальним процесом та опитування практикуючих учителів гуманітарних дисциплін, свідчить про необхідність удосконалення підготовки майбутніх учителів до здійснення диференційованого підходу в навчанні учнів ЗНЗ у таких аспектах: підвищення уваги до діяльнісного та особистісного компонентів змісту підготовки вчителів, розширення його знаннєвого компоненту, необхідність урахування специфіки професійної діяльності вчителів гуманітарних дисциплін, зокрема, врахування особливої важливості комунікативної функції професійної діяльності вчителя-гуманітарія.
2. На основі теоретичного аналізу досліджуваної проблеми виявлено багатозначність тлумачень понять, пов’язаних із проблемою диференційованого навчання, що обумовлюється історичними та географічними особливостями його реалізації. Здійснення контент-аналізу та категорійного аналізу основних понять дослідження виявило їх взаємозумовленість у контексті професійної діяльності вчителя.
Диференційований підхід тлумачиться як дидактичний принцип, який спрямовує на врахування індивідуально-типологічних особливостей учнів у процесі організації навчально-пізнавальної діяльності та передбачає адаптацію компонентів навчання до визначених особливостей школярів з метою створення найбільш сприятливих умов для їх особистісного розвитку.
Визначено, що диференціація навчання – це спосіб організації навчального процесу, який ґрунтується на врахуванні індивідуально-типологічних особливостей учнів, забезпечує ефективне засвоєння базового рівня загальноосвітньої підготовки та створює сприятливі умови для розкриття здібностей, схильностей, потреб та інтересів у процесі набуття освіти.
З'ясовано, що диференційоване навчання – це форма організації навчально-пізнавальної діяльності, яка ґрунтується на проведеній диференціації суб’єктів учіння та здійснюється з урахуванням індивідуально-типологічних особливостей учнівського контингенту.
Уточнення змісту основних понять дослідження дозволило виявити сутність реалізації диференційованого підходу у професійній діяльності педагога і, таким чином, конкретизувати змістове наповнення підготовки майбутніх учителів-гуманітаріїв у цьому напрямі.
3. На основі аналізу теоретичних та методичних засад підготовки майбутніх учителів гуманітарних дисциплін до здійснення диференційованого підходу в навчанні визначено сутність готовності до здійснення диференційованого підходу як її цільового компоненту.
Готовність учителів до здійснення диференційованого підходу в навчанні учнів ЗНЗ розуміється як інтегроване утворення особистості, що включає систему загальнокультурних, психолого-педагогічних, предметно-методичних знань, знань власне з проблеми диференційованого підходу, необхідну систему вмінь та навичок його реалізації в процесі організації навчально-пізнавальної діяльності учнів, а також цільові установки, мотиви, ціннісні орієнтації, які спонукають педагога до здійснення диференційованого підходу та наявність у нього якостей та здібностей, важливих для ефективної реалізації означеного підходу та педагогічної рефлексії.
Компонентами готовності вчителя гуманітарних дисциплін до здійснення диференційованого підходу в навчанні визначено цілемотиваційний, особистісний, когнітивний, операційно-діяльнісний та оцінно-рефлексивний.
Обґрунтовано систему критеріїв, які дозволяють встановити рівень сформованості готовності до здійснення диференційованого підходу: стимулюючий, внутрішньоособистісний, теоретичний, практичний та результативний критерії та рівні сформованості готовності майбутніх учителів гуманітарних дисциплін до здійснення диференційованого підходу в навчанні: високий, середній та низький.
Готовність майбутніх учителів гуманітарних дисциплін до здійснення диференційованого підходу в навчанні є підґрунтям створення моделі підготовки майбутніх учителів гуманітарних дисциплін до здійснення диференційованого підходу в навчанні учнів ЗНЗ.
4. Обґрунтовано модель підготовки майбутніх учителів гуманітарних дисциплін до здійснення диференційованого підходу в навчанні учнів ЗНЗ, яка являє собою комплекс взаємопов'язаних компонентів педагогічного процесу.
Головними компонентами моделі визначено: мету підготовки до здійснення диференційованого підходу; комплекс підходів (особистісно орієнтований, діяльнісний, аксіологічний, технологічний, синергетичний); принципи (гуманізації, диференціації, індивідуалізації, орієнтації на практичну діяльність, активності, самостійності, екстеріоризації індивідуального досвіду, науковості, позитивної емоційної забарвленості); педагогічні умови, що забезпечують її ефективність (спрямованість на розвиток готовності до здійснення підходу як важливої складової готовності до професійної діяльності; актуалізація можливостей навчальних дисциплін; відповідне науково-методичне забезпечення; стимулювання пізнавальної активності студентів); форми (аудиторні, позааудиторні) і методи (активні, інтерактивні, пошукові, дослідницькі, евристичної бесіди, ситуативного аналізу) організації навчання; етапи (орієнтувально-інформаційний; навчально-практичний; самостійно-творчий).
5. З метою перевірки ефективності запропонованої моделі розроблено технологію підготовки майбутніх учителів гуманітарних дисциплін до здійснення диференційованого підходу в навчанні, до складу якої входять
• цільовий (стратегічні, тактичні, оперативні цілі підготовки майбутніх учителів гуманітарних дисциплін до здійснення диференційованого підходу в навчанні);
• змістовий (вивчення студентами різних блоків дисциплін: „Педагогіка”, „Методика викладання предмету спеціалізації”, спецкурс „Підготовка майбутнього вчителя до здійснення диференційованого підходу у навчанні учнів ЗНЗ”, переддипломна педагогічна практика та науково-дослідницька робота);
• процесуальний (опис форм, методів та засобів реалізації навчального процесу підготовки майбутніх учителів гуманітарних дисциплін до здійснення диференційованого підходу в навчанні);
• оцінно-результативний (методи та засоби контролю та самоконтролю ефективності підготовки студентів до здійснення диференційованого підходу в навчанні (анкети, тести, контрольні та діагностичні роботи), які спрямовані на оцінку результативності підготовки) компоненти.
У межах експериментальної технології використано аудиторні (лекції, лабораторно-практичні, семінарські заняття, міні-лекції (бесіди), методичні майстерні); позааудиторні: індивідуальні (звіт з педпрактики, методичні портфоліо); групові (робота студентів в групах за інтересами); колективні (зустрічі з учителями-новаторами, методична олімпіада, відвідування майстер-класів учителів-предметників) форми роботи та активні, інтерактивні, пошукові, дослідницькі методи навчання.
Ефективність запропонованої технології перевірено за допомогою констатувального та формувального етапів експерименту.
У результаті проведення експерименту виявлено, що застосування запропонованої технології сприяє:
• значному підвищенню рівня сформованості мотивів до реалізації диференційованого підходу, зокрема, щодо його застосування для реалізації освітніх, виховних та розвивальних цілей навчання;
• підвищенню рівня сформованості знань, умінь та навичок студентів, необхідних для успішної реалізації диференційованого підходу в професійно-педагогічній діяльності;
• розвитку особистісних якостей, важливих для здійснення диференційованого навчання учнів.

Таким чином, ефективність та дієвість запропонованої моделі та технології свідчить про доцільність їх впровадження в процес професійної підготовки майбутніх учителів гуманітарних дисциплін.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абдуллина А. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования : для пед. спец. высш. учеб. заведений. – 2 е изд., перераб. и доп. / А. А. Абдуллина. – М. : Просвещение, 1990 – 141 с.
2. Авраменко К. Б. Методична підготовка вчителів початкових класів у педагогічних навчальних закладах України (1956 – 1996) : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / Квітослава Богданівна Авраменко. – К., 2002 – 296 с.
3. Айзенк Г. Ю. Проверьте свои способности / пер. с англ. / Г. Ю. Айзенк. – М. : Педагогика, 1992. – 176 с.
4. Алексюк А. М. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія / А. М. Алексюк. – К. : Либідь, 1998. – 554 с.
5. Альбуханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Альбуханова-Славская. – М. : Наука, 1980 – 335 с.
6. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. – М. : Наука, 1960. – 339 с.
7. Андриенко Е.В. Феномен профессиональной зрелости учителя / Е. В. Андриенко // Педагогика. – 2002. – № 6. – С. 66–70.
8. Андрущенко В. Модернізація педагогічної освіти України в контексті Болонського процесу / В. Андрущенко // Вища освіта України. – 2004.– № 1. – С. 5–9.
9. Антонова О.Є. Формування у майбутніх учителів базових знань з педагогіки: дис. …канд. пед. наук: 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / Антонова Олена Євгенівна. – Житомир, 1999. – 211 с.
10. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования / А. Г. Асмолов. – М. : Изд-во МГУ, 1984. – 104 с.
11. Атанов Г. А. Деятельностный подход в обучении / Г. А. Атанов. – Донецк : ЕАИ – пресс, 2001. – 160 с.
12. Бабанский Ю. К. Как оптимизировать процесс обучения / Ю. К. Бабанский. – М. : Знание, 1978. – 50 с.
13. Бабанский Ю. К. Оптимизация педагогического процесса: в вопросах и ответах. – 2-е изд., перераб. и доп. / Ю. К. Бабанский, М. М. Поташник.– К. : Рад. школа, 1983. – 287 с.
14. Барбина Е. С. Формирование педагогического мастерства учителя в системе непрерывного педагогического образования : монография / Е. С. Барбина. – К. : Вища школа, 1997. – 153 с.
15. Белухин К. Д. Личностно ориентированная педагогика / К. Д. Белухин. – М. : Московский псхолого-социальный институт, 2005. – 448 с.
16. Бердяев Н. Смысл истории / Н. Бердяев. – М. : Мысль, 1990. – 175 с.
17. Беспалько В. П. Слагаемые педагогических технологий / В. П. Беспалько. – М. : Педагогика, 1989. – 192 с.
18. Бех І. Д. Особистісно зорієнтоване виховання: стратегія проектування / І. Д. Бех // Вісник Житомирського державного університету ім. Івана Франка. – 1999. – № 3. – С. 42-43.
19. Богданова І. М. Професійно-педагогічна підготовка майбутніх вчителів на основі застосування інноваційних технологій : дис. ... доктора пед. наук : 13.00.04. “Теорія і методика професійної освіти” / Інна Михайлівна Богданова. – Одеса, 1998. – 420 с.
20. Богоявленский Д. Н. Психология усвоений знаний в школе / Д. Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская. – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1959. – 347 с.
21. Бондаревская Е. В. Ценности личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. – 1995. – № 4. – С. 14–19.
22. Братанич О. Проблема дефініції базових понять у теорії диференційованого навчання / О. Братанич // Рідна школа. – № 7. – С. 43–45.
23. Братанич О. Г. Педагогічні умови диференційованого навчання учнів загальноосвітньої школи : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.09 “Теорія навчання” / Ольга Григорівна Братанич. – Кривий Ріг, 2001. – 207 с.
24. Бугайов І. Диференціація навчання у сучасній середній школі / І. Бугайов // Радянська школа. – 1991. – № 8. – С. 7–15.
25. Бударный А. А. Индивидуальный подход в обучении / А. А. Бударный // Сов. педагогика. – 1965. – № 7. – С. 70-83.
26. Бурда М. І. Особливості диференційованих програм / М. І. Бурда, Г.М. Литвиненко // Радянська школа. – 1990. – № 9. – С. 59–63.
27. Буряк В. К. Диференціація навчання на уроці / В. К. Буряк// Радянська школа. – 1990. – №3. – С.58–64.
28. Бутузов И. Д. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке / И. Д. Бутузов. – Новгород, 1972. – 72 с.
29. Васянович Г.П. Педагогічна етика: навч. посіб. / Г. П. Васянович . – К.: Академ. Видав., 2011. – 256 с. – (Серія «Альма-матер»)
30. Вахтеров В. П. Избранные педагогические сочинения / В. П. Вахтеров. – М. : Педагогика, 1987. – 400 с.
31. Введенский В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В. Н. Введенский // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 51-55.
32. Великий тлумачний словник сучасної української мови / за ред. Вячеслав Тимофійович Бусел. – К., Ірпінь : ВТФ “Перун”, 2004 – 1440 с.
33. Вендровская Р. Б. Уроки дифференцированного обучения / Р. Б. Вендровская // Советская педагогика. – 1990. – № 11. – С. 78-86.
34. Вища освіта України і Болонський процес : навч. посібник / за ред. В. Г. Кременя; [автор. колектив: М. Ф. Степко, Я. Я. Болюбаш, В. Д. Шинкарук, В. В. Грубінко, І. І. Бабин]. – Тернопіль : Навчальна книга – Богдан, 2004. – 384 с.
35. Вірнієнко О. М. Диференційований підхід до навчання школярів рідної мови / О. М. Вірнієнко // Початкова школа. – 1991. – № 9. – С. 16-18.
36. Вітвицька С. С. Основи педагогіки вищої школи : методичний посібник для студентів магістратури / С. С. Вітвицька. – К. : Центр навчальної літератури, 2003. – 316 с.
37. Вознюк О. В. Синергетичний підхід як метод аналізу розвитку вітчизняної педагогічної думки (друга половина ХХ століття) : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 “Теорія та історія педагогіки” / Олександр Васильович Вознюк. – Ж., 2009. – 20 с.
38. Волкова Н. П. Педагогіка : посібник для студентів вищих навчальних закладів / Н. П. Волкова. – К. : Видавничий центр “Академія”, 2001. – 576 с.
39. Володько В. М. Індивідуалізація й диференціація навчання: понятійно-категорійний аналіз / В. М. Володько // Педагогіка і психологія. – 1997. – № 7. – С. 9-17.
40. Выготский Л. С. Психология / Л. С. Выготский. – М. : ЭКСМО Пресс, 2002. – 1008 с. – (“Мир психологии”).
41. Гадецький М. В. Організація навчально-виховного процесу в сучасній школі : навчально-методичний посібник для вчителів, керівників навчальних закладів ІПО / М. В. Гадецький. – Харків : Веста, Ранок. – 2003 – 136 с. – (“Управління школою”).
42. Галузинський В. М. Педагогіка: теорія та історія : навч. посібник / В. М Галузинський, М. Б. Євтух. – К. : Вища школа, 1995. – 237 с.
43. Гальтон Ф. Наследственность таланта: Законы и последствия / Ф. Гальтон. – М.:Мысль, 1996. – 269 с.
44. Гарднер Г. Множинні інтелекти. Теорія в практиці / Говард Гарднер. – Київ : Мегатайп, 2004. – 290 с.
45. Герасімова О. В. Підготовка майбутніх учителів іноземних мов до диференціації змісту навчання в професійно-технічних навчальних закладах аграрного профілю: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / Олена Володимирівна Герасімова. – Київ, 2006. – 178 с.
46. Гершунский Б. С. Философия образования для ХХІ века / Б. С. Гершунский. – М. : Совершенство, 1998. – 432 с.
47. Глейзер Р. Д. Проблема учета индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения в общеобразовательной школе взрослых / Р.Д.Глейзер //Проблемы индивидуализации и дифференциации обучения в вечерней школе. Сб. науч. Трудов. –Л., 1981.– 68 с.
48. Гончаренко С. Гуманізація і гуманітаризація освіти / С. Гончаренко, Ю. Мальований // Шлях освіти. – 2001. – № 2 – С. 2-8.
49. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / С. У. Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
50. Гриненко І. В. Педагогічні умови розвитку креативності майбутніх учителів гуманітарного профілю у процесі фахової підготовки : автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / Ігор Васильович Гриненко. – Тернопіль, 2008. – 20 с.
51. Гроот Р. Дифференциация в образовании / Р. Гроот // Директор школы. – 1994. – № 5-6. – С. 2–5.
52. Гуманкова О. С. Актуалізація проблеми формування професійної компетентності майбутніх учителів гуманітарних дисциплін у світлі сучасної освітньої державної політики / О.С. Гуманкова // Актуальні проблеми професійно-педагогічної освіти та стратегії розвитку: Зб. наук. праць /За заг. ред. О.А. Дубасенюк, Л.В. Калініної, О.Є. Антонової. – Житомир: Вид-во ЖДУ, 2006. – С. 58–60.
53. Гуманкова О. С. Використання диференційованого підходу у процесі викладання дисциплін гуманітарного циклу на основі урахування психофізіологічних характеристик учнів / О. С. Гуманкова // Материалы Международной научно-практической конференции. – Барановичи : РИО БарГУ, 2008. – 430 с. – Книга 2. – С. 130–132.
54. Гуманкова О. С. Готовність майбутніх учителів іноземних мов до здійснення диференційованого підходу – актуальна проблема практики професійного навчання у вузі / О. С. Гуманкова // Вісник Житомирського державного університету. – Житомир : ЖДУ ім. Івана Франка, 2008. – Вип. 37. – С. 103–107.
55. Гуманкова О. С. Диференційно-психологічна компетентність – невід’ємна складова професійної компетентності майбутніх учителів гуманітарних дисциплін / О. С. Гуманкова // Вісник Глухівського державного педуніверситету. – Глухів : Вид-во РВВГДПУ, 2008. – Вип. 12. – С. 88–94.
56. Гуманкова О. С. Диференційований підхід у навчанні на уроках іноземної мови в початковій школі : навчально-методичний посібник / О. С. Гуманкова. – Харків : Основа, 2009. – 120 с.
57. Гуманкова О. С. Диференційований підхід як засіб оптимізації професійної підготовки майбутніх учителів-філологів у контексті загальноєвропейських вимог / О. С. Гуманкова // Матеріали Третьої міжнародної науково-практичної конференції «Європейські інтеграційні процеси і транскордонне співробітництво». У 2-х т. Т. 1. – Луцьк : РВВ «Вежа» Волинського державного університету ім. Лесі Українки, 2006. – С. 416–418.
58. Гуманкова О. С. Доцільність використання диференційованого підходу у професійній підготовці майбутніх учителів-філологів / О. С. Гуманкова // Вісник Житомирського державного університету ім. Івана Франка : Житомир : ЖДУ ім. Івана Франка, 2006. – Вип. 28. – С. 69-73.
59. Гуманкова О. С. Модель підготовки майбутніх учителів гуманітарних дисциплін до здійснення диференційованого підходу у навчанні учнів загальноосвітніх навчальних закладів / О. С. Гуманкова // Вісник Житомирського державного університету, Житом. держ. ун-т ім. І. Франка. – 2012. – № 60. – С. 134–138.
60. Гуманкова О. С. Організація роботи груп за інтересами як продуктивний засіб розвитку творчої особистості майбутнього вчителя / О. С. Гуманкова // Вісник Житомирського державного університету. – Житомир : ЖДУ ім. Івана Франка, 2005. – Вип. 22. – С. 40 – 42.
61. Гуманкова О. С. Впровадження теорії множинних інтелектів та стратегії критичного мислення у практику навчання англійської мови учнів старшої школи / О.С.Гуманкова // Професійно-методична підготовка майбутнього вчителя іноземної мови у вищому навчальному закладі : [монографія] / за заг. ред. Н.Р.Петранговської. – Дніпропетровськ: Вид-во ДУЕП, 2009. – С. 205–219.
62. Гуманкова О. С. Професійно-орієнтовані групи як засіб оптимізації підготовки майбутнього вчителя іноземних мов у контексті загальноєвропейських вимог / О. С. Гуманкова // 60 років ЮНЕСКО: погляд у майбутнє : тези доповідей наукової конференції ЮНЕСКО КНЛУ 22-23 лютого 2006 р. / відп. ред. А. М. Чернуха. – К. : Вид. центр КНЛУ, 2006. – С. 114 – 116.
63. Гуманкова О. С. Резервні можливості використання диференційованого підходу у навчанні на уроці іноземної мови / О. С. Гуманкова // Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія 17. Теорія і практика навчання та виховання : збірник наукових праць. – К. : НПУ, 2009. – Вип. 11. – С. 3-9.
64. Гуманкова О. С. Резервні можливості використання ресурсів педагогічної практики в процесі формування готовності майбутніх учителів іноземних мов до здійснення диференційованого підходу у навчанні учнів / О. С. Гуманкова // Наукові записки Ніжинського державного університету імені Миколи Гоголя. – Ніжин : Вид-во НДУ ім. М. Гоголя, 2009. – Вип. 5. – С. 92-95.
65. Гуманкова О. С. Рівнева диференціація як засіб оптимізації формування методично-професійної компетенції майбутніх учителів філологічних дисциплін / О. С. Гуманкова // Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова : зб. наук. праць. – К. : НПУ, 2008. – Вип. 7. – С. 8–14.
66. Гуманкова О. С. Роль і місце груп за інтересами у формуванні професійної компетентності майбутнього вчителя / О. С. Гуманкова // Підготовка вчителя у контексті Європейського освітнього простору : збірник наук. праць / за ред. проф. М. В. Левківського. – Житомир : Вид-во ЖДУ ім. Івана Франка, 2005. – С. 102–109.
67. Гусак П. М. Підготовка учителя: технологічні аспекти : монографія / П. М. Гусак. – Луцьк : Вежа, 1999. – 278 с.
68. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М. : ИНТОР, 1996. – 544 с.
69. Демиденко Т. М. Підготовка майбутніх учителів трудового навчання до інноваційної педагогічної діяльності : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00. 04 теорія і методика професійної освіти/ Тетяна Миколаївна Демиденко. – Луганськ, 2004. – 20 с.
70. Демінська Л. О. Аксіологічний підхід у педагогічному процесі / Л. О. Демінська // Слобожанський науково-спортивний вісник. – 2010. – № 4. – С. 101 – 104.
71. Дем'яненко Н. М. Загальнопедагогічна підготовка вчителя в історії вищої школи України (ІХ – перша чверть ХХ століття) : автореф. дис. ... доктора пед. наук : 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / Наталія Миколаївна Дем'яненко. – К., 1999. – 40 с.
72. Державна національна програма “Освіта” / Україна XXI століття. – К.: Райдуга, 1994 – 61 с.
73. Державна програма “Вчитель” // Освіта України. – 2002. – № 2. – С. 1–7.
74. Державні стандарти професійної освіти: теорія і методика : монографія / за ред. Н. Г. Ничкало. – Хмельницький : ТУП, 2002. – 334 с.
75. Джеймс У. Введение в философию / У. Джеймс / Общ. ред., послесл. и примеч. А. Ф. Грязнова. – М.: Республика, 2000. – 315 с.
76. Дильтей В. Описательная психология / В. Дильтей /Пер. с нем. Е.Д. Зайцевой под ред.Г. Г. Шпета. – Второе издание. —СПб.: Алетейя, 1996. — 160 с.
77. Дифференциация в обучении математике / Г. В. Дорофеев, Л. В. Кузнецова, С. Б. Суворова, В. В. Фирсов // Математика в школе. 1990. – № 4. – С. 15-21.
78. Дифференцированное обучение: педагогическая и физиологическая оценка / М. В. Антропова, Г. Г. Манке, Л. М. Кузнецова, Г. В. Бродкина // Советская педагогика. – 1995. – №5. – С. 23–28.
79. Донченко М. В. Професійно-педагогічна підготовка майбутніх учителів у позааудиторній роботі у вищих навчальних педагогічний закладах України (друга половина XX століття) : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 “Загальна педагогіка та історія педагогіки” / Марина Володимирівна Донченко. – Харків, 2004. – 168 с.
80. Дорошенко С. І. Методика викладання української мови : навчальний посібник / С. І. Дорошенко. – К. : Вища школа, 1992. – 296 с.
81. Дреєрман М. Г. Становлення і розвиток вищої педагогічної освіти в Ізраїлі: автореф. дис… канд. пед. наук: 13.00.01. “Загальна педагогіка та історія педагогіки” / Марк Григорович Дреєрман. – Південноукр. держ. пед. ун-т ім. К.Д.Ушинського. – О., 2007. – 20 с.
82. Дровникова И. Г. Построение системы индивидуализированного и дифференцированного обучения на основе ПЭВМ в учебных заведениях МВД России : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 “Общая педагогика” / Ирина Григорьвна Дровникова. – Москва, 1995. – 279 с.
83. Дубасенюк О. А. Професійна підготовка майбутнього вчителя до педагогічної діяльності : монографія / О. А. Дубасенюк, Т. В. Семенюк, О. Є. Антонова. – Житомир : Житомирський державний університет, 2003. – 192 с.
84. Дьюи Дж. Демократия и образование: пер. с англ. / Дж. Дьюи. – М.:Педагогика – Пресс, 2000. – 384 с.
85. Енциклопедія освіти / головн. ред. В. Г. Кремень. – К. : Юрінком Інтер, 2008. – 1040 с.
86. Єремеєва В. М. Педагогічна технологія підготовки майбутніх учителів до індивідуалізації навчання учнів : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / Віра Модестівна Єремеєва. – Житомир, 2002 – 203 с.
87. Жовтан Л. В. Дифференциация обучения учащихся 7-11 классов в процессе углубленного изучения предметов естественно-математического цикла : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.09 “Теория обучения” / Людмила Васильевна Жовтан. – Луганск, 2000. – 228 с.
88. Забродський М. М Психологія особистості : навч. посібник / М. М. Забродський, О. М. Савченко, І. М. Тичина. – Житомир : Вид-во ЖДУ ім. Івана Франка, 2006. – 221 с.
89. Загвязинский В. И. О дифференцированном подходе / В. И. Загвязинский // Народное образование. – 1968. – № 10. – С. 85-87.
90. Задорожна І. П. Психолого-педагогічні передумови формування індивідуального стилю навчальної діяльності студентів вищих закладів освіти / І. П. Задорожна // Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. – 2007. – № 31. – С. 42 – 46.
91. Закон України “Про вищу освіту” // Освіта України. – 2002. – №17. – С. 2–8.
92. Занина Л. В. Основы педагогического мастерства / Л. В. Занина, Н. П. Меньшикова. – Ростов н/Д. : Феникс, 2003. – 288 с.
93. Занков Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков; вступ. ст. Ш. А. Амонашвили. – М. : Новая школа, 1996. – 432 с.
94. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А. Зимняя. – М. : Просвещение, 1991. – 222 с.
95. Зимовина О. А. Индивидуализация обучения в ВУЗе с учетом доминирующих когнитивных стилей студентов : дис. ... докт. пед. наук : 13.00.01 “Общая педагогика, история педагогики и образования” / Ольга Алексеевна Зимовина. – Сочи, 2001. – 320 с.
96. Значенко О. П. Формування інформаційної культури майбутніх учителів гуманітарних дисциплін : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 “Теорія та методика професійної освіти” / Олена Павлівна Значенко. – Київ, 2005. – 20 с.
97. Зязюн І. А. Філософія педагогічної якості в системі неперервної освіти / І. А. Зязюн // Вісник Житомир. держ. ун-ту ім. І. Франка. – 2005. – №25. – С. 13–18.
98. Индивидуально-дифференцированная подготовка студентов к работе в образовательных учреждениях различного типа : сборник научных трудов / под ред. Т. В. Лодкиной, Л. А. Коробейниковой. – Вологда : ВГПУ, Русь, 2000. – 176 с.
99. Історія зарубіжної педагогіки. Хрестоматія : навчальний посібник / уклад. і автори вступних статей Є. І. Коваленко, Н. І. Бєлкіна. – К. : Центр навчальної літератури, 2006. – 664 с.
100. Калінін В. О. Педагогічна технологія “діалог культур” як засіб формування професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови : монографія / В. О. Калінін; [за заг. ред. проф. О.А. Дубасенюк]. – Житомир : Вид-во ЖДУ ім. Івана Франка, 2007. – 276 с.
101. Калінін В. О. Формування професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови засобами діалогу культур : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / В. О. Калінін. – Житомир, 2005. – 173 с.
102. Калініна Л. В. Методичні інновації у викладанні іноземних мов у вищій школі. //Збірник: Інновації у вищій освіті: проблеми, досвід, перспективи / Л. В. Калініна. – Житомир, Вид-во ЖДУ ім.. І. Франка, 2011. – С. 354–372.
103. Калмыкова З. И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики / З. И. Калмыкова // Проблема диагностики умственного развития учащихся. – М. : Педагогика, 1975. – С. 16-28.
104. Камю А. Бунтующий человек. Философия. Политика. Искусство / Альбер Камю; пер. с фр. – М. : Политиздат, 1990. – 415 с. – (Мыслители века).
105. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев; под. ред. В.П. Арсеньева. – М. : Педагогика, 1982. – 704 с.
106. Карченкова М. В. Педагогічні умови формування готовності майбутніх учителів фізичної культури до професійної діяльності : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / Марина Володимирівна Карченкова. – К., 2006. – 20 с.
107. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности / А. А. Кирсанов // Педагогика. – 1985. – № 9. – С. 48-51.
108. Кларин М. В. Индивидуализация обучения в буржуазной педагогике XX в. / М. В. Кларин // Советская педагогика. – 1987. – № 7. – С. 124-128.
109. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. – М. : Знание, 1989. – 80 с.
110. Клокар Н. Диференційований підхід до підготовки вчителів у системі післядипломної педагогічної освіти / Н. Клокар // Шлях освіти. – 2006. – № 1. – С. 41-44.
111. Коберник Г. І. Індивідуалізація і диференціація навчання в початкових класах: теорія та методика / Г. І. Коберник. – К. : Науковий світ, 2004. – 203 с.
112. Кобзарь Б. С. Дидактика современной школы: пособие для учителей / Б. С. Кобзарь, Г. Ф. Кумарина, Ю. А. Кусый и др.; под. ред. В. А. Онищенка. – К. : Рад. школа, 1987. – 351 с.
113. Ковалів Ж. В. Формування індивідуального стилю професійної діяльності майбутніх учителів гуманітарних дисциплін : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / Жанна Володимирівна Ковалів. – Одеса, 2005. – 176 с.
114. Когут О. І. Інноваційні технології навчання української мови і літератури / О. І. Когут. – Тернопіль : Астон, 2005. – 204 с.
115. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения в 2 т. Т. 2 / Я. А. Коменский. – М. : Педагогика, 1982. – 222 с.
116. Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж. Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие / сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. – М. : Педагогика, 1989. – 416 с.
117. Концептуальні засади розвитку педагогічної освіти України та її інтеграції в європейський освітній простір . – Затверджено наказом МОН № 998 від 31.12.2004 // Основні засади розвитку вищої освіти України в контексті Болонського процесу. Документи і матеріали. Травень – Грудень, 2004. – Частина 2. – Тернопіль: вид-во ТНПУ ім.. В. Гнатюка, 2004. – 180 с.
118. Костюк Г. С. Учебно-воспитательный процесс и психическое развитие личности / Г. С. Костюк; под ред. Л. Н. Проколиенко; сост. В. В. Андриевский, Г. А. Балл, А. Т. Губко, Е. В. Проскура. – К. : Рад. школа, 1989. – 608 с.
119. Кремень В. Філософія освіти ХХ ст. / В. Кремень // Шлях освіти. – 2003. – № 1. – С. 2-5.
120. Крицька І. П. Диференційований підхід у навчанні / І. П. Крицька // Радянська школа. – 1991. – № 8. – С. 82-85.
121. Кружева Т. В. До проблеми психологічного забезпечення готовності студентів до педагогічної діяльності [Електронний ресурс] / Т. В. Кружева. – Режим доступу: http:/www.rusnauka.com/2SND2007/ Psihologia/19356doc.htm.
122. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания учащихся / В. А. Крутецкий. – М. : Просвещение, 1976. – 303 с.
123. Кузьмина Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н. В. Кузьмина // Вопросы психологии. – 1984. – № 1. – С. 19 – 25.
124. Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавания и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. – М. : Высшая школа, 1990. – 119 с.
125. Кузьмина Н. В. Психологическая структура деятельности учителя / Н. В. Кузьмина, Н. В. Кухарев. – Гомель, 1978. – 56 с.
126. Кузьміна О. В. Диференційоване навчання в умовах групової форми навчальної діяльності учнів початкової школи : автореф. дис... канд. пед. наук : 13.00.09 “Теорія навчання” / Олена Володимирівна Кузьміна; Харк. держ. пед. ун-т ім. Г.С.Сковороди. — Х., 2002. — 17 с.
127. Кузьмінський А. І. Педагогіка вищої школи : навч. посібник / А. І. Кузьмінський. – К. : Знання, 2005 – 486 с. – (Вища освіта XXI століття).
128. Куницкая Ю. И. Философско-теоретические основания изучения педагогического профессионализма / Ю. И. Куницкая // Педагогика. – 2004. – № 6 – С. 21-25.
129. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Ч. Куписевич; пер. с польск. О. В. Довженко. – М. : Высш. школа, 1986. – 368 с.
130. Курлянд З. Н. Педагогіка вищої школи : навч. посіб. – 2-ге вид., перероб. і доп. / З. Н. Курлянд. – К. : Знання, 2005 – 399 с.
131. Курлянд З. Н. Становлення позитивної Я-концепції майбутнього учителя / З. Н. Курлянд. – Одеса : ПНЦ АПН України, 2005. – 163 с.
132. Левківський М.В. Історія педагогіки : Підручник / М.В. Левківський. – К. : Центр навчальної літератури, 2003. – 360 с.
133. Лисенко Е. М. Дифференцированное обучение студентов в условиях личностно-ориентированного образования : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 “Общая педагогика” / Елена Михайловна Лисенко. – Саратов, 1998. – 198 с.
134. Логачевська С. П. Диференціація у звичайному класі : методичний посібник для вчителя / С. П. Логачевська. – К. : Заповіт, 1998. – 336 с.
135. Логвина-Бик Т. А. Педагогічне керівництво диференційованим навчанням учнів середніх і старших класів (на прикладі предметів біологічного циклу) : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 “Теорія та історія педагогіки” / Тетяна Анатоліївна Логвина-Бик. – К., 1999. – 222 с.
136. Лукашевич М. Роль гуманітарних наук у соціалізації молоді / М. Лукашевич // Шлях освіти. – 1998. – № 5. – С. 2–5.
137. Люріна Т. І. Професійна підготовка майбутнього педагога до виховання учнівської молоді / Т. І. Люріна, Н. А. Молодиченко. – Мелітополь : Мелітополь, 2004. – 128 с.
138. Люташин В. В. Антропоцентрированный подход к профессионально-педагогической подготовке будущего учителя / В. В. Люташин // Педагогика. – 2002. – № 5-6. – С. 50–58.
139. Майборода В. К. Вища педагогічна освіта в Україні: історія,досвід, уроки (1917–1985 рр.) / В. К. Майборода. – К.: Либідь,1992. – 196 с.
140. Малафіїк І. В. Дидактика : навч. посібник / І. В. Малафіїк. – К. : Кондор, 2009. – 398 с.
141. Мальований Ю. Гуманітаризація загальної середньої школи / Ю. Мальований, С. Гончаренко // Шлях освіти. – 2001. – № 3. – С. 2-6.
142. Мальований Ю. Педагогічні проблеми гуманізації змісту шкільної освіти / Ю. Мальований // Шлях освіти. – 1998. – № 4. – С. 5-8.
143. Марков А. П. Кризис идентичности и ресурсы гуманитарного образования / А. П. Марков // Педагогика. – 2001. – № 7. – С. 12-17.
144. Маркова А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А. К. Маркова //Педагогика. – 1995. – №6. – С. 53–63.
145. Мартиросян Л. А. Диференціація навчання у процесі вивчення дисциплін педагогічного циклу (на матеріалах вивчення історії педагогіки) : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 “Теорія та історія педагогіки” / Л. А. Мартиросян. – Л., 1997. – 180 с.
146. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу; пер. с англ. А. М. Татальбаевой. – СПб : Евразия, 2001. – 478 с.
147. Мерлин В. С. Психология индивидуальности. Избранные психологические труды / В. С. Мерлин; под ред. Е. А. Климова. – М. : Педагогика, 1996. – 445 с.
148. Мид Дж. Избранное: Сб. переводов / Дж. Мид / РАН. ИНИОН. Центр социал. научн.-информ. исследований. Отд. социологии и социал. психологии; Сост. и переводчик В. Г. Николаев. Отв. ред. Д. В. Ефременко. — М.: Педагогика, 2009 – 290 с.
149. Мижериков В. А. Введение в педагогическую профессию : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Мижериков, М. Н. Єрмоленко. – М. : Педагогическое общество России, 1999. – 288 с.
150. Мисечко О.Є. Методика навчання англійської мови у середній школі: навчальний посібник – практикум для студентів / О. Є. Мисечко. – Житомир: Полісся, 2002. – 256 с.
151. Мойсеюк Н. Є. Педагогіка : навч. посібник. – 3-є вид., доп. – К. : Либідь, 2001. – 608 с.
152. Монахов В. М. Дифференцированное обучение в средней школе / В. М. Монахов, В. А. Орлов, В. В. Фірсов // Педагогіка. – 1990. – № 8. – С. 42-47.
153. Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті: затверджено указом Президента України від 17 квітня 2002 р. № 347 // Освіта. – 2002. – 24 квітня-1 травня.
154. Никандров Н. Д. На пути к гуманной педагогике / Н. Д. Никандров // Советская педагогика. – № 9. – 1990. – С. 41-47.
155. Никитина Е. Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования : монография / Е. Ю. Никитина. – Челябинск : Издательство ЧГПУ, 2000. – 285 с.
156. Ніколаєва С. Ю. Методика навчання іноземних мов у середніх навчальних закладах : підручник / С. Ф. Ніколаєва. – К. : Ленвіт, 1999. – 320 с.
157. Новиков А. М. Проблемы гуманизации профессионального образования / А. М. Новиков // Педагогика. – 2000. – № 9. – С. 3 – 10.
158. Овчаров С. М. Індивідуально-диференційований підхід у професійній підготовці майбутніх учителів інформатики : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 “Теорія та методика професійної освіти” / Сергій Михайлович Овчаров. – Полтава, 2003. – 217 с.
159. Огурцов Н. Г. Дифференцированное обучение в школах Белоруссии / Н. Г. Огурцов // Советская педагогика. – 1990. – № 8. – С. 21-24.
160. Ожегов С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. – М. : Сов. энциклопедия, 1973. – 847 с.
161. Онишків З. М. Основи школознавства : навч. посібник для студентів педагогічних вузів. – 3-є вид., доп. і перероб. / З. М. Онишків. – Тернопіль : Навчальна книга – Богдан, 2006. – 176 с.
162. Оніщенко І. Гуманітарна освіта в контексті Болонського процесу / І. Оніщенко // Освіта. – 2004. – 14-21 липня. – С. 2.
163. Операйло С. Зміст інтегративно-культурологічного освітнього процесу / С. Операйло // Шлях освіти. – 2006. – № 3. – С. 35–39.
164. Операйло С. Принципи добору змісту культурологічної педагогічної освіти / С. Операйло // Шлях освіти. – 2006. – № 2. – С. 13–16.
165. Освітні технології : навч.-метод. посіб. / О. М. Пєхота, А. З. Кікшенко, О. М. Любарська та ін.; за ред. О. М. Пєхота. – К. : АСК, 2004. – 256 с.
166. Осмоловская