ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПРИРОДНИЧИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ ДО СОЦІАЛЬНО-ПРОФЕСІЙНОГО САМОВИЗНАЧЕННЯ УЧНІВ СТАРШОЇ ШКОЛИ

Краткое описание

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ
МЕЛІТОПОЛЬСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ БОГДАНА ХМЕЛЬНИЦЬКОГО

На правах рукопису

ДЮЖИКОВА ТЕТЯНА МИКОЛАЇВНА

УДК 378.1:[54+57]: 371.212.048.45 (043.5)

ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПРИРОДНИЧИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ ДО СОЦІАЛЬНО-ПРОФЕСІЙНОГО САМОВИЗНАЧЕННЯ УЧНІВ СТАРШОЇ ШКОЛИ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Аносов Іван Павлович
доктор педагогічних наук,
професор.

Мелітополь – 2012

ЗМІСТ
ВСТУП .……………………...…………………………………………….………..3
РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ДОСЛІДЖЕННЯ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ДО СОЦІАЛЬНО-ПРОФЕСІЙНОГО САМОВИЗНАЧЕННЯ УЧНІВ ЯК ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА .......…. 13
1.1. Ґенеза і розвиток проблеми соціально-професійного самовизначення учнів ………………..………………………………………………………….…….. 13
1.2. Сутність і структура соціально-професійного самовизначення учнів старшої школи ……………………………………………………………….. 38
1.3. Теоретична і практична підготовка майбутнього вчителя до професійної діяльності …………………………………………………………………….. 58
1.4. Зміст підготовки майбутніх учителів природничих спеціальностей до соціально-професійного самовизначення учнів старшої школи …….….....80
Висновки з першого розділу …………..…………..……………..………....112
РОЗДІЛ ІІ. ОРГАНІЗАЦІЯ ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЇ РОБОТИ З ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПРИРОДНИЧИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ ДО СОЦІАЛЬНО-ПРОФЕСІЙНОГО САМОВИЗНАЧЕННЯ УЧНІВ СТАРШОЇ ШКОЛИ ……………………....117
2.1. Критерії, показники і рівні готовності майбутніх учителів до соціально-професійного самовизначення учнів старшої школи …….....…….............117
2.2. Аналіз результатів констатувального етапу експерименту …...………….130
2.3. Потенційні можливості спеціального курсу „Управління соціально-професійним самовизначенням старшокласників” ………......……….......147
2.4. Результати формувально-камерного і формувально-масового педагогічного експерименту та їх статистична обробка ..……………..……………….....158
Висновки з другого розділу …………...………………....……………..…….....174
ВИСНОВКИ ……………………………………………….....……..………..….177
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ……………...……..……………....182
ДОДАТКИ ……………………………………………………………...……..… 208

ВСТУП
Актуальність дослідження. Всебічний аналіз освітніх процесів в Україні, зумовлених стратегічними напрямами модернізації системи вищої освіти, окреслених у Національній доктрині розвитку освіти в Україні (2002), Законі України „Про вищу освіту” (2002), Стратегії реформування освіти в Україні (2003) свідчить про орієнтацію національної освіти на оновлення змісту, форм і методів професійної та практичної підготовки педагогічних кадрів у вищих навчальних закладах. Інтеграція України в Європейський освітній простір, суттєві зміни в соціально-економічному розвиткові нашої країни, зумовлюють необхідність підвищення якості підготовки майбутніх учителів до роботи з учнями старшої школи в їхньому майбутньому соціально-професійному самовизначенні. Ці завдання актуалізуються в зв’язку з появою нагальної потреби в адаптованому змісті загальноосвітньої підготовки учнів до подальшого життя та праці.
Технологічний етап розвитку науково-технічного прогресу, який сьогодні створює ринок праці, передбачає підвищення рівня підготовки функціонально-грамотних, професійно та соціально мобільних фахівців, здатних швидко адаптуватися до економічних і виробничих умов, що постійно змінюються. Людині необхідно мати більш розвинену рольову структуру, щоб одночасно виконувати декілька різних, часто протилежних за своїм характером ролей.
Сучасна молодь виявилася непідготовленою до життєдіяльності в умовах нової соціально-економічної ситуації. Втрачається культ праці та професійності, ідеальний образ професіонала часто замінюється ідеальним образом життя, відбувається переоцінка моральних цінностей. Кардинальній зміні підлягає система уявлень щодо престижу освітньо-професійної діяльності (Д. Медведєв, Л. Мітіна, С. Чистякова). Такі обставини сприяють створенню системи підготовки молоді до праці через організацію їхнього соціально-професійного самовизначення.
Означена проблема набуває особливої актуальності й у зв’язку з тим, що випускники педагогічних вищих навчальних закладів недостатньо підготовлені до її розв’язання, не володіють знаннями та системою дій, необхідних для надання кваліфікованої допомоги учням у їхньому виборі майбутньої професійної діяльності, соціальної ролі в житті, тому, головним завданням сучасної професійної підготовки є формування в нової генерації вчителів готовності успішно реалізовувати діяльність щодо профільного, професійного й соціально-професійного самовизначення учнів. Зрозуміло, що остаточне рішення та відповідальність за власний соціально-професійний розвиток залишається за особистістю, але значення допомоги при прийнятті рішення щодо вибору учнями майбутньої професії, їхнього соціально-професійного самовизначення з боку вчителів не повинне применшуватися (Г. Левченко, В. Мадзігон,).
Особлива роль у цьому процесі належить учителям природничих дисциплін. Це пояснюється тим, що в сучасних умовах людство стоїть перед вибором: або остаточно зруйнувати свої зв’язки з природою, або, переборовши споживацьке ставлення до неї, захистити планету. Техногенний тиск на природу погіршує не тільки фундаментальні параметри біосфери, але й стан багатьох суспільних цінностей, таких, як середня тривалість життя, генетичне здоров’я нації тощо. Крім того, аналіз шкільних підручників і навчальних посібників, практики роботи вчителів природничих дисциплін свідчить про збільшення питомої ваги завдань із розв’язання проблем навколишнього середовища, хімічних виробництв, сільськогосподарської галузі та водночас, про неготовність учителів використовувати зміст цих завдань у процесі формування соціально-професійної спрямованості старшокласників.
У психології і педагогіці проблема самовизначення була предметом дослідження вчених В. Володарської, М. Гінзбурга, Г. Левченка, В. Мадзігона, М. Рєтівих, В. Рибалки та ін. Ці науковці проаналізували взаємозв’язок методик професійного самовизначення і соціалізації молоді в сучасних умовах. Дослідження проблем самовизначення проводилося за різними напрямами: у зв’язку з аналізом життєвого самовизначення (Б. Ананьєв, І. Єрмаков, І. Кон, С. Рубінштейн, Л. Сохань); у контексті вивчення вікових закономірностей формування особистості (Л. Божович, П. Шавір); у плані формування професійного становлення та самовизначення (В. Кавецький, Є. Клімов, Т. Кудрявцев, О. Сухарева, Є. Павлютенков); у контексті профільного самовизначення (Н. Аніскіна, М. Бурда, Л. Герасимчук, Ю. Гришко, В. Рибалка). Більшість проблем соціального або професійного самовизначення розв’язувалася в процесі розробки теорії і методики профорієнтації (В. Зарецька, Б. Федоришин, М. Янцур). У психолого-педагогічних дослідженнях професійне самовизначення розглядається у відриві від соціального, хоча на практиці ці два види самовизначення взаємопов’язані та здійснюються одночасно.
Різним аспектам проблеми професійної підготовки майбутніх учителів присвячено дослідження Н. Бухлова, О. Глузмана, М. Євтуха, Є. Зеєра, І. Зязюна, Н. Матяш, Н. Ничкало, О. Пєхоти, І. Підласого, Є. Рапацевич, Л. Редькіної, Л. Романишиної, С. Сисоєвої, Т. Яценко. Їхні праці значно вплинули на визначення змісту цієї підготовки. Питання формування готовності майбутніх учителів до професійно-педагогічної діяльності відображено в наукових працях Г. Балла, В. Безпалька, С. Гончаренка, Є. Павлютенкова, В. Сластьоніна, Т. Шалавіної та ін., у яких уточнюється понятійно-категоріальний апарат теорії формування готовності. Вченими також визначено характеристики і структурні складники готовності майбутніх учителів до професійної діяльності. Водночас, проблема підготовки майбутніх учителів природничих спеціальностей до соціально-професійного самовизначення учнів старшої школи як у теоретичному, так і в практичному аспектах залишається недостатньо вивченою.
Необхідність дослідження окресленої проблеми, її актуальність зумовлені наявними суперечностями між:
– необхідністю більш якісної підготовки учнів до життя і праці в сучасному суспільстві та на виробництві й реальним станом їхньої готовності до соціально-професійного самовизначення;
– визнанням педагогічною наукою провідної ролі вчителів сучасної школи в управлінні соціально-професійним самовизначенням учнів і неготовністю педагогічних кадрів до розв’язання цієї проблеми;
– нагальною потребою в адаптуванні змісту соціально-професійного самовизначення старшокласників і неготовністю вчителів до практичної реалізації цього виду професійної діяльності;
– потребою суспільства в учителях нової формації, здатних на високому науково-методичному рівні надавати учням допомогу щодо адекватного соціально-професійного самовизначення й недостатнім рівнем цієї підготовки у вищих педагогічних навчальних закладах.
Актуальність проблеми, її недостатня теоретична розробленість і практична потреба, необхідність подолання означених суперечностей, зумовили вибір теми дисертаційного дослідження: „Підготовка майбутніх учителів природничих спеціальностей до соціально-професійного самовизначення учнів старшої школи”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до тематичного плану науково-дослідної роботи кафедри педагогіки і педагогічної майстерності Мелітопольського державного педагогічного університету імені Богдана Хмельницького „Гуманізація управління навчально-виховним процесом закладів освіти” (державний реєстраційний номер 0107U006181). Тему дисертації затверджено Вченою радою Мелітопольського державного педагогічного університету (протокол № 5 від 26 квітня 2006 року), узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 6 від 27 червня 2006 року).
Мета дослідження полягає в теоретичному обґрунтуванні, розробці та експериментальній перевірці цілісної системи підготовки майбутніх учителів природничих спеціальностей до соціально-професійного самовизначення старшокласників.
Досягнення поставленої мети передбачає розв’язання таких завдань дослідження:
1) обґрунтувати теоретичні основи та з’ясувати особливості соціально-професійного самовизначення сучасних учнів старшої школи;
2) проаналізувати теоретичні засади підготовки майбутніх учителів природничих спеціальностей у вищих навчальних закладах;
3) визначити зміст, критерії, показники та схарактеризувати рівні готовності майбутніх учителів природничих спеціальностей до соціально-професійного самовизначення старшокласників;
4) експериментально перевірити визначені організаційно-педагогічні умови, що сприяють підвищенню якості підготовки майбутніх педагогів до означеного виду професійно-педагогічної діяльності;
5) узагальнити результати впровадження розробленої системи підготовки майбутніх учителів природничих спеціальностей до соціально-професійного самовизначення школярів старшої школи.
Об’єктом дослідження є професійна підготовка майбутніх учителів природничих спеціальностей у вищих педагогічних навчальних закладах.
Предмет дослідження становлять зміст, форми і методи підготовки майбутніх учителів природничих спеціальностей до соціально-професійного самовизначення старшокласників.
Для розв’язання поставлених завдань застосовано комплекс загальнонаукових методів дослідження, зокрема: теоретичних – аналіз філософської, психолого-педагогічної, науково-методичної літератури (для з’ясування стану досліджуваної проблеми (1.1–1.3.)); систематизація, узагальнення (для розкриття сутності проблеми, формулювання понятійно-термінологічного апарату, визначення основних компонентів соціально-професійного самовизначення учнів, виявлення педагогічних умов підготовки майбутніх учителів до розв’язання проблеми соціально-професійного самовизначення учнів старшої школи (1.2, 1.3)); емпіричних – діагностичні методи (спостереження, анкетування, аналіз навчальних планів, методичної літератури) – з метою визначення результатів педагогічної діяльності майбутніх учителів і виявлення фактичного рівня їхньої готовності до педагогічної діяльності (1.4, 2.1, 2.2)); усне та письмове опитування, бесіда, методи самооцінки, експертна оцінка, (для з’ясування недоліків у підготовці майбутніх учителів до означеного виду діяльності (2.2, 2.3)); педагогічний експеримент із якісним і кількісним аналізом результатів дослідження (для перевірки ефективності запропонованої системи підготовки майбутніх учителів (2.2–2.4)); статистичних – метод середніх величин, метод парних порівнянь – для (для підтвердження ефективності впровадження розробленої системи (2.4)).
Експериментальною базою дослідження обрано Мелітопольський державний педагогічний університет імені Богдана Хмельницького, Бердянський педагогічний університет, Південноукраїнський регіональний інститут післядипломної освіти педагогічних кадрів (м. Херсон), Тернопільський національний педагогічний університет імені Володимира Гнатюка. Експериментальною роботою охоплено 362 студента і 154 викладача-практика природничих предметів.
Методологічну основу дослідження становлять концептуальні положення теорії наукового пізнання про активну сутність людини, про єдність теорії і практики, змісту і форми; основні аспекти системного і особистісно-діяльнісного підходів до розвитку особистості в процесі навчання та виховання, до аналізу та синтезу засобів підготовки вчителя нової формації у вітчизняному та зарубіжному досвіді; концепція цілісності і системності педагогічного процесу; провідні принципи державної політики в галузі освіти: гуманізація, демократизація; основні положення Закону України „Про вищу освіту”, Національної доктрини розвитку освіти в Україні, Стратегії реформування освіти в Україні.
Теоретична база дослідження ґрунтується на теоретичних основах соціалізації особистості (Г. Андреєва, О. Асмолов, І. Кон, О. Мудрик); провідних ідеях професійного самовизначення і профорієнтації (Б. Федоришин, Є. Клімов, Т. Кудрявцев, Є. Павлютенков, В. Поляков, Н. Пряжніков, М. Рєтівих, В. Симоненко, В. Чебишева, С. Чистякова, П. Шавір); основних положеннях психології професіоналізму та професійної педагогіки (С. Батишев, А. Маркова, К. Платонов); засадах підготовки у вищому навчальному закладі майбутніх учителів до соціально-професійного самовизначення учнів (В. Симоненко, Т. Шалавіна).
Наукова новизна одержаних результатів дослідження полягає в тому, що вперше теоретично обґрунтовано систему підготовки майбутніх учителів природничих спеціальностей у вищих педагогічних навчальних закладах до соціально-професійного самовизначення старшокласників (реалізація особистісно-орієнтованого підходу до змісту підготовки, забезпечення педагогічної взаємодії студента та викладача), визначено структурні компоненти підготовки майбутніх учителів до соціально-професійного самовизначення учнів старшої школи, теоретично обґрунтовано критерії (мотиваційно-потребнісний, когнітивний, операційно-практичний, рефлексивний), показники й охарактеризовано рівні готовності (початковий, достатній, високий, творчий) студентів до професійної діяльності, збагачено зміст психолого-педагогічних і природничих дисциплін теоретичними матеріалами профорієнтаційного спрямування; вдосконалено сутність понять „самовизначення”, „соціально-професійне самовизначення”, „готовність”, „підготовка” „професійна підготовка”; дістали подальший розвиток науково-теоретичні положення про сутність, зміст і структуру соціально-професійного самовизначення, основ підготовки майбутніх учителів природничих спеціальностей у вищих навчальних закладах до розв’язання цієї проблеми.
Практичне значення одержаних результатів полягає в тому, що апробовано й упроваджено в навчальний процес вищого педагогічного закладу цілісну систему підготовки майбутніх учителів природничих спеціальностей до соціально-професійного самовизначення учнів старшої школи, яка передбачає поетапну реалізацію міжпредметних зв’язків психолого-педагогічних і природничих дисциплін, збагачення змісту психолого-педагогічних і природничих дисциплін теоретичними матеріалами з управління майбутніми вчителями процесом соціально-професійного самовизначення старшокласників і можливістю створення умов для самостійного, свідомого вибору ними майбутньої професії, внесення змін в організацію та проведення педагогічної практики студентів спеціальностей „Хімія”, „Біологія”, „Географія”, впровадження програми спеціального навчального курсу „Управління соціально-професійним самовизначенням старшокласників”, а також його навчально-методичного забезпечення; створено методику визначення рівнів готовності студентів природничих спеціальностей до роботи, пов’язаної із соціально-професійним самовизначенням учнів старшої школи; запропоновано тематику курсових і дипломних робіт із означеної проблеми.
Основні положення та результати дисертації можуть бути використані для подальшого вдосконалення теорії і практики професійної освіти, зокрема підготовки майбутніх учителів природничих спеціальностей, у системі підвищення кваліфікації та перепідготовки педагогічних кадрів, у самоосвітній діяльності майбутніх учителів.
Апробація дисертаційної роботи. Основні положення та результати дослідження обговорювалися й отримали схвалення під час проведення науково-практичних конференцій різного рівня: міжнародних – „Антропологізм в освіті: джерела, досягнення та перспективи” (Мелітополь, 2006), „Антропологізм в освітніх стратегіях сучасності: пошуки пріоритетів” (Мелітополь, 2008), „Вища школа: удосконалення якості підготовки фахівців” (Черкаси, 2009), „Професійно-особистісний розвиток і становлення фахівців у сучасних умовах розбудови вищої школи: методологія, теорія і практика” (Ужгород, 2010); міжрегіональній – „Теорія і практика педагогіки життєтворчості” (Запоріжжя, 2007); всеукраїнській – „Педагогічне проектування як засіб становлення і розвитку ключових компетентностей суб’єктів освітнього простору” (Запоріжжя, 2010).
Обговорення результатів дисертаційного дослідження здійснювалося та набуло позитивної оцінки на засіданнях кафедри педагогіки і педагогічної майстерності, міжкафедральних наукових семінарах і наукових сесіях викладачів, студентів і аспірантів Мелітопольського державного педагогічного університету імені Богдана Хмельницького, методичних об’єднаннях учителів хімії та біології міста Мелітополя.
Результати дисертаційного дослідження впроваджено в навчально-виховний процес Мелітопольського державного педагогічного університету імені Богдана Хмельницького (акт про впровадження № 06/727 від 11 січня 2011 р.), Бердянського державного педагогічного університету (акт про впровадження № 64/1177-01 від 7 лютого 2011 р.), Південноукраїнського регіонального інституту післядипломної освіти педагогічних кадрів (м. Херсон) (акт про впровадження № 01-07/266 від 2 березня 2011 р.), Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка (довідка про впровадження № 20-33/03 від 17 січня 2011 р.).
Достовірність результатів дослідження забезпечують: надійність методологічних і теоретичних основ; різноманітність методів дослідження; репрезентативність дослідно-експериментальних даних; поєднання кількісного і якісного аналізу; впровадження результатів дослідження в практику.
Публікації. Результати дослідження відображено в 10 друкованих працях, із них 6 статей у провідних фахових виданнях, 1 підручник із грифом МОНУ (у співавторстві), 3 статті у збірниках матеріалів науково-практичних конференцій.
Особистий внесок здобувача. У підручнику для студентів вищих навчальних закладів (лист МОНУ № 1/11-4916 від 10.06.2010 р.) „Педагогічна майстерність сучасного вчителя: теорія і практика” автором підготовлено розділ „Теоретико-методологічні основи становлення вчителя-майстра” (узагальнюючий модуль 4). Співавтори: Т. Бєльчева, С. Ізбаш, М. Елькін, А. Солоненко.

Структура та обсяг роботи. Дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (259 найменувань, із яких – 1 електронний ресурс, 5 джерел англійською мовою), 15 додатків на 52 сторінках. Робота ілюстрована 22 таблицями, 10 рисунками, розміщеними на 10 самостійних сторінках основного тексту. Загальний обсяг дисертації становить 259 сторінок, із них 180 сторінок основного тексту.

Список литературы

ВИСНОВКИ
Дослідження присвячено розв’язанню проблеми професійної підготовки майбутніх учителів природничих спеціальностей до соціально-професійного самовизначення учнів старшої школи. У роботі теоретично обґрунтовано й експериментально перевірено систему підготовки студентів природничих спеціальностей до цієї роботи зі школярами. Одержані результати підтвердили мету, засвідчили розв’язання поставлених завдань і дають підстави сформулювати такі загальні висновки:
1. Всебічний аналіз сучасних освітніх процесів в Україні свідчить про орієнтацію національної освіти на оновлення змісту, форм і методів професійної та практичної підготовки педагогічних кадрів, формування готовності майбутніх учителів успішно здійснювати діяльність щодо соціально-професійного самовизначення учнів. Ці завдання актуалізуються в зв’язку зі змінами в соціально-економічному розвиткові нашої країни, появою нагальної потреби в адаптованому змісті загальноосвітньої підготовки учнів до подальшого життя та праці саме через організацію їхнього соціально-професійного самовизначення. Теоретичний аналіз проблеми дослідження переконує в необхідності підвищення якості підготовки майбутніх учителів природничих спеціальностей у вищих педагогічних навчальних закладах до соціально-професійного самовизначення учнів.
2. У дисертаційному дослідженні визначено теоретичні основи й особливості соціально-професійного самовизначення старшокласників. Встановлено, що рух особистості до професійного вибору розпочинається саме з моменту його соціально-професійного самовизначення, яке не може розглядатись як механічне поєднання змісту соціального та професійного самовизначення. Соціально-професійне самовизначення виступає інтегративним відображенням цих видів самовизначення, та містить у собі їх певні елементи. Соціальним компонентом є професійна соціалізація, а професійним компонентом – розвиток учнів як суб’єктів майбутньої професійної діяльності. Зазначені види самовизначення здійснюються або одночасно, або соціальне може передувати професійному. Проведений аналіз наукових досліджень дозволив зробити висновок про те, що соціально-професійне самовизначення є процесом і водночас результатом розвитку учнів як суб’єктів професійної соціалізації та майбутньої професійної діяльності з метою визначення власного місця в світі праці та професій суспільства.
3. Вивчення наукових джерел із проблематики дослідження, педагогічного досвіду вчителів-практиків, освітнього процесу в навчальних закладах виявив відсутність цілеспрямованої роботи щодо підготовки майбутніх учителів природничих спеціальностей до діяльності в розв’язанні проблем соціально-професійного самовизначення старшокласників; теоретично не обґрунтовано систему такої підготовки та практично не розроблено педагогічні умови її реалізації. Виходячи з цього, потребує корекції та доповнення зміст викладання природничих дисциплін із метою посилення його профорієнтаційного аспекту. Проведений теоретичний аналіз наукових досліджень вітчизняних і зарубіжних учених дозволив з’ясувати, що педагогічний феномен підготовки майбутнього вчителя ґрунтується на філософському, соціологічному, психологічному, соціально-психологічному та психолого-педагогічному підходах щодо визначення завдань соціально-професійного самовизначення. Саме тому, підготовку майбутніх учителів природничих спеціальностей до соціально-професійного самовизначення учнів доцільно розглядати як процес і результат формування готовності вчителів до цієї роботи, яка має виражатися в наявності спеціальних знань, умінь, навичок і ціннісних мотивів діяльності з реалізації завдань професійної соціалізації та профорієнтації учнів.
4. Спираючись на результати вивчення стану досліджуваної проблеми й аналізу підходів до її розв’язання в педагогічній теорії та на практиці, визначено теоретико-методологічні основи підготовки майбутніх учителів природничих спеціальностей до соціально-професійного самовизначення старшокласників. Процес підготовки студентів до означеного виду професійно-педагогічної діяльності – складна динамічна система, яка містить особистісний, змістовний і діяльнісний компоненти. В структурі педагогічних умінь учителя надавати допомогу школярам у їхньому соціально-професійному самовизначенні головними є: діагностичні, організаційні, прогностичні, рефлексивні вміння, а також цілепокладання. Враховуючи особливості професійної підготовки майбутніх учителів природничих спеціальностей до соціально-професійного самовизначення учнів, доведено, що цей процес стане більш ефективним, якщо зміст підготовки передбачатиме вивчення питань теорії, методики й управління процесом соціально-професійного самовизначення учнів; форми та методи підготовки забезпечуватимуть проблемний характер навчальної діяльності, створюватимуть контекстність у навчанні, сприятимуть формуванню індивідуального стилю діяльності майбутніх учителів. При цьому форми та методи підготовки мають бути зорієнтовані на свідоме сприйняття кожним студентом функції довготривалого розвитку учнів як суб’єктів професійної соціалізації та майбутньої професійної діяльності, а також сприяти формуванню установки майбутніх учителів на постійне професійне вдосконалення.
5. У процесі дослідження визначено обсяг знань і вмінь, що є показниками результативності засвоєння майбутніми вчителями природничих дисциплін змісту освіти із соціально-професійного самовизначення учнів старшої школи. Відповідно до компонентів підготовки визначено критерії: мотиваційно-потребнісний із показниками: сформованість позитивної установки та ціннісних мотивів діяльності; адекватна самооцінка готовності старшокласників до соціально-професійного самовизначення, прагнення до самоосвіти; когнітивний із показниками: знання теоретичних основ професійної соціалізації, професійної орієнтації, методики підготовки учнів до соціально-професійного самовизначення, методів і способів педагогічного управління процесом соціально-професійного самовизначення; операційно-практичний із показниками: вміння та навички здійснювати підготовку учнів до соціально-професійного самовизначення під час навчального процесу і в позаурочний час, уміння здійснювати самоконтроль власної готовності до управління соціально-професійним самовизначенням учнів і рефлексивний із показниками: вміння рефлексивно ставитись до продукту професійної діяльності, конструктивно вдосконалювати власну діяльність під час педагогічної практики; самовизначення індивідуального педагогічного стилю профорієнтаційної роботи з учнями. На підставі визначених критеріїв і показників охарактеризовано рівні готовності майбутніх учителів природничих спеціальностей до соціально-професійного самовизначення старшокласників, а саме: початковий, достатній, високий, творчий.
6. Теоретично обґрунтовано, розроблено й експериментально перевірено систему професійної підготовки майбутнього вчителя природничих дисциплін до соціально-професійного самовизначення учнів старшої школи й організаційно-педагогічні умови її реалізації у вищому педагогічному навчальному закладі. Система підготовки майбутніх учителів природничих спеціальностей до означеного виду діяльності передбачає: реалізацію міжпредметних зв’язків психолого-педагогічних і природничих дисциплін на кожному етапі підготовки студентів, уведення додаткової інформації з метою збагачення змісту навчальних дисциплін знаннями зі створення дидактико-методичного забезпечення профорієнтаційної роботи; внесення змін до організації та проведення педагогічної практики, розроблено тематику курсових і дипломних робіт із питань підготовки студентів до означеної педагогічної діяльності. Важливою умовою ефективної підготовки студентів є впровадження в навчальний процес вищого педагогічного навчального закладу спеціального курсу „Управління соціально-професійним самовизначенням старшокласників”. Ефективність такої підготовки може бути забезпечена за умов, якщо стане органічною частиною всього процесу професійної освіти майбутнього педагога та ґрунтуватиметься на змістовних міжпредметних зв’язках навчальних дисциплін психолого-педагогічного та природничого циклів, здійснюватиметься поетапно, послідовно, на основі чітко сформульованих спільних педагогічних цілей і завдань для всіх викладачів, із широким застосуванням технологій проблемного навчання в професійно-педагогічній підготовці студентів.
7. На основі порівняльного кількісного та якісного аналізу результатів педагогічного експерименту доведено ефективність розробленої системи професійної підготовки майбутніх учителів природничих спеціальностей до соціально-професійного самовизначення учнів старшої школи. Результати дослідження свідчать про суттєві позитивні якісні зрушення в знаннях, уміннях і навичках, віднесених до їх застосування в майбутній професійній діяльності студентів.
У ході дисертаційного дослідження мету досягнуто, поставлені завдання повністю виконано. Водночас, одержані результати не вичерпують можливостей розв’язання всіх аспектів означеної проблеми. Подальші наукові розвідки можуть проводитися в таких напрямах: формування педагогічної майстерності класного керівника в проведенні профорієнтаційної роботи з учнями; дидактико-методичне забезпечення роботи сучасного вчителя з питань соціально-професійного самовизначення учнів старшої школи.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования : учебное пособие для педагогических специальностей высших учебных заведений / О. А. Абдуллина – 2-е изд. перераб. и доп. – М. : Просвещение, 1990. – 141 с.
2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологи / А. Адлер. – М. : Изд-во Ин-та Психотерапии, 2002. – 214 с.
3. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания / Борис Григорьевич Ананьев. – СПб. : Питер, 2001. – 263 с.
4. Ананьєв Б. Г. Избранные психологические труды : в 2 т. / Б. Г. Ананьєв. – М. : Педагогика, Т. 1. – 1980. – 232 с.
5. Андреєва Г. М. Соціальна психологія : підручник для вищ. навч. закл. / Г. М. Андреєва. – М. : Наука, 1994. – 324 с.
6. Андрієвська Н. Ф. Формування готовності майбутнього учителя музики до організації дозвілля учнів : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 „Загальна педагогіка, історія педагогіки та освіти” / Н. Ф. Андрієвська. – К., 1994. – 180 с.
7. Аникаева Т. В. Образовательная середа школы как условие профессионального самоопределения школьников : автореф. дисс. на соискание уч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Общая педагогика, история педагогики и образования” / Т. В. Аникаева. – СПб., 2001. – 20 с.
8. Аніскіна Н. О. Організація профільного навчання в сучасній школі / Н. О. Аніскіна. – Х. : Основа, 2003. – 173 с.
9. Антологія з історії педагогіки в Росії (перша половина ХХ ст.) : навч. посібник для ст-тів пед. навч. закладів / укл. А. В. Овчинніков, Л. М. Беленчук, С. В. Ликов. – М. : ВЦ Академія, 2000. – 384 с.
10. Артемчук Л. М. Комп’ютерне оцінювання профільних знань у структурі підготовки медичних сестер : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / Л. М. Артемчук. – Київ, 2003. – 19 с.
11. Асмолов А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Изд-во МГУ, 1990. – 183 с.
12. Асмолов А. Г. Деятельность и установка / А. Г. Асмолов. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1979. – 150 с.
13. Ассаджоли Р. Психосинтез : теория и практика / Роберто Ассаджоли. – М. : „REFL-book”, 1994. – 314 с. – (Серия : Библиотека психологической литературы).
14. Афанасьева О. Ю. Коммуникативное образование студентов педагогических вузов на основе идеи междисциплинарности / О. Ю. Афанасьева // Педагогическое образование и наука. – 2006. – № 2. – С. 24–27.
15. Багаева И. Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя : дис. … доктора пед. наук : спец. 13.00.04 „Теория и методика профессионального образования” / И. Д. Багаева. – Усть-Каменогорск, 1991. – 338 с.
16. Балл Г. О. Формування готовності до професійної праці в контексті гуманізації освіти / Г. О. Балл, П. С. Перепелиця // Психологічні аспекти гуманізації освіти : кн. для вчителів. – К. – Рівне, 1996. – С. 78–90.
17. Бахтин М. М. К философии поступка / М. М. Бахтин // Философия и социология науки и техники. – М. : Наука, 1986. – С. 89–92.
18. Березівська Л. Д. Профілізація навчання старшокласників у проекті освітньої реформи П. М. Ігнатьєва / Л. Д. Березівська. – К. : Педагогічна преса, 2006. – С. 193–198.
19. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. – М. : Педагогика, 1999. – 190 с.
20. Бехтерев В. М. Избранные труды по психологии личности : в 2 т. – СПб. : Алатея, Т. 1. – 1999. – 256 с.
21. Бєльчева Т. Ф. Формування готовності майбутніх учителів до складання і розв’язування навчально-пізнавальних завдань у початковій школі : дис. на здоб. наук. ступеня. канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / Тетяна Федорівна Бєльчева. – Кіровоград, 2008. – 249 с.
22. Бібік Н. М. Профільна школа як стратегія рівного доступу учнівської молоді до якісної освіти / Н. М. Бібік // Стратегія управління інформаційного суспільства : матеріали ІІІ Міжнар. наук.-практ.конф. (Миколаїв, 22–24 квітня 2004 р.) – Київ – Миколаїв, 2004. – С. 13–17.
23. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Вопросы психологии, 1978. – № 4. – С. 23–34.
24. Бондар В. І. Дидактика. – К. : Либідь, 2005 – 264 с.
25. Бугайов О. І. Диференціація навчання учнів у загальноосвітній школі : методичні рекомендації / О. І. Бугайов, Д. І. Дейкун. – К., 1992. – 31 с.
26. Бурда М. І. Нові підходи до організації освіти у старшій школі / М. І. Бурда // Директор школи, ліцею, гімназії. – 2004. – № 1. – С. 72–77.
27. Бхола Х. С. Доклад Делора : Перспективы развития образования взрослых / Х. С. Бхола // Перспективы. – 1998. – № 2 – С. 27–44.
28. Ващенко Г. Г. Виховний ідеал : [підручник для педагогів, виховників, молоді і батьків] / Г. Г. Ващенко. – 3-тє вид. – Полтава : Полтав. вісник, Т. 1. – 1994. – 190 с.
29. Вербицкий В. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход. – М. : Высшая школа, 1991. – 204 с.
30. Вершловский С. Г. Социально-педагогические проблемы непрерывного образования учителей / С. Г. Вершловский // Проблемы интеграции и дифференциации подготовки и повышения квалификации педагогических кадров : Межвузовский сб. научных трудов / отв. ред. Ю. Н. Кулюткин. – Самара : Изд-во Сам. ГПИ, 1993. – С. 3–9.
31. Войтко В. И. Школьная психодиагностика : достижения и перспективы / В. И. Войтко, Ю. З. Гильбух. – К. : Знання, 1980. – 48 с.
32. Володарська-Зола Л. Професійна підготовка майбутніх менеджерів у вищих технічних навчальних закладах : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / Л. Володарська-Зола. – К., 2006. – 21 с.
33. Володарська В. М. Професійна соціалізація молоді : мотиви вибору професії / В. М. Володарська // Профільне навчання : теорія і практика : зб. наук. праць за матеріалами методологічного семінару АПН України. – К. : Пед. преса, 2006. – С. 94–99.
34. Волянська С. Є. Організація профільного навчання в загальноосвітній школі в умовах регіону : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / С. Є. Волянська. – Х., 2006. – 19 с.
35. Всемирная энциклопедия. Философия / [гл. науч. ред. и сост. А. А. Грицанов ] – М. : АСТ, Мн. : Харвест, современный литератор, 2001. – 1312 с.
36. Выготский Л. С. Сознание как проблема психологии поведения / Л. С. Выготский // Собрание сочинений : в 6 т. – Т. 1 : Вопросы теории и истории психологи. – М., 1982. – С. 50–52.
37. Выготский Л. С. Собрание сочинений : в 6-ти томах / Л. С. Выготский; гл. ред. А. В. Запорожец. – М. : Педагогика, 1982–1984. – Т. 4 : Детская психология . – 1984. – 432 с.
38. Галустов Р. А. Профессиональное становление учителя и технологии сельской школы / Р. А. Галустов. – Москва – Ростов-на-Дону : Изд-во Ростовского госпедуниверситета, 2001. – 280 с.
39. Гафурова Н. В. О педагогических основаниях готовности учащихся к профессиональному самоопределению / Н. В. Гафурова // Профильная школа. – 2005. – № 6(15). – С. 6–10.
40. Герасимчук Л. Перші кроки профілізації / Л. Герасимчук // Завуч. – К., 2005. – № 17–18. – С. 22–23.
41. Гершунский Б. С. Методические проблемы развития системы непрерывного образования / Б. С. Гершунский // Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования : сб. науч. тр. / под ред. Б. С. Гершунский и др. – М. : Изд-во АПН СССР, 1987. – С. 5–14.
42. Гершунский Б. С. Философия образования для ХХІ века (в поисках практико–ориентированных образовательных концепций) / Борис Семёнович Гершунский. – М. : Совершенство, 1998. – 608 с.
43. Гинзбург М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. – 1988. – № 2. – С. 19–26.
44. Гинзбург М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / Михаил Романович Гинзбург // Вопросы психологии. – 1994. – № 3. – С. 43–52.
45. Годник С. М. Категория инвариантности в исследовании проблем непрерывного образования / С. М. Годник // Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования : сб. научн. тр. / под ред. Б. С. Гершунского и др. – М. : Изд-во АПН СССР, 1987. – С. 30–35.
46. Гончаренко Н. К. Школьный профориентационный центр в системе работы профильной школы / Н. К. Гончаренко // Профильная школа. – 2007. – № 3. – С. 31–33.
47. Гончаренко С. У. Зміст загальної освіти і її гуманізація / С. У. Гончаренко // Непреривна професійна освіта : проблеми, пошуки, перспективи. – К. : Віпл., 2000. – С. 81–107.
48. Гордон В. М. Категория становления в марксистской философии / В. М. Гордон. // Философские науки. – 1969. – № 4. – С. 41–46.
49. Гузик М. П. Профільне навчання : як організувати, не зруйнувавши школи / М. П. Гузик, Л. Галіцина. – К. : Шкільний світ, 2005. – 128 с.
50. Гура О. І. Педагогіка вищої школи : вступ до спеціальності : навчальний посібник / О. І. Гура. – Київ. : Центр навчальної літератури, 2005. – 224 с.
51. Гушулей Й. М. Теорія і практика загальнотехнічної підготовки учнів у процесі трудового навчання : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня докт. пед. наук : спец. 13.00.02 „Теорія та методика навчання” / Й. М. Гушулей. – К., 2000. – 36 с.
52. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка : в 4 т. – М. : Рус. яз., Т. 1. – 1981. – 699 с.
53. Державна національна програма „Освіта” (Україна ХХІ століття). – К. : Райдуга, 1994. – 61 с.
54. Джеймс У. Психология / Уильям Джеймс. – М. : Педагогика, 1991. – 368 с.
55. Дичківська І. М. Інноваційні педагогічні технології : навч. посібник. / І. М. Дичківська – К. : Академвидав., 2004. – 352 с.
56. Дідик М. М. Психолого-педагогічні основи професійної діяльності фахівців соціальної роботи в органах внутрішніх справ України : автореф. дис. на здобуття наукового ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / М. М. Дідик. – Тернопіль, 2001. – 20 с.
57. Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности : автореф. дисс. на соиск. уч. степени докт. пед. наук : спец. 13.00.01 „Общая педагогика, история педагогики и образования” / К. М. Дурай-Новакова. – М., 1983. – 32 с.
58. Дюжикова Т. М. Підготовка майбутніх учителів до організації профільного навчання в старшій школі / Т. М. Дюжикова // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки : зб. наук. пр. / редкол. : Т. І. Сущенко (голов. ред.) та ін. – Запоріжжя. – 2007. – Вип. 43. – С. 68–72.
59. Дюжикова Т. М. Компетентнісний підхід в підготовці майбутнього вчителя профільної школи / Т. М. Дюжикова // ПостМетодика : зб. наук. пр. міжнародної антропологічної конференції (Мелітополь, 24–26 верес. 2008 р.). – Мелітополь, 2008 р. – Вип. 7 (84). – С. 316–320.
60. Дюжикова Т. М. Сутність, структура і зміст соціально-професійного самовизначення старшокласників / Т. М. Дюжикова // Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах : зб. наук. пр. / редкол. : Т. І. Сущенко (голов. ред.) та ін. – Запоріжжя. – 2010. – Вип. 11 (64). – С. 154–157.
61. Дюжикова Т. М. Зміст підготовки майбутніх учителів до соціально-професійного самовизначення учнів / Т. М. Дюжикова // зб. наук. пр. Бердянського державного педагогічного університету (Педагогічні науки). – Бердянськ : БДПУ. – 2011. – № 1. – С. 125–129.
62. Дюжикова Т. М. Основні напрямки діяльності педагогічних колективів, спрямовані на професійне самовизначення учнів / Т. М. Дюжикова // Педагогіка формування творчої особистості у вищий і загальноосвітній школах / зб. наук. пр. / редкол. : Т. І. Сущенко (голов. ред.) та ін. – Запоріжжя. – 2011. – Вип. 13 (66). – С. 233–238.
63. Дюжикова Т. М. Критерии готовности будущих учителей к руководству социально-профессиональным самоопределению школьников / Т. М. Дюжикова // Науковий вісник Мелітопольського державного педагогічного університету. – Мелітополь : МДПУ – 2011. – Випуск 6. – С. 240–246.
64. Дюжикова Т. М. Структура та програма спецкурсу „Соціально-професійне самовизначення учнів” / Т. М. Дюжикова // Педагогіка формування творчої особистості у вищий і загальноосвітній школах / зб. наук. пр. / редкол. : Т. І. Сущенко (голов. ред.) та ін. – Запоріжжя, 2011. – Вип. 14 (67). – С. 219–223.
65. Дюжикова Т. М. Последипломная подготовка учителя к управлению социально-профессиональным самоопределением школьников / Т. М. Дюжикова // Педагогічне проектування як засіб становлення і розвитку ключових компетентностей суб’єктів освітнього простору : матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції (Запоріжжя, 14–15 жовт. 2010 р.). – Запоріжжя : ТОВ „ЛІПС” ЛТД, 2010. – С. 69–74.
66. Дьяченко М. І. Психологічні проблеми готовності до діяльності / М. І. Дьяченко, Л. А. Кандибович. – Мінськ : Вид-во БДУ, 1981. – 383 с.
67. Елькін М. В. Формування професійної компетентності майбутнього вчителя географії засобами проектної діяльності : дис. … к.п.н. : спец. 13.00.04. „Теорія і методика професійної освіти” / М. В. Елькін. – Бердянськ, 2005. – 260 с.
68. Жане П. Неврозы и фиксированные идеи / Пьер Жане ; [пер. с фр. М. П. Литвинова]. – Спб. , 1903. – 428 с.
69. Жерносек І. П. Науково-методична робота в навчальних закладах системи загальноосвітньої середньої освіти / І. П. Жерносек. – К. : Ін-т педагогіки АПН України, 2000. – 122 с.
70. Жизнь как творчество / отв. ред. Л. В. Сохань, В. А. Тихонович. – К. : Наук. думка, 1985. – 302 с.
71. Життєва компетентність особистості : Науково-методичний посібник / За ред. Л. В. Сохань, І. Г. Єрмакова, Г. М. Несен – К. : Богдана, 2003. – 520 с.
72. Жукова В. М. Формування інформативної компетентності майбутнього вчителя математики в процесі професійної підготовки : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / В. М. Жукова. – Луганськ, 2009. – 20 с.
73. Зайцев В. В. Использование ситуации свободного выбора // Начальная школа. – 1990. – № 5. – С. 24 – 28.
74. Закон „Про вищу освіту” // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 2002. – № 1. – С. 9–51.
75. Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников. – М. : Просвещение, 1988. – 272 с.
76. Зеер Э. Ф. Стратегия преодоления кризисов профессионального становления личности педагога / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Мир психологии. – 2004. – №4. – С. 194–201.
77. Зеер Э. Ф. Психология профессий. / Э. Ф. Зеер. – М. : Академический проект ; Екатеринбург : Деловая книга, 2003. – 336 с.
78. Зеленина Л. М. Перспективные проблемы развития целостной дидактической системы в условиях непрерывного образования / Л. М. Зеленина, С. И. Портнова : сб. науч. тр. / под ред. Б. С. Гершунского и др. – М. : Изд-во АПН СССР, 1987. – С. 14–22.
79. Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результатов образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня . – 2003. – № 5. – С. 34–42.
80. Зобов Р. А. Становление личности молодого человека / Р. А. Зобов, А. Б. Лисовский. – Л. : Знание, 1987. – 32 с.
81. Зязюн І. А. Актуальні проблеми професійно-педагогічної підготовки майбутнього вчителя / І. А. Зязюн // Матеріали Всеукр. наук.-практ. конф. „Педагогічна майстерність як сучасна технологія розвитку особистості вчителя”. – К., 2002. – С. 8–10.
82. Йовайша Л. А. Основы подготовки учащихся к выбору профессии : автореф. дисс. на соиск. уч. степени докт. пед. наук : спец. 13.730 „Теория обучения” / Л. А. Йовайша. – Вильнюс, 1971. – 54 с.
83. Кавецький В. Є. Підготовка учнів загальноосвітніх шкіл до професійного самовизначення у сучасних умовах : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.07 „Теорія та методика виховання” / В. Є. Кавецький. – Тернопіль, 2000. – 20 с.
84. Каменский Я. А. Великая дидактика / Я. А. Каменский // Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / Я. А. Каменский. – М. : Педагогика, 1982. – Т. 1. – С. 242–276.
85. Карамушка Л. М. Поняття про психологічну готовність особистості до виконання діяльності / Л. М. Карамушка // Психологія освітнього менеджменту : навч. посіб. – К. : Либідь, 2004. – С. 144–164.
86. Карамушка Л. М. Психологія освітнього менеджменту : навч. посіб. / Людмила Михайлівна Карамушка. – К. : Либідь, 2004. – 424 с.
87. Климов Е. А. Введение в психологию труда / Е. А. Климов. – М. : МГУ, 1986. – 495 с.
88. Климов Е. А. Гипотеза „метелки” и развитие профессии психолога / Е. А. Климов // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. – 1992. – № 3. – С. 3–10.
89. Климов Е. А. Психология профильного самоопределения / Е. А. Климов. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – 512 с.
90. Ковальчук В. В. Сутнісно-змістовна характеристика категорії „професійна компетентність” як показника рівня фахової підготовки студентів / В. В. Ковальчук // Проблеми інженерно-педагогічної освіти: зб. наук. праць. – Х., 2007. – № 8. – С. 84–88.
91. Кон И. С. В поисках себя: личность и её самосознание / И. С. Кон. – М. : Политиздат, 1984. – 335 с.
92. Кон И. Социализация и воспитание молодёжи / И. Кон // Новое педагогическое мышление / под ред. А. В. Петровского. – М. : Педагогика, 1989. – С. 191–305.
93. Кондаков И. М. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития / И. М. Кондаков, А. В. Сухарев // Вопросы психологии. – 1989. – №5. – С. 160–169.
94. Конох А. П. Теоретичні і методичні засади професійної підготовки майбутніх фахівців із спортивно-оздоровчого туризму у вищих навчальних закладах : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / А. П. Конох. – К., 2007. – 42 с.
95. Концепция системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ / [науч. ред. С. Н. Чистякова]. – Ярославль : ЯГПИ, 1993. – 54 с.
96. Короткий тлумачний словник української мови / [ Д. Г. Гумецька, В. Л. Карпова та ін. ; відп. ред. Л. Л. Гумецька]. – К. : Рад. шк., 1978. – 296 с.
97. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. – К. : 1989. – 608 с.
98. Кравець Н. Л. Організація профільного навчання старшокласників у гімназіях сучасної Німеччини : автореф. …канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / Н. Л. Кравець. – К., 2009. – 20 с.
99. Краєвский В. В. Повышение культуры педагогических кадров / В. В. Краевский // Педагогика. – 1992. – № 7–8. – С. 55–58.
100. Крокинская О. К. Теоретические представления о профессии в предмете социологии / О. К. Крокинская // Становление специалиста / Под ред. Е. Э. Смирновой. – Л. : Изд-во ЛГУ, 1989. – С. 12–29.
101. Крутецкий В. А. Психология: Учебное пособие для учащихся педучилищ. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Просвещение, 1986. – 336 с.
102. Кудрявцев Т. В. Педагогические основы профессионально-технического обучения / Т. В. Кудрявцев. – М. : 1998. – 256 с.
103. Кудрявцев Т. В. Психологические основы профессионально-технического образования / Т. В. Кудрявцев, Н. И. Крылов, Ф. З. Кабиров, А. И. Сухарева ; под ред. Т. В. Кудрявцева, А. И. Сухаревой. – М. : Педагогика, 1988. – 142 с. – С. 12.
104. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. – М. : Высшая школа, 1990. – 162 с.
105. Кулюткин Ю. Н. Психологические проблемы образования взрослых / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. – 1989. – № 2. – С. 5–13.
106. Лазарев А. А. Педагогические условия формирования профессионального интереса старшеклассников к будущей деятельности по специальности : автореф. … канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Общая педагогика, история педагогики и образования” / А. А. Лазарев. – М., 2004. – 22 с.
107. Левин К. Теория поля в социальных науках / К. Левин ; [пер. с англ. Е. Сурпиной]. – СПб. : Ювента, 2000. – 480 с.
108. Леонтьева А. А. Что такое деятельностный подход в образовании / А. А. Леонтьева // Начальная школа, 2001. – № 1. – С. 3–7.
109. Леонтьев Д. А. Факторная структура теста смысложизненных ориентаций / Д. А. Леонтьев, М. О. Калашников, О. Э. Калашникова // Психологический журнал. – 1993. – Т. 14. – № 1. – С. 150–155.
110. Лернер П. С. Чи туди приведе ідея профілізації старшої школи? / П. С. Лернер // Завуч. – 2004. – № 6. – С. 14–24.
111. Лернер П. С. Модель самоопределения выпускников основной средней школы / П. С. Лернер // Школьные технологи, 2004. – № 1. – C. 61–75.
112. Ліненко А. Ф. Готовність до педагогічної діяльності / А. Ф. Ліненко // Педагогіка вищої школи : навч. посіб. – [ 2-е вид., перероб. і доп.] – К. : Знання, 2005. – С. 224–230.
113. Ломов Б. В. Методологичекие и теоретические проблемы психологи / Б. В. Ломов ; отв. ред. Ю. М. Забродин, Ю. В. Шорохова. – М. : Наука, 1984. – 444 с.
114. Лучечко Р. І. Формування готовності старшокласників сільської школи до трудової діяльності в умовах ринкових відносин : дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / Раїса Іванівна Лучечко. – К., 1994. – 147 с.
115. Любимова Т. Ю. От первокурсника до выпускника : проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов / Т. Ю. Любимова // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. – 2000. – № 1. – С. 48–50.
116. Мадзигон В. Н. Продуктивная педагогика. Политехнические основы соединения обучения с производительным трудом : [моногр.] / В. Н. Мадзигон. – К. : „Вересень”, 2004. – 490 с.
117. Мадзігон В. М. Професійне самовизначення учнівської молоді в умовах профільного навчання / В. М. Мадзігон, Г. Є. Левченко // Профільне навчання : теорія і практика : зб. наук. праць за матеріалами методологічного семінару АПН України. – К. : Пед. преса, 2006. – С. 77–84.
118. Макаренко А. С. Избранные произведения : в 3-х т. / ред. кол. Н. Д. Ярмоченко и др. – 2-е изд. испр. и доп. – К. : Рад. шк., 1985. – Т. 3: Общие проблемы педагогики. – 590 с.
119. Максименко С. Д. Фахівця потрібно моделювати (наукові основи готовності випускника педвузу до педагогічної діяльності) / С. Д. Максименко, О. М. Пелех // Рідна школа. – 1994. – № 3–4. – С. 68–72.
120. Мариновська О. Я Формування готовності вчителів до проектно-впроваджувальної діяльності : теорія і практика : [монографія] / Оксана Яківна Мариновська. – Івано-Франківськ : Симфонія Форте : Полтава : Довкілля. – К., 2009. – 500 с.
121. Мариновська О. Я. Формування готовності вчителів до проектно впроваджувальної діяльності в системі післядипломної педагогічної освіти : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / О. Я. Мариновська. – Луганськ, 2010. – 44 с.
122. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. – М. : Просвещение, 1996. – 308 с.
123. Маслоу А. Г. Мотивация и личность / А. Г. Маслоу ; [пер. с англ. А. М. Татлыбаевой]. – СПб. : Евразия, 1999. – 478 с.
124. Матюшкин А. М. Загадки одарённости. Проблемы практической діагностики / А. М. Матюшкин – М., 1993. – 127 с.
125. Матяш Н. В. Подготовка учителя технологии к обучению школьников проектной деятельности / Н. В. Матяш, Н. В. Семенова. – Брянск : БГПУ, 2000. – 120 с.
126. Мачуський В. В. Формування готовності старшокласників до професійного самовизначення у сфері технічної діяльності в позашкільних закладах : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.07 „Теорія та методика виховання” / В. В. Мачуський. – К., 2001. – 16 с.
127. Медведев Д. С. Модель профессионального самоопределения старшеклассников в профильной школе / Д. С. Медведев // Профильная школа. – 2009. – № 4. – С. 58–62.
128. Мерлин В. С. Психология индивидуальности: избр. психол. тр. / В. С. Мерлин – М. : Ин-т практ. психол. ; Воронеж: НПО „МОДЭК”, 1996. – 446 с.
129. Милославова И. А. Адаптация как социально-психологическое явление / И. А. Милославова // Социальная психология и философия. – Л. : ЛГУ, 1973. – Вып. 2. – С. 111–120.
130. Митина Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л. М. Митина // Вопросы психологии. – 1997. – № 4. – С. 28–38.
131. Мищенко А. И. О расширении понятия „содержание педагогического образования” / А. И. Мищенко // Сов. Педагогіка. – 1989. – № 10. – С. 84–88.
132. Моделирование педагогических ситуаций : проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / под. ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. – М. : Педагогика, 1981. – 120 с.
133. Моляко В. А. Психологическая готовность к труду на современном производстве / В. А. Моляко, М. Л. Смульсон. – К. : Знание, 1985. – 192 с.
134. Моляко В. О. Психологічна готовність до творчої праці / В. О. Моляко. – К. : Знання, 1989. – 48 с.
135. Мороз А. Г. Формирование готовности к педагогической деятельности у будущих учителей / А. Г. Мороз // Психолого-педагогические основы совершенствования подготовки специалистов в университете : сб. науч. тр. – Днепропетровск : Изд-во Днепропетровского ун-та, 1980. – 423 с.
136. Моторіна В. Г. Дидактичні і методичні засади професійної підготовки майбутніх учителів математики у вищих педагогічних навчальних закладах : автореф. дис... д-ра пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / В. Г. Моторіна. – Х., 2005. – 45 с.
137. Мудрик В. В. Вступ до соціальної педагогіки : навч. посіб. для студ. / В. В. Мудрик – М. : Ін-т практ. психол., 1997. – 355 с.
138. Мясищев В. Н. Психология отношений : избр. психол. тр. / В. Н. Мясищев – М. : Ин-т практ. психол. ; Воронеж : НПО „МОДЭК”, 1995. – 356 с.
139. Назимов И. Н. Экономические и педагогические проблемы профориентации / И. Н. Назимов. – К. : Рад. шк., 1976. – 78 с.
140. Начало пути: поколение со средним образованием / [отв. ред. М. Х. Титма ]. – М. : Наука, 1989. – 240 с.
141. Нероба Є. Професійна підготовка інженерів-педагогів у вищих технічних навчальних закладах Польщі : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / Є. Нероба. – К., 2004. – 22 с.
142. Нерсесян Л. С., Пушкин В. Н. Психологическая структура готовности оператора к экстремальным действиям // Вопросы психологии. – 1969. – № 5. – С. 24–31.
143. Ничкало Н. Г. Неперервна професійна освіта : міжнародний аспект / Н. Г. Ничкало // Неперервна професійна освіта : проблеми, пошуки, перспективи : [моногр.] / за ред. І. А. Зязюна. – К. : Вид-во „Вікон”, 2000. – С. 58–80.
144. Ньюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Ж. Ньютен ; [пер. Д. А. Леонтьева]. – М. : „Смысл”. – 2004. – 306 с.
145. Овчиннікова М. В. Підготовка майбутніх учителів початкових класів до варіативної організації навчально-пізнавальної діяльності учнів на уроках математики : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / М. В. Овчиннікова – Луганськ, 2003. – 22 с.
146. Ожегов С. И. Словарь русского языка / Сергей Иванович Ожегов [под. ред. Шведовой Н. Ю.] – 15-е изд., стереотип. – М. : Рус. яз., 1988. – 816 с.
147. Олпорт Г. Становление личности : Избранные труды / Г. Олпорт ; [пер. с англ. Л. В. Трубицыной и Д. А. Леонтьева]; под общ. ред. Д. А. Леонтьева. М. : Смысл, 2002. – 345 с.
148. Основи педагогічної майстерності: підручник / [І. А. Зязюн, Л. В. Карамущенко, І. Ф. Кривонос та ін.] ; за ред. І. А. Зязюна. – К. : Вища школа, 1997. – 349 с.
149. Основы социально-психологической теории / [под общ. ред. А. А. Бодылева, А. Н. Сухова]. – М. : Междунар. пед. акад., 1995. – 421 с.
150. Особливості допрофільного навчання предметів природничого циклу та особистісні якості учнів основної школи : [електронний ресурс] / П. М. Бісіркін // Інформаційні технології і засоби навчання. – К. : Ін-т інформ. технол., 2009. – № 6 (14). Режим доступу : http://www.nbuv.gov.ua/e-journals/ITZN/em14/emg.html.
151. Отрошенко Л. С. Професійна компетентність майбутніх фахівців зовнішньоекономічного профілю : теоретичний аспект / Л. С. Отрошенко // Педагогічний процес : теорія і практика : зб. наук. пр. – К., 2007. – Вип.1. – С. 71–83.
152. Павлютенков Є. М. Моделювання в системі освіти (у схемах і таблицях) / Є. М. Павлютенков. – Х. : Основа, 2008. – 126 с.
153. Павлютенков Є. М. Моделювання педагогічних процесів / Є. М. Павлютенков // Управління школою. – 2007. – № 11. – С. 4–13.
154. Павлютенков Є. М. Модель підготовки компетентного випускника гімназії / Є. М. Павлютенков, В. Д. Галич, Т. М. Чабан. – Х. : Основа, 2009. – 127 с.
155. Павлютенков Е. М. Профессиональное становление учащейся молодёжи : теоретико-методологический аспект / Е. М. Павлютенков // Актуальные вопросы профессиональной ориентации учащейся молодёжи : межвузовский сб. науч. трудов / отв. ред. Е. М. Павлютенков. – Комсомольск-на-Амуре, 1990. – С. 3–21.
156. Павлютенков Е. М. Управление профессиональной ориентацией в общеобразовательной школе / Е. М. Павлютенков. – Владивосток : изд-во Дальневосточ. ун-та, 1990. – 176 с.
157. Пайкуш М. А. Підготовка майбутнього вчителя