РОЗВИТОК ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ВЧИТЕЛІВ БІОЛОГІЇ У ЗАКЛАДАХ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ОСВІТИ

Краткое описание

Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України
Житомирський державний університет імені Івана Франка

На правах рукопису

ІВАНОВА СВІТЛАНА ВОЛОДИМИРІВНА

УДК 378.18

РОЗВИТОК ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ВЧИТЕЛІВ БІОЛОГІЇ У ЗАКЛАДАХ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ОСВІТИ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Вітвицька Світлана Сергіївна.
доктор педагогічних наук, професор

Умань – 2012

ЗМІСТ

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ …………………………………...
3
ВСТУП ………………………………………………………………………
4
РОЗДІЛ 1. РОЗВИТОК ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ВЧИТЕЛІВ БІОЛОГІЇ В ЗАКЛАДАХ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ ЯК НАУКОВО-ТЕОРЕТИЧНА ПРОБЛЕМА …………...…...

11
1.1. Стан дослідженості проблеми у педагогічній теорії
та практиці …………………………………………………….
11
1.2. Поняттєво-термінологічний апарат дослідження ………….. 32
1.3. Структура професійної компетентності вчителів біології … 60
Висновки до першого розділу ………………………………………………
76
РОЗДІЛ 2. ОБҐРУНТУВАННЯ МОДЕЛІ РОЗВИТКУ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ВЧИТЕЛІВ БІОЛОГІЇ В ЗАКЛАДАХ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ …………………………………

79
2.1. Педагогічні умови розвитку професійної компетентності вчителів біології в закладах післядипломної педагогічної освіти …………………………………………………………..

79
2.2. Критерії та показники рівнів розвитку професійної компетентності вчителів біології……………………………..
88
2.3. Модель розвитку професійної компетентності вчителів
біології в закладах післядипломної педагогічної освіти …...
102
Висновки до другого розділу ……………………………………………….
117
РОЗДІЛ 3. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА МОДЕЛІ
РОЗВИТКУ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ
ВЧИТЕЛІВ БІОЛОГІЇ У ЗАКЛАДАХ
ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ
ТА ПЕДАГОГІЧНИХ УМОВ ЇЇ РЕАЛІЗАЦІЇ …………...

121
3.1. Організація та методика проведення
дослідно-експериментальної роботи ………………………...
121
3.2. Реалізація моделі розвитку професійної компетентності
вчителів біології в закладах післядипломної педагогічної
освіти …………………………………………………………..

136
3.3. Аналіз результатів формувального етапу експерименту ….. 150
Висновки до третього розділу ………………………………………………
170
ВИСНОВКИ ………………………………………………………………...
173
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ………………………………..
177
ДОДАТКИ ………………………………………………………………….. 205

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ

ВНЗ – вищий навчальний заклад
ОІППО – обласний інститут післядипломної педагогічної освіти
ОС – оточуюче середовище
ППО – післядипломна педагогічна освіта
ПС ППО – педагогічна система післядипломної педагогічної освіти
СР – сталий (стійкий) розвиток

ВСТУП
Актуальність теми. Важливість і своєчасність дослідження проблеми розвитку професійної компетентності вчителів у системі післядипломної освіти зумовлені переорієнтацією останньої зі знаннєвого підходу до навчання дорослих на компетентнісний, що ґрунтується на андрагогічних та акмеологічних принципах. З огляду на це особливої уваги потребує розвиток професійної компетентності педагогів, діяльність яких пов’язана з формуванням предметних, галузевих та ключових компетентностей учнів.
Сучасний учитель, навчаючи та виховуючи учнів, здійснює культурологічну, дослідницьку, проективну, соціально-психологічну функції, чим забезпечує соціалізацію учнів та їхній особистісний розвиток. Цю роботу може реалізувати лише педагог зі сформованою у вищому навчальному закладі професійною компетентністю, яка потребує постійного удосконалення, в тому числі й у закладах післядипломної педагогічної освіти.
Аналіз різних підходів до досліджуваної проблеми дає змогу стверджувати, що професійна компетентність учителя є інтегративним особистісним утворенням на основі теоретичних знань, практичних умінь, значущих особистісних якостей та досвіду, що зумовлює готовність учителя до виконання педагогічної діяльності та забезпечує високий рівень її самоорганізації. Професійна компетентність учителя не має вузько професійних меж, оскільки він має постійно осмислювати розмаїття соціальних, психологічних, педагогічних та інших проблем і явищ, пов’язаних з освітою.
Зважаючи на важливість та особливість роботи вчителя біології, який формує гармонійну особистість учня, зокрема, його здоров’язберігаючу та життєву компетентності, актуальною є потреба удосконалення навчального процесу в регіональних інститутах післядипломної педагогічної освіти, насамперед його змістового та методичного забезпечення. Педагогічною практикою доведено, що ефективність педагогічної праці підвищиться за умов поєднання професійних знань, умінь, навичок з ціннісними орієнтаціями, ставленнями, прагненнями, із одержанням особистого задоволення педагога від успіхів учнів.
Сутність компетентнісного підходу в освіті розкрито в дослідженнях О. Бондаревської [20], Е. Зеєра [66], І. Зимньої [68], Дж. Равена [185], Б. Рея [188], Г. Халаша [221] та ін. Шляхи та умови формування компентностей висвітлено у працях Н. Бібік [16], І. Єрмакова [55], Н. Калініної [84], В. Краєвського [104], С. Кульневича [115], О. Лебедєва [118], О. Овчарук [147–149], О. Пометун [171–174], О. Сухомлинської [212], Л. Хоружої [222], А. Хуторського [223–227], С. Шишова [234–236] та ін.
Формування та розвиток педагогічної компетентності вчителя, як на етапі здобуття педагогічної професії у вищому навчальному закладі, так і на етапі удосконалення професіоналізму в закладах післядипломної педагогічної освіти, стали предметом дослідження у вітчизняних дисертаційних роботах останніх років. Значну увагу їх автори приділяють проблемі удосконалення та розвитку професійної компетентності як майбутніх учителів (В. Баркасі [12], М. Елькін [52], О. Коберник [93], О. Комар [97], В. Кузь [106], Д. Пащенко [162], Н. Побірченко [167], О. Тімець [214], О. Ярошинська [239] та ін.), так і вчителів-практиків (Л. Карпова [86], О. Онаць [152], В. Саюк [199], Л. Шевчук [232] та ін.).
Проблематика професійної компетентності вчителя знайшла відображення у працях А. Адольфа [4], Ю. Варданян [25], С. Вітвицької [31–32], О. Дубасенюк [50–51], С. Совгіри [206] та ін.
У контексті нашого дослідження становлять інтерес праці науковців, які займаються проблемами безперервної освіти, підвищення кваліфікації педагогічних кадрів та удосконалення діяльності закладів післядипломної педагогічної освіти (В. Арешонков [7–8], Г. Єльникова [54], Н. Ничкало [144], В. Пуцов [183], Т. Сорочан [208], Н. Чепурна [229] та ін.).
Аналіз теорії і практики розвитку професійної компетентності вчителів біології виявив у післядипломній педагогічній освіті суперечності, які актуалізують пошук шляхів удосконалення їх професійної кваліфікації упродовж всієї активної педагогічної діяльності, зокрема, між:
– об’єктивною потребою суспільства в системі післядипломної педагогічної освіти, яка має забезпечити високий рівень розвитку професійної компетентності вчителів біології та недостатньо ефективним андрагогічним супроводом цього процесу;
– потребою неперервного розвитку професійної компетентності вчителів біології та недосконалою моделлю підвищення кваліфікації в закладах післядипломної педагогічної освіти;
– декларуванням зміни підходів до розвитку професійної компетентності вчителів біології та відсутністю критеріїв і показників для виміру рівнів її сформованості.
Враховуючи актуальність порушеної проблеми, об’єктивну потребу в постійному удосконаленні професійної компетентності педагогічних кадрів, недостатність спеціальних досліджень у цій галузі та необхідність вирішення виявлених суперечностей було обрано тему дисертації – «Розвиток професійної компетентності вчителів біології у закладах післядипломної освіти».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дослідження входить до тематичного плану науково-дослідної роботи кафедри педагогіки Житомирського державного університету імені Івана Франка, яка працює над проблемою: «Формування професійної компетентності майбутніх учителів в умовах Європейської інтеграції» (державний реєстраційний номер 0106U005409). Тему дисертації затверджено вченою радою Житомирського державного університету імені Івана Франка (протокол № 9 від 25.04.2008 р.) та узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 6 від 17.06. 2008 р.).
Мета дослідження – теоретично обґрунтувати, розробити та експериментально перевірити модель розвитку професійної компетентності вчителів біології в закладах післядипломної педагогічної освіти.
Гіпотеза дослідження. Ефективність реалізації моделі розвитку професійної компетентності вчителів біології у закладах післядипломної педагогічної освіти суттєво підвищиться за таких педагогічних умов:
- упровадження науково обґрунтованої моделі розвитку професійної компетентності вчителя біології в навчальний процес закладів післядипломної педагогічної освіти;
- побудова післядипломного педагогічного процесу на основі оптимального поєднання традиційних та інноваційних форм і методів навчання, впровадження нових навчально-тематичних модулів;
- розробка навчально-методичного супроводу розвитку професійної компетентності вчителів біології у закладах післядипломної педагогічної освіти.
Відповідно до мети та гіпотези були визначені такі завдання дослідження:
1. Проаналізувати стан дослідженості проблеми у педагогічній теорії та практиці.
2. Розробити й експериментально перевірити модель розвитку професійної компетентності вчителів біології в закладах післядипломної педагогічної освіти та педагогічні умови її реалізації.
3. Обґрунтувати структуру, критерії та показники рівнів розвитку професійної компетентності вчителів біології.
4. Розробити методичні рекомендації для фахівців закладів післядипломної педагогічної освіти з проблеми розвитку професійної компетентності вчителів біології.
Об’єкт дослідження – післядипломна педагогічна освіта вчителів.
Предмет дослідження – зміст, форми і методи розвитку професійної компетентності вчителів біології в закладах післядипломної педагогічної освіти.
Для вирішення поставлених завдань та перевірки гіпотези використані методи дослідження: теоретичні – аналіз філософської, педагогічної, психологічної літератури, що дало можливість уточнити сутність базових понять дослідження відповідно до його об’єкта і предмета; порівняння, класифікація, систематизація й узагальнення теоретичних та емпіричних даних; теоретичного моделювання, на основі якого обґрунтовано структуру та елементи педагогічної моделі розвитку професійної компетентності вчителів біології в закладах післядипломної педагогічної освіти; емпіричні – діагностичні (анкетування); соціометричні, прогностичні (експертних оцінок, узагальнення незалежних характеристик тощо), за допомогою яких вивчався стан сформованості професійної компетентності вчителів біології; педагогічний експеримент, який використовувався з метою перевірки ефективності розробленої педагогічної моделі розвитку професійної компетентності вчителів біології в закладах післядипломної педагогічної освіти; методи математичної статистики, аналізу, обробки та інтерпретації результатів дослідження, які застосовувалися для опрацювання отриманих даних і встановлення кількісних залежностей між досліджуваними процесами.
Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота проводилася упродовж 2006–2010 років на базі обласних інститутів післядипломної педагогічної освіти (Житомирського, Кіровоградського, Черкаського, Рівненського, Вінницького, Львівського). Експериментом на різних етапах було охоплено 650 учителів біології загальноосвітніх навчальних закладів.
Дослідження проводилось протягом 2006–2009 років поетапно.
На першому етапі (теоретико-аналітичному) (2006 р.) здійснювався теоретичний аналіз філософської, психолого-педагогічної літератури з обраної проблеми; визначалися концептуальні засади, об’єкт, предмет, мета й завдання роботи, розроблено методику дослідно-експериментальної роботи та уточнено понятійний апарат дослідження.
На другому етапі (аналітико-пошуковому) (2007 р.) узагальнювався досвід роботи регіональних інститутів післядипломної педагогічної освіти з проблем розвитку професійної компетентності вчителів біології, розроблялася авторська педагогічна модель розвитку професійної компетентності вчителів біології, визначалася тематика навчальних занять, на яких планувалося апробувати зазначену технологію, здійснювався констатувальний етап експерименту.
На третьому етапі дослідження (формувально-узагальнюючому) (2008–2010 рр.) здійснювався формувальний етап експерименту. Узагальнювався здобутий експериментальний матеріал та обраховувалися результати, формулювалися висновки, розроблялися методичні матеріали для фахівців системи післядипломної педагогічної освіти, завершено оформлення дисертаційної роботи загалом.
Наукова новизна одержаних результатів полягає у тому, що:
– вперше обґрунтовано модель розвитку професійної компетентності вчителів біології в закладах післядипломної освіти, що складається з чотирьох функціональних блоків (цільового, змістового, операційного, результативного); визначено педагогічні умови, які забезпечують ефективність реалізації моделі розвитку професійної компетентності вчителів біології в закладах післядипломної педагогічної освіти: внесення змін в організацію педагогічного процесу, оновлення змісту (навчальних планів, програм та ін.) діяльності закладів післядипломної педагогічної освіти; побудова післядипломного педагогічного процесу на основі оптимального поєднання традиційних та інноваційних форм і методів навчання, впровадження нових навчально-тематичних модулів; розробка навчально-методичного супроводу розвитку професійної компетентності вчителів біології у закладах післядипломної педагогічної освіти;
– уточнено поняттєво-термінологічний апарат дослідження, зокрема, сутність поняття «розвиток професійної компетентності вчителя біології у закладі післядипломної педагогічної освіти» як підвищення рівня його професійного фаху (удосконалення професіоналізму) шляхом навчання мобілізовувати та акумулювати знання, вміння, навички, емоції, почуття, використовувати особистісні якості та інші ресурси з метою розв’язання навчально-виховних завдань згідно з вимогами державою освітнього стандарту до предмета «Біологія» та навчальних програм, спрямованих на формування нормативно визначених компетентностей учнів; критерії (інформаційний, операційно-діяльнісний, результативно-рефлексивний) та показники рівнів розвитку професійної компетентності вчителів біології (високий, достатній, середній, низький);
– подальшого розвитку дістали положення, які стосуються змісту, форм і методів розвитку професійної компетентності вчителів біології у закладах післядипломної педагогічної освіти.
Практичне значення одержаних результатів полягає в тому, що теоретичні положення та висновки дослідження можуть бути використані у системі післядипломної педагогічної освіти. Модель розвитку професійної компетентності вчителів біології може бути впроваджена в практику роботи регіональних Інститутів післядипломної освіти педагогічних працівників.
Розроблені «Навчально-методичні матеріали до фахового модуля навчально-тематичного плану курсів підвищення кваліфікації вчителів біології» використано у процесі курсової перепідготовки вчителів біології в закладах системи післядипломної педагогічної освіти.
Основні положення, результати й висновки дослідження впроваджено в навчальний процес Житомирського (довідка № 1–655 від 08.11.2011 р.), Кіровоградського (довідка № 747 від 11.10.2010 р.), Черкаського (довідка № 01–07/200 від 26.10.2010 р.), Рівненського (довідка № 1010 від 15.10.2010 р.), Вінницького (довідка від 14.11.2011 р.), Львівського (довідка № 676 від 09.12.2011 р.) обласних інститутів післядипломної педагогічної освіти.
Апробація результатів дисертації. Основні положення й висновки дослідження обговорювалися на науково-практичних та науково-методичних конференціях різного рівня: міжнародних: «Післядипломна педагогічна освіта: європейські орієнтири та регіональні пріоритети» (Біла Церква, 2009), «Формування професійної компетентності вчителя в умовах європейської інтеграції (Житомир, 2005), «Викладач і студент: розвиток ефективного співробітництва» (Черкаси, 2010); всеукраїнських – «Ідеї андрагогіки в педагогічній спадщині В.О. Сухомлинського та їх реалізація в сучасних умовах» (Сімферополь, 2008), «Підготовка вчителя як конкурентноспроможного фахівця в умовах модернізації освіти в Україні: проблеми, пошуки, перспективи» (Рівне, 2008), «Післядипломна педагогічна освіта в контексті інноваційного розвитку» (Житомир, 2009), «Сучасні технології розвитку професійної майстерності майбутніх учителів» (Умань, 2010); регіональних: «Особисті освітні потреби в системі післядипломної педагогічної освіти» (Житомир, 2005); засіданнях кафедри педагогіки Житомирського державного університету імені Івана Франка.
Публікації. Основні положення дисертаційної роботи викладено у 8 одноосібних наукових працях автора, з них у 6 статтях опубліковані основні наукові результати дисертації, 2 – опубліковані праці апробаційного характеру.
Структура та обсяг дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, висновків, списку використаних джерел, додатків. Загальний обсяг дисертації становить 364 сторінки. Основна частина викладена на 177 сторінках. Робота містить 20 таблиць та 12 рисунків. Додатки викладено на 160 сторінках. Список використаних джерел містить 249 найменувань, з них 10 іноземною мовою.

Список литературы

ВИСНОВКИ

У дисертації наведено теоретичне узагальнення і новий підхід до вирішення важливого й актуального завдання, що виявляється у вигляді розробки, теоретичного обґрунтування та експериментальної перевірки моделі розвитку професійної компетентності вчителів біології в закладах післядипломної педагогічної освіти.
1. У результаті аналізу стану досліджуваної проблеми у педагогічній теорії та практиці виокремлені такі етапи становлення і розвитку післядипломної освіти вчителів біології у ХХ та на початку ХХІ ст.: знаннєвий (1939 р. – 70-ті рр. ХХ ст.); діяльнісний (початок 80-х рр. ХХ ст. – 2005 р.); компетентнісний (2006–2011 рр.)
На основі поняттєво-термінологічного аналізу встановлено, що поняття «професійна компетентність учителя біології» означає здатність педагога мобілізувати та акумулювати знання, вміння, навички, емоції, почуття, використовувати особистісні якості та інші ресурси з метою розв’язання навчально-виховних завдань на рівні вимог державного освітнього стандарту до предмета «Біологія».
Поняття «розвиток професійної компетентності вчителя біології» перебуває в тісному зв’язку з трьома групами супутніх понять: поняттями, що характеризують суспільну сферу удосконалення професійного розвитку фахівця; поняттями, що характеризують сферу професійної досконалості; поняттями, що характеризують сукупність психофізіологічних, психологічних і особистісних змін, які відбуваються в особистості педагога у процесі оволодіння та довгострокового виконання професійної діяльності.
Встановлено, що розвиток професійної компетентності вчителя біології у закладі післядипломної педагогічної освіти – це підвищення рівня його професійного фаху (удосконалення професіоналізму) шляхом навчання мобілізовувати та акумулювати знання, вміння, навички, емоції, почуття, використовувати особистісні якості та інші ресурси з метою розв’язання навчально-виховних завдань згідно з вимогами державою освітнього стандарту до предмета «Біологія» та навчальних програм, спрямованих на формування нормативно визначених компетентностей учнів.
2. Теоретично обґрунтовано модель розвитку професійної компетентності вчителів біології в закладах післядипломної педагогічної освіти, структурними компонентами якої визначено соціальне замовлення, мету, принципи, спеціальну підготовку та результат, а функціональними – цільовий, змістовний, операційний, результативний.
Експериментально доведено, що ефективність реалізації моделі розвитку професійної компетентності вчителів біології у закладах післядипломної педагогічної освіти суттєво підвищується за таких педагогічних умов: внесення змін в організацію педагогічного процесу, оновлення змісту (навчальних планів, програм та ін.) діяльності закладів післядипломної педагогічної освіти; побудови післядипломного педагогічного процесу на основі оптимального поєднання традиційних та інноваційних форм і методів навчання, впровадження нових навчально-тематичних модулів; розробки навчально-методичного супроводу розвитку професійної компетентності вчителів біології у закладах післядипломної педагогічної освіти.
3. Визначено структуру, критерії та показники рівнів професійної компетентності вчителів біології.
Встановлено, що структуру професійної компетентності вчителя біології на основі діяльнісного підходу становлять такі основні складові: спеціально-педагогічна, соціальна, особистісно-індивідуальна. У свою чергу, спеціальна складова професійної компетентності поєднує науково-теоретичний, методичний та психологічний компоненти, які перебувають у взаємозв’язку та взаємодії. Науково-теоретичний компонент професійної компетентності охоплює обізнаність у галузі біологічних дисциплін, що викладаються; методичний компонент передбачає певний рівень майстерності у використанні засобів формування відповідних знань, умінь, навичок, ставлень і ціннісних орієнтацій учнів; психологічний компонент включає обізнаність, що стосується мотивів, здібностей, спрямованості школярів, рефлексію педагогічної діяльності.
Критеріями для виявлення науково-теоретичного, методичного і психологічного компонентів спеціальної складової професійної компетентності вчителя біології визначено інформаційний (наявність у вчителя біології системних психолого-педагогічних і методичних знань наукових основ формування професійної компетентності, науково-теоретичних засад застосування інтерактивних навчальних технологій, теорії стійкого розвитку), операційно-діяльнісний (набуття вчителем біології необхідних комунікативних і методичних професійних умінь, а саме: аналізувати стан власної комунікативної компетентності, формувати комунікативну компетентність учнів, застосовувати інтерактивні педагогічні технології на уроках біології) і результативно-рефлексивний критерій (оволодіння навичками оцінки та самооцінки професійної діяльності з метою фіксації її результатів і подальшою їх переоцінкою; уміння свідомо контролювати й аналізувати результати своєї діяльності, продукт і процес діяльності учнів та рівень розвитку особистісно-професійних якостей для подальшого самоствердження, самовдосконалення й самореалізації).
На основі визначених критеріїв визначено показники рівнів професійної компетентності вчителів біології – високого, достатнього, середнього, низького.
Формувальний етап педагогічного експерименту довів ефективність запропонованої моделі розвитку професійної компетентності вчителів біології в закладах післядипломної педагогічної освіти. Більшість слухачів експериментальних груп піднялася на вищий рівень розвитку професійної компетентності.
4. За результатами експерименту підготовлено методичні рекомендації ОІІПО «Навчально-методичні матеріали до фахового модуля навчально-тематичного плану курсів підвищення кваліфікації вчителів біології», які містять цільові установки, зміст навчального матеріалу, структурно-логічні схеми, плани проведення навчальних занять, форми та засоби навчання, сукупність педагогічних задач, представлені у модульній та структурній формі; подано систему оцінок, контролю і корекції навчального процесу.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми і потребує подальшої експериментальної роботи. Серед різноманітних напрямів дослідження як перспективні можуть бути визначені такі: шляхи встановлення наступності у професійній підготовці майбутніх учителів біології на всіх етапах неперервної підготовки: допрофесійної, підготовки на етапах середньої та вищої професійної освіти, а також на етапі післявузівського підвищення кваліфікації.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. – М. : Наука, 1980. – 335 с.
2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. – М. : Мысль, 1991. – 299 с.
3. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии / Альфред Адлер ; пер. с нем. А. Боковиков. – [2-е изд.]. – СПб. : Питер, 2003. – 248 с.
4. Адольф В. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя / В. А. Адольф // Педагогика. – 1998. – № 1. – С. 72–75.
5. Акмеология 2000. Методические и методологические проблемы / под ред. Н. В. Кузьминой, Э. М. Зимичева. – СПб. : АА, 2000. – 258 с.
6. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. – Л. : ЛГУ, 1968. – 339 с.
7. Арешонков В. Ю. Педагогічні засади самоорганізації слухачів системи післядипломної педагогічної освіти : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Арешонков Володимр Юрійович. – Житомир, 2006. – 213 с.
8. Арешонков В. Ю. Філософсько-правове осмислення сучасної освітньої діяльності : посібник для вчителя / В. Ю. Арешонков, І. І. Смагін. – Житомир : ОІППО, 2004. – 147 с.
9. Бабанский Ю. К. Оптимизация педагогического процесса в вопросах и ответах / Бабанский Ю. К., Поташник М. М. – [2-е изд., перераб. и доп.]. – К. : Рад. школа, 1983. – 287 с.
10. Байкова Л. А. Педагогическое мастерство учителя и педагогические технологии : уч. пос. для студ. высших уч. зав. / Байкова Л. А., Гребенкина Л. К. – М. : Пед. общество России, 2000. – 256 с.
11. Балл Г. О. Внутрішня свобода особи і особистісна надійність у контексті гуманізації освіти / Г. О. Балл // Практична психологія та соціальна робота. – 2003. – № 9. – С. 1–7.
12. Баркасі В. В. Формування професійної компетентності в майбутніх учителів іноземних мов : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / В. В. Баркасі. – О., 2004. – 21 с.
13. Бездухов В. П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя / Бездухов В. П., Мишина С. Е., Правдина О. В. – Самара : Издательство СамГПУ, 2001. – 132 с.
14. Бех І. Д. Гуманістична педагогіка : перипетії становлення / І. Д. Бех // Освіта України. – 2000. – № 3. – С. 4–8.
15. Биков В. Ю. Моделі організаційних систем відкритої освіти : монографія / Валерій Юхимович Биков. – К. : Атіка, 2008. – 684 с.
16. Бібік Н. М. Компетентнісний підхід : рефлексивний аналіз застосування / Н. М. Бібік // Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи. – К. : К.І.С., 2004. – С. 47–53.
17. Бодалёв А. А. Вершина в развитии взрослого человека : характеристики и условия достижения / А. А. Бодалев. – М. : Флинта-Наука, 1998. – 165 с.
18. Болотов В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной политике / Болотов В. А., Сериков В. В. // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 8–15.
19. Бондар В. Термінологічний бум у педагогіці : методологічний аналіз / В. Бондар // Шлях освіти. – 2001. – № 4. – С. 7–10.
20. Бондаревская Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. – Ростов-н/Д., 1999. – 560 с.
21. Браже Т. Г. Профессиональная компетентность специалиста как многофакторное явление / Т. Г. Браже // Функциональная неграмотность и профессиональная некомпетентность как факторы риска современной цивилизации и роль непрерывного образования взрослых в их преодолении ; под ред. В. Г. Онушкина. – Л. : ЛГУ, 1990. – С. 59–62.
22. Браже Т. Г. Развитие творческого потенциала учителя / Т. Г. Браже // Советская педагогика. – 1989. – № 8. – С. 73–77.
23. Браже Т. Г. Соотнесение объективного и субъективного эталона профессионализма как одно из направлений работы с учителем в системе повышения квалификации / Т. Г. Браже // Современные адаптивные системы образования взрослых. – СПб. : Б. и., 2002. – С. 25–30.
24. Бруновт Е. П. Педагогические требования к учебнику биологии для 5–8 классов / Е. П. Бруновт, А. Н. Мягкова // Проблемы школьного учебника. – М. : Просвещение, 1991. – С. 152–158. – (Вып. 20 : Материалы Всесоюзной конференции «Теория и практика создания школьных учебников»).
25. Варданян Ю. В. Становление и развитие профессиональной компетентности педагога и психолога / Ю. В. Варданян ; под ред. В. А. Сластенина. – М. : Б. и., 2002. – 180 с.
26. Васильєва М. П. Теорія педагогічної деонтології / М. П. Васильєва. – Х. : Нове слово, 2003. – 216 с.
27. Василюк Ф. Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) / Ф. Е. Василюк. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1984. – 200 с.
28. Введенский В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В. Н. Введенский // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 51–54.
29. Введенский В. Н. Профессиональная компетентность педагога : [пособие для учителя] / В. Н. Введенский. – СПб. : Просвещение, 2004. – 158 с.
30. Вдовиченко Р. П. Діяльність міського управління освіти з підвищення управлінської компетентності керівників загальноосвітніх навчальних закладів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / Р. П. Вдовиченко. – К., 2006. – 20 с.
31. Вітвицька С. С. Основи педагогіки вищої школи : [підручник за модульно-рейтинговою системою навчання для студентів магістратури] / Світлана Сергіївна Вітвицька. – К. : Центр навчальної літератури, 2006. – 384 с.
32. Вітвицька С. С. Практикум з педагогіки вищої школи : [навч. посібник за модульно-рейтинговою системою навчання для студентів магістратури] / Світлана Сергіївна Вітвицька. – К. : Центр навчальної літератури, 2006. – 396 с.
33. Волобуєва Т. Б. Розвиток творчої компетентності школярів / Т. Б. Волобуєва. – Х. : Основа, 2005. – 112 с.
34. Вольфовська Т. Комунікативна компетентність молоді як одна з передумов досягнення життєвої мети / Т. Вольфовська // Шлях освіти. – 2001. – № 3. – С. 13–17.
35. Воронова Т. А. Формы и методы контроля качества знаний и уровня профессиональной компетентности будущего учителя / Воронова Т. А., Засобина Г. А. // Акмеология – 2000. – СПб. : АА, 2000. – [Вып. 5]. – С. 82–103.
36. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – М. : Педагогика-Пресс, 1996. – 536 с.
37. Гаврищак Г. Р. Компетентність та ключові компетенції викладача ВНЗ / Г. Р. Гаврищак // Професійні компетенції та компетентності вчителя (Матеріали регіонального науково-практичного семінару). – Тернопіль : Вид-во ТНПУ ім. В. Гнатюка, 2006. – С. 31–33.
38. Галеева Н. Л. Система компетенций как инструмент управления качеством образования [Електронний ресурс] / Н. Л. Галеева // Интернет-журнал «Эйдос». – 2007. – 30 сентября. – Режим доступу до журн. : http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-7.htm.
39. Горяна Л. Г. Посилення процесуальної сторони навчання під час організації роботи учнів з підручником на уроках біології / Л. Г. Горяна // Проблеми сучасного підручника : зб. наук. праць. – [Вип. 3]. – К. : Педагогічна думка, 2003. – С. 97–101.
40. Гребенев И. В. Теоретические основания развития методической компетентности учителя / Гребенев И. В., Лебедева О. В. // Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. – 2007. – № 4. – С. 21–25.
41. Гребенкина Л. К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования / Л. К. Гребенкина. – Рязань : Изд. Ряз. гос. пед. ун-т им. С. А. Есенина, 2000. – 201 с.
42. Грэхэм Л. Р. Естествознание, философия и науки о человеческом поведении в Советском Союзе / Л. Р. Грэхэм. ; [пер с англ.]. – М. : Политиздат, 1991. – 480 с.
43. Гуренко О. І. Формування етнокультурної компетентності студентів педагогічного університету в умовах поліетнічного середовища : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / О. І. Гуренко. – Х., 2005. – 20 с.
44. Гурова Р. Г. Выпускник средней школы / Р. Г. Гурова. – М. : Педагогіка, 1977. – 236 с.
45. Давыдов В. П. Основы методологии, методики и технологии педагогического исследования : [научно-методическое пособие] / В. П. Давыдов. – М. : Академия ФСБ, 1997. – 342 с.
46. Данилова Г. Теоретичний аналіз професіоналізму суб’єкта діяльності в контексті акмеології / Г. Данилова // Освіта і управління. – 2008. – № 1(Т. 11). – С. 35–45.
47. Данченко Г. В. Психологічні детермінанти розвитку комунікативної компетентності менеджера освіти шкільного рівня : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / Г. В. Данченко. – К., 2002. – 20 с.
48. Добудько Т. В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования : автореф. дис. на соискание научн. степени доктора пед. наук : спец. 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания». – Москва, 1999. – 44 с.
49. Добудько Т. В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования : дис. доктора пед. наук : 13.00.02 / Добудько Татьяна Валерьяновна. – Самара, 1999. – 349 с.
50. Дубасенюк О. А. Концептуальні положення теоретичної професійної діяльності / О. А. Дубасенюк // Педагогіка і психологія. – 1994. – № 4. – С. 94–97.
51. Дубасенюк О. А. Методи формування професійної умілості майбутніх вчителів / О. А. Дубасенюк // Шлях освіти. – 1998. – № 3. – С. 37–40.
52. Енциклопедія освіти / Акад. пед. наук України ; головний ред. В. Г. Кремень. – К. : Юрінком Інтер, 2008. – 1040 с.
53. Єльникова Г. В. Критерії якості педагогічної діяльності / Г. В. Єльникова // Енциклопедія освіти. – К. : Юрінком Інтер, 2008. – С. 435–436.
54. Єльникова Г. В. Управлінська компетентність / Г. В. Єльникова. – К. : Редакції загальнопедагогічних газет, 2005. – 128 с.
55. Єрмаков І. Г. Проектне бачення компетентнісно спрямованої 12-річної середньої школи : [практико зорієнтований посіб.] / Єрмаков І. Г., Пузіков Д. О. – Запоріжжя : Центріон, 2005. – 112 с.
56. Жирун О. А. Психологічні особливості розвитку комунікативної компетентності у майбутніх редакторів у взаємодії з авторами : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / О. А. Жирун. – К., 2006. – 20 с.
57. Життєва компетентність особистості : [науково-методичний посібник] / за ред. Л. В. Сохань, І. Г. Єрмакова, Г. М. Несен. – К. : Богдана, 2003. – 520 с.
58. Заблоцька О. С. Компетентність, кваліфікація, компетенція як ключові категорії компетентнісної парадигми вищої освіти / О. С. Заблоцька // Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. – 2008. – № 39. – С. 52–56.
59. Завадская О. А. Развитие общеобразовательной школы Украины в период строительства коммунизма / Ольга Акимовна Завадская. – К. : Изд. Киевского ун-та, 1968. – 265 с.
60. Завіниченко Н. Б. Особливості розвитку комунікативної компетентності майбутнього практичного психолога системи освіти : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / Н. Б. Завіниченко. – К., 2003. – 19 с.
61. Зайцев Ю. Первый опыт работы кафедр педагогики и психологии республиканских институтов усовершенствования учителей / Ю. Зайцев, Н. Сазонтьева // Вопросы повышения квалификации педагогических кадров. – М. : МГИУУ, 1975. – С. 195–199.
62. Закір’янова І. А. Формування соціокультурної компетентності у майбутніх вчителів іноземної мови в процесі професійної підготовки : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / І. А. Закір’янова. – К., 2006. – 22 с.
63. Звернення учасників Першого Всеукраїнського форуму вчителів біології «Стан та перспективи розвитку біологічної освіти в Україні» [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.nenc.gov.ua/ index.php?id=127.
64. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности / А. Г. Здравомыслов. – М. : Политиздат, 1986. – 223 с.
65. Зеер Э. Ф. Компетентностный подход к образованию [Електронний ресурс] / Э. Ф. Зеер. – Режим доступу : http: // www.urorao.ru/.
66. Зеер Э. Ф. Модернизация профессионального образования : компетентностный подход : [учеб. пособие для студ.] / Зеер Э. Ф., Павлова А. М., Сыманюк Э. Э. – М. : Московский психолого-социальный ин-т., 2005. – 211 с.
67. Зеленська Л. Д. Проблема формування професійно-педагогічної компетентності вчених вищих навчальних закладів Слобожанщини (кінець XIX – початок XX століття) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / Л. Д. Зеленська. – Х., 2006. – 22 с.
68. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. – М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 40 с.
69. Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С. 34–42.
70. Змеёв С. И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых / С. И. Змеёв. – М. : ПЕР СЭ, 2007. – 272 с.
71. Змеёв С. И. Теория обучения взрослых (андрагогика) за рубежом на современном этапе / С. И. Змеёв. – М. : АПН СССР, 1990. – 185 с.
72. Зуев Д. Д. Школьный учебник / Дмитрий Дмитриевич Зуев. – М. : Педагогика, 1983. – 240 с.
73. Зуева М. Л. Возможности использования адаптивной системы обучения для формирования ключевых компетенций [Електронний ресурс] / М. Л. Зуева. – Режим доступу : http://www.yspu.yar.ru/vestnik/ pedagoka_i_psichologiy / 27_5/.
74. Ильин В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс) / В. С. Ильин. – М. : Педагогика, 1984. – 144 с.
75. Исаева Т. Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя / Т. Е. Исаева // Педагогика. – 2006. – № 9. – С. 55–60.
76. Іванова С. В. Зміст розвитку професійної компетентності вчителів біології в закладах післядипломної педагогічної освіти / С. В. Іванова // Формування готовності викладача вищого навчального закладу до професійної діяльності : матеріали регіонального науково-методичного семінару, 17 грудня 2010 р. / Уманський державний педаогічний університет імені Павла Тичини ; ред. кол. : Дудник О. В. та ін. – Умань : ПП Жовтий, 2010. – С. 18–19.
77. Іванова С. В. Розвиток професійної компетентності вчителів біології в закладах післядипломної педагогічної освіти / С. В. Іванова // Викладач і студент : розвиток ефективного співробітництва : збірник матеріалів Міжнародної науково-практичної конференції. – Черкаси : Вид. від. ЧНУ імені Богдана Хмельницького, 2010. – С. 71–73.
78. Іванова С. В. Критерії та показники розвитку професійної компетентності вчителів біології в закладах післядипломної педагогічної освіти / С. В. Іванова // Вісник Житомирського державного університету ім. І. Франка. – 2010. – № 52. – С. 152–156.
79. Іванова С. В. Науково-теоретичні засади розвитку професійної компетентності вчителів біології в закладах післядипломної педагогічної освіти / С. В. Іванова // Науковий вісник Миколаївського державного університету імені В.О. Сухомлинського. Педагогічні науки. – Випуск 25. – 2009. – С. 207–216.
80. Іванова С. В. Підходи до вдосконалення професійної компетентності вчителя біології в закладі післядипломної освіти / С. В. Іванова // Збірник наукових праць «Педагогічна освіта: теорія і практика». – Вип. 6. – Кам’янець-Подільський : Видавець ПП Зволейко Д. Г., 2010. – С. 148–152.
81. Іванова С. В. Потенціал змісту та форм навчальної роботи закладів післядипломної педагогічної освіти для розвитку професійної компетентності вчителів біології / С. В. Іванова // Науковий вісник Миколаївського державного університету імені В.О. Сухомлинського. Педагогічні науки. – Випуск 1(29). – 2010. – С. 113–122.
82. Іванова С. В. Упровадження експериментальної технології розвитку професійної компетентності вчителів біології в закладах післядипломної педагогічної освіти / С. В. Іванова // Вісник Черкаського університету. Серія: Педагогічні науки. – Випуск 189. – Ч. 2. – 2010. – С. 127–133.
83. Іванова С. В. Функціональний підхід до визначення професійної компетентності вчителя біології та організація її вдосконалення в закладі післядипломної освіти / С. В. Іванова // Вісник Житомирського державного університету ім. І. Франка. – 2008. – № 42. – С. 106–110.
84. Калинина Н. В. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения / Н. В. Калинина // Психологическая наука и образование. – 2001. – № 4. – С. 16–21.
85. Калінін В. О. Формування професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови засобами діалогу культур : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / В. О. Калінін. – Житомир, 2005. – 20 с.
86. Карпова Л. Г. Формування професійної компетентності вчителя загальноосвітньої школи : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / Л. Г. Карпова. – Х., 2004. – 19 с.
87. Карьёнов В. А. Особенности методического аппарата в системе учебников биологии / В. А. Карьенов // Проблемы школьного учебника. – М. : Просвещение, 1981. – С. 86–98. – (Вып. 9 : О специфике учебников литературы, истории, обществоведения, географии и биологии).
88. Каспаржак А. По ступеням компетентностей / А. Каспарж. – М. : Образование, 2002. – 246 с.
89. Клепко С. Ф. Філософія освіти в європейському контексті / Сергій Федорович Клепко. – Полтава : ПОІППО, 2007. – 327 с.
90. Климов Е. А. Психология профессионала. Избранные педагогические труды / Е. А. Климов. – М.-Воронеж : МОДЭК, 1996. – 400 с.
91. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения : [учеб. пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений] / Е. А. Климов. – М. : Издательский центр «Академия», 2004. – 304 с.
92. Клокар Н. І. Методика вивчення професійних запитів педагогів у міжатестаційний період : [методичний посібник] / Н. І. Клокар. – Біла Церква : КОІПОПК, 2007. – 92 с.
93. Коберник О. М. Теорія і методика психолого-педагогічного проектування виховного процесу в школі : [навч.-метод. посібн.] / О. М. Коберник. – К. : Науковий світ, 2001. – 182 с.
94. Ковалев С. М. Воспитание и самовоспитание / С. М. Ковалев. – М. : Мысль, 1986. – 287 с.
95. Ковалева Т. М. Компетентностный подход как идея открытого заказа на содержание школьного образования в контексте русской культуры [Електронний ресурс] / Т. М. Ковалёва // Интернет-журнал «Эйдос». – 2007. – 30 сентября. – Режим доступу : http://www.eidos.ru/ journal/ 2007/0930-4.htm.
96. Коваленко А. В. Профессионализм и его развитие как научная проблема в психологии / А. В. Коваленко, И. В. Сыромятников // Инновации в образовании. – 2008. – № 10. – С. 58–70.
97. Комар О. А. Підготовка вчительських кадрів у системі вищої освіти / О. А. Комар // Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. – Серія 17. Теорія і практика навчання і виховання. – Вип. 10 : збірник наукових праць. – К. : Вид-во НПУ імені М. П. Драгоманова, 2009. – С. 32–37.
98. Комиссаров Б. Д. От естественной истории к биологии (эволюция школьного ученика) / Б. Д. Комиссаров, В. В. Савельев // Проблемы школьного ученика. – М. : Просвещение, 1990. – С. 308–327. – (Вып. 19 : История школьных учебных книг).
99. Компетентнісна освіта – від теорії до практики / Н. М. Бібік, І. Г. Єрмаков, О. В. Овчарук та інш. – К. : Плеяди, 2005. – 120 с.
100. Компетентнісний підхід у сучасній освіті : світовий досвід та українські перспективи : [бібліотека з освітньої політики] / Бібік Н. М., Ващенко Л. С., Локшина О. І. та ін. ; за заг. ред. О. В. Овчарук – К. : К.І.С., 2004. – 112 с.
101. Конасова Н. Ю. Общекультурная компетентность как показатель образованности учащихся школы : [пособие для самообразования] / Н. Ю. Конасова. – СПб. : Б. и., 2000. – 41 с.
102. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Модернизация российского образования. Документы и материалы. – М. : Изд-во ВШЭ, 2002. – С. 263–282.
103. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. – 2002. – № 6. – С. 11–40.
104. Краевский В. В. Общие основы педагогики : [учебник для студ. высших пед. учеб. заведений] / В. В. Краевский. – М. : Академия, 2003. – 255 с.
105. Кроки до компетентності та інтеграції в суспільство : [наук.-метод. зб.] / Н. Софій (гол. ред.) ; Всеукраїнський фонд «Крок за кроком» ; Інститут педагогіки АПН України ; Інститут дефектології АПН України ; Науково-методичний центр середньої освіти Міністерства освіти і науки України. – К. : Контекст, 2000. – 335 с.
106. Кузь В. Вища школа і система компетенцій педагога / Кузь В. Г. // Реалізація європейського досвіду компетентнісного підходу у вищій школі України : матеріали методологічного семінару. – К. : Педагогічна думка, 2009. – С. 281–287.
107. Кузьмина Н. В. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя / Кузьмина Н. В., Гинецинский В. И. // Советская педагогика. – 1982. – № 3. – С. 63–66.
108. Кузьмина Н. В. Мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н. В. Кузьмина // Вопросы психологии. – 1984. – № 1. – С. 20–26.
109. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. – Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. – 113 с.
110. Кузьмина Н. В. Основы вузовской педагогики / Н. В. Кузьмина. – Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1972. – 311 с.
111. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н. В. Кузьмина. – Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. – 183 с.
112. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. – М. : Высшая школа, 1990. – 177 с.
113. Кузьмина Н. В. Способность, одаренность, талант учителя / Н. В. Кузьмина. – Л. : Знание, 1985. – 52 с.
114. Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей / Н. В. Кузьмина. – Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1961. – 98 с.
115. Кульневич С. В. Педагогика самоорганизации : феномен содержания : [монография] / С. В. Кульневич. – Воронеж : Б. и., 1997. – 230 с.
116. Кульневич С. В. Педагогика самоорганизации: особенности перехода к позднеклассичесской теории воспитания / С. В. Кульневич // Известия Российской Академии образования. – 1999. – № 3. – С. 41–48.
117. Кушнірук С. А. Педагогічна система / С. А. Кушнірук // Енциклопедія освіти України / Акад. пед. наук України ; гол. ред. В. Г. Кремень. – К. : Юрінком Інтер, 2008. – С. 649–650.
118. Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. – 2004. – № 5. – С. 3–12.
119. Левитан К. М. Педагогическая деонтология / К. М. Левитан. – Екатеринбург : Издательство «Деловая книга», 1999. – 272 с.
120. Лісова Н. І. Розвиток психолого-педагогічної компетентності молодих учителів у системі післядипломної освіти : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / Н. І. Лісова. – К., 2005. – 20 с.
121. Лобанова Н. Н. Профессиональная компетентность педагога / Н. Н. Лобанова, В. В. Косарев, А. П. Крючатов ; РАО ИОВ, Самар. экон. лицей. – Самара – СПб. : Б. и., 1997. – 106 с.
122. Лукашенко А. О. Педагогічні умови формування конфліктологічної компетентності вчителя загальноосвітнього навчального закладу : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / А. О. Лукашенко. – Х., 2006. – 20 с.
123. Лукьянова М. И. Взаимодействие школьного психолога с учителями – основа развития их компетентности / М. И. Лукьянова // Психологическая наука и образование. – 1999. – № 3–4. – С. 23–29.
124. Лукьянова М. И. Методика групповой оценки коммуникативной компетентности учителя и ее выраженности в профессионально значимых личностных качествах : [пособие для школьных психологов] / М. И. Лукьянова. – Ульяновск : Б. и., 1996. – 44 с.
125. Мазін В. М. Формування культури професійної самореалізації майбутніх учителів фізичного виховання : дис. … кандидата пед. наук : 13.00.04 / Мазін Василь Миколайович. – Запоріжжя, 2008. – 222 с.
126. Макаренко С. С. Психологічні умови розвитку комунікативної компетентності учителя : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / С. С. Макаренко. – К., 2001. – 18 с.
127. Максименко С. Д. Технологія спілкування (комунікативна компетентність учителя : сутність і шляхи формування) / С. Д. Максименко, М. М. Заброцький. – К. : Главник, 2005. – 112 с.
128. Максимова Е. А. Профессиональное творчество и профессиональный смысл жизни учителя (опыт экспериментального исследования) / Е. А. Максимова // Мир психологии. – 2001. – № 2. – С. 149–154.
129. Максимова Т. В. Смысл жизни и индивидуальный стиль педагогической деятельности / Т. В. Максимова // Мир психологии. – 2001. – № 2. – С. 114–118.
130. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. – М. : Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. – 255 с.
131. Мармаза О. І. Система підвищення функціональної компетентності керівників загальноосвітніх закладів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / О. І. Мармаза. – К., 1998. – 18 с.
132. Маруненко І. М. Проблеми державних підручників з біології / І. М. Маруненко / Проблеми сучасного підручника : зб. наук. праць. – Вип. 4. – К. : Педагогічна думка, 2003. – С. 230–235.
133. Матяш Н. Ю. Апробація шкільного підручника як одна з умов оцінки його якості (на прикладі підручника «Біологія людини – 9») / Н. Ю. Матяш // Проблеми сучасного підручника : зб. наук. праць. – Вип. 4. – К. : Педагогічна думка, 2003. – С. 20–24.
134. Матяш Н. Ю. Реалізація функцій закріплення і самоконтролю у підручнику «Біологія людини» / Н. Ю. Матяш / Проблеми сучасного підручника : зб. наук. праць. – [Вип. 2]. – К. : Педагогічна думка, 2000. – С. 85–87.
135. Методичні засади кредитно-модульної системи організації навчального процесу в вищому навчальному закладі післядипломної педагогічної освіти : методичні рекомендації для працівників системи післядипломної педагогічної освіти, керівних та педагогічних працівників в галузі освіти / О. Василькова, Р. Чернишова. – Донецьк : ОблІППО «Витоки», 2007. – 60 с.
136. Митина Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л. М. Митина // Вопросы психологии. – 1997. – № 4. – С. 45–48.
137. Митина Л. М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога / Л. М. Митина ; отв. ред. М. А. Ушакова. – М. : Сентябрь, 1999. – 190 с.
138. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал : (Психологические проблемы) / Л. М. Митина. – М. : Дело, 1994. – 215 с.
139. Митина Л. М. Формирование профессионального самосознания учителя / Л. М. Митина // Вопросы психологии. – 1990. – № 3. – С. 58–64.
140. Михеев В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике : научно-методическое пособие для педагогов-исследователей, математиков, аспирантов и науч. работников, занимающихся вопросами методики пед. исследований / В. И. Михеев. – М. : Высшая школа, 1987. – 200 с.
141. Мишуров Н. Основные направления в методической работе с педагогическими кадрами / Н. Мишуров, А. Ситник // Вопросы повышения квалификации педагогических кадров. – М. : МГИУУ, 1975. – С. 40–55.
142. Наказ Міністерства освіти і науки України від 08.12.2008 р. № 1119 «Про затвердження Положення про районний (міський) методичний кабінет (центр) [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http: // www.zakon1.rada.gov.ua/.
143. Неведомська Є. О. Роль вербальних засобів навчання під час формування біологічних понять / Є. О. Неведомська // Проблеми сучасного підручника : зб. наук. праць. – Вип. 4. – К. : Педагогічна думка, 2003. – С. 223–227.
144. Ничкало Н. Неперервна професійна освіта як філософська та педагогічна категорія / Н. Ничкало // Неперервна професійна освіта: теорія і практика : науково-метод. журнал. – 2001. – Вип. 1. – С. 9–22.
145. Новаченко Т. В. Застосування педагогічних ідей А. Макаренка – шлях удосконалення професійної компетентності сучасного педагога / Т. В. Новаченко // Післядипломна освіта в Україні. – 2008. – № 1. – С. 35–37.
146. Новаченко Т. В. Формування педагогічної самоорганізації студентів педагогічних училищ : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / Т. В. Новаченко. – Одеса, 2004. – 19 с.
147. Овчарук О. Компетентності як ключ до оновлення змісту освіти / О. Овчарук // Стратегія реформування освіти в Україні : рекомендації з освітньої політики. – К. : К.І.С., 2003. – С. 13–41.
148. Овчарук О. Напрями реформування змісту освіти : загальноєвропейські підходи до формування компетентнісно орієнтованого змісту шкільної освіти / О. Овчарук // Відкритий урок. – К. : Плеяди, 2004. – №№ 7/8. – С. 54–57.
149. Овчарук О. Розвиток компетентнісного підходу : стратегічні орієнтири міжнародної спільноти / О. Овчарук // Компетентнісний підхід у сучасній освіті : світовий досвід та українські перспективи : Бібліотека з освітньої політики. – К. : К.І.С., 2004. – С. 6–15.
150. Олійник В. В. Організація дистанційного навчання в післядипломній педагогічній освіті : Організаційно-педагогічне дослідження / В. В. Олійник. – К. : ЦІППО, 2001. – 63 с.
151. Олійник В. В. Управління розвитком системи підвищення кваліфікації педагогічних працівників професійно-технічної освіти : [науково-методичний посібник] / В. В. Олійник. – К. : ЦІППО, 2001. – 207 с.
152. Онаць О. М. Управління розвитком професійної компетентності молодого вчителя загальноосвітнього навчального закладу : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / О. М. Онаць. – К., 2006. – 22 с.
153. Онкович А. Д. Формування професійної компетентності вчителів української діаспори США засобами педагогічної періодики : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / А. Д. Онкович. – К., 2004. – 20 с.
154. Опис системи післядипломної педагогічної освіти України [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.education.gov.ua/ьpls/edu/docs/ common/postgraduate_ukr.html.
155. Організаційно-педагогічні основи методичної роботи : [навчальний посібник] / за ред. В. І. Пуцова. – К. : УІПКККО, 1995. – 180 с.
156. Освіта для стійкого розвитку : Україна має ліквідувати неписьменність // Надихаємо на дії : інформаційний бюлетень. – 2008. – № 1. – С. 1–2.
157. Основи батьківської компетентності : [навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів] / Харківський національний ун-т ім. В. Н. Каразіна ; Християнський дитячий фонд ; Українська асоціація соціальних педагогів та спеціалістів з соціальної роботи ; за заг. ред. І. Д. Звєрєвої. – К. : Науковий світ, 2006. – 156 с.
158. Остапчук О. Професійний саморозвиток і самопроектування в системі педагогічної освіти / О. Остапчук // Шлях освіти. – 2007. – № 4. – С. 13–18.
159. Охрімчук Р. М. Розвиток особистості / Р. М. Охрімчук // Енциклопедія освіти. – К. : Юрінком Інтер, 2008. – С. 787–788.
160. Павленко Л. Майстер-клас – форма розвитку творчого потенціалу вчителя біології в системі післядипломної педагогічної освіти / Л. Павленко // Наукові записки Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка – Випуск 82(2). Педагогічні науки. – С. 215–219.
161. П