ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПРИРОДНИЧИХ ДИСЦИПЛІН ДО ВИХОВАННЯ В УЧНІВ ЗДОРОВОГО СПОСОБУ ЖИТТЯ

Краткое описание

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ
КІРОВОГРАДСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ ВОЛОДИМИРА ВИННИЧЕНКА

На правах рукопису

СКОРОХОД Тетяна Володимирівна

УДК 378.091.2:008.11

ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ
ПРИРОДНИЧИХ ДИСЦИПЛІН ДО ВИХОВАННЯ
В УЧНІВ ЗДОРОВОГО СПОСОБУ ЖИТТЯ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
доктор педагогічних наук, професор
Величко Степан Петрович

Кіровоград – 2011

ЗМІСТ

ВСТУП..........................................................................................................................5

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ
МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПРИРОДНИЧИХ ДИСЦИПЛІН ДО ВИХОВАННЯ
В УЧНІВ ЗДОРОВОГО СПОСОБУ ЖИТТЯ……………………………………..14
1.1. Виховання в учнів здорового способу життя як актуальна
педагогічна проблема…………………………………………….......................16
1.2. Пріоритетні напрямки підготовки вчителів до виховання в учнів здорового способу життя……………………………………………….............35
Висновки до розділу 1…………………………………………………………..53

РОЗДІЛ 2. ОСОБЛИВОСТІ ТА ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПРИРОДНИЧИХ ДИСЦИПЛІН
ДО ВИХОВАННЯ В УЧНІВ ЗДОРОВОГО СПОСОБУ ЖИТТЯ……………….56
2.1. Сутність, структура, критерії та показники готовності майбутніх учителів природничих дисциплін до виховання в учнів здорового
способу життя…………………………………………………………………...58
2.2. Обґрунтування педагогічних умов та моделі формування готовності майбутніх учителів природничих дисциплін до виховання в учнів
здорового способу життя………………………………………….....................75
Висновки до розділу 2…………………………………………………………112

РОЗДІЛ 3. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ПЕДАГОГІЧНИХ УМОВ РЕАЛІЗАЦІЇ МОДЕЛІ ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПРИРОДНИЧИХ ДИСЦИПЛІН ДО ВИХОВАННЯ В УЧНІВ ЗДОРОВОГО СПОСОБУ ЖИТТЯ…………….....................................................117
3.1. Організація та проведення педагогічного експерименту……………... 121
3.2. Аналіз результатів формувального експерименту…………………….. 135
3.3. Експертна оцінка методичного забезпечення формування готовності майбутніх учителів природничих дисциплін до виховання в учнів
здорового способу життя………………………………………………….......148
Висновки до розділу 3………………………………………………………... 154

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ……………………………………………………... 156
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………………………………….. 161
ДОДАТКИ……………………………………………………………………...190

Перелік умовних скорочень

ВІЛ – вірус імунодефіциту людини
ВНЗ – вищий навчальний заклад
ВООЗ – Всесвітня організація охорони здоров’я
ЕГ – експериментальна група
ЗН – засоби навчання
ЗНЗ – загальноосвітні навчальні заклади
ЗОШ – загальноосвітня школа
ЗСЖ – здоровий спосіб життя
ЗУН – знання, уміння і навички
ІКТ – інформаційно – комунікаційні технології
ІППО – інститут післядипломної педагогічної освіти
ІПСШ – інфекційні хвороби, що передаються статевим шляхом
КГ – контрольна група
КТ – комп’ютерні технології
МСК – максимальне споживання кисню
НЖН – навчання життєвим навичкам
НОТ – новітні освітні технології
ПЗ – паспорт здоров’я
ПК – персональні комп’ютери
ППД – професійно-педагогічна діяльність
СІТН – сучасні інформаційні технології навчання
СНІД – cиндром набутого імунодефіциту

ВСТУП

Культурне і духовне відродження українського суспільства у зв’язку із входженням нашої країни у світове співтовариство зумовлює потребу в посиленні ролі гуманістичної парадигми у педагогічній теорії і практиці й утвердженні людини та її здоров'я як найвищої загальнолюдської цінності.
З огляду на те, що діяльність людини перебуває у динамічному взаємозв’язку з навколишнім середовищем, слід виокремити у ньому таку взаємодію, що впливає на людське здоров’я. Дослідження Всесвітньої організації охорони здоров’я (ВООЗ) засвідчують, що більше 70% паталогій здоров’я людини спричинені техногенною трансформацією довкілля, наявною екологічною кризою. Через це стан здоров’я населення в нашій державі слід оцінювати як незадовільний. Така ситуація вимагає переосмислення гуманітарно-освітньої стратегії і переорієнтування системи освіти на розвиток еколого-валеологічної культури особистості, що здатна забезпечити однакову значущість у взаємодії суспільства і природи, сприяючи гармонії людини і навколишнього середовища.
Упродовж останніх десятиліть Україна активно сприймала світові тенденції щодо поліпшення стану здоров’я населення через освіту, що підтверджується науковими дослідженнями Г. Апанасенка, В. Бобрицької, Е. Булича, В. Войтенко, В. Горащука, В. Москаленка, О. Петрика. Особлива увага приділяється проблемам здоров’я молоді, правової та освітньої бази для формування здорового способу життя (ЗСЖ) підростаючого покоління (В. Бутенко, Ю. Гавриленко, М. Гончаренко, М. Гриньова, В. Єфімова, В. Оржеховська, В. Петленко, І. Солоненко, С. Страшко, В. Шахненко).
З метою розв’язання цієї проблеми прийнято низку документів: «Національну програму патріотичного виховання населення, формування здорового способу життя, розвитку духовності та зміцнення моральних засад суспільства»; програму «Діти України»; «Про Концепцію розвитку охорони здоров’я населення України»; Постанову «Про затвердження комплексної програми «Здоров’я нації на 2002–2011 роки»; «Про впровадження додаткових заходів щодо запобігання поширенню наркоманії серед дітей, учнівської та студентської молоді»; Державну програму «Вчитель».
Упровадження цих здобутків вимагає перегляду сформованих стереотипів поведінки молоді, переосмислення концептуальної моделі здоров’я з урахуванням того, що пріоритетне значення у його збереженні та зміцненні належить способу життя (Н. Агаджанян, В. Кайбишев, О. Рибалка, С. Страшко, В. Язловецький).
На підставі теоретичного аналізу першоджерел можна зазначити, що система освіти недостатньо формує в учнів мотивацію до ЗСЖ (В. Бабенко, М. Гриньова, Г. Зайцев, О. Кабацька, А. Міненок, О. Швидкий), що пояснюється наявністю таких фактів: школярі знають, що курити, пиячити і вживати наркотики шкідливо, однак більшість із них має саме ці звички, спостерігається тенденція до зростання їх кількості; суспільство наголошує на потребі рухатися, загартовуватися, але більшість його членів веде малорухливий спосіб життя; нераціональне харчування спричиняє зайву вагу з-поміж молоді. На жаль, труднощі сучасного життя не сприяють позитивним емоціям через проблеми наркоманії, венеричних захворювань, вірусного гепатиту, туберкульозу тощо.
З огляду на сказане, можна підсумувати, що «знання» молоді про здоров’я, ЗСЖ не стали переконаннями; молодь мало турбується про власне здоров’я. Вчені (Н. Зобова, С. Лапшина, І. Сапуга, І. Смирнова, О. Кваша, С. Шульга) доводять, що за останні роки стан здоров’я школярів погіршився. На думку багатьох дослідників (О. Жабокрицької, В. Оржеховської, О. Філіпп’євої) ситуація зі станом здоров’я учнів зумовлена низьким рівнем знань про здоров’я і ЗСЖ, зневажливим і безвідповідальним ставленням молоді до свого здоров’я і здоров’я оточуючих.
Сучасний напрям на гуманізацію освіти має зблизити природничо-наукове та гуманітарне знання (С. Гончаренко). У зв’язку з цим гуманізацію освіти слід розуміти як формування в учня особливого ставлення до навколишнього світу й до самого себе, до своєї діяльності, до свого здоров’я.
Виховання ЗСЖ підростаючого покоління – це соціально-педагогічний процес, що визначає домінантну роль у ньому вчителя. Об’єктом цього процесу є людина з усією складністю функцій організму, психіки, взаємодії з навколишнім середовищем. При цьому діяльність учителя є комплексною, з тісно взаємозв’язаними ідеологічно-моральним, психологічним, медико-біологічним аспектами, що становлять природничо-наукове підґрунтя професійної підготовки майбутнього вчителя, без якої неможливо реалізувати виховання ЗСЖ школярів.
Разом з тим у підготовці вчителів до розв’язання проблеми виховання ЗСЖ школярів спостерігаються певні суперечності, що зумовлені такими аспектами: з одного боку, виховання основ здоров’я і ЗЖС у школярів є не простим, поступовим і послідовним процесом, який має охоплювати увесь період, що пов’язаний із навчанням учнів у загальноосвітньому навчальному закладі; при цьому вивчається велика кількість навчальних дисциплін; на різних етапах (у початковій, основній та старшій школі) мають братися до уваги вікові особливості школярів, запроваджуватися різні методи, прийоми і засоби навчання та педагогічні технології виховання на уроках і в позакласній роботі; виховна робота має розв’язуватися комплексно як єдина цілеспрямована робота педагогічного та учнівського колективів школи у тісному взаємозв’язку з батьками та іншими інституціями і передбачати підготовку висококваліфікованих кадрів з усіх напрямків підготовки та з усіх навчальних дисциплін; з іншого боку традиційна методика виховання ЗСЖ учнів не завжди базується на сучасних інноваційних педагогічних технологіях; зводиться до виховної роботи в основному у початковій школі; з цією метою готуються лише вчителі початкових класів та вчителі зі спеціалізації «валеологія»; більшість учителів фізико-математичних і природничих дисциплін до цього виду педагогічної діяльності не залучаються і не готуються, хоча природничі дисципліни у ЗНЗ різного типу і профілю й особливо у старших класах вивчаються упродовж значно більшого часу; у процесі підготовки майбутніх учителів мало використовуються сучасні технології та активізуючі засоби і перевірені методичні рекомендації і матеріали; вчителі природничих дисциплін залишаються не підготовленими, пасивними, без вмотивованого ставлення до власного здоров’я і ЗСЖ та до виховання ЗСЖ у школярів.
Отже, об’єктивна необхідність збереження здоров’я учнів, потреба формування ЗСЖ у молоді, що визначена сучасними освітніми документами як важлива й актуальна педагогічна проблема, і недостатнє науково-теоретичне обґрунтування проблеми професійної підготовки вчительських кадрів, зокрема, вчителя природничих дисциплін, низький рівень його готовності до виховання ЗСЖ школярів зумовили вибір теми дослідження: «Формування готовності майбутніх учителів природничих дисциплін до виховання в учнів здорового способу життя».
Зв’язок із науковими програмами, планами, темами. Дослідження є складником теми науково-дослідної роботи «Організаційно-педагогічні умови соціально-професійної підготовки вчительських кадрів» (держ. реєстр № 0104U003704) кафедри педагогіки Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка.
Тему затверджено Вченою радою Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка (протокол № 13 від 07 червня 2005 року) та погоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні (протокол № 8 від 30 жовтня 2007 року).
Мета дослідження полягає у науковому обґрунтуванні, теоретичній розробці та експериментальній перевірці моделі формування готовності майбутніх учителів природничих дисциплін до виховання ЗСЖ у школярів і умов успішної її реалізації.
Для досягнення цієї мети передбачалося розв’язання таких завдань:
1. Вивчити досвід виховання здорового способу життя молодого покоління у вітчизняній і зарубіжній педагогічній теорії та практиці.
2. Виявити критерії і показники оцінки рівнів готовності майбутніх учителів природничих дисциплін до такої діяльності.
3. Розробити модель формування готовності майбутніх учителів природничих дисциплін до виховання у школярів ЗСЖ, з’ясувати компоненти цієї моделі.
4. Експериментально перевірити педагогічні умови ефективної реалізації моделі формування готовності майбутніх учителів природничих дисциплін до виховання у школярів ЗСЖ.
5. Створити і впровадити методичне забезпечення для формування готовності вчителів природничих дисциплін до виховання у школярів ЗСЖ.
Об’єктом дослідження є процес професійної підготовки майбутніх учителів природничих дисциплін.
Предмет дослідження – педагогічні умови формування готовності у майбутніх учителів природничих дисциплін до виховання у школярів здорового способу життя.
Специфіка об’єкта і мета роботи зумовили використання таких методів дослідження: теоретичних: вивчення, аналіз, осмислення та узагальнення науково-педагогічної та навчально-методичної літератури з проблеми дослідження; вивчення та аналіз базового матеріалу і змісту навчальних програм; систематизація та узагальнення теоретичних аспектів обґрунтування моделі та формулювання педагогічних умов ефективної її реалізації з метою формування готовності майбутніх учителів природничих дисциплін до виховання ЗСЖ у школярів; емпіричних методів: спостереження, моделювання, бесіда, обговорення, анке-тування, тестування, інтерв’ювання, оцінка і самооцінка з метою визначення рівня сформованості готовності майбутніх учителів природничих дисциплін до виховання в учнів ЗСЖ, організація і проведення дослідної перевірки ефективності створеної моделі та педагогічних умов успішної її реалізації; статистичних методів оброблення результатів досліджень, визначення показників та рівнів готовності майбутніх учителів до виховної роботи, упровадження здобутків у процесі підготовки майбутніх учителів природничих дисциплін до виховання ЗСЖ в учнів.
Використання зазначених методів забезпечило комплексний науковий аналіз, дозволило розглянути педагогічні явища і факти у взаємозв’язку і подати результати дослідження в якісних і кількісних показниках.
Методологічну основу дослідження становлять загальнотеоретичні та методологічні принципи наукового пізнання і теорії навчання, провідні ідеї сучасної філософії освіти, педагогіки і психології, системний підхід до педагогічних явищ і процесів та взаємозв’язків у системі «людина – життєве середовище», теоретичні основи інтеграційного і технологічного підходів до навчання.
Дослідно-експериментальна робота проводилася на базі Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка, Криворізького державного педагогічного університету, Луганського національного університету імені Тараса Шевченка, Національного педагогічного університету ім. М. П. Драгоманова, Південноукраїнського національного педагогічного університету ім. К. Д. Ушинського, Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини. Усього в експерименті на різних етапах взяли участь 1271 студент І–V курсів, 22 викладачі, 58 учителів шкіл і закладів нового типу, – усього 1351 особа.
Наукова новизна і теоретичне значення одержаних результатів:
– уперше обґрунтовано науково-педагогічні засади формування здорового способу життя (забезпечення систематичності виховання ЗСЖ; упровадження нових технологій, зокрема і комп’ютерних; процес навчання основам здоров’я і виховання ЗСЖ має приносити учням і вчителям задоволення; оцінювання результатів є невід’ємним складником для визначення власної траєкторії ЗСЖ; суттєве розширення кількісних і якісних характеристик у підготовці педагогічних кадрів до реалізації вимог виховання в учнів ЗСЖ; вибір змісту навчального матеріалу; створення адекватної методики та методичного і матеріально-технічного забезпечення; створення інтегрованих спецкурсів, комплексних рекомендацій і порад для виховання ЗСЖ; урізноманітнення змісту та форм позакласної роботи із школярами, пропозиції дослідницьких пошукових завдань) і на їх основі створено модель формування готовності майбутніх учителів до виховання в учнів ЗСЖ; виокремлено рівні і показники оцінки такої готовності майбутніх учителів до виховання в учнів ЗСЖ; на основі наукового аналізу охарактеризовано напрямки формування готовності майбутніх учителів природничих дисциплін до виховання у школярів ЗСЖ (наявність у навчальному матеріалі різних дисциплін питань про здоров’я і ЗСЖ; реалізація проблеми виховання ЗСЖ у системі позакласної роботи; уведення окремого предмету, що інтегрує проблему виховання ЗСЖ; реалізація проблеми виховання ЗСЖ через самоосвіту);
– удосконалено змістовий і процесуальний компоненти навчального процесу у педагогічному ВНЗ, визначено і перевірено педагогічні умови (інтеграцію та інноваційне спрямування змісту соціально-економічних та природничих дисциплін; поєднання теорії і практики професійної підготовки та збагачення її навчально-методичними напрацюваннями; використання традиційних, розроблення і впровадження новітніх педагогічних технологій) забезпечення ефективності моделі формування готовності майбутніх учителів природничих дисциплін до виховання у школярів ЗСЖ через посилення самостійної навчальної діяльності студентів, удосконалено методику визначення готовності студентів до такого виду діяльності на основі розроблених критеріїв (валеологічного, технологічного, креативності) та визначено їхні показники за трьома рівнями (низьким, середнім, високим);
– подальшого розвитку набули теоретичні положення стосовно інтегрованих понять: «здоров’я», «процес формування готовності майбутнього вчителя до виховання у школярів ЗСЖ», «професійна підготовка студентів з охорони здоров’я і основ валеології у педагогічних ВНЗ».
Практичне значення одержаних результатів виявляється у тому, що експериментальною перевіркою доведена ефективність моделі і педагогічних умов формування готовності майбутніх учителів природничих дисциплін до виховання ЗСЖ в учнів, невід’ємним складником якої є інтегрований спецкурс і його дидактичне забезпечення; програма спецкурсу [204] та розроблена методика і навчальні посібники [227; 228; 229; 231; 234; 237] можуть використовуватися для формування готовності майбутнього вчителя до виховання в учнів ЗСЖ та під час підвищення кваліфікації педагогічних кадрів, а також у процесі вивчення учнями старшої школи курсу «Основи здоров’я».
Вірогідність результатів дослідження забезпечується методологічним і теоретичним обґрунтуванням його вихідних положень, висновків і рекомендацій, добором комплексу взаємозумовлених дослідницьких методів, адекватних меті та завданням роботи; репрезентативністю і статистичною значущістю, поєднанням результатів кількісного і якісного аналізу з одержаними завдяки методам математичної статистики позитивними наслідками впровадження результатів.
Особистий внесок здобувача у працях, виконаних у співавторстві. У статтях [230; 236; 239] автором проаналізовано методи підготовки майбутніх учителів природничих дисциплін до виховання ЗСЖ у школярів; у статтях [232; 238] автором запропоновано використання в навчальному процесі індивідуальних навчально-дослідницьких завдань для посилення ролі самостійної роботи студентів; у статтях [246; 249] автором проаналізовано результати констатувального експерименту і сформульовано рекомендації щодо формування готовності майбутніх учителів до виховної роботи. У посібниках [227; 228; 229; 231] автору належить ідея створення посібників, зокрема, такої структури та змісту, що сприяють формуванню готовності майбутніх учителів до виховання ЗСЖ у школярів.
Апробація та впровадження результатів дослідження здійснювалася на 8-ми міжнародних конференціях: «Роль государственных образовательных стандартов в условиях реализации Болонской декларации» (Москва, 2005); «Засоби і технології сучасного навчального середовища» (Кіровоград, 2005–2010); «Формування мотивації здорового способу життя та профілактика ВІЛ/СНІД засобами освіти» (Київ, 2006) та 2-х всеукраїнських: «Засоби реалізації сучасних технологій навчання» (Кіровоград, 2004); «Освіта і здоров’я: формування здоров’я дітей, підлітків та молоді в умовах навчального закладу» (Cуми, 2008); результати дослідження оприлюднені і отримали схвалення на засіданнях кафедри педагогіки КДПУ ім. В. Винниченка, на засіданнях науково-методичного семінару «Проблеми дидактики природничо-математичних дисциплін і дисциплін технологічної галузі» (КДПУ ім. В. Винниченка, 2010 р.), на курсах підвищення кваліфікації вчителів при Кіровоградському обласному ІППО ім. В. Сухомлинського і щорічних підсумкових конференціях у КДПУ ім. В. Винниченка (2004–2010 рр.).
Результати дослідження впроваджені у шести педагогічних ВНЗ: Кіровоградському державному педагогічному університеті імені Володимира Винниченка (довідка № 1/103 від 28.01.11), Луганському національному університеті імені Тараса Шевченка (довідка № 1/2052 від 11.05.11), Уманському державному педагогічному університеті імені Павла Тичини (довідка № 503/01 від 25.03.11), Південноукраїнському національному педагогічному університеті ім. К.Д. Ушинського (довідка № 1953 від 24.09.10), Національному педагогічному університеті ім. М.П. Драгоманова (довідка № 237/01 від 20.01.11) та Криворізькому державному педагогічному університеті (довідка № 94-251 від 15.04.11).
Публікації. Основний зміст дисертації та результати досліджень висвітлено у 25 публікаціях (17 статей, серед яких 14 фахові, 7 з них одноосібні; 5 посібників, 3 з них одноосібні; 1 програма, 2 тез) загальним обсягом 37,35 др. арк., з яких автором дослідження підготовлено 29,1 др. арк.
Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, загальних висновків, списку першоджерел (302 позиції.) та 26 додатків. Загальний обсяг дисертації – 238 сторінок, з них основного тексту –160 сторінок, що містить 6 таблиць, 9 рисунків.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

Виконане дослідження показало, що розв’язання проблеми готовності майбутніх учителів до виховання в учнів ЗСЖ залежить від підготовки студентів у педагогічних ВНЗ до активної роботи в цьому напрямку. Узагальнення результатів проведеного дослідження дає підстави сформулювати такі висновки:
1. Вивчення досвіду вітчизняної і зарубіжної теорії і практики переконливо засвідчує, що проблема здоров’я молодого покоління формувалась об’єктивно і пройшла непростий шлях, зазнаючи змін і поглиблюючись залежно від пануючих поглядів на сутність і сенс життя людини. Важливе місце в реалізації цієї проблеми на рівні учнів у загальноосвітній школі та у формуванні ЗСЖ у молоді належить учителю взагалі і, зокрема, учителю природничих дисциплін, проблема залежить від готовності вчителя до такої діяльності ще у процесі підготовки його у педагогічному ВНЗ.
Аналіз фактичного матеріалу переконує, що у різні періоди питання виховання ЗСЖ у школярів набували різного спрямування, що впливало на стан підготовки учительських кадрів і не дозволяло однаково усіх учителів залучати до виховання ЗСЖ у школярів.
Сьогодні такий напрямок в освіті є невід’ємним компонентом навчального процесу педагогічних ВНЗ, проте основна увага приділяється формуванню у студентів ціннісного ставлення лише до власного здоров’я. Більшість учителів, зокрема і вчителі природничих дисциплін, що за наслідками нашого констатувального експерименту становить близько 50%, залишаються пасивними у вихованні в учнів основ здоров’я і ЗСЖ, адже рівень їхньої готовності до такої діяльності залишається низьким, що зумовлено відсутністю цілеспрямованої роботи з підготовки їх до цього виду професійно-педагогічної діяльності.
2. У процесі виховання у школярів ЗСЖ і підготовки вчителя до такої діяльності важливими є такі взаємопов’язані та взаємозумовлені компоненти навчального процесу: цільовий, мотиваційно-ціннісний, змістовий, операційно-процесуальний, оцінювально-коригувальний, що є основою методології освіти у педагогічних ВНЗ і відносяться до основних компонентів у процесі формування готовності майбутнього вчителя до виховання ЗСЖ в учнів.
Результати науково-теоретичного аналізу засвідчують, що зазначену готовність майбутнього вчителя природничих дисциплін до виховання в учнів ЗСЖ доречно оцінювати за такими критеріями і, відповідно, за трьома рівнями (низьким, середнім, високим): а) готовність до програмно-цільової організації валеологічної освіти (валеологічний критерій, який дає можливість оцінити цілі і завдання виховної діяльності, цінність відповідних знань, визначити цінність суб’єкт-суб’єктних взаємовідносин); б) технологічна готовність до виховання ЗСЖ (технологічний критерій, що оцінюється готовністю до передання ЗУН і вмінням будувати стратегію і тактику виховання ЗСЖ); в) творча активність (критерій креативності особистості майбутнього вчителя).
3. Упровадження системного підходу у розв’язанні проблеми підготовки майбутніх учителів до виховної діяльності в школі, дозволило запропонувати модель готовності вчителів природничих дисциплін до виховання в учнів ЗСЖ, яка ґрунтується на: видах діяльності, що охоплюють загальні педагогічні і спеціальні складники; змісті, що містить психолого-педагогічні, дидактичні та спеціальні знання, уміння і навички; практичній діяльності, спрямованій на реалізацію набутих знань, умінь і навичок для виховання у школярів ЗСЖ.
Вивчення першоджерел із проблем педагогічного моделювання та конструювання педагогічних явищ, а також аналіз попередніх науково-педагогічних досліджень переконливо підтвердили ідею про доцільність створення моделі формування готовності майбутніх учителів природничих дисциплін до виховання в учнів здорового способу життя і засвідчили, що така структурна модель повинна мати за основу мету як основний компонент у забезпеченні формування готовності майбутніх учителів природничих дисциплін до виховання в учнів ЗСЖ.
Інші структурні компоненти цієї моделі (мотиваційно-ціннісний, змістовий, операційно-процесуальний та оцінювально-коригувальний) з урахуванням поетапності (підготовчого, стимулювально-пізнавального, змістовно-практичного й аналітико-узагальнювального етапів) мають забезпечувати професійну підготовку й організацію навчально-виховного процесу майбутніх учителів до валеологічної освіти на основі загальнодидактичних принципів (науковості і доступності знань, системності і наскрізності, безперервності та практичної спрямованості, інтегративності, відкритості, плюралізму, превентивності й гуманізму) та специфічного принципу пріоритетності підготовки у педагогічній освіті учителів до валеологічного виховання.
Засобами формування готовності майбутніх учителів природничих дисциплін до виховання в учнів ЗСЖ у запропонованій моделі є зміст навчальних програм із психолого-педагогічних та спеціальних дисциплін, створення дидактичного комплексу, підготовка навчальних посібників, засобів оцінки та коригування знань, умінь і навичок, а організаційними формами навчання – аудиторні заняття (лекції, семінари, практичні) та позааудиторні (самостійна, індивідуальна та науково-дослідна робота).
Науково-теоретичними пошуками доведено, що для забезпечення професійного рівня готовності майбутніх учителів природничих дисциплін до виховання в учнів ЗСЖ модель їхньої підготовки має враховувати: а) розробку спецкурсу інтегрованого характеру (складання програми, відбір і структурування матеріалу, виділення відповідного часу на різні форми роботи та види діяльності, тематичне планування занять, розробка методики з виокремленням особливостей проведення занять, з-поміж яких, окрім лекцій, обов’язковими є практичні (семінарські) заняття, самостійна, індивідуальна та науково-дослідна робота студентів); б) підготовку навчальних і методичних посібників для студентів і рекомендацій для викладачів; в) підготовку методичного забезпечення для розширення тематики класно-урочної і позакласної та позаурочної виховної роботи з учнями.
Успішність запропонованої моделі та позитивний кінцевий результат у сформованості готовності вчителів природничих дисциплін до виховання ЗСЖ у школярів мають забезпечуватися відповідними педагогічними умовами, серед яких основними є: інтеграція та інноваційне спрямування змісту соціально-економічних та природничих дисциплін, поєднання теорії і практики професійної підготовки майбутніх учителів, збагачення її навчально-методичними напрацюваннями та розроблення і впровадження новітніх педагогічних технологій.
4. Експериментальною перевіркою доведена результативність педагогічних умов ефективної реалізації моделі формування у майбутніх учителів природничих дисциплін готовності до виховання у школярів ЗСЖ. Результати експериментальної перевірки на рівні ймовірнісного аналізу, що відповідає р = 0,95, переконливо засвідчують позитивну динаміку у бік зростання якісного і кількісного показників високого і середнього рівнів готовності студентів експериментальної групи порівняно з контрольною групою. Для обраних груп (ЕГ – 138 студентів, КГ – 149 студентів) такий коефіцієнт становить відповідно: для середнього рівня nc ≈ 1,14; для високого рівня nв ≈ 2,4 за рахунок суттєвого зменшення показника низького рівня готовності майбутніх учителів до виховної діяльності на рівні 5% похибки. Результати експериментального підтвердження ефективності запропонованої моделі та педагогічних умов успішної її реалізації достатньо інтерпретовано графічно, що доводить їхню достовірність.
5. Створене дидактичне забезпечення запропонованої моделі формування готовності майбутніх учителів природничих дисциплін до виховання ЗСЖ у школярів тісно пов’язане з вивченням спецкурсу «Формування культури здоров’я молоді у підготовці майбутніх учителів природничих дисциплін», що інтегрує одержані знання. Запропонована схема вивчення спецкурсу дозволила виявити внутрішні і зовнішні зв’язки між окремими елементами запропонованої моделі, які реалізуються за передбачуваними педагогічними умовами.
Система оцінювання та комплекс тестових завдань як складники моделі підготовки майбутніх учителів уможливлює ефективне використання ІКТ на різних етапах формування готовності майбутніх учителів природничих дисциплін до виховання в учнів ЗСЖ.
Експертною оцінкою доведено, що дидактичний комплекс (програма спецкурсу, розроблена методика та особливості проведення занять, дидактичне забезпечення, яке охоплює модельні представлення понять і процесів, навчальні посібники для студентів (усього 5 посібників, з яких один має 4 видання) і методичні рекомендації викладачам) має високу якість і відповідає змісту для формування готовності майбутніх учителів природничих дисциплін до виховання в учнів ЗСЖ. Одночасно виявлено дидактичні можливості як ефективні засоби забезпечення виховної діяльності, самостійної і науково-дослідної роботи студентів, що стимулює пошуково-пізнавальну активність майбутніх учителів, підсилює мотивацію і сприяє формуванню високого професійного рівня готовності до виховання у школярів ЗСЖ.
Дидактичний комплекс успішно може використовуватися для підвищення кваліфікації вчителів в обласних ІППО та для організації навчально-виховного процесу з курсу «Основи здоров’я» у старших класах загальноосвітніх навчальних закладів.
Виконане нами наукове дослідження не претендує на вичерпне розв’язання проблеми підготовки майбутніх учителів природничих дисциплін до формування в учнів ЗСЖ. Окремого дослідження у цьому напрямку потребує вивчення наступності у викладанні курсу «Основи здоров’я» у загальноосвітній школі та у ВНЗ; важливою залишається проблема підвищення кваліфікації учителів-практиків; доцільним є дослідження щодо з’ясування особливостей інтегрування створених спецкурсів у зміст психолого-педагогічних дисциплін.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдулина. – М.: Просвещение, 1980. – 140 с.
2. Авраменко К.Б. Методична підготовка вчителів початкових класів у педагогічних навчальних закладах України (1956-1996 рр.): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук / К.Б. Авраменко. – К., 2002. – 20 с.
3. Агаджанян Н.А. Цивилизация и здоровье / Н.А. Агаджанян. – Ставрополь: Кн. Изд-во, 1990. – 95 с.
4. Азаров Ю.П. Искусство воспитания / Ю.П. Азаров. – М.: Просвещение, 1979. – 255 с.
5. Алексюк А.М. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія: підруч. [для студ., аспір. та молодих викл. вищ. навч. закл.] / А.М. Алексюк. – К.: Либідь, 1998. – 555 с.
6. Амосов М.М. Роздуми про здоров’я / М.М. Амосов. – К.: Знання, 1990. – 168 с.
7. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания: избр. психологические труды: в 2 т. / Б.Г. Ананьев; под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова, Н.В. Кузьминой. – М.: Педагогика, 1980. – Т 2. – С. 9–102.
8. Андреев Ю.А. Три кита здоровья / Ю.А. Андреев. – М.: Физкультура и спорт, 1991. – 336 с.
9. Андрос М. Психічне здоров’я особистості в навчальних закладах / М. Андрос // Педагогіка і психологія. – 1995. – №4. – С. 27–32.
10. Апанасенко Г.Л. Валеология на рубеже веков / Г.Л. Апанасенко // Валеология. – 2000. – № 1. – С. 5–6.
11. Апанасенко Г.Л. Здоров’я, яке ми вибираємо / Г.Л. Апанасенко. – К.: Знання, 1989. – 156 с.
12. Апанасенко Г.Л. Медицинская валеология / Г.Л. Апанасенко, Л.А. Попова. – К.: Здоров’я, 1998. – 248 с.
13. Апанасенко Г.Л. Физическое развитие детей и подростков / Г.Л. Апанасенко. – М.: Здоровье, 1985. – 80 с.
14. Апанасенко Г.Л. Эволюция биоэнергетики и здоровье человека / Г.Л. Апанасенко. – СПб: МГП «Петрополис», 1992. – 123 с.
15. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития / И.А. Аршавский. – М.: Медицина, 1990. – 192 с.
16. Бабенко В.Л. Досвід роботи школи по впровадженню програми «Молодь за здоров’я» / В.Л. Бабенко // Безпека життєдіяльності. – 2005. – № 7. – С. 66–67.
17. Баевский Р.М. Измерьте ваше здоровье / Р.М. Баевский, С.Г. Гуров. – М.: Сов. Россия, 1988. – 96 с.
18. Баранова О.А. Підготовка майбутніх учителів початкових класів до попереджувально-корекційної роботи з учнями: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук / О.А. Баранова. – К., 2001. – 22 с.
19. Безопасность жизнедеятельности / [С.В. Белов, В.А. Девисилов, А.Ф. Козьянов и др.]; под ред. С.В. Белова. – М.: Высш. шк., 2000. – 343 с.
20. Безопасность жизнедеятельности: учеб. / [Э.А. Арустамов, А.Е. Волощен-ко, Г.В. Гуськов и др.]. – [4-е изд.]. – М.: ИД «Дашков и К», 2002. – 493 с.
21. Безпалько О.В. Формування готовності студентів педвузу до проектування організаційних форм виховної діяльності: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук / О.В. Безпалько. – К., 1998. – 20 с.
22. Безпека життєдіяльності: навч. посіб. / [Д.І. Мазоренко, Ю.С. Скобло, Л.М. Тіщенко, В.Г. Цапко]; за ред. В.Г. Цапко. – [3-є вид.]. – К.: Знання, 2004. – 397 с.
23. Безпека праці. Ергономічні та естетичні основи: навч. посіб. / [С. Апостолюк, В. Джигирей, А. Апостолюк та ін.]. – К.: Знання, 2006. – 215 с.
24. Бестужев-Лада И.В. Содержание и структура категории «образ жизни»: Теория и методология проблемы исследования образа жизни / И.В. Бестужев-Лада. – М., 1979. – С. 5.
25. Бех І.Д. Виховання особистості: підруч. / І.Д. Бех. – К.: Либідь, 2008. – 848 с.
26. Біда О.А. Підготовка вчителів до екологічного виховання молодших школярів на уроках природознавства: [для вчителів початкових класів і студ. пед. фак-тів] / О.А. Біда. – К.: Науковий світ, 2000. – 44 с.
27. Біда О.А. Теоретико-методичні засади підготовки майбутніх учителів до здійснення природознавчої освіти у початковій школі: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук / О.А. Біда. – К., 2003. – 37 с.
28. Бідненко Н. Не зашкодити, а допомогти дитині – чи під силу це вчителеві валеології? / Н. Бідненко // Учитель. – 1999. – № 7-8. – С. 45 – 47.
29. Блажей С. Понятие здоровый образ жизни и его место в медицинском познании / С. Блажей // Философские вопросы медицины и биологии. – 1990. – Вып. 22. – С. 22 – 24.
30. Бобрицька В.І. Програми з валеології для вищих закладів освіти: Навчально-практичне видання / В.І. Бобрицька, М.В. Гриньова. – Полтава, 1999. – 51 с.
31. Богомолов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия / В.И. Богомолов // Советская педагогика. – 1991. – № 9. – С. 123 – 128.
32. Богуш А.М. Українське народознавство в дошкільному закладі: навч. посіб. / А.М. Богуш, Н.В. Лисенко. К.: Вища школа, 1994. – 398 с.
33. Бойченко Т.Є. Основи здоров’я: підруч. [для 6 класу загальноосвіт. навч. закл.] / Т.Є. Бойченко, Н.С. Коваль, В.В. Дивак. – К.: Ґенеза, 2006. – 144 с.
34. Бондар В.І. Дидактика / В.І. Бондар. – К.: Либідь, 2005. – 264 с.
35. Борисов Г.М. Личность и ее образ жизни / Г.М. Борисов. – Л.: Знание, 1989. – 30 с.
36. Бреус Е.Д. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция: [уч. пособ. для студентов вузов] / Е.Д. Бреус, В.А. Лабунская и др. – Москва: Академия, 2001. – 288 с.
37. Брехман И.И. Валеология – наука о здоровье / И.И. Брехман. - [2-е изд., перераб. и доп.]. – М.: Фізкультура и спорт, 1990. – 208 с.
38. Брехман И.И. Введение в валеологию – науку о здоровье / И.И. Брехман. – Л.: Наука, 1987. – 125 с.
39. Булич Е.Г. Валеологія. Теоретичні основи валеології: навч. посіб. / Е.Г. Булич, І.В. Муравов. – К.: ІЗМН, 1997. – 224 с.
40. Бутенко А.П. Образ жизни: теоретические и методологические проблемы социально-психологического исследования / А.П. Бутенко. – Киев. – 1980. – С. 134 – 138.
41. Бутенко Б.И. Новое в понимании здоровья / Б.И. Бутенко // Теория и практика физической культуры. – 1988. – № 7. – С. 20 – 23.
42. Бутенко В.Г. Умови формування педагогічної майстерності майбутнього вчителя / В.Г. Бутенко // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: зб. наук. праць. – Київ-Запоріжжя, 2002. – Вип. 22. – С. 172-175.
43. Вакуленко О.В. Здоровий спосіб життя – як соціальна педагогічна умова становлення особистості у підлітковому віці: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук / О.В. Вакуленко. – К., 2001. – 20 с.
44. Вакуленко О.В. Здоровий спосіб життя – як соціальна педагогічна умова становлення особистості у підлітковому віці: дис. … кандидата. пед. наук / О.В. Вакуленко. – К., 2001. – 269 с.
45. Валеология человека: Здоровье – любовь – красота: в 3 томах / Валеологический семинар академика В.П. Петленко. – СПб: Изд-во «Петроградский и Ко», 1996.
46. Валецька Р.О. Основи валеології: підруч. / Р.О. Валецька. – Луцьк: Волинська книга, 2007. – 348 с. – (Медицина. Здоров’я).
47. Васильєв В.В. Дослідження педагогічної системи професійної адаптації / В.В. Васильєв; Ред. кол. Н.В. Гузій (відп. ред.) та інші // Творча особистість учителя: проблеми теорії і практики: зб. наук. праць. – К.: НПУ, 2000. – Вип. 4. – 300 с.
48. Васильченко С.Л. Формирование готовности работников внешкольных учреждений к педагогической деятельности: автореф. дисс. на получение научн. степени канд. пед. наук / С.Л. Васильченко. – К., 1989. – 24 с.
49. Васильчук М.В. Збірник нормативних документів з безпеки життєдіяльності / М.В. Васильчук, Л.С. Медвідь, М.К. Сасков. – К.: Фенікс, 2000. – 896 с.
50. Величко С.П. Лабораторний практикум з безпеки життєдіяльності: навч. посіб. / С.П. Величко, І.Л. Царенко. – К.: ВД «Професіонал», 2008. – 192 с.
51. Величко С.П. Методика викладання безпеки життєдіяльності: навч. посіб. / С.П. Величко, І.Л. Царенко, О.М. Царенко. – К.: КНТ, 2008. – 318 с.
52. Вітвицька С.С. Основи педагогіки вищої школи: Метод. посіб. для студ. магістратури / С.С. Вітвицька. – Київ: Центр навчальної літератури, 2003. – 316 с.
53. Використання комп’ютерних методів діагностики та «паспортів здоров’я» у викладанні курсу безпеки життєдіяльності в ХНУ / М.С. Гончаренко, О.О. Коновалова та ін. // Безпека життя і діяльності та здоров’я учнівської молоді: Матер. наук.-практ. конф. – Бердянськ: БДПУ, 2002. – Ч. 1. – С. 25–33.
54. Виленский М.Я. Основы здорового образа жизни: уч. пособие / М.Я. Виленский, А.Г. Горшков. – М.: МНЗПУ, 1995. – 90 с.
55. Виховна робота в закладах освіти України: збірник нормативних документів та методичних рекомендацій. – К., 1998. – Вип. 2. – 134 с.
56. Власюк Г.І. Виховання у старшокласниць прагнення до здорового способу життя: дис. … кандидата пед. наук: 13.00.01 / Г.І. Власюк. – К., 1995. – 191 с.
57. Водопьянов В.И. Активный, здоровый образ жизни и нормоналогия / В.И. Водопьянов // Методические и социальные проблемы медицины и биологии. – 1986. – Вып. 6. – С. 55.
58. Войтенко В.П. Здоровье здоровых. Введение в санологию / В.П. Войтенко. – К.: Здоровье, 1991. – 246 с.
59. Волкова Н.П. Педагогіка: посіб. [для студ. вищ. навч. закл.] / Н.П. Волкова. – К.: Вид. центр « Академія», 2003. – 576 с.
60. Воронцова Т.В. Основи здоров’я: підруч. [для 5 класу загальноосвіт. навч. закл.] / Т.В. Воронцова, В.С. Пономаренко, І.А. Репік. – К.: Алатон, 2005. – 176 с.
61. Воскобойнікова Г.Л. Валеологічна складова професійно-педагогічної підготовки сучасного вчителя / Г.Л. Воскобойнікова, С.І. Жульова // Валеологія: сучасний стан, напрямки та перспективи розвитку: Матер. VI Міжнар. Наук. Конф. – Х., 2008. – Т. 3. – С. 61–65.
62. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л.С. Выготский; Под. ред. Д.Б. Эльконина // Детская психология. – М.: Педагогика, 1984. – Т. 4. – 432 с.
63. Гавриленко Ю.М. Використання інтерактивних методів щодо формування здорового способу життя в закладах освіти Автономної Республіки Крим / Ю.М. Гавриленко // Проблеми освіти: наук.-метод. зб. – 2006. – Вип. 49. – С. 94–101.
64. Галимов А.Р. Здоровье как нравственная ценность и его самооценка врачами / А.Р. Галимов, В.Т. Кайбышев // Медицина труда и промышленная экология. – 2005. – № 7. – С. 37–42.
65. Голобородько Г.П. Формирование понятия ЗОЖ у учащихся основной школы: дис. … кандидата пед. наук: 13.00.01 / Г.П. Голобородько.– Харьков, 1997. – 241 с.
66. Голобородько Г.П. Формування поняття здоровий спосіб життя в учнів основної школи: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук / Г.П. Голобородько. – Харьков, 1997. – 17 с.
67. Гончаренко М.С. Актуальные проблемы непрерывного валеологического образования в Украине / М.С. Гончаренко, Е.О. Коновалова // Методы совершенствования фундаментального образования в школах и ВУЗах: Матер. IX Междунар. науч.-метод. конф. – Севастополь, 2003. – С. 15–19.
68. Гончаренко М.С. Валеологический словарь / М.С. Гончаренко. – Х., 1999. – 316 с.
69. Гончаренко М.С. Валеологія: Програма для вищих закладів освіти / М.С. Гончаренко, О.Д. Міхільов // Програми з валеології: Міністерство освіти України; Ін-т змісту і методів навчання. – К., 1997. – С. 116–126.
70. Гончаренко М.С. Валеопедагогические основы духовности: уч. пособ. / М.С. Гончаренко. – Х.: ХНУ ім. В.Н. Каразіна, 2007. – 400 с.
71. Гончаренко М.С. Концепція безперервного валеологічного виховання та освіти в Україні / М.С. Гончаренко, Л.І. Рожкова, О.С. Береза // Харківська вища школа: Методичні пошуки на рубежі століть: Матер. наук.-метод. конф., 22 лютого 2001 р. – Харків, 2001. – С. 247–250.
72. Гончаренко М.С. Педагогічні аспекти валеологічної освіти / М.С. Гончаренко // Актуальні проблеми оздоровчої фізичної культури, фізичної реабілітації та валеології у сучасному суспільстві: зб. наук. праць. – Кіровоград: РВЦ КДПУ ім. В. Винниченка, 1999. – 243с.
73. Гончаренко М.С. Стан та перспективи валеологічного виховання у сучасній школі / [М.С. Гончаренко, Н.О. Березіна, С.В. Кіреленко та ін.] // Валеологія: сучасний стан, напрямки та перспективи розвитку: Матеріали міжнар. наук.-практ. конф. – Х., 2003. – С. 6 – 32.
74. Гончаренко С.У. Гуманізація освіти як основний критерій розробки засобів реалізації сучасних технологій навчання / С.У. Гончаренко // Наукові записки: Засоби реалізації сучасних технологій навчання. – Кіровоград: КДПУ ім. В. Винниченка. – 2001. – (Серія: Педагогічні науки). – Вип. 34. – С. 3–8.
75. Горащук В.П. Культура здоров’я – новий сучасний напрям формування здорового покоління / В.П. Горащук // Проблеми освіти: наук.-метод. зб. – К.: Інститут інноваційних технологій і змісту освіти, 2006. – Вип. 48. – С. 184–189.
76. Горащук В.П. Формування культури здоров’я дітей та учнівської молоді засобами масової інформації / В.П. Горащук // Проблеми освіти: наук.-метод. зб. – 2006. – Вип. 49. – С. 48–52.
77. Горська О.О. Формування педагогічної техніки майбутніх учителів початкових класів / О.О. Горська // Інтеграція науки у систему підготовки учителів: матеріали міжвузівської наук.-практ. конф. молодих викладачів та аспірантів: В 2 ч. – Черкаси, 1995.- Ч.1. – С. 101-103.
78. Горська О.О. Шляхи та засоби оволодіння майбутніми вчителями початкових класів педагогічною технікою: авореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук / О.О. Горська. – К., 1997. – 20 с.
79. Горчак С.И. К вопросу о дефиниции здорового образа жизни / С.И. Горчак // Здоровый образ жизни. Социально-философские и медико-гигиенические проблемы. – Кишинев: Штиинца, 1991. – С. 36 – 38.
80. Горяна Л.Г. Захід з профілактики шкідливих звичок / Л.Г. Горяна // Безпека життєдіяльності. – 2004. – № 5. – С. 45-48.
81. Горяна Л.Г. Оцінювання вчителем власних методичних досягнень щодо активізації пізнавальної діяльності учнів під час навчання ОБЖД / Л.Г. Горяна // Безпека життєдіяльності. – 2005. – № 2. – С. 43–44.
82. Григоренко Л.В. Формирование готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности: дис. … кандидата пед. наук / Людмила Васильевна Григоренко. – Кривой Рог, 1991. – 162 с.
83. Гриньова М.В. Методика викладання валеології: навч.-метод. посіб / М.В. Гриньова. – Полтава: АСМІ, 2003. – 220 с.
84. Громбах С.М. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громбаха. – М.: Медицина, 1988. – 272 с.
85. Давыдовский И.В. Проблемы причинности в медицине / И.В. Давыдовский. – М.: Медгиз, 1962. – 176 с.
86. Денисенко В.В. Формування професійно-педагогічних ціннісних орієнтацій майбутніх учителів початкових класів / В.В. Денисенко // Початкова школа. – 2002. – № 3. – С. 25-26.
87. Державна політика та стратегія в галузі охорони здоров’я в Україні / [І. Солоненко, В. Піщиков, Ю. Вітренко та ін.] // Програма України 2010. – К., 1999. – С. 139–160.
88. Державна програма «Вчитель» // Освіта України. – 2002. – № 27. – С. 1–7.
89. Дильман В.М. Четыре модели медицины / В.М. Дильман. – Л.: Медицина, 1987. – 288 с.
90. Дичківська І.М. Інноваційні педагогічні технології: навч. посіб. / І.М. Дичківська. – К.: Академвидав, 2004. – 352 с. – (Серія: «Альма-матер»).
91. Дубасенюк О.А. Теоретичні і методичні основи виховної діяльності педагога: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук / О.А. Дубасенюк. – К., 1996. – 48 с.
92. Дубогай А.Д. Психолого-педагогические основы формирования здорового образа жизни школьников младших классов: дисс. … доктора пед. наук / А.Д. Дубогай. – К., 1991. – 374 с.
93. Дьяченко М.И. Готовность к деятельности в экстремальных ситуациях / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Пономарев. – Минск, 1985. – 206 с.
94. Евграфова Н.Н. Руководство к лабораторным работам по физике / Н.Н. Евграфова, В.Л. Каган. – М.: Наука, 1970. – 383 с.
95. Енохович А.С. Справочник по физике / А.С. Енохович. – М.: Просвещение, 1978. – 416 с.
96. Енциклопедія педагогічних технологій та інновацій / Автор – укладач: Н.П. Наволокова. – Х.: Вид. група «Основа», 2009. – 176 с – (Серія: «Золота педагогічна скарбниця).
97. Еременко В.А. Образ жизни и здоровье человека / В.А. Еременко // Философские вопросы медицины и биологии. – Киев, 1985. – Вып. 17. – С. 54.
98. Ефимова В.М. ВИЧ/СПИД в контексте здорового образа жизни: содержательно-технологические аспекты подготовки педагогов / В.М. Ефимова // Проблеми освіти: наук.-метод. зб. – К., 2006. – Вип. 48. – С. 21–26.
99. Жабокрицька О.В. Нетрадиційні методи й системи оздоровлення: навч. посіб. / О.В. Жабокрицька, В.С. Язловецький. – Кіровоград: РВЦ КДПУ ім. В. Винниченка, 2001. – 187 с.
100. Жабокрицька О.В. Педагогічні умови виховання основ здорового способу життя підлітків у позакласній діяльності: дис. ... кандидата пед. наук: 13.00.07 / Оксана Валентинівна Жабокрицька. – Київ, 2003. – 260 с.
101. Завацкая Л.Н. Формирование здорового образа жизни студентов – социальных педагогов в процессе профессионального становления: зб. наук. праць у 3-х т. / Л.Н. Завацкая. – Чернігів: ЧДПУ, 2005. – (Серія: Педагогічні науки). – Вип.3. – № 31. – Т.1. – 200 с.
102. Завидівська Н.Н. Професійно-прикладні основи формування здорового способу життя студентів вищих навчальних закладів економічного профілю: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук / Н.Н. Завидівська. – К., 2002. – 20 с.
103. Зайцев Г.К. Школьная валеология: педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей / Г.К. Зайцев. - [3-е изд., перераб. и доп.]. – СПб.: «Детство-Пресс», 2001. – 160 с.
104. Зайченко І.В. Педагогіка: навч. посіб. [для студ. вищ. пед. навч. закл.] / І.В. Зайченко. – [2-е вид.]. – К.: «Освіта України», «КНТ», 2008. – 528 с.
105. Закон України «Про заходи протидії незаконному обігу наркотичних засобів, психотропних речовин і прекурсорів та зловживанню ними»: від 15 лютого 1995 р. / Відомості Верховної Ради України, 1995. – № 10. – Ст. 62.
106. Закон України «Про обіг в Україні наркотичних засобів, психотропних речовин, їх аналогів і прекурсорів»: від 8 липня 1999 р. / Відомості Верховної Ради України, 1999. – № 36. – Ст. 317.
107. Занько Н.Г. Медико-биологические основы безопасности жизнедеятель-ности: учеб. [для студ. высш. учеб. завед.] / Н.Г. Занько, В.М. Ретнев. – М.: Академия, 2004. – 288 с.
108. Заремба Л.В. Формирование у студентов пединститутов готовности к организации внеурочной деятельности учащихся: дис. … кандидата пед. наук / Л.В. Заремба. – К., 1990. – 131 с.
109. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков: Анамнез, этиология и патогенез / А.И. Захаров. – Л.: Медицина, 1988. – 248 с.
110. Здоровье, развитие, личность / Под. ред. Г.Н. Сердюковой. – М.: Медицина, 1990. – 332 с.
111. Здоровье человека – главная ценность // Вестник Балтийской Академии. – 1996. – Вып. 9. – 70 с.
112. Здоров’я та освіта: проблеми та перспективи // І Всеукраїнська науково-методична конференція. – К., 2000. – С. 99–101.
113. Зобова Н.В. Значення інформаційно-просвітницької роботи у формуванні здорового способу життя молоді / Н.В. Зобова // Освіта і здоров’я: формування здоров’я дітей, підлітків та молоді в умовах навчального закладу: Матер. ІІ Всеукр. наук.-практ. конф з міжнар. участю. – Суми, 2008. – С. 95–99.
114. Зязюн І. Особливості професійної підготовки педагога: [зб. наук. праць / І. Зязюн; За заг. ред. В.А. Андрющенка] // Філософія освіти ХХІ століття: проблеми і перспективи. – К., 2000. – С. 36-42.
115. Іванова Т.В. Професійна культура майбутнього вчителя / Т.В. Іванова // Педагогіка і психологія. – 1995. – № 2. – С. 86-93.
116. Інструктивно-методичні й інформаційні матеріали щодо запобігання вживанню наркотичних речовин, поширенню в Україні небезпечних інфекційних захворювань та профілактики йодної недостатності у населення / С.В. Страшко, Л.А. Животовська, І.П. Кривич [та ін.] // Інформаційний вісник. – 2004. – № 12. – С. 73–74.
117. Изуткин Д.А. Критерии здорового образа жизни и предпосылки его формирования / Д.А. Изуткин, А.Д. Степанов // Сов. здравоохранение. – 1981. – № 5. – С. 24 – 26.
118. Изуткин А.М. Социология медицины / А.М. Изуткин, В.П. Петленко, Г.И. Царегородцев. – К.: Здоров’я, 1981. – 184 с.
119. Изучение образа жизни, состояния здоровья и успеваемости студентов при интенсификации образовательного процесса / Н.А. Агаджанян, Т.Ш. Миннибаев, А.Е. Северин [и др.] // Гигиена и санитария. – М.: Медицина, 2005. – № 3. – С. 48–52.
120. История педагогики и образования. От рождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в.: [уч. пособ. для пед. уч. заведений / Под ред. А.И. Пискунова]. – [2-е изд., испр. и доп.]. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 512 c.
121. Кабацька О.В. Методика формування культури здоров’я старшокласників у позакласній роботі: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец: 13.00.02 / О.В. Кабацька. – Харків, 2011. – 20 с.
122. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации / В.П. Казначеев. – Новосибирск: Наука, 1980. – 191 с.
123. Капская А.И. Формирование готовности студентов педвуза к исполнительно-речевой деятельности в системе профессиональной подготовки: дис. … доктора пед. наук: 13.00.01 / А.И. Капская. – К., 1989. – 405 с.
124. Касенюк Д.Э. Формирование нравственных ценностей ориентаций здорового способа жизни у старшеклассников: автореф. дисс. на получение научн. степени канд. пед. наук / Д.Э. Касенюк. – Витебск, 1998. – 17 с.
125. Кириленко С.В. Деякі аспекти статевого виховання дітей / С.В. Кириленко; За ред. Т.В. Говорун // Вихователю про психологію та педагогіку сексуального розвитку дитини: Науково-методичний збірник. – К.: Інститут змісту і методів навчання, 1996. – С. 7–18.
126. Кириленко С.В. Уроки здоров’я: метод. посіб. для вчителів / С.В. Кириленко. – Х.: Скорпіон, 2003. – 88 с.
127. Киричук О.В. Концепція виховання підростаючих поколінь суверенної України / О.В. Киричук // Радянська школа. – 1991. – № 5. – С. 33–40.
128. Книш Т.В. Валеологічна підготовка майбутніх вихователів дошкільних закладів освіти: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук / Т.В. Книш. – К., 2001. – 19 с.
129. Кобзар Б.С. Будем милосердны / Б.С. Кобзар, В.С. Яковенко // Інститут педагогики АПН. – К., 1993. – 82 с.
130. Ковалёв С.В. Психология современной семьи: Книга для учителя / С.В. Ковалёв. – М.: Просвещение, 1988. – 208 с.
131. Коваль В.О. Особливості валеологічної підготовки майбутніх соціальних педагогів у вищих навчальних закладах: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук / В.О. Коваль. – Луганськ, 2007. – 20 с.
132. Колбанов В.В. Социальные детерминанты здоровья и образа жизни / В.В. Колбанов // Здоровье: сущность, диагностика и оздоровительные стратегии: материалы І Междунар. науч. конф., май 1999 г., Польша. – Радом, 2001. – С. 25–30.
133. Коменський Я.А. Велика дидактика: Вибр. пед. твори / Я.А. Коменський. – К.: Рад. школа, 1940. – Т. 1. – 247 с.
134. Кондратюк С.М. Інтегративний підхід до виховання у молодших школярів здорового способу життя: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук / С.М. Кондратюк. – Суми, 2003. – 20 с.
135. Кондрашова Л.В. Методика підготовки майбутнього вчителя до педагогічної взаємодії з учнями / Л.В. Кондрашова. – М.: Прометей, 1990. – 158 с.
136. Кононенко П.П. Національна ідея, нація, націоналізм / П.П. Кононенко // НДІ українознавства. – К.: Міленіум, 2005. – 358 с.
137. Концепція валеологічної освіти педагогічних працівників / [С. Страшко, М. Гриньова, Л. Животовська, Л. Заплатніков] // Інформаційний вісник. – К.: Вища освіта. – № 6. – С. 34–42.
138. Концепція неперервної валеологічної освіти в Україні / І. Бойченко, Н. Вадзюк, С. Волкова [та ін.] // Шкільний курс «Валеологія»: зб. матеріалів. – К.: Освіта, 1994. – С. 5-19.
139. Концепція формування позитивної мотивації на здоровий спосіб життя у дітей і молоді: [затв. наказом МОН України від 21.07.2004 № 605] // Директор школи. – 2004. – № 40. – С. 23–29.
140. Костюк Г.С. Избранные психологические труды / Г.С. Костюк; под ред. Л.Н. Проколиенко. – М.: Педагогика, 1988. – 301 с.
141. Кудрявцева Е.Н. Здоровье человека: проблемы, суждения / Е.Н. Кудрявцева // Вопросы философии. – 1987. – № 12. – С. 11–12.
142. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. – Л.: ЛГУ, 1985. – 267 с.
143. Куинджи Н.Н. Валеология: Пути формирования здоровья школьников: [метод. пособие] / Н.Н. Куинджи. – М.: Аспект Пресс, 2000. – 139 с.
144. Кучерявий О.Г. Професійне самовиховання майбутніх педагогів у процесі їх цілісної підготовки: монографія / О.Г. Кучерявий. – К.: Вища школа, 1999. – 224 с.
145. Кучерявий О.Г. Теоретичні і методичні основи організації професійного самовиховання майбутніх вихователів дошкільних закладів і вчителів початкових класів: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук. – К., 2002. – 37 с.
146. Лапаєнко С.В. Формування ціннісних орієнтацій старших підлітків на здоровий спосіб життя: дис. … кандидата пед. наук: 13.00.07 / С.В. Лапаєнко. – Київ, 2000. – 203 с.
147. Лапшина С.В. Система організації здорового способу життя студентів гуманітарно-педагогічного інституту / С.В. Лапшина // Проблеми освіти: наук.-метод. зб. – 2006. – Вип. 49. – С. 213–217.
148. Леви В.Л. Везет же людям… (Психология здоровья) / В.Л. Леви. – М.: Фізкультура и спорт, 1988. – 256 с.
149. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека / Н.Д. Левитов. – М.: Просвещение, 1964. – 334 с.
150. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1977. – 304 с.
151. Линенко А.Ф. Теория и практика формирования готовности студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности: дис. … доктора пед. наук: 13.00.04 / А.Ф. Линенко. – К., 1996. – 398 с.
152. Лисицын Ю.П. Здоровье населения и современные теории медицины / Ю.П. Лисицын. – М.: Медицина, 1982. – 326 с.
153. Лисицын Ю.П. Здоровье человека – социальная ценность / Ю.П. Лисицын, А.В. Сахно. – М.: Мысль, 1989. – 272 с.
154. Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье населения / Ю.П. Лисицын. – М.: Знание. 1982. – 40 с.
155. Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье: в 2 т. / Ю.П. Лисицын // Руководство по социальной гигиене и организации здравоохранения. – М.: Медицина, 1987. – Т. 1. – С. 131–148.
156. Лищук В.А. Технология повышения личного здоровья / В.А. Лищук, Е.В. Мосткова; под ред. В.И. Покровского. – М.: Медицина, 1999. – 320 с.
157. Лободин В.Т. Здоровье и духовность / В.Т. Лободин. – С-Пб.: АО Комплект, 1994. – 389 с.
158. Лозинский В.С. Учитесь быть здоровыми / В.С. Лозинский. – К., 1993. – 155 с.
159. Лозова В.І. Теоретичні основи виховання і навчання: навч. посіб. / В.І. Лозова, Г.В. Троцко. – Х.: ОВС,2002. – 400 с.
160. Локк Дж. Английское свободомыслие: [сб. перевод.] / Дж. Локк, Д. Толанд, А. Коллинз. – М.: Мысль, 1981. – 301 с.
161. Майборода В.К. Становлення і розвиток національної вищої педагогічної освіти в Україні (1917-1992 рр.): дис. … доктора пед. наук у формі наук. доповіді: 13.00.01 / В.К. Майборода. – К., 1993. – 58 с.
162. Макарова Л.І. Формування в майбутніх вчителів умінь педагогічної діагностики виховного процесу: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук. / Л.І. Макарова. – К., 1993. – 23 с.
163. Максимова Н.Ю. Методи формування орієнтації учнів на здоровий спосіб життя: зб. наук. праць у 3 т. / Н.Ю. Максимова // Валеологія: сучасний стан, напрямки та перспективи розвитку: Матеріали ІІ міжн. наук.-прак. конф. – Харків, 2004. – Т. 1. – С. 132 – 137.
164. Мартыновская Т.Ю. Образ жизни и уровень физического здоровья сельских девушек – подростков / Т.Ю. Мартыновская // Довкілля та здоров’я. – 2004. – № 3. – С. 14–17.
165. Медико-біологічні основи валеології: навч. посіб. [для студ. вищ. навч. закл.] / За ред. П.Д. Плахтія. – Кам’янець-Подільський, 2000. – 408 с.
166. Методика навчання основ здоров’я, валеології та безпеки життєдіяльності: навчальна програма / [авт.-упор. С.В. Страшко]. – К.: Освіта України, 2006. – 16 с.
167. Міненок А.О. Основи валеологічного моніторингу і оздоровчих технологій: Навч. програма / А.О. Міненок. – Чернігів: КП Вид-во «Чернігівські обереги», 2005. – 16 с.
168. Монтень Мишель. Опыты: в 3-х т. / М. Монтень. – М.: Голос, 1992. – 416 с.
169. Мороз А.Г. Формирование готовности к педагогической деятельности у молодых учителей / А.Г. Мороз // Психолого-педагогические основы совершенствования подготовки специалистов в университете. – Днепропетровск: Изд-во ДГУ, 1980. – С. 71–75.
170. Москаленко В.Ф. Здоровий спосіб життя: теорія та практика / В.Ф. Москаленко // Охорона здоров’я України. – 2002. – № 2 (5). – С. 4–6.
171. Назаренко В. Забава для дурнів. Брейн-ринг «Шкідливі звички» / В. Назаренко // Шкільний світ. – 2009. – № 14 (478). – С. 18-19.
172. Національна доктрина розвитку освіти у ХХІ столітті. – К.: Шкільний світ, 2001. – 16 с.
173. Національна програма «Діти Укр