ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ ПЕДАГОГІВ ПРОФЕСІЙНО-ТЕХНІЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ ДО РОБОТИ В УМОВАХ ДЕЦЕНТРАЛІЗАЦІЇ УПРАВЛІННЯ ПРОФЕСІЙНИМ НАВЧАННЯМ

Краткое описание

Національна академія педагогічних наук України
Державний вищий навчальний заклад «Університет менеджменту освіти»

На правах рукопису

РУСАНОВ Геннадій Геннадійович
УДК 377.091.2 (477) (043)

ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ ПЕДАГОГІВ ПРОФЕСІЙНО-ТЕХНІЧНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ ДО РОБОТИ В УМОВАХ ДЕЦЕНТРАЛІЗАЦІЇ УПРАВЛІННЯ ПРОФЕСІЙНИМ НАВЧАННЯМ

13.00.04– теорія і методика професійної освіти

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
СЕРГЕЄВА Лариса Миколаївна,
кандидат педагогічних наук, доцент

Київ – 2012

ЗМІСТ

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ ……………………………………… 3
ВСТУП ………………………………………………………………………. 4
РОЗДІЛ 1.

ПРОФЕСІЙНА ДІЯЛЬНІСТЬ ПЕДАГОГА ПТНЗ В УМОВАХ ДЕЦЕНТРАЛІЗАЦІЇ УПРАВЛІННЯ ПРОФЕСІЙНИМ НАВЧАННЯМ ЯК ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГІЧНОЇ НАУКИ І ПРАКТИКИ

1.1 Обґрунтування основних понять дослідження ……………... 15
1.2 Сутнісна характеристика професійно-педагогічної підготовки педагогів ПТНЗ …………………………………..
32
1.3 Децентралізація управління професійним навчанням як механізм реагування ПТНЗ на потреби регіонального ринку праці ……………………………………………………………

43
1.4 Зарубіжний досвід децентралізації управління професійним навчанням ………………………………………………………
67
Висновки до першого розділу………………………………………………. 82
РОЗДІЛ 2. ОРГАНІЗАЦІЙНО-ПЕДАГОГІЧНІ ОСНОВИ ПРОЦЕСУ ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ ПЕДАГОГІВ ПТНЗ ДО РОБОТИ В УМОВАХ ДЕЦЕНТРАЛІЗАЦІЇ УПРАВЛІННЯ ПРОФЕСІЙНИМ НАВЧАННЯМ

2.1 Сучасні підходи та критерії готовності педагогів ПТНЗ до професійної діяльності в умовах децентралізації управління професійним навчанням ………………………………………

85
2.2 Модель формування готовності педагогів ПТНЗ до роботи в умовах децентралізації управління професійним навчанням ………………………………………………………

101
2.3 Зміст формування готовності педагогів ПТНЗ до професійної діяльності в умовах децентралізації управління професійним навчанням ………………………………………

116
Висновки до другого розділу ………………………………………………. 126
РОЗДІЛ 3. ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ОРГАНІЗАЦІЇ ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ ПЕДАГОГІВ ПТНЗ ДО ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ В УМОВАХ ДЕЦЕНТРАЛІЗАЦІЇ УПРАВЛІННЯ ПРОФЕСІЙНИМ НАВЧАННЯМ
3.1
3.2 Організація та результати експериментальної роботи……..
Моніторинг фахового успіху випускників ПТНЗ як результат професійної діяльності педагогів ………………… 131

155
Висновки до третього розділу ……………………………………………… 172
ВИСНОВКИ ………………………………………………………………… 175
ДОДАТКИ …………………………………………………………………… 179
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ …………………………………... 229

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ ПОЗНАЧЕНЬ

ВНЗ – вищий навчальний заклад
ВПУ – вище професійне училище
ДВНЗ
«УМО» – Державний вищий навчальний заклад
«Університет менеджменту освіти»

ІПО ІПП – Інститут післядипломної освіти інженерно-педагогічних працівників (м. Донецьк)

ДСЗ – Державна служба зайнятості
ІВО – Інститут відкритої освіти
ЄС – Європейський Союз
КППП – Комплексна програма підготовки педагогів ПТНЗ до роботи в умовах децентралізації управління професійним навчанням

МОНМС – Міністерство освіти і науки, молоді та спорту
НАПН У – Національна академія педагогічних наук України
НМР – науково-методична робота
ОЦЗ – обласний центр зайнятості
ПК – підвищення кваліфікації
ППО – післядипломна педагогічна освіта
ПТНЗ – професійно-технічний навчальний заклад
ПТО – професійно-технічна освіта
РНП – розробка навчальної програми
РРП – регіональний ринок праці
ЦІППО – Центральний інститут післядипломної педагогічної освіти

ВСТУП

Актуальність теми дослідження. В умовах глобалізаційних та інтеграційних суспільних процесів, динамічних змін на ринку праці, професійно-технічна освіта України потребує модернізації з огляду на сучасні та перспективні потреби розвитку суспільства, забезпечення якісного складу працівників різних галузей економіки та мобільності робочої сили. Посилення конкуренції спонукає до застосування інновацій у виробничих процесах у різних галузях економіки, що потребує приведення у відповідність до актуальних тенденцій параметрів працересурсного потенціалу, який на практиці має реалізовувати ідеї технологічного прогресу, втілюючи їх у конкретні матеріальні вироби чи послуги. Аналіз прогресивних тенденцій досвіду підготовки кваліфікованих робітників, застосування педагогічними колективами нових форм роботи у межах традиційної системи освіти дає можливість здійснювати модернізацію професійної освіти і навчання в Україні на різних рівнях – загальнодержавному, регіональному та на рівні навчального закладу.
Прогностичні ідеї і напрями щодо підготовки кваліфікованих кадрів визначено в основних нормативно-правових освітніх документах, що окреслюють роль педагога у підготовці фахівців для різних галузей суспільного господарства, зокрема у Законах України «Про освіту» (1991), «Про професійно-технічну освіту» (1998), а також у Національній доктрині розвитку освіти (2004), Державній національній програмі «Освіта» («Україна ХХІ століття») (1993), Державній програмі «Вчитель» (2002), Державній цільовій програмі розвитку професійно-технічної освіти на 2011–2015 рр. (2011).
На різних етапах розвитку системи професійно-технічної освіти ця проблема була сферою досліджень сучасних вітчизняних та зарубіжних науковців, а саме:
С. Батишева, А. Бєляєвої, О. Гаврилюка, Г. Гребенюка, Р. Гуревича, В. Давидовича,
Т. Десятова, В. Зайчука, Н. Кузьміної, В. Мельниченка, С. Ніколаєнка, В. Олійника,
Н. Ничкало, В. Радкевич, Л. Сергеєвої, Л. Старовойт, М. Сороки, Ю. Торби,
В. Харабета, В. Шапкіна, Л. Шевчук, Ф. Шльосека, О. Щербак та ін.
За нинішніх умов підхід до організації навчального процесу спонукає до перебудови змісту й методів роботи педагогічного колективу професійного навчального закладу. Від змісту і якості роботи педагога залежать якість професійної підготовки випускника ПТНЗ, її відповідність вимогам регіонального ринку праці. Отже, у цьому зв’язку нового змістовного наповнення набуває діяльність педагога ПТНЗ.
Викладене дає підстави стверджувати, що недооцінка механізмів, здатних забезпечувати гнучке реагування ПТНЗ на потреби регіонального ринку праці негативно позначається здійсненні ними професійно-практичної підготовки учнівської молоді. Це зумовлює необхідність посилення уваги до створення належних умов для підвищення фахової кваліфікації керівних та педагогічних кадрів в системі післядипломної педагогічної освіти на основі децентралізації управління професійним навчанням, що відкриває широкі можливості для розвитку та інноваційної діяльності ПТНЗ.
У ході аналізу основних теоретичних положень та практичного досвіду багатоаспектної роботи педагогічних колективів ПТНЗ з досліджуваної проблеми було виявлено суперечності між: сучасними вимогами до професійно-педагогічної діяльності педагогічних працівників ПТНЗ і недосконалою системою підвищення їхньої кваліфікації; розумінням педагогами необхідності змін у змісті та методах роботи відповідно до ринкових вимог і відсутністю механізмів забезпечення їх впровадження в умовах навчального закладу; традиційними підходами до підготовки фахівців та кваліфікованих робітників і постійним зростанням вимог роботодавців до рівня їхньої кваліфікації; практикою централізованого замовлення на підготовку чи перепідготовку фахівців та попитом, що складається на регіональних ринках праці України.
Подолання цих суперечностей потребує теоретичного обґрунтування та проведення педагогічного експерименту на основі застосування нових технологій з урахуванням вітчизняного та міжнародного досвіду. Необхідність розв’язання виявлених суперечностей зумовлює актуальність обраної теми дисертаційного дослідження – «Формування готовності педагогів професійно-технічних навчальних закладів до роботи в умовах децентралізації управління професійним навчанням».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до тематичного плану наукових досліджень ДВНЗ «Університет менеджменту освіти» НАПН України (до 5 травня 2008 р. – Центральний інститут післядипломної педагогічної освіти АПН України) при розробці теми: «Науково-методичні засади підвищення кваліфікації керівних кадрів ПТНЗ у системі дистанційного навчання» (номер державної реєстрації РК 0106U002455).
Тему дослідження затверджено Вченою радою ДВНЗ «Університет менеджменту освіти» АПН України (протокол № 4 від 16 квітня 2008 року) та зареєстровано Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 9 від 25 листопада 2008 року).
Об’єкт дослідження – професійна діяльність педагогів в умовах децентралізації управління професійним навчанням у ПТНЗ.
Предмет дослідження – зміст та організаційно-педагогічні засади формування готовності педагогів ПТНЗ до роботи в умовах децентралізації управління професійним навчанням.
Мета дослідження полягає в теоретичному обґрунтуванні та експериментальній перевірці моделі формування готовності педагогів ПТНЗ до роботи в умовах децентралізації управління професійним навчанням.
Концептуальні ідеї дослідження. Основою дослідження стали положення теорії людського капіталу, теорії управління, а також концепції неперервної професійної освіти. Розвиток ринкової економіки, тенденції децентралізації управлінських процесів спричинюють зміни соціально-економічних умов функціонування професійно-технічних навчальних закладів, що спонукає до оновлення концептуальних засад їх діяльності, що і покладено в основу концепції формування готовності педагогів ПТНЗ до роботи в умовах децентралізації управління професійним навчанням з метою вирішення широкого кола освітньо-виробничих проблем з урахуванням інтересів усіх суб’єктів педагогічного процесу і роботодавців, що сприяє втіленню ідей професійної компетентності і соціальної відповідальності педагогічних колективів.
З огляду на це зміст і напрями формування готовності педагогів ПТНЗ до роботи у нових умовах розглядається нами як неперервний, керований процес, який передбачає розробку структурно-функціональної моделі на основі концептуальної, змістової та технологічної складових, що визначають організаційно-педагогічні засади цього процесу.
Гіпотеза дослідження полягає у тому, що професійна діяльність педагогів ПТНЗ в умовах децентралізації управління професійним навчанням буде ефективною, якщо реалізувати модель, що передбачає впровадження таких організаційно-педагогічних засад, які сприяли б інституційному розвитку ПТНЗ (з урахуванням бізнес-планування та маркетингу), забезпеченню відповідності проектування навчальних планів і програм підготовки кваліфікованих робітників вимогам ринку праці, підвищенню методичного потенціалу педагогічних працівників, реалізації соціального партнерства як механізму децентралізації управління професійним навчанням, моніторингу фахового успіху випускників як результату підвищення професійної компетентності педагогів ПТНЗ.
Відповідно до мети та гіпотези дослідження визначено такі завдання:
1. Здійснити теоретичний аналіз стану проблеми формування готовності педагогів ПТНЗ до роботи в умовах децентралізації управління професійним навчанням.
2. Визначити компоненти, критерії, показники та виявити рівні готовності педагогів ПТНЗ до професійної діяльності в умовах децентралізації управління професійним навчанням.
3. Розробити, теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити модель формування готовності педагогів ПТНЗ до роботи в умовах децентралізації управління професійним навчанням.
4. Розробити Комплексну програму підготовки педагогів ПТНЗ до роботи в умовах децентралізації управління професійним навчанням.
5. Розробити науково-методичний комплекс «Децентралізація управління професійним навчанням в Україні» для підвищення кваліфікації керівних та педагогічних кадрів професійних навчальних закладів у системі післядипломної освіти.
Методологічну основу дослідження становлять концептуальні ідеї та положення теорії пізнання, теорії систем, філософії освіти, концептуальні ідеї та положення щодо неперервної освіти – освіти впродовж життя, професійного розвитку особистості, зв’язку теорії із практикою; провідні положення професійної психології і педагогіки.
Теоретичну основу дослідження становлять праці, в яких розглядається сутність теоретико-методологічного обґрунтування шляхів удосконалення навчально-виховного процесу в ПТНЗ (С. Батишев, А. Бєляєва, І. Вільш, О. Дубинчук, Н. Ничкало, О. Новіков, І. Смирнов, А. Шкляр та ін.); теорії і практики підготовки кваліфікованих робітників (Р. Гуревич, І. Вдовенко, Я. Каменецький, Ю. Маршавін, В. Радкевич, Л. Сергеєва, Л. Старовойт, В. Харабет, Ф. Шльосек та ін.); теорії і практики підготовки педагогічних кадрів для ПТНЗ (Р. Гуревич,
О. Коваленко, Н. Кузьміна, О. Прохорова, О. Щербак та ін.); проблеми післядипломної педагогічної освіти (Є. Березняк, Г. Єльникова, А. Кузьмінський, Є.–І. Ляска, В. Олійник, Н. Протасова, Т. Сорочан та ін); а також проблеми децентралізації управління (О. Глазунов, Л. Коробко, Р. Колиско, В. Кухарчук,
К. Линьков, М. Сорока та ін.).
Методи дослідження: Для розв’язання поставлених завдань, перевірки гіпотези дослідження використовувався комплекс взаємопов’язаних методів: теоретичні – історико-педагогічний і системний аналіз наукової, навчально-методичної і спеціальної літератури з досліджуваної проблеми, порівняльний аналіз і узагальнення вітчизняного та зарубіжного досвіду для зіставлення і вивчення соціально-педагогічних явищ; моделювання теоретично можливих ситуацій для опису як змістової, так і процесуальної сторін інтегрованої системи підготовки педагогів до роботи в умовах децентралізації; емпіричні – узагальнення педагогічного досвіду, спостереження, анкетування, бесіда, тестування, метод експертних оцінок, спеціалізоване включення, експериментальні методи (педагогічний експеримент – констатувальний, формувальний, порівняльний) для обґрунтування організаційно-педагогічних засад формування готовності педагогів ПТНЗ до роботи в умовах децентралізації управління професійним навчанням, виявлення основних результатів дослідження, апробації та експериментальної перевірки ефективності моделі; статистичні – математичне опрацювання результатів дослідження, кількісний їх аналіз, інтерпретація дослідно-експериментальних даних для забезпечення достовірності результатів.
Організація дослідження. Дослідження здійснювалося впродовж 2005–
2011 років. Умовно у його структурі можна виділити три етапи: теоретичне вивчення проблеми (2005–2007), аналітико-констатувальний та пошуковий (2007–2009), формувальний та аналітико-узагальнювальний (2009–2011).
Експериментальна робота проводилася на базі 12 ПТНЗ, серед яких: Мукачівський професійний ліцей сфери послуг, Ужгородське вище професійне училище торгівлі та технологій харчування (Закарпатська обл.), Дніпродзержинське вище професійне училище, Дніпропетровський навчально-виробничий центр № 2, (Дніпропетровська обл.), Рівненський навчальний центр Державної служби зайнятості, Квасилівський професійний ліцей (Рівненська обл.) Дніпропетровське вище професійне училище будівництва, Державний професійно-технічний навчальний заклад «Дніпродзержинський центр підготовки і перепідготовки робітничих кадрів будівництва та автотранспорту» (Дніпропетровська обл.), Ужгородський професійний ліцей, Державний професійно-технічний навчальний заклад «Мукачівський професійний аграрний ліцей імені Михайла Данканича» (Закарпатська обл.), Вище професійне училище № 1 м. Рівне, Вище професійне училище № 22 м. Сарни (Рівненська обл., ДВНЗ «Університет менеджменту освіти» НАПН України. Загальна кількість задіяних у експериментальному дослідженні становить 592 особи, з них 68 – керівники ПТНЗ, 524 – педагоги.
Наукова новизна і теоретична значення дослідження полягають в тому, що:
– вперше розроблено модель формування готовності педагогів ПТНЗ до роботи в умовах децентралізації управління професійним навчанням, що містить концептуальну, змістову і технологічну складові та організаційно-педагогічних засад цього процесу, оновлений зміст підвищення кваліфікації керівних і педагогічних кадрів ПТНЗ на основі випереджувального підходу та розвитку соціального партнерства з урахуванням галузевих, регіональних особливостей та децентралізації управління професійним навчанням;
– виявлено нові прогресивні ідеї зарубіжного досвіду децентралізації управління підготовкою виробничого персоналу, що ґрунтуються на засадах залучення представників галузевих підприємств та інших соціальних партнерів до управління професійними навчальними закладами, розробки програм підготовки кадрів, спільного моніторингу їх ефективності.
– визначено організаційно-педагогічні засади, компоненти, критерії, показники та виявлено рівні формування готовності педагогів ПТНЗ до роботи в умовах децентралізації управління професійним навчанням;
– уточнено зміст понять «формування готовності педагога ПТНЗ до роботи в умовах децентралізації управління професійним навчанням»; «фаховий успіх випускника»;
– подальшого розвитку набули положення щодо теорії і практики взаємодії педагогічних колективів ПТНЗ та роботодавців відповідно до сучасних вимог підготовки кваліфікованих робітників.
Практичне значення одержаних результатів дослідження полягає у розробці авторської методики опитування роботодавців та моніторингу фахового успіху випускників ПТНЗ з метою визначення рівня їх підготовки до професійної діяльності, у створенні Комплексної програми підготовки педагогів ПТНЗ до роботи в умовах децентралізації управління професійним навчанням у системі післядипломної педагогічної освіти, відповідних методичних рекомендацій та спецкурсу «Технології відстеження фахового успіху випускників професійних навчальних закладів», які можуть бути використані для укладання навчальних планів та програм курсів підвищення кваліфікації педагогічних працівників, навчально-методичних посібників для керівних і педагогічних кадрів ПТНЗ та в практичній роботі обласних навчально-методичних кабінетів та центрів професійно-технічної освіти (ПТО), Інституту післядипломної педагогічної освіти інженерно-педагогічних кадрів (ІПО ІПП) (м. Донецьк), Державного вищого навчального закладу «Університет менеджменту освіти» (ДВНЗ «УМО») НАПН України.
Впровадження результатів дослідження. Результати дослідження впроваджено у практику роботи ПТНЗ Дніпропетровської (довідка № 13/5–76 від 31.12.2010 р.), Закарпатської (довідка № 377.1 від 27.12.2010 р.) та Рівненської (довідка № 3435–03/01–90/10 від 21.12.2010 р.) областей, кафедри університетської та професійної освіти і права ДВНЗ «УМО» НАПН України (довідка № 01–02/132 від 16.02.2011р.) департаменту професійно-технічної освіти МОНмолодьспорту України (довідка № 3785–03/02–76/11 від 10.02.2011р. ).
Особистий внесок здобувача. У працях, опублікованих із співавторами, особисто автору дисертації належать такі результати: у навчально-методичних посібниках: «Сучасні підходи до управління професійно-технічними навчальними закладами» (співавтори Л. І. Даниленко, Л. М. Сергеєва та ін.) здобувачем підготовлено розділи 2.3; 4.4; додатки 4, 5, 6, (авторський текст 0,6 друк. арк.); «Проектування навчальних програм професійно-технічної освіти на основі потреб галузі й громади» (співавтори О. В. Пащенко, Л. М. Сергеєва та ін.) здобувачем підготовлено розділи 7, 11, 12, додатки 7, 13, 14 (авторський текст 0,5 друк. арк.); «Як стати майстерним педагогом» (співавтори В. І. Ковальчук, Л. М. Сергеєва, та ін.) здобувачем підготовлено термінологічний словник, додаток 8, (авторський текст 0,33 друк. арк.); «Інституційний розвиток ПТНЗ: основні підходи до бізнес-планування та маркетингу» (співавтори Л. І. Даниленко, Л. М. Сергеєва та ін.) здобувачем підготовлено розділ 4.1, додаток 6, (авторський текст 0,2 др. арк.); «Моніторинг фахового успіху випускників професійних навчальних закладів» (співавтори Л. М. Сергеєва, І. В. Ілько) здобувачем підготовлено модуль 1.1, додатки А, Б, (авторський текст 0,9 друк. арк.); «Соціальна та гендерна справедливість і рівність у програмах професійної підготовки, перепідготовки та підвищення кваліфікації робітничих кадрів» (співавтори Л. Б. Магдюк, І. В. Ілько), здобувачем розроблено додатки 1, 2, 3 (авторський текст 1,33 друк. арк.); «Науково-методичні матеріали до навчального модуля «Децентралізація управління професійним навчанням в Україні» (співавтор Л. М. Сергеєва), здобувачем розроблено модуль 2, рекомендована література (авторський текст 2,95 друк. арк.); «Науково-методичні матеріали до навчального модуля «Децентралізація управління професійним навчанням в Україні» (співавтор О. В. Пащенко), здобувачем підготовлено вступ, підрозділ 2.3, додатки 3, 4, 5, 6, 7 (авторський текст 2,95 друк. арк.); «Збірка інформаційно-аналітичних матеріалів (за підсумками роботи українсько-канадського проекту «Децентралізація управління професійним навчанням в Україні» (співавтори Т. М. Десятов, Л. В. Крячко та ін.), здобувачем розроблено розділ 5 (авторський текст 1,2 друк. арк.). У методичних рекомендаціях «Виїзні заняття у системі підвищення кваліфікації: методика і практика проведення» (співавтори
Л. М. Сергеєва, О. В. Пащенко та ін.) здобувачем розроблено додатки 3.1, 3.2, 3.3 та список використаної літератури (авторський текст 0,17 друк. арк.). У статті «Шляхи забезпечення гнучкого реагування ПТНЗ на потреби ринку праці» (співавтор
Л. М. Сергеєва) здобувачем висвітлено досвід децентралізації канадської системи професійної освіти. У статті «Децентралізація управління професійним навчанням у зарубіжжі» (співавтор Л. М. Сергеєва) здобувачем висвітлено досвід децентралізації управління професійним навчанням у США, Китаї, Туреччині. Наукові ідеї співавторів у дисертаційній роботі не використовувались.
Вірогідність одержаних результатів дослідження забезпечується методологічною обґрунтованістю вихідних положень дослідження; широкою джерельною базою, відповідністю комплексу методів дослідження його об’єкту, предмету, меті та завданням; застосуванням авторської методики експериментальної роботи (відтворення моделі на практиці та порівняння експериментальних та практичних результатів, кількісним та якісним аналізом одержаних даних, достатніми обсягами та різноманітністю вибірки).
На захист виносяться:
1. Модель формування готовності педагогів ПТНЗ до роботи в умовах децентралізації управління професійним навчанням, що охоплює концептуальну, змістову та технологічну складові, компоненти готовності педагогів (мотиваційний та змістово-процесуальний).
2. Комплексна Програма підготовки педагогів ПТНЗ до роботи в умовах децентралізації управління професійним навчанням у системі післядипломної педагогічної освіти (КППП), яка сприяє реалізації ступеневої системи підвищення кваліфікації педагогічних працівників.
3. Науково-методичний комплекс «Децентралізація управління професійним навчанням в Україні», який охоплює: методичні рекомендації «Основні напрями підготовки педагогів ПТНЗ до роботи в умовах децентралізації управління професійним навчанням»; спецкурс «Технології відстеження фахового успіху випускників професійних навчальних закладів» для системи підвищення кваліфікації керівних та педагогічних кадрів професійної освіти.
Апробація результатів дослідження. Основні результати дослідження доповідалися та обговорювалися на:
– міжнародних науково-практичних конференціях: «Условия экономического роста в странах с рыночной экономикой» (Переяслав-Хмельницький, 2008); «Психолого-педагогічний супровід фахового зростання особистості у системі неперервної професійної освіти» (Київ, 2009); міжнародній експертній конференції «Навчання на робочому місці» (Турин, Італія, 2011);
– всеукраїнських науково-практичних конференціях: Звітна наукова конференція Інституту педагогічної освіти і освіти дорослих АПН України (Київ, 2008, 2009, 2010, 2011); «Організаційно-педагогічні умови управління виховним процесом у підготовці майбутніх педагогів: інноваційний досвід освіти, проблеми, традиції та перспективи» (Переяслав-Хмельницький, 2009);
– науково-практичних семінарах (Київ, 2009, 2010, 2011), педагогічних читаннях (присвячених пам’яті С. Я. Батишева, Київ, 2010, 2011), нарадах керівних та педагогічних працівників ПТО України (Івано-Франківськ, 2010, Чернігів, 2010, Івано-Франківськ, 2011, Київ, 2011), засіданнях кафедри університетської та професійної освіти і права ДВНЗ «Університет менеджменту освіти» НАПН України, а також оприлюдненням результатів дослідження в наукових виданнях.
Публікації. Результати дослідження висвітлено у 20 публікаціях (9 одноосібних). Серед них: 8 наукових статей, з них 7 – у провідних наукових фахових виданнях, затверджених ВАК України (6 одноосібних), 8 – навчально-методичних посібників (у співавторстві), 1 збірка інформаційно-аналітичних матеріалів (у співавторстві), 1 навчальна Комплексна програма, 2 методичні рекомендації (1 – у співавторстві).
Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається із вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, 11 додатків, списку використаних джерел (439 найменувань, з них 17 – іноземними мовами). Робота містить 21 таблицю, 16 рисунків. Загальний обсяг дисертації – 272 сторінки, з них 178 сторінок основного тексту.

Список литературы

ВИСНОВКИ

У дисертації здійснено теоретичне дослідження проблеми формування готовності педагогів ПТНЗ до роботи в умовах децентралізації управління професійним навчанням. Аналіз проблеми дослідження та проведений експеримент засвідчили ефективність розв’язання поставлених завдань. Отже, мета наукового пошуку досягнута, визначені завдання виконано, гіпотезу підтверджено, що дає підстави для загальних висновків дисертаційного дослідження:
1. Теоретичний аналіз досліджуваної проблеми показав, що тенденції децентралізації професійної освіти спостерігаються у багатьох країнах, у тому числі й в Україні, де вони зумовлюються необхідністю задоволення потреб регіональних ринків праці у кваліфікованих робітниках, підвищення якості їх підготовки до професійної діяльності в умовах сучасного виробництва.
У зв’язку з цим змінюється роль керівників ПТНЗ, розширюються їхні функції. Підготовка педагогів для професійної школи має спрямовуватися на формування їхньої готовності вдосконалювати свою фахову і методичну компетентність. Поняття «формування готовності педагогів ПТНЗ до роботи в умовах децентралізації управління професійним навчанням» розглядається як процес набуття ними професійної компетентності, яка за певних організаційно-педагогічних умов та професійного розвитку трансформується у педагогічну майстерність, сформовану на основі мотиваційної, змістово-процесуальної складових та інноваційного науково-методичного забезпечення. Реалізація таких підходів сприяє розширенню співпраці педагогічного колективу з роботодавцями в організації навчально-виробничої діяльності.
Сутність професійно-педагогічної підготовки педагогів ПТНЗ для роботи в умовах децентралізації управління професійним навчанням характеризується нами як процес та результат засвоєння ними нових спеціальних знань, умінь, на основі яких відбувається формування їхньої готовності до співпраці з роботодавцями у справі спільного методичного обґрунтування змісту підготовки висококваліфікованих фахівців для задоволення потреб регіонального ринку праці.
2. З метою виявлення стану готовності керівників та педагогів ПТНЗ до роботи в умовах децентралізації управління професійним навчанням визначено компоненти (мотиваційний, змістово-процесуальний), критерії (сформовані мотиви, оцінка власної спеціальної підготовки), показники (бажання до спеціальної підготовки, усвідомлення необхідності спеціальної підготовки, володіння спеціальними знаннями з питань професійної діяльності, володіння методами і формами спеціальної професійної діяльності) та рівні (достатній, середній, низький) цієї готовності. До експериментальної роботи були залучені педагогічні працівники ПТНЗ трьох областей.
Сучасний стан готовності педагогів ПТНЗ до роботи в умовах децентралізації управління професійним навчанням не можна розглядати як достатній, він не відповідає актуальним вимогам. Доведено, що формування готовності педагогів ПТНЗ до роботи в нових умовах залежить від оновлення змісту та організаційно-педагогічних засад цього процесу.
3. Розроблена, теоретично обґрунтована та експериментально перевірена модель формування готовності педагогів ПТНЗ до роботи в умовах децентралізації управління професійним навчанням ґрунтується на концептуальній, змістовій і технологічній складових та організаційно-педагогічних засадах цього процесу, які містять компоненти готовності педагогів ПТНЗ та КППП. За результатами експериментальної перевірки моделі формування готовності педагогів ПТНЗ до роботи в нових умовах після підвищення кваліфікації за навчальною КППП (ЕГ) 48,7% опитаних показали достатній рівень мотивації, (КГ) – достатній рівень показали 19,2 % опитаних.
Дієвість запропонованої авторської моделі підтверджується результатами моніторингу фахового успіху випускників, який розглядається як результат цілеспрямованої професійної діяльності керівників та педагогів ПТНЗ. Результати моніторингу, проведеного за авторською моделлю, свідчать, що більшість випускників експериментальних ПТНЗ працевлаштовані й продовжують працюють за здобутою професією.
Формування готовності педагогів ПТНЗ до професійної діяльності в нових умовах є неперервним процесом, що забезпечується шляхом навчання керівників і педагогів ПТНЗ інноваційних підходів до управління, оволодіння ними технологією розробки бізнес-плану, методикою проектування навчальних програм відповідно до вимог ринку праці та підвищенням методичного та педагогічного потенціалу педагогів.
4. Основу розробленої Комплексної Програми підготовки педагогів ПТНЗ до роботи в умовах децентралізації управління професійним навчанням у системі післядипломної педагогічної освіти становить системний підхід до організації педагогічної підготовки педагогів ПТНЗ до роботи в умовах децентралізації управління професійним навчанням, який характеризується наявністю у них таких знань та умінь, що зумовлені сучасними ринковими умовами та запитами роботодавців щодо якості підготовки кваліфікованих робітників. Розроблена КППП є основою теоретичного обґрунтування та експериментальної перевірки моделі формування готовності педагогів ПТНЗ до професійної діяльності в нових умовах. Експериментально доведено, що складовими цього процесу є: напрями ефективної підготовки керівних та педагогічних кадрів ПТНЗ до роботи в нових умовах (підвищення кваліфікації керівних та педагогічних кадрів ПТНЗ за навчальною КППП, відповідність програм вимогам ринку праці; моніторинг фахового успіху випускників ПТНЗ), організаційно-педагогічні засади забезпечення підготовки педагогічних кадрів ПТНЗ до роботи в цих умовах (організація підвищення кваліфікації, фаховий успіх випускників ПТНЗ, соціальне партнерство) та науково-методичне забезпечення організації навчального процесу з метою формування готовності педагогів до роботи (навчальна КППП, навчально-методичні посібники, методичні рекомендації, спецкурси, навчальний тренінг, самостійна робота педагогів).
5. Розроблено науково-методичний комплекс «Децентралізація управління професійним навчанням в Україні», який охоплює: методичні рекомендації «Основні напрями підготовки педагогів ПТНЗ до роботи в умовах децентралізації управління професійним навчанням»; спецкурс «Технології відстеження фахового успіху випускників професійних навчальних закладів» для системи підвищення кваліфікації керівних та педагогічних кадрів професійної освіти; навчальний тренінг «Аналіз професійних операцій та розробка профілю програми» для системи підвищення кваліфікації керівних та педагогічних кадрів професійної освіти, які адресовані організаторам обласних семінарів-практикумів та загальноучилищних постійно діючих навчально-практичних семінарів для педагогічних кадрів.
Виконане дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми формування готовності педагогів ПТНЗ до роботи в умовах децентралізації управління професійним навчанням. Подальшого дослідження потребують теоретичні засади розвитку системи професійно-технічної освіти в умовах децентралізації, організаційно-педагогічні засади формування професійної мобільності випускників ПТНЗ, соціального партнерства у підготовці виробничого персоналу, вдосконалення системи підвищення кваліфікації педагогічних кадрів в умовах децентралізації управління професійним навчанням.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Авшенюк Н. Європейський центр розвитку професійної освіти / Наталія Авшенюк // Професійно-технічна освіта. – 2005. №1. С. 38-39.
2. Алакшеев С.Ю. Обзор мирових практик организации взаимодействия рынка труда и системы профессионального образования /Алакшеев С.Ю, Кутейницына Т.Г., Посталюк Н.Ю. //Спрос и предложение на рынке труда и рынке образовательных услуг в России. – Петрозаводск: Из-во ПетрГУ, 2005: Сб. докладов на Второй Всерос. науч.-практ. конфер. (26-27 октября 2005 г.) – Кн. 1. – 224 с.
3. Аналіз куррікулума підготовки педагога професійної школи в Україні / Щербак О.І., Болюбаш Я.Я., Шевчук Л.І. та ін.; за ред О.І.Щербак. – К.: Науковий світ, 2003. – 35 с.
4. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методического анализа / А.Андреев // Педагогика. – 2005. - №4. – С.19-27.
5. Анисимова В. Германия: занятость населения снижается // Человек и труд. – 2006. - №4. – С.48
6. Аніщенко В.М. Можливості застосування відкритого професійного навчання на модульній основі в підготовці робітничих кадрів для морського транспорту // Професійне навчання на виробництві: 3б. наук. пр. - К., 2003. - Вип. 1. – С. 110-126.
7. Антонець Л.І. Професіограма інженерно-педагогічного працівника «Викладач-майстер» / Л.І.Антонець, Т.Л.Жигайло, Г.О.Євдокимова. – К., 1996. – 28 с.
8. Артюх С. Ф. Дальнейшие пути развития модульного обучения / С. Ф. Артюх //Проблеми розробки та впровадження модульної системи професійного навчання: Збір. наук. пр. - Харків, 1999. - С. 6-9.
9. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом / В.Г. Афанасьев. –М.: Полит. лит., 1973. – 388 с.
10. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1989. – 560 с.
11. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Бабанский Ю.К. – М.: Педагогика, 1976. – 256 с.
12. Бабкова Е. Чему учат в Дацком королевстве / Е. Бабкова //http://gzt.ru/polstics/2005/02/15/121100.htm.
13. Балл Г.О. Модель / Г.О. Бал // Комп’ютерна технологія навчання: Словник – довідник. – К.: Наукова думка, 1992. – С. 330-331
14. Бандур С.І. Ринок праці в Україні: ключові проблеми та шляхи їх розв’язання / С. Бандур, О.Кучинська // Бюлетень інституту підготовки кадрів ДСЗУ. –2003.-№ 1. – С. 3-7.
15. Бабінець С.І. Моніторингові дослідження – організація якісної освіти: наук.-метод. рек. / С.І. Бабінець, Л.М. Ващенко, Л.Ф. Клименко; [за наук. ред. Л.М. Ващенко]. – К.: «Тираж», 2005. – С. 20-46.
16. Батышев С.Я. Производственная педагогика: учеб. для работников анимающихся подготовой и повишением квалификации на производстве /Сергей Батышев. М.: Машиностроение, 1976. – 687 с.
17. Беляева А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах : метод. пособие / А. П. Беляева. – М.: Высш. школа, 1991. – 208 с.
18. Берека В.Є. Теоретико-методичні основи фахової підготовки магістрів з менеджменту освіти: дис. доктора пед. наук: 13.00.04 / Берека Віктор Євгенович. – К., 2008. – 488 с.
19. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. – Воронеж: изд-во Воронеж. гос. ун-та, 1977. - 304 с.
20. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. – М. : Педагогика, 1989. – 190 с.
21. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения – средство управления образования / В.П.Беспалько //Мир образования. – 1996. – №2. – С. 31–38.
22. Бєлова Л.О. Регіональна модель розвитку профтехосвіти / Людмила Бєлова // Професійно-технічна освіта. – 2005. - №3. – С. 12.
23. Быков В.Ю., Мартынов А.М. Экономико-математические модели управления в просвещении. – Томск: Изд-во Томск. Ун-та, 1988. – 208 с.
24. Биков В.Ю. Моделі організаційних систем відкритої освіти: Монографія. – К.: Атіка, 2008. – 684 с.: іл.
25. Бирка М.Ф. Розвиток професійної компетентності викладача інформаційних технологій професійно-технічного навчального закладу : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» /М.Ф.Бирка. – Київ, 2010. – 19 с.
26. Блауберг И.В. Организация // Краткий словарь по философии / Под общей ред. И.В.Блауберга, И.К.Пантина. – 4 изд.– М.: Политиздат, 1982. – 431 с.
27. Булах І. Система моніторингу та оцінювання якості освіти /Ірина Булах. – К., 2001. – 257 с.
28. Блум Ф., Лайзерсон А. Мозг, разум и поведение / Ф.Блум, А. Лайзерсон; [пер. с англ.]. – М.: Просвещение, 1988. – 248 с.
29. Бобовський Р.П. Професійно-технічний навчальний заклад як суб’єкт ринку / Роман Бобовський // Гуманітарний вісник ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди»: науково-теоретичний збірник. Переяслав-Хмельницький, 2009. – 176 с. - С. 114 – 116.
30. Богданова І.М. Професійно-педагогічна підготовка майбутніх учителів на основі застосування інноваційних технологій /Інна Богданова: дис. ... докт. пед. наук.: 13.00.04. – Одеса, 2003. – 440 с. – Бібліогр.: С. 361-390.
31. Боголіб Т.М. Менеджмент і маркетинг в освіті: Навчальний посібник. / Тетяна Боголіб - Львів, 2000. – 164 с.
32. Боголіб Т.М. Роль маркетингу в освітній сфері /Тетяна Боголіб // Наша школа. – 2000. - №2 - С. 18-29.
33. Бойко Є. М. Підприємницьке спонсорство в освіті / Є.М. Бойко // Фінанси України. – 1997. - № 9. С. 114-116.
34. Болотов В.А. Компетентносная модель: от идеи к образовательной программе /В. А. Болотов, В. В. Суриков //Педагогика. – 2003. – №10. – С. 8-14.
35. Бондар В.І. Дидактика: ефективні технології навчання студентів / Бондар В.І. – К.: Вересень, 1996. – 129 с., С. 6-8
36. Бондар В.І. Інтегративні властивості педагогічних понять та їх врахування у процесі поетапного вивчення педагогічних дисциплін // Розвиток педагогічної і психологічної наук в Україні 1992-2002. Збірник наук. пр. до 10-річчя АПН України / Академія педагогічних наук України. – Ч.1. – Х.: «ОВС», 2002. – С. 83-95.
37. Бондаренко Л.Н. Терминологическое обеспечение учебного процесса будущих инженеров как компонент коммуникативной компетенции // Проблеми та перспективи формування національної гуманітарно-технічної еліти: Зб. наук. праць / За ред. Л.Л. Товажнянського та О.Г. Романовського. – У двох частинах. Ч. 2. – Х.: НТУ «ХПУ», 2002. – С. 26-29.
38. Бондарчук В. Людський капітал у розвитку економіки держави /В.Бондарчук //Професійно-технічна освіта. - 2006. - №2. - С. 8-9.
39. Бондарчук К. Особливості визначення перспективної потреби у робочій силі в Україні / К.Бондарчук // Україна: аспекти праці. – 2003. - № 2. – С. 18-24.
40. Булах І.Є. Створюємо якісний тест: Навч. посіб. / Ірина Булах, Марія Мруга - К.: Мастер - клас, - 2006. - 160 с.
41. Быков В.Ю., Мартынов А.М. Экономико-математические модели управления в просвещении. – Томск: Изд-во Томск. Ун-та, 1988. – 208 с.
42. Вайс Ю. Українсько-німецький проект «Підтримка реформи ПТО в Україні» /Юрген Вайс //Професійно-технічна освіта. – 2005. -№3. – С. 44-47.
43. Ван Чанчунь. Состояние и перспективы профессионального образования в Китае / Ван Чанчунь // Проф. образование. Столица. – 2007. – С. 22-24.
44. Васильев И.Б. Социально-педагогические условия организации и деятельности высших профессиональных училищ: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Васильев И.Б. К, 1995. -213 с.
45. Ващенко Л.М. Управління інноваційними процесами в загальній середній освіті регіону: монографія / Л.М. Ващенко. – К.: ВПЦ «Тираж», 2005. – 380 с.
46. Ващенко Л.М. Система управління інноваційними процесами в загальній середній освіті регіону: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед.. наук: спец. 13.00.01 – загальна педагогіка та історія педагогіки / Л.М. Ващенко. – К., 2006. – 40 с.
47. Великий тлумачний словник сучасної української мови / [голов. ред. В. Т. Бусел]. – К. : Ірпінь – ВТФ «Перун», 2005. – 1728 с.
48. Вакуленко В.М. Інноваційні технології навчання як засіб підвищення якості підготовки педагогів / В.М. Вакуленко // Проблеми сучасної педагогічної освіти: зб. ст. – К.: Пед.преса, 2003. – Вип. 5. – С. 59-65.
49. Вершинин С.И. Мониторинг деятельности колледжей Москвы /С.И.Вершинин // Профессиональное образование. Столица. № 8, 2007. – С. 24-25.
50. Вербицкий А. Психологические особенности включения взрослых в образовательную деятельность /А.Вербицкий, Н.Сахарова //Новые знания. – 1999. - №2. – С. 23-26.
51. Вишневський О. Теоретичні основи сучасної української педагогіки : [навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл.] / Омелян Вишневський. – Дрогобич : Коло, 2006. – 608 с.
52. Віаніс–Трофіменко К.Б. Підвищення професійної компетентності педагога / К.Б. Віаніс–Трофіменко, Г.В. Лісовенко - Х.: Вид. група «Основа» 2007. – 176 с. – ( Б-ка журн. «Управління школою»; Вип. 7 (55).
53. Вікторов В.Г. Регулювання якості освіти як філософсько-освітянська проблема: дис. на здобуття ступеня доктора філософських наук: 09.00.01 / Віктор Вікторов, – К., 2006. – 319с. – Бібліогр.: С. 290-309.
54. Владимирська Є.Ю. Науково-методичне забезпечення якості дистанційного навчання у технічному університеті: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Євгенія Владимирська. – Київ, 2006. – 214 [2] с. – Бібліогр.: с. 194-214.
55. Волков О. Шляхи реалізації національного ринку праці /Олександр Волков //Професійно-технічна освіта. - 2005.-№2. – С. 7-8.
56. Волобуєва Т. Моніторинг якості освіти учнів: регіональна програма Донецької області “Моніторинг якості освіти” (2002-2004) / Волобуєва Т., Чернікова Л. /Моніторинг якості освіти: становлення та розвиток в Україні: Рекомендації з освітньої політики /Під заг. ред. О.І. Локшиної. – К.: “К.І.С.”, 2004. – 160 с. – С.70-77.
57. Володько В. Педагогічна система навчання: теорія, практика, перспективи: навч. посіб. / Володимир Володько. – К.: Пед. преса, 2000. – 148 с.
58. Вунш Г. Теорія систем: [Пер. с нем.] – М.: Сов. радио, 1978. – 288 с.
59. Высшее и послесреднее профессиональное образование (ВППО) в Центральной и Восточной Европе: доклад по странам, подготовленный Европейским Фондом Образования и Советом Европы. – Страсбург, 1999. – 151 с.
60. Гавриленко І. Соціологічний моніторинг і діагностика в освіті / Іван Гавриленко // Освіта і управління. – 1998. – Т. 2. – № 2. – С. 8.
61. Гаврилюк О. Організаційно-педагогічні умови підготовки молодших спеціалістів у вищому професійному училищі: Дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / Олег Гаврилюк / Криворізький держ. педагогічний ун-т. – Кривий Ріг, 2001. – 278 с.
62. Галицький В.М. Шляхи регулювання внутрішньої трудової міграції /Володимир Галицький //Ринок праці та зайнятість населення: Бюлетень інституту підготовки кадрів ДСЗУ. - 2007. - № 2 (12). – С. 3-5.
63. Герасимова И.Е. Глобализация и конвергенция образования: технологический аспект. Научное издание / Под общей ред. проф. Ю. Б. Рубина. / И. Е. Герасимова, Б. А Гершман, А. А Егоров, А. С. Ильинский и др. - М.: ООО «Маркет ДС Корпорейшн», 2004. - 540 с.
64. Гершунский Б. С. Философия образования для ХХІ века: Учеб. пособие. 2-е изд. /Б. С. Гершунский. – М.: Педагогическое общество России. 2002. - 512 с.
65. Гибсон М. Кому выгодно участие бизнеса в профессиональном образовании /Мартин Гибсон // Проф. образование. Столица. – 2007. - №1. – С. 5-7.
66. Глазунов А.Т. Первые плоды регионального преобразования профобразования /А. Т. Глазунов // Образование в мире, №4, 2005. – С. 18-23.
67. Головінов В.П. До питання підготовки нової редакції Закону України «Про професійно-технічну освіту» / Василь Головінов / Освіта України №31. – 24 квітня 2009 р.
68. Головінова В.О. Моніторинг в структурі діяльності науково-методичної служби профтехосвіти регіону / Валентина Головінова // Професійна освіта: теорія і практика: Науково-методичний журнал – Спеціальний випуск. – 2001. - №2 (14). - С. 53-69.
69. Голубков Е.П. Маркетинг: стратегии, планы, структуры. /Е. Голубков. – М.: Дело, 1995. – 192 с.
70. Голубков Е.П. Использование системного анализа в отраслевом планировании. – М.: Экономика, 1977. – 135с.
71. Гончаренко С.У. Зміст загальної освіти і її гуманітаризація / Семен Гончаренко //Неперервна про¬фесійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи: Монографія / За ред. акад. АПН України І. А. Зязюна. - К.: ВІПОЛ, 2000. - С. 81-107.
72. Гончаренко С.У. Методологія // Енциклопедія освіти /Акад. пед. наук України; головний ред. В.Г.Кремень. – К.: Юрінком Інтер, 2008. – 1040 с. – С. 498-500.
73. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / С. У. Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
74. Гордон Драйден. Революция в обучении / Гордон Драйден, Джанет Вос. – М.: ООО «ПАРВИНЕ», 2003. – 672 с.
75. Горовая В.И. Конструктивная педагогическая аксиология / В.И.Горовая // Педагогіка. – 2007. №4. – С. 15-21.
76. Гордієнко М. Освіта дорослих у контексті неперервного навчання /Майя Гордієнко // професійна освіта: ціннісні орієнтації сучасності [Текст] : зб. нак. Пр. / за заг. ред. І.А. Зязюна ; Інститут педагогічної освіти і освіти дорослих АПН України. – К.; Харків : НТУ «ХПІ», 2009. – 427 с.
77. Гриневич Л.М. Польща і Україна: децентралізація управління освітою як елемент переходу до суспільства знань / Лілія Гриневич // Педагогіка і психологія проф. освіти. – 2004. - №4. – С. 213-221.
78. Гриневич Л.М. Тенденції децентралізації управління базовою освітою в сучасній Польщі: дис. …канд. пед. наук: 13.00.01 / Лілія Гриневич. – К., 2005. – 259 с. – Бібліог.: с. 192-211.
79. Громовий В. В. Лідери освіти ХХІ століття: ми йдемо! / В. В. Громовий. – Кіровоград: Асоціація лідерів освіти України, 2006. – 30 с.
80. Гузій Н.В. Педагогічний професіоналізм: історико-методологічні та теоретичні аспекти: монографія / Гузій Н.В. – К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2004. – 243 с.
81. Гуревич Р.С. Теоретичні та методичні основи організації навчання у професійно-технічних закладах: [Монографія] / Роман Гуревич (За ред. С.У. Гончаренка). – К.: Вища школа. – 1998. -229 с.
82. Гуревич Р.С. Інформаційно-комунікаційні технології в навчаль¬ному процесі. / Роман Гуревич, Майя Кадемія - ДОВ «Вінниця», 2002. -114 с.
83. Гуревич Р.С. Теорія і практика навчання в професійно-технічних навчальних закладах : монографія / Роман Гуревич. – Вінниця: Дов Вінниця, 2008. – 410 с.
84. Даниленко Л.І. Теоретико-методологічні засади управління інноваційною діяльністю в загальноосвітніх навчальних закладах: дис. … доктора пед. наук: 13.00.01 / Даниленко Лідія Іванівна - К., 2005. – 478 с. (основний текст 373 с.)
85. Данилова Г.С. Акмеологічна модель педагога / Г.С.Данилова // Освіта і управління. – 2005. – т.8. - № 3/4. – С.82-84.
86. Дафт Р.Л. Менеджмент. Пер. с англ. – СПб: изд-во «Питер», 2000. – 832с.
87. Джантіміров А.Ю. Багаторівнева підготовка інженерно-педагогічних кадрів для професіонально-технічних навчальних закладів: дис. … канд.. пед. наук: 14.00.04 /А.Ю. Джантіміров. К.: ІПООД АПН України, 2007. – 272 с.
88. Державні стандарти професійної освіти: теорія і методика: монографія / За ред. Н.Г.Ничкало. – Хмельницький: ТУП, 2002. – 334 с.
89. Дем’яненко Н.М. Загально педагогічна підготовка вчителя в Україні (ХІХ – перша третина ХХ ст.) : монографія /Н.М. Дем’яненко. – К.: ІЗМН, 1998. – 328 с.
90. Десятов Т.М. Неперервна освіта: концептуальні погляди і шляхи розвитку / Тимофій Десятов // Післядипломна освіта в Україні. - №2. – 2002. – С.11
91. Десятов Т.М. Позитивна динаміка в якісній підготовці кваліфікованих робітників / Тимофій Десятов // Професійно-технічна освіта. – 2008. -№1. – С. 4-7.
92. Десятов Т.М. Тенденції розвитку неперервної освіти в країнах Східної Європи (друга половина ХХ століття): монографія / Тимофій Десятов [за ред. Н.Г.Ничкало]. – К.: «АртЕк», 2005. – 472 с.
93. Десятов Т.М. Удосконалення кадрового забезпечення профтехосвіти / Тимофій Десятов // Професійно-технічна освіта. – 2006. - № 1. – С. 5-6.
94. Державна програма «Вчитель» та заходи на використання програми // Освіта України. – від 28 березня 2002 р. № 379.
95. Дубасенюк О.А. Теорія і практика професійно-виховної діяльності педагога: [монографія] /О.А.Дубасенюк. – Житомир: ЖДУ імені Івана Франка, 2005. – 367 с.
96. Дудніченко Н.В. Розвиток творчого стилю діяльності педагога засобами методичної роботи школи: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.04 / Криворізький держ. педагогічний ун-т. – Кривий Ріг, 2003. – 20 с.
97. Дивак В.В. Перспективи розвитку післядипломної педагогічної освіти / В.В. Дивак, Ю.І. Завалевський, Г.М. Литвиненко // Післядипломна освіта в Україні. – 2002. – №2. – С. 21-24.
98. Евенко Л.У. Уроки американского менеджмента. Вступительная статья / М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури / Основы менеджмента: Пер. с англ. – М.: Дело, 1992. – С. 5-17.
99. Енциклопедія освіти /АПН України; головн. ред. В.Г.Кремінь. – К.: Хрінком Інтер, 2008. – 1040 с.
100. Енциклопедея бізнесмена, економіста, менеджера /За ред.Р.Дякіа. – К., 2000. – 192 с.
101. Єгупов М.В. Педагогічний моніторинг як чинник, що забезпечує оптимізацію управлінської діяльності у сфері фізичного виховання студентської молоді /Микола Єгупов //Гуманітарний вісник ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди»: науково-теоретичний збірник. Переяслав-Хмельницький, 2009. – 176 с. - С. 84-87.
102. Єльникова Г.В. Регіональне управління освітою /Галина Єльникова, Валентина Мельник //Енциклопедія освіти /АПН України; голов. ред. В.Г.Кремень; [заст. голов. ред.: О.Я.Савченко, В.П.Андрущенко; відп. наук. секр. С.О.Сисоєва]. – 2008. – С. 766.
103. Єрмола А.М. Система науково-методичної роботи інформаційно-методичних центрів з учителями загально-освітніх навчально-виховних закладів: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Єрмола А.М. – Харків, 1998. – 255 с.
104. Жерносек І.П. Повышение квалификации руководителей //Народное образование. – 1984. - №3. – С. 25-27.
105. Жигалова И. А. Формирование образовательного пространства начального профессионального образования в федеральном округе: дис. … д. п. н.: 13.00.09 / Жигалова Ирина Александровна. – М., 2005. – 300 с.
106. Заир-Бек Е. С. Проектирование как педагогическая деятельность и содержание обучения педагогов / Е. С. Заир-Бек // Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. – СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 1995. – С. 124–148.
107. Закон України „Про зайнятість населення” від 21 листопада 1997 р., №665/97.
108. Закон України «Про вищу освіту» : за станом на 1 січ. 2006 р. / Верховна Рада України // Освіта України : нормативна база. – К. : КНТ, 2006. – С. 40–92.
109. Закон України «Про загальну середню освіту» : за станом на 1 бер. 2006 р. / Верховна Рада України // Освіта України : нормативна база. – К. : КНТ, 2006. – С. 93–116.
110. Закон України «Про освіту» // Професійна підготовка, перепідготовка та підви¬щення кваліфікації кадрів. Збірник нормативних та методичних матеріалів / За ред. Рубцева В. С. / Міжнародний інститут інноваційних та освітніх технологій. -К., 2003. - С. 18-42.
111. Закон України «Про освіту» : за станом на 1 груд. 2005 р. / Верховна Рада України // Освіта України : нормативна база. – К. : КНТ, 2006. – С. 8–39.
112. Закон України «Про професійно-технічну освіту» від 10.02.1998 р. №103/98-ВР //Професійно-технічна освіта. – 1998. - №1. – С. 2-12.
113. Збірка інформаційно – аналітичних матеріалів (за підсумками роботи україно – канадського проекту «Децентралізація управління професійним навчанням в Україні») / [Десятов Т.М., Крячко Л.В., Русанов Г.Г. та ін.]. – К.: АртЕк, 2009. – 256 с.
114. Зіньковський Ю.Ф. Професійно-технічна освіта – професійна базова освіта суспільства /Юрій Зіньковський //Професійно-технічна освіта. – 2004. - №1. – С. 19-26.
115. Зубко А.М. Організаційно-педагогічні умови удосконалення навчального процесу в системі підвищення кваліфікації педагогічних кадрів / автореф. … канд. пед наук. – К., 2002. – 20 с.
116. Зязюн І.А. Інтелектуально-творчий розвиток особистості в умовах неперервної освіти / І.А. Зязюн // Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи: [монографія] / за ред. І.А. Зязюна. – К., 2000. – С. 11-57.
117. Зязюн І. А. Краса педагогічної дії / І. А. Зязюн, Г. М. Сагач. – К. : УФІМБ, 1997. – 302 с.
118. Ингекамп К. Педагогическая диагностика / К. Ингекамп. – М., 1996. – 96 с.
119. Іванова Н.І. Збереження і розвиток трудового потенціалу України /Н.Іванова // Соціальний захист. – 2007. - №10 (134). – С. 12-13.
120. Іжевська Н. Підготовка фахівців у системі неперервної професійної освіти Канади /Ніна Іжевська // Професійно-технічна освіта. – 2005. - №1. - С. 35-38.
121. Інституційний аналіз. [Електронний ресурс]: – Режим доступу http://eu.prostir.ua/library/1812.html.
122. Інституційний розвиток ПТНЗ: основні підходи до бізнес-планування та маркетингу: Навчально-методичний посібник /Кол. автор.: Даниленко Л.І., Сергеєва Л.М., Кашевський В.В. та ін. За заг. ред. Л.І.Даниленко – К.: ТОВ “Етіс Плюс”, 2008.– 148 с.
123. Інформаційна записка про досвід Закритого акціонерного товариства «Новокраматорський машинобудівний завод» щодо організації та проведення професій¬ного навчання кадрів на виробництві та забезпечення його ефективності //Про¬фесійна підготовка, перепідготовка та підвищення кваліфікації кадрів. Збірник нормативних та методичних матеріалів / За ред. Рубцева В. С. Міжнародний ін¬ститут інноваційних та освітніх технологій. - К., 2003. - С. 283-288.
124. Калачихіна Л.М. Шляхи підвищення активності безробітних у пошуку роботи // Бюлетень інституту підготовки кадрів ДСЗУ.- 2002.-№1. – С. 43- 44.
125. Камінецький Я.Г. Організаційно-педагогічні засади управління підготовкою робітничих кадрів в умовах ринку: метод посіб. / Ярослав Камінецький, Богдан Клим, В.Жук. – Львів.: Світ, 2002. – 361 с.
126. Камінецький Я.Г. Професійно-технічна освіта і формування трудового потенціалу держави /Ярослав Камінецький //Педагогіка і психологія професійної освіти. – 1999. - №4. – С. 17-26.
127. Капченко Л.М. Моделювання організаційно-педагогічної діяльності в системі управління професійно-технічними навчальними закладами: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Капченко Леонід Миколайович – К., 2002. - 243 с.
128. Карпинська А.О. Формування професійної майстерності майбутніх учителів у системі вищої педагогічної освіти Канади: дис. на здобуття ступеня канд. пед. наук: 13.00.01, О., 2005. – 221с. Бібліогр.: с. 195-209.
129. Касьянова О.М. Розвиток педагогічного моніторингу в теорії та шкільній практиці /Олена Касьянова //Педагогічні інновації: ідеї, реалії, перспективи: Збірник наукових праць /Ред. кол.: Л.І.Даниленко (гол. ред.) та ін. – Київ: Логос, 2000. С. – 160-162.
130. Качаловський П.І. Удосконалювати управлінську діяльність /Петро Качаловський //Професійно-технічна освіта. – 2005. - №3. – С. 16-17.
131. Качан Л. Інвестуючи в людський капітал – формуємо переваги національного ринку праці // Соціальний захист. – 2007. - №5 (129). – С. 6-10.
132. Качор С. Актуальні проблеми педагогіки праці в Польщі /Станіслав Качор //Професійно-технічна освіта. – 2005. - №1. – С. 31-35.
133. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. Таллин: ВАЛГУС, 1980. – 334 с.
134. Клавдієва К.Д. Консолідація зусиль соціальних партнерів в організації професійного навчання безробітних кадрів // Бюлетень інституту підготовки кадрів ДСЗУ.- 2003.-№1. – С. 40-42.
135. Класифікатор професій (із змінами та доповненнями): видання офіційне. – К.: Соцінформ, 2001. – 509 с.
136. Класифікатор професій. – К.: Юрінком Інтер, 2006. – 544 с.
137. Клим Б. Проблеми регіональної професійно-технічної освіти в Україні / Богдан Клим // Педагогіка і психологія професійної освіти, №4, 2007. – С. 97-107.
138. Кловак Г.Т. Основи педагогічних досліджень: навч. посіб. / Г.Т. Кловак. – Чернігів: Чернінівський державний центр науково-технічної і економічної інформації, 2003. – 260 с., с. 114.
139. Климов Э.А. Психология профессионала: Избранные психологические труди. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж; НПО «МОДЕК», 2003. - 456 с.
140. Коваленко О.Е. Структура професійної діяльності інженера-педагога та її відображення в програмі методичної підготовки /О.Коваленко // Проф. освіта: теорія і практика: Наук.-метод. журн. (Харків). – 1999. - №1 (9). – С. 122-131.
141. Клокар Н.І. Андрагогічна модель підвищення кваліфікації педагогів на засадах диференційованого підходу: [Електронний ресурс] / Наталія Іванівна Клокар // Народна освіта. – 2007. – №1. – Режим доступу:http://nbuv.gov.ua/e-journals/NarOsv/2007-1/07knizdp.htm.
142. Колесникова И. Проблемы подготовки современного предпринимателя /Ирина Колесникова // Вестник высшей школы. – 2003. - №2. – С. 17-22.
143. Колишко Р.А. Децентралізація публічної влади в унітарній державі: дис. канд..юр. наук: 12.00.01 / Колишко Родіон Анатолійович. – К. – 2003. - с. 195
144. Комаренко Н.Г. Форми організації методичної роботи в гімназії: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / Н.Г. Комаренко. – Одеса, 1997. – 24 с.
145. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директорам школ о системах и системном подходе: учебн. пособие / Ю.А. Конаржевский. – Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 62 с.
146. Компетентісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи / Під заг. ред. О.В.Овчарук. – К: К.У.С., 2004. – 112 с.
147. Концепція розвитку післядипломної освіти в Україні /затверджено рішенням колегії Міністерства освіти і науки України від 11 квітня 2002 року, протокол № 315-4. – К., 2002. – 12 с.
148. Концепція розвитку професійно-технічної (професійної) освіти в Україні: Затв. МОНУ та АПН України 05.07.04 р. // Освіта України. - 2004. - №56-57. - С. 3-5.
149. Коробко Л.І. Державне регулювання системи професійно-технічної освіти в Україні /Лідія Коробко: автореф. дис. ... канд. наук з держ. упр.: 25.00.02. – Запоріжжя, 2008. – 18 с.
150. Корогод Н. П. Організаційно-педагогічні умови управління системою науково-методичної роботи в технікумі: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Корогод Наталія Петрівна. – Кривий Ріг, 2005. – 197 с.
151. Корогод Н.П. Управління системою науково-методичної роботи в технікумах: Навчальний посібник. – Дніпропетровськ: Пороги, 2005. – 143 с.
152. Корогод Н.П. Управління системою науково-методичної роботи в технікумах: навч. посіб. / Н.П. Корогод. – Дніпропетровськ: Пороги, 2005. – 143 с.
153. Корсак К. Стан і головні тенденції розвитку базової профосвіти в Західній Європі / Костянтин Корсак // Управління і освіта. – 1999. №1.т.3. – С. 143-154.
154. Корінько М.Д. Диверсифікація як стратегія розвитку /Микола Корінько // Актуальні проблеми економіки. – 2006. – Вип.. 5 (59). С. 12 – 17.
155. Кочарян Т. Э. Развитие методической компетентности преподавателя среднего профессионального учебного заведения в условиях последипломного образования: дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Т. Э. Кочарян – Ставрополь, 2004. – 189 с.
156. Кравченко Г.Ю. Освоєння вчителями початкової школи педагогічних інновацій в умовах внутішньошкільної науково-методичної роботи: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Г.Ю. Кравченко – Кривий Ріг, 2003. – 22 с.
157. Кремень В. Для чого навчання, що не формує особистість? Про функції сучасної освіти в контексті цивілізаційних змін /Василь Кремень //Директор школи, ліцею, гімназії. – 2007. - №3. –С. 34-41.
158. Кремень В. Проблеми і перспективи розвитку професійно-технічної освіти в Україні /Василь Кремень //Стан і перспективи розвитку професійно-технічної освіти в Україні: зб. Документів і матеріалів. – К., 2003. – С. 7-16.
159. Кремень В.Г. Філософія національної ідеї. Людина. Освіта. Соціум. /Василь Кремень. – К.: Грамота. – 2007. – 576 с.
160. Крисюк С.В. Децентралізація // Енциклопедія освіти / АПН України; голов. ред. В.Г. Кремень; [заст. голов. ред.: О.Я. Савченко, В.П. Андрущенко; відп. наук. секр. С.О. Сисоєва]. – К., 2008. – С. 182.
161. Крисюк С.В. Становлення і розвиток післядипломної освіти педагогічних кадрів в Україні (1917-1995 р.р.): автор. … д-ра пед. наук. – К., 1996. – 34 с.
162. Криницька Л. Я. Ринок праці та зайнятість населення: проблеми, пошуки, перспективи / Любомира Криницька // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 2002. - №6. – С. 377-384.
163. Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии: уч.-метод. пособ. / Г. Ю. Ксензова. – М. : Пед. общ-во России, 2000. – 180 с.
164. Кудрявцева Н.П. Сучасні засади управління післядипломною освітою // Гуманітарний вісник ДВНЗ “Переяслав-Хмельницького державного педагогічного університету імені Григорія Сковороди”: Науково-теоретичний збірник. - Переяслав-Хмельницький, 2006.- 570 с. - С. 65 – 68.
165. Кудряченко А.І. Особливості підвищення кваліфікації безробітних у ФРН /Андрій Кудряченко // Бюлетень інституту підготовки кадрів ДСЗУ.- 2006.-№3. – С. 52-53
166. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. – Л., 1980
167. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии её оценки (методы системного педагогического исследования) – Ленинград: ЛГУ, 1980. – 54с.
168. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. – М.: Висш. шк., 1989. – 167 с.
169. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кульмана. – М.: Высшая школа, 1990. – 119 с.
170. Кузьмінський А.І. Післядипломна педагогічна освіта: теорія і практика: Монографія. – Черкаси: Вид-во ЧДУ, 2002.-228 с.
171. Купеніна Н. Моніторинг у середніх загальноосвітніх навчальних закладах / Н.Крупеніна // Управління освітою. – 2002. -№2. – С. 8-9.
172. Кушнірчук С.А. Педагогічна система //Енциклопедія освіти / Акад. пед. наук України ; головний ред. В.Г.Кремінь. – К.: Хрінком Інтер, 2008. – 1040 с.
173. Кушнірук С.А. Педагогічна система // Енциклопедія освіти / Акад. пед. Наук України; головний ред. В.Г. Кремень. – К.: Хрінком Інтер, 2008. – 1040 с.
174. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педаго-гике / АПН СССР. НИИ педагогики, НИИ проф.-техн. педагогики. – Таллин: Валгус, 1980. – 334 с.
175. Лапенок М.І. Безперервна педагогічна освіта. Досвід системного дослідження діяльності інституту післядипломної освіти: Моногр./ М Лапенок., І.Авдєєва, Л.Гура - Севастополь: Рібест, 2003. – С. 72.
176. Левитес Д. Г. Автодидактика: теория и практика конструирования собственных технологий обучения / Д. Г. Левитес. – Москва-Воронеж : НТК–ЛСК, 2004. – 320 с.
177. Левитес Д. Г. Современная технология обучения педагогов : уч. пособ. / Д. Г. Левитес. – Мурманск : МОИПКРО, 1996. – 80 с.
178. Лелеченко А.П. Децентралізація в системі державного управління в Україні: теоретико-методологічний аналіз: автореф. … к. н. держ. управ.25.00.02 /Анжела Лелеченко – К., 2006. – 18 с.
179. Лескевич Н.А. Высшее педа