ФОРМУВАННЯ КОМУНІКАТИВНИХ УМІНЬ МАЙБУТНІХ ДОКУМЕНТОЗНАВЦІВ ЗАСОБАМИ МЕДІАОСВІТНІХ ТЕХНОЛОГІЙ

Краткое описание

НАЦІОНАЛЬНА АКАДЕМІЯ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ
ІНСТИТУТ ВИЩОЇ ОСВІТИ

На правах рукопису

ЯНИШИН ОЛЬГА КАРОЛІВНА

УДК 378 + 004.01 : 316.77 (043.3)

ФОРМУВАННЯ КОМУНІКАТИВНИХ УМІНЬ
МАЙБУТНІХ ДОКУМЕНТОЗНАВЦІВ ЗАСОБАМИ МЕДІАОСВІТНІХ ТЕХНОЛОГІЙ

13.00.04 – теорія та методика професійної освіти

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
ОНКОВИЧ ГАННА ВОЛОДИМИРІВНА
доктор педагогічних наук,
професор

КИЇВ – 2011

ЗМІСТ

Стор.
ПЕРЕЛІК УМОВНИХ ПОЗНАЧЕНЬ……………...……….........… 4
ВСТУП ...……………………………………………….............. 5
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ КОМУНІКАТИВНИХ УМІНЬ МАЙБУТНІХ ДОКУМЕНТОЗНАВЦІВ.....................................................................

14
1.1. Актуальні проблеми професійної підготовки
майбутніх документознавців………………...……...................….... 14
1.2. Комунікативні уміння як педагогічна категорія.......... 28
1.3. Стан дослідженості проблеми формування
комунікативних умінь майбутніх документознавців у вітчизняній і зарубіжній науці та практиці.......................................
46
Висновки до першого розділу…………................…................... 56
РОЗДІЛ 2. ОРГАНІЗАЦІЙНО-МЕТОДИЧНІ ПІДХОДИ ДО ФОРМУВАННЯ КОМУНІКАТИВНИХ УМІНЬ МАЙБУТНІХ ДОКУМЕНТОЗНАВЦІВ ЗАСОБАМИ МЕДІАОСВІТНІХ ТЕХНОЛОГІЙ…………………………………………………...

61
2.1. Методологічні засади та методика проведення
дослідження........................................................................................... 61
2.2. Інтеграція медіаосвітніх технологій як впровадження
інновацій до професійної підготовки у вищій школі......................... 79
2.3. Критерії, їх ознаки та рівні сформованості
комунікативних умінь майбутніх документознавців у процесі застосування медіаосвітніх технологій...............................................
107
2.4. Структурно-функціональна модель формування
комунікативних умінь майбутніх документознавців засобами медіаосвітніх технологій.....................................................................
117
Висновки до другого розділу......................................................... 150
РОЗДІЛ 3. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ЕФЕКТИВНОСТІ ФОРМУВАННЯ КОМУНІКАТИВНИХ УМІНЬ МАЙБУТНІХ ДОКУМЕНТОЗНАВЦІВ ЗАСОБАМИ МЕДІАОСВІТНІХ ТЕХНОЛОГІЙ.....................................................

154
3.1. Етапи та методика експериментальної
роботи............................................................................................................. 154
3.2. Порівняльний аналіз результатів констатувального і
формувального експериментів….......................................................... 174
Висновки до третього розділу…………...........……….............. 185
ВИСНОВКИ………………………………………………..…… 186
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………..........……... 191
ДОДАТКИ……………………………………………………..... 232

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ ПОЗНАЧЕНЬ

ЕГ – експериментальні групи
ЗМІ – засоби масової інформації
ЗМК – засоби масової комунікації
КВ – комунікативні вміння
КГ – контрольні групи

ВСТУП

Актуальність теми. Входження до загальноєвропейського простору вищої освіти та перехід до інформаційного суспільства вимагають від системи вищої освіти України нових форм підготовки фахівця та впровадження новітніх освітніх технологій. Прискорення науково-технічного прогресу, яке призводить до значного збільшення обсягів інформаційного та документного забезпечення, підвищує суспільну потребу в спеціалістах, здатних забезпечити наукову обробку документної інформації, якими й є документознавці – представники новітньої поліфункціональної кваліфікації.
Українські та закордонні науковці здійснили ряд досліджень історії та теорії документознавчої науки (С. Кулешов [131–134], Н. Кушнаренко [136; 139; 141], І. Нілова [172], Ю. Палеха [190; 191], М. Слободяник [235; 236], Г. Швецова-Водка [279; 280; 282], В. Шейко [283]); професійної підготовки документознавців в умовах інформатизації та деяких аспектів викладання окремих дисциплін (І. Баштанар [12], В. Бездрабко [13], Н. Гайсинюк [36; 37], О. Матвієнко [155], Н. Назаренко [166; 167], Ю. Романишин [224]). Проте процес фахової підготовки майбутніх документознавців в Україні розроблено недостатньо через відносно короткий термін існування документознавства як науки та спеціальності у вищій школі України.
В умовах руху до єдиного інформаційного простору майбутній документознавець під час навчання у вищому навчальному закладі має опанувати вміння професійно управляти інформацією та здійснювати всі види інформаційної діяльності, для чого необхідно не тільки володіти знаннями про сучасні технології подання й обробляння інформації, але й розуміти, які логічні, лінгвістичні, психологічні та соціальні процеси лежать в основі створення та застосування інформації, досконало засвоїти кілька мов. Вимога володіти комунікативними навичками зафіксована в освітньо-кваліфікаційній характеристиці фахівця кваліфікації 2432.1 „Документознавець” [242]. У сучасних умовах підготовка документознавців не може обмежитися механічним засвоєнням певної суми фундаментальних знань, а повинна забезпечити у стінах вищої школи формування важливих комунікативних та інформаційних умінь, які допоможуть адаптуватися у світі комунікацій та знайти вирішення різних професійних та життєвих проблем упродовж життя. Очевидно, що специфіка фаху не допускає механічного перенесення напрацьованого педагогами вищої школи (Д. Годлевська [41], З. Дзюбата [54], М. Ісаєнко [91], В. Кручек [124], А. Панфілова [194], Л. Савенкова [228], Л. Сікорська [232], Т. Шепеленко [284] та ін.) досвіду формування комунікативних умінь у фахівців іншого напрямку підготовки та вимагає запровадження інноваційних освітніх технологій, зокрема залучення освітнього потенціалу засобів масової інформації.
Попри дедалі зростаючу увагу закордонних і вітчизняних педагогів до медіаосвіти, можливості її практичного використання у вищій школі ще не з’ясовано до кінця. Значний інтерес для фахової підготовки у ВНЗ становлять новітні відгалуження медіадидактичної думки в Україні, зокрема ті, які залучають друковані періодичні видання до формування комунікативних професійних умінь (І. Гуріненко [49], Н. Духаніна [69], А. Онкович [179], Г. Онкович [181–182], І. Чемерис [273; 274], І. Шубенко [286] та ін.). Науковими дослідженнями охоплено науково-інформаційний дискурс у сфері соціальних комунікацій (О. Тріщук [250]); захищено кандидатські дисертації з проблем запровадження медіаосвітніх підходів до фахової підготовки майбутніх учителів (Ю. Казаков [93]) і журналістів (І. Чемерис [274]). Проте ефективність застосування медіаосвітніх технологій для формування комунікативних умінь як складової професійної підготовки майбутніх документознавців ще не була предметом спеціального дослідження.
З погляду документознавця, засоби масової інформації в цілому та медіатексти як їх частина – не просто розмаїті повідомлення, але й інформаційний масив, що підлягає аналітико-синтетичній переробці для забезпечення інформаційних потреб замовника, документи певного виду й структури, подані через реальну систему комунікацій. Таким чином, для майбутнього документознавця важливо розуміти, що мас-медіа є діалектичною єдністю джерела інформації та певних технологій і способів її подання, знати специфіку засобів масової інформації, опанувати методику відокремлення фактів від оцінок, тобто мати добре сформовані комунікативні вміння та бути медіаграмотним.
Отже, в умовах тотального панування мас-медіа й руху до повної інформатизації вибір медіаосвітнього підходу спричинений суперечностями між потребою українського суспільства мати висококваліфікованих документознавців, які володіють добре сформованими комунікативними вміннями роботи з медіатекстами на різних мовах, і недостатнім для цього арсеналом традиційних педагогічних засобів навчання. Відсутність теоретичних розробок і практичних рекомендацій щодо застосування світового досвіду використання медіаосвітніх технологій у професійній підготовці майбутніх документознавців у вищій школі України загалом та для формування у них комунікативних умінь зокрема зумовила вибір теми дисертаційної роботи – „Формування комунікативних умінь майбутніх документознавців засобами медіаосвітніх технологій”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційна робота є складовою комплексної програми держбюджетної науково-дослідної роботи кафедри документознавства та інформаційної діяльності Івано-Франківського національного технічного університету нафти і газу на 2003-2008 н. рр. „Актуальні проблеми документно-інформаційного менеджменту (лінгво-комунікативний аспект)”, а також наукових тем відділу теорії та методології гуманітарної освіти Інституту вищої освіти НАПН України „Теоретико-методологічні засади інтеграції змісту гуманітарної освіти у ВНЗ негуманітарного профілю” (№ 0106U002010) і „Проблеми розвитку гуманітарної освіти у вищих закладах України: зміст, структура, місце у навчальному процесі” (№ 0103U000962). Тему дисертації затверджено Вченою радою Інституту вищої освіти АПН України (протокол від 27 жовтня 2008 р., № 9/11-3) та узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології України (протокол від 28 квітня 2009 р., № 3).
Мета і завдання дослідження. Мета дослідження – науково обґрунтувати та експериментально перевірити ефективність залучення медіаосвітніх підходів до формування комунікативних умінь майбутніх документознавців.
Для досягнення мети необхідно виконати такі завдання:
– здійснити ретроспективний аналіз наукових праць за темою дисертації та визначити напрями подальшого дослідження; уточнити на основі систематизації та узагальнення науково-практичних підходів категоріальний апарат дослідження, зокрема конкретизувати дефініції „вміння”, „комунікативні вміння”, „трансферабельні вміння”, „медіаосвіта”, „медіаграмотність”, „медіаосвітні технології”;
– розкрити статус медіаосвітніх технологій як новітніх освітніх технологій;
– визначити педагогічні умови формування комунікативних умінь майбутніх документознавців за допомогою медіаосвітніх технологій;
– розробити та схарактеризувати структурно-функціональну модель формування комунікативних умінь майбутніх документознавців засобами медіаосвітніх технологій, визначити механізм її впровадження;
– експериментально перевірити ефективність розробленої структурно-функціональної моделі формування комунікативних умінь майбутніх документознавців засобами медіаосвітніх технологій.
Об’єкт дослідження – процес професійної підготовки майбутніх документознавців у вищих навчальних закладах України.
Предмет дослідження – формування комунікативних умінь майбутніх документознавців засобами медіаосвітніх технологій.
Методи дослідження. Для реалізації основних завдань дослідження використано такі методи:
– джерелознавчий пошук, теоретичний і компаративний аналіз, синтез, індукція, дедукція, абстрагування, конкретизація, класифікація, порівняння – для систематизації та узагальнення філософської, педагогічної, психологічної наукової літератури, передового педагогічного досвіду, нормативної документації, наукових розвідок із теми дослідження провідних вітчизняних і закордонних учених;
– логіко-історичний – для розуміння становлення сучасної суті „вмінь” та „комунікативних умінь” на тлі зміни історично-економічних формацій; для відстеження історії взаємодії засобів масової інформації з масовою освітою; для встановлення витоків підготовки документознавців в Україні й за кордоном;
– системно-структурний аналіз – для врахуванням вимог інформаційного суспільства до системи вищої освіти, визначення змісту та взаємозв’язку її компонентів; встановлення педагогічних умов формування комунікативних умінь майбутніх документознавців;
– системний та соціально-комунікаційний – для врахування впливу засобів масової інформації на фахову діяльність майбутнього документознавця; обґрунтування статусу читання як комунікативної фахової діяльності документознавця та виявлення необхідних для нього комунікативних умінь;
– системно-структурне моделювання – для розробляння моделі формування комунікативних умінь майбутніх документознавців засобами медіаосвітніх технологій та структурно-логічної схеми її впровадження;
– анкетування, бесіди, інтерв’ювання, соціологічні опитування, тестування, вивчення результатів діяльності студентів – для дослідження рівнів сформованості комунікативних умінь у майбутніх документознавців;
– педагогічний експеримент – для перевірки ефективності розробленої структурно-функціональної моделі формування комунікативних умінь майбутніх документознавців засобами медіаосвітніх технологій.
– математичні (ранжування, реєстрування), статистичні (розподіл Пірсона) – для узагальнення та наочного представлення статистичних даних.
Наукова новизна одержаних результатів дослідження полягає в тому, що в ньому вперше:
- запропоновано теоретичний підхід до формування комунікативних умінь як трансферабельних (формуються в процесі академічної підготовки у ВНЗ і пізніше переносяться у фахову діяльність), який пов’язує суспільне замовлення й навчально-виховний процес як зовнішній та внутрішній компоненти навчальної системи;
- розкрито структурно-функціональну модель системного формування комунікативних умінь майбутніх документознавців засобами медіаосвітніх технологій та трьохетапну структурно-логічну схему її впровадження, що передбачає проведення маркетингових освітніх досліджень і виявлення незадіяних суспільних освітніх ресурсів на підготовчому етапі; поєднує системний підхід до формування комунікативних умінь із вимогами державного освітнього стандарту до ступеневої підготовки фахівця у ВНЗ та кредитно-модульної моделі організації навчання на етапі проектування; перевіряє ефективність залучення медіаосвітніх технологій і забезпечує зворотній зв’язок на етапі впровадження;
– доведено, що читання є професійним комунікативним умінням документознавців;
– визначено педагогічні умови впровадження медіаосвітніх технологій для формування професійних комунікативних умінь майбутніх документознавців;
– теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено ефективність розробленої структурно-функціональної моделі формування комунікативних умінь майбутніх документознавців засобами медіаосвітніх технологій на різних етапах професійної підготовки;
удосконалено:
– експериментальну методику діагностики ефективності залучення медіаосвітніх технологій до формування комунікативних умінь з урахуванням потреб фахової підготовки майбутніх документознавців за окремими показниками – контактним, мотиваційним, інформаційним та інтерпретаційним із виділенням трьох рівнів розвитку – низького, середнього, високого;
подальшого розвитку набули:
– зміст, класифікація та способи формування комунікативних умінь майбутніх документознавців, завдяки впровадженню медіаосвітніх технологій (пресодидактики, інтернет-дидактики, кіно- і відеодидактики, комп’ютерної дидактики та ін.) у процес фахової підготовки; категоріальний апарат медіаосвіти, зокрема зміст понять медіаосвіта, медіаграмотність, медіаосвітні технології.
Практичне значення одержаних результатів полягає в тому, що практично доведено ефективність формування професійних комунікативних умінь майбутніх документознавців засобами медіаосвітніх технологій за умови дотримання визначених теоретико-методичних підходів. Це уможливило внесення науково обґрунтованих коректив до навчальних програм ряду дисциплін („Етика і психологія професійного спілкування”, „Аналітико-синтетична переробка міжнародної інформації”, „Засоби масової інформації”, „Реклама”, „Зв’язки з громадськістю”), програм навчальних практик, тематики курсових, дипломних і наукових робіт студентів, плану роботи студентського наукового товариства, а також дозволило вдосконалити зміст навчально-методичних комплексів, підручників і посібників відповідного спрямування.
На основі матеріалів українських і закордонних засобів масової інформації розроблено два навчальні практикуми до модулів „Перетворення інформації” та „Інформація в періодичних виданнях” курсу „Аналітико-синтетична переробка міжнародної інформації” для студентів спеціальності „Документознавство та інформаційна діяльність”.
Основні результати дисертаційної роботи впроваджено в навчально-виховний процес Івано-Франківського національного технічного університету нафти і газу (акт від 30 грудня 2011 р., № 51-116-183), Миколаївської філії Київського національного університету культури і мистецтв (довідка від 19 січня 2012 р., № 12/1.01), Тернопільського національного економічного університету (акт від 30 грудня 2011 р., № 126-38), Харківської державної академії культури (акт від 30 січня 2012 р., № 38-01-82).
Апробація результатів дисертації. Основні положення і висновки дослідження обговорювалися на засіданнях відділу теорії та методології гуманітарної освіти Інституту вищої освіти НАПН України, оприлюднювалися на наукових зібраннях, конференціях різних рівнів, а саме:
– міжнародних: „Актуальні проблеми гуманітарної освіти” (Кременець, 2004), „Актуальні проблеми романо-германської філології в Україні та Болонський процес” (Чернівці, 2004), „Науково-методичне забезпечення інноваційних процесів у вищих навчальних закладах України” (Київ, 2005), „Мова і культура” (Київ, 2005-2006), „Друкарство молоде” (Київ, 2006); „Розвиток наукових досліджень 2008” (Полтава, 2008), „Педагогіка вищої школи: методологія, теорія, технології” (Тернопіль, 2009), „Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору” (Київ, 2007-2009), „Информационные и коммуникационные технологии в образовании” (Єкатеринбург, Росія, 2011);
– всеукраїнських: „Безперервна освіта: реалії та перспективи” (Івано-Франківськ, 2005), „Методологія соціального пізнання: здобутки і проблеми” (Запоріжжя, 2005), „Гуманітарна освіта та виховання у вищому технічному навчальному закладі” (Дніпродзержинськ, 2006), „Журналістика, філологія та медіаосвіта” (Полтава, 2009);
– звітних: „Наукові дослідження та методика викладання гуманітарних дисциплін” (Івано-Франківськ, 2006), „Педагогічна майстерність викладачів у ВУЗі: теорія, практика, проблеми” (Івано-Франківськ, 2008).
Публікації. Основні положення дисертаційної роботи відображено в 22 одноосібних публікаціях, сім з яких – у провідних наукових фахових виданнях.
Структура роботи. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (384 найменування, із них 80 – іноземними мовами), 15 додатків. Загальний обсяг дисертації 289 сторінок, основного тексту – 190. Робота містить 11 рисунків і 19 таблиць.

Список литературы

ВИСНОВКИ

У дисертації наведено теоретичне узагальнення й нове вирішення актуального завдання, що виявляється в науковому обґрунтуванні напрацьованої структурно-логічної схеми формування комунікативних умінь майбутніх документознавців за допомогою медіаосвітніх технологій. Розроблено науково-прикладні підходи, які забезпечують теоретичне й практичне використання отриманих наукових результатів, що підтверджують покладену в основу дослідження гіпотезу, а реалізовані мета та завдання дисертації дають можливість сформулювати висновки й надати практичні рекомендації.
1. У результаті системного аналізу наукових праць за темою дослідження встановлено, що подальшого дослідження потребують такі напрямки: особливості комунікативних умінь майбутніх документознавців у зв’язку зі специфікою їхньої професійної діяльності; вплив теоретико-методологічних проблем документознавства на сучасний стан професійної підготовки документознавців; застосування системного підходу до формування комунікативних умінь як групи трансферабельних; методика залучення медіаосвітніх технологій у професійну підготовку у ВНЗ.
2. На основі епістемологічно-історичного та культурно-інформаційного аналізу встановлено, що еволюція змісту понять уміння та комунікативні вміння тісно пов’язана зі зміною соціально-культурних формацій та відображає потребу суспільства передавати набутий соціальний та професійний досвід. В умовах компетентнісного підходу категорія вмінь не втрачає актуальності, бо в основу його наріжних понять (компетенції та компетентності) закладено класичну дидактичну тріаду: вміння, знання та навички. Компетенції та складні вміння забезпечують усвідомлене, самостійне, продуктивне, динамічне та творче застосування знань у нестандартних ситуаціях.
Статус комунікативних умінь у традиційній педагогіці чітко не визначено, проте в доробку закордонних науковців комунікативні вміння належать до групи трансферабельних умінь (формуються під час академічного навчання у ВНЗ, а пізніше переносяться у професійну сферу й є найбільш суспільно затребуваними). Формування вмінь такого типу у вищій школі забезпечує зв’язок між потребами суспільства та змістом вищої освіти. У загальноєвропейському просторі вищої освіти трансферабельні вміння прирівнюються до ключових компетенцій, які містяться в дескрипторах національних освітніх стандартів.
Комунікативні вміння – це складна інтегративна властивість фахівця (людини), основана на індивідуально-психічних властивостях, знаннях та навичках, які формуються та проявляються впродовж життя у процесі цілеспрямованої взаємодії особистості з соціальним середовищем; знаходяться у центрі будь-якої діяльності; є засобом передавання культурного спадку, професійного досвіду та формування фахових умінь; визначають здатність розуміти інформацію та оновити знання, а тому є невід’ємною частиною професійної компетентності фахівця та забезпечують його конкурентоспроможність. Із урахуванням важливості інформаційної складової, виділено чотири групи професійних комунікативних умінь документознавців: мовно-комунікативні (лінгвокомунікативні), міжособистісні (інтерактивні), організаційно-стратегічні та комунікаційно-технічні (медіальні). Читання є професійною комунікативною діяльністю для документознавця і вимагає спеціальних комунікативних умінь.
На основі систематизації та узагальнення науково-практичних підходів уточненено категоріальний апарат дослідження та встановлено, що термінологія медіаосвіти характеризується неунормованістю. Медіаосвіта – це напрям у педагогіці, який охоплює вивчення закономірностей масової комунікації та залучає їх до освітньо-виховного процесу, допомагає індивідові опанувати інформаційні потоки, сформувати такі комунікативні уміння, які забезпечать адекватність процесу передачі та отримання

інформації, відбору релевантних комунікаційних засобів та сприятимуть природному переходу від формального навчання до освіти впродовж всього життя. Результатом медіаосвіти є медіаграмотність – здатність особистості самостійно відібрати та адекватно сприйняти інформацію із засобів масової інформації та інтерпретувати її, а також оволодіти способами спілкування за допомогою мас-медіа. Медіаосвітні технології – це специфічні педагогічні технології, які є в арсеналі медіаосвіти і забезпечують розв’язання навчально-виховних завдань на основі використання одного із засобів масової інформації. Вважаємо, що в комплексі вони становлять одне ціле – медіадидактику, яка забезпечує впровадження медіаосвітніх технологій, обґрунтовує та розкриває зміст методів та організаційних форм навчання на основі засобів масової інформації. Медіаосвітні технології є інноваційними інформаційними освітніми технологіями, оскільки використовують інформаційно-комунікаційні технології як засіб своєї реалізації та покращують рівень комп’ютерної підготовки; готують до життя в інформаційному суспільстві; посилюють мотивацію до навчання; втілюють принцип гуманізації освіти; сприяють підвищенню інтелектуального, культурного, духовного, морального рівня індивіда та демократизації суспільства в цілому.
3. Установлено такі педагогічні умови успішного формування комунікативних умінь майбутніх документознавців: системний підхід до підготовки документознавців у ВНЗ; узгодження мети та змісту освіти із запитами роботодавців; створення за допомогою медіаосвітніх технологій позитивної професійно значущої мотивації формування комунікативних умінь у студентів; цілеспрямована підготовка викладачів і студентів до роботи із медіаосвітніми технологіями; залучення позааудиторних можливостей ВНЗ. При цьому дотримуються принципи інтеграції медіаосвіти у навчально-виховний процес; медіаосвітні технології впроваджуються в умовах моделювання професійної діяльності документознавців.
4. Для забезпечення системності у формуванні комунікативних умінь у професійній підготовці майбутніх документознавців:
– запропоновано теоретичний підхід до формування комунікативних умінь як трансферабельних, що поєднує суспільне замовлення та навчально-виховний процес у ВНЗ як зовнішній та внутрішній компоненти навчальної системи і передбачає формування комунікативних умінь у комплексі з професійними;
– розроблено структурно-функціональну модель формування комунікативних умінь майбутніх документознавців засобами медіаосвітніх технологій і структурно-логічну схему її запровадження до фахової підготовки у ВНЗ, яка охоплює три етапи: підготовчий (маркетингові дослідження та виявлення незадіяних освітніх ресурсів); проектування (поєднання формування вмінь у межах державного освітнього стандарту із ступеневою підготовкою фахівця, кредитно-модульною моделлю організації навчально-виховного процесу тощо); впровадження (апробація методичних матеріалів, розробляння і проведення занять, моніторинг навчально-виховної діяльності, залучення позааудиторних можливостей);
– враховано мотивації студентів та використано адекватні навчальні підходи на кожному етапі.
5. Експериментально доведено доцільність та ефективність залучення медіаосвітніх підходів до формування комунікативних умінь майбутніх документознавців за умови використання спроектованої моделі, структурно-логічної схеми її впровадження та дотримання визначених педагогічних умов.
Теоретичні положення, викладені у дослідженні, можуть використовуватись у наповненні лекційних курсів з педагогіки вищої школи, галузевої та професійної педагогіки, дидактики вищої школи, медіаосвіти та медіадидактики; для вдосконалення навчальних програм, у підготовці спецкурсів та спецсемінарів, у роботі студентських наукових товариств та гуртків.
Запропоноване дослідження не претендує на всебічний розгляд можливостей введення медіаосвітніх технологій у фахову підготовку. Предметами окремих наукових розвідок праці мають стати медіаосвітня підготовка майбутніх інженерів, економістів, менеджерів; на часі введення у ВНЗ нової спеціалізації – медіапедагог, заснування національного часопису з проблем медіаосвіти та медіаграмотності.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Азимов Э. Г. Словарь методических терминов / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. – СПб : Златоуст, 1999. – 472 с.
2. Акічева М. Ш. Педагогічні умови формування компетентності професійного спілкування майбутніх маркетологів / Акічева М. Ш. // Педагогічний альманах : зб. наук. пр. – 2011. – Вип. 11. – С. 115–120.
3. Алексюк А. М. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія : Підручник. – К . : Либідь, 1998. – 560 с.
4. Англо-український словник освітньої лексики = English-Ukrainian Dictionary of Educational Lexicon / [укл. Л. Вергун, ред. В. Карабан]. – Тернопіль : Підручники і посібники, 2002. – 184 с.
5. Андреев С. С. Информационная культура: уровень содержательности духовных ценностей [Електронний ресурс] / С. С. Андреев. – Режим доступу : http://www.auditorium.ru/books/200/ Glava6.html.
6. Андрущенко В. Вища освіта в пост-Болонському просторі : спроба прогностичного аналізу / В. Андрущенко // Філософія освіти. – 2005. – № 2. – С. 6–12.
7. Андрущенко В. Інформаційні технології в системі інноваційної освіти / Віктор Андрущенко, Анатолій Олійник // Вища освіта України. – 2008. – № 3. – С. 5–15.
8. Бабанский Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю. К. Бабанский. – М. : Знание, 1981. – 96 с.
9. Баловсяк Н. В. Формування інформаційної компетентності майбутнього економіста в процесі професійної підготовки : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.03.04 „Теорія і методика професійної освіти” / Н. В. Баловсяк. – К., 2006. – 28 с.
10. Барабанова Г. В. Методика навчання професійно-орієнтованого читання в немовному ВНЗ : монографія / Галина Василівна Барабанова. – К. : ІНКОС, 2005. – 315 с.
11. Барковський В. П. Формування комунікативної культури у майбутніх працівників кримінальної міліції: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.03.04 „Теорія і методика професійної освіти” / В. П. Барковський. – Херсон, 2003. – 18 с.
12. Баштанар И. М. Формирование информационно-коммуникативной компетентности будущих специалистов-документоведов в высшей школе : автореф. дис. на соиск. научной степени канд. пед. наук : спец. 13.03.08 „ Теория и методика профессионального образования” / И. М. Баштанар – Челябинск, 2008. – 24 с.
13. Бездрабко В. „Студії з архівної справи та документознавства” як перше фахове вітчизняне видання з документознавства / Валентина Бездрабко // Вісн. Кн. палати. – 2007. – № 8. – С. 12–15.
14. Бездрабко В. Образи модерної документознавчої науки і дидактики / Валентина Бездрабко // Вісн. Кн. палати. – 2008. – № 1 – С. 11–13.
15. Бирюков П. Б. Европейский форум: социологическое исследование чтения // Социологические исследования / П. Б. Бирюков. – 2001. – №1. – С. 142–144.
16. Бібик Н. М. Компетентісний підхід: рефлексивний аналіз застосування / Бібик Н. М. // Компетентісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи : бібліотека з освітньої політики / під заг. ред. О. В. Овчарук. – К. : К.І.С., 2004. – С. 47–52.
17. Блауберг И. В. Становление и сущность системного похода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. – М. : Наука, 1973. – 272 с.
18. Богданова Т. Л. Формування інформаційної культури студентів технічних спеціальностей у вищих навчальних закладах : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.03.02 „Теорɿя та методика навчання (технічні дисципліни)” / Т. Л. Богданова. – 19 с.
19. Болонський процес у фактах і документах (Сорбона – Болонья – Саламанка – Прага – Берлін) / упор. : Степко М. Ф., Болюбаш Я. Я., Шинкарук В. Д. [та ін.]. – Тернопіль : Вид-во ім. В. Гнатюка, 2003. – 52 с.
20. Болонський процесс : документи / укл. : З. І. Тимошенко, А. М. Грехов, Ю. А. Гапон [та ін.]. – К. : Вид-во Європ. Ун-ту, 2006. – 169 с.
21. Большая советская энциклопедия / под ред. Б. А. Введенского. – 2-е изд. – М., 1956. – Т. 44. – 672 с.
22. Болюбаш Я. Болонський процес: подолання стереотипів // Освіта України. – 2004. – 19 березня.
23. Бондар Л. Христина Алчевська – організатор освітньої справи в Україні / Л. Бондар // Рідна шк. – 2002. – № 2. – С. 60–61.
24. Бондаренко С. Л. Оптимизация коммуникативной деятельности учителя на уроке (психолингвистический аспект) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пcихол. наук : спец. 19.00.07 „Педагогічна та вікова психологія” / С. Л. Бондаренко – К., 1978. – 24 с.
25. Борисова О. А. Чтение глазами участников первой конференции, посвященной читательской культуре в XXI веке [Електронний ресурс] / Борисова О. А. // Homo Legens-3. – Режим доступу : http:// www.rusreadorg.ru/ issues/borisova/3.htm.
26. Бэзэлгэт К. Ключевые аспекты медиаобразования / Бэзэлгэт К // Доклад на российско-британском семинаре по медиаобразованию. – М., 1995. – 51 с.
27. Василик М. А. Наука о коммуникации или теория коммуникации? К проблеме теоретической идентификации [Електронний ресурс] / М. А. Василик // Актуальные проблемы коммуникации : сб. науч. тр. – СПб., 2004. – С. 4–11. – Режим доступу : http://www.abc-glope.com/vasilik. htm.
28. Васильєва М. П. Формування комунікативних умінь як компонента педагогічної культури майбутнього вчителя : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Теорія та історія педагогіки” / М. П. Васильєва – Харків, 1997. – 23 с.
29. Введение в научное исследование по педагогике : учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов / Ю. К. Бабанский, В. И. Журавлев, В .К. Розов [и др.]; под ред. В. И. Журавлева. – М. : Просвещение, 1988. – 239 с.
30. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход : метод. пособ. / А. А. Вербицкий. – М. : Высш. шк., 1991. – 204 с.
31. Вища освіта України і Болонський процесс : навч. посіб. / за ред. В. Г. Кременя; авт. кол. : М. Ф. Степко, Я. Я. Болюбаш, В. Д. Шинкарук [та ін.]. – К. : Освіта, 2004. – 384 с.
32. Возчиков В. А. Философия медиаобразования и медиакультура информационного общества : автореф. дис. на соиск. научной степени докт. философ. наук : спец. 09.00.11 „Социальная философия” / В. А. Возчиков. – СПб., 2007. – 38 с.
33. Волкова Н. П. Педагогіка : посіб. для студ. вищих навч. закл. / Волкова Н. П. – К. : Академія, 2001. – 576 с.
34. Воробйова І. А. Формування соціокультурної компетенції учнів старшої школи засобами іноземної мови : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.03.09 „Теорія навчання” / І. А. Воробйова. – К., 2003. – 20 с.
35. Габор Н. Медiа-освiта по-..., або замiсть пiслямови / Н. Габор // Медia-атака / укл. Б. Потятиник; ред. Н. Габор. – Львiв : Iнститут екологii масовоi iнформацii, Meдia-центр ‘Нова журналiстика’, 2002. – C.49–52.
36. Гайсинюк Н. А. Педагогічні засади підготовки документознавців в умовах інформатизації суспільства: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 07.00.08 „Книгознавство, бібліотекознавство, бібліографознавство” / Н. А. Гайсинюк. – К., 2003. – 24 с.
37. Гайсинюк Н. Тенденції розвитку професійної підготовки майбутніх документознавців у системі вищої освіти України / Наталія Гайсинюк // Вісн. Кн. палати. – 2002. – № 12. – С. 26–28.
38. Галузевий стандарт вищої освіти України : Освітньо-кваліфікаційна характеристика „Бакалавр” за спеціальністю 6.020100 „Документознавство та інформаційна діяльність” напряму підготовки 0201 „Культура” : вид. офіц. / Міністерство освіти і науки України., Київ. нац. ун-т культури і мистецтв. – К., 2004. – 70 с.
39. Гаркуша В .В. Формування навиків спілкування і комунікативних здібностей в процесі особистісно-орієнтованого навчання усному іноземному мовленню : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. псих. наук : спец. 19.00.07 „Педагогічна та вікова психологія” / В. В. Гаркуша. – К., 1992. – 19 с.
40. Гербарт И. Ф. // Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / под ред. В. В. Давыдова. – М. : Большая российская энциклопедия, 1993. – T. I. – С. 200–201.
41. Годлевська Д. М. Формування комунікативної компетентності майбутніх соціальних працівників в умовах педагогічного університету : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.05 „Соціальна педагогіка” / Д. М. Годлевська. – К., 2007. – 21 с.
42. Ґоне Ж. Освіта і засоби масової інформації / Жан Гоне; пер. з фр. М. Марченко. – К. : К.І.С., 2002. – 100 с.
43. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / С. У. Гончаренко.— К. : Либідь, 1997. — 376 с.
44. Гончаренко С. У. Педагогічні дослідження : методологічні поради молодим науковцям / С. У. Гончаренко. – К., 1995. – 45 с.
45. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: специальность 350800 “Документоведение и документационное обеспечение управления”. Квалификация „Документовед” / Министерство образования Российской Федерации. – М., 2000. – Режим доступа : www.mirea.ru/files/gos/350800.doc.
46. Гофрон А. Культурно-епістемологічні положення освітніх концепцій у вибраних країнах Європи : монографія / Гофрон Анджей. – К. : Вища шк., 2003. – 151 с.
47. Гриневич М. С. Медіаосвіта молоді в рамках Болонського процесу / М. С. Гриневич // Вища освіта України : тем. вип. „Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору”. – 2008. – № 3. – Т. 5. – С. 134–139.
48. Гришкова Р. О. Педагогічні засади формування іншомовної соціокультурної компетенції студентів нефілологічних спеціальностей упроцесі фахової підготовки : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед наук : спец. 13.03.04 „Теорія і методика професійної освіти” / Р. О. Гришкова. – К., 2008. – 36 с.
49. Гуріненко І. Ю. Сутність терміна „медіа-засоби навчання” / І. Ю. Гуріненко // Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах. – Запоріжжя, 2009. – Вип. 3 (56). – С. 178–184. – Режим доступу : http://www.nbuv.gov.ua/portal/Soc_Gum/Pfto/2009_3/ files/ped_2009_03_31_Gurinenko.pdf.
50. Дарійчук Л. П. Педагогічні умови формування комунікативних умінь у студентів негуманітарних спеціальностей засобами англійської мови автореф. дис. на здобуття наук. ступеня. канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Теорія та історія педагогіки” / Л. П Дарійчук. – К., 1999. – 22 с.
51. Дем’яненко Н. Класичний університет України і Болонський процес : Реалізація принципу автономії в управлінні / Дем’яненко Н. // Рідна школа. – 2004. – № 5. – С. 53–55.
52. Демчина Л. І. Вища бібліотечно-інформаційна освіта в сучасній Україні: формування документологічної складової : дис. ... канд. наук із соціальних комунікацій : 27.00.03 / Демчина Любов Іванівна. – Харків., 2008. – 250 с.
53. Демчина Л. І. Підготовка фахівців зі спеціальності „Документознавство та інформаційна діяльність” : системний підхід / Л. І. Демчина, Б. П. П’ятничко // Науковий часопис НПУ ім. М. П. Драгоманова : зб. наук. пр. – Вип. 11 – К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2007. – С. 250–252. – (Серія 7. Релігієзнавство. Культура. Філософія).
54. Дзюбата З. І. Модель формування комунікативних умінь майбутніх аграрників у процесі інтеграції навчальних дисциплін у вищих навчальних закладах [Електронний ресурс] / З. І. Дзюбата // Вісник Національної академії Державної прикордонної служби України. – 2011. – № 5 – Режим доступу : http://www.nbuv.gov.ua/e-journals/Vnadps/2011_5/11dzivnz.pdf.
55. Дзялошинский И. М. Медиа и социальная активность молодёжи / И. М. Дзялошинский, Ю. И. Мастерова // Медиаобразование молодёжи в информационном обществе. У 4-х ч. Ч. 4. Медиаобразование: от теории к практике : сб. материалов III-ей Всерос. научн.-практ. конф., 21-22 октября 2009 г. / сост. И. В. Жилавская; ред В. А. Дворянинова. – Томск : ТИИТ, 2009. – 444 с.
56. Дидактика современной школы : пособ. для учителя / под ред. В. А. Онищука. – К. : Рад. шк., 1987. – 351 с.
57. Дичківська І. М. Іноваційні педагогічні технології : навч. посіб. / І. М. Дичківська. – К. : Академвидав, 2004. – 352 с. – (Альма-матер).
58. Документознавство : прогр. курсу / Харк. держ. акад. культури; уклад. : Н. М. Кушнаренко, А. А. Соляник. – Х. : ХДАК, 2005. – 24 с.
59. Документознавство : прогр. курсу для “Спеціаліста” / Харк. держ. ін-т культури; укл. : Н. М. Кушнаренко, В. А. Мільман. – Х., 1994. – 20 с.
60. Документознавство : прогр. курсу для ін-ту культури зі спец. „Бібліотекознавство і бібліографія” / Рівн. держ. ін-т культури; упоряд. Г. М. Швецова-Водка. – Рівне, 1997. – 14 с.
61. Документознавство : прогр. курсу для студ. спец. „Книгознавство, бібліотекознавство і бібліографія” / Рівн. держ. гуманітарний ун-т; упоряд. Г. М. Швецова-Водка. – Рівне, 2007. – 24 с.
62. Документознавство : прогр. курсу зі спеціальностей „Бібліотекознавство і бібліографія”, “Документознавство та інформаційна діяльність” / Харк. держ. акад. культури; уклад. : Н. М. Кушнаренко, А. А. Соляник. – Х., 1998. – 24 с.
63. Документознавство : робоча прогр. для студ. спец. 7.020105 „Документознавство та інформаційна діяльність” / Держ. акад. керівних кадрів культури і мистецтв; уклад. М. С. Слободяник. – К. : ДАКККіМ, 2003. – 40 с.
64. ДСТУ 2132-94. Діловодство та архівна справа. Терміни та визначення. – Чинний від 1995-07-01. – К. : Держстандарт України, 1994. – 33 с.
65. ДСТУ 2392-94. Інформація та документація. Базові поняття. Терміни та визначення. – Чинний від 1995-01-01. – К. : Держстандарт України, 1994. – 53 с.
66. ДСТУ 2732:2004 Діловодство й архівна справа. Терміни та визначення понять. Делопроизводство и архивное дело. Термины и определения понятий. – Чинний від 2005-01-01. – К. : Держстандарт України, 2004. – 36 с.
67. ДСТУ 3017-95. Видання. Основні види. Терміни та визначення. – Чинний від 1996-01-01. – К. : Держстандарт України, 1995. – 47 с.
68. Дубровский Д. И. Идеальное как информация, непосредственно „данная” личности / Д. И. Дубровский // Управление, информация, интеллект. – М., 1996. – С. 236.
69. Духаніна Н. М. Медіатехнології як мотивація студентів до навчання / Духаніна Н. М. // Вища освіта України. – Додаток 3, том V (12). – 2008. – С. 189–193.
70. Дуцик Д. ЗМІ як комунікативний засіб між громадянським суспільством та державою / Д. Дуцик // Нова політика. – 2001. – № 2. – С. 11–14.
71. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления : [как мы мыслим] : пер. с англ. / Дж. Дьюи. – М. : Лабиринт, 1999. – 186 с.
72. Дьюи Дж. Школа и общество : пер. с англ / Дж. Дьюи. – М. : Госиздат, 1925.– 74 с.
73. Ельбрехт О. М. Педагогіка вищої школи : Модульний лекційно-практичний курс / О. М. Ельбрехт. – К. : Вид-во Європ. ун-ту, 2005. – 78 с.
74. Євтух М. Болонський процес : Стратегічні цілі й тактика реалізації / М. Євтух // Освіта і управління. – 2005. – № 3–4. – Т. 8. – С. 181–184.
75. Євтух М. Методологічні засади трансформації Вищої освіти України в контексті Болонського процесу / М. Євтух, І. Волощук // Освіта України. – 2006. – 14 листопада. – С. 6.
76. Журавлев В. И. Методы педагогических исследований / под ред. В. И. Журавлева. – М. : Педагогика, 1979. – 255 с.
77. Журин А. А. Интеграция медиаобразования с курсом химии средней общеобразовательной школы : автореф. дис. на соиск. научной степени доктора пед. наук : спец. 13.00.02 „Теория и методика обучения и воспитания (химия в общеобразовательной школе)” / А. А. Журин. – М., 2004. – 41 с.
78. Загальноєвропейські Рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання / наук. ред. укр. вид. С. Ю. Ніколаєва. – К. : Ленвіт, 2003. – 273 с.
79. Зазнобина Л. С. Медиаобразование. Что это такое? / Л. С. Зазнобина // Биология в школе. – 1995. – №5. – С. 21–23.
80. Засурский Я. Н. Журналистское образование для всех / Я. Н. Засурский // Вестн. Моск. ун-та. – 2002. – № 2. – С. 3. – (Сер. 10. Журналистика).
81. Захарова І. В. Напрями і зміст підготовки магістрів з документознавства та інформаційної діяльності / Захарова Ірина Володимирівна // Наукові записки / за заг. ред. Л. В. Квасюк. – Острог : Вид-во нац. ун-ту „Острозька академія”, 2009. – Вип. 1. – С. 262–269. – (Серія „Культура та соціальні комунікації”).
82. Згуровский М. З. Исследование социальных процессов на основе методологии системного анализа / М. З. Згуровский, А. В. Доброногов, Т. Н. Померанцева. – К., 1997. – 243 с.
83. Згуровський М. Основні завдання вищої освіти України щодо реалізації принципів Болонського процесу та забезпечення вимог сфери праці / М. Згуровський // Вища школа. – 2004. – № 5–6. – С. 54–61.
84. Зеер Э. Ф. Обновление базового профессионального образования на основе компетентностного подхода / Э. Ф. Зеер // Профессиональное образование. – 2007. – № 4. – С. 9–10.
85. Змановская Н. В. Педагогическая студия как форма формирования медиакоммуникативной образованности студентов вуза – будущих учителей / Н. В. Змановская // Вопросы педагогического образования. – Вып. 14. – Иркутск : ИПКРО, 2003. – С.152–158.
86. Змістові частини галузевих стандартів вищої освіти підготовки фахівців освітніх кваліфікаційних рівнів молодшого спеціаліста та бакалавра щодо гуманітарної соціально-економічної освіти та освіти безпеки життєдіяльності людини й охорони праці. Додаток до інструктивного листа Міністерства освіти і науки України : за станом на 19.06.2002, затвердженого міністром освіти В. Г. Кременем 10 травня 2002 р. – 55 с.
87. Ильина Т. А. Структурно-системный подход к исследованию педагогических явлений. Результаты новых исследований в педагогике : учеб. пособ. / Т. А. Ильина. – М., 1977. – С. 3–18.
88. Іванов В. Ф. Поняття „інформація” у різних науках / В. Ф. Іванов // Наукові записки інституту журналістики. – К., 2000. – Т. 1. – С. 71–75.
89. Ільганаєва В О. Бібліотечна освіта в контексті еволюції системи соціальних комунікацій : автореф. дис.… д-ра іст. наук : 07.00.08 / В. О. Ільганаєва. – К., 1996. – 44 с.
90. Інститут сертифікованих документознавців : Офіційний сайт [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.icrm.org/db.icrm.org/crm/ index.jsp?submit_menu=155.
91. Ісаєнко М. М. Формування комунікативних умінь у курсантів вищих закладів освіти МВС : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.03.04 „Теорія і методика професійної освіти” / М. М. Ісаєнко. – О., 2002. – 21 с.
92. Історія педагогіки / за ред. М. С. Гриценка. – К., 1973. – 448 с.
93. Казаков Ю. М. Педагогічні умови застосування медіаосвіти в процесі професійної підготовки майбутніх учителів: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.03.04 „Теорія і методика професійної освіти” / Ю. М. Казаков. – Луганськ, 2007. – 21 с.
94. Каменская О. Л. Текст и коммуникация : учеб. пособ. для ин-тов и фак. иностр. яз. / О. Л. Каменская. – М. : Высш. шк., 1990. – 152 с.
95. Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество / В. А Кан-Калик, Н. Д. Никандров. – М. : Педагогика, 1990. – 144 с. – (Библиотека учителя и воспитателя).
96. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя / В. А. Кан-Калик. – М. : Просвещение, 1987. – 190 с.
97. Карпенко О. О. Еволюція уявлення про підручник у філософії освіти / О. О. Карпенко // Вісник ХДАК. – 2003. – Вип. 10. – С. 185–199.
98. Кириллова Н. Б. Медиакультура как интегратор среды социальной модернизации : автореф. дис. на соиск. научной степени доктора культурологии : спец. 24.00.01 „Теория и история культуры” / Н. Б. Кириллова. – М., 2005 – 45 с.
99. Кириллова Н. Б. Медиакультура: от модерна к постмодерну / Наталья Борисовна Кириллова. – М. : Академический Проект, 2006. – 448 с.
100. Кириллова Н. Б. Медиаобразование в эпоху социальной модернизации / Н. Б. Кириллова // Педагогика. – 2005. – № 5. – С. 13–21.
101. Кісіль М. В. Вимоги до якості вищої освіти в інформаційному суспільстві / М. В. Кісіль // Науковий часопис НПУ ім. М. П. Драгоманова : зб. наук. пр. – Вип. 11 (24) – К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2007. – С. 109–112. – (Серія 7. Релігієзнавство. Культура. Філософія).
102. Кісіль М. В. Фікції в українській вищій освіті / М. В. Кісіль // Вища освіта України. – 2008. – № 4 (додаток). – С. 102–103.
103. Класифікатор професій – 2007 : ДК 003:2005. – Чинний від 2006-04-01. – Режим доступу : http://www.jobs.ua/ukr/classifier/dopolnenie-A/page_1606-1806/.
104. Классификация профессий Климова // Кондаков И. М. Психология. Иллюстрированный словарь / Кондаков И. М. – СПб. : Прайм ЕВРОЗНАК, 2003. – 512 с. – (Проект „Психологическая энциклопедия”).
105. Климов Е. А. Введение в психологию труда : учеб. для студ. вузов / Е. А. Климов. – М. : Культура и спорт ; М. : ЮНИТИ, 1998. – 350 с.
106. Климов Е. А. Как выбирать профессию / Е. А. Климов – М. : Просвещение, 1990. – 159 с.
107. Ключевые компетенции и образовательные стандарты : доклад А. В. Хуторского „Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового похода к конструированию образовательных стандартов” [Електронний ресурс]. – Режим доступа : http://www/eidos/ru.
108. Ковальчук В. Сучасні технології модернізації педагогічної освіти : стан і перспективи розвитку / В. Ковальчук // Вища освіта України. – 2004. – № 4 (14). – С. 227–231.
109. Коломинский Я. Л. Человек : психология / Я. Л. Коломинский. – М. : Просвещение, 1986. – 222 с.
110. Коляда Т. Ф. Основи літературного редагування. Конспект лекцій для студентів спеціальностей 7.020101 – культурологія, 7.020105 – Документознавство та інформаційна діяльність денної та заочної форм навчання / Т. Ф. Коляда, І. Є. Морозюк. – Одесса : Наука і техніка, 2005. – 76 с.
111. Комарова І. І. Формування у майбутніх учителів культури педагогічного спілкування : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.03.04 „Теорія і методика професійної освіти” / І. І Комарова. – Тернопіль, 2000. – 19 с.
112. Коменский Я. А. Педагогическое наследие / Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж. [и др.]; сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. – М. : Педагогика, 1989. – С. 68.
113. Коменский Я. А. Сочинения. В 2 т. Т. 1. Великая дидактика / Я. А. Коменский. – М. : Педагогика, 1972. – 656 с.
114. Коноваленко Т. В. Розвиток експресивно-комунікативних умінь майбутніх учителів іноземної мови у процесі фахової підготовки : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.03.04 „Теорія і методика професійної освіти” / Т. В. Коноваленко. – Одеса, 2006. – 23 с.
115. Конституція України. – К. : Українська правнича фундація, 1996. – 56 с.
116. Копылов В. А. К вопросу об информационной собственности / В. А. Копылов // Научно-техн. информация. Сер. 1. – 1998. – № 3. – Вип.1. – С. 3–6.
117. Коренной А. А. Информация и коммуникация / А. А. Коренной. – К. : Наук. думка, 1986. – 144 с.
118. Корсак К. Болонський процес та його міфологізація на теренах Росії й України. // Освіта і управління. – 2005. – № 3–4. – С. 168–174.
119. Корсак К. Європейський простір вищої освіти і Україна у ХХІ столітті / К. Корсак // Вища школа. – 2005. – № 1. – С. 47–56.
120. Коршунов О. П. Система документальных коммуникаций (СДК) / О. П. Коршунов // Вестн. Моск. гос. ун-та культуры и искусств. – 2003. – № 2. – С. 121–126.
121. Косова Н. М. Формирование коммуникативной активности будущего учителя : автореф. дис. на соиск. научной степени канд. психол. наук : спец. 19.00.01 „Общая психология, психология личности, история психологии” / Н. М. Косова. – М., 1988. – 15 с.
122. Кремень В. Г. Освіта і наука України : шляхи модернізації (Факти, роздуми, перспективи.) / В. Г. Кремень.– К., 2003. – 215 с.
123. Кремень В. Модернізація вищої школи України в контексті принципів Болонської декларації. / В. Кремень // Вища школа. – 2004. – № 5–6. – С. 32–39.
124. Кручек В. А. Формування комунікативних умінь студентів вищих аграрних закладів освіти в процесі вивчення психолого-педагогічних дисциплін : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Кручек Вікторія Аркадіївна. – К., 2004. – 220 с
125. Кузнецова Т. В. Введение в специальность „Документоведение и документационное обеспечение управления” (350800) [Електронний ресурс] / Кузнецова Т. В. – М. : Термика-М, 2004. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). – Режим доступу : http://www.termika.ru/dou/books/specDOU/index.php? ELEMENT_.
126. Кузнецова Т. В. Подготовка кадров высшей квалификации для сферы документационного обеспечения управления / Т. В. Кузнецова // Делопроизводство. – 2008. – №3. – Режим доступа :
http:// www.top-personal.ru/officeworkissue.html?7
127. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. – Л. : ЛГУ, 1970. – 114 с.
128. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н. В. Кузьмина.– Л. : Изд-во ЛГУ, 1967. – 184 с.
129. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя / Н. В. Кузьмина. – Л. : Знание, 1985. – 32 с.
130. Кузьмінський А. І. Педагогіка вищої школи : навч. посіб. / А. І. Кузьмінський. – К. : Знання, 2005. – 486 с. – (Вища освіта XXI століття).
131. Кулешов С. Г. Документознавство. Історія. Теоретичні основи / С. Г. Кулешов; УНДІАСД; Держ. акад. керів. кадрів культури і мистецтв. – К., 2000. – 162 с.
132. Кулешов С. Новий погляд на структуру документознавства / Сергій Кулешов // Вісн. Кн. палати. – 2003. – № 10. – С. 24 – 27.
133. Кулешов С. Нотатки щодо однієї статті з документознавства / Сергій Кулешов // Вісн. Кн. палати. – 2005. – № 10. – С. 35–38.
134. Кулешов С. Перспективні напрямки наукових досліджень у спеціальному документознавстві / Сергій Кулешов // Студії з архівної справи та документознавства / Держкомархів України; УНДІАСД; Європейський університет. – К., 2004. – Т. 12. – С. 115–120.
135. Кутькина О. П. Педагогические условия формирования медиакомпетентности будущих библиотечно-информационных специалистов : автореф. автореф. дис. на соиск. научной степени канд. пед. наук : спец. 13.00.08 „Теория и методика профессионального образования” / О. П. Кутькина. – Барнаул, 2006. – 22 с.
136. Кушнаренко Н. М. Наука про документ : момент біфуркації / Н. М. Кушнаренко // Документознавство. Бібліотекознавство. Інформаційна діяльність : проблеми науки, освіти, практики: матеріали міжнар. наук.-практ. конф., 25–26 травня 2004 р. / Держ. акад. керівних кадрів культури і мистецтва. – К., 2004. – С. 9–11.
137. Кушнаренко Н. М. Наукова обробка документів : підручник / Н. М. Кушнаренко, В. К. Удалова.– К. : Вікар, 2003. – 328 c. – (Вища освіта ХХІ століття).
138. Кушнаренко Н. Н. Документовединие : посібник / Н. М. Кушнаренко. – 2-ге вид. доп. і перероб. – К. : Знання, КОО, 2000. –261 c.
139. Кушнаренко Н. Новий етап інституалізації науки про документ / Наталя Кушнаренко // Студії з архівної справи та документознавства / Держкомархів України; УНДІАСД; Європейський ун-т. – К., 2004. – Т. 12. – С. 126–130.
140. Кушнаренко Н. Н. Документоведение : учебник / Н. Н. Кушнаренко. – 7-е изд., стер. – К. : Знання, 2006. – 459 с. – (Высшее образование XXI века).
141. Кушнаренко Н. М. Методологічні засади книгознавчих, бібліотекознавчих і бібліографознавчих досліджень / Н. М. Кушнаренко // Вісн. Харк. держ. акад. культури : зб. наук. пр. – Х, 2004. – Вип. 15. – С. 84–94.
142. Леонтьев А. А. Психология общения / Леонтьев А. А. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Смысл, 1997. – 351 с.
143. Ліцензія Івано-Франківському державному технічному університету нафти і газу на право провадження освітньої діяльності, пов’язаної з наданням вищої освіти від 5 квітня 2000 р. Серія ВДП-IV № 098063 / Вид. державною акредитаційною комісією Міністерства освіти України. – К., 2000. – 1 с.
144. Логутіна Н. В. Формування готовності до професійного іншомовного спілкування у майбутніх менеджерів зовнішньоекономічної діяльності : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.03.04 „Теорія і методика професійної освіти” / Н. В. Логутіна. – Вінниця, 2006. – 20 с.
145. Лодатко Є. О. Моделювання в педагогіці : точки відліку [Електронний ресурс] / Є. О. Лодатко // Педагогічна наука: історія, теорія, практика, тенденції розвитку. – 2010. – №1. – Режим доступу : http: //intellect-invest.org.ua/pedagog_editions_e-magazine_pedagogical_science_vypuski_n1_ 2010_st_2/.
146. Локшина О. І. Моніторинг рівнів досягнення компетентностей: інноваційні підходи / О. І. Локшина // Компетентісний підхід у сучасній освіті : світовий досвід та українські перспективи; Бібліотека з освітньої політики / під заг. ред. О. В. Овчарук. – К. : К.І.С., 2004. – С. 26–33.
147. Ломоносов М. В. О воспитаниии образовании : сборник / Ломоносов М. В. – М. : Педагогика, 1991. – 339 с.
148. Луговий В. І. Інформація, інформаційне суспільство та інформаційна роль освіти (теоретико-методологічний погляд) / В. І Луговий // Науковий часопис НПУ ім. М. П. Драгоманова : зб. наук. пр. – Вип. 11. – К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2007. – С.55–60. – (Серія 7. Релігієзнавство. Культура. Філософія).
149. Майборода В. К. Становлення і розвиток національної вищої педагогічної освіти в Україні (1917–1992 рр.) : дис...доктора пед.наук у формі наук. доповіді : 13.00.01 / Майборода Василь Каленикович. – К., 1993. – 58 с.
150. Малафіїк І. В. Дидактика : навч. посіб. / І. В. Малафіїк – К. : Кондор, 2005. – 398 с.
151. Малик Г. Д. Формування професійної компетентності документознавців-менеджерів інформаційної діяльності / Г. Д. Малик // Наукові дослідження та методика викладання гуманітарних дисциплін : матеріали наук.-метод. конф., 30–31 травня 2007 р. – Івано-Франківськ, 2007. – С. 30–36.
152. Малик Г. Д. Деякі аспекти втілення ідеї компетентісної освіти в проекті галузевого стандарту вищої освіти (на прикладі спеціальності „Документознавство та інформаційна діяльність”) / Г. Д. Малик, Б. П. П’ятничко // Науковий часопис НПУ ім. М. П. Драгоманова : зб. наук. пр. – Вип. 11. – К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2007. – С. 192–195. – (Серія 7. Релігієзнавство. Культура. Філософія).
153. Марчук Ю. Документознавство і актуальні проблеми державного управління / Юрій Марчук // Вісн. Кн. палати. – 2007. – № 1. – С. 50–52.
154. Мастерман Л. Обучение языку средств массовой информации / Л. Мастерман // Специалист. – 1993. – № 4. – С. 22–23.
155. Матвієнко О. Документознавча професіологія: проблеми і перспективи / Оксана Матвієнко // Вісн. Кн. палати. – 2007. – № 5. – С. 30–32.
156. Медведева Е. В. Рекламная коммуникация / Е. В. Медведева. – М., Едиториал УРСС, 2004. – 280 с.
157. Медиаобразование / под ред. Л. С. Зазнобиной. – М. : МИПКРО, 1996. – 80 с.
158. Медиаобразование // Российская педагогическая энциклопедия. / гл. ред. В. В. Давыдов. – М. : Большая российская энциклопедия, 1993. – Т.1 – С. 555
159. Методичні рекомендації щодо розроблення складових галузевих стандартів вищої освіти: д