ФОРМУВАННЯ ПРОЕКТИВНИХ УМІНЬ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ІНОЗЕМНИХ МОВ У ФАХОВІЙ ПІДГОТОВЦІ

Краткое описание

РЕСПУБЛІКАНСЬКИЙ ВИЩИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД
„КРИМСЬКИЙ ГУМАНІТАРНИЙ УНІВЕРСИТЕТ” (м. ЯЛТА)

На правах рукопису

ЄНИГІН Дмитро Вікторович

УДК 371.134:81’243

ФОРМУВАННЯ ПРОЕКТИВНИХ УМІНЬ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ІНОЗЕМНИХ МОВ У ФАХОВІЙ ПІДГОТОВЦІ

13.00.04 – теорія та методика професійної освіти

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
Горбунова Наталія Володимирівна,
доктор педагогічних наук, доцент

Ялта – 2012

ЗМІСТ
ВСТУП……………………………………………………………………………….3
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ПРОБЛЕМИ ФОРМУВАННЯ ПРОЕКТИВНИХ УМІНЬ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ІНОЗЕМНИХ МОВ У ФАХОВІЙ ПІДГОТОВЦІ……………………………………………………….…10
1.1. Генеза понять ,,проектування” та ,,проективні вміння”: історичний аспект………………………………………………………..…………………..10
1.2. Проективні вміння як складова фахової підготовки майбутніх учителів іноземних мов……………………..……………………………………………24
1.3. Педагогічні умови формування проективних умінь майбутніх учителів іноземних мов…………………………………………………………………..53
1.4. Модель формування проективних умінь майбутніх учителів іноземних мов у фаховій підготовці……………………………………………………………82
Висновки з першого розділу ……………………………………………………...92
РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ЕФЕКТИВНОСТІ ТЕХНОЛОГІЇ ФОРМУВАННЯ ПРОЕКТИВНИХ УМІНЬ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ІНОЗЕМНИХ МОВ…………………………………………………..95
2.1. Критерії, показники та рівні сформованості проективних умінь майбутніх учителів іноземних мов……………………………………………………………95
2.2. Аналіз рівня сформованості проективних умінь майбутніх учителів іноземних мов……………………………………………………………………..107
2.3. Реалізація технології формування проективних умінь майбутніх учителів іноземних мов у фаховій підготовці………………………………………..……122
2.4. Порівняльний аналіз результатів дослідно-експериментальної роботи…….……………………………………………………………...………..150
Висновки з другого розділу ..……………………………………………...…….164
ВИСНОВКИ………………………………………………………………...…….167
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ………………………………………...173
ДОДАТКИ………………………………...………………………………...…….205

ВСТУП

Актуальність дослідження. За умов модернізації системи освіти України як одного з головних джерел формування інтелектуально розвиненого суспільства важливого значення набуває підвищення якості підготовки педагогічних кадрів, що знаходить підтвердження в державних документах про освіту (Державна національна програма „Освіта” („Україна ХХІ століття”), Закон України „Про освіту”, „Про вищу освіту”, Національна доктрина розвитку освіти). Згідно з положеннями вищезазначених нормативно-правових актів, сучасний учитель покликаний удосконалювати навчально-виховний процес, розробляти нові ефективні методи навчання.
Потреба в дослідженні проблеми фахової підготовки студентів педагогічних спеціальностей зумовлена зміною загальної парадигми освітнього простору з діяльнісної на компетентнісну. Вища професійна освіта сьогодні повинна забезпечити підготовку компетентнісного педагога-професіонала, який має відповідний рівень володіння фахом, орієнтований на професійну діяльність у суміжних галузях, а також спроможний ефективно працювати на рівні міжнародних стандартів, соціально та професійно мобільний, підготовлений до постійного професійного росту. Водночас, сучасне суспільство має потребу щодо розвитку нових підходів у підготовці майбутніх учителів у зв’язку з новітніми вимогами до фахівців, здатних працювати в умовах сучасної загальноосвітньої школи. Новий погляд на вищу освіту базується на професійній компетентності вчителя, яка передбачає підготовку педагога до розв’язання завдань у різних контекстах: на рівні освітнього процесу, в межах організації та проектування діяльності навчального закладу.
Актуальність проблеми фахової підготовки студентів педагогічних вузів визначається, насамперед, соціальним замовленням, а саме: необхідно уточнити зміст фахової підготовки майбутніх учителів відповідно до сучасних соціально-економічних умов. Аналіз досліджень у педагогіці свідчить, що здійснення актів переходу від теорії до практики, від минулого до майбутнього, від потенційного до актуального вимагає діяльності особливого типу – проективної.
Питання фахової підготовки майбутніх учителів досліджували О. Абдулліна, А. Алексюк, В. Арестенко, І. Бех, М. Благов, А. Вербицький, О. Глузман, М. Елькін, М. Євтух, І. Зязюн, М. Ігнатенко, Л. Кондрашова, В. Кузь, О. Падалка, Ю. Пелех, А. Хуторський, О. Цокур. Істотне значення в контексті проблеми дослідження мають наукові пошуки, спрямовані на формування професійної компетентності вчителів-філологів (І. Бакаленко, Н. Гез, Т. Гуріна, О. Зуброва, С. Ніколаєва, Ю. Пасов, Є. Полат, І. Самойлюкевич, І. Соколова, І. Тяллева, G. Dudeney, N. Hockly, M. Sprat). Різні аспекти проблеми педагогічного проектування знайшли висвітлення в працях Н. Алексеєва, В. Безрукової, В. Безпалька, В. Гінецинського, В. Докучаєвої, Є. Заїр-Бек, А. Лігоцького, В. Монахова, Ю. Чернової, В. Юсупова та дослідників далекого зарубіжжя – Дж. К. Джонса, Я. Дітриха, Д. Діксона, П. Хілла. Питання проектних технологій висвітлюються переважно зарубіжними авторами: Д. Айрінг, В. Гаспарський, Д. Джонс, Я. Дітріх, Д. Дьюї, Д. Жак, У. Кілпатрик, М. Легутке, Д. Ньюнан, Х. Томас, Д. Фрід та ін.
На сучасному етапі розробляються такі аспекти проблеми формування професійних умінь майбутніх учителів, як педагогічні засади проективної діяльності вчителя основної школи (О. Виговська), формування конструктивно-проективних умінь майбутніх учителів початкової школи (Н. Лісучевська), формування проективних умінь майбутніх педагогів у процесі фахової підготовки (О. Бондаренко), підготовка майбутніх учителів філологічних спеціальностей до проектної діяльності в основній школі (І. Фоменко), проективні вміння магістрантів як складова компетентнісного підходу (Н. Тітаренко), проектування у професійній підготовці вчителя початкових класів (В. Завіна).
У загальній проблемі визначення шляхів удосконалення фахової підготовки майбутніх учителів іноземних мов виділено важливий аспект – формування проективних умінь і готовності до педагогічного проектування. Водночас, незважаючи на інтенсивні пошуки вчених із метою уніфікації теорії педагогічного проектування, залишаються мало вивченими питання термінології, її змістовного наповнення, структури та функцій компонентів проектувальної діяльності педагога, етапів створення педагогічного проекту, закономірностей процесу підготовки майбутніх учителів іноземних мов до проектно-педагогічної діяльності.
Вивчення теоретичних засад і практики фахової підготовки майбутніх учителів іноземних мов засвідчило наявність суперечностей між:
 накопиченим досвідом у розвитку вузькопрофесійних умінь і необхідністю формування загальнопрофесійних умінь, таких як проективні;
 збільшенням інформаційної навантаженості, на фоні якої знання мають тенденцію ,,старішати”, що пояснює необхідність у постійному вдосконаленні фахівців і недостатньою спроможністю освітніх закладів забезпечити педагогів методичними матеріалами;
 потребою в підготовці молодого фахівця до проектно-педагогічної діяльності та відсутністю методик і технологій формування основ педагогічного проектування.
Актуальність і недостатня дослідженість процесу формування проективних умінь зумовили вибір теми дисертаційного дослідження ,,Формування проективних умінь майбутніх учителів іноземних мов у фаховій підготовці”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дисертаційного дослідження входить до плану науково-дослідної роботи кафедри педагогіки та управління навчальними закладами Республіканського вищого навчального закладу „Кримський гуманітарний університет” (м. Ялта) „Підготовка майбутніх педагогів до інноваційно-професійної діяльності в умовах полікультурного освітнього простору” (реєстраційний номер 0110U002122). Тему затверджено вченою радою Республіканського вищого навчального закладу „Кримський гуманітарний університет” (м. Ялта) (протокол № 4 від 27 листопада 2009 р.) і погоджено рішенням бюро Міжвідомчої ради з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол № 8 від 22 грудня 2009 р.).
Мета дослідження полягає в науковому обґрунтуванні, теоретичній розробці й експериментальній перевірці моделі та технології формування проективних умінь майбутніх учителів іноземних мов у фаховій підготовці.
Завдання дослідження:
1) уточнити сутність ключових понять дослідження ,,проективні вміння майбутніх учителів іноземних мов”, ,,педагогічне проектування”;
2) розробити та науково обґрунтувати модель формування проективних умінь майбутніх учителів іноземних мов;
3) виявити й обґрунтувати педагогічні умови формування проективних умінь майбутніх педагогів з іноземної мови;
4) визначити критерії, показники, схарактеризувати рівні сформованості зазначеного типу професійних умінь у майбутніх учителів іноземних мов;
5) проаналізувати результати впровадження технології формування проективних умінь майбутніх учителів-мовознавців.
Об’єкт дослідження – професійна підготовка майбутніх учителів іноземних мов.
Предмет дослідження – формування проективних умінь учителів-філологів.
Методи дослідження – теоретичні: аналіз, узагальнення наукової та методичної літератури, державних документів із проблеми дослідження (розділ 1, §1.1, 1.2, 1.3); аналіз навчальних планів і програм спецкурсів із метою вивчення стану та теоретичного обґрунтування проблеми дослідження (розділ 2), моделювання (розділ 1, §1.4); емпіричні: цілеспрямоване спостереження й аналіз професійної діяльності вчителів іноземних мов, зокрема власного досвіду щодо формування проективних умінь (розділ 2, §2.2), анкетування студентів, фахівців-філологів і школярів, бесіди, опитування (розділ 2, §2.2, 2.3, 2.4); педагогічний експеримент (констатувальний, формувальний, контрольний) із метою перевірки ефективності розробленої технології формування проективних умінь майбутніх учителів іноземних мов (розділ 2, §2.1, 2.2, 2.3, 2.4); методи математичної статистики з метою кількісної, якісної та статистичної обробки отриманих результатів і їх інтерпретації (розділ 2, §2.4).
Наукова новизна отриманих результатів дослідження полягає в тому, що: вперше обґрунтовано педагогічні умови формування проективних умінь (інноватизація змісту фахової підготовки майбутніх учителів іноземних мов із формування проективних умінь; упровадження міжпредметних зв’язків і реалізація всіх напрямів підготовки студентів (теоретичний, методичний, практичний) із метою розвитку проективних умінь майбутніх учителів-філологів; використання елементів контекстного навчання при формуванні проективних умінь студентів-філологів; формування мотивації до професійної діяльності, розвитку проективних умінь і потреби в педагогічній рефлексії); науково обґрунтовано модель формування проективних умінь майбутніх учителів іноземних мов; розроблено технологію розвитку означеного типу професійних умінь; визначено критерії (мотиваційний, когнітивний, технологічний, рефлексія), показники (усвідомлення важливості формування проективних умінь у професійній діяльності; мотивація професійної діяльності; знання специфіки, умов, фаз та етапів формування проективних умінь; знання методики викладання іноземних мов; уміння ефективно проектувати уроки іноземної мови; розуміння сучасних технологій ефективного вивчення іноземних мов; уміння аналізувати динаміку власної педагогічної діяльності; здатність до самореалізації та самовдосконалення); схарактеризовано рівні сформованості проективних умінь майбутніх учителів іноземних мов; уточнено дидактико-теоретичне підґрунтя форм і методів підготовки студентів до проектно-педагогічної діяльності, сутність понять „педагогічне проектування”, „проективні вміння майбутніх учителів іноземних мов”; набула подальшого розвитку фахова підготовка майбутніх учителів іноземних мов у сфері розвитку професійних умінь педагогів.
Практичне значення дослідження полягає в експериментальній перевірці технології формування проективних умінь майбутніх учителів іноземних мов; упровадженні в навчально-виховний процес педагогічних вищих навчальних закладів спецкурсів ,,Проектування навчального процесу”, ,,Інноваційні методи та прийоми викладання іноземних мов”, а також їх дидактико-методичного забезпечення. Основні положення результатів дисертаційного дослідження можуть бути використані з метою вдосконалення теорії та практики професійної освіти, зокрема, підготовки майбутніх учителів іноземних мов, у системі підвищення кваліфікації та перепідготовки педагогічних кадрів, у самоосвітній діяльності майбутніх педагогів. Репрезентований діагностичний інструментарій, а саме анкети для перевірки мотивації до розвитку проективних умінь і рефлексії власної педагогічної діяльності, тест із методики викладання іноземних мов та інші матеріали дослідження (завдання тренінгів, круглих столів, вебінари) може бути використаний під час підготовки майбутніх учителів іноземних мов.
Апробація результатів дослідження. Основні результати дослідження доповідались, обговорювалися на науково-практичних і науково-методичних конференціях, семінарах різного рівня: міжнародних (,,Професіоналізм педагога в контексті європейського вибору України” (Ялта, 2009, 2010, 2011); ,,Тенденції розвитку вищої освіти в Україні: європейський вектор” (Ялта, 2011); ,,Вища школа: національні пріоритети і європейські орієнтири” (Черкаси, 2010); ,,Сучасна освіта і наука в Україні: наукові здобутки, стан і перспективи” (Запоріжжя, 2011); ,,Наука і сучасність: досвід та перспективи розвитку на межі тисячоліть” (Запоріжжя, 2010)); всеукраїнських (,,English Learning in the Context of the Long-Life Education” (Рівне, 2010); ,,Current Studies in English: Linguistics and Methodology Perspectives” (Житомир, 2011); ,,Актуальні проблеми педагогічної науки” (Миколаїв, 2011). Основні положення та результати дисертаційного дослідження обговорено та схвалено на засіданнях філії кафедри англійської філології Керченського економіко-гуманітарного інституту Таврійського національного університету імені В. І. Вернадського та кафедри педагогіки й управління навчальними закладами Республіканського вищого навчального закладу „Кримський гуманітарний університет” (м. Ялта) (впродовж 2009–2011 рр.).
Результати дослідження впроваджено в навчально-виховний процес Республіканського вищого навчального закладу „Кримський гуманітарний університет” (м. Ялта) (акт про впровадження № 218/01 від 10.05.2011 р.), Керченського економіко-гуманітарного інституту Таврійського національного університету імені В. І. Вернадського (акт про впровадження № 27 від 24.02.2011 р.), Севастопольського міського гуманітарного університету (акт про впровадження № 30 від 10.03.2011 р.), Слов’янського державного педагогічного університету (акт про впровадження № 68-11-126(а) від 30.05.2011 р.).
Публікації. Результати й основні положення дисертаційного дослідження відображено в 23 публікаціях, усі одноосібні, 5 із них – у наукових фахових виданнях, 1 – у наукових виданнях, 1 – у фахових електронних виданнях, 9 – у збірках матеріалів науково-практичних конференцій, 5 – навчально-методичних посібників, 2 – програми спецкурсів.
Структура й обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків до них, загальних висновків, списку використаних джерел (311 найменувань, із них – 11 англійською мовою), 11 додатків на 139 сторінках. Загальний обсяг роботи – 319 сторінок, із них – 180 сторінок основного тексту.

Список литературы

ВИСНОВКИ

Дослідження присвячено одному з важливих аспектів підготовки майбутніх учителів іноземних мов, а саме – процесу формування їхніх проективних умінь.
1. На сучасному етапі розвитку суспільства України висуваються нові вимоги до вчителів іноземних мов, а також до системи їхньої фахової підготовки. Вчитель XXI століття повинен бути мобільним і флексібільним. Аналізуючи наявний інформаційний бум, коли нові факти виникають настільки швидко, що педагог не може їх відстежити, вчителю іноземних мов необхідно вміти самостійно добувати інформацію, швидко переробляти її та залучати до повсякденної практики. Усе це можливо лише за умови наявності розвинутих проективних умінь.
2. Уточнено сутність ключових понять дослідження: ,,проективні вміння майбутніх учителів іноземних мов”, ,,педагогічне проектування”. Термінологічний аналіз дозволяє розглядати педагогічне проектування як засіб соціального й інтелектуального творчого саморозвитку всіх суб’єктів освіти, і, що найбільш важливе для нашого дослідження, як засіб розвитку проективних умінь. Проективні вміння – сукупність таких умінь, як: аналіз рефлексії ситуації, формулювання проблеми, постановка конкретної мети, визначення умов досягнення мети на основі постановки системи педагогічних завдань, вироблення механізму їх реалізації, організація розв’язання педагогічних ситуацій, аналіз досягнутих результатів. Така послідовність логічно відповідає етапам проектування, здійснення яких сприяє виходу педагога на професійний рівень діяльності. Проективні вміння майбутніх учителів іноземних мов – це результат трансформації знань усіх типів (теоретичні, практичні, методичні) на основі їх інтеграції та синтезу в сферу навчально-креативної діяльності, що передбачає отримання конкретного продукту у вигляді ефективно організованого уроку іноземної мови. Такими проективними вміннями є: передбачення результатів навчального процесу; проектування уроку іноземної мови, змісту навчання іноземним мовам; проектування діяльності учнів на занятті та власної педагогічної діяльності; розробка планів занять; обґрунтований вибір, творче залучення методів, засобів та організаційних форм роботи.
3. Виявлено й обґрунтовано педагогічні умови формування проективних умінь майбутніх учителів іноземних мов, до яких віднесено: інноватизацію змісту фахової підготовки майбутніх учителів іноземних мов із формування проективних умінь; упровадження міжпредметних зв’язків і реалізацію всіх напрямів підготовки студентів (теоретичний, методичний, практичний) із метою розвитку проективних умінь майбутніх учителів-філологів; використання елементів контекстного навчання при формуванні проективних умінь студентів-філологів; формування мотивації до професійної діяльності, розвитку проективних умінь і потреби в педагогічній рефлексії.
4. Розроблено та науково обґрунтовано модель формування проективних умінь майбутніх учителів іноземних мов, що базується на загальнопедагогічних принципах, ураховує вимоги до сучасних учителів-філологів, наведені в освітньо-кваліфікаційній характеристиці, ґрунтується на засадах індивідуалізації навчання, застосування активних методів викладання, врахування особистісно-орієнтованого та безперервного навчання. Модель складається з п’яти етапів і виконує такі функції – інформативну, прогностичну, навчальну, діагностичну та результативно-координаційну. Майбутні вчителі іноземних мов набувають проективних умінь поетапно, вивчаючи дисципліни спеціалізації – починаючи з дисциплін психолого-педагогічного циклу, методики викладання іноземних мов і завершуючи двома авторськими спецкурсами ,,Проектування навчального процесу” й ,,Інноваційні методи та прийоми викладання іноземних мов”. Кінцевим результатом роботи за запропонованою моделлю є сформованість проективних умінь майбутніх учителів іноземних мов на високому рівні.
5. Визначено критерії та показники рівнів сформованості проективних умінь: мотиваційний критерій із показниками: усвідомлення важливості формування проективних умінь у професійній діяльності; розуміння значення розвитку власної професійної компетентності; спрямованість на професійний розвиток і вдосконалення власної педагогічної майстерності; когнітивний критерій із показниками: знання специфіки, умов, фаз та етапів формування проективних умінь, знання методики викладання іноземних мов; технологічний критерій із показниками: володіння загальнонавчальними вміннями; спроможність ефективно проектувати уроки іноземної мови; розуміння сучасних технологій ефективного вивчення іноземних мов; володіння методами формування проективних умінь; критерій рефлексія з показниками: вміння здійснити моніторинг ефективності певної педагогічної технології; вміння аналізувати динаміку власної педагогічної діяльності; володіння технологіями інтроспекції та самосвідомості. На підставі визначених критеріїв і показників схарактеризовано рівні сформованості проективних умінь: високий, середній, низький, початковий.
6. Проаналізовано результати впровадження технології формування проективних умінь майбутніх учителів іноземних мов. Означена технологія реалізовувалась у три етапи, кожен із яких мав відповідну мету, педагогічні умови, зміст, форми, методи та прийоми роботи, очікуваний результат. Мета першого – мотиваційного етапу – ознайомлення із загальними принципами організації процесу викладання іноземних мов, формування мотивації до розвитку проективних умінь. На цьому етапі шляхом запровадження таких форм роботи, як тренінг, вебінар, методичний семінар, бесіда, вивчення дисциплін психолого-педагогічного циклу реалізовано педагогічну умову – формування мотивації до професійної діяльності, розвитку проективних умінь і потреби в педагогічній рефлексії. Результат роботи першого етапу – сформовані проективні вміння, а саме: проектувати зміст навчання іноземним мовам; уміння передбачати результати навчального процесу.
Метою другого – операційного – етапу визначено набуття знань у сфері педагогічного проектування; практичне відпрацювання теорії викладання іноземних мов; інтенсифікація процесу формування проективних умінь. На цьому етапі шляхом упровадження спецкурсів ,,Проектування навчального процесу” й ,,Інноваційні методи та прийоми викладання іноземних мов”; педагогічної практики в школі; проведення ділових ігор; тренінгів; дискусій; круглого столу ,,Проективні вміння як актуальна проблема сучасної педагогіки” реалізовано такі педагогічні умови, як інноватизація змісту фахової підготовки майбутніх учителів іноземних мов із формування проективних умінь; упровадження міжпредметних зв’язків і реалізація всіх напрямів підготовки студентів (теоретичний, методичний, практичний) із метою розвитку проективних умінь На цьому етапі сформовано вміння: спроектувати урок іноземної мови; розробляти плани заняття; проектувати діяльність учнів на занятті.
Третій – креативний – етап мав за мету самостійну організацію процесу викладання іноземних мов студентами; закріплення рівня сформованості проективних умінь. Під час використання таких форм роботи, як: кейс-метод, складання портфоліо власного педагогічного самовдосконалення, педагогічна практика, проблемне навчання, ситуаційне моделювання, реалізовано педагогічну умову – застосування елементів контекстного навчання при формуванні проективних умінь студентів-філологів. На третьому етапі сформовано такі проективні вміння, як: проектування власної педагогічної діяльності; обґрунтований вибір, творче залучення методів, засобів та організаційних форм роботи.
7. Ефективність розробленої технології підтверджується аналізом кількісних і якісних результатів дослідження, а також статистичною обробкою результатів дослідно-експериментальної роботи. Аналіз одержаних результатів дозволив зробити висновок про те, що в ході формувального експерименту позитивні зміни співпали з очікуваними результатами, що підтверджує ефективність запропонованої технології.
Як засвідчує аналіз результатів виконання завдань в експериментальній групі відбулися значні позитивні зміни щодо перерозподілу рівнів сформованості проективних умінь. Так високий рівень зріс із 14,3% під час констатувального обстеження до 21,6% – під час контрольного експерименту. Суттєво збільшилася кількість студентів, у яких виявлено середній рівень готовності з 23,3% при констатації до 30,8% при контрольному обстеженні. Кількість респондентів, які перебували на низькому рівні збільшилась з 35,8% до початку навчання до 39,4% після його завершення. Кількість майбутніх учителів із початковим рівнем сформованості проективних умінь значно зменшилася: з 26,6% при констатувальному обстеженні до 8,2% на контрольному зрізі. У контрольній групі суттєвих позитивних змін не виявлено. Аналізуючи якісні зміни, можна зробити висновок, що підвищився професійний рівень майбутніх учителів – студенти експериментальної групи ефективно планували уроки іноземної мови, проектували діяльність школярів на уроці, творчо залучали новітні технології вивчення іноземних мов.
Результати здійсненої теоретичної й експериментальної роботи дають підстави стверджувати, що мету дослідження досягнуто, визначені завдання реалізовано, отримані наукові положення мають суттєве значення для теорії та методики професійної освіти. Проведене дослідження дало можливість на якісно новому рівні розв’язати питання формування проективних умінь майбутніх учителів іноземних мов, суттєво вдосконалити систему фахової підготовки студентів. Водночас його результати не вичерпують усієї повноти висвітлення та не претендують на всебічне розкриття досліджуваної наукової проблеми.
Подальшого детального розгляду потребує питання вдосконалення форм і методів методичної підготовки майбутніх учителів іноземних мов, удосконалення дидактико-методичного забезпечення, застосування інформаційно-комунікаційних технологій для формування проективних умінь майбутніх учителів іноземних мов; розвиток професійної мобільності майбутніх учителів іноземних мов.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителей в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина. – М. : Просвещение, 1990. – 141 с.
2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. – М. : Наука, 1980. – 335с.
3. Акимова М. К. Психодіагностика: Навч. посібник / М. К. Акимова. – М. : Просвіта, 2001. – 182 с.
4. Алейникова Т. В. Возрастная психофизиология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Т. В. Алейникова. – Ростов-на-Дону : издательство Ростовского государственного университета, 2002. – 147 с.
5. Алексеев Н. И. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н. И.Алексеев. – Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 1997. – 215 с.
6. Алексюк А. М. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія: підручник [для студентів, аспірантів та молодих викладачів вузів] / А. М. Алексюк. – К. : Либідь, 1998. – 558 с.
7. Алексюк А. М. Педагогіка вищої освіти України / А. М. Алексюк. – К. : Либідь, 1998. – 560 с.
8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. – 339с.
9. Андреев В. И. Педагогика : учебный курс для творческого самообразования / В. И. Андреев : [2-е изд].  Казань : Центр инновационных технологий, 2000. – 608 с.
10. Андруховец П. М. Проект «Тьютор» / П.М. Андруховец. – К. : Департамент, 2003. – 500 с.
11. Аносов І. П. Вимоги до сучасного педагога в світлі педагогічної антропології / І. П. Аносов // Педагогіка, психологія та мед.-біол. пробл. фіз. виховання і спорту. – Х., 2004. – № 4. – С. 3–9. режим доступу до журн. : http://www.nbuv.gov.ua/articles/2004/04aiplpa.zip
12. Аносов І. П. Зміст освіти: антропоекологічний аспект / І. П. Аносов // Педагогіка, психологія та мед.-біол. пробл. фіз. виховання і спорту. – Х., 2002. – № 6. – С. 35–42. режим доступу до журн. : http://www.nbuv.gov.ua/articles / 2002/02aipamr.zip
13. Архангельский П. Проектная система организации работ в трудовой
школе / П. Архангельский // На путях к новой школе. – 2001. – № 2. – С. 50-56.
14. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. – М. : Высшая школа, 1980. – 368 с.
15. Базуріна В.М. Професійна підготовка вчителів іноземних мов у Великій Британії 2006 год: Автореф. дис. на здобуття наук. ступеня кандидата пед. наук : спец. 13.00.01 / В. М. Базуріна. – Житомир, 2006. – 20 с.
16. Бабанський Ю. Педагогіка / Ю. Бабанський. – М. : Просвіта, 1996. – 246 с.
17. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский. – М., 1981. – 254 с.
18. Бабанский Ю. К. Педагогіка: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин. – М. : Просвещение, 1988. – 479 с.
19. Баженов, В. М. Педагогические условия формирования у будущих учителей технологии и предпринимательства проектировочных и конструктивных уме¬ний : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / В. М. Баженов. – Кострома, 2000. – 228 с.
20. Бакаленко І. М. Використання інформаційних технологій навчання у фаховій підготовці майбутніх учителів словесників / І. М. Бакаленко // Тр. четвертого научно-методического семинара „Информационные технологии в учебном процессе”. – Одеса : ОГПУ имени К. Д. Ушинского, 2003. – С. 187–189.
21. Барбіна Є. С. Формування педагогічної майстерності в системі безперервної педагогічної освіти : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Є. С. Барбіна. – К., 1998. – 36 с.
22. Баркасі В. В. Професійна компетентність учителя іноземних мов: Навч. посібник / В.В. Баркасі. – М. : Просвіта, 2001. – 148 с.
23. Батышев С. Я. Профессиональная педагогика / С. Я. Батышев. – М. : Ассо¬циация «Профессиональное обучение», 1999. – 210 с.
24. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика: учебник для индустриально-педагог.техникумов и для студентов инженерно-педагогических специальностей / В. С. Безрукова. – Екатеринбург : Деловая книга, 1999. – 207 с.
25. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / А. С. Белкин. - М. : Издательский центр «Академия», 2000. – 192 с.
26. Береснєв А. А. Підготовка майбутніх учителів іноземних мов до застосування особистісно орієнтовних технологій навчання: дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Береснєв Андрій Анатолійович. – Ялта, 2009. – 274 с.
27. Берман В. П. Межпредметные связи как средство активизации познавательной деятельности учащихся / В. П.Берман // Формирование умений и навыков в области познавательной деятельности в процессе изучения основ наук: тезисы матер. всес. научной конф. [Ред. кол. Коротяев Б. И. и др.]. – Ч.2. – Славянск, 1974. – 82 с.
28. Беспалько В. П. Производство педагогических технологий / В. П. Беспалько. – М. : Педагогика, 1996. – 87 с.
29. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. – М. : Педагогика, 1990. – 191 с.
30. Бех І. М. Особистісно зорієнтоване виховання : наук.-метод. посіб. / Іван Дмитрович Бех. – К. : ІЗМН, 1998. – 204 с.
31. Бибрих Р. Р. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов / Р. Р. Бибрих, И. А. Васильева // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. – 1987. – № 2. – С. 41–56.
32. Благов М. Б. Формирование готовности студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности: дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Благов Максим Борисович. – Саратов, 2004. – 152 с.
33. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения : в 2-х томах / П. П. Блонский ; под ред. А. В. Петровского. - М. : Педагогика, 1979. – Т. 1. – 39 с.
34. Богданова І. М. Модульний підхід до професійно-педагогічної підготовки вчителя / І. М. Богданова. – О. : Маяк, 1998. — 284 с.
35. Богданова І. М. Професійно-педагогічна підготовка майбутніх вчителів на основі інноваційних технологій : дис. … д-ра пед наук… 13.00.04 / І. М. Богданова. – К., 1998. – 440 с.
36. Болюбаш Я. Я. Організація навчального процесу у вищих закладах освіти: Навч. посібник для слухачів закладів підвищення кваліфікації системи вищої освіти / Я. Я. Болюбаш. – К. : ВВП КОМПАС, 1997. – 64 с.
37. Бондарєва К. І., Козлова О. Г. Педагогічний аналіз інноваційної діяльності вчителя: [науково-методичний посібник] / К. І. Бондарева, О. Г. Козлова. – Суми, 2001. – 254 с.
38. Бондаревская Е. В. Гуманизация воспитания старшеклассников / Е. В. Бондаревская // Педагогика. – 1991. – № 1. – С. 50–56.
39. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Евгения Васильевна Бондаревская. – Ростов-на-Дону, 2000. – 352 с.
40. Бондаренко О. В. Формування готовності студентів природничо-географічних факультетів педагогічних університетів до краєзнавчої роботи з учнями: дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Бондаренко Ольга Володимирівна. – Кривий Ріг, 2009. – 265 с.
41. Бурков В. Н. Как управлять проектами / В. Н. Бурков, Д. А. Новиков. – М. : Синтег. – ГЕО, 1997. – 301 с.
42. Васьков Ю. В. Педагогічні теорії, технології, досвід. Дидактичний аспект / Ю. В. Васьков. – X. : Скорпіон, 2002. – 253 с.
43. Ващенко Л. Концепція інноваційного розвитку загальної середньої освіти (регіональний аспект) / Л. Ващенко // Педагогіка і психологія : Науково-теоретичний та інформаційний журнал Академії педагогічних наук. – 2006. – № 1. – С. 14–21.
44. Великий енциклопедичний словник [за ред. О.Прохорова]. – К. : Генеза, 1991. – 495 с.
45. Вербицкий А. А. Активизация обучения в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. – М. : Высшая школа, 1991. – 204 с.
46. Вербицкий А. А. Школа контекстного обучения, как модель реализации компетентностного похода в общем образовании / А. А. Вербицкий, О. Б. Ермакова // Педагогика. – 2009. – № 2. – С. 12–18.
47. Вергасов В. М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. – К. : Вища школа, 1985. – 167 с.
48. Возрастная и педагогическая психология / [под ред. А. В. Петровского]. – М. : Просвещение, 1973. – 288 с.
49. Волкова Н. В. Формування інформаційної культури студентів індустріально-педагогічних факультетів у процесі фахової підготовки: дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Н. В. Волкова. – Ялта, 2009. – 271 с.
50. Гаврилова И. К. Сущность процесса развития проектировочных умений будущих инженеров / И.К. Гаврилова // Вестник Башкирского университета. – 2009. – Т. 14, № 3. – С. 1003–1006.
51. Гайдур М. І. Підготовка майбутніх вчителів до організації навчально-пізнавальної діяльності молодших школярів в умовах інформаційного середовища: Дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / М. І. Гайдур. – Ялта, 2010. – 278 с.
52. Гальперин П. Я. Психология мышления и умение о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. – М. : Просвещение, 1966. – 238 с.
53. Гальскова Н. Д. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: Методическое пособие / Н. Д. Гальскова, З. Н. Никитенко. – М. : Айрис-пресс, 2004. – 240 с.
54. Галузинський В. М., Євтух М. Б. Педагогіка : теорія та історія: [навч. посібник] / В. М. Галузинський, М. Б. Євтух. – К. : Вища школа, 1995. – 237 с.
55. Гез Н. И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе : Учебник / Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий, А. А. Миролюбов. – М. : Высш. школа, 1982. – 373 с.
56. Генисаретский, О. И. Лекция о месте проектирования в системе стратеги¬ческой работы [Электронный ресурс] / О. И. Генисаретский // Школа культур¬ной политики // Режим доступа: http:www.shkp.ru._- Загл.экр. – (15.02.10).
57. Генсерук Г. Р. Підготовка майбутніх учителів фізичної культури до застосування інформаційних технологій у професійній діяльності : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / Г. Р. Генсерук. – Тернопіль, 2005. – 20 с.
58. Глузман А. В. Профессионально-педагогическая подготовка студентов университета : теория и опыт исследования : [монография] / А. В. Глузман. – К. : Поисково-издательское агентство, 1998. – 252 с.
59. Глузман А. В. Тенденции развития университетского педагогического образования в Украине : дис. … доктора пед. наук : 13.00.04 / Глузман Александр Владимирович. – К., 1997. – 433 с.
60. Глузман Н. А. Модель особистісно-орієнтованої підготовки студентів гуманітарного інституту до професійної діяльності // Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету імені. К. Д. Ушинського: зб. наук. праць. – Одеса: ПДПУ ім. К. Д. Ушинського, 1999. – С. 35–39.
61. Глузман Н.А. Особистісно орієнтована підготовка студентів до професійної діяльності / Н. А. Глузман // Освітні технології у школі та вузі: Матеріали наук. конф., м. Миколаїв, 14 –16 квітня 1999 р. – Миколаїв: МФ НаУКМА, 1999. – С.158–160.
62. Глузман Н. А. Формування узагальнених прийомів розумової діяльності в майбутніх вчителів початкових класів у процесі вивчення дисциплін математичного циклу : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 „Теорія та методика навчання математики” / Н. А. Глузман. – Київ, 2003. – 22 с.
63. Головко М. Б. Професійна підготовка педагогів до роботи за зарубіжними альтернативними технологіями / М. Б. Головко // Педагогіка. – 2005. – № 2. – С. 23–26.
64. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / С. У. Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 607 с.
65. Горбунова Н. В. Цілісна система роботи щодо організації художньо-мовленнєвої діяльності у різних типах сучасних освітніх закладів / Н. В. Горбунова // Проблеми сучасної педагогічної освіти. – Зб. наук. пр. – Ялта, 2004. – Вип. 6. Ч. 1. – C. 163–169.
66. Григоренко Е. В. Портфолио в вузе: методические рекомендации по созданию и использованию / Е. В. Григоренко. – Томск : Томский государственный университет, 2007. – 64 с.
67. Громыко Ю. В. Проектирование и программирование развития образова¬ния : учебник / Ю. В. Громыко. – М. : ВЛАДОС, 1996. – 545 с.
68. Гузеев В. В. Образовательная технология: от приёма до философии / В. В. Гузеев. – М. : Сентябрь, 1996. – 112 с.
69. Гурье Л. И. Педагогическое проектирование. Учебное пособие / Л. И. Гурье. – Казань : Наука, 2004. – 212 с.
70. Гурье Л. И. Проектирование педагогических систем / Л. И. Гурье // [Електронний ресурс] : Режим доступу : http://logopediya.com/books-pedagogika2/34-2.php.
71. Гусєва Т. П. Психологічні засоби розвитку креативності майбутніх учителів філологічного профілю : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. псих. наук : спец. 19.00.07 „Педагогічна та вікова психологія” / Т. П. Гусєва. – Київ, 2006. – 22 с.
72. Гуцан Т. Г. Науково-теоретичний аналіз готовності майбутнього вчителя економіки до профільного навчання старшокласників (Українська наука в мережі Інтернет) / Т. Г. Гуцан // [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://intkonf.org/gutsan-tg-naukovo-teoretichniy-analiz-gotovnosti-maybutnogo-vchitelya-ekonomiki-do-profilnogo-navchannya-starshoklasnikiv/.
73. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения / Василий Васильевич Давыдов. – М. : Интор, 1996. – 544 с.
74. Дауменко Л. Г. Науково-дослідна робота вчителів іноземної мови як засіб професійного розвитку на післядипломному етапі / Л. Г. Дауменко // Наукові записки Ніжинського державного університету імені Миколи Гоголя. Психолого-педагогічні науки. – 2007. – № 5. – С. 48–50.
75. Денисенко В. А. Підготовка майбутнього вчителя-філолога до проведення експедиційної роботи з учнями загальноосвітньої школи : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / В. А. Денисенко. – Київ, 2003. – 21 с.
76. Дик Ю. И. Интеграция учебных предметов / Ю.И. Дик, А. А. Пинский, В. В. Усанов // Сов. педагогика. – 1987. – № 9. – С.43-47.
77. Дичківська І. М. Інноваційні педагогічні технології / І. М. Дичківська. – К. : Академвидав, 2004. – 352 с.
78. Докучаєва В. В. Теоретико-методологічні засади проектування інноваційних педагогічних систем : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня док. пед. наук : спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / В. В. Докучаєва. – Луганська, 2007. – 46 с.
79. Докучаєва В. В. До проблеми формування проектувальної компетентності майбутнього педагога-професіонала / В. В. Докучаєва // Наука і освіта. – 2006. – № 5 – 6. – С.121 – 126.
80. Докучаєва В. В. До проблеми верифікації концепції проектування інноваційних педагогічних систем / В. В. Докучаєва // Наук. вісник Миколаїв. нац. ун-ту імені В. Сухомлинського. – Вип. 16 (Міжнар.): Пед. науки. – 2007. – С. 160 – 169.
81. Докучаєва В. В. Експериментально-технологічний етап у алгоритмі створення інноваційної педагогічної системи / В. В. Докучаєва // Вісн. Черкас. ун-ту: Серія: Пед. науки. – Вип. 104. – Черкаси, 2007. – С. 33 – 37.
82. Докучаєва В. В. Планування як складова проектувального етапу в технології створення інноваційної педагогічної системи / В. В. Докучаєва // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту. – 2007. – № 7. – С. 49 – 53.
83. Домов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Домов. – М. : Наука, 1984. – 444 с.
84. Драшко О.М. Підготовка вчителів обслуговуючої праці до використання художніх ремесел у навчально-виховному процесі: дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Драшко Олена Миколаївна. – Кривий Ріг, 2010. – 270 с.
85. Дуранов М. Е. Педагогические основы научно-атеистического воспитания учащийся молодежи / М. Е. Дуранов. – Красноярск: КГПИ, 1983. – 105с.
86. Дьюи Дж. Школа будущего / Дж. Дьюи. – М. : Гос. изд-во, 1926. – 179 с.
87. Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С. Б. Елканов. – М. : Просвещение, 1989. – 189 с.
88. Євтух М. Б. Реформування системи вищої освіти України: стратегічні орієнтири і тактичні завдання / М. Євтух, І. Волощук // Педагогічна газета. – 2006. – № 11. – С. 1–2.
89. Елькін М. В. Педагогічна майстерність сучасного вчителя: теорія і практика / М. В. Елькін // Підручник за кредитно-модульною технологією навчання для бакалаврів. – Мелітополь: ТОВ „Видавничий будинок ММД”, 2010. – 470 с.
90. Елькін М. В. Управління процесом впровадження проектної діяльності в освітнє середовище сучасної школи : матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції [,,Педагогічне проектування як засіб становлення і розвитку ключових компетентностей суб’єктів освітнього простору”], (14-15 жовтня 2010 р.). – Запоріжжя : ТОВ ,,ЛІПС” ЛТД, 2010. – С. 80-88.
91. Елькін М. В. Управление формированием профессионально-педагогических умений у студентов магистратуры / М. В. Елькін // ЮЗУ “Неофит Рилски”. – Благоевград, Республіка Болгария, 2009. – 470 с.
92. Єнигін Д. В. Критерії, показники та рівні сформованості проективних умінь майбутніх учителів іноземних мов / Д. В. Єнигін // Тенденції розвитку вищої освіти в Україні : європейський вектор : матеріали міжнародної науково-практичної конференції, Ялта, 10–12 березня 2011 р. – Ялта : РВВ КГУ, 2011. – Ч. 1. – С. 85–88.
93. Єнигін Д. В. Модель формування проективних умінь майбутніх учителів іноземних мов у фаховій підготовці / Д. В. Єнигін // Проблеми сучасної педагогічної освіти. – 2011. – № 29 частина ІІ. – С. 18–25.
94. Єнигін Д. В. Особливості формування проективних умінь майбутніх учителів іноземних мов / Д. В. Єнигін // Наука і сучасність: досвід та перспективи розвитку на межі тисячоліть : матеріали ІІ всеукраїнської науково-практичної конференції, Запоріжжя, 25-27 серпня 2010р. – Запоріжжя : Запорізька міська громадська організація Озима, 2010. – С. 34–35.
95. Єнигін Д. В. Педагогічна технологія формування проективних умінь майбутніх учителів іноземних мов / Д. В. Єнигін // Сучасні наукові дослідження та інновації. – Червень, 2011. [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://web.snauka.ru/issues/2011/06/726.
96. Єнигін Д. В. Педагогічні умови формування проективних умінь майбутніх учителів іноземних мов у фаховій підготовці / Д. В. Єнигін // Вісник Чернігівського національного педагогічного університету. – 2011. – № 85. – С. 84–87.
97. Єнигін Д. В. Понятійний апарат процесу формування проективних умінь майбутніх учителів іноземних мов у фаховій підготовці / Д. В. Єнигін // Горизонти освіти. – 2011. – № 1. – С. 43–47.
98. Єнигін Д. В. Порівняльний аналіз результатів експериментального дослідження з перевірки ефективності технології формування проективних умінь майбутніх учителів іноземних мов / Д. В. Єнигін // Сучасні наукові дослідження та інновації. – Червень, 2011. [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://web.snauka.ru/issues/2011/06/743.
99. Єнигін Д. В. Про природу проективних умінь / Д. В. Єнигін // Сучасна освіта і наука в Україні: наукові здобутки, стан і перспективи : матеріали VI всеукраїнської з міжнародною участю науково-практичної заочної конференції, Запоріжжя, 27–28 січня 2011 р. – Запоріжжя : громадське об’єднання Нова освіта, 2011. – С. 56–58.
100. Єнигін Д. В. Розроблення моделі формування проективних умінь майбутніх учителів іноземних мов у фаховій підготовці / Д. В. Єнигін // Вісник Національного авіаційного університету. – 2011. – № 1. – С. 188 – 192.
101. Єнигін Д. В. Розвиток проективних умінь у студентів факультетів іноземної філології / Д. В. Єнигін // Вісник Черкаського університету. – 2010. – № 181 частина ІІ. – С. 68–71.
102. Єнигін Д. В. Роль проективних умінь у фаховій підготовці майбутніх учителів іноземних мов / Д. В. Єнигін // Вища школа: національні пріоритети і європейські орієнтири : матеріали міжнародної науково-практичної конференції, Черкаси, 29–30 квітня 2010 р. – Черкаси : ЧНУ, 2010. – С. 75–76.
103. Єнигін Д. В. Специфіка організації процесу формування проективних умінь майбутніх учителів іноземних мов у фаховій підготовці / Д. В. Єнигін // Проблеми сучасної педагогічної освіти. – 2010. – № 28 частина І. – С. 129–135.
104. Єнигін Д. В. Фактори впливу на процес формування проективних умінь майбутніх учителів іноземних мов у фаховій підготовці / Д. В. Єнигін // Професіоналізм педагога в контексті європейського вибору України : матеріали міжнародної науково-практичної конференції, Ялта, 23–25 вересня 2010 р. – Ялта : РВВ КГУ, 2010. – Ч. 1. – С. 111–113.
105. Єнигін Д. В. Проектна методика викладання іноземних мов : Навчально-методичний посібник / Д. В. Єнигін. – Керч : РВВ КЕГІ ТНУ, 2010. – 52 с.
106. Єнигін Д. В. Аудіювання на основі комунікативного підходу : Навчально-методичний посібник / Д. В. Єнигін. – Керч : РВВ КЕГІ ТНУ, 2010. – 56 с.
107. Єнигін Д. В. Використання нових інформаційних технологій у викладанні англійської мови : Навчально-методичний посібник / Д. В. Єнигін. – Керч : РВВ КЕГІ ТНУ, 2011. – 36 с.
108. Єнигін Д. В. Порівняльна характеристика сучасних методик викладання англійської мови : Навчально-методичний посібник / Д. В. Єнигін. – Керч : РВВ КЕГІ ТНУ, 2011. – 56 с.
109. Єнигін Д. В. Навчання ознайомлювальному читанню на іноземній мові : Навчально-методичний посібник / Д. В. Єнигін. – Керч : РВВ КЕГІ ТНУ, 2011. – 32 с.
110. Єнигін Д. В. Проектування навчального процесу. Програма спецкурсу / Д. В. Єнигін. – Керч : РВВ КЕГІ ТНУ, 2010. – 12 с.
111. Єнигін Д.В. Інноваційні методи та прийоми викладання іноземних мов. Програма спецкурсу / Д. В. Єнигін. – Керч : РВВ КЕГІ ТНУ, 2010. – 8 с.
112. Єременко О. В. Формування педагогічних умінь та навичок / О. В. Єременко // Педагогічний дискурс. – 2001. – № 7. – С. 41–44.
113. Єрмаков І. Г. На шляху до життєвої компетентності; проектний під-хід / І. Г. Єрмаков // В зб. метод проектів: традиції, перспективи, життєві результа¬ти.— К. : Департамент, 2003. – 500 с.
114. Жуков Г. Н. Основы общей и профессиональной педагогики: Учеб. пособие / Г. Н. Жуков, П. Г. Матросов, С. Л. Каплан; Под общ. ред. проф. Г. П. Скамницкой. – М. : Гардарики, 2005. – 382 с.
115. Забродська Л. М., Онопрієнко О. В., Хоружа Л. Л., Цимбалару А. Д. Інформаційно-методичне забезпечення проектно-технологічної діяльності вчителя : Науково-методичний посібник / За ред. А. Д. Цимбалару, О. В. Онопрієнко. – Х. : Вид. група «Основа», 2007. – 208 с.
116. Завіна В. І. Проектування у професійній підготовці вчителя початкових класів / В. І. Завіна // [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.nbuv.gov.ua.
117. Заїр-Бек О. С. Проблема етичного кодексу професії в міжнародній практиці освіти / О. С. Заїр-Бек // Електронне фахове видання: The Emissia.Offline Letters [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.emissia.org/offline/2010/1381.htm.
118. Закон України „Про вищу освіту” (Із змінами, внесеними згідно із Законом №380 – ІV від 26.12.2002) // Відомості Верховної Ради (ВВР). – 2002. – №20. – С. 134.
119. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. 2-е изд., доп. и перераб / И. А. Зимняя. – М. : Логос, 2004. – 384 с.
120. Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования / Зимняя И. А. // Интернет-журнал „Эйдос”. – 2006. – 5 мая. [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm. (16.07.10).
121. Зимовець О. А. Склад професійних умінь майбутніх учителів гуманітарних дисциплін на початку ХХІ століття (на прикладі підготовки вчителів іноземних мов) / О. А. Зимовець // [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://st.zu.edu.ua/conf/docs/ukr/ua3.pdf.
122. Зубов А. В. Информационные технологи в лингвистике : Учебн. пособие для студ. лингв. фак-тов высш. учеб. заведений / А. В. Зубов, И. И. Зубова. – М. : Издательский центр „Академия”, 2004. – 208 с.
123. Зязюн І. А. Освітні технології у вимірах педагогічної рефлексії / І. А. Зязюн // Світло. – 1996. – №1. – С. 12–19.
124. Іваницький О. І. Теоретичні і методичні основи підготовки майбутнього вчителя фізики до впровадження інноваційних технологій навчання : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 „Теорія і методика навчання фізики” / О. І. Іваницький. – Київ, 2005. – 31 с.
125. Іванишина В. П. Використання інформаційних технологій як складова частина професійної підготовки майбутнього вчителя іноземної мови / В. П. Іванишина, І. М. Білогура // Наукові записки Ніжинського державного університету імені Миколи Гоголя. Психолого-педагогічні науки. – 2007. – № 5. – С. 54–55.
126. Іванова Л. В. Проектування та педагогіка / Л. В. Іванова // Вісник Рівненського державного університету. – 2008. - № 6. – С. 121–125.
127. Іванова О. А. Розвиток проективних умінь студентів у процесі вивчення спецдисциплін : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / О. А. Іванова. – Сургут, 2003. – 20 с.
128. Калініна Л. В. Професійна підготовка майбутнього вчителя іноземних мов у контексті європейських вимог / Л. В. Калініна, І. В. Самойлюкевич // [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://studentam.net.ua/content/view/8453/97/ (05.10.09).
129. Каплина, Л. Ю. Формирование профессиональной направленности студен¬тов технических университетов / Л. Ю. Каплина // Психология и педагогика современного образования в России: сборник статей Международной научно-практической конференции. Пенза: НОУ «Приволжский Дом знаний», 2006. – С.109–111.
130. Каптерев, П. Ф. Дидактические очерки / П. Ф. Каптерев. – 2-е изд. – Пг. : Народный Учитель, 1915. – 111 с.
131. Карлінська Я. В. Інформаційна компетентність студентів як чинник толерантності / Я. В. Карлінська // Вісник Жит омирського державного університету імені Івана Франка. – 2008. – № 40. – С. 146 – 150.
132. Килпатрик, У. X. Воспитание в условиях меняющейся цивилизации / У. X. Килпатрик; пер. с англ. яз. В. Б. Бабиня-Кореня. – М. ; СПб. : Работник просвещения, 1930. – 80 с.
133. Кирейчев А. В. Структурный и функциональный анализ проблемы готовности к педагогической деятельности / А. В. Кирейчев // [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.nbuv.gov.ua.
134. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии / М. В. Кларин. – М. : Практика, 2000. – 105с.
135. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин.—М. : Знание, 1980. – 80 с.
136. Климов Е. А. Индивидуальный подход при обучении новым видам деятельности / Е. А. Климов. — Казань : Изд-во Каз. ун-та, 1999. – 407 с.
137. Коваленко Є. І. Методологічні проблеми дослідження педагогіки творчості / Є. І. Коваленко // Наукові записки Ніжинського державного педагогічного університету імені Миколи Гоголя. Психолого-педагогічні науки. – 1999. - № 8. – С. 95–98.
138. Коджаспирова, Г. М. Педагогика : учеб. пособие для студентов образова¬тельных учреждений среднего профессионального образования / Г. М. Коджаспирова. – М. : ВЛАДОС, 2003. – 247 с.
139. Козаков В.А. Система патриотического воспитания в народной педагогике: история и современность : (Монография) / Козаков В. А., МГУ. – М. : Педагогика, 2005. – 173 с.
140. Коллингс Е. Опыт работы американской школы по методу проектов / Е. Коллингс. – М. : Новая Москва, 1926. – 243 с.
141. Коляда М.Г. Загальні принципи педагогічного проектування і діяльнісний підхід то його реалізації / М. Г. Коляда // [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.nbuv.gov.ua.
142. Кон И. С. Психология ранней юности : кн. для учителя / Игорь Семенович Кон. – М. : Просвещение, 1989. – 255 с.
143. Кондрашова Л. В. Методика подготовки будущего учителя к педагогическому взаимодействию с учащимися: Учебное пособие / Кондрашова Л. В. – М. : Прометей, 1990. – 160 с.
144. Король А. От монолога к диалогу: методологические предпосылки проектирования образования эвристического типа / Король А., Хуторський А. // [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.eidos.ru/journal/2007/.
145. Коростелев А.А. Система повышения качества аналитической составляющей профессиональной деятельности руководителей образовательных учреждений: Автореф. дис. кандидата пед. наук / Тольяттинский государственный университет. – Т.,