ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ГУМАНІТАРНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ ДО РОБОТИ З ОБДАРОВАНИМИ СТАРШОКЛАСНИКАМИ

Краткое описание

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ
КОМУНАЛЬНИЙ ВИЩИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД "ХЕРСОНСЬКА АКАДЕМІЯ НЕПЕРЕРВНОЇ ОСВІТИ" ХЕРСОНСЬКОЇ ОБЛАСНОЇ РАДИ

На правах рукопису

РОЩІНА СНІЖАНА МИКОЛАЇВНА

УДК 378.016:3 – 057.317

ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ГУМАНІТАРНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ
ДО РОБОТИ З ОБДАРОВАНИМИ СТАРШОКЛАСНИКАМИ
13.00.04 – теорія та методика професійної освіти

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Кузьменко Василь Васильович доктор педагогічних наук, професор

Чернігів – 2012

ЗМІСТ

ВСТУП …………………………………………………………………..... 4
РОЗДІЛ 1. ТЕОРІЯ І ПРАКТИКА ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ДО ЗДІЙСНЕННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
1.1. Теоретичні засади формування готовності до професійної педагогічної діяльності ……………................................................................... 12
1.2. Аналіз сучасної практики підготовки майбутніх учителів гуманітарних спеціальностей …………………………..……………………... 31
Висновки до першого розділу ………………………………………….. 51
РОЗДІЛ 2. ОСОБЛИВОСТІ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ УЧНІВСЬКОЇ МОЛОДІ НА ДОПРОФЕСІЙНОМУ ЕТАПІ
2.1. Особливості виявлення і розвитку обдарованості в учнів старших класів ………………………………………………………………………….… 54
2.2. Обґрунтування моделі підготовки старшокласників до професійно-педагогічної діяльності ……………………………………..…….………….... 79
Висновки до другого розділу …………………………………………. 106
РОЗДІЛ 3. ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ГУМАНІТАРНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ ДО РОБОТИ З ОБДАРОВАНИМИ УЧНЯМИ
3.1. Методика вивчення стану підготовки майбутніх учителів до роботи з обдарованими учнями ЗНЗ …………………………………………………. 110
3.2. Аналіз та узагальнення результатів дослідно-експериментальної перевірки ефективності розробленої моделі підготовки майбутніх учителів з числа обдарованої учнівської молоді……………………..…………………. 139
Висновки до третього розділу ………………………………………… 167

ВИСНОВКИ …………………………………………………………... 170
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ………………………….. 175
ДОДАТКИ …………………………………………………………….. 193

ПЕРЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ

ВНЗ – вищий навчальний заклад
ЕГ – експериментальні групи
ЗНЗ – загальноосвітній навчальний заклад
ЗНО – зовнішнє незалежне оцінювання
ЗУН – знання, уміння, навички
КГ – контрольні групи
НВК – навчально-виховний комплекс
ОКХ – освітньо-кваліфікаційні характеристики
ОПП – освітньо-професійна програма

ВСТУП

Актуальність теми. Виховання особистості нової ноосферної цивілізації, обізнаної у високотехнологічних галузях виробництва, здатної компетентно та продуктивно функціонувати і бути конкурентоспроможною у сучасних соціально-економічних умовах ринку визнано сьогодні провідним завданням системи освіти України. Для забезпечення стійкого розвитку країни, її інтегративного входження у світовий освітньо-культурний простір необхідно підвищити освітній рівень нації, розкрити та розвинути інтелектуальний і творчий потенціали кожної особистості як головної дійової особи суспільства. Оскільки навчання, виховання і розвиток учнівської молоді – це керовані процеси, то їх ефективність залежить і від якості організації та управління, і від професійної компетентності та майстерності педагогів.
Конкуруючий світ сьогодні – це насамперед конкуруючі освітні системи. Поступове ускладнення й насичення новим змістом шкільної освіти, її постійне інформаційно-технологічне оновлення, спричиняє зростання вимог до якості організації навчально-виховного процесу. Навчання у школі - початковій, середній, старшій – є особливим і дуже важливим етапом у житті кожної дитини, стартом і формувальною ланкою її подальшого неперервного розвитку. Аналіз наукової літератури та педагогічної практики показує, що підґрунтям успішності навчання і розвитку в системі вищої освіти виступають не лише попередньо сформовані загальнонавчальні вміння та навички, а й розкрита у школі обдарованість, розвинений інтелект і природний потенціал дитини.
У державних документах про діяльність середніх загальноосвітніх закладів підкреслюється, що розв’язання проблеми формування творчої особистості, розвиток здібностей та обдарувань юного громадянина значною мірою залежать від учителя, творча діяльність якого стає міцним засобом формування і розвитку здібностей та обдарованості школярів. З огляду на це, сучасний педагог повинен володіти не лише набором компетентностей, а й комплексом особистісних рис та якостей, які мають інтегруватися у професійній діяльності, забезпечуючи її продуктивність. У Концепції педагогічної освіти [79] наголошено, що ефективне виконання комплексу завдань професійної педагогічної діяльності забезпечується лише за умов реалізації ступеневої підготовки майбутніх учителів: довузівський етап - молодший спеціаліст - спеціаліст - магістр. Підтримуючи сучасних дослідників, вважаємо, що у випадку підготовки до навчально-виховної роботи з обдарованими учнями, довузівський етап підготовки майбутніх учителів набуває особливої значущості.
Слід відмітити, що проблема підготовки майбутніх учителів до навчання, виховання і розвитку молодого покоління не нова, вона знаходиться у центрі уваги науковців і практиків упродовж багатьох століть і відтворена у працях педагогів, психологів, філософів і соціологів. Так, загальнотеоретичні аспекти підготовки педагогічних працівників до виконання завдань професійної діяльності розкриті у працях українських і російських дослідників: О. Абдулліної [1], Є. Білозерцева [24], В. Бондаря [33], В. Галузинського [46], Н. Демьяненко [60], М. Дьяченка [72], І. Зязюна [86], Є. Зеєра [80], В. Мясіщева [154], І. Підласого [173], О. Пєхоти [171], К.Платонова [175], Н. Побірченко [176] та ін. Сутнісна трактовка готовності вчителя до педагогічної діяльності запропонована у доробках Н. Кузьминої [115], В. Мадзігона [136], А. Маркової [141], Л. Мітіної [150], В. Радула [188]; шляхи формування соціально-творчого типу особистості сучасного вчителя висвітлені у роботах Ю. Кулюткіна [153], А. Матюшкіна [143], В. Моляко [152], Я. Пономарьова [179], С. Сисоєвої [217]. Визначення засобів і методів професійного становлення вчителя в умовах педагогічного закладу вищої освіти вивчали А. Алексюк [7], В. Луговий [134], Н. Тализіна [225], О.Щербаков [247] та ін. До проблеми формування аксіологічних основ педагогічної професії у системі професійної підготовки вчителя зверталися В.Бездухов [22], В. Сластьонін [217], Г. Сухобська [153], О. Сухомлинська [222], Є. Шиянов [241] та інші.
Останнім часом з’явилися кандидатські і докторські дисертаційні дослідження та монографічні праці (зокрема, О. Гришанової, Н. Демьяненко, Л. Коваля, О. Малихіної [54; 60; 95; 138]), автори яких досліджують особливості організації, структури і змісту професійної готовності майбутнього учителя, зокрема до роботи із зазначеною категорією учнів. Так, Е. Мельникова зробила спробу побудувати “Психологічну модель підготовки вчителя до роботи з обдарованими школярами” (1998 р.), М. Фьодоров досліджував “Педагогічні умови підготовки студентів до роботи з обдарованими дітьми” (2000 р.), Н. Денисова описала “Психолого-педагогічну підготовку майбутніх учителів в умовах навчально-наукового комплексу „коледж – університет” (2006 р.), Н. Алік вивчала специфіку “Допрофесійної підготовки майбутніх учителів освітньої галузі «Технологія» в умовах профільного навчання” (2007 р.), Л. Петриченко з’ясовувала особливості довузівської “Підготовки майбутнього вчителя початкової школи до інноваційної діяльності в позааудиторній роботі” (2007 р.), А. Балацинова розглядала “Педагогічну підтримку обдарованих учнів загальноосвітніх шкіл України другої половини ХХ століття” (2009 р.).
Проте, у наведених дослідженнях не розкрито специфіку довузівської підготовки майбутніх учителів гуманітарних спеціальностей.
Аналіз науково-педагогічної літератури та стану розробленості проблеми допрофесійної підготовки майбутніх учителів до роботи з обдарованими учнями дозволив виявити наступні соціально-педагогічні протиріччя між:
- суспільною потребою у педагогах, здатних не лише навчати учнів, а й розвивати їх природні здібності та обдарування і недостатньою готовністю до цього випускників педагогічних ВНЗ;
- потребою сучасних ЗНЗ у творчих учителях та відсутністю відповідного ставлення до професійної підготовки і діяльності;
- обмеженими можливостями індивідуального підходу та необхідністю здійснення особисто орієнтованого навчання;
- консервативністю педагогічної системи, яка об’єктивно тяжіє до збереження існуючого стану, використання історично апробованих форм і засобів роботи та необхідністю постійної модернізації змісту і структури педагогічної освіти адекватно вимогам суспільства, що стрімко змінюється.
Беручи до уваги актуальність даної проблеми, її значущість на сучасному етапі реформування системи освіти України, темою дисертацій-ного дослідження обрано “Формування професійної готовності майбутнього вчителя гуманітарних спеціальностей до роботи з обдарованими старшокласниками”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційна робота виконується в межах комплексної теми “Теоретико-методичні засади вдосконалення системи освіти та поліпшення її кадрового забезпечення” (державний реєстраційний номер 010UV010624) відповідно до тематичного плану наукових досліджень Комунального вищого навчального закладу “Херсонська академія неперервної освіти” Херсонської обласної ради. Тема дослідження затверджена на засіданні вченої ради (протокол № 1 від 22.01.2010 р.) і узгоджена в Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол № 7 від 26.10.2010 р.).
Мета і задачі дослідження. Метою дослідження було розробити та теоретично обґрунтувати модель формування готовності майбутніх учителів гуманітарних спеціальностей до навчально-виховної діяльності з обдарова-ними учнями старших класів ЗНЗ, експериментально перевірити ефективність її запровадження.
Визначена мета дослідження зумовила постановку наступних задач:
1) проаналізувати стан розробленості проблеми допрофесійної підготовки майбутніх учителів до роботи з обдарованими старшокласниками у вітчизняній і зарубіжній науковій літературі та педагогічній практиці;
2) охарактеризувати структуру обдарованості учнів старшого підліткового віку, з’ясувати особливості виявлення учнями вербального інтелекту;
3) виявити специфіку педагогічної діяльності вчителів з обдарованими учнями гуманітарного профілю старшої школи;
4) розробити та науково обґрунтувати модель довузівської підготовки майбутніх учителів гуманітарних спеціальностей до роботи з обдарованими учнями старших класів ЗНЗ, експериментально перевірити її ефективність;
5) розробити методичні рекомендації з організації пролонгованої підготовки майбутніх учителів гуманітарних спеціальностей до роботи з обдарованими учнями старшої школи гуманітарного профілю.
Об’єкт дослідження: допрофесійна підготовка майбутніх учителів.
Предмет дослідження: формування готовності майбутніх учителів гуманітарного профілю до навчально-виховної діяльності з обдарованими учнями старших класів на допрофесійному етапі.
Для розв’язання визначених завдань дослідження обрано наступний комплекс наукових методів:
- теоретичні – системний аналіз наукової літератури, інструктивно-методичної бази та інформаційних ресурсів Інтернету, вивчення навчальних планів педагогічних ВНЗ і освітньо-кваліфікаційних характеристик учителів гуманітарних спеціальностей, методичної документації ЗНЗ з метою визначення стану розробки означеної проблеми; порівняльний аналіз досвіду роботи ЗНЗ та педагогів-новаторів з проблеми професійної підготовки майбутнього вчителя; порівняння та узагальнення теоретичних та емпіричних даних, дидактичне моделювання процесу довузівської підготовки учнів спеціалізованих ЗНЗ гуманітарного профілю;
- емпіричні - діагностичні (тестування, анкетування, опитування, бесіди, самооцінювання) – для вивчення мотивів і причин вибору майбутньої професії, змісту і форм роботи з обдарованими учнями, профорієнтації на педагогічну професію; спостереження – для виявлення особливостей навчально-пізнавальної та інтелектуально-предметної діяльностей учнів і студентів; прогностичні (моделювання і проектування), педагогічний експеримент (констатувальний, формувальний) – для перевірки ефективності запровадження моделі допрофесійної підготовки майбутніх учителів;
- статистичні – для обробки експериментальних даних.
Наукова новизна дослідження полягає в тому, що:
- вперше теоретично обґрунтовано модель довузівської підготовки майбутніх учителів гуманітарних спеціальностей до роботи з обдарованими старшокласниками;
- розкрито особливості виявлення та розвитку обдарованості в учнів старших класів;
- визначено форми і методи предметно-практичної та психолого-педагогічної підготовки, що забезпечують її ефективність, значущість суб’єкт-суб’єктної взаємодії учасників навчально-виховного процесу для розвитку інтелекту учнів та студентів;
- конкретизовано зміст структурних складових понять “обдарований учень старшої загальноосвітньої школи”, “готовність майбутнього вчителя гуманітарних спеціальностей до роботи з обдарованими старшокласниками”;
- уточнено зміст предметної підготовки учнів спеціалізованих шкіл гуманітарного профілю;
- подальшого розвитку набула специфіка педагогічної діяльності вчителів з обдарованими учнями;
- з’ясовано зміст і перелік показників професійної готовності майбутніх учителів гуманітарних спеціальностей до навчально-виховної діяльності з обдарованими учнями;
- удосконалено форми організації взаємодії “ЗНЗ - ВНЗ” щодо пролонгованої підготовки обдарованих учнів до вступу на педагогічні спеціальності.
Дістали подальшого розвитку теоретичні погляди на процес підготовки майбутніх учителів; методики оцінювання рівня готовності майбутніх учителів до успішного виконання завдань професійної діяльності, зокрема щодо розвитку обдарованих учнів старших класів; технологія розвитку вербального інтелекту школярів.
Практичне значення одержаних результатів полягає у запровадженні навчально-виховний процес спеціалізованих ЗНЗ розроблених спецкурсів “Методи наукових досліджень” (для учнів 10-х класів) “Планування кар’єри” та “Психолого-педагогічні основи розвитку” (для учнів 11-х класів), методичних рекомендацій з використання творчо-інтерактивних форм і методів професійно-предметної довузівської підготовки.
Розроблені та науково обґрунтовані дисертантом положення, узагальнення і висновки, результати дослідження можуть бути використані вчителями загальноосвітніх навчальних закладів, викладачами педагогічних університетів, працівниками науково-методичних установ, післядипломної освіти педагогічних кадрів, слугувати базою для розв’язання інших наукових проблем.
Результати дослідження впроваджено у діяльність гуманітарної гімназії № 2 м. Миколаєва (довідка № 758 від 26.12.2011 р.), Херсонського навчально-виховного комплексу «Дошкільний заклад – загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів - гімназія» № 56 Херсонської міської ради (довідка № 677 від 26.12.2011р.), Миколаївського національного університету імені В.О.Сухом-линського (довідка № 01/1878-1 від 09.12.2011 р.), Луганського національного університету імені Тараса Шевченка (довідка № 1/4574 від 30.12.2011 р.); методичні рекомендації до організації предметно-інтелектуальних заходів у ЗНЗ використовувалися у процесі курсової перепідготовки вчителів на базі Миколаївського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти (довідка № 1585/16-09 від 26.12. 2011 р.) та КВНЗ “Херсонської академії неперервної освіти” Херсонської обласної ради (довідка № 01-08/884 від 30.12.2011р.).
Апробація результатів дослідження здійснювалася у процесі безпосередньої професійної діяльності дисертанта в якості тренера через проведення занять спецкурсів, тренінгів для учнів гімназій, студентів. Основні результати дисертаційного дослідження доповідалися на науково-практичних конференціях і семінарах:
міжнародних: “Інноваційні технології навчання обдарованої молоді” (Київ, грудень 2011);
всеукраїнських: “Компетентнісний підхід в управлінні закладом освіти” (Ялта, жовтень 2010), “Формування та розвиток професійної компетентності сучасного педагога в системі неперервної освіти” (Миколаїв, травень 2011), “Креативна освіта як умова розвитку творчої особистості” (Дніпропетровськ, грудень 2011), “Організація виховної роботи з учнівською та студентською молоддю: досвід та перспективи” (Херсон, грудень 2011), “Психолого-педагогічні засади діяльності вчителя: історія, теорія, практика” (Херсон, листопад 2011), “Літературна спадщина Дніпрової Чайки в історико-культурному контексті” (Херсон, жовтень 2011);
регіональних: “Державно-громадське управління сучасним закладом освіти” (Херсон, грудень 2010), “Державно-громадське управління сучасним закладом освіти” (Херсон, грудень 2011).
Публікації. Основні положення та результати дисертаційного дослідження висвітлені у 15 наукових працях автора (13 одноосібних): 7 статей у наукових фахових виданнях, затверджених ВАК України, 6 - у матеріалах конференцій, 1 методичні рекомендації та 1 навчальний посібник (у співавторстві).
Структура та обсяг дисертації зумовлені логікою дослідження і його завданнями. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного з них, загальних висновків, списку використаних джерел (275 найменувань), 6 додатків на 48 сторінках. Рукопис містить 13 рисунків, 11 таблиць. Загальний обсяг дисертації становить 240 сторінок, з яких 174 сторінки основного тексту.

Список литературы

ВИСНОВКИ

1. Вивчення монографій провідних науковців, сучасних дисертаційних досліджень та публікацій у періодичній педагогічній пресі показало, що проблема формування готовності майбутніх учителів є актуальною, складною і багатоаспектною. Аналіз нормативно-документальної бази засвідчив, що за роки існування незалежної України збільшилася кількість навчальних закладів для здібної та обдарованої учнівської молоді, випускники яких лише зрідка обирають педагогічну професію.
У рамках розв’язання першого завдання дослідження уточнено зміст понятійного конструкту “професійна готовність майбутнього вчителя гуманітарних спеціальностей до роботи з обдарованими старшокласниками” через базові поняття “професійна компетентність вчителя” і “педагогічна діяльність вчителя”. Встановлено, що готовність майбутнього вчителя до навчально-виховної діяльності з обдарованими учнями, як складова професійно-педагогічної діяльності, являє собою сукупність сформованих мотивів, ціннісних орієнтацій, розвиненого мислення та креативності, опанованих професійних знань та вмінь, досвіду використання їх на практиці.
Розгляд особистісного та функціонального підходів до тлумачення сутності головного конструкту дослідження надав можливість встановити, що зміст професійної готовності майбутнього вчителя гуманітарних спеціаль-ностей у змістовному та процесуальному аспектах детермінований норматив-ними документами - Державним освітнім стандартом вищої педагогічної освіти та освітніми кваліфікаційними характеристиками вчителя. На сьогодні професійна підготовка здійснюється у психофізіологічному, когнітивному, мотиваційному та операційному аспектах, охоплює когнітивну та емоційно-вольову сфери індивіда і супроводжується формуванням особистісних новоутворень щодо педагогічної діяльності.
Підготовку майбутнього вчителя визначено як процес формування професійної готовності, який відбувається у теоретичній та практичній площинах і забезпечує оволодіння професійно необхідними знаннями, вміннями та навичками, формування і розвиток професійно важливих рис і якостей, здатностей і здібностей, набуття предметного досвіду; професійну готовність – як інтегральне особистісне утворення, репрезентоване системою професійно значущих якостей і властивостей індивіда, сукупністю знань, вмінь та навичок, способів і прийомів діяльності, синтез яких дозволяє проектувати та реалізовувати будь-які завдання педагогічної діяльності і забезпечує перехід із системи довузівської підготовки через систему вузівської освіти до професійної діяльності в якості вчителя.
З’ясовано, що довузівська підготовка учнівської молоді здійснюється у межах профорієнтаційної роботи через систему професійно орієнтованих заходів та інших форм взаємодії “ВНЗ – ЗНЗ”. Встановлено, що підписання Україною Болонської угоди з наступним уведенням зовнішнього незалежного оцінювання, спричинило пошук нових технологій, форм і методів цільової пролонгованої професійно-педагогічної підготовки учнівської молоді. Аналіз результатів констатувального етапу експерименту, який охоплював понад 900 учнів 10-11-х класів дозволив окреслити чинники і мотиви вибору старшокласниками майбутньої професії, особливості профорієнтаційної роботи ЗНЗ за останні роки. Встановлено, що позакласна робота з навчальних предметів та інша предметна діяльність учнів у більшості випадків пов’язана з профільністю їх навчання, а не з орієнтацією на майбутню професію.
Констатовано, що біля 90% респондентів мають достатній рівень розвитку інтелекту для навчання у ВНЗ, але недостатню психолого-педагогічну та фахову підготовку до навчання на педагогічних факультетах гуманітарних спеціальностей. Встановлено, що системності та наступності підготовки майбутніх учителів на довузівському етапі немає.
2. У результаті вивчення психолого-педагогічної літератури через поняття “підліткова обдарованість” та “інтелектуальні здібності” сформульовано поняття “обдарований учень старшої профільної школи”: це індивід, який завдяки видатним здібностям виділяється високими очевидними досягненнями в інтелектуально-предметній діяльності або має внутрішні передумови для таких досягнень, що визначаються тестовим методом.
У процесі дослідження обдарованість розумілася як міра генетично і дослідно визначених можливостей людини адаптуватися до життя; рівень розвитку загальних і спеціальних здібностей, що визначає діапазон діяльностей, у яких людина може досягнути значних успіхів; системна якість психіки, що розвивається упродовж життя та зумовлює можливість досягнення людиною більш високих результатів в одному або декількох видах діяльності у порівнянні з іншими людьми.
З огляду на це обдарованість учнів старших класів детерміновано як складне багатошарове утворення, що виявляється у предметно-інтелектуаль-ній діяльності, обумовлюється особистісними якостями та взаємодією із суб’єктно-об’єктним середовищем навчального закладу. Ґрунтуючись на особистісно-діяльнісному підході до структури обдарованості включено: інтелектуальні і спеціальні здібності; психофізіологічні та особистісні якості; мотивація діяльності, яку репрезентовано через такі параметри: розумовий розвиток, операції мислення, словниковий запас, наполегливість, творчість, самостійність, результати діяльності.
3. Вивчення досвіду роботи спеціалізованих шкіл з обдарованими учнями засвідчило, що існують загальні підходи до виявлення і розвитку обдарованості і специфічні особливості. До загальних позицій віднесено: конкурсний відбір, який вирізняється переліком параметрів оцінювання і діагностичних методик; моніторинг особистісних характеристик учнів упродовж навчання; залучення фахівців до педагогічного процесу (кількість спеціалістів-психологів, науковців, письменників, художників і т.д. – ступінь та частота взаємодії різна). Специфіку роботи з розвитку обдарованості учнів складають педагогічна технологія поетапного формування вмінь, креативного навчання тощо; система адміністративної підтримки (переведення на індивідуальний графік навчання, забезпечення стипендіями, грантами і т.і.) та психолого-педагогічного супроводу.
4. Базуючись на методологічному підґрунті дослідження побудовано модель формування професійної готовності майбутніх учителів у вигляді поєднання компонентів і процесів навчання, виховання та особистісного розвитку, яка віддзеркалює процеси теоретичного аналізу та практичної реалізації актуалізованої проблеми. Модель інтерпретована у вигляді конкретних методик і технологій спеціалізованого навчання, засобів цілеспрямованого впливу на учнів. У дисертаційному дослідженні розкрито зміст, форми і методи роботи з обдарованими учнями старших класів щодо орієнтації на педагогічну професію гуманітарної спеціальності. Визначено комплексну, науково обґрунтовану систему психолого-педагогічних та організаційно-методичних заходів, спрямованих на набуття спеціальних і фахових знань, розвиток професійно значущих особистісних якостей і властивостей. Сформульовано підходи до проектування розвивально-освітнього середовища, що дозволяє активізувати інтелектуально-предметну діяльність учнів та забезпечує можливості для реалізації їх природних обдарувань відповідно до індивідуальних особливостей і можливостей.
Експериментальна апробація розробленої моделі, у якій взяли участь понад 1200 учнів трьох спеціалізованих навчальних закладів м.Миколаєва і м.Херсона та 200 студентів педагогічних спеціальностей національного університету, дозволила отримати такі результати:
- різниця між якістю профільних та спеціальних знань учнів ЕГ і КГ склала Δ2= 21%, приріст практичної складової готовності дорівнював Δ2= 27%;
- у більшості учнів ЕГ встановлено зростання вербального інтелекту, збагачення мовлення, розширення словникового запасу;
- у розвитку організаційних здібностей учнів ЕГ абсолютний приріст кількості учнів з високими рівнями склав 33,1% на відміну від 5,2% для учнів КГ; у розвитку комунікативних здібностей учнів ЕГ - абсолютний приріст склав 27,5% проти 1,1% для учнів КГ;
- наприкінці навчання учні ЕГ виявилися краще підготовленими до навчання у ВНЗ не лише у навчально-предметному, а й у соціально-психологічному аспекті.
Показником ефективності побудованої моделі визнано динаміку змін у рівнях готовності учнів, встановлених за когнітивним, особистісним, мотиваційним та операційним коефіцієнтами: приріст кількості учнів ЕГ з готовністю високого рівня складав Δ1=23,3%, зменшення кількості учнів із низьким рівнем сягнуло 13%; приріст кількості учнів КГ із високим рівнем готовності дорівнював лише 1,1%, зменшення кількості з низьким рівнем – 0,7%. Оскільки реалізація побудованої моделі дозволила досягти визначених результатів, рівень готовності учнів ЕГ за всіма параметрами вищий, ніж учнів КГ, то модель допрофесійної підготовки майбутніх учителів гуманітарних спеціальностей можна вважати ефективною.
5. У результаті проведеного дослідження сформульовано наступні рекомендації щодо застосування побудованої автором моделі підготовки майбутніх учителів на довузівському етапі:
- врахування професійних інтересів учнів (запровадження у навчаль-ному плані професійно орієнтованих спецкурсів і факультативів);
- активне використання технологічного підходу (таксономії цілей навчання, виховання і розвитку учнів) до планування та організації освітнього процесу;
- розширення сфери інтелектуально-предметної діяльності учнів через запровадження предметних турнірів, навчальних дебатів, групових проектів, етнографічних і краєзнавчих експедицій;
- активізація творчості шляхом участі у театральній студії, літературній вітальні, випуску шкільної газети;
- включення до системи моніторингу діяльності навчального закладу елементів профдіагностики учнів;
- розширення інформаційного поля профорієнтаційної роботи із залученням батьків і працівників системи позашкільної освіти, установ культури;
- залучення викладачів і студентів ВНЗ у якості тренерів або тьюторів університетів до навчально-виховного процесу ЗНЗ з метою активізації інтелектуально-предметної та науково-дослідної діяльності учнів;
- створення розвивального середовища, яке задовольняє потреби учнів у самовираженні у різних видах творчості та предметно орієнтованої діяльності;
- запровадження циклів тренінгів розвитку і спілкування, методу проектів та кейсів у систему навчально-виховної роботи;
- застосування технології об’єктно-суб’єктного супроводу, яка поєднує засоби психолого-педагогічного впливу та адміністративної підтримки.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов, слушателей пед. дисциплин ун-тов и пед. ин-тов / О. А. Абдуллина. – М. : Просвещение, 1984. – 208 с.
2. Абрамова Ю. Г. Особенности представлений учащихся о пространстве школьной среды : дис. … канд. психол. наук : 19.00.07 / Абрамова Юлия Геннадиевна. – М., 1995. – 216 с.
3. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. – М. : Наука, 1980. – 337 с.
4. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. – М. : Мысль, 1991. – 285 с.
5. Адольф В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя : дис. ... доктора пед. наук : 13.00.01 / Адольф Владимир Александрович. – М., 1998. – 357 с.
6. Актуальные проблемы современной школы и профессиональной подготовки : сб. науч. тр. / под ред. Г. П. Скульского, П. С. Федорчака ; Ивано-Франков. пед. ин-т. – Ивано-Франковск, 1989. – 122 с.
7. Алексюк А. М. Педагогіка вищої освіти України: історія. Теорія : підручник / А. М. Алексюк. – К. : Либідь, 1998. – 560 с.
8. Алфімов В. М. Розвиток обдарованості школярів / В. М. Алфімов // Шлях освіти. – 1999. – № 4. – С. 30-32.
9. Альманах психологических тестов / [общ. ред. : Р. Р. и С. А. Римские]. – М. : КСП, 1996. – 400 с. – (Психология личности).
10. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. – Л. : Изд-во ЛГУ, 1968. – 339 с.
11. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев. – Казань : Изд-во Казан. ун-та, 1988. – 238 с.
12. Андреев В. И. Учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. – 2-е изд. – Казань : Изд-во Казан. ун-та, 2000. – 600 с.
13. Андрущенко В. П. Модернізація освіти: політика і практика / В. П. Андрущенко // Педагогіка і психологія. – 2002. – № 3. – С. 12-17.
14. Антология педагогической мысли Украинской СССР / сост. Н. П. Калиниченко. – М. : Педагогика, 1988. – 640 с.
15. Асмолов А. Г. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) / А. Г. Асмолов, Г.А. Ягодин // Вопросы психологии. – 1992. – № 1/2. – С. 6-13.
16. Бабаева Ю. Д. Психологический тренинг для выявления одаренности : метод.пособие / Ю. Д. Бабаева ; под ред. В. И. Панова. – М. : Мол. гвардия, 1997. – 142 с.
17. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной обще-образовательной школе / Ю. К. Бабанский. – М. : Просвещение, 1985. – 208 с.
18. Бадмаев Б. И. Психология в работе учителя : в 2 кн. / Б. И. Бадмаев. – М. : ВЛАДОС, 2000. – Кн. 1. – 232 с.
19. Бадмаев Б. И. Психология обучения речевому мастерству / Б. И. Бадмаев, А. А. Малышев. – М. : ВЛАДОС, 1999. – 224 с.
20. Байденко В. И. Модернизация профессионального образования: современный этап / В. И. Байденко, Дж. ван Зантворт. – М. : Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2002. – 673 с.
21. Балл Г. О. Про визначальні характеристики здібностей і принципи їх врахування у навчально-виховній роботі / Г. О. Балл // Психологія : респ. наук.-метод. зб. / Наук.-дослід. ін-т психології УРСР. – К., 1992. – Вип. 39. – С. 31-39.
22. Бездухов В. П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя / В. П. Бездухов, С. Е. Мишина, О.В. Правдина. – Самара : Изд-во СамГПУ, 2001. – 132 с.
23. Белова Е. С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать / Е. С. Белова. – М. : Флинта, 1998. – 144 с.
24. Белозерцев Е. П. Педагогическое образование: реалии и перспективы / Е. П. Белозерцев // Педагогика. – 1992. – № 1/2. – С. 61-65.
25. Беспалько В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. – М. : Высш. школа, 1993. – 141 с.
26. Бех І. Д. Виховання особистості : у 2 кн. / І. Д. Бех. – К. : Либідь, 2003. – Кн. 1 : Особистісно-орієнтований підхід: теоретико-технологічні засади. – 280 с.
27. Бех І. Д. Особистісно зорієнтоване виховання / І. Д. Бех. – К. : ІЗМН, 1998. – 204 с.
28. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей : учеб. пособие / Д. Б. Богоявленская. – М. : Академия, 2002. – 248 с.
29. Бодров В. А. Психология профессиональной пригодности / В. А. Бодров. – М. : ПЕР СЭ, 2001. – 512 с.
30. Божович Л. И. Проблемы формирования личности : избр. психол. тр. / Л. И. Божович. – М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1995. – 352 с. – (Психологи Отечества).
31. Большой энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. – 2-е изд. – М. : БРЭ ; СПб. : Норинт, 2000. – 1535 с.
32. Бондар В. І. Дидактика: ефективні технології навчання студентів / В.І. Бондар. – К. : Вересень, 1996. – 129 с.
33. Бурдыко Н. А. Диагностика одаренности в средней школе : учеб.-метод. пособие / Н. А. Бурдыко, В. М. Малашенко. – Минск : Изд-во БГПУ, 2004. – 109 с.
34. Бюллетень Бюро інформації Ради Європи в Україні. – К., 2002. – 92с
35. Вагапова Д. Х. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах / Д.Х. Вагапова. – М. : Цитадель, 1999. – 460 с.
36. Ващенко Г. Загальні методи навчання : підручник для педагогів / Г.Ващенко. – К. : Укр. вид. спілка, 1997. – 441 с.
37. Великий тлумачний словник сучасної української мови / уклад. і голов. ред. В. Т. Бусел. – К. ; Ірпінь : Перун, 2001. – 1440 с.
38. Вивчення індивідуальних особливостей школярів з метою профконсультацій : метод. рекомендації / упор. М. П. Тименко, Н. Ю. Матяш, В. В. Магуський. – К. : РУМК МНО УРСР, 1991. – 56 с.
39. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. – М. : Изд-во МГУ, 1990. – 288 с.
40. Вишневський О. І. Теоретичні основи сучасної української педагогіки / О. І. Вишневський. – Дрогобич : Коло, 2003. – 528 с.
41. Волков А. М. Деятельность: структура и регуляция : психол. анализ / А. М. Волков, Ю.В. Микадзе, Г. Н. Солнцева. – М. : Изд-во МГУ, 1987. – 206 с.
42. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка / Л. С. Выготский ; под ред. А. А. Леонтьева и А. Р. Лурия. – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1956. – 519 с.
43. Выготский Л. С. Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте / Л. С. Выготский // Хрестоматия по психологии / сост. В.Мироненко ; под ред. А. В. Петровского. – М., 1987. – С. 377-383.
44. Галузинський В. М. Педагогіка: теорія та історія / В. М. Галузинський, М. Б. Євтух. – К. : Вища школа, 1995. – 237 с.
45. Гальперин П. Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка / П. Я. Гальперин // Возрастная и педагогическая психология : тексты / сост. М. О. Шуаре. – М., 1992. – С. 96-109.
46. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии : сб. ст. / под ред. А. В. Петровского. – М., 1991. – С. 44-52.
47. Герасимов Е. М. Проектирование организационных структур: методы и алгоритмы / Е. М. Герасимов, В. И. Глуцкий, А. А. Рабчук. – К. : БФ «Миротворець», 2000. – 205 с.
48. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления : сб. переводов / под ред. А. М. Матюшкина. – М., 1965. – С. 433-456.
49. Гильбух Ю. З. Умственно одаренный ребенок: психология, диагностика, педагогика / Ю. З. Гильбух. – К. : Укрвузполиграф, 1992. – 84 с.
50. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как ? / Ю. Б. Гиппенрейтер. – М. : ЧеРо, 2001. – 240 с.
51. Гогоцкий С. С. Краткое обозрение педагогики или науки воспитывающего оброзования / С. С. Гогоцкий. – 2-е изд. – К. : Тип. Киев. ун-та, 1882. – Вып. 2. – 111 с.
52. Головин Б. Н. Основы культуры речи : учеб. пособие / Б. Н. Головин. – М. : Высш. школа, 1988. – 319 с.
53. Горностай П. П. Культурная среда и развитие талантов / П. П. Горностай. – К. : Гнозис, 1998. – 164 с.
54. Горюнова Т. А. Путь к профессии учителя / Т. А. Горюнова, И. Ш. Королева. – М. : Знание, 1981. – 96 с.
55. Гришанова О. А. Людський капітал: формування в системі освіти і професійної підготовки / О. А. Гришанова. – К. : Знання, 2001. – 254 с.
56. Громкова М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности : учеб. пособие для вузов / М. Т. Громкова. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2003. – 415 с.
57. Гуревич К. М. Дифференциальная психология и психодиагностика / К. М. Гуревич. – СПб. : Питер, 2008. – 336 с.
58. Давыдов В. В. Виды общения в обучении: (логико-психологические проблемы построения учебных предметов) / В. В. Давыдов. – М. : Педагогика, 1972. – 424 с.
59. Давыдов В. В. Процесс обучения в школе / В. В. Давыдов. – М. : Педагогика, 1972. – 424 с.
60. Демков М. И. Курс педагогики для учительских институтов, высших женских курсов и педагогических классов женских гимназий / М. И. Демков. – М. : Петроград : Т-во «В. В. Думнов, насл. Бр. Салаевых», 1918. – Ч. 2 : Теория и практика. – 366 с.
61. Дем’яненко Н. М. Загальнопедагогічна підготовка вчителів України (ХІХ – перша половина ХХ ст.) : монографія / Н. М. Дем’яненко. – К. : ІЗМН, 1998. – 323 с.
62. Державна національна програма «Освіта» («Україна ХХІ столітя») / Ін-т соц. досліджень України ; С. С. Павловський (відп.). – К. : Райдуга, 1994. – 61 с.
63. Дерябо С. Д. Диагностический анализ эффективности образовательных сред : пособие для учителя / С. Д. Дерябо ; под ред. В. П. Лебедевой, В. И. Панова. – М. : Мол. гвардия, 1997. – 214 с.
64. Дичківська І. М. Інноваційні педагогічні технології / І. М. Дичківська. – К. : Академвидав, 2004. – 252 с.
65. Добутько Т. В. Формирование профессиональной компетентности учителя : дис. ... доктора пед. наук : 13.00.01 / Добутько Татьяна Владимировна. – М., 1998. – 357 с.
66. Доровской А. И. Сто советов по развитию одаренности детей : родителям, воспитателям, учителям / А. И. Доровской. – М. : Рос. пед. агенство, 1997. – 310 с.
67. Драйден Г. Революция в обучении: научить мир учиться по-новому : пер. с англ. / Г. Драйден, Д. Вос. – М. : Парвинэ, 2003. – 671 с.
68. Дридзе Т. М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации / Т. М. Дридзе. – М. : Наука, 1984. – 268 с.
69. Дружинин В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. – СПб. : Питер, 2000. – 368 с.
70. Духнович О. Народная педагогия в пользу училищ и учителей сельских / О. Духнович. – Львів : Тип. Ин-та Старопигийского, 1857. – Ч. 1 : Педагогика общая. – 92 с.
71. Дьяченко М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. – Минск : Изд-во БГУ, 1976. – 175 с.
72. Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя : учеб.пособие для студ. пед. ин-тов / С. Б. Елканов. – М. : Просвещение, 1989. – 189 с.
73. Енциклопедія освіти / Акад. пед. наук України ; голов. ред. В. Г. Кремень. – К. : Юрінком Інтер, 2008. – 1040 с.
74. Євтух М. Б. За педагогічною технологією: (до питання про нові методичні підходи при проектуванні навчальних занять у вищій школі) / М.Євтух, О. Сердюк // Вища освіта України. – 2001. –Вип. 31. – С. 71-81.
75. Жебровський С. А. Формування професійної готовності директора школи до управління якістю освіти : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / Жебровський С. А. – К., 2002. – 20 с.
76. Жинкин Н. И. Психологические основы развития речи / Н. И. Жинкин // В защиту живого слова / сост. В. Я. Коровина. – М., 1966. – С. 5-25.
77. Життєва компетентність особистості : наук.-метод. зб. / за ред. Л. В. Сохань, І. Г. Єрмакова. – К. : Богдана, 2003. – 520 с.
78. Законодавчі акти України з питань освіти / Верховна Рада України, Комітет з питань науки освіти. – Офіц. вид. – К. : Парламентське вид-во, 2004. – 404 с.
79. Зеер Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. – М. : Моск. психол.-соц. ин-т, 2005. – 216 с.
80. Зильберман С. В. Формирование моральной компетентности студентов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин : дис. ... канд. психол. наук : 13.00.08 / Зильберман Светлана Васильевна. – Красноярск, 2004. – 206 с.
81. Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности / И. А. Зимняя. – М. : Моск. психол.-соц. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 2001. – 432 с. – (Психологи Отечества).
82. Зимняя И. А. Психология слушания и говорения : автореф. дис. на соискание ученой степени доктора пед. наук : спец. 13.00.09 «Теория обучения» / Зимняя И. А. – М., 1978. – 24 с.
83. Золотова Г. А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса / Г.А. Золотова. – М. : Наука, 1982. – 368 с.
84. Зязюн І. А. Молодь на шляхах свободи й демократії / І. А. Зязюн // Шлях освіти. – 1997. – № 3. – С. 6-9.
85. Зязюн І. А. Технологізація освіти як історична неперервність / І. А. Зязюн // Неперервна педагогічна освіта: теорія і практика : наук.-метод. журнал. – 2001. – Вип. 1. – С. 73-85.
86. Иванова Т. В. Культура педагогического общения : монография / Т.В. Иванова ; под ред. И. А.Зязюна. – К. : [Б. и.], 1999. – 357 с.
87. Ильин В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс) / В. С. Ильин. – М. : Педагогика, 1984. – 144 с.
88. Ильясов И. И. Структура процесса учения / И. И. Ильясов. – М. : Изд-во МГУ, 1986. – 198, [2] с.
89. Інноваційні процеси у викладанні української мови на сучасному етапі [Електронний ресурс] : спецкурс / Миколаїв. пед. ун-т ім. В. О. Сухомлинського, Ф-т філології та журналістики. – Режим доступу : www.mdu.edu.ua.
90. Історичні аспекти розвитку освіти на Україні і становлення творчої особистості учителя : тези доповідей наук.-практ. конф. / Рівнен. держ. пед. ун-т. – Рівне, 1990. – 154 с.
91. Кваліфікаційні характеристики педагогічних працівників, для яких встановлені кваліфікаційні категорії / С. І. Болтівець, В. І. Луговий, А. М. Міненко, О. І. Нікітенко // Інформаційний збірник Міносвіти України. – 1994. – № 5/6. – С. 3-12.
92. Киричук В. О. Психолого-педагогічні умови стимулювання соціально-комунікативної активності старшокласників : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Киричук Валерій Олександрович. – К., 1997. – 179 с.
93. Класифікатор професій (із змінами та доповненнями) : ДК 003-95. – Введ. 27.07.95. – К. : Соцінформ, 2001. – 584 с. – (Державний класифікатор України).
94. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения : учеб. пособие / Е. А. Климов. – М. : Академия, 2007. – 304 с.
95. Коваль Л. В. Професійна підготовка майбутніх учителів початкової школи: технологічна складова : монографія / Л. В.Коваль. – Донецьк : Юго-Восток, 2009. – 375 с.
96. Козлов В. В. Психотехнологии измененных состояний сознания. Личностный рост : методы и техники / В. В. Козлов. – М. : Изд-во Ин-та психотерапии, 2001. – 312 с.
97. Колесов В. В. Культура речи – культура поведения / В. В. Колесов. – Л. : Лениздат, 1988. – 271 с.
98. Коломінський Н. Л. Психологія менеджменту в освіті (соціально-психологічний аспект) / Н. Л. Коломінський. – К. : МАУП, 2000. – 286 с.
99. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Психология проектирования / под ред. В. В. Рубцова. – М. : [Б. и.], 1996. – 157 с.
100. Компетентностный подход в педагогическом образовании / под ред. В. А. Козырева, И. Ф. Радоновой, А. П. Тряпицыной. – СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. – 391 с.
101. Кондрашова Л. В. Теоретические основы воспитания нравственно- психологической готовности студентов педагогического института к профессиональной деятельности : дис. ... доктора пед. наук : 13.00.01 / Кондрашова Лидия Валентиновна. – М., 1989. – 363 с.
102. Конопкин О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности / О. А. Конопкин. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : URSS : Ленанд, 2010. – 316 с.
103. Константиновский Д. Л. Молодёжь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от 1960-х годов к 2000-му) / Д. Л. Константиновский ; под ред. В. Н. Шубкина. – М. : Эдиториал УРСС, 1999. – 344 с.
104. Концептуальні засади демократизації та реформування освіти в Україні: педагогічні концепції / Всеукр. пед. т-во ім. Г. Ващенка ; А.Погрібний, А. Алексюк, В. Майборода [та ін.]. – К. : Школяр, 1997. – 149 с.
105. Концепція навчання державної мови в школах України / О. М. Бєляєв, Л. В. Скуратівський, Л. М. Симоненкова, Г. Т. Шелехова // Дивослово. – 1996. – № 1. – С. 16-21.
106. Копилова С. Технології соціальної роботи. Соціальне забезпечення та підтримка сімей з дітьми [Електронний ресурс] : навч. курс / С. Копилова ; Херсон. віртуал. ун-т. – Режим доступу : www.university.kherson.ula.
107. Корф Н. А. Отчёт Александровского училищного совета за 1869–1870 учебный год / Н. А. Корф. – Екатеринослав : [Б. и.], 1870. – 179 с.
108. Коссов Б. Б. Личность: теория, диагностика и развитие : учеб.- метод. пособие для вузов / Б. Б. Коссов. – М. : Академ. проект, 2000. – 236 с.
109. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Г. С. Костюк ; за ред. Л. М. Проколієнко. – К. : Рад. школа, 1989. – 608, [1] с.
110. Краевский В. В. Основы обучения: дидактика и методика : учеб. пособие для студ. выш. учеб. завед. / В. В. Кра¬евский, А. В. Хуторской. – М. : Академия, 2007. – 352 с.
111. Красовицкий М. Ю. От педагогической науки к практике / М. Ю. Красовицкий, Т. И. Беседа, А. В. Сердюк. – К. : Рад. школа, 1990. – 188, [4] с.
112. Краткое руководство по работе с одаренными детьми: кто они такие, как их опознать, как им помогать расти и развиваться / под ред. Л. В. Поповой, В. И. Панова. – М. : Знание, 1997. – 168 с.
113. Кремень В. Г. Поступ до нової філософії освіти в Україні / В. Г. Кремень // Розвиток педагогічної і психологічної наук в Україні, 1992–2002 : зб. наук. пр. до 10-річчя АПН України / Акад. пед. наук України ; редкол. : В. Г. Кремень (голов. ред) [та ін.]. – Х., 2002. – Ч. 1. – С. 9-23.
114. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии / В. А. Крутецкий. – М. : Просвещение, 1972. – 255 с.
115. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников / В. А. Крутецкий. – М. : Просвещение, 1968. – 431 с.
116. Кузьмина Н. В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования : монография / Н. В. Кузьмина. – М. : Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2001. – 144 с.
117. Кузьмина Н. В. Понятие “педагогическая система” и критерии ее оценки / Н. В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования : учеб. пособие / под ред. Н. В. Кузьминой. – Л., 1980. – С. 27-29.
118. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя / Н. В. Кузьмина. – Л. : Изд-во ЛГУ, 1985. – 32 с.
119. Кузьмінський А. І. Наукові засади методичної підготовки майбутнього вчителя математики / А. І. Кузьмінський, Н. А. Тарасенкова, І.А. Акупенко. – Черкаси : Вид-во Черкас. нац. ун-ту, 2009. – 320 с.
120. Ландау Э. Одаренность требует мужества: психологическое сопровождение одаренного ребенка / Э. Ландау ; пер. с нем. А. П. Голубева. – М. : Академия, 2002. – 143, [1] с.
121. Ларионова Л. И. Теоретические подходы и методики по изучению одаренных детей : учеб. пособие / Л. И. Ларионова, Н. А. Алаева, Е. В. Щвецова. – Иркутск : Изд-во ИГПУ, 2001. – 244 с.
122. Лебедева В. П. Одаренный ребенок в массовой общеобразовательной школе / В. П. Лебедева, В. А. Орлов // Учителю об одаренных детях : пособие для учителей / под ред. В. П. Лебедевой, В. И. Панова. – М., 1997. – С. 37-44.
123. Лебедева В. П. Основные направления самообразования педагогических работников по проектированию образовательных систем : автореф. дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / Лебедева В. П. – М., 2000. – 22 с.
124. Лебедева В. П. Психодидактические аспекты проектирования образовательной среды (Из опыта работы ЦКФЛРАО в пос. Черноголовка) / В. П. Лебедева, В. А. Орлов, В. И. Панов // Школа 2000: концепции, методики, эксперимент : сб. науч. тр. / под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. – М., 1999. – С. 275-280.
125. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия : избр. тр. / Н. С. Лейтес. – 3-е изд., испр. и доп. – М. : Моск. психол.-соц. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 2008. – 478 с.
126. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность школьников : учеб. пособие для студ. высш. пед. завед. / Н. С. Лейтес. – М. : Академия, 2000. – 318, [2] с. – (Высшее образование).
127. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст / Н. С. Лейтес. – М. : Педагогика, 1971. – 278 с.
128. Леонтьев А. А. Психолингвистические проблемы общения и обучения языку / А. А. Леонтьев. – М. : Просвещение, 1976. – 182 с.
129. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. – М. : Просвещение, 1969. – 214 с.
130. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – М. : Политиздат, 1977. – 304 с.
131. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. – М. : Знание, 1980. – 270с.
132. Линенко А. Ф. Теория и практика формирования готовности студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности : дис. … доктора пед. наук : 13.00.01 ; 13.00.04 / Линенко Алла Францевна. – К., 1996. – 397 с.
133. Ліненко А. Ф. Педагогічна діяльність і готовність до неї / А. Ф. Ліненко. – Одеса : ОкФА, 1995. – 80 с.
134. Липова Л. Психолого-педагогічні умови розвитку обдарованості / Л.Липова // Шкільний світ. – № 24. – 2001. – С. 17-23.
135. Луговий В. І. Педагогічна освіта в Україні: структура, функціонування, тенденції розвитку / за заг. ред. О. Г. Мороза. – К. : МАУП, 1994. – 193 с.
136. Лутай В. С. Філософія сучасної освіти / В. С. Лутай. – К. : Магістр-S, 1996. – 256 с.
137. Людина у сучасному соціумі [Електронний ресурс] / Укр. катол. ун-т, Кафедра загал. та соц. педагогіки. – Режим доступу : www.npu.edu.ua.
138. Мадзігон В. М. Продуктивная педагогика / В. М. Мадзігон. – К. : Вересень, 2004. – 320 с.
139. Малафіїк І. В. Теорія та методика формування системності знань у старшокласників : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук : спец. 13.00.09 «Теорія навчання» / Малафіїк І. В. – К., 2007. – 39 с.
140. Малихін О. В. Організація самостійної роботи студентів вищих педагогічних навчальних закладів: теоретико-методологічний аспект : монографія / О. В. Малихін. – Кривий Ріг : Вид. дім, 2009. – 307 с.
141. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. – М. : Междунар. гуманитар. фонд «Знание», 1996. – 308 с.
142. Маркова А. К. Психология труда учителя : книга для учителя / А. К. Маркова. – М. : Просвещение, 1993. – 192 с.
143. Маркова А. К. Формирование мотивации учения : книга для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. – М. : Просвещение, 1990. – 192 с.
144. Маслоу А. Г. Новые рубежи человеческой природы / А. Г. Маслоу. – М. : Смысл, 1999. – 425 с. – (Золотой фонд мировой психологии).
145. Матюшкин А. М. Концепция творческой одаренности / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. – 1989. – № 6. – С. 29-33.
146. Матюшкин А. М. Мышление, обучение, творчество / А. М. Матюшкин. – М. : Моск. психол.-соц. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 2003. – 718, [1] с. – (Психологи Отечества).
147. Машбиц Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью / Е. И. Машбиц. – К. : Вища школа, 1987. – 224 с.
148. Мельникова А. М. Проблемный урок, или Как открывать знания с учеником : пособие для учителя / А. М. Мельникова. – М. : АПК и ПРО, 2002. – 166, [1] с.
149. Мельникова Е. Л. Психологическая модель подготовки учителя к работе с одарёнными школьниками : дис. … канд. психол. наук : 19.00.07 / Мельникова Елена Леонидовна. – М., 1998. – 186 с.
150. Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника : избр. психол. тр. / Н. А. Менчинская. – М. : Педагогика, 1989. – 218, [1] с.
151. Миропольский С. И. Задачи, план и основы устройства нашей народной школы : дидакт. пособие для учителей и учительских семинарий / С. И. Миропольский. – СПб. : Тип. Глазунова, 1884. – 213 с.
152. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. – М. : Флинта, 1998. – 200 с.
153. Михайлычев Е. А. Разработка и адаптация в педагогической практике диагностических методик / Е. А. Михайлычев // Школьные технологии. – 2002. – № 1. – С. 154-160.
154. Моляко В. О. Психологічна готовність до творчої праці / В. О. Моляко. – К. : Знання, 1989. – 43 с.
155. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. – М. : Педагогика, 1990. – 102 с
156. Мясищев В. Н. Психология отношения : избр. психол. тр. / В. Н. Мясищев. – М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1995. – 356 с.
157. Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті // Вища освіта : інформ. вісник. – 2002. – № 7. – С. 6-7.
158. Ніколаєнко С. М. Освіта і наука: законодавчі та методологічні основи / С. М. Ніколаєнко. – К. : Політехніка, 2004. – 280 с.
159. Одаренные дети : пер. с англ. / общ. ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого. – М. : Прогресс, 1991. – 380, [1] с.
160. Освітні технології : навч.-метод. посіб. / О. М. Пєхота, А. З. Кіктенко, О. М. Любарська [та ін.] ; за заг. ред. О. М. Пєхоти. – К. : АСК, 2001. – 256 с.
161. Основные современные концепции творчества и одаренности : сб. ст. / сост. Ю. Д. Бабаева, Д. Б. Богоявленская ; под ред. Д. Б. Богоявленской. – М. : Мол. гвардия, 1997. – 402 с.
162. Основы педагогического мастерства : учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / под ред. И. А. Зязюна. – М. : Просвещение, 1989. – 301, [1] с.
163. Павлютенков Є. М. Основи управління школою / Є. М. Павлютенков, В. В. Крижко. – Х. : Основа, 2006. – 171 с.
164. Павлютенков Е. М. Профессиональная ориентация учащихся / Е. М. Павлютенков. – К. : Рад. школа, 1983. – 144 с.
165. Паламарчук В. Ф. Філософські аспекти інтелектуального розвитку обдарованої учнівської молоді / В. Ф. Паламарчук // Філософія сучасної освіти та стан її розробки в Україні : матеріали Всеукр. наук.-практ. конф. / Акад. пед. наук України. – К., 1997. – С. 499-502.
166. Панов В. И. Одаренность и одаренные дети: экопсихологический подход / В. И. Панов. – М. : Изд-во Рос. ун-та дружбы народов, 2005. – 299, [1] с.
167. Панов В. И. Одаренные дети: выявление – обучение – развитие / В.И. Панов // Педагогика. – 2001. – № 4. – С. 30-44.
168. Пашковская Н. А. Развитие речи учащихся / Н. А. Пашковская, Г.М. Иваницкая, Л. Н. Симоненкова. – К. : Рад. школа, 1983. – 199 с.
169. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. М. М. Безруких, В. А. Болотова, Л. С. Глебова. – М. : Изд-во БРЭ, 2000. – 528 с.
170. Педагогическое мастерство и педагогические технологии : учеб. пособие / под. ред. Л. К. Гребенкиной, Л. А. Байковой. – 3-е изд., испр. и доп. – М. : Пед.о-во России, 2001. – 256 с.
171. Педагогічне оцінювання і тестування: павила, стандарти, відповідальність / Я. Я. Болюбаш, І. Є. Булах, М. Р. Мруга, І. В. Філончук. – Наук. вид. – К. : Майстер-клас, 2007. – 271 с.
172. Педагогічні технології у неперервній професійній освіті / Акад. пед. наук України, Ін-т педагогіки і психології проф. освіти / за заг. ред. С. О. Сисоєвої. – К. : ВІПОЛ, 2001. – 502 с.
173. Пехота Е. Н. Индивидуальность учителя: теория и практика : учеб. пособие для студ. и преп. пед. ин-тов, учителей и слушателей ИУУ / Е. Н. Пехота. – Николаев : Ин-т педагогики и психологии профобразования, 1997. – 144 с.
174. Пєхота О. М. Професійна індивідуальність майбутнього вчителя / О. М. Пєхота // Педагогіка і психологія : вісник Академії педагогічних наук України. – 1994. – № 5. – С. 106.
175. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П. И. Пидкасистый. – М. : Педагогика, 1980. – 240 с
176. Підласий І. П. Продуктивний педагог : настільна книга вчителя / І.П. Підласий. – Х. : Основа, 2009. – 360 с.
177. Платонов К. К. Проблемы способностей / К. К. Платонов. – М. : Наука, 1972. – 312 с.
178. Платонов К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. – М. : Наука, 1986. – 276 с.
179. Побірченко Н. А. Учнівська молодь і професії ринкової економіки : метод. посібник / Н. А. Побірченко. – К. : Преса України, 1998 – 206 с.
180. Подольська Е. А. Ціннісні орієнтац