ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ ВИХОВАТЕЛІВ ДОШКІЛЬНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ У ПРОЦЕСІ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ

Краткое описание

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ
СЛОВ’ЯНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

На правах рукопису

КІДІНА ЛІЛІЯ МИХАЙЛІВНА

УДК 378.22 (045)

ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ ВИХОВАТЕЛІВ ДОШКІЛЬНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ У ПРОЦЕСІ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Д и с е р т а ц і я
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Панасенко Елліна Анатоліївна
кандидат педагогічних наук, доцент

Слов’янськ – 2012

ЗМІСТ
ВСТУП 3
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ ВИХОВАТЕЛІВ ДОШКІЛЬНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ У ПРОЦЕСІ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ

10
1.1. Професійно-практична підготовка педагогічних кадрів як історико-педагогічна проблема
10
1.2. Сутність, структура та зміст професійної компетентності майбутніх вихователів дошкільного навчального закладу
32
1.3. Педагогічна практика як засіб формування професійної компенентності майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів
59
Висновки з першого розділу 81
РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ЕФЕКТИВНОСТІ МОДЕЛІ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ ВИХОВАТЕЛІВ ДОШКІЛЬНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ У ПРОЦЕСІ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ

85
2.1. Критерії та діагностика рівнів сформованості професійної компетентності майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів
85
2.2. Реалізація моделі формування професійної компетентності майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів у процесі педагогічної практики

112
2.3. Аналіз результатів дослідно-експериментальної роботи 148
Висновки з другого розділу 165
ВИСНОВКИ 170
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 175
ДОДАТКИ 203

ВСТУП

Актуальність дослідження. Кардинальна модернізація системи освіти в Україні, відповідно до політичних, соціально-економічних, культурних трансформацій, світових тенденцій глобалізації та інтеграції, зміни світоглядної парадигми вимагає висококваліфікованого, конкурентоспроможного педагога. У зв’язку з цим зростають вимоги до професійної підготовки майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів, які повинні забезпечувати гармонійний розвиток дітей, створюючи міцні основи для їхнього подальшого навчання та виховання.
У Законах України „Про освіту”, „Про дошкільну освіту”, „Про вищу освіту”, Національній доктрині розвитку освіти в Україні, Концепції педагогічної освіти, Концепції Державної цільової програми розвитку дошкільної освіти на період до 2017 року визначається національна політика в галузі підготовки педагогічних кадрів, у тому числі дошкільного профілю, спрямована на підвищення їхнього престижу та соціального статусу, забезпечення умов для професійного та культурного зростання.
З огляду на вищезазначене, актуалізується проблема формування професійної компетентності майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів, готовності та спроможності працювати в сфері дошкільної освіти, ефективного управління освітньо-виховним процесом, сприяння адаптації особистості в сучасних реаліях життя, що детермінує переосмислення цілей підготовки майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів, їхню реалізацію на компетентнісно орієнтованій основі.
Важливою соціально-психологічною умовою й обов’язковою складовою навчального процесу у вищих навчальних закладах є педагогічна практика, що розглядається як: 1) підсистема фахової підготовки майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів, яка передбачає творчу реалізацію науково-теоретичних знань і практичних навичок у педагогічній діяльності; 2) аналог професійної діяльності вихователя, де осмислюються педагогічні явища, факти, закономірності, принципи навчання та виховання, відбувається оволодіння професійними вміннями та досвідом практичної діяльності; 3) ефективний засіб формування професійної компетентності майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів.
Теоретико-методологічні засади професійного становлення майбутніх педагогів знайшли відображення в філософських роботах (В. Андрущенко, Г. Гершунський, В. Кремень), працях психологів (І. Бех, І. Ісаєв, В. Крутецький, А. Маркова), педагогів (О. Дубасенюк, Н. Кузьміна, Н. Ничкало, О. Пєхота, В. Сластьонін). Питання професійної підготовки та формування особистості фахівців дошкільного профілю розглянуто в працях Л. Артемової, О. Богініч, А. Богуш, Н. Гавриш, Ю. Косенко, О. Кучерявого, Н. Лисенко, Т. Танько. Теоретичні та прикладні питання впровадження компетентнісного підходу в систему освіти розроблялися вітчизняними (Н. Бібік, Л. Ващенко, О. Пометун, О. Овчарук, О. Савченко, С. Трубачова) та зарубіжними (А. Бермус, І. Зимня, Дж. Равен, Р. Уайт, А. Хуторський, Е. Шорт) науковцями. Сутність, структура та зміст професійно-педагогічної компетентності стали предметом досліджень Г. Бєлєнької, Н. Глузман, Л. Карпової, М. Левківського, М. Машовець, О. Мороз, Х. Шапаренко.
Концептуальна ідея дослідження полягає в тому, що найбільш ефективним засобом формування професійної компетентності майбутніх вихователів може бути педагогічна практика, що в наукових джерелах розглядається як: загальнопедагогічна підготовка майбутнього вчителя під час педагогічної практики (О. Абдулліна, В. Воробей, І. Дракіна), історико-педагогічні основи професійно-практичної підготовки фахівців (О. Лук’янченко, Е. Панасенко, Ю. Чирва), організація педагогічної практики майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів (В. Дуброва, Л. Машкіна, Т. Поніманська). Разом із тим, проблема формування професійної компетентності майбутніх фахівців дошкільної освіти в процесі педагогічної практики не була предметом спеціального дослідження.
Актуальність і доцільність наукового вивчення обраної проблеми посилюються необхідністю усунення виявлених суперечностей, що об’єктивно посідають місце в сучасній педагогічній теорії та практиці, а саме між: вимогами сучасного суспільства в якісній підготовці майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів і недостатнім рівнем професійної компетентності випускників вищих навчальних закладів; потребою формування професійної компетентності майбутнього вихователя та невизначеністю її змісту; набутими студентами науковими знаннями та способами їх практичного застосування; значними можливостями педагогічної практики студентів і недостатнім їх використанням для формування професійної компетентності випускників.
Необхідність подолання виявлених суперечностей, недостатнє опрацювання зазначеної проблеми в теоретичному та методичному плані, об’єктивна потреба педагогічної практики в її розв’язанні зумовили вибір теми дослідження: „Формування професійної компетентності майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів у процесі педагогічної практики”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження входило до тематичного плану науково-дослідних робіт Слов’янського державного педагогічного університету як складова проектів „Гуманізація навчально-виховного процесу” (протокол № 3 засідання вченої ради Слов’янського державного педагогічного інституту від 28.11.2002 р.). Тему дослідження затверджено вченою радою Слов’янського державного педагогічного університету (протокол № 6 від 25 січня 2007 р.) та погоджено рішенням бюро Ради з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології НАПН України (протокол № 8 від 30 жовтня 2007 р.).
Мета дослідження полягає в розробці, науковому обґрунтуванні й експериментальній перевірці моделі формування професійної компетентності майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів у процесі педагогічної практики.
Згідно з поставленою метою дослідження визначено завдання:
1) здійснити аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми професійно-практичної підготовки майбутніх педагогів;
2) виявити сутність, структуру, зміст, критерії, показники та рівні сформованості професійної компетентності майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів;
3) схарактеризувати сутність, мету, завдання, принципи, функції, види та зміст педагогічної практики як засобу формування професійної компетентності майбутніх фахівців;
4) теоретично обґрунтувати модель формування професійної компетентності майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів у процесі педагогічної практики та оцінити її ефективність.
Об’єкт дослідження – професійно-практична підготовка майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів.
Предмет дослідження – модель формування професійної компетентності майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів у процесі педагогічної практики.
Для розв’язання поставлених завдань використано такі методи дослідження:
• теоретичні – аналіз і синтез наукової психолого-педагогічної, навчально-методичної літератури, нормативної документації для порівняння, зіставлення різних поглядів на досліджувану проблему, визначення понятійно-категоріального апарату (1.1–1.3 тут і далі – підрозділи дисертації); систематизація й узагальнення педагогічного досвіду, документація вищих навчальних закладів, методи моделювання, прогнозування для обґрунтування та розробки моделі формування професійної компетентності майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів у процесі педагогічної практики (1.3, 2.2);
• емпіричні: цілеспрямоване педагогічне спостереження, анкетування студентів, керівників практики, індивідуальні та групові бесіди, тестування (2.1–2.3); виявлення й аналіз результатів усіх видів практики студентів (2.1–2.3); рейтинг (2.1, 2.3); самооцінка, педагогічне прогнозування (2.1, 2.3) для визначення рівнів сформованості професійної компетентності майбутніх вихователів дітей дошкільного віку за визначеними критеріями та показниками; педагогічний експеримент – для перевірки ефективності моделі формування професійної компетентності майбутніх вихователів у процесі педагогічної практики (2.1–2.3);
• методи математичної статистики для обробки отриманих даних, установлення кількісних і якісних залежностей між досліджуваними явищами та процесами, перевірки вірогідності результатів дослідження (2.1, 2.3).
Наукова новизна дослідження полягає в тому, що: вперше здійснено цілісний науковий аналіз теоретичних засад формування професійної компетентності майбутніх фахівців у процесі педагогічної практики; визначено критерії (мотиваційний, когнітивний, емоційно-оцінювальний, діяльнісний), показники та рівні сформованості цього складного особистісного утворення; розроблено та теоретично обґрунтовано модель формування професійної компетентності майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів у процесі педагогічної практики, що відображає основні принципи, умови та засоби формування професійної компетентності майбутніх фахівців у процесі педагогічної практики; створено навчально-методичний комплекс формування професійної компетентності майбутніх вихователів дітей дошкільного віку в процесі педагогічної практики, основою якого були інтеграція теоретичної, професійно-практичної та дослідницької роботи. Вдосконалено сутність поняття „професійна компетентність майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів”; структурні компоненти професійної компетентністі (мотиваційний, професійно-діяльнісний, особистісно-професійний) та обґрунтовано їх зміст. Дістали подальшого розвитку концептуальні засади організації професійно-практичної, науково-дослідної роботи студентів у процесі педагогічної практики та моніторинг рівня професійної компетентності студентів-практикантів.
Практична значущість дослідження полягає в експериментальній перевірці моделі формування професійної компетентності майбутніх вихователів дітей дошкільного віку в процесі педагогічної практики, а також її методичне забезпечення, що містить такі навчальні посібники: „Формування професійної компетентності майбутніх працівників ДНЗ у процесі педагогічної практики”, „Психолого-педагогічний супровід роботи студента-практиканта в ДНЗ”, „Педагогічна практика студентів: комплекс науково-дослідницьких завдань студенту-практиканту”. Матеріали дослідження можуть бути використані викладачами вищих педагогічних навчальних закладів у фаховій підготовці майбутніх вихователів і покладені в основу створення авторських програм, навчальних посібників і застосовуватися в системі післядипломної педагогічної освіти.
Особистий внесок здобувача. В статті „Эмоциональные аспекты активизации учебной деятельности студента”, опублікованій спільно з Н. Пашковою, дисертанткою обґрунтовано проблему активізації навчальної діяльності студентів, презентовано власний досвід із застосування засобів емоційного стимулювання студентів у навчальному процесі вищого навчального закладу.
В навчальному посібнику „Формування професійної компетентності майбутніх працівників ДНЗ у процесі педагогічної практики”, опублікованому спільно з Н. Пашковою, дисертантці належить розділ, що стосується розробки системи завдань із розвитку професійної компетентності студентів-практикантів, також визначено критерії оцінки результатів практики, розроблено зміст дослідницької діяльності студентів у процесі педагогічної практики.
Апробація результатів дослідження здійснювалася на міжнародних: „Дошкільна освіта: традиції та перспективи” (Луганськ, 2006); „Психолого-педагогічний супровід фахової підготовки та підвищення кваліфікації особистості в умовах трансформації освіти” (Київ, 2010), „Україна в контексті інноваційного розвитку економіки, техніки та суспільства” (Хургада (Єгипет), 2011); на всеукраїнських: „Формування особистості сучасного педагога в контексті нової парадигми освіти” (Донецьк, 2005); „Професіоналізм педагога” (Ялта, 2006); „Інноваційні процеси в професійній підготовці педагогічних працівників та підвищення їх кваліфікації” (Донецьк, 2009) науково-практичних конференціях. Матеріали дисертації обговорювалися на щорічних науково-практичних конференціях професорсько-викладацького складу факультету дошкільної освіти та практичної психології, засіданнях кафедри педагогіки Слов’янського державного педагогічного університету (впродовж 2006–2011 рр).
Основні положення, висновки та рекомендації дослідження впроваджено в навчально-виховний процес Донецького інституту соціальної освіти (акт про впровадження № 157 від 03.06.2010 р.); Слов’янського державного педагогічного університету (акт про впровадження № 66-01-72 від 01.02.2011 р.); Краматорського економіко-гуманітарного інституту (акт про впровадження № 21/198-36 від 27.12.2010 р.); Державного закладу „Луганський національний університет імені Тараса Шевченка” (акт про впровадження № 1/2081 від 02.02.2011 р.); Донецького інституту психології і підприємництва (акт про впровадження № 50 від 16.09.2010 р.).
Публікації. Основні положення та результати дослідження відображено в 12 друкованих працях автора, з них 10 одноосібних, 7 статей у фахових виданнях, 2 – у збірниках матеріалів конференцій, 3 – навчальні посібники.
Структура роботи. Дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, 9 додатків на 55 сторінках, списку використаних джерел (274 найменування, із них 7 англійською мовою). Загальний обсяг дисертації – 257 сторінок, основний зміст викладено на 174 сторінках. Робота містить 23 таблиці, 7 рисунків, що займають 8 самостійних сторінок основного тексту.

Список литературы

ВИСНОВКИ

Дослідження присвячено одному з важливих аспектів професійно-практичної підготовки майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів – формуванню професійної компетентності у процесі педагогічної практики. Узагальнення результатів дослідно-експериментальної роботи дало змогу сформулювати такі висновки:
1. Суттєві зміни, що відбуваються в суспільному житті України, зумовлюють нагальну потребу пошуку та розробки нових підходів до підготовки майбутніх фахівців різних галузей. В умовах модернізації вітчизняної системи освіти зростають вимоги до сучасного педагога, високопрофесійного, конкурентноспроможного, творчого фахівця, здатного оптимально реалізовувати свій професійний потенціал. Інтенсивний розвиток суспільного дошкільного виховання зумовлює необхідність удосконалення підготовки фахівців, здатних кваліфіковано керувати складним процесом освіти та виховання дошкільників.
2. Здійснення аналізу психолого-педагогічної літератури з проблеми професійно-практичної підготовки майбутніх педагогів дошкільної освіти дало змогу виокремити основні історико-педагогічні етапи: І (друга половина ХІХ – початок ХХ ст.) – етап зародження та прогресивного становлення практичної підготовки майбутніх вихователів; ІІ (20–30-ті рр. ХХ ст.) – період реорганізації практичної підготовки кадрів дошкільного профілю; ІІІ (40–80-і рр. ХХ ст.) – час створення теоретико-методологічних і методичних засад професійно-практичної підготовки майбутніх вихователів дітей дошкільного віку; ІV (з 90-х рр. ХХ ст. і до сьогодні) – етап переосмислення та вдосконалення професійної підготовки майбутнього фахівця дошкільної ланки освіти.
Результати аналізу сучасного стану підготовки фахівців дошкільного профілю свідчать про недостатнє використання можливостей педагогічної практики для формування професійної компетентності студентів. На основі ґрунтовного вивчення психолого-педагогічної та науково-методичної літератури встановлено, що нині відсутній комплексний і системний підходи до визначення педагогічної практики як засобу формування професійної компетентності майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів.
3. На підставі виявлення сутності, структури та змісту професійної компетентності майбутніх вихователів дошкільної освіти уточнено ключові дефініції дослідження „компетентність”, „компетенція”, „професійна компетентність”. Науково обґрунтовано поняття „професійна компетентність майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів”, яку визначено як інтегральну професійно-особистісну характеристику педагога, що включає теоретичну та практичну готовність і спроможність реалізуватися в сфері дошкільної освіти, а також суб’єктні властивості особистості, які забезпечують ефективність освітньо-виховної діяльності з дітьми раннього та дошкільного віку.
Розроблено й теоретично обґрунтовано структуру та зміст професійної компетентності вихователя дошкільного навчального закладу. Структура означеної професійної компетентності складається з трьох основних компонентів (мотиваційний, професійно-діяльнісний, особистісно-професійний); змістовних блоків, що їх характеризують (світогляд і професійне самовизначення; освітньо-виховний блок, конструктивно-організаційний, гностично-дослідницький, діагностико-корекційний, консультативно-координаційний, забезпечення охорони життя, здоров’я та психічного благополуччя дітей; інтелектуальний, морально-педагогічний, діяльнісно-вольовий, емоційний, саморегуляція й самовдосконалення); змісту, який охоплює конкретні компетенції кожного блоку професійної компетентності.
4. Виявлено критерії та показники сформованості професійної компетентності майбутніх фахівців дошкільної освіти: мотиваційний (інтерес до обраної спеціальності; визначеність у професійному майбутньому; рівень сформованості мотивів і потреб щодо реалізації знань у професійній діяльності в системі дошкільної освіти); когнітивний (наявність професійно-педагогічних знань і розвиненість умінь, що забезпечують формування професійної компетентності); емоційно-оцінювальний (здатність здійснювати самоаналіз і самооцінювання, прагнення до самовдосконалення); діяльнісний (компетенції адекватного застосування знань із теоретичних дисциплін на практиці; вміння керувати педагогічним процесом; здатність до саморозвитку власних можливостей). На підставі визначених критеріїв і показників схарактеризовано рівні сформованості професійної компетентності майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів: високий, достатній, початковий.
5. Охарактеризовано сутність, мету, завдання, принципи, функції, види та зміст педагогічної практики як засобу формування професійної компетентності майбутніх фахівців. Педагогічну практику майбутніх вихователів дітей дошкільного віку розглянуто як складову професійно-практичної підготовки студентів вищих педагогічних навчальних закладів; джерело виховання стійкого інтересу до професійної діяльності; чинник пізнання власних особливостей і здатності до роботи з дітьми раннього та дошкільного віку; важливий засіб формування професійної компетентності.
Узагальнення наукових підходів сучасних учених, вивчення досвіду організації педагогічної практики в процесі фахової підготовки студентів на різних етапах розвитку вітчизняної системи освіти дали змогу визначити мету (формування професійної компетентності, особистісних якостей фахівця й оволодіння на цій основі різними видами професійної діяльності), завдання, принципи (зв’язок практики з життям і вимогами сьогодення; систематичність, безперервність, ускладнення її змісту та методів організації від курсу до курсу; зв’язок практики з вивченням теоретичних курсів, єдність науково-теоретичної обґрунтованості та реальності навчально-виховної діяльності; комплексний характер; інтеграція, диференціація й індивідуалізація змісту, організації педагогічної практики з урахуванням специфіки спеціальності, особливостей студентів, конкретних умов роботи закладів освіти; рух від простого до складного), функції (адаптаційна, навчальна, виховна, розвивальна, діагностична, комунікативна, контролююча, конструктивна, дослідницька), види та зміст (визначається наскрізною програмою педагогічної практики за спеціальністю та робочими програмами) педагогічної практики як складової професійної підготовки майбутніх вихователів дітей дошкільного віку.
6. Розроблено та науково обґрунтовано модель формування професійної компетентності майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів у процесі педагогічної практики, основою якої є антропологічний, компетентнісний і діяльнісний підходи. Визначено мету (вдосконалення професійно-практичної підготовки майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів), сформульовано принципи (безперервність, системність, наступність, комплексність, дослідницьке спрямування практики) й умови (спрямованість педагогічної практики на розвиток професійної компетентності майбутніх вихователів; розроблення методичного забезпечення педагогічної практики майбутніх вихователів; організація педагогічної взаємодії майбутніх вихователів, викладачів і керівників практики). Формування професійної компетентності майбутніх вихователів дітей дошкільного віку відбувалося в процесі впровадження розробленого навчально-методичного комплексу як засобу реалізації моделі. Моніторинг професійної компетентності за результатами педагогічної практики здійснювався на основі розроблених критеріїв і рівнів сформованості.
7. Ефективність упровадження моделі підтверджується аналізом кількісних і якісних результатів дослідження, а також їхньою статистичною обробкою. Про ефективність проведеної експериментальної роботи свідчить отримана на аналітичному етапі дослідження позитивна динаміка всіх показників, що вивчались. Унаслідок реалізації моделі та навчально-методичного комплексу в експериментальних групах відбулись відчутні позитивні зміни. Загальні кількісні результати в експериментальних групах збільшилися за високим (в Е1 із 28,7% до 39,6%, в Е2 із 29% до 40,2%), а значно зменшилися за достатнім (в Е1 із 43,8% до 39,1%, в Е2 із 44,3% до 38,9%) і початковим (в Е1 із 27,5% до 21,3%, в Е2 із 26,7% до 20,9%) рівнями.
У процесі експериментального дослідження підготовлено й упроваджено методичні посібники („Формування професійної компетентності майбутніх працівників ДНЗ у процесі педагогічної практики”, „Психолого-педагогічний супровід роботи студента-практиканта в ДНЗ”, „Педагогічна практика студентів: комплекс науково-дослідницьких завдань студенту-практиканту”), що забезпечили успішність застосування запропонованої моделі.
Результати дисертаційного дослідження свідчать, що поставлені завдання реалізовано, мету досягнуто, сукупність одержаних наукових результатів має важливе значення для визнання ролі педагогічної практики в формуванні професійної компетентності майбутніх вихователів дітей дошкільного віку.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми формування професійної компетентності майбутніх фахівців, подальшого вивчення потребують питання формування професійної компетентності працівників дошкільної освіти за окремою спеціалізацією; вдосконалення системи науково-дослідної роботи студентів як складової професійно-практичної підготовки майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абдуллина О. А. Педагогическая практика студентов : [учеб. пособие для пед. ин-тов] / О. А. Абдуллина, Н. Н. Загрязкина. – [2-е изд., перераб. и доп.]. – М. : Просвещение, 1989. – 173 с.
2. Абдуллина О. А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки / Оксана Алексеевна Абдуллина // Высшее образование в России. – 1993. – № 3. – С. 165–170.
3. Андрущенко В. П. Теоретико-методологічні засади модернізації вищої освіти в Україні на рубежі століть : (за матеріалами доповіді, виголошеної на засіданні загальних зборів АПН України 23 лист. 2000 р.) / Віктор Петрович Андрущенко // Вища освіта України. – 2001. – № 2. – С. 5–13.
4. Андрущенко В. П. Основні тенденції розвитку вищої освіти України на рубежі століть : (спроба прогностичного аналізу) / Віктор Петрович Андрущенко // Вища освіта України. – 2001. – № 1. – С. 11–17.
5. Аніщенко О. В. Розвиток професійної освіти жінок в Україні (друга половина XIX – початок XX століття) : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / О. В. Аніщенко. – К., 2000. – 20 с.
6. Артемова Л. В. Модель ступеневої підготовки фахівця дошкільної освіти у вищих навчальних закладах / Л. В. Артемова, Ю. М. Косенко // Психолого-педагогічні проблеми підготовки вчительських кадрів в умовах трансформації суспільства : матеріали міжнар. наук.-теорет. конф. до 80-ї річниці НПУ ім. М. П. Драгоманова. – К., 2000. – Вип. 1. – С. 84–86.
7. Артемова Л. В. Студенти і викладачі очима першокурсників / Любов Вікторівна Артемова // Науковий вісник Уман. держ. пед. ун-ту імені П. Тичини : [зб. наук. праць]. – К., 2000. – С. 3–10.
8. Базова програма розвитку дитини дошкільного віку „Я у Світі” / наук. ред. та упоряд. О. Л. Кононко. – 2-ге вид., випр.. – К. : Світич, 2008. – 430 с.
9. Балл Г. О. Гуманістичні засади педагогічної діяльності / Георгій Олексійович Балл // Педагогіка і психологія. – 1994. – № 2. – С. 3–12.
10. Баркасі В. В. Формування професійної компетентності в майбутніх учителів іноземних мов : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 [Електронний ресурс] / В. В. Баркасі. – О, 2004. – 21 с. – Режим доступу : http://www.nbuv.gov.ua/ard/2004/04bvvuim.zip – Назва з екрану.
11. Бєлєнька Г. В. Вихователь дітей дошкільного віку : становлення фахівця в умовах навчання : [монографія] / Ганна Володимирівна Бєлєнька. – К. : Світич, 2006. – 304 с.
12. Бєлєнька Г. В. Особливості формування професійної компетентності у студентів дошкільного фаху в умовах ступеневої освіти / Г. В. Бєлєнька // Наука і сучасність : [зб. наук. праць НПУ ім. М. П. Драгоманова]. – К. : Логос, 2001. – Т. 29. – С. 26–33.
13. Белозерцев Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки / Евгений Петрович Белозерцев. – М. : Педагогика, 1989. – 208 с.
14. Бенера В. Є. Формування пізнавальної самостійності у майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів засобами інтелектуальної гри : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Валентина Єфремівна Бенера. – К., 2003. – 20 с.
15. Бермус А. Г. Российское педагогическое образование в контексте Болонского процесса / А. Г. Бермус // Педагогика. – 2005. – № 10. – С. 102-109.
16. Бех І. Д. Становлення професіонала в сучасних соціальних умовах / Іван Дмитрович Бех // Педагогіка толерантності. – 2001. – № 2. – С. 157–162.
17. Бібік Н. М. Компетентнісний підхід : рефлексивний аналіз застосування / Надія Михайлівна Бібік // Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи : Бібліотека з освітньої політики / [під заг. ред. О. В. Овчарук]. – К., 2004. – С. 45–51.
18. Богданов Е. Н. Формирование и развитие профессионально-нравственной культуры будущего учителя : автореф. дис. … д-ра псих. наук : 19.00.13 / Е. Н. Богданов. – М., 1995. – 49 с.
19. Богініч О. Л. Самостійна робота студентів як професійно-формуюча складова процесу навчання у вищій школі / Ольга Любомирівна Богініч // Наука і сучасність : [зб. наук. праць НПУ ім. М. П. Драгоманова] . – К., 2004. – Т. 42. – С. 12–21.
20. Богінська І. В Педагогічні кадри Донбасу і політика українізації (1920–30-ті роки) : автореф. дис. ... канд. іст. наук : 07.00.01 / І. В. Богінська. – Донецьк, 2000. – 19 с.
21. Богуш А. М. Духовні цінності в контексті сучасної парадигми виховання / Алла Михайлівна Богуш // Виховання і культура. – 2001. – № 1. – С. 4–10.
22. Бойко А. М. Оновлена парадигма виховання : шляхи реалізації (підготовка вчителя до формування виховуючих відносин з учнями) : [навч.-метод. посіб.] / Алла Микитівна Бойко – К. : ІЗМН, 1996. – 232 с.
23. Бойко Н. Становлення вищої професійної освіти на Луганщині у 20–30-ті роки ХХ століття / Н. Бойко // Освіта Донбасу. – 2007. – № 3. – С. 104–109.
24. Бойко О. В. Формування мовленнєвої активності дітей старшого дошкільного віку в процесі навчання англійської мови : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / О. В. Бойко. – О., 2009. – 19 с.
25. Бондар В. І. Дидактика : ефективні технології навчання студентів / Віталій Іванович Бондар. – К. : Нові інформ. технології, 1996. – 67 с.
26. Бондар О. Становлення та розвиток системи дошкільного виховання в УРСР (1919–1933 рр.) : автореф. дис. ... канд. іст. наук : 07.00.01 / О. В. Бондар. – Х., 2006. – 20 с.
27. Боднарук І. М. Педагогічні умови оптимізації методичної підготовки майбутніх вчителів музики в процесі педагогічної практики : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / І. М. Бондарук. – К., 2006. – 19 с.
28. Борин Г. В. Організаційно-педагогічні умови підготовки майбутніх вихователів до роботи з батьками дітей раннього віку : автореф. дис... канд. пед. наук : 13.00.04 / Г. В. Борин. – Т., 2009. – 20 с.
29. Будак С. В. Дидактичні умови підготовки майбутніх педагогів до навчання англійської мови дітей дошкільного віку : дис... канд. пед. наук : 13.00.04 / Сергій Валерійович Будак. – О., 2003. – 293 с.
30. Булатова Л. А. Профессиональная адаптация студентов в процессе педагогической практики : (на материалах музыкально-педагогического факультета) : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. А. Булатова. – К., 1991. – 16 с.
31. Вакуленко В. М. Вступ до акмеології педагогічної освіти : [монографія] / Валентина Миколаївна Вакуленко. – Алчевськ : ДГМІ, 2003. – 149 с.
32. Вакуленко В. М. Розвиток теорії і практики вищої педагогічної освіти України, Росії, Білорусії на основі акмеологічного підходу : [монографія] / Валентина Миколаївна Вакуленко. – Луганськ : Альмаматер, 2007. – 500 с.
33. Васильева З. И. Структура, содержание и организация педагогической практики студентов – будущих учителей в свете требований реформы школы / Зинаида Ивановна Васильева. – Л. : ЛГУ, 1988. – 233 с.
34. Васильченко Л. В. Реалізація концепції безперервної освіти педагогів в умовах сучасного дошкільного навчального закладу [Електронний ресурс] / Лілія Володимирівна Васильченко // Дошкіл. освіта – 2005. – № 4. – Режим доступу : http://www.ukrdeti.com/2005/4_a3_2005.html. – Назва з екрану.
35. Василюк А. В. Професійно–педагогічна підготовка вчителів у Польщі (1989-1997 рр.) : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Алла Володимирівна Василюк. – К., 1998. – 184 с.
36. Ващенко Л. Ф. Формирование оценочного компонента профессиональной деятельности у будущих учителей : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Людмила Феликсовна Ващенко. – О., 1996. – 160 с.
37. Вербицкий А. А. Активные методы обучение в высшей школе : контекстный подход / Андрей Александрович Вербицкий. – М.: Высш. шк., 1991. – 207 с.
38. Віттенберг К. Ю. Підготовка майбутніх вихователів засобами інформаційно-комунікаційних технологій до навчання дітей іноземних мов: автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / К. Ю. Віттенберг. – Вінниця, 2010. – 20 с.
39. Вовк Л. П. Завдання та науково-методичні рекомендації для проведення педагогічної практики / Л. П. Вовк, Г. Д. Панченко, О. С. Падалка ; за ред. Л. П. Вовк. – К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2002. – 58 с.
40. Волинець К. І. Інтеграція змісту загальнопедагогічної підготовки майбутніх вихователів у педагогічних училищах і коледжах України : дис... канд. пед. наук : 13.00.04 / Катерина Іванівна Волинець. – К., 1997. – 196 с.
41. Воробей В. И. Формирование у студентов педагогических институтов умений и навыков организации воспитательной работы с учащимися в процессе непрерывной педагогической практики : автореф. дис. …канд. пед. наук : 13.00.01 / В. И. Воробей. – К., 1989. – 16 с.
42. Гагин Ю. А. Концептуальный словарь-справочник по педагогической акмеологии : [учеб. пособие] / Юрий Александрович Гагин. – СПб., 1998. – 180 с.
43. Гавриш Н. В. Болонські освітні ініціативи щодо професійної підготовки фахівців з дошкільної та початкової освіти / Наталья Василівна Гавриш // Освіта Донбасу. – 2005. – № 4. – С. 5–7.
44. Гавриш Н. В. Орієнтація на розвиток суб’єктності студента у процесі підготовки професійно компетентних фахівців з дошкільної освіти / Н. В. Гавриш, О. Н. Сущенко // Педагогічні науки : зб. наук. праць Бердян. держ. пед. ун-ту. – Бердянськ, 2007. – Вип. 3. – С. 44–49.
45. Галагузова Ю. Н. Социальная педагогика. Практика / Ю. Н. Галагузова, Г. В. Сорвачева, Г. Н. Штинова. – М. : ВЛАДОС, 2001. – 224 с. – (Учебное пособие для вузов).
46. Галаманжук Л. Л. Підготовка майбутніх дошкільних педагогів до комплексного використання творів пластичного мистецтва у вихованні старших дошкільників : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Л. Л. Галаманжук. – Т., 2007. – 20 с.
47. Галузевий стандарт вищої освіти. Освітньо-професійна програма підготовки бакалавра за спеціальністю 6.010101 „Дошкільне виховання”. – К., 2006. – 258 с.
48. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века / Борис Семенович Гершунский. – [2-е изд., перераб. и доп.]. –М. : Пед. о-во России, 2002. – 511 с.
49. Глузман А. В. Профессионально-педагогическая подготовка студентов университета : теория и опыт исследования : [монография] / Александр Владимирович Глузман. – К. : Поиск.-издат. агентство, 1998. – 252 с.
50. Глузман Н. А. Порівняльний аналіз підходів до розуміння компетентності та компетенцій в професійній освіті / Н. А. Глузман // Науковий вісник Миколаївського державного університету : зб. наук. ст. – Випуск 23 : Педагогічні науки. – Том 2 – Миколаїв : МДУ, 2008. – С. 67–79.
51. Глузман О. В. Педагогічна освіта в університетах України : історичний аналіз / Олександр Володимирович Глузман // Педагогіка і психологія. – 1997. – № 3. – С. 151–160.
52. Голота Н. М. Формування художніх і конструктивних умінь у майбутніх вихователів дошкільних закладів : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Наталія Миколаївна Голота. – К., 2000. – 215 с.
53. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник. / Семен Устимович Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
54. Горленко В. П. Педагогическая практика студентов : новые научные подходы / В. П. Горленко // Педагогика. – 1996. – № 5. – С. 63–69.
55. Горопаха Н. М. Педагогічна практика за вимогами кредитно-модульної системи : [навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл. напряму підготовки „Дошкільна освіта”] / Н. М. Горопаха, Т. І. Поніманська. – К. : Видав. Дім „Слово”, 2009. – 280 с.
56. Грама Н. Г. Теоретико-методичні засади фахової підготовки педагога-вихователя дошкільного закладу до економічного виховання дітей : автореф. дис. … д-ра пед. наук : 13.00.04 / Н. Г. Грама. – Х., 2004. – 41 с.
57. Гуренко О. І. Формування етнокультурної компетентності студентів педінститутів в умовах поліетнічного середовища : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / О. І. Гуренко. – Х., 2005. – 20 c.
58. Дабагян А. В. Совершенствование профессиональной подготовки и переподготовки специалистов в современных условиях / А. В. Дабагян, А. М. Михайличенко. – Х : [Б.и.], 1996. – 296 с.
59. Далиева Ф. Т. Подготовка учителей школ к руководству педагогической практикой студентов : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Ф. Т. Далиева. – Волгоград, 1989. – 17 с.
60. Делор Ж. Образование – открытое сокровище UNESCO, 1996 / Жак Делор // Университет. кн. – 1997. – № 4. – С. 26–35.
61. Дем’яненко Н. М. Загально-педагогічна підготовка вчителя в Україні (ХIV – перша частина ХХ ст.) / Наталія Миколаївна Дем’яненко. – К. : ІЗМН, 1998. – 328 с.
62. Державна національна программа „Освіта”. Україна XXI століття. – К. : Райдуга, 1994. – 61 с.
63. Державний стандарт вищої освіти // Освіта України. – 2004. – 24 січ. – С. 2.
64. Деснова И. С. Психолого-педагогические особенности применения активных методов обучения / Ирина Сергеевна Деснова // Дошкіл. освіта. – 2005. – № 4. – Режим доступу : http://www.ukrdeti.com/2006/2_a3_2006.html. – Назва з екрана.
65. Доклад международной комиссии по образованию, представленный для ЮНЕСКО „Образование : сокрытое сокровище”. – М. : ЮНЕСКО, 1997. – 295 с.
66. Донченко О. В. Проблема естетичного виховання дітей дошкільного віку в педагогічній думці України (кінець XIX - початок ХХ ст.) : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / О. В. Донченко. – Х., 2005. – 21 с.
67. Дошкільна освіта [Електронний ресурс]. – 2005. – № 4. – Режим доступу : http://www.ukrdeti.com/2005/index2005.php. – Назва з екрана.
68. Дракина И. К. Организационно-управленческие условия построения педагогической практики будущего учителя в современной школе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Ирина Константиновна Дракина. – Омск, 2000. – 255 c.
69. Дубасенюк О. А. Професійна підготовка майбутнього вчителя до педагогічної діяльності : [монографія] / О. А. Дубасенюк, Т. В. Семенюк, О. Є. Антонова. – Житомир : Житомир. держ. пед. ун-т, 2003. – 192 с.
70. Дубинина В. Ранняя педагогическая практика : только плюсы / Валентина Дубинина // Нар. образование. – 2001. – №8. – С. 193–197.
71. Дуброва В. П. Педагогическая практика в детском саду : [учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений] / В. П. Дуброва, Е. Л. Милошевич. – М. : Академия. – 1998. – 160 с.
72. Дяченко С. В. Підготовка майбутніх вихователів до формування основ комп’ютерної грамотності старших дошкільників : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 [Електронний ресурс] / С. В. Дяченко. – Луганськ, 2009. – 20 с. – Режим доступа : http://www.nbuv.gov.ua/_scripts/wwwi32.exe/%5Bin=_scripts/ep.in%5D. – Назва з екрана.
73. Євтух М. Б. Основні напрямки реформування вищої освіти в Україні / Микола Борисович Євтух // Гуманізація навчально-виховного процесу у вищій школі : матеріали міжнар. наук.-практ. конф. (27–29 верес. 1999 р.). – Слов’янськ, 1999. – С. 5–8.
74. Євтух М. Б. Розвиток освіти і педагогічної думки в Україні (кінець XVIII – початок XIX ст.) : дис. … д-ра пед. наук у формі доповіді : 13.00.01 / Євтух Микола Борисович. – К., 1996. – 70 с.
75. Ємельянова Н. Л. Підготовка майбутніх вихователів до роботи над засвоєнням старшими дошкільниками народознавчої лексики : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Н. Л. Ємельянова. – О., 2003. – 19 c.
76. Єрмаков І. Педагогіка життєтворчості: орієнтири для ХХІ століття // Кроки до компетентності та інтеграції в суспільство: науково-методичний збірник / І. Єрмаков. – К.: Контекст, 2000. – С.18-19.
77. Енциклопедія освіти / гол. ред. В. Г. Кремень. – К. : Юрінком Інтер, 2008. – 1040 с.
78. Загородня Л. П. Формування основ педагогічної техніки в майбутніх фахівців дошкільного виховання : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.08 / Л. П. Загородня. – К., 2001. – 20 с.
79. Задорожна Л. В. Педагогічні здобутки викладачів Глухівського учительського інституту дореволюційного періоду (1874 – 1917 р.р.) / Леніна Вікторівна Задорожна. – Глухів : РВВ ГДПІ, 1999. – 75 с.
80. Закони, положення про дошкільну освіту. – К., 2003 – 52 с.
81. Закорченна Г. М. Підготовка студентів до педагогічного менеджменту в дошкільній освіті : автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.04 / Г. М. Закорченна. – О., 2003. – 19 c.
82. Залізняк А. М. Підготовка майбутніх вихователів до роботи з батьками з морального виховання дітей старшого дошкільного віку : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / А. М. Залізняк. – К., 2009. – 20 с.
83. Захарова А. Е. Психолого-педагогическая практика в системе образования / А. Е. Захарова, М. В. Ермолаева. – М. : Ин-т практ. психологии, 1998. – 153 с.
84. Збірник основних нормативних документів про вищу освіту, наукову діяльність, підготовку та атестацію наукових кадрів / За ред. М. І. Панова. – Х. : Гриф, 2003. – 336 с.
85. Зеер Э. Психология профессионального обучения / Э. Зеер. – Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. – 397 с.
86. Зеленська Л. Д. Проблема формування професійно-педагогічної компетентності вчених вищих навчальних закладів Слобожанщини (кінець XIX – початок XX століття) : автореф. дис ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. Д. Зеленська. – Х., 2006. – 22 с.
87. Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования / Ирина Алексеевна Зимняя // Высш. образование сегодня. – 2003. – № 5. – С. 34–42.
88. Золотухіна С. Т. Розвиток теорії та практики виховного навчання в теорії вітчизняної педагогічної думки (ІХ – ХХ ст..) : дис. … д-ра пед. наук : 13.00.01 / Світлана Трохимівна Золотухіна. – Х., 1995. – 406 с.
89. Зонтова С. Є. Формування професійно-зорієнтованого спілкування майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів (на матеріалі іноземних мов) : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / С. Є. Зонтова. – К., 2008. – 23 с.
90. Зотеева Т. А. Формирование готовности студентов пединститутов к эстетическому воспитанию дошкольников : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. А. Зотеева. – К., 1992. – 23 с.
91. Зязюн І. А. Інтелектуально-творчий розвиток особистості в умовах неперервної освіти / Іван Андрійович Зязюн // Неперервна професійна освіта : проблеми, пошуки, перспективи : [монографія] / за ред. І. А. Зязюна. – К., 2000. – С. 11–57.
92. Зязюн І. А. Сучасні технології професійної підготовки особистості в умовах неперервної освіти : матеріали Всеукр. наук.-практ. конф. „Актуальні проблеми в професійній підготовці практичних психологів” / Іван Андрійович Зязюн // Персонал. – 2000. – № 5. –Додаток №10. – С. 3–10.
93. Игнатенко Н. Я. Активизация обучения как педагогическая проблема / Николай Яковлевич Игнатенко // Проблеми сучасної педагогічної освіти : зб. ст. Сер.: Педагогіка та психологія. – Вип. 19. –Ч. 1. – Ялта, 2008. – С. 172–175.
94. Исаев Е. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е. И. Исаев, С. Т. Косарецкий, В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. – 2000. – №3. – С. 57–66.
95. Ишутина Л. И. Становление некоторых профессиональных качеств у студентов в условиях психолого-педагогической практики / Л. И. Ишутина, Н. А. Воробьева // Сборник научно-методических работ преподавателей педагогических колледжей г. Москвы. – М., 2001. – С. 93–98.
96. Казакова Н. В. Організаційно-методичні засади педагогічної практики майбутніх учителів початкової школи в умовах ступеневої підготовки : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Наталія Вікторівна Казакова. – К., 2005. – 234 с.
97. Калацкая Н. Н Задачный подход к оценке эффективности педагогической практики студентов [Электронный ресурс] : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Наталья Николаевна Калацкая. – М. : РГБ, 2003. – 178 с. – Режим доступу : http://diss.rsl.ru/diss/03/0398/030398024.pdf. – Назва з екрана.
98. Карпова Л. Г. Формування професійної компетентності вчителя загальноосвітньої школи : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Лариса Георгіївна Карпова. – Х., 2003. – 295 с.
99. Кацова Л. І. Формування професійного інтересу у майбутніх учителів у процесі педагогічної практики : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Лариса Іванівна Кацова. – Херсон, 2004. – 196 с.
100. Кідіна Л. М. Ефективність організації педагогічної практики / Лілія Михайлівна Кідіна // Гуманізація навчально-виховного процесу : зб. наук. праць. – Слов’янськ : Видавничий центр СДПУ, 2007. – Вип. ХХXVIII. – С. 94–97.
101. Кідіна Л. М. Завдання сучасної освіти – формування компетентного фахівця : матеріали наук.-практ. конф. [„Україна в контексті інноваційного розвитку економіки, техніки та суспільства”], (Хургада (Єгипет), 27 березня – 2 квітня 2011 р.) / За ред. А. В. Лісового. – Ірпінь : Національний університет ДПС України, 2011. – С. 34–36.
102. Кідіна Л. М. Науково-дослідна спрямованість педагогічної практики як засіб формування професійної компетентності майбутніх вихователів ДНЗ : матеріали Всеукр. наук.-практ. конф. [„Інноваційні процеси у професійній підготовці педагогічних працівників та підвищення їх кваліфікації”], (Донецьк, 16 квітня 2009 р.). – Донецьк, 2009. – С. 187–197.
103. Кідіна Л. М. Умови формування професійної компетентності фахівців дошкільного профілю в процесі педагогічної практики / Лілія Михайлівна Кідіна // Гуманізація навчально-виховного процесу : зб. наук. праць. – Слов’янськ : Видавничий центр СДПУ, 2009. – Вип. XLVІI. – С. 69–73.
104. Кідіна Л. М. Педагогічна модель формування професійної компетентності майбутніх вихователів ДНЗ у процесі педагогічної практики / Лілія Михайлівна Кідіна // Вісник Луганського національного університету імені Тараса Шевченка : Педагогічні науки : зб. наук. праць. – Луганськ : ЛНУ імені Тараса Шевченка, 2011. – №15 (226), Ч. ІІ. – С. 272–279.
105. Кідіна Л. М. Педагогічна практика студентів: комплекс науково-дослідницьких завдань студенту-практиканту / Лілія Михайлівна Кідіна // Методичний посібник. – Донецьк : Каштан, 2011. – 92 с.
106. Кідіна Л. М. Психолого-педагогічний супровід педагогічної практики майбутніх вихователів ДНЗ / Лілія Михайлівна Кідіна // Вісник післядипломної освіти : зб. наук. праць. – Київ, 2010. – Вип. 1 (14). Ч. 2. – С. 183–189.
107. Кідіна Л. М. Психолого-педагогічний супровід роботи студента-практиканта в ДНЗ / Лілія Михайлівна Кідіна // Методичний посібник. – Донецьк : Каштан, 2011. – 48 с.
108. Кідіна Л. М. Формування професійної компетентності майбутніх працівників ДНЗ у процесі педагогічної практики / Л. М. Кідіна, Н. В. Пашкова // Методичний посібник. – [2-ге вид., випр. і доп.] – Донецьк : Каштан, 2011. – 53 с.
109. Кідіна Л. М. Формування фахових компетенцій майбутнього вихователя дошкільного навчального закладу / Лілія Михайлівна Кідіна // Наукова скарбниця освіти Донеччини. – Донецьк, 2010. – Вип. № 1 (6). – С. 69–75.
110. Кидина Л. М. Детская психология : метод. пособие для самост. работы студентов : в 2 ч. / Лилия Михайловна Кидина. – Донецк : ДОУ, 2006. – Ч. 1. – 62 с.
111. Кидина Л. М. Детская психология : Методическое пособие для самостоятельной работы студентов : в 2 ч. / Лилия Михайловна Кидина. – Донецк : ДОУ, 2006. – Часть 2. – 44 с.
112. Кидина Л. М. Диагностика деятельности дошкольника : метод. пособие для психологов, воспитателей и методистов дошк. учреждений / Лилия Михайловна Кидина. – Донецк : Витоки, 2009. – 76 с.
113. Кидина Л. М. Диагностика личности дошкольника : метод. пособие для практич. занятий и самост. работы студентов / Лилия Михайловна Кидина. – Донецк : ДОУ, 2004. – 82 с.
114. Кидина Л. М. Диалогические и дискуссионные формы организации занятий / Лілія Михайлівна Кідіна // Гуманізація навчально-виховного процесу : зб. наук. праць. – Слов’янськ : Видавничий центр СДПУ, 2005. – Вип. ХХVI. – С. 93–96.
115. Кидина Л. М. Трудные дети. Шпаргалка по воспитанию : [метод. пособ.] / Л. М. Кидина, Н. В. Пашкова. – Донецк, 2008. – 68 с.
116. Кидина Л. М. Психология общения ребёнка. Практикум : метод. реком. к самост. работе студентов спец. „Дошкольное воспитание” / Лилия Михайловна Кидина. – Донецк : ДОУ, 2005. – 48 с.
117. Кидина Л. М. Эмоциональные аспекты активизации учебной деятельности студента / Л. М. Кидина, Н. В. Пашкова // Проблеми сучасної педагогічної освіти. Сер. Педагогіка і психологія : зб. статей. – Ялта : РВВ КГУ, 2006. – Вип. 11. (Ч. 2). – С. 60–65.
118. Кисельгоф С. И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования / С. И. Кисельгоф. – Л. : Изд-во ЛГУ, 1973. – 153 с.
119. Кичук Н. В. Индивидуализация вузовского обучения как фактор познавательной самостоятельности будущих учителей : [учеб.-метод. пособ. для преподавателей, аспирантов, студентов] / Н. В. Кичук, Е. А. Улятовская. – Измаил : Измаил. пед. ин-т, 1994. – 41 с.
120. Книш Т. В. Валеологічна підготовка майбутніх вихователів дошкільних закладів освіти : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Тетяна Валентинівна Книш. – Луцьк, 2001. – 211 с.
121. Ковалева Е. Проектирование содержания педагогической практики студентов колледжа / Е. Ковалева // Гуманізація навчально-виховного процесу : зб. наук. праць / [за заг. ред. В. І. Сипченка]. – Слов'янськ, 2010. – Спецвип. 5. – Ч. 1. – С. 183–191
122. Ковалев Б. П. Акмеологические аспекты становления социальной перцепции и рефлексии у студентов педагогических специальностей / Б. П. Ковалев // Вести Гродзенскага дзяржаунага ун-та ім. Янко Купалы. Сер. : Гуманітарныя науки. – 1999. – № 2. – С. 83–91.
123. Ковалевська Н. В. Професійна підготовка студентів факультетів дошкільної педагогіки до роботи у сім ’ях : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Н. В. Ковалевська. – К., 2007.– 18 с.
124. Коваленко Ю. О. Професійна підготовка майбутніх фахівців фізичного виховання дітей дошкільного віку у вищих навчальних закладах : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Ю. О. Коваленко. – Запоріжжя, 2008. – 21 с.
125. Ковальчук В. Ю. Модернізація професійної та світоглядно-методологічної підготовки сучасного вчителя : автореф. дис... д-ра пед. наук : 13.00.04 / В. Ю. Ковальчук ; Нац. пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова. – К., 2006. – 35 с.
126. Коджаспирова Г. М. Культура профессионального самообразования педагога / Галина Михайловна Коджаспирова ; [под ред. Ю. М. Забродина]. – М., 1991. – 137 с.
127. Коджаспирова Г. М. Педагогическая практика / Г. М. Коджаспирова, Л. В. Борикова. – М. : Академия, 1998. – 149 с.
128. Коджаспирова Г. Педагогический словарь / Г. Коджаспирова, А. Коджаспиров; ред. В.Е.Якун. – М.: Изд-во Академия, 2000. – 176 с.
129. Козак Л. В. Особистісно орієнтоване навчання природознавства майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів у педагогічному коледжі : автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / Л. В. Козак. – К., 2006. – 22 с.
130. Козій М. К. Психолого-педагогічні умови удосконалення педагогічної практики студентів : [метод. посіб.] / Микола Кузьмич Козій – К. : Вид-во Нац. пед. ун-ту, 2001. – 140 с.
131. Козлова С. А. Подготовка дошкольных воспитателей в комплексе колледж-вуз / Светлана Александровна Козлова // Педагогика. – 1992. – № 3 – С. 69–71.
132. Компетентнісний підхід у сучасній освіті : світовий підхід та українські перспективи : бібліотека з освітньої політики / [за ред. О. В. Овчарук]. – К. : К.І.С., 2004. – 112 с.
133. Кондратенко Р. В. Формування готовності майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів до виховання відповідальності у дітей старшого дошкільного віку : автореф. дис ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Р. В. Кондратенко. – Черкаси, 2009. – 20 с.
134. Концепція розвитку дошкільної освіти на 2010-2016 рр. (проект) // Дошкільне виховання, 2010. – № 2 – С. 2–7.
135. Короткий текстологічний словник-довідник / упоряд. Л. Т. Коваленко. – К. : Грамота, 2008. – 160 с.
136. Корнілова А. Ключові кваліфікації-компетентності особистості у вищих навчальних закладах Німеччини // Шлях освіти. – 2005. – № 3. – С. 18–22.
137. Корсак К. В. Освіта, суспільство, людина в ХХІ столітті : інтегрально-філософський аналіз : [монографія] / К. В. Корсак. – Київ – Ніжин : Вид-во НДПУ ім. М. Гоголя, 2004. – 224 с.
138. Косенко Ю. М. Впровадження здобутків українських вчених у професійну підготовку кадрів із дошкільного виховання (на матеріалі наукових спостережень кінеця ХХ – поч. ХХІ ст.) / Юлія Миколаївна Косенко // Педагогічні науки : зб. наук. праць Бердян. держ. пед. ун-ту. – Бердянськ, 2007. – Вип. 3. – С. 32–40.
139. Котик Т. М. Методика підготовки студентів до навчання дошкільників української мови : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 / Т. М. Котик. – О., 1994. – 17 с.
140. Краевский В. В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики / Володар Викторович Краевский. – М. : Просвещение, 1977. – 63 с.
141. Кремень В. Освіта і наука в Україні – інноваційні аспекти : Стратегія. Реалізація. Результати. / Василь Григорович Кремень. – К. : Грамота, 2005. – 448 с.
142. Кремень В. Г. Філософія освіти XXI століття / Василь Григорович Кремень // Педагогіка і психологія. – 2003. – № 1. – С. 6–16.
143. Крижко В. В. Теорія та практика менеджменту в освіті : [навч. посіб. – 3-тє вид. допр.] / Василь Васильович Крижко – К. : Освіта України, 2005. – 255 с.
144. Крутецкий В. А. Профессионально необходимые качества личности учителя (педагогические способности и их формирование) / В. А. Крутецкий, С. В. Недбаева // Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей : [сб. науч. трудов] / [под ред. В. А. Крутецкого]. – М.,