ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ПІДГОТОВКИ КЕРІВНИКІВ ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ ДО ВПРОВАДЖЕННЯ ОСВІТНІХ ІННОВАЦІЙ

Краткое описание

Київський університет імені Бориса Грінченка

На правах рукопису

ЛИНЬОВА ІРИНА ОЛЕКСІЇВНА

УДК 37.091.113:005.963(043.5)

ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ПІДГОТОВКИ КЕРІВНИКІВ ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ ДО ВПРОВАДЖЕННЯ ОСВІТНІХ ІННОВАЦІЙ

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук зі спеціальності
13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Науковий керівник:
ХОРУЖА Людмила Леонідівна
доктор педагогічних наук, професор

Київ – 2012

ЗМІСТ
РОЗДІЛ 1 14
ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ПІДГОТОВКИ КЕРІВНИКІВ ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ ДО ВПРОВАДЖЕННЯ ОСВІТНІХ ІННОВАЦІЙ 14
1.1 Концептуальні підходи дослідження 14
1.2 Характеристика основних понять дослідження 37
1.3 Аналіз досвіду підготовки керівників загальноосвітніх навчальних закладів до інноваційної діяльності в Інститутах післядипломної педагогічної освіти України 55
Висновки до першого розділу 71
РОЗДІЛ 2 74
ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ПІДГОТОВКИ КЕРІВНИКІВ ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ ДО ВПРОВАДЖЕННЯ ОСВІТНІХ ІННОВАЦІЙ 74
У СИСТЕМІ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ОСВІТИ 74
2.1 Стан готовності керівників загальноосвітніх навчальних закладів до впровадження освітніх інновацій 74
2.2 Обґрунтування педагогічних умов підготовки керівників ЗНЗ до впровадження освітніх інновацій 94
2.3 Характеристика моделі підготовки керівників ЗНЗ до впровадження освітніх інновацій 118
РОЗДІЛ 3 132
ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ЕФЕКТИВНОСТІ ПЕДАГОГІЧНИХ УМОВ ПІДГОТОВКИ КЕРІВНИКІВ ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ ДО ВПРОВАДЖЕННЯ ОСВІТНІХ ІННОВАЦІЙ 132
3.1 Організація, етапи та методика експериментальної роботи. 132
3.2 Перевірка дієвості педагогічних умов підготовки керівників ЗНЗ до впровадження освітніх інновацій 153
Висновки до третього розділу 176
ВИСНОВКИ 179
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 183
ДОДАТКИ 201

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ ПОЗНАЧЕНЬ

ЗНЗ – загальноосвітній навчальний заклад;
НЗ – навчальний заклад;
ШДС – школа-дитячий садок;
ПК – підвищення кваліфікації;
СППО – система післядипломної педагогічної освіти;
ОІППО – обласний Інститут післядипломної педагогічної освіти;
СПКПП – системи підвищення кваліфікації педагогічних працівників;
ДВНЗ «УМО»– Державний вищий навчальний заклад «Університет менеджменту освіти»;
КМСОНП – кредитно-модульна система організації навчального процесу;
НАПН України – Національна академія педагогічних наук України;
МОН України – Міністерство освіти та науки України (до 2010 р.)
МОНМС України – Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України (з 2010 р.)
КМПУ імені. Б.Д. Грінченка – Київський міський педагогічний університет імені Б.Д.Грінченка (до 2009 р.)

ВСТУП

Актуальність теми дослідження. Модернізація освітніх систем є пріоритетним завданням сучасного суспільного розвитку та забезпечує розуміння ролі освіти, посилюючи її випереджаючий характер. У цьому контексті освітнім інноваціям належить провідна роль, як рушійній силі перетворень у сфері освіти. Впровадження інновацій є основою розвитку освітніх систем різного рівня – від національного до локального, конкретного загальноосвітнього навчального закладу (далі ЗНЗ).
Підготовка керівників ЗНЗ до реалізації освітніх інновацій є важливою передумовою їхнього запровадження. Інноваційність при цьому має стосуватися всіх складових педагогічного процесу від визначення навчальних потреб до отриманих навчальних результатів і методів вимірювання їхньої якості. Реалізація зазначеного безпосередньо пов’язана з підвищенням управлінського потенціалу керівників освітніх установ, приведенням у відповідність їх фахової та посадово-функціональної компетентності до нових вимог щодо здійснення інновацій в освіті. Запровадження та реалізація інновацій і, як результат, забезпечення системних змін на рівні освітніх організацій, у першу чергу, залежить від рівня готовності їх людського потенціалу і безпосередньо ролі та рівня компетентності керівника загальноосвітнього навчального закладу.
На наш погляд, основною метою професійного розвитку керівників ЗНЗ є усвідомлення ними необхідності прогресивних змін, готовність до пошуку нових можливостей організаційного й індивідуального розвитку, чіткого усвідомлення керівником необхідності неперервного професійного розвитку як менеджера навчального закладу, як професіонала, як компетентної особистості у справі реалізації цілей і завдань управління навчальним закладом. У цих умовах готовність керівників-освітян до інноваційної діяльності: до прийняття й продукування прогресивних інноваційних змін у культурі, соціумі та освіті – набуває особливого значення.
Головні завдання інноваційної діяльності окреслені в законодавчих та нормативних документах про освіту, а саме: у законах України «Про освіту» та «Про загальну середню освіту»; Державній національній програмі «Освіта України ХХІ століття»; Національній доктрині розвитку освіти. У цих документах особливо підкреслюється значення підвищення компетентності вчителів та керівників навчальних закладів в удосконаленні якості навчально-виховного процесу, відповідно визначається необхідність впровадження освітніх інновацій. Поширення інноваційного руху в зарубіжної та вітчизняної освіті, тенденції реформування школи у контексті змін потребує державної підтримки та необхідності розвитку регулятивної політики впровадження освітніх інновацій.
Основу нормативно-правової бази підготовки керівників ЗНЗ до впровадження освітніх інновацій складають Конституція України (1996) [56], Національна Доктрина розвитку освіти України в ХХІ столітті (2002) [86]. Реалізація інноваційної освітньої політики держави здійснюється відповідно до нормативно-правових документів в галузі освіти, зокрема законів України «Про освіту» (1991) [121], «Про вищу освіту» (2002) [113], «Про інноваційну діяльність» (2002) [116], «Про пріоритетні напрями інноваційної діяльності в Україні» (2003) [122], «Про наукову і науково-технічну діяльність» (1992) [119],«Про науково-технічну інформацію» (1993) [118]; Концепції науково-технологічного та інноваційного розвитку освіти України (1999) [114], Концепція програми інформатизації загальноосвітніх навчальних закладів, комп’ютеризації сільських шкіл (2000) [117], та Положень Міністерства освіти і науки України, зокрема «Про порядок здійснення інноваційної діяльності в системі освіти України» (2000) [107], «Про експериментальний загальноосвітній навчальний заклад» (2002) [106], та інші.
В Україні діє і постійно удосконалюється законодавча база інноваційної діяльності (близько 80 документів), зокрема освітньої. Правові, економічні та організаційні основи формування та реалізації інноваційної діяльності в Україні визначає Закон України «Про пріоритетні напрями інноваційної діяльності в Україні» (2003), основною метою якого є створення правової бази для концентрації ресурсів держави на провідних напрямах науково-технічного оновлення виробництва та сфери послуг у країні, забезпечення внутрішнього ринку конкурентоспроможною наукоємною продукцією та виходу з нею на світові ринки [122].У чинному законодавстві України про освіту закріплено право навчальних закладів на здійснення інноваційної освітньої діяльності. Зокрема, таке право надається Законом України «Про загальну середню освіту»(1999 р. зі змінами 2008 р.) [115]. Питання формування інноваційної політики в Україні та шляхів її реалізації знайшли відображення у Постанові Кабінету Міністрів України (№ 348 від 11 березня 1999 р.) Комплексному плані заходів розвитку загальної середньої освіти на 1999-2012 рр., яким передбачено розробка та затвердження регіональних програм розвитку загальної середньої освіти, розробка та впровадження ефективних моделей управління загальноосвітніми навчальними закладами, забезпечення проведення наукових досліджень з актуальних проблем підготовки педагогічних кадрів, їх діяльності та професійного вдосконалення. Такім чином, на державному рівні за школою закріплено право пошуку новаторських ідей щодо змісту та організації освітнього процесу.
Формування та шляхи реалізації державної освітньої політики в Україні, філософське осмислення особливостей розвитку національних освітніх систем відображено у дослідження В. Андрущенка, Д. Дзвінчука, В. Кременя, В. Лугового, В. Огнев’юка та інших науковців. Особливості підготовки управлінських кадрів ЗНЗ у системі післядипломної педагогічної освіти висвітлено у працях Г. Єльникової, Б. Жебровського, Л. Калініної, В. Маслова, В. Олійника, Л. Сігаєвої, Т. Сорочан, Т. Сущенко, Г. Штомпеля, Н. Чепурної, О. Чернявської та ін. Особливості підготовки керівників ЗНЗ до впровадження освітніх інновацій частково вивчені у дослідженнях Н. Василенко, І. Дичківської, В. Демчука, С. Калашнікової, С. Сисоєвої, Є. Хрикова та інших учених. Наукові доробки В. Бондаря, Л. Ващенко, Л. Даниленко, Н. Клокар пов’язані з розробленням нового змісту та технологій підготовки керівників загальноосвітніх навчальних закладів у системі післядипломної педагогічної освіти. Однак, незважаючи на актуальність та ґрунтовні дослідження, що стосуються інноваційної діяльності керівників в цілому, проблема їхньої підготовки до впровадження освітніх інновацій потребує подальшого наукового осмислення та розв’язання низки суперечностей між:
 вимогами держави і суспільства до формування інноваційного потенціалу нації та неготовністю педагогічних кадрів до здійснення цього завдання;
 зростанням вимог до рівня управлінської діяльності (впровадження освітніх інновацій) керівників загальноосвітніх навчальних закладів та недостатнім рівнем організаційно-педагогічного і науково-методичного забезпечення процесу їхньої підготовки;
 потребою у підготовці управлінських кадрів ЗНЗ до впровадження освітніх інновацій та відповідними змінами у змісті, формах та методах системи підвищення кваліфікації педагогічних кадрів.
Об’єктивна потреба розв’язання вказаних суперечностей на сучасному етапі, актуальність наукової проблеми зумовили вибір теми дисертаційного дослідження: “Педагогічні умови підготовки керівників загальноосвітніх навчальних закладів до впровадження освітніх інновацій”.
Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконане відповідно до загальноуніверситетської наукової теми Київського університету імені Бориса Грінченка “Філософські, освітологічні та методичні засади компетентнісної особистісно-професійної багатопрофільної університетської освіти” (державний реєстраційний номер 0110U006274).
Тему дисертації затверджено Вченою радою Київського університету імені Бориса Грінченка (протокол № 1 від 28.01.2010 р.) та узгоджено в Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень із педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол № 1 від 23.02.2010 р.).
Мета дослідження – теоретично обґрунтувати, експериментально перевірити педагогічні умови підготовки керівників загальноосвітніх навчальних закладів до впровадження освітніх інновацій в системі післядипломної педагогічної освіти.
Для досягнення мети виокремлено такі завдання дослідження:
1. Здійснити науковий аналіз проблеми та уточнити поняттєво-категорійний апарат дослідження.
2. Проаналізувати досвід підготовки керівників ЗНЗ до впровадження освітніх інновацій у системі післядипломної педагогічної освіти України.
3. Визначити критерії, показники та рівні готовності керівників ЗНЗ до здійснення інноваційної діяльності.
4. Розробити процесуальну модель підготовки керівників ЗНЗ у системі післядипломної педагогічної освіти до впровадження освітніх інновацій.
5. Обґрунтувати педагогічні умови підготовки керівників ЗНЗ до впровадження освітніх інновацій та здійснити експериментальну перевірку їх дієвості.
Об’єкт дослідження – процес підготовки керівників загальноосвітніх навчальних закладів у системі післядипломної педагогічної освіти України до впровадження освітніх інновацій.
Предмет дослідження – педагогічні умови підготовки керівників загальноосвітніх навчальних закладів у системі підвищення кваліфікації до впровадження освітніх інновацій.
Методи дослідження. Для реалізації мети та поставлених завдань використано комплекс сучасних загальнонаукових методів:
- теоретичні методи: теоретичний аналіз, синтез, порівняння, узагальнення – для визначення методологічних підходів, принципів, поняттєво-категорійного апарату дослідження, вивчення досвіду підготовки керівників ЗНЗ у системі післядипломної педагогічної освіти; моделювання – для розробки процесуальної моделі підготовки керівників загальноосвітніх навчальних закладів до реалізації освітніх інновацій;
- емпіричні методи: діагностичні (анкетування, опитування, інтерв’ювання, тестування, бесіди); обсерваційні (пряме і непряме спостереження, методи експертних оцінок і самооцінок); параксиметричні (контекстний аналіз та узагальнення планів роботи, методичних матеріалів) – для визначення рівнів готовності керівників ЗНЗ до впровадження в навчальний процес освітніх інновацій; констатувальний і формувальний експерименти – для діагностування готовності керівників до впровадження освітніх інновацій, реалізації педагогічних умов їхньої підготовки в системі післядипломної педагогічної освіти та перевірки дієвості цих умов;
- статистичні методи – для інтерпретації кількісно-якісних показників, встановлення статистичної значущості результатів дослідження.
Теоретико-методологічна основа дослідження ґрунтується на сукупності положень, теорій і концепцій: філософських (пізнання, антропології, аксіології, системності, синергетики та людиноцентризму); педагогічних (гуманізації освіти, неперервності освіти, освіти дорослих, компетентнісно-спрямованої освіти, особистісно-орієнтованої парадигми); психологічних (діяльності, творчості, формування особистості) та взаємопов’язаних між собою методологічних підходів: системно-синергетичного, антропологічного, аксіологічного, акмеологічного, андрагогічного, особистісно-діяльнісного.
Важливе значення мають наукові дослідження з проблематики загальної педагогічної інноватики (К. Вазіна, Л. Ващенко, С. Калашнікова, М. Кларін, В. Лазарєв, Н. Морзе, С. Поляков, О. Попова, М. Поташник, Е. Роджерс, Г. Щекатунова, Н. Юсуфбекова та інші), компетентнісного підходу в освіті (А. Хуторський, Н. Бібік, В. Бобрицька, Н. Василенко, О. Локшина, С. Мартиненко, О. Овчарук, Л. Паращенко, О. Пометун, С. Трубачова, Л. Хоружа та інші).
Експериментальна база дослідження. Дослідження проводилося на базі Інституту лідерства та соціальних наук Київського університету імені Бориса Грінченка. Констатувальним експериментом було охоплено 1275 керівників ЗНЗ м. Києва, 35 директорів ЗНЗ Гадяцького району Полтавської області та 30 директорів ЗНЗ Донецької області. У формувальному експерименті взяло участь 356 осіб. Експериментальна робота проводилася протягом 2007–2011 н. р. поетапно:
 констатувально-аналітичний етап (2007–2008 н. р.) – визначено теоретико-методологічні основи дослідження, основні поняття, вивчено досвід діяльності регіональних інститутів післядипломної педагогічної освіти щодо підготовки керівників ЗНЗ до впровадження освітніх інновацій та проведено констатувальний етап дослідження, діагностовано готовність керівників ЗНЗ до впровадження освітніх інновацій;
 формувальний етап (2008–2010 н. р.) – теоретично обґрунтовано та впроваджено у практику педагогічні умови підготовки керівників ЗНЗ до впровадження освітніх інновацій у системі підвищення кваліфікації, на їх основі укладено експериментальну Програму;
 завершальний етап (2011 р. – початок 2012 р.) – розроблено процесуальну модель підготовки керівників ЗНЗ до впровадження освітніх інновацій як інструмент реалізації педагогічних умов та здійснена експериментальна перевірка їхньої дієвості.
Наукова новизна одержаних результатів полягає у тому, що вперше визначено поняття “готовність керівників ЗНЗ до впровадження освітніх інновацій” як особливий професійно-особистісний стан педагога-керівника, який включає мотиваційно-ціннісне ставлення до освітніх інновацій, знання та уміння щодо їхньої ефективної реалізації для досягнення педагогічних цілей; охарактеризовано компоненти готовності (психологічний, змістовий, процесуальний та інтегрований); розроблено критерії (мотиваційний, когнітивний, діяльнісний, рефлексивно-прогностичний) та показники, визначено рівні готовності керівників ЗНЗ до впровадження освітніх інновацій (інтуїтивний, репродуктивний, креативно-дослідницький); теоретично обґрунтовано педагогічні умови підготовки керівників до впровадження освітніх інновацій (запровадження кредитно-модульної системи; створення інформаційно-комунікаційного середовища; впровадження дистанційного навчання; організація інноваційного навчання; забезпечення організаційно-процесуального (управлінського) супроводу); розроблено процесуальну модель підготовки керівників ЗНЗ до впровадження освітніх інновацій; удосконалено зміст та організаційно-методичний супровід підготовки керівників ЗНЗ у системі післядипломної педагогічної освіти; набуло подальшого розвитку наукове осмислення феномену інноваційної діяльності та процесу підготовки керівних кадрів ЗНЗ у системі післядипломної педагогічної освіти.
Практичне значення результатів дослідження полягає у розробці та впровадженні нормативно-методичного забезпечення процесу підготовки керівників ЗНЗ у системі післядипломної педагогічної освіти (“Тимчасове положення про підвищення кваліфікації керівників, педагогічних та інших категорій працівників навчальних закладів м. Києва на основі кредитно-модульної системи організації навчального процесу в Київському університеті імені Бориса Грінченка”), навчальних модулів: “Моніторинг якості освіти”, “Управління методичною роботою в ЗНЗ (інноваційний аспект)”, “Освітні інновації”, що дозволило посилити навчально-методичне та процесуальне забезпечення підготовки керівників загальноосвітніх навчальних закладів до впровадження освітніх інновацій.
Теоретичні положення та здобуті результати дослідження мають загальне педагогічне значення, оскільки можуть бути використані у підготовці навчальних програм, планів та організації процесу навчання майбутніх керівників загальноосвітніх навчальних закладів у ВНЗ (магістерська програма спеціальності “Управління навчальним закладом”) та керівників ЗНЗ України у системі післядипломної педагогічної освіти.
Упровадження результатів дослідження відбувалося в Інституті лідерства та соціальних наук Київського університету імені Бориса Грінченка (довідка № 1033 від 14.12.2011 р.), ГУОН м. Києва (довідка № 16/1455 від 21.11.2011 р.). Основні положення й рекомендації дисертаційного дослідження щодо підтвердження дієвості педагогічних умов підготовки керівників ЗНЗ до впровадження освітніх інновацій впроваджено у відділі освіти Гадяцької райдержадміністрації (довідка № 01-13/595 від 18.04.2011 р.) та у Донецькому інституті післядипломної педагогічної освіти (довідка № 183/02 від 05.04.2011 р.) (при проведенні тренінгів “Моніторинг якості освіти”, “Освітні інновації” для ради директорів шкіл Гадяцького району Полтавської області та директорів навчальних закладів Донецької області за проектом “Лідери освітніх ініціатив”), в Асоціації керівників шкіл м. Києва (довідка № 36 від 15.11.2011 р.), при проведенні “круглих столів”, семінарів та конференцій.
Особистий внесок автора полягає у наукових доробках, що підготовлені та опубліковані у співавторстві. Навчальні та навчально-методичні посібники: “Я – студент” (С. Редько , Л. Хоружа ) авторський внесок у розробці практичних завдань щодо формування навичок групової роботи студентів та створення команди, “Організація методичної роботи у ЗНЗ (інноваційний аспект)” з А. Панченко у теоретичному обґрунтуванні та практичній реалізації інноваційних форм та методів організації методичної роботи ЗНЗ, у спільних статтях із С. Калашніковою [47; 48] у визначенні основних підходів до реалізації педагогічних умов та дослідно-експериментальної перевірки теоретичних положень, викладених у публікаціях.
Апробація результатів дослідження. Основні концептуальні положення й результати дослідження оприлюднювалися, обговорювалися та отримали позитивну оцінку на науково-практичних конференціях та семінарах різного рівня: міжнародних семінарах: Seminar on “MATRA. Development of teacher and management competences on the preschool and basic education” (Королівство Нідерланди, Ейндховен, 2008), “Teacher Education and Training for Primary and Secondary Education in the countries of the Eastern Partnership” (Азербайджан, Баку, 2011), “Інклюзивна освіта” (Україна, Сімферополь, 2011); міжнародних конференціях: “Традиції та інновації менеджменту навчальних закладів і реалізація управлінських проектів” (Полтава, 2010), “Андрагогіка і ціложиттєве навчання: освітні ідеали людини і суспільства” (Київ, 2010), “Инновационные технологии в образовании” (Сімферополь – Ялта, 2010), “Ефективна школа: фактори успіху” (Київ, 2011), “Развитие качества деятельности общественно-активных школ: насколько мы успешны?” (Київ, 2011); всеукраїнських: “Моніторинг якості освіти: теорія та практика” (Київ, 2009), науково-практична конференція в рамках Днів науки НаУКМА (Київ, 2010), “Акмеологія – наука ХХІ століття” (Київ, 2011); міжвузівських: “Становлення цілісної системи підготовки і підвищення кваліфікації педагогічних працівників у м. Києві” (Київ, 2009), “Актуальні питання психологічного забезпечення навчально-виховного процесу у вищих навчальних закладах” (Київ, 2010); на щорічних Форумах директорів шкіл та серпневих конференціях керівників ЗНЗ м. Києва; на засіданнях вченої ради та кафедри управління навчальним закладом Інституту лідерства та соціальних наук Київського університету імені Бориса Грінченка.
Публікації. Основні теоретичні положення та результати дослідження відображено у 14 наукових працях, серед них – 7 (з них 5 одноосібних) опубліковано у фахових виданнях, 3 навчальних посібниках (з них 1 одноосібно) та тезах у збірниках науково-практичних конференцій.
Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (175 найменувань), 8 додатків на 45 сторінках. У тексті ілюстративний матеріал поданий у 10 таблицях (з них на 9 сторінках основного тексту) та 40 рисунках (з них на 39 сторінках). Повний обсяг роботи – 245 сторінок, зокрема 178 сторінок основного тексту.

Список литературы

ВИСНОВКИ

У дисертації здійснено цілісний науковий аналіз проблеми підготовки керівників загальноосвітніх навчальних закладів до впровадження освітніх інновацій. Результати проведеного дослідження дозволили зреалізувати поставлені завдання, уможливили такі висновки:
1. У процесі аналізу філософської та психолого-педагогічної літератури визначено теоретичні засади дослідження, методологічні підходи до реалізації його завдань: системно-синергетичний, антропологічний, аксіологічний, акмеологічний, андрагогічний та особистісно-діяльнісний.
Уточнено поняттєво-категорійний апарат дослідження: “керівний склад загальноосвітнього навчального закладу”, “інновація”, “освітня інновація”, “педагогічна інноватика”, “інноваційна діяльність”, “готовність до інноваційної діяльності”, “педагогічні умови підготовки” та “впровадження освітніх інновацій”. Сформульовано поняття “готовність керівників ЗНЗ до впровадження освітніх інновацій” як особливий професійно-особистісний стан, що включає мотиваційно-ціннісне ставлення до освітніх інновацій, знання та уміння їхньої ефективної реалізації для досягнення педагогічних цілей. У дослідженні доведено, що саме готовність керівників до інноваційної діяльності уможливлює генерацію нових ідей та їхнього втілення у навчально-виховний процес.
2. Проаналізовано стан та узагальнено досвід підготовки керівників загальноосвітніх навчальних закладів до впровадження освітніх інновацій в системі післядипломної педагогічної освіти України, зокрема на курсах підвищення кваліфікації. Відзначено недостатній рівень забезпечення організаційно-педагогічних і науково-методичних засад реалізації цього процесу. В результаті зроблено висновок про необхідність переходу системи післядипломної педагогічної освіти у режим інноваційного розвитку, що потребує розробки нових педагогічних умов підготовки керівників та вчителів загальноосвітніх навчальних закладів до інноваційної діяльності.
3. Готовність керівників загальноосвітніх навчальних закладів до впровадження освітніх інновацій розглядається у дослідженні як результат їхньої підготовки. Визначено та обґрунтовано структурні компоненти готовності: психологічний (наявність у педагога мотиваційно-ціннісного ставлення до професійної діяльності, володіння ефективними способами і засобами досягнення педагогічних цілей, здатність до творчості і рефлексії), змістовий (система знань про вітчизняні та зарубіжні освітні інновації, сутність і специфіку інноваційних педагогічних технологій); процесуальний (знання алгоритмів впровадження; визначеність плану дій щодо реалізації інноваційних педагогічних технологій, сформованість умінь – інформаційних, організаційних, прогностичних) та інтеграційний (аналіз результатів діяльності, управлінських рішень, самоаналіз, фахове самовизначення, усвідомлення причин труднощів у професії). Розроблено критерії (мотиваційний, когнітивний, діяльнісний, рефлексивно-прогностичний), визначено показники та обґрунтовано рівні готовності керівників загальноосвітніх навчальних закладів до впровадження освітніх інновацій (інтуїтивний, репродуктивний, креативно-дослідницький). Виокремлені критерії, показники та рівні готовності керівників до впровадження освітніх інновацій дали змогу умовно об’єднати керівників у такі групи: традиціоналісти, ситуативні новатори, новатори. Охарактеризовані особливості кожної з груп керівників.
4. На основі прогностичного аналізу розроблено процесуальну модель підготовки керівників ЗНЗ до впровадження освітніх інновацій, яка здатна замінювати об’єкт у процесі його вивчення та накопичувати про нього нову інформацію. Модель включає: концептуальний (мета, методологічні підходи, принципи), структурно-змістовий (компоненти, критерії, показники та рівні готовності керівників до впровадження освітніх інновацій), процесуальний (педагогічні умови, їх змістово-технологічне забезпечення та етапи підготовки) блоки.
5. У процесі узагальнення та аналізу результатів констатувального експерименту, виявлення причин недостатнього рівня забезпечення організаційно-педагогічних і науково-методичних засад підготовки керівників ЗНЗ до впровадження освітніх інновацій у регіональних інститутах післядипломної педагогічної освіти України, визначені і теоретично обґрунтовані педагогічні умови підготовки директорів та їхніх заступників до інноваційно-впроваджувальної діяльності: запровадження кредитно-модульної системи організації курсової підготовки; створення інформаційно-комунікаційного середовища (інформатизація процесу навчання); впровадження дистанційного навчання; організація інноваційного навчання; забезпечення організаційно-процесуального (управлінського) супроводу процесу підготовки керівників на курсах підвищення кваліфікації.
Ефективність реалізованих у процесі формувального експерименту дослідження педагогічних умов підтверджена кількісними результатами. Статистично доведено відмінність у рівнях готовності керівників загальноосвітніх навчальних закладів до впровадження освітніх інновацій на констатувальному та формувальному етапах дослідження. Кількісно-якісна інтерпретація отриманих результатів довела позитивну динаміку переходу від одного рівня до іншого з певними якісними змінами в психологічному, змістовому та процесуальному компонентах готовності керівників ЗНЗ щодо впровадження освітніх інновацій, у них значно підвищився інтерес і розуміння феномену інновації в цілому, обізнаність в сутності сучасних освітніх інновацій, технологіях їх реалізації. Зроблений висновок підтверджує дієвість педагогічних умов підготовки керівників до інноваційної діяльності.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми формування готовності керівників загальноосвітніх навчальних закладів до впровадження освітніх інновацій. Перспективними напрямками подальшого вивчення є питання структурування змісту навчальних дисциплін з урахуванням інноваційної діяльності керівників навчальних закладів, удосконалення пролонгованого моніторингу подальшого впливу на інноваційну діяльність керівників у загальноосвітніх навчальних закладах.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Барабаш Ю. Г. Політехнічна підготовка і профорієнтація учнів при вивчені біології / Барабаш Ю. Г., Данилова Г. С., Барабаш Ц. І. – К. : Рад. шк., 1987. – 126 с.
2. Бех І. Принципи інноваційної освіти / І. Бех // Освіта і управління. – 2005. – Т. 8, ч. 3/4. – С. 7–21.
3. Бібік Н. М. Компетентність у навчанні. Компетенції. / Н. М. Бібік // Енциклопедія освіти / АПН України; голов. ред. В. Г. Кремень. – К. : Юніком Інтер, 2008. – С. 408–409.
4. Біла книга національної освіти України / Т. Ф. Алексеєнко, В. М. Аніщенко, Г. О. Балл, [та ін.]., за заг. ред. акад. В. Г. Кременя; НАПН України. – К.: Інформ. системи, 2010. – 342с.
5. Бобрицька В. І. Інноваційні процеси у професійній підготовці майбутнього вчителя / В. І. Бобрицька // Педагогічна освіта: теорія і практика. Педагогіка. Психологія : зб. наук. пр. / КМПУ ім. Б. Д. Грінченка, Ін-т проблем виховання АПН України ; [редкол.: Огнев’юк В. О., Бех І. Д., Хоружа Л. Л. та ін.]. – К., 2009. – № 12 (2). – С. 9–14.
6. Болонський процес у фактах і документах (Сорбона – Болонья –Саламанка – Прага – Берлін) / упоряд.: Степко М. Ф., Болюбаш Я. Я., Шинкарук В. Д. та ін. – Тернопіль : ТДПУ ім. В. Гнатюка, 2003. – 52 с.
7. Болонський процес: перспективи і розвиток у контексті інтеграції України в європейський простір вищої освіти : [кол. моногр.] / за ред. В. М. Бебика. – К. : МАУП, 2004. – 200 с.
8. Болтівець С. І. Освіта дорослих людей в Україні / С. І. Ботівець // Енциклопедія освіти / АПН України ; голов. ред. В. Г. Кремень. – К. : Юніком Інтер, 2008. – С. 408–409.
9. Бондарева К. I. Педагогічний аналіз інноваційної діяльності вчителя : наук.-метод. посіб. / Бондарева К. I., Козлова О. Г. – Суми, 2001. – 44 с.
10. Бочелюк В. Й. Психологічні засади готовності учасників освітньої діяльності до управління інноваційними процесами в школі : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора психол. наук : спец. 19.00.05 «Соціальна психологія» / В. Й. Бочелюк ; Ін-т психології ім. Г. С. Костюка АПН України. – К., 2004. – 36 с.
11. Братусь Б. С. Психология личности / Б. С. Братусь // Психология личности : [хрестоматия]. – Самара, 1999. – Т. 2. – С. 385–456.
12. Бузинська Я. М. Процесуальна модель підготовки майбутніх учителів початкових класів до реалізації міжпредметних зв’язків / Я. М. Бузинский // Инновационные технологии в образовании : матер. VII Междунар. науч.-практ. конф. – 2010. – 458 с.
13. Буренко В. М. Андрагогічний підхід до професійної перепідготовки вчителя гуманітарного профілю : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / В. М. Буренко. – К., 2005. – 22 с.
14. Бухлова Н. В. Тренінг про тренінг: формування самоосвітньої компетентності учнів / Н. В. Бухлова. – К. : Шкіл. світ, 2009. – 128 с. – (бібліотека «Шкіл. світу»).
15. Василенко Н. В. Підготовка керівників загальноосвітніх навчальних закладів до інноваційної діяльності : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / В. Н. Василенко. – К., 2007. – 22 с.
16. Ващенко Л. М. Інновації в освіті / Л. М. Ващенко // Енциклопедія освіти / АПН України ; голов. ред. В. Г. Кремень. – К. : Юніком Інтер, 2008. – С. 338–340.
17. Ващенко Л. М. Управління інноваційними процесами в загальній середній освіті регіону : моногр. / Л. М. Ващенко. – К. : Тираж, 2005. – 380 с.
18. Вища освіта України і Болонський процес : навч. посіб. / [М. Ф. Степко, Я. Я. Болюбаш, В. Д. Шинкарук та ін.] ; за ред. В. Г. Кременя. – Тернопіль : Навчальна книга – Богдан, 2004. – 384 с.
19. Всемирная энциклопедия. Философия / [главн. науч. ред. и сост. Грицанов А. А.]. – М. : АСТ ; Мн. : Харвест ; Современный литератор, 2001. – 1312 с.
20. Голубєва М. О. Визначення ключових компетентностей майбутніх учителів: європейський досвід / М. О. Голубєва, І. В. П’янковська // Наукові записки. Т. 84. Педагогічні, психологічні науки та соціальна робота. – К. : ВД «Києво-Могилянська академія», 2008. – С.14–17
21. Гончаренко С. Про якість професійної освіти / С. Гончаренко // Професійне становлення особистості: проблеми і перспективи : матер. IV Міжнар. наук.-практ. конф. – Хмельницький, 2007. – С. 5054.
22. Гончаренко С. У. Методологія / Гончареко С. У. // Енциклопедія освіти / АПН України ; голов. ред. В. Г. Кремень. – К.: Юніком Інтер, 2008. – С.499.
23. Гопкінз Дейвід Оцінювання для розвитку школи / Гопкінз Дейвід ; пер. з англ. Г. Вець. – Львів : Літопис, 2003. – 256 с.
24. Гуревич Р. С. Теоретичні та методичні основи організації навчання у професійно-технічних закладах : моногр. / Р. С. Гуревич ; за ред. С. У. Гончаренко. – К. : Вища шк., 1998. – 229 с.
25. Даниленко Л. І. Управління інноваційною діяльністю в загальноосвітніх навчальних закладах : моногр. / Л. І. Даниленко. – К. : Міленіум, 2004. – 358 с.
26. Даниленко Л. І. Доповідь директора ЦІППО Університету менеджменту освіти, доктора педагогічних наук, професора на Всеукраїнському круглому столі, проведеному в рамках Проекту Світового Банку і МОН України 4-5 груд. 2008 р., Луганськ [Електронний ресурс] // Режим доступу: http:// www.cippe.edu.ua/docs/NovA/2.doc (11.07.2010). – Назва з екрану. Проект моделі інноваційної системи підвищення кваліфікації педагогічних працівників із застосуванням кредитно-модульної форми організації навчання.
27. Даниленко Л. Менеджмент інновацій в освіті / Л. Даниленко. – К. : Шкіл. світ, 2007. – 120 с. – (Б-ка «Шкіл. світу»).
28. Демчук В. С. Основи освітнього менеджменту / В. С. Демчук. – К. : Ленвіт, 2007. – 263 с.
29. Деркач А. Акмеология : учеб. пособ. / А. Деркач, В. Зазыкин. – СПб. : Питер, 2003. – 256 с.
30. Дичківська І. М. Інноваційні педагогічні технології / Дичківська І. М. – К. : Академвидав, 2004. – 352 с.
31. Домінський О. С. Практико-орієнтована освіта / О. С. Домінський // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методи навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми : зб. наук. пр. – Вінниця, 2000. – C. 197.
32. Єльникова Г. В. Управлінська компетентність / Г. В. Єльникова. – К. : Ред. загальнопед. газ., 2005. – 128 с. – (Б-ка «Шкіл. світу»).
33. Єльнікова О. В. Організаційні та дидактичні умови реалізації дистанційної форми навчання в інформаційних середовищах [Електронний ресурс] / О. В. Єльнікова // Теорія та методика управління освітою. – 2010. – № 4. – Режим доступу до журн.: www.umo.edu.ua. – Назва з екрану.
34. Зимняя И. А. Компетентностный подход в образовании (методолого-теоретический аспект) / И. А. Зимняя // Проблемы качества образования : матер. ХIV Всерос. совещания. Кн. 2. – М., 2004. – С. 6–12.
35. Зинченко Г. П. Непрерывное образование – веление времени / Г. П. Зинченко. – М. : Наука, 1988. – 230 с.
36. Змеев С. И. Андрагогика и образование взрослых (основные понятия и термины) / С. И. Змеев // Понятийный апарат педагогики и образования. – Екатеринбург, 1996. – С. 308 –324.
37. Змеев С. И. Основы андрагогики / С. И. Змеев. – М. : Наука, 1991. – 270 с.
38. Зязюн І. А. Інтелектуально-творчий розвиток особистості в умовах неперервної освіти / І. А. Зязюн // Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи. – К., 2000. – С. 41.
39. Инновационная политика высшего учебного заведения / [Девяткина М. А., Мирошникова Т. А., Петрова Ю. И. и др. ] ; под ред. Р. Н. Федосовой. – М. : Экономика, 2006. – 178 с.
40. Імідж сучасної школи : практико-зорієнтов. посіб. / [за ред. І. Г. Єрмакова та ін.]. – К., 1997. – 428с.
41. Інноваційна діяльність ЗНЗ / упоряд. Л. Галіцина. – К. : Шкіл. світ ; Вид. Л. Галіцина, 2005. – 128с. – (Б-ка «Шкіл.світу»).
42. Інноваційні педагогічні технології: теорія та практика використання у вищій школі : [кол. моногр.] / [Добросюк І. І., Коцур В. П., Нікітчина С. О. та ін.] ; наук. ред. В. П. Коцур ; уклад. О. І. Шапран. – Переяслав-Хмельницький : Вид. С. В. Карпук, 2008. – 285 с.
43. Інноваційні технології від А до Я / упоряд. В. Волканова. – К. : Шкіл. світ, 2011. – 96 с. – (Б-ка «Шкіл. світу»).
44. Інформатизація управління соціальними системами: Організаційно-правові питання теорії і практики : навч. посіб. / [В. Д. Гавловський, Р. А. Калюжний, В. С. Цимбалюк та ін., ; за заг. ред. М. Я. Швеця, Р. А. Калюжного]. – К. : МАУП, 2003. – 336 с. – Бібліогр. : с. 315–328.
45. Калашнікова С. А. Підготовка і проведення тренінгів на основі компетентісно-орієнтованого підходу / С. А. Калашнікова. – К.: Проект «Рівний доступ до якісної освіти в Україні», 2008. – 57 с.
46. Калашнікова С. А. Запровадження інноваційних підходів до підвищення кваліфікації керівників навчальних закладів: досвід Київського міського педагогічного університету імені Б. Д. Грінченка / Калашнікова С. А., Линьова І. О. // Педагогічна освіта: теорія і практика. Педагогіка. Психологія : зб. наук. пр. / КМПУ ім. Б. Д. Грінченка, Ін-т проблем виховання АПН України ; [редкол.: Огнев’юк В. О., Бех І. Д., Хоружа Л. Л. [ та ін.]. – К. : [КМПУ ім. Б. Д. Грінченка], 2009. – № 12 (2). – С. 32–40.
47. Калашнікова С. А. Запровадження кредитно-модульного підходу організації навчання у систему підвищення кваліфікації керівників закладів освіти: досвід Київського міського педагогічного університету ім. Б.Д. Грінченка / Калашнікова С. А., Линьова І. О. // Вища освіта України. – 2009. – № 3 (дод. 1). – Тем. вип.: Педагогіка вищої школи: методологія, теорія, технології. – К. : Гнозис, 2009. – С. 399–402
48. Калашнікова С. А. Освітня парадигма професіоналізації управління на засадах лідерства : моногр. / С. А. Калашнікова. – К. : [Київ. ун-т ім. Б. Грінченка], 2010. – 380 с.
49. Кваліфікаційні вимоги до професійної діяльності педагогічних працівників. Аналітичний звіт за результатами дослідження з освітньої політики : в 2-х кн. Кн.1. / під заг. ред. Г. В. Єльникової. – К. ; Черкаси, 2010. – 128 с.
50. Кваліфікаційні вимоги до професійної діяльності педагогічних працівників. Аналітичний звіт за результатами дослідження з освітньої політики : в 2-х кн. Кн.2. / під заг. ред. Г. В. Єльникової. – К. ; Черкаси, 2010. – 196 с.
51. Кириленко С. В. Інноваційні процеси в навчальних закладах України : навч.-метод. посіб. Ч. 1. / С. В. Кириленко. – К. ; Рівне, 2007. – 91с.
52. Кириленко С. В. Інноваційні процеси в навчальних закладах України : навч.-метод. посіб. Ч. 2. / С. В. Кириленко. – К. ; Рівне, 2008. –111с.
53. Киричук О. Розвиток і самореалізація особистості в умовах освітнього закладу / О. Киричук // Рідна школа. – 2002. – № 5.– С. 28–30.
54. Клименко І. В. Технології електронного урядування / Клименко І. В., Линьов К. О. – К. : Центр сприяння інституційному розвитку державної служби, 2006. – 192 с. – (Сер. «Бібліотека молодого державного службовця»).
55. Конвенція про права дитини // Збірник законодавчих актів і нормативних документів з питань соціально-правового захисту дітей. – К. : Столиця, 1998. – С. 36–51.
56. Конституція України: чинне законодавство станом на 10 лют. 2011 р. : (відповідає офіц. текстові). – К. : Алерта ; ЦУЛ, 2011. – 96 с.
57. Концепція розвитку дистанційної освіти в Україні : [затверджена Постановою М-ва науки і освіти України від 20.12.2000р.] // Дистанційна освіта за кордоном та в Україні: стислий аналітичний огляд / [упоряд.Олійник В. В.]. – К.: ЦІППО, 2001 – 48 с.
58. Коростылева Л. А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере / Л. А. Коростылева. – СПб. : Речь, 2005. – 222 с.
59. Кремень В. Деякі питання формування особистості професіонала в контексті вимог сучасного суспільства / В. Кремень // Професійне становлення особистості: проблеми і перспективи : матер. IV Міжнар. наук.-практ. конф. – Хмельницький, 2007. – С. 3–6.
60. Кремень В. Г. Національна освіта як соціокультурне явище // Освіта і наука України: шляхи модернізації : (Факти, роздуми, перспективи) / В. Г. Кремень. – К. : Грамота, 2003. – С. 20–25.
61. Кремень В. Г. Освіта і наука в Україні – інноваційні аспекти. Стратегія. Реалізація. Результати / В. Г. Кремень. – К. : Грамота, 2005. – 448 с.
62. Кремень В. Г. Освіта і наука України: шляхи модернізації : (Факти, роздуми, перспективи) / В. Г. Кремень. – К. : Грамота, 2003. – 216 с.
63. Кузьмина Н. В. Основание фундаментальной и синергетической акмеологии / Кузьмина Н. В., Пожарский С. Д. // Акмеологія – наука ХХІ століття : матер. Міжнар. наук.-практ. конф. / КМПУ ім. Б. Д. Грінченка ; [редкол.: З. Сіверс, Е. Бєлкіна, Г. Данілова та ін.]. – К., 2005. – С. 14–51.
64. Линьов К. О. Управління інформаційними системами : навч. посіб. / К. О. Линьов ; КМПУ ім. Б. Д. Грінченка. – К. : [КМПУ ім. Б. Д. Грінченка], 2009. – 41с.
65. Линьов К. О. Інформаційно-комунікаційні технології для реалізації базових функцій управління : навч. посіб. Ч. 2. / Линьов К. О., Литвинова С. Г. ; КМПУ ім. Б. Д. Грінченка. – К. : [КМПУ ім. Б. Д. Грінченка], 2009. – 35 с.
66. Линьова І. О. Освітні інновації як основа професійної підготовки сучасних керівників загальноосвітніх навчальних закладів у системі підвищення кваліфікації педагогічних кадрів / І. Линьова // Витоки педагогічної майстерності : зб. наук. пр. Полтав. нац. пед. ун-ту ім. В. Г. Короленка. Сер. Пед. науки. – Полтава, 2010. – Вип. 7. – С. 34–39.
67. Линьова І. О. Компетентнісний підхід в основі професійної підготовки сучасних керівників загальноосвітніх навчальних закладів до інноваційної діяльності [Електронний ресурс] / І. О. Линьов // Теорія та методика управління освітою. – 2010. – № 4. – Режим доступу до журн.: http: //www.tem.umo.edu.ua/docs/4/Linyova/pdf.
68. Линьова І. О. Підготовка керівників навчальних закладів до здійснення моніторингу якості діяльності ЗНЗ / І. О. Линьова // Моніторинг якості освіти: теорія та практика : матер. Всеукр. наук.-практ. конф., 16–17 лют. / КМПУ ім. Б. Д. Грінченка, Центр моніторингу столич. освіти ; [редкол. : Огнев’юк В. О., Хоружа Л. Л., Сорока М. В. та ін.]. – К., 2009. – С. 100–103.
69. Линьова І. О. Принципи андрагогіки як основа розробки інноваційних програм підвищення кваліфікації керівників загальноосвітніх навчальних закладів / І. О. Линьова // Педагогічний процес: теорія і практика. – К., 2010. – Вип. 3, ч.1. – С. 237–245.
70. Линьова І. О. Акмеологічні засади підготовки керівників навчальних закладів до впровадження освітніх інновацій / І. О. Линьова // Акмеологія – наука ХХІ століття : матер. ІІІ Міжнар. наук.-практ. конф., 17-18 лют. 2011 р. / М-во освіти і науки, молоді та спорту України, Київ ун-т ім. Б. Грінченка, Укр. Акад. акмеол. наук ; [за заг. ред. В. О. Огнев’юка]. – К., 2011. – С. 102 – 106.
71. Линьова І. О. Діагностика стану готовності керівників загальноосвітніх навчальних закладів м. Києва до впровадження освітніх інновацій / І. Линьова // Проблеми сучасної педагогічної освіти : зб. Ст. Сер. Педагогіка і психологія. – Ялта, 2010. – Вип. 26, ч. 3. – С. 237–244.
72. Лукіна Т. О. Моніторинг в освіті / Т. О. Лукіна // Енциклопедія освіти / голов. ред. В. Г. Кремень. – К. : Юрінком Інтер, 2008. – С. 519.
73. Лукіна Т. О. Моніторинг якості освіти: теорія та практика / Лукіна Т. О., Патрикеєва О. О. – К. : Плеяди, 2005. – 112 с.
74. Лутай В. Про філософсько-синергетичну парадигму українського «руху на випередження» / В. Лутай // Вища освіта України. – 2005. – № 1. – С. 45–53.
75. М’ясоїд П. А. Загальна психологія : [навч. посіб. для студ. вищ. пед. закл. освіти] / П. А. М’ясоїд. – К. : Вища шк., 2000. – 479 с.
76. Мариновська О. Я. Формування готовності вчителів до проектно-впроваджувальної діяльності: теорія і практика : [моногр.] / О. Я. Мариновська. – Івано-Франківськ : Симфонія форте ; Полтава : Довкілля ; К, 2009. – 500 с.
77. Мармаза О. І. Інноваційні підходи до управління навчальним закладом / О. І. Мармоза. – Х. : Основа, 2006. – 204 с.
78. Мартиненко С. М. Система підготовки вчителя початкових класів до діагностичної діяльності: дис. ... доктора пед. наук. : 13.00.04 / Мартиненко Світлана Миколаївна ; Ін-т пед. АПН України. – К., 2009. –
79. Мельник В. К. Теоретичні засади формування фахової компетентності керівника загальноосвітнього навчального закладу в системі післядипломної педагогічної освіти / В. К. Мельник // Післядипломна освіта в Україні. – 2007. – № 1. – С. 85–88.
80. Микитюк П. П. Інноваційний менеджмент : навч. посіб. / П. П. Микитюк. – К. : ЦУЛ, 2007. – 400 с.
81. Михайліченко М. В. Формування громадянської компетентності майбутніх учителів предметів гуманітарного циклу : дис. ... кандидата пед. наук : 13.00.04 / Михайліченко М. В. ; Кіровоград. держ. пед. ун-т ім. В. Винниченка. – Кіровоград, 2007. – 221с.
82. Михайлова Л. І. Інноваційний менеджмент : навч. посіб. / Михайлова Л. І., Турчіна С. Г. – К. : ЦУЛ, 2007. – 248 с.
83. Моніторинг стандартів освіти / за ред. Алдьберта Тайджмана і Т. Невілла Послтвейта. – Львів : Літопис, 2003. – 328 с.
84. Моторна Л. В. Педагогічні умови застосування освітніх технологій в процесі викладання природничо-наукових дисциплін у технічних коледжах [Електронний ресурс] / Л. В. Моторна // Гуманізм та освіта : міжнар. наук.-практ. конф. – Режим доступу: http://conf.vstu.vinnica.ua/humed/2008/txt/Motorna.php ). – Назва з екрану.
85. Науково-організаційні основи експертизи освітньої інноваційної діяльності в регіоні : наук.-метод. посіб. / [Даниленко Л. І., Паламарчук В. Ф., Зайченко О. І. та ін.] ; за ред. Л. Даниленко. – К. : Логос, 2006. – 196 с.
86. Національна доктрина розвитку освіти: затверджена Указом Президента України від 17.04.02 №347/2002 // Освіта України. – 2002. – № 33. – С. 4–6.
87. Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи : [кол. моногр.] / за ред. І. А. Зязюна. – К. : Віпол, 2000. – 636 с.
88. Ніколаєнко С. М. Освіта в інноваційному поступі суспільства / С. М. Ніколаєнко. – К. : Знання, 2006. – 207 с.
89. Новиков А. М. Как работать над диссертацией : пособ. для начинающего педагога-исследователя / А. М. Новикова. – 4-е изд. – М. : Эгвес, 2003. – 104 с.
90. Огнев’юк В. О. Освіта в системі цінностей сталого людського розвитку: [моногр.] / В. О. Огнев’юк. – К. : Знання України, 2003. – 450 с.
91. Огнев’юк В. О. Осягнення освіти: Підсумки ХХ століття / В. О. Огнев’юк. – К. : Навч. кн., 2003. – 111с.
92. Олійник В. В. Управління розвитком системи підвищення кваліфікації педагогічних працівників професійно-технічної освіти : наук.-метод. посіб. / В. В. Олійник. – К. : ЦІППО, 2002. – 185 с.
93. Орлов П. І. Інформаційні системи і технології в управлінні, освіті, бібліотечній справі : наук.-практ. посіб. / Орлов П. І., Луганський О. М. – Х. : Прометей-Прес, 2003. – 292 с.
94. Ортинський В. Педагогіка вищої школи : навч. посіб. [Електронний ресурс] / В. Ортинський. – К., 2009. – 472 с. – Режим доступу: http:// pidruchniki.com.ua. – Назва з екрану.
95. Освітній менеджмент : навч. посіб. / за ред. Л. Даниленко, Л. Карамушки. – К. : Шкіл. світ, 2003. – 400 с.
96. Паламарчук В. Інновації в сучасній освіті / В. Паламарчук // Завуч. –2006. – № 10. – С. 1–4.
97. Паламарчук В. Ф. Інноваційні процеси в педагогіці / В. Ф. Паламарчук. К. : Освіта, 1994. – 167 с.
98. Панченко С. М. Інновації в післядипломній освіті: ракурс особистісного зростання / С. М. Панченко // Инновационные технологии в образовании : матер. VII Междунар. науч.-практ. конф., 20-22 сент. 2010 г., г. Ялта : [сб. ст.]. – Ялта, 2010. – С. 188–191.
99. Панченко С. М. Концептуальні засади післядипломної освіти в контексті соціально-економічних та освітянських реформ / С. М. Панченко // Інноваційний розвиток суспільства за умов крос-культурних взаємодій : матер. конф. : в 6-и ч. – Суми, 2008. – Ч. 4 (3). – С. 77–80.
100. Педагогічні технології у неперервній професійній освіті : [кол. моногр.] / [С. О. Сисоєва, А. М. Алексюк, П. М. Воловик та ін. ; за ред. С. О. Сисоєвої]. – К. : ВІПОЛ, 2001. – 502 с.
101. Підвищення кваліфікації керівників освіти за дистанційною формою навчання : навч. посіб. / [Олійник В. В., Биков В. Ю., Гравіт В. О. та ін.]. – К. : Логос, 2006. – 408 с.
102. Підготовка майбутнього вчителя до впровадження педагогічних технологій : навч. посіб. / за ред. І. Я. Зязюна, О. М. Пєхоти. – К. : А.С.К., 2003. – 240 с.
103. Погрібна Н. С. Педагогічні засади інноваційної управлінської діяльності керівника загальноосвітнього навчального закладу: дис. ... кандидата пед. наук. : 13.00.01 / Погрібна Н. С. ; ЦІПО АПН України. – К., 2007. – 201 с.
104. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс : учеб. для студ. пед. вузов : в 2-х кн. / И. П. Подласый. – М. : ВЛАДОС, 2000. – Кн. 1: Общие основы. Процес обучения. – 576.
105. Подмазин С. И. Личностноориентированное образование: Социально-философское исследование : [моногр.] / С. И. Подмазин. – Запорожье : Просвита, 2000. – 250 с.
106. Положення про експериментальний загальноосвітній навчальний заклад (затверджено наказом МОН № 114 від 20.02.2002 України) [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.osvita.irpin.com /viddil/v5/d47.htm. – Назва з екрану.
107. Положення про порядок здійснення інноваційної освітньої діяльності // Управління освітою. – 2010. – № 10. – С. 24–30.
108. Пометун О. І. Енциклопедія інтерактивного навчання / О. І. Пометун. – К., 2007. – 144 с.
109. Попова О. В. Розвиток інноваційних процесів у середніх загальноосвітніх навчально-виховних закладах України в ХХ столітті: дис. ... доктора пед. наук : 13.00.01 / О. В. Попова. – Х., 2001. – 530 с.
110. Поташник М. М. Инновационные школы России. Становление и развитие : учеб. пособ. / М. М. Поташник. – М., 1996. – 320 с.
111. Поташник М. М. Управление развитием школы : пособ. для рук. образоват. учреждений / М. М. Поташник ; РАО, Ин-т управ. образованием ; [под. ред. М. М. Поташника, В. С. Лазарева]. – М. : Новая шк., 1995. – 462с.
112. Пригожин И. Философия нестабильности [Электронный ресурс] / И. Пригожин ; [коммент. С.Курдюмова] // Вопросы философии. – 1991. – № 6. – С. 46–57. – Режим доступа к журн.: http://abuss.narod.ru/Biblio/ prigogine3.htm.
113. Про вищу освіту : Закон України // Вища освіта в Україні. Нормативно-правове регулювання : норматив. зб. / за заг. ред. Степка М. Ф., Горбунової Л. М. – К. : ФОРУМ, 2007. – Т. 1. – С. 9–42.
114. Про Концепцію науково-технічного та інноваційного розвитку України : Постанова Верховної Ради України // Відомості Верховної Ради України (ВВР). – 1999. – № 37.– Ст. 336.
115. Про загальну середню освіту : Закон України // Вiдомостi Верховної Ради України(ВВР). – 1999. – № 28. – Ст. 230.
116. Про інноваційну діяльність : Закон України // Відомості Верховної Ради України (ВВР). – 2002. – № 36. – Ст. 266.
117. Про Концепцію Національної програми інформатизації : Закон України від 04.02. 1998 за № 3421 –IV // Відомості Верховної Ради України. – 1998. – № 27/28. – Ст. 182.
118. Про науково-технічну інформацію : Закон України // Відомості Верховної Ради України (ВВР). – 1993. – № 33. – Ст. 345.
119. Про наукову та науково-технічну діяльність : Закон України // Відомості Верховної Ради України (ВВР). – 1992. – № 12. – Ст.165.
120. Про Національну програму інформатизації : Закон України від 04.02. 1998 за № 3421 –IV. // Відомості Верховної Ради України. – 1998. – № 27/28. – Ст.181.
121. Про освіту : Закон України // Вища освіта в Україні. Нормативно-правове регулювання : норматив. зб. / за заг. ред. Степка М. Ф., Горбунової Л. М. – К. : ФОРУМ, 2007. – Т. 1. – С. 9 –12.
122. Про пріоритетні напрями інноваційної діяльності в Україні : Закон України // Відомості Верховної Ради України (ВВР). – 2003. – № 13. – Ст. 93.
123. Професійний розвиток педагогічних працівників: практична андрагогіка : наук.-метод. посіб. / за заг. ред. Пуцова В. І., Набоки Л. Я. – К., 2007. – 228 с.
124. Роджерс Еверетт М. Дифузія інновацій / Роджерс Еверетт М. ; [пер. з англ. В. Старка]. – К : ВД «Києво-Могилянська академія», 2009. – 591 с.
125. Розвиток сучасної освіти : освіто логічні наголоси : наук.пр. / за матер. першої Всеукр. наук.-практ. конф. «Освітологія – науковий напрям інтегрованого пізнання освіти»., І. Д. Бех, В. О. Огнев’юк, В. М. Ткаченко, П. Ю. Саух, Д. І .Дзвінчук, С. О. Сисоєва, І. В. Соколова. – К. : Київ. ун-т. ім. Б. Грінченка. 2011. – 152 с.
126. Романенко М. І. Методологічні засади розвитку післядипломної педагогічної освіти у контексті становлення вітчизняної освіти для дорослих / М. І. Романенко // Розвиток післядипломної педагогічної освіти в Україні: стан, проблеми, перспективи : матер. Всеукр. наук.-практ. конф., [26-27 берез. 2008 р., Дніпропетровськ]. – Дніпропетровськ, 2008. – С.18–27.
127. Савченко О. Я. Державні стандарти шкільної освіти і управління інноваційними процесами / О. Я. Савченко // Пед. газ. – 2001. – № 8. – С. 6.
128. Савченко О. Я. Дидактика початкової школи : [підруч. для студ. пед. фак.] / О. Я. Савченко. – К. : Генеза, 1999. – 368 с.
129. Савченко С. О. Досвід реформування української освіти: уроки і подальший поступ / С. О. Савченко // Шлях освіти. – 2010. – № 3. – С. 2 –6.
130. Сазонець О. М. Інформатизація світогосподарського розвитку : навч. посіб. / О. М. Сазонець. – К. : ЦУЛ, 2008. – 224 с.
131. Семенова А. В. Теоретичні та методичні засади застосування парадигмального моделювання у професійній підготовці майбутніх учителів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора наук. : спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / А. В. Семенова ; Терноп. нац. пед. ун-т. – Тернопіль, 2009. – 42 с.
132. Синдром «професійного вигорання» та професійна кар’єра працівників освітніх організацій: гендерні аспекти : навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл. та слухачів ін-тів післядиплом. освіти / [за наук. ред. С. Д. Максименка, Л. М. Карамушки, Т. В. Зайчикової]. – 2-е вид., перероб. та допов. – К. : Міленіум, 2006. – 368 с.
133. Сисоєва С. О. Інтерактивні технології навчання дорослих : навч.-метод. посіб. / Сисоєва С. О. ; НАПН України, Ін-т пед. освіти і освіти дорослих. – К. : ЕКМО, 2011. – 320 с.
134. Сисоєва С. О. Педагогічні технології професійної підготовки фахівців: навчальний тренінг : навч.-метод. посіб. / С. О. Сисоєва, Л. І. Бондарева. – К. : Ун-т «Україна», 2007. – 185 с.
135. Сисоєва С. О. Педагогічний експеримент у наукових дослідженнях неперервної професійної освіти : [навч.-метод. посіб.] / Сисоєва С. О., Кристопчук Т. Є. – Луцьк : Волин. обл. друк., 2009. – 460 с.
136. Сікорський П. І. Кредитно модульна технологія у Вищих навчальних закладах / П. І. Сікорський // Шлях освіти. – 2004. – № 3. – С. 29–34.
137. Сластенин В. А. Педагогика: инновационная деятельность / Сластенин В. А., Подымова Л. – М. : Магистр, 1997. – 224 с.
138. Сластенин В. А. Педагогика : учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. завед. / Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. ; под ред. В. А. Сластенина. – М. : Академия, 2002. – 576 с.
139. Словник іншомовних слів / [уклад. С. М. Морозов, Л. М. Шкарапута]. – К. : Наук. думка, 2000. – 860с. – (Словники України).
140. Смирнов С. Д. Психология образа: проблема активности психического сражения : [моногр.] / С. Д. Смирнов. – М. : Изд-во Москов. ун-та, 1985. – 232 с.
141. Советский энциклопедический словарь / [глав. ред. А. М. Прохоров]. – 4-е изд. – М. : Сов. энциклопедия, 1988. – 1600 с.
142. Спірін О. М. Цілі та завдання Болонського процесу навчання / О. М. Спірін // Вісн. Житомир. держ. ун-ту ім. І. Франка. – 2004. – № 17. – С. 55–57
143. Спірін О. М. Понятійний апарат кредитно-модульної системи навчання / О. М. Спірін // Вісн. Житомир. держ. ун-ту ім. І. Франка. – 2005. – № 22. – С. 30–35.
144. Теоретичні і методичні засади моделювання фахової компетентності керівників закладів освіти : моногр. / [Єльникова Г. В., Зайченко О. І., Маслов В. І. та ін.] ; за ред. Г. В. Єльникової. – К. ; Чернівці : Книги − XXI, 2010. – 460 с.
145. Технології впровадження освітньої політики: Навчально-методичні матеріали для підготовки керівників освіти районного (міського) рівня. Пакт 2 : навч. посіб.-1 / [за наук. ред. Ващенко Л. М., Олійника В. В.]. – К., 2010. – 96 с.
146. Технології впровадження освітньої політики: Навчально-методичні матеріали для підготовки керівників освіти районного (міського) рівня. Пакт 2 : навч. посіб.- 2 / [за наук. ред. Ващенко Л. М., Олійника В. В.]. – К., 2010. – 120 с.
147. Ткачова Н. О. Аксіологічний підхід до організації педагогічного процесу в загальноосвітньому навчальному закладі : [моногр.] / Н. О. Ткачова. – Луганськ : Луган. нац. пед. ун-т ім. Т. Г. Шевченка ; Харків : Каравела, 2005. – 300 с.
148. Туріщева Л. В. Професійний розвиток педагога: психологічний аспект / Л. В. Туріщева. – Х. : Основа, 2006. – 144с. – (Б-ка журн. «Управління школою»; Вип. 8 (44)).
149. Феномен інновації: освіта,суспільство, культура : [кол. моногр.] / за ред. В. Г. Кременя. – К. : Пед. думка, 2008. – 472 с.
150. Філософія: Світ людини. Курс лекцій : навч. посіб. / [В.Табачковський, В.Булатов, Н. Хамітов та ін.]. – К.: Либідь, 2003. – 432 с.
151. Фуллан Майкл. Сили змін: вимірювання глибини освітніх реформ / Майкл Фуллан ; пер. з англ. Г. та Р. Шиян. – Львів : Літопис, 2000. – 269 с.
152. Фуллан Майкл. Сили змін: [продовження] / Майкл Фуллан ; пер. з англ. І. Савчак. – Львів : Літопис, 2001. – 161с.
153. Фурман А. В. Модульно-розвивальне навчання: принципи, умови, забезпечення : моногр. / А. В. Фурман. – К. : Правда Ярославичів, 1997. – 340 с.
154. Харитонова Л. А. Формирование готовности будущих учителей иностранного языка к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности: дис. … канд. пед. наук : 13.00.08 / Харитонова Лилия Александровна. – Чебоксары, 2005. – 205 с.
155. Химинець В. В. Інноваційна освітня діяльність (Закарпатський інститут післядипломної освіти) [Електронний ресурс] / В. В. Химинець. – Режим доступу: http://www.zakinppo.org.ua/. – Назва з екрану.
156. Хоружа Л. Л. Теоретичні засади формування етичної компетентності майбутніх вчителів початкових класів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / Л. Л. Хоружа ; Ін-т педагогіки АПН України. – К., 2004. – 45 с.
157. Хоружа Л. Л. Компетентнісний підхід в освіті: ретроспективний погляд на розвиток ідеї / Л. Л. Жоружа // Педагогічна освіта: теорія і практика. Психологія. Педагогіка : зб. наук. пр. / КМПУ ім. Б. Д. Грінченка, Ін-т проблем виховання АПН України. – К., 2007. – № 7. – С. 178 – 183.
158. Храмов В. О. Основи управління персоналом : навч.-метод. посіб. / Храмов В. О., Бовтрук П.О. – К. : МАУП, 2001. – 112 с.
159. Хриков Є. М. Педагогічні умови як складова наукових знань / Є. М. Хриков // Шлях освіти. – 2011. – № 2. – С. 11–15.
160. Хриков Є. М. Управління навчальним закладом : навч. посіб. / Є. М. Хриков. – К. : Знання, 2006. – 365 с.
161. Хуторской А. В. Педагогическая инноватика – рычаг образовании [Электронный ресурс] / Хуторской А. В. – Режим доступа: http: // eidos.ru / journal / 2005 / 0910-19. Htm. – Название с экрана.
162. Чепурна Н. М. Науково-методичні засади розвитку системи підвищення кваліфікації педагогічних працівників України (1970-2004рр.) : дис.. … кандидата пед. наук : 13.00.01 / Н. М. Чепурна ; ЦІППО АПН України. – К., 2005. – 254 с.
163. Шапран О. Сучасні підходи до проблеми інноваційної підготовки майбутнього вчителя / О. Шапран // Рідна шк. – 2007. – № 9. – С. 31–33.
164. Шевчук Л. І. Методологічні основи підготовки та підвищення кваліфікації педагогічних працівників у системі професійної освіти : посіб. для кер., пед. працівників проф. освіти / Л. І. Шевчук. – Хмельницький : Вид. А. Цюпак, 2006. – 178 с.
165. Штофф В. А. Современные проблемы методологи научного познания / В. А. Штофф. – Л. : Знание, 1975. – 40 с.
166. Юсуфбекова Н. Р. Тенденции и законы инновационных процессов в образовании / Н. Р. Юсуфбекова // Новые исследования в пед. науках. – М. : Педагогика, 1991. – Вып. 2. – С. 6–9.
167. Яковец Ю. В. Эпохальные инновации ХХI века / Ю. В. Яковец ; Междунар. ин-т П. Сорокина, Н. Кондратьева. – М. : Экономика, 2004. – 444 с.
168. Якухно І. І. Переваги модульного змісту післядипломної освіти: навчально-методичне забезпечення інноваційного розвитку ППО сільського регіону / І. І. Якухно // Управління освітою. – 20011. – № 18 (270). – С. 9–11.
169. Донецький ОІППО [Електронний ресурс] – Режим доступу: http://ippo.dn.ua/vidkritij-universitet-innovacijnoyi-pedagogiki/.
170. Львівський ОІППО [Електронний ресурс] – Режим доступу: http://loippo.lviv.ua/fusion/news_cats.php?cat_id=24.
171. Луганський ОІППО [Електронний ресурс] – Режим доступу: http://www.loippo.lg.ua./centre_navch.htm
172. Одеський ОІППО [Електронний ресурс] – Режим доступу: http://www.osvitaodessa.org/?mod=kafedru&id=11
173. Полтавський ОІППО [Електронний ресурс] – Режим доступу: http://www.ipe.poltava.ua/index.php?option=com_content&task=view&id=101&Itemid