ПІДГОТОВКА ВИКЛАДАЧІВ ІНОЗЕМНИХ МОВ В УНІВЕРСИТЕТАХ НІМЕЧЧИНИ

Краткое описание

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ
НАЦІОНАЛЬНИЙ АВІАЦІЙНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

На правах рукопису

БАЗОВА ВІРА ІГОРІВНА

УДК 371.134(430):817/243 (043.5)

ПІДГОТОВКА ВИКЛАДАЧІВ ІНОЗЕМНИХ МОВ В УНІВЕРСИТЕТАХ НІМЕЧЧИНИ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Булгакова Н.Б.,
доктор педагогічних наук, професор

Київ − 2012

ЗМІСТ
ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ …………………………....
ВСТУП....................................................................................................
РОЗДІЛ 1. ПІДГОТОВКА ВИКЛАДАЧІВ ІНОЗЕМНИХ МОВ У СИСТЕМІ ВИЩОЇ ОСВІТИ НІМЕЧЧИНИ ЯК ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА………………………………………………………………….
1.1.Загальна характеристика сучасної системи вищої освіти Німеччини…………………………………………………………………….
1.1.1. Структура сучасної професійної освіти Німеччини………..….
1.1.2. Концепції реформування освітньої системи Німеччини………
1.2. Тенденції розвитку та модернізації системи вищої освіти Німеччини……………………………………………………………………
1.3. Міжнародні вимоги щодо підготовки фахівців іноземних мов………
Висновки до першого розділу ..............................................................
РОЗДІЛ 2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНИЙ АНАЛІЗ СИСТЕМИ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ ІНОЗЕМНИХ МОВ НІМЕЧЧИНИ…………………………………………………………
2.1. Ретроспективний аналіз системи педагогічної освіти у Німеччині….
2.2. Особливості підготовки вчителів та викладачів іноземних мов Німеччини ……………………………………………………………………
2.3. Теоретичні аспекти методики підготовки майбутніх викладачів іноземних мов у Німеччині. ………………………………………………..
Висновки до другого розділу…………………………………………
РОЗДІЛ 3. ТЕХНОЛОГІЇ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ФАХІВЦІВ ІНОЗЕМНИХ МОВ У СИСТЕМІ ВИЩОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ НІМЕЧЧИНИ…………………………
3.1. Зміст і форми теоретичної підготовки майбутніх викладачів іноземних мов………………………………………………………………..
3.2. Формування практичної готовності до педагогічної діяльності майбутніх фахівців з іноземних мов…………..……………………………
3.3. Структура професійної компетентності фахівця з іншомовної освіти………………………………………….………………………………
3.4. Можливості використання німецького досвіду з підготовки викладачів іноземних мов у вітчизняній системі професійної підготовки педагогічних кадрів…………………………………………..………….…..
Висновки до третього розділу .............................................................
ВИСНОВКИ..........................................................................................
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ………………………….
ДОДАТКИ……………………………………………………………..

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ

АПОЄ – Асоціація педагогічної освіти в Європі
ВНЗ – вищий навчальний заклад
ГДПІІМ – Горлівський державний педагогічний інститут іноземних мов
ECTS – Європейська система трансферу оцінок
ЄМП – Європейський Мовний Портфель
ЄС – Європейський Союз
ЗМІ – засоби масової інформації
ЗНО – зовнішнє незалежне оцінювання
ІКТ – інформаційно-комунікаційні технології
КНЛУ – Київський національний лінгвістичний університет
НСВШ – Німецька спілка вищої школи
НСІМ – Німецька спілка досліджень у галузі іноземних мов
РЄ – Рада Європи
РКС – Рада з культурного співробітництва

ВСТУП
Актуальність теми зумовлюється потребами практики в підготовці фахівців нової генерації, здатних формувати та розвивати в громадян спроможність до самостійного продуктивного вивчення мов як засобу самореалізації та пристосування до динамічних життєвих умов. Ця тенденція відображена в Загальноєвропейських рекомендаціях із мовної освіти, Державному стандарті базової і повної середньої освіти: освітня галузь «Мови і літератури», концепції навчання іноземних мов у середній загальноосвітній школі, методичних рекомендаціях щодо викладання іноземних мов тощо.
Інтеграції України у світове співтовариство сприятимуть шляхи реалізації мовної політики ЄС. У контексті Лісабонської стратегії розвитку Європи набуває нового значення ефективність і якість освітніх систем і відповідно підготовка та підвищення кваліфікації викладачів іноземних мов. Мовна компетентність нині є однією з найголовніших умов успішного працевлаштування та побудови кар’єри у Європі. На Барселонському саміті Європейської Ради було оголошено про впровадження принципу «рідна мова плюс дві іноземні» та «індикатора лінгвістичної компетентності» в освітні системи країн. Цей принцип передбачає вивчення щонайменше двох іноземних мов з раннього віку і має стати частиною діяльності закладів шкільної, університетської та професійно-технічної освіти ЄС. З огляду на це, актуальними нині є якість занять з іноземної мови, відповідно зростає потреба у висококваліфікованих викладачах іноземних мов. Слід зазначити, що такі підходи стають пріоритетними і для вітчизняної шкільної освіти з уведенням двох іноземних мов з першого та з п’ятого класів загальноосвітньої школи.
Проблема підготовки майбутнього вчителя іноземних мов була предметом дослідження як вітчизняних, так і зарубіжних учених (А. Л. Бердичевського [16], О. Б. Бігич [19], І. Л. Бім [20], Н. Ф. Бориско [23], М. Б. Євтуха [32], І. О. Зимньої [46], С. Ю. Ніколаєвої, О. П. Петращук, Н. О. Бражник [77], Л. С. Панової [84], Ю. І. Пассова [86], Т. Ю. Тамбовкіної [104], С. В. Тезікової [105], Г. С. Чекаль [117], С. Ф. Шатілова [121] та інших). Формування загальних основ професійної підготовки вчителя відбувається разом з вирішенням більш конкретних завдань: формування професійної компетентності та її окремих складових (В. В. Баркасі [13], Л. В. Бродська [27], С. В. Будак [28], Т. М. Колодько [52] , Н. С. Щерба [122]), професійної культури майбутніх учителів іноземних мов (Я. О.Черньонков [119]), розвитку їхнього творчого потенціалу (С. В. Хмельковська [114]).
Аналіз наукової літератури виявив, що недостатньо висвітленою є проблема підготовки кадрів до здійснення іншомовної міжкультурної комунікації, формування та розвитку їхньої професійної компетентності. Вивчення вітчизняного досвіду підготовки викладачів іноземних мов засвідчило, що професійно-кваліфікаційна підготовка не повною мірою відповідає потребам сучасної освіти. Ця невідповідність створює низку суперечностей між наявним науково-методичним обґрунтуванням підготовки фахівців цього профілю та її міжнародними стандартами; ґрунтовною теоретичною підготовкою та сучасними вимогами щодо гнучкого застосовування знань на практиці; між потребою у вмотивованих, автономних викладачах, порадниках, помічниках, здатних виконувати роль посередників у діалозі між культурами, та недостатньою сформованістю цих якостей та компетентностей.
У цьому контексті актуальною є проблема розбудови національної системи освіти європейського рівня. Прагнення України до світового освітньо¬го простору актуалізує потребу вивчення досвіду організації іншомовної педагогічної освіти, накопиченого провідними зарубіжними країнами.
Освітня система Німеччини завжди привертала увагу вітчизняних і зарубіжних дослідників. Проблеми професійної освіти Німеччини стали предметом дослідження ряду українських науковців: Н. В. Абашкіної [1], А. Г. Андрощук [5], Л. С. Отрощенко [81], С. В. Павлюк [83], А. І. Турчина [109], Н. К. Удовиченко [110] та ін.
Вивчення наукових джерел свідчить про посилення інтересу багатьох науковців до проблем становлення і розвитку педагогічної освіти в Німеччині. Зокрема, аналіз процесу становлення та розвитку системи підготовки педагогічних кадрів у Німеччині здійснено в дисертаційному дослідженні В. А. Гаманюк [34]. Дидактичні основи професійної підготовки майбутніх учителів у ФРН проаналізовано в науковій праці Н. В. Козак [51]. Вітчизняними педагогами-компаративістами досліджуються особливості системи підвищення кваліфікації педагогічних працівників Німеччини (Т. І. Вакуленко [30]), реформування системи педагогічної освіти Німеччини (Н. В. Махиня [69]), підготовка вчителя до педагогічного спілкування у вищих навчальних закладах Німеччини (Л. О. Чулкова [120]).
Значний інтерес у контексті нашого дослідження становлять роботи В. М. Базуріної [12] та О. В. Голотюк [35] щодо підготовки вчителів іноземних мов у Великій Британії та Франції.
Однак питання сучасного стану підготовки викладача іноземних мов у Німеччині вітчизняними науковцями не досліджувалася. Незаперечним і вартим уваги є німецький досвід з багатими традиціями, оскільки в цій країні відбувається виважений підхід до підбору вступників на педагогічні спеціальності; обов’язковим є проходження тесту на професійну придатність; привертає увагу ознайомлювальна педагогічна практика протягом перших двох тижнів навчання в німецьких університетах, запроваджене навчальне стажування в країнах, мову яких опановують майбутні викладачі іноземних мов. Критичне осмислення зарубіжного досвіду у контексті проблеми дослідження показало, що значними є досягнення Німеччини у розвитку дуальної професійної підготовки не лише з робітничих професій, але й діяльнісно орієнтованого навчання фахівців на вищому освітньому рівні, яке має прикладний характер. Актуальність проблеми, її соціально-педагогічне значення, недостатнє опрацювання, потреба усунення виявлених суперечностей зумовили вибір теми дослідження: «Підготовка викладачів іноземних мов в університетах Німеччини».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконувалося відповідно до тематичного плану науково-дослідної роботи кафедри педагогіки та психології професійної освіти Гуманітарного інституту Національного авіаційного університету «Психолого-педагогічні особливості підготовки фахівця до професійної діяльності в системі неперервної освіти» і є складовою науково-дослідної роботи (№ 391 – Д/Б – 07 «Системне моделювання навчально-виховного процесу у ВТНЗ в умовах особистісно-розвивального навчання на основі інтегративних курсів»). Тему дослідження затверджено вченою радою Гуманітарного інституту Національного авіаційного університету (протокол № 2 від 26.11.2009 року) та узгоджено у Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук НАПН в Україні (протокол № 1 від 23.02.2010 року).
Мета дослідження – на основі цілісного аналізу теоретичного і практичного досвіду професійної підготовки викладачів іноземних мов у вищих навчальних закладах Німеччини виявити прогресивні ідеї та окреслити перспективи їх реалізації в Україні.
Відповідно до мети дослідження визначено такі завдання:
1. Провести теоретико-методологічний аналіз становлення і розвитку системи вищої освіти Німеччини.
2. Дослідити провідні підходи до підготовки викладачів іноземних мов у системі вищої освіти Німеччини відповідно до міжнародних вимог.
3. Провести історико-дидактичний аналіз і визначити особливості сучасної підготовки викладачів іноземних мов Німеччини.
4. Виявити специфіку технології формування професійної компетентності викладача іноземних мов у Німеччині.
5. Обґрунтувати перспективні напрями щодо можливостей використання німецького досвіду в Україні та розробити теоретичну модель формування професійної компетентності викладачів іноземних мов у процесі їх підготовки.
Об’єкт дослідження – система педагогічної освіти Німеччини.
Предмет дослідження – підготовка викладачів іноземних мов у вищих навчальних закладах Німеччини.
Теоретичними засадами дослідження є наукові підходи вітчизняних і зарубіжних учених у галузі: філософії діалогу культур та світоглядів (І. Є. Берлянд [17], В. С. Біблер [18], М. Бубер [140] та ін.); філософії освіти та розвитку освітніх систем (В. П. Андрущенко [4], І. А. Зязюн [48], В. Г. Кремень [57; 58], В. С. Лутай [66], В. О. Огнев’юк [80], С. О. Сисоєва [98]); теорії неперервної професійної освіти (Т. М. Десятов [37], Н. Г. Ничкало [75]); компетентнісного підходу в сучасній освіті (І. Ботц, Е. Гартман [136], Н. М. Бібік, І. Г. Єрмаков, О. В. Овчарук, О. І. Пометун [53; 55], Л. Ретц [209]); методології порівняльної педагогіки (Н. В. Абашкіна [1], В. М. Галузинський, М. Б. Євтух [33], Г. С. Єгоров, Н. М. Лавриченко [41], К. В. Корсак [56], У. Лаутербах, Б. Селлін [189], Л. П. Пуховська [91; 92], А. А. Сбруєва [96; 97], К. Аллеманн-Гіонда [124], Д. Ватеркамп [234]); концепції полікультурного виховання та освіти (Е. Л. Ананьян [2], О. В. Безкоровайна [14], І. С. Бесарабова [15], В. В. Бойченко [21], В. С. Болгаріна [22], О. М. Джуринський [38], І. Ф. Лощенова [22; 64], О. С. Ковальчук [50], В. В. Кузьменко, Л. А. Гончаренко [60], А. К. Солодка [102], В. В. Сафонова [95], С. Г. Тер-Мінасова [107; 108], Г. Ауернгаймер [125], І. Гоголин, М. Крюгер-Портрац [161]); концептуальні положення щодо методичної та лінгвістичної підготовки вчителів-мовників (Н. Ф. Бориско [25], В. О. Бухбіндер [29], Г. О. Китайгородська [49], С. Ю. Ніколаєва [76; 78], Г. В. Рогова, Т. Є. Сахарова [93], Є. І. Пассов [85; 86], К.-Р. Бауш [165], Ф. Кліппель [179; 180], Г. Крист [143; 144], Г.-Ю. Крумм [185-187], Ф.-Г. Кьонігс [182; 183], Г. Нойнер [200-204]).
Методологічну основу становлять положення теорії пізнання про взаємозв’язок і взаємозалежність явищ об’єктивної дійсності; єдність теорії та практики; принципи історизму; положення про вплив глобалізаційних та інтеграційних процесів на розвиток освіти; філософії діалогу культур і комунікативної філософії; ідея професійної мобільності фахівців; положення про необхідність збагачення національного педагогічного досвіду на основі аналізу подій і явищ в освітньо-професійній сфері інших країн. Дослідження підготовки вчителів іноземних мов ґрунтується на соціосистемному, культурно-історичному, порівняльно-педагогічному та міждисциплінарному методологічних підходах.
Методи дослідження. Для досягнення мети, реалізації поставлених завдань використано методи:
− пошуково-бібліографічний, систематизації та класифікації для з’ясування стану розв’язання проблеми дослідження;
− історико-логічного аналізу з метою зосередження уваги на подіях і явищах минулого, які мають вплив на сучасну підготовку викладачів іноземних мов та дають змогу виявити провідні тенденції розвитку системи вищої освіти Німеччини;
− порівняльно-історичного аналізу для періодизації становлення і розвитку системи підготовки викладачів іноземних мов у Німеччині;
− порівняльно-аналітичний з метою комплексного аналізу педагогічного досвіду німецьких фахівців при підготовці викладачів іноземних мов;
− теоретичного узагальнення та моделювання процесу формування професійної компетентності при підготовці майбутнього викладача іноземних мов з метою побудови теоретичної моделі;
− порівняльний для аналізу змісту, форм і методів підготовки викладачів іноземних мов;
− структурно-порівняльний аналіз з метою формулювання висновків щодо стратегії, тактики і розвитку сучасної підготовки викладачів з урахуванням німецького досвіду.
Організація дослідження здійснювалась у три етапи.
На першому етапі вивчалася психолого-педагогічна і лінгвістична література, визначалися об’єкт, предмет, мета та завдання дослідження, формувалась джерельна база та понятійно-категоріальний апарат.
На другому етапі розширювалася джерельна база, аналізувалися першоджерела, теоретичні праці німецьких науковців щодо підготовки викладачів іноземних мов, публікувалися наукові статті у фахових виданнях за матеріалами дослідження.
На третьому етапі здійснювалось узагальнення дослідницьких матеріалів, формулювались рекомендації щодо перспективи використання прогресивних ідей та методик німецьких педагогів у практиці вітчизняної професійної освіти.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що вперше :
− здійснено комплексне дослідження підготовки викладачів іноземних мов у вищих навчальних закладах Німеччини, як цілісного історико-педагогічного феномена, а саме представлено: ретроспективний аналіз та періодизацію історичних етапів підготовки викладачів іноземних мов у Німеччині під впливом соціально-економічних, правових реформ; порівняльний аналіз її методологічних та організаційних засад;
− обґрунтовано положення щодо особливостей процесу становлення і розвитку підготовки викладачів іноземних мов від класичного філолога до ґрунтовної філологічної та психолого-педагогічної підготовки;
− конкретизовано основні напрями й тенденції процесу професійної підготовки викладачів іноземних мов Німеччини, які полягають у децентралізації вищої освіти, поступовому переході іншомовної педагогічної освіти згідно з міжнародними стандартами на дворівневу підготовку бакалавра та магістра; диференціації підготовки у залежності від типу навчального закладу; розвитку стаціонарної форми навчання педагогів; посиленню профорієнтаційної роботи з метою підвищення мотивації та успішного розвитку професійної компетентності майбутніх викладачів;
− виявлено особливості професійно-педагогічної підготовки викладачів іноземних мов в університетах Німеччини, яка має прикладний, діяльнісний характер; збалансований розподіл навантаження між першим, другим фахом та методикою їхнього викладання; між теоретичним та практичним навчанням;
− охарактеризовано зміст, форми і методи такої підготовки, в основу якої покладено формування іншомовної, комунікативної, міжкультурної компетентності;
− розроблено структуру професійної компетентності викладачів іноземних мов, складовими якої є фахова, методична, соціальна та особистісна компетентності; теоретичну модель формування професійної компетентності в процесі підготовки викладачів іноземних мов, яка надає уявлення про цілісний зміст процесу організації підготовки майбутніх фахівців до професійної діяльності, її внутрішню структуру, взаємозв’язок, взаємозалежність та взаємодію її складових;
− подальшого розвитку набули положення щодо: полікультурності, багатомовності в процесі підготовки майбутніх викладачів іноземних мов; кредитно-модульної побудови навчального процесу; зорієнтованості на певний тип навчального закладу як майбутнього місця працевлаштування випускника університету.
Практичне значення одержаних результатів. На підставі порівняльно-педагогічного аналізу іншомовної педагогічної освіти в Німеччині та Україні визначено перспективні напрями для використання в Україні відповідного німецького досвіду, які можуть бути корисними при розробці: спецкурсів і спецсемінарів для підготовки викладачів іноземних мов і підвищення їхньої кваліфікації; матеріалів фахової навчально-методичної літератури та навчальних програм, орієнтованих на європейські освітні стандарти в процесі здобуття другої освіти; навчальних планів, програм і змістових компонентів різних ланок неперервної педагогічної освіти України для підвищення професійної компетентності викладачів і вчителів вищих і середніх навчальних закладів; підручників із порівняльної педагогіки, теорії та історії педагогіки, філософії освіти.
Результати дослідження впроваджено: в навчально-виховний процес Інституту соціології, психології та управління НПУ імені М.П. Драгоманова (довідка від 28 лютого 2012 р., № 07 – 10/452); відділу міжнародного співробітництва Центру забезпечення службової діяльності структурних підрозділів Міністерства оборони України (довідка від 15 грудня 2011 р., № 1) (додаток А); в матеріалах науково-практичних конференцій.
Особистий внесок автора в роботах у співавторстві полягає в теоретичному обгрунтуванні поняття професійна компетентність при підготовці викладачів іноземних мов.
Апробація результатів дослідження. Основні положення і результати дослідження обговорено на науково-практичних конференціях різного рівня:
− міжнародних − II Міжнародній науково-практичній конференції «Психолого-педагогічний супровід фахової підготовки та підвищення кваліфікації особистості в умовах трансформації освіти» (Київ, 2010), 35th Annual Conference of the Association for Teacher education in Europe «Responsibility, challenge and support in teachers` life-long professional development» (Будапешт, 2010), Міжнародній науково-практичній конференції «Технології управління освітніми закладами» (Полтава, 2011);
− всеукраїнських − «Актуальні проблеми вищої професійної освіти України» (Київ, 2009, 2010, 2011, 2012), «Науково-практичній конференції «Мова, освіта, культура в контексті Євроінтеграції» (Київ, 2010), Всеукраїнській науково-практичній конференції «Освіта в інформаційному суспільстві» (Суми, 2010).
Публікації. Основні теоретичні положення дисертаційного дослідження знайшли відображення у 14 опублікованих працях: з них 6 одноосібних статей у фахових виданнях ДАК України, 8 – у матеріалах конференцій.
Структура й обсяг дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного з них, загальних висновків, списку використаних джерел (240 найменувань, серед яких 107 − німецькомових і 12 − англомовних) та 7 додатків. Повний обсяг роботи  222 сторінки, із них основний текст дисертації становить 185 сторінок. Робота вміщує 7 рисунків та 4 таблиці.

Список литературы

ВИСНОВКИ

1. На основі аналізу концептуальних та організаційних засад було проведено теоретико-методологічний аналіз становлення і розвитку системи вищої освіти Німеччини. Це дало можливість охарактеризувати її як демократичну, гуманістичну, неперервну, відкриту та варіативну. Система вищої освіти Німеччини є розгалуженою та багатоманітною і складається з різних типів навчальних закладів. Дослідження дало змогу показати тенденцію зростання
вищої освіти Німеччини порівняно з професійною освітою, дуальна система якої має значні досягнення у міжнародному порівнянні.
Основними принципами системи вищої освіти Німеччини є принцип автономії ВНЗ; самоуправління; академічної свободи студента; тісного зв’язку науки й освіти; співпраці викладача і студента. Підвищення якості вищої освіти і наповнення її адекватним змістом стали пріоритетними напрямами реформування цієї галузі.
У теоретичній освіті сучасної Німеччини спостерігається поступовий перехід від технократичної до гуманістичної освітньої парадигми, яка містить неперервну, відкриту світові освіту впродовж життя. Німецькій системі вищої освіти характерна спрямованість на особистість студента, політичний та світоглядний плюралізм.
У Німеччині простежується загальноєвропейська тенденція щодо різноманітних підходів і національних особливостей у реформуванні вищої освіти. Німецьким освітнім співтовариством накопичено позитивний досвід з переорієнтації концепції вищої освіти. Замкнена національна система поступово розвиває власний освітній простір і стає більш конкурентоздатною на міжнародному рівні.
2. Вивчення Європейської освітньої політики свідчить про актуальність і нагальність володіння в сучасних умовах більше ніж однією іноземною мовою. Іноземні мови слугують засобом комунікації, встановлення і пізнання мовних та культурних норм, реалізації діалогу культур, розвитку взаєморозуміння та толерантності. Характерною рисою навчання стало визнання комунікації в різноманітних аспектах провідною функцією мови, а розвиток іншомовної комунікативної компетенції визначено як провідну мету навчання й вивчення іноземної мови.
Реалізація завдання досягнення громадянами країни конкретних рівнів володіння іноземними мовами, визначеними в Загальноєвропейських рекомендаціях з мовної освіти, акцентує увагу на необхідності адекватної якісної підготовки викладачів іноземних мов для всіх рівнів освіти.
В Європейській спільноті звертається увага на роль стандартів і контроль якості підготовки та діяльності викладачів; спонукання і заохочення до професійного удосконалення майбутніх і сучасних викладачів; стандарти підготовки викладачів іноземних мов у педагогічних навчальних закладах.
У дослідженні виявлено загальноєвропейські вимоги до підготовки викладачів іноземних мов у Європі: 1) структура навчальних курсів; 2) знання та розуміння базових положень викладання іноземної мови; 3) уміння і стратегії навчання та викладання іноземної мови; 4) різноманітні цінності та важливі аспекти викладання іноземної мови.
Організація підготовки педагогічних кадрів для закладів освіти у Німеччині ґрунтується на давніх традиціях і тісно пов’язана з особливостями розвитку шкільної освіти в країні, а також поширення та викладання іноземних мов. Фахова підготовка викладачів пов’язана з типологією навчальних закладів: початковою, головною, реальною школою, гімназією або професійною школою. Підготовку викладачів іноземних мов як іншомовну педагогічну освіту здійснюють університети та педагогічні вищі школи. Навчання в університетах відбувається в педагогічному відділенні на відповідному факультеті. Особливостями організації підготовки викладачів іноземних мов у Німеччині є децентралізація системи управління, двоетапна структура навчання, яка поділяється на теоретичну та практичну підготовку.
3. Історико-дидактичний аналіз підготовки викладачів іноземних мов у Німеччині показав, що єдиного, ідеального методу навчання не пропонується. У німецькому науковому просторі дидактичні моделі та методичні основи не розмежовувалися в історичному розрізі. Вони є взаємообумовленими і розглядаються в загальному контексті, оскільки кожна педагогічна концепція розвиває власні дидактичні моделі, які зумовлюють методичне оформлення уроку.
Ретроспективний аналіз уможливив відображення еволюції уроку іноземної мови, визначення етапів розвитку системи підготовки викладачів іноземних мов і характеристику її сучасного стану. Система підготовки викладача іноземних мов розвивалася від підготовки класичного філолога до ґрунтовної філологічної та психолого-педагогічної підготовки. Зроблено таку періодизацію підготовки викладачів: 1) XVI − XVIII ст. – заняття проводилися не професорами, а носіями мови; 2) XVIII − XIX ст. – університетська підготовка неофілологів для реальної школи; 3) XIX ст. – підготовка неофілологів для гімназій; 4) 20 − 60-ті роки ХХ ст. – впровадження диференційованої підготовки для навчальних закладів різних типів; 5) 90-ті роки ХХ ст. − і по теперішній час – підготовка в університетах на педагогічних відділеннях.
Ефективність сучасної організації навчального процесу з підготовки викладачів іноземних мов у Німеччині зумовлюється історичними традиціями філологічної підготовки, фундаментальною матеріально-технічною базою, науково обґрунтованою системою професійного відбору абітурієнтів.
4. Виявлено специфіку технології формування професійної компетентності фахівців іноземних мов у Німеччині. Відбір змісту освіти зумовлений потребами проведення сучасного уроку іноземної мови, спрямованого на спілкування та міжкультурне виховання, специфікою майбутньої діяльності викладача мовника. Науково-теоретичний компонент навчання є більш спеціалізовано прикладним порівняно з ВНЗ України. Організація навчального процесу відбувається в умовах традиційної лекційно-семінарської системи, а також інтегрованих занять, проектів. Велике значення надається практичним заняттям, тренінгам із формування необхідних професійних навичок, кейс-стадіз, семінарам з імітації, моделювання ситуацій. Активне використання технічних засобів, комп’ютерної та відеотехніки оптимізує процес оволодіння фахівцями необхідними компетентностями. Професійна компетентність викладача іноземних мов у Німеччині має складну структуру, компонентами якої є фахова, методична, соціальна та особистісна компетентності.
5. Науково обґрунтовано перспективні напрями щодо можливостей використання німецького досвіду в практиці підготовки викладачів іноземних мов в Україні. У контексті заявленого доцільним є:
а) вдосконалення організації підготовки, яке можливе за таких умов: узгодження обсягу та змісту підготовки викладачів з відповідними європейськими стандартами; урахування ступеневої професійної освіти й міжнародних визнаних кваліфікаційних рівнів (бакалавра, магістра) та кредитно-модульної системи; залучення кращих професіоналів-практиків до методичної підготовки майбутніх фахівців, включення їх до складу державної екзаменаційної комісії вищого навчального закладу; б) оновлення змісту підготовки викладачів іноземних мов передбачає: перегляд змісту навчальних дисциплін на основі міждисциплінарності знань; надання переваги практичній орієнтації знань; удосконалення співвідношення компонентів теоретичної та практичної професійної підготовки; розширення обсягу та змісту практичної підготовки; реалізацію блоково-модульного підходу до побудови навчальних програм; розширення програм додатковими предметами за вибором; в) розширення форм організації навчального процесу можливе завдяки використанню прогресивних форм, це можуть бути: спеціалізовані семінари із залученням науково-педагогічних працівників різних навчальних закладів і досвідчених практиків; проектне навчання; тренінги; заняття з використанням відеозаписів власних заходів; заняття, організовані за методом аналізу ситуацій; семінари моделювання та імітації ситуацій; інтегровані заняття.
Отже, в результаті дослідження досягнуто мету та розв’язано поставлені завдання. Однак проведене дослідження не вичерпує всі аспекти проблеми. Подальшого порівняльного дослідження потребують методологічні та дидактичні засади розвитку окремих складових професійної компетентності викладача іноземних мов, вивчення моніторингу якості іншомовної педагогічної освіти. Актуальним буде комплексний порівняльний аналіз стандартів підготовки викладачів-мовників у країнах-учасниках об’єднаної Європи та особливостей підготовки викладача-європейця. 

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абашкіна Н. В. Розвиток професійної освіти в Німеччині (кінець ХІХ-ХХ ст.): дис. … доктора пед. наук: 13.00.04 / Абашкіна Неллі Володимирівна. – К., 1998. – 400 с.
2. Ананьян Е. Генезис становлення і розвитку ідей полікультурної освіти / Е. Ананьян // Рідна школа. – 2006. – №2. – С. 12-14.
3. Андрущенко В. П. Основні тенденції розвитку вищої освіти України на рубежі століть. (Спроба прогностичного аналізу) / В.П. Андрущенко // Вища освіта України. – 2001. – № 1. – С. 11-17.
4. Андрущенко В. П. Роздуми про освіту : Статті. Нариси. Інтерв’ю / Віктор Петрович Андрущенко. – К. : Знання України, 2004. – 738 с.
5. Андрощук А. Г. Професійна підготовка юристів у Німеччині: дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / Андрощук Аліна Геннадіївна. – К., 2006. – 179 с.
6. Базова В. І. Досвід підготовки викладача іноземних мов у Бременському університеті Німеччини / В.І. Базова // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми // Зб. наук. пр. – Випуск 25 / Редкол.: І.А. Зязюн ( голова) та ін. – Киів-Вінниця: ТОВ фірма « Планер», 2010. – С. 214 - 218.
7. Базова В. І. Організаційні засади у підготовці викладачів іноземних мов у ВНЗ Німеччини в умовах Болонського процесу / В. І. Базова // Вiсник пiслядипломної освiти: зб.наук.праць / Ун-т менедж. освіти НАПН України, редкол. : О. Л. Ануфрієва та ін. – К., 2005. – Вип. 5 ( 18) / голов. ред. В.В. Олійник. – 2011. – С. 9-18.
8. Базова В. І. Особливості організації системи вищої педагогічної освіти Німеччини / В. І. Базова // Вiсник пiслядипломної освiти: зб.наук.праць / Ун-т менедж. освіти НАПН України, редкол. : О. Л. Ануфрієва ( та ін.). – К., 2005 – Вип. 1 ( 14), ч. 1 : Педагогіка / голов. ред. В. В. Олійник. – 2010. – С. 9-15.
9. Базова В. І. Підготовка вчителів іноземних мов у Німеччині в умовах Болонського процесу / В.І. Базова // Вiсник пiслядипломної освiти: зб.наук.праць / Ун-т менедж. освіти НАПН України, редкол. : О. Л. Ануфрієва та ін. – К., 2005 – Вип. 3 ( 16) / голов. ред. В. В. Олійник. – 2011. – С. 12-15.
10. Базова В. І. Проблема професійної підготовки викладачів іноземної мови в університетах Німеччини / В. І. Базова // Витоки педагогічної майстерності. Збірник наукових праць Полтавського національного педагогічного університету імені В.Г. Короленка. – Випуск 8. Частина II. – Полтава, 2011. – Серія «Педагогічні науки». – С. 55-59.
11. Базова В. І. Теоретико-методичні підходи підготовки вчителів іноземних мов у Німеччині / В. І. Базова // Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія 16. Творча особистість учителя: Проблеми теорії і практики: збірник наукових праць / ред.кол. : Н. В. Гузій ( відп.ред.). – вип.15 (25). – К.: вид-во НПУ імені М. П. Драгоманова, 2012. – С. 72-76.
12. Базуріна В. М. Професійна підготовка майбутніх учителів іноземних мов у Великій Британії: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Базуріна Валентина Михайлівна. – Житомир, 2006. – 238 с.
13. Баркасі В. В. Формування професійної компетентності в майбутніх учителів іноземних мов : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04  теорія і методика професійної освіти / В. В. Баркасі. – Одеса, 2004. – 20, [1] с.
14. Безкоровайна О. В. О, світ, ти  мир: інноваційний підхід до виховання в системі роботи миротворчих учнівських і студентських об'єднань / О.В. Безкоровайна // Гуманітарні науки.  2004.  №2.  С. 35-45.
15. Бесарабова И. С. Современное состояние и тенденции развития поликультурного образования в США : [монография] / И. С. Бесарабова.  Волгоград: Перемена, 2008.  364 с.
16. Бердичевский А. Л. Концепция подготовки учителя иностранного языка/ А. Л. Бердичевский // Иностранные языки в школе. – 1990. – № 4. – С. 94-99.
17. Берлянд И. Е. Учебная деятельность в Школе диалога культур / И.Е. Берлянд // Дискурс. – 1997. – № 3-4. – [Електронний ресурс] – Режим доступу: http://bibler.ru/shdkom_be_uch_de.html
18. Библер В. С. Культура. Диалог культур (опыт определения) / В. С. Библер // Вопросы философии. – 1989. – № 6. – С. 31-42.
19. Бігич О. Б. Методична освіта майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи: [монографія] / О.Б. Бігич. – К.: КНЛУ, 2004. – 278 с.
20. Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного ученика / Инесса Львовна Бим. – М.: Русский язык, 1997. – 228 с.
21. Бойченко В. В. Полікультурне виховання в контексті формування культури миру / В. В. Бойченко // Педагогіка і психологія. – 2005. – №1. – С. 24-31.
22. Болгаріна В. Культура і полікультурна освіта / В. Болгаріна, І. Лощенова // Шлях освіти. – 2002. – № 2. – С. 3-6.
23. Бориско Н. Ф. Концепция учебно-методического комплекса для практической языковой подготовки учителей немецкого языка (на материале интенсивного обучения) : [монография] / Наталия Федоровна Бориско. – К.: Изд. Центр КГЛУ, 1999. – 268 с.
24. Бориско Н. Ф. Сам себе методист или советы изучающему иностранный язык / Наталия Федоровна Бориско. – Киев: «Фирма «ИНКОС», 2001. – 267 с.
25. Бориско Н. Ф. Формирование профессионально-ориентированной коммуникативной компетенции на практических занятиях по иностранному языку или сколько методики нужно будущему учителю? // Іноземні мови. – 2010. – № 2. – С. 3-10.
26. Боярская Л. Б. Проблема общественного плюра¬лизма в педагогике ФРГ и Франции / Л. Б. Боярская, Л. И. Шипилова // Педагогика. – 1990. – №11. – С. 130-136.
27. Бродська Л. В. Формування готовності майбутніх учителів іноземної мови до виховної роботи в школі: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 – теорія та методика професійної освіти / Л. В. Бродська. – К., 2006. – 24 с.
28. Будак С. В. Дидактичні умови підготовки майбутніх педагогів до навчання англійської мови дітей дошкільного віку: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 – теорія та методика професійної освіти / С.В. Будак. – Одеса, 2003. – 24 с.
29. Бухбиндер В. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам / В. А. Бухбиндер, Г. А. Китайгородская. – Киев: Высшая школа, 2003. – 344 с.
30. Вакуленко Т. И. Становление и развитие системы повышения квалификации учителей Германии: дис... канд. пед. наук: 13.00.01 / Вакуленко Татьяна Ивановна. – К., 1995. – 186 с.
31. Вебер М. Политика как призвание и профессия / Макс Вебер // Избранные произведения / [пер. с нем. / сост., общ. ред. и послесловие Ю.Н. Давыдова; предисл. П.П. Гайденко].  М. : Прогресс, 1990. – С. 644-706.
32. Галузинський В. М. Основи педагогіки та психології вищої школи / В.М. Галузинський, М. Б. Євтух. – К. : ІНТЕЛ, 1995. – 168 с.
33. Галузинський В. М. Основи порівняльної педагогіки / В.М. Галузинський, М. Б. Євтух. – К. : ІНТЕЛ, 1994. – 151 с.
34. Гаманюк В. А. Система підготовки педагогічних кадрів та підвищення їх кваліфікації у Німеччині: дис... канд. пед. наук: 13.00.01 / Гаманюк Вікторія Анатоліївна. – К., 1995. – 221 с.
35. Голотюк О. В. Підготовка вчителів в університетах Франції: дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / Голотюк Олена Володимирівна. – Херсон., 2007. – 243 с.
36. Гут Дж. Болонський процес: вплив реформи вищої освіти на структуру та організацію докторантури в Німеччині / Джесіка Гут // Вища школа. – 2007. – № 3. – С. 85-94.
37. Десятов Т. М. Тенденції розвитку непевної освіти в країнах Східної Європи (друга половина ХХ століття) : [монографія] / Тимофій Михайлович Десятов; [за ред. Н. Г. Ничкало]. – К. : АртЕк, 2005. – 335, [1] с.
38. Джуринский А.Н. Поликультурное воспитание: сущность и перспективы развития / А.Н. Джуринский // Педагогика. – 2002. – № 10. – С. 93-96.
39. Довідник кваліфікаційних характеристик професій працівників. Випуск 1 «Професії працівників, які є загальними для всіх видів економічної діяльності», розділ 1 «Професії керівників, професіоналів, фахівців та технічних службовців, які є загальними для всіх видів економічної діяльності». – Краматорськ: Центр продуктивності, 1998. – 237 с.
40. Енциклопедія освіти. Акад. пед. наук України / [головний ред. В. Г. Кремень]. – К. : Юрінком Інтер, 2008. – 1040 с.
41. Єгоров Г. Тенденції розвитку порівняльної педагогіки за кордоном / Г. Єгоров, Н. Лавриченко // Шлях освіти. – 1999.  № 1. – С. 19-23.
42. Желуденко М. О. Цінності освіти і виховання у педагогічних системах Німеччини та України: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 – загальна педагогіка та історія педагогіки / М.О. Желуденко. – К., 2006. – 18 с.
43. Загальноєвропейські рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання. – К.: Видавництво Ленвіт, 2003. – 261 с.
44. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И. А. Зимняя // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». – М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 20 с.
45. Зимняя И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И. А. Зимняя // Интернет-журнал «Эйдос». – 2006. – 4 мая. – 9 с. – [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.eidos.ru/journal/ 2006/0504.html.
46. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе / Ирина Алексеевна Зимняя. – М.: Просвещение, 1991. – 222 с.
47. Зиновьева А. Ф. Иностранные языки и диалог культур: Сб. науч. статей / Под ред. А. Ф. Зиновьевой. – М.: ГУУ, 2002. – 128 с.
48. Зязюн І. А. Філософія, освітні стратегії і якість національної освіти / І. А. Зязюн // Педагогічна практика та філософія освіти : матеріали Міжнар. наук.-практ. конф., 25 - 26 листопада 1997 р. – Полтава : Полтавський пед. ін.-т ім. В.Г. Короленка, 1997. – С. 3-5.
49. Китайгородская Г. А. Интенсивное обучение иностранным языкам. Теория и практика: учебно-методическое пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. / Г. А. Китайгородская. – М.: Высшая школа; Научно-образовательный центр «Школа Китайгородской», 2009. – 280 с.
50. Ковальчук О. С. Полікультурний підхід у сучасній шкільній освіті Росії: автореф. дис. на здобуття ступеня канд. пед. наук: 13.00.01– загальна педагогіка та історія педагогіки / О.С. Ковальчук. – К., 2004. – 21 с.
51. Козак Н. В. Дидактичні основи професійної підготовки майбутніх учителів у ФРН (друга половина XVIII – кінець ХХ ст.): дис ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Козак Наталія Володимирівна. – Тернопіль, 2000. – 211 с.
52. Колодько Т. М. Формування соціокультурної компетентності майбутніх учителів іноземних мов у вищих педагогічних навчальних закладах: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 – теорія та методика професійної освіти / Т.М. Колодько. – К., 2005. – 20 с.
53. Компетентнісна освіта: від теорії до практики / [Бібік Н. М., Єрмаков І. Г., Овчарук О. В., Погоріла І. Л., Пометун О. І.]. – К. : Плеяди, 2005.  120 с.
54. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи: бібліотека з освітньої політики / [під заг. ред. О. В. Овчарук]. – К. : «К.І.С.», 2004. – 112 с.
55. Кондрашова Л. В. Морально-психологічна готовність студента до вчительської діяльності / Л.В. Кондрашова. – Київ: «Вища школа», 1987. – 56 с.
56. Корсак К. Порівняльна педагогіка – наука майбутнього / Костянтин Корсак // Директор школи.  2003.  вересень (№ 33). – С. 8-9.
57. Кремень В. Модернізація вищої школи України в контексті принципів Болонської декларації / Василь Кремень // Вища освіта. – 2004.  № 5-6.  С. 3239.
58. Кремень В. Г. Філософія освіти XXI ст./ В.Г. Кремень // Шлях освіти. – 2003. – № 2. – С. 2-5.
59. Кривильова О. А. Формування у майбутніх вчителів готовності до самостійної діяльності: автореф. дис. на здобуття ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / О. А. Кривильова. – Кіровоград, 2006. – 24 с.
60. Кузьменко В. В. Формування полікультурної компетентності вчителів загально-освітньої школи: навчальний посібник / В. В.Кузьменко, Л. А.Гончаренко. – Херсон: РІПО, 2006. – 92 с.
61. Кузнецова О. Ю. Особливості підготовки вчителів іноземних мов в європейських країнах / О. Ю. Кузнецова // Вісник Житомирського державного університету. Сер.: пед. науки. – 2009.  Вип. 47. – C. 66-71.
62. Лигоцький А. О. Концептуальні підходи до формування новітніх освітніх систем // Педагогіка і психологія. – 1997. – № 3. – С. 115-121.
63. Линенко А. Ф. Теория и практика формирования готовности студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности / дис. …. д-ра пед. наук: 13.00.04 / Линенко Алла Францевна. – К., 1996. – 403 с.
64. Лощенова І. Ф. Розвиток ідеї полікультурного виховання у світовій педагогічній думці / І. Ф. Лощенова // Педагогіка і психологія. – 2002. – № 1-2. – С. 68-77.
65. Лут М. Т. Навчально-методичний комплекс дисципліни. Нормативні засади. Варіанти побудови // Наука і методика: Збірник науково-метод. праць / Редкол.: А. Ф. Гайчук та ін. – К.: Аграрна освіта, 2007. – Вип. 9. – С. 93-99.
66. Лутай В. С. Філософія сучасної освіти : навч. посіб. / Лутай В. С.; Український ін-т підвищення кваліфікації керівних кадрів освіти. – К. : Центр «Магістр-S», 1996. – 256 с.
67. Макаренко О. А. Формування готовності майбутніх інженерів-педагогів до виховної діяльності в професійно-технічних навчальних закладах: автореф. дис. на здобуття ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / О. А. Макаренко. – К., 2006. – 23 с.
68. Маркова А. К. Психология профессионализма.  М.: Междунар. Гуманит. Фонд «Знание», 1996.  308 с.
69. Махиня Н. В. Реформування системи педагогічної освіти Німеччини (друга половина ХХ – початок ХХІ ст.): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Н. В. Махиня. – Кіровоград, 2009. – 20 с.
70. Методика навчання іноземних мов у загальноосвітніх навчальних закладах: підручник / [Л. С. Панова, І. Ф. Андрійко, С. В. Тезікова та ін.]. – К.: ВЦ «Академія», 2010. – 328 с.
71. Моляко В.О. Психологічна готовність до творчої праці / В. О. Моляко. - К.: Знання, 1989. – 48 с.
72. Навчальний план Горлівського державного педагогічного інституту іноземних мов. Напрям підготовки «Філологія*. Мова і література» (англійська, німецька, французька). – Горлівка, 2010. – 1 окр. арк.
73. Навчальний план Київського національного лінгвістичного університету. Напрям підготовки «Філологія». Спеціальність «Мова та література» (англійська, німецька, французька). Освітньо-кваліфікаційний рівень Бакалавр. – Київ, 2006. – 1 окр. арк.
74. Навчальний план Київського національного лінгвістичного університету. Напрям підготовки «Філологія». Спеціальність «Мова та література» (шведська). Освітньо-кваліфікаційний рівень Магістр. – Київ, 2006. – 1 окр. арк.
75. Ничкало Н. Г. Інформаційно-технічний виклик ХХІ століття і проблеми професійної освіти / Н. Г. Ничкало // Теорія і практика управління соціальними системами. – 2001. – № 1. – С. 35-45.
76. Ніколаєва С. Ю. Концепція підготовки вчителя іноземної мови / С. Ю. Ніколаєва // Іноземні мови. – 1995. – № 3-4. – С. 5-10.
77. Ніколаєва С. Ю. Ступенева система освіти в Україні та система навчання іноземних мов/ С. Ю. Ніколаєва, Р. П. Петращук, Н. О. Бражник. – К. : Ленвіт, 1996. – 90 с. – (Бібліотечка журналу «Іноземні мови»; вип.1)
78. Ніколаєва С. Ю. Ступенева підготовка вчителя/викладача іноземної мови в університеті: Вихідні положення / С. Ю. Ніколаєва // Іноземні мови. – 1998. – № 2. – С. 3-8.
79. Новий тлумачний словник української мови : в 4 томах / укл. В. Яременко, О. Сліпунко. – К. : АКОНІТ, 1998.
Т. 4 – 941 с.
80. Огнев’юк В. О. На шляху до становлення нового наукового напряму «Освітологія» / В. О. Огнев’юк // Освітологія – науковий напрям інтегрованого пізнання освіти: матеріали Всеукр. наук.-практ. конференції, 15 груд. 2010 р./ МОН України, НАПН України, ГУОН КМДА Київ, ун-т ім. Б. Грінченка / за заг ред. Огнев’юка В. О. – К.: ун-т ім. Б. Грінченка, 2010. – С. 5-9.
81. Отрощенко Л.С. Розвиток професійної компетентності майбутніх фахівців зовнішньоекономічного профілю у Німеччині: автореф. дис. ... канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Л. С. Отрощенко. – К., 2010. – 20 с.
82. Отрощенко Л. С. Формування професійної компетентності майбутніх фахівців зовнішньоекономічного профілю у вищій освіті Німеччини [Текст]: монографія / Л. С. Отрощенко. – Суми ДВНЗ «УАБС НБУ», 2010. – 169 с.
83. Павлюк С. В. Модернізація освітньої системи в східних землях Німеччини (1945 - 2007 рр.): автореф. дис... канд. пед. наук : 13.00.01– загальна педагогіка та історія педагогіки / С.В. Павлюк. – К., 2009. –16 с.
84. Панова Л. С. Обучение иностранному языку в школе: пособие для учителей / Лидия Семеновна Панова. – К.: Рад. шк. – 1989. – 144 с.
85. Пассов Е. И. Иноязычная культура как содержание иноязычного образования/ Е. И. Пассов // Мир русского слова. – 2001. – № 3. – С. 1-16.
86. Пассов Е. И. Культуросообразная модель профессиональной подготовки учителя: философия, содержание, реализация // Иностранные языки. – 2002. – № 4. – С. 3-18.
87. Педагогика : учеб. пособ. для студ. пед. вузов и пед. коледжей / [под ред. Пидкасистого П. И.].  М. : Рос. пед. агентство, 1995.  637 с.
88. Пилиповский В. Я. Традиционалистско-консервативная парадигма в теории обучения на Западе / В. Я. Пилиповский // Педагогика. – 1992. –№ 9-10. – С. 106-113.
89. Про проведення педагогічного експерименту щодо запровадження кредитно-модульної системи організації навчального процесу у вищих навчальних закладах III-IV рівнів акредитації: Рішення колегії Міністерства освіти і науки України № 5/5-4 від 24.04.03 // Інформац. зб. Мін. Освіти і науки України. – 2003. – № 11. – С. 13-20.
90. Психология. Словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - М. : Просвещение, 1990. – 494 с.
91. Пуховська Л. П. Професійна підготовка вчителів у Західній Європі: спільність і розбіжності : [монографія] / Людмила Прокопівна Пуховська. – К. : Вища школа, 1997. – 179 с.
92. Пуховська Л. П. Сучасні зарубіжні підходи, ідеї і концепції неперервної освіти / Л. П. Пуховська // Неперервна професійна освіта: зб. наук. пр. / за ред. І. А. Зязюна, Н. Г. Ничкало / Ін-т педагогіки і психології проф. освіти АПН України.  К., 2001.  Ч. 2.  C. 265-267.
93. Рогова Г. В. Концепция подготовки специалиста с правом преподавания иностранного языка детям раннего возраста / Г. В. Рогова, Т. Є. Сахарова // Иностранные язики в школе. – 1990. – № 6. – С. 78-82.
94. Рудольф М. Поиск оптимального соотношения теории и практики в подготовке учителя: Хильдесхаймская модель / М. Рудольф // Педагогика. – 2010. – № 5. – С. 119-125.
95. Сафонова В. В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизации / В.В. Сафонова. – Воронеж: Истоки, 1996. – 189 с.
96. Сбруєва А. А. Порівняльна педагогіка : навч. посіб. / Сбруєва А. А. – Суми: Ред.-видав. відділ СДПУ, 1999. – 300, [1] с.
97. Сбруєва А. А. Інноваційний потенціал порівняльно-педагогічної освіти: з досвіду викладання в сучасному українському університеті / А. А. Сбруєва // Наукові записки. Серія «Психолого-педагогічні науки» / [за заг. ред. проф. Є.І. Коваленко]. – Ніжин : НДУ ім. М. Гоголя, 2011. – № 1. – С . 7-10.
98. Сисоєва С. О. Освіта в сучасному світі / С. О. Сисоєва // Освітологія – науковий напрям інтегрованого пізнання освіти: матеріали Всеукр. наук.-практ. конференції, 15 груд. 2010 р./ МОН України, НАПН України, ГУОН КМДА Київ, ун-т ім. Б. Грінченка / за заг ред. Огнев’юка В. О. – К.: ун-т ім. Б. Грінченка, 2010. – С. 10-15.
99. Ситуационный анализ, или Анатомия кейс-метода / [под ред. Сурмина Ю. П.]. – К. : Центр инноваций и развития, 2002. – 286 с.
100. Ситуаційна методика навчання: теорія і практика / [упор. О. Сидоренко, В. Чуба]. – К.: Центр інновацій та розвитку, 2001. – 191 с.
101. Современный философский словарь / под общей редакцией д.ф.н., проф. В.Е. Кемерова. – 2-е узд. испр. и доп. – Лондон; Франкфурт-на-Майне; Париж; Люксембург; Москва; Минск: Панпринт, 1998. – 1064 с.
102. Солодка А. К. Полікультурне виховання та освіта - крок до інтеграції освіти України в єдиний загальнокультурний простір // Науковий вісник Миколаївського державного університету: Зб.праць. – Миколаїв: МДУ, 2005. – С. 212-217.
103. Солощенко В. М. Реформування організаційної структури універси тетської освіти в Німеччині у контексті Болонського процесу / В. М. Солощенко // Наукові записки. Серія «Психолого-педагогічні науки» / [ за заг. ред. проф. Є. І. Коваленко]. – Ніжин : НДУ ім. М. Гоголя, 2011. – № 1. – С. 155-162.
104. Тамбовкина Т. Ю. Развитие профессиональной автономии у будущих учителей иностранного языка с использованием метода проектов / Ю.Т. Тамбовкина // Иностранные языки в школе. – 2000. – № 5. – С. 63-68.
105. Тезікова С. В. Підготовка вчителя іноземної мови у контексті реформ, орієнтованих на стандарти: вітчизняний та зарубіжний досвід / С.В. Тезікова // Наукові записки Ніжинського державного університету імені Миколи Гоголя. Психолого-педагогічні науки : науковий журнал. № 5 / Гол. ред. Є. І. Коваленко; Міністерство освіти і науки України, Ніжинський державний університет імені Миколи Гоголя. – Ніжин : НДУ ім. М. Гоголя, 2007. – С. 158-163.
106. Тейзе Є. В Україні студенти мають відвідувати вдвічі-втричі більше пар, ніж у Німеччині [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.dw-world.de/dw/article/0,,3151520,00.html
107. Тер-Минасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация: учеб. пособие [для студ., аспирантов и соискателей по спец. "Лингвистика и межкультурная коммуникация"]. – М. : Слово, 2000. – 262 с.
108. Тер-Минасова С. Г. Война и мир языков и культур. – М. : СЛОВО / SLOVO, 2008. – 342 с.
109. Турчин А. І. Підготовка вчителів для закладів професійної освіти у Німеччині : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Турчин Андрій Іванович. – Тернопіль, 2003. – 221 с.
110. Удовиченко Н. К. Підготовка професійних консультантів служби зайнятості у вищих навчальних закладах Німеччини: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Н. К. Удовиченко. – К., 2008. – 20 с.
111. Факти про Німеччину. – Франкфурт-на-Майні: Societas-Verlag, 2008. – 192 с.
112. Філософський словник / За ред. В. І. Шинкарука. – К.: Голов. ред. УРЕ, 1986. – 800 с.
113. Фуряева Т. В. Экспертиза университетов: опыт ФРГ / Т. В. Фуряева // Высшее образование сегодня. – 2005. – № 2. – С. 44-48.
114. Хмельковська С. В. Формування творчого потенціалу майбутніх учителів іноземних мов у процесі фахової підготовки: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.04 – теорія та методика професійної освіти / С. В. Хмельковська. – Одеса, 2005. – 20 с.
115. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы / А. В. Хуторской // Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 58-64.
116. Хюфнер К. Управління та фінансування вищої освіти в Німеччині / К. Хюфнер // Вища школа. – 2005. – № 6. – С. 97-117.
117. Чекаль Г. С. До проблеми формування професійних умінь майбутнього вчителя англійської мови / Г. С. Чекаль, Л. С. Панова. // Наукові записки Ніжинського державного університету імені Миколи Гоголя. Психолого-педагогічні науки: науковий журнал. № 5 / Гол. ред. Є.І. Коваленко ; Міністерство освіти і науки України, Ніжинський державний університет імені Миколи Гоголя. – Ніжин : НДУ ім. М. Гоголя, 2007. – С. 170-171.
118. Черниш В. В. Європейський досвід підготовки вчителя іноземної мови / В. В. Черниш. – К. : Ленвіт, 2008. – 64 с.
119. Черньонков Я. О. Формування професійної культури майбутнього вчителя іноземної мови: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.04 – теорія та методика професійної освіти / Я.О. Черньонков. – Кіровоград, 2006. – 20 с.
120. Чулкова Л. О. Теорія і практика підготовки вчителя до педагогічного спілкування у вищих навчальних закладах Німеччини: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Л. О. Чулкова. – К., 2010. – 48 с.
121. Шатилов С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: учеб. пособие / Сергей Филлипович Шатилов – М.: Просвещение, 1986. – 223 с.
122. Щерба Н. С. Підготовка майбутнього вчителя до формування в учнів іншомовної стратегічної компетенції: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 – теорія та методика професійної освіти / Н. С. Щерба. – Житомир, 2009. – 22 с.
123. Якса Н. В. Основи педагогічних знань / Н. В. Якса. – Київ : Знання, 2007. – 358 с.
124. Allemann-Ghionda,C. Einführung in die vergleichende Erziehungswissenschaft. – Weinheim und Basel: Beltz Verlag, 2004. – 239 S.
125. Auernheimer, G. Einführung in die interkulturelle Pädagogik.  Darmstadt : WBG (Wiss. Buchges.), 2010.  179 S.
126. Ausgaben für BAföG schnellen in die Höhe // URL: http://nachrichten.rp-online.de/politik/ausgaben-fuer-bafoeg-schnellen-in-die-hoehe-1.2676726
127. Bach, G., Timm, J.-P. (Hrsg.): Englischunterricht. Grundlagen und Methoden einer handlungsorientierten Unterrichtspraxis (4., vollst. überarb. u. erweit. Aufl.).  Tübingen, Basel: A. Francke Verlag, 2009. – 384 S.
128. Beck, K. Gesellschaftlicher Pluralismus als pädagogisches Problem // Pädagogische Rundschau. – 1986.
129. Beckmann, H.-K. Das Verhältnis von Theorie und Praxis in der Pädagogik und Konsequenzen für die Lehrerausbildung. In: E. Glumper. Perspekiven der universitären Lehrerbildung / Hrsg. von E.Glumper und H.S. Rosenbusch. – Bad / Obb.: Klinkhardt, 1997. – 176 S.
130. BERUF AKTUELL.  Nürnberg: Bundesanstalt für Arbeit.  Ausgabe 2002/2003.  608 S.
131. Bimmel, P., Rampillon U. Lernautonomie und Lernstrategien. Fernstudieneinheit 23. – Berlin: Langenscheidt, 2000. – 203 S.
132. Blell, G., Kupetz, R. (Hrsg.) Fremdsprachen lehren und lernen. Prozesse und Reformen. – Frankfurt am Main: Peter Lang Verlag, 2008. – 193 S.
133. Bologna-Prozess – Nationaler Bericht 2005 bis 2007 für Deutschland von KMK und BMBF. – Berlin. 2008. – 30 S.
134. Bologna-Prozess. Nationaler Bericht für Deutschland 2007-2009. – 42 S.
135. Bolz, N. Der Professor als Held // Bildung und Wissenschaft.  1998.  №3.  S. 11-14.
136. Bootz, I., Hartmann, Th. Kompetenzentwicklung statt Weiterbildung? Mehr als nur neue Begriffe // DIE Zeitschrift für Erwachsenenbildung. – 1997.  Nr. 4.  S. 2226.
137. Borch, H., Wordelmann, P. Internationalisierung des dualen Systems – Strategien und Forderungen // Berufs- und Wirtschaftspädagogik. – 2001. – Nr. 4.  S. 5-10.
138. Brezinka, W. Erziehungsziele, Erziehungsmittel, Erziehungserfolg. Beiträge zu einem System der Erziehungswissenschaft. – München; Basel: E. Reinhardt, 1995. – 335 S.
139. Brezinka, W. Metatheorie der Erziehung. – München; Basel: E. Reinhardt, 1978. – 322 S.
140. Buber, M. Ich und Du. – Stuttgart: Reclam, 2008. – 143 S.
141. Butzkamm, W. Die Beurteilung von Unterricht aus dem Blickwinkel der Kommunikation. In: Zielsprache Deutsch. – Heft 2. – S. 2-10.
142. Cadre européen commun de référence pour les langues: apprendre enseigner évaluer. Auteurs: Conseil de l'Europe. – Paris: Didier, 2001. – 191 p.
143. Christ, H. Wozu unterrichten wir fremde Sprachen? In: Fremdsprachen lehren und lernen: Rück- und Ausblick. Giessener Beiträge zur Fremdsprachendidaktik / K.-R. Bausch, E. Burwitz-Melzer, F. Königs, H.-J. Krumm (Hrsg.) – Tübingen: Narr Verlag, 2011. – S. 11-16.
144. Christ, H. Fremdsprachenlehrerausbildung im Umbruch. In: Fremdsprachenlehrerausbildung: Konzepte, Modelle, Perspektiven. Arbeitspapiere der 23. Frühjahrskonferenz zur Erforschung des Fremdsprachenunterrichts/ K.-R. Bausch, (Hrsg.). – Tübingen: Gunter Narr Verlag, 2003. – S. 59-68.
145. Das Bielefelder Studienmodell // URL: http://www.uni-bielefeld.de/Universitaet/Studium/Studieninformation/Studienmodell/
146. Davisse A. Communicative Competence as Language Use. Applied Linguistics. 10/2. – 1989. – P.157-170.
147. Decke-Cornill, H., Küster, L. Fremdsprachendidaktik. – Tübingen: Narr Franke Attempo Verlag, 2010. – 291 S.
148. Die Ausbildung von Fremdsprachenlehrern: Gegenstand der Forschung. Arbeitspapiere der 10. Frühjahrskonferenz zur Erforschung des Fremdsprachenunterrichts. K.-R. Bausch,... (hrsg.). – Bochum: Brockmeyer, 1990. – 216 S.
149. Die Reform der beruflichen Bildung. Berufsbildungsgesetz 2005.  Bonn, Berlin: Bundesministerium für Bildung und Forschung, 2005. – 52 S.
150. Drews, S., Hubers, B. Auslandsaufenthalte als ein Instrument zukunftsfähiger Qualifizierung. In : Bildung für Europa. – Juni, 2008. – S. 10-11.
151. Eggers H. Deutsche Sprachgeschichte. Bd. 4: Das Neuhochdeutsche. – Reinbek bei Hamburg: Rowohlt, 1977. – 197 S.
152. Ehrich, K. Städtische Lehrerinnenausbildung in Preußen. – Frankfurt a. M. : Lang, 1995. – 470 S.
153. Fachdidaktik Englisch/ Hrsg. F. Haß. – Stuttgart: Klett, 2006. – 335 S.
154. Faust-Siehl, G. Perspektiven der Lehrerbildung in Deutschland. Abschlussbericht der von der Kultusministerkonferenz eingesetzten Kommission. In: Zeitschrift für Pädagogik. – 2000. – Heft 4. – S.637-643.
155. Fink, E. Grundfragen der systematischen Pädagogik. Hrsg. von E. Schütz, Fr.-A. Schwarz. – Freiburg im Breisgau: Rombach, 1978. – 284 S.
156. Fraenkel E. Deutschland und die westlichen Demokratien. Hrsg. v. A. von Brünneck. 9., erw. Aufl. – Baden-Baden: Nomos, 2011. – 379 S.
157. Fremde Sprachen in frühneuzeitlichen Städten / Hrsg. Häberlein, M., Kuhn, Ch. – Wiesbaden: Harrassowitz Verlag, 2010. – 272 S.
158. Gaudi P. Appointment and Introduction of Teacher Trainers (Fachseminarleiter, Seminarleiter) for the "Second Phase" (Referendariat) of Teacher Education in Berlin (West) // European Journal of Teacher Education.  1990.  Vol.13.  №l/2.  P.47-51.
159. Gemeinsame Erklärung des Präsidenten der KMK und der Vorsitzenden der Bildungs- und Lehrerwerkschaften sowie ihrer Spitzenorganisationen „Deutscher Gewerkschaftsbund DGB - Beamtenbund und Tarifunion“. Beschluss der KMK vom 5/10/2000.  7 S.
160. Glumper, E. Perspektiven der universitären Lehrerbildung/ Hrsg. von E. Glumper und H. S. Rosenbusch.  Bad Heilbrunn/Obb.: Klinkhardt, 1997.  176 S.
161. Gogolin, I., Krüger-Potratz, M. Einführung in die interkulturelle Pädagogik.  Opladen; Farmington Hills, Mich. : Budrich, 2010.  261 S.
162. Goleman, D. Emotionale Intelligenz.  München: Hanser-Verlag, 1996.  423 S.
163. Goleman, D. EQ: Der Erfolgsquotient. – München: Hanser-Verlag, 1999.  437 S.
164. Handbuch Fremdsprachendidaktik / W. Hallet, F.G. Königs (Hrsg.). – Fulda: Klett&Kallmeyer, 2010. – 399 S.
165. Handbuch Fremdsprachenunterricht / K.-R. Bausch, H. Christ, H.-J. Krumm (Hrsg.). – Tübingen und Basel: Franke Verlag, 2007. – 655 S.
166. Hartung, M. J. Bildung aus der Fabrik // Die Zeit. – 2004. – Nr. 35.
167. Henrici, G. Deutsch als Fremdsprache. Überblick zum Studienangebot deutscher Hochschulen. In: G. Blamberger&Neuner. Reformdiskussion und kurrikulare Entwicklung in der Germanistik. Internationale Germanistentagung des DAAD 24.-28.05.1995. Universität Gesamthochschule Kassel. Bonn, 1995, – S. 20-35.
168. Henrici, G. Deutsch als Fremdsprache ist doch ein fremdsprachen-wissen-schaftliches Fach // Deutsch als Fremdsprache. – 1996. – № 33(3). – S. 131-135.
169. Hentig, H. v. Die Schule neu denken: eine Übung in pädagogischer Vernunft. Erweiterte Neuausgabe. – Weinheim; Basel; Berlin: Beltz, 2003. – 288 S.
170. Hentig, H. v. Bildung: ein Essay. – Weinheim; Basel: Beltz, 1999. – 206 S.
171. Hertl, S., Schaaschmidt, U. Fit für den Lehrerberuf // URL: www. vbe.de/fit-fuer-den-lehrerberuf. html
172. Herzig, B. Medienpädagogische Kompetenz. In: Handbuch Lehrerbildung / (Hrsg.) Blömeke, S, Reinhold, P. …. – Bad Heilbrunn: Klinkhardt, 2004. – S. 578-594.
173. Hochschulrahmengesetz: HRG / Hrsg.: Bundesministerium für Bildung und Forschung; Referat Öffentlichkeitsarbeit. – Bonn: BMBF, 2002. – 87 S.
174. Ipsen J. Hochschulen als Stiftungen des öffentlichen Rechts? Ein skeptischer Blick nach Niedersachsen // Forschung und Lehre. – 2000. – Heft 11. – 582 S.
175. Kerncurriculum für die Ausbildung im Vorbereitungsdienst für Lehrämter in den Zentren für Schulpraktische Lehrerausbildung und in den Ausbildungsschulen. – Ministerium für Schule und Weiterbildung des Landes Nordrhein-Westfalen, 2004. – 9 S.
176. Kimpfler, A. Lebenslanges und weltoffenes Lernen // Magister. – 1996. – № 6. – S. 56-63.
177. Klages, H., Herbert, W. Wertorientierung und Staatsbezug: Untersuchungen zur politischen Kultur in der Bundesrepublik Deutschland. – Frankfurt am М.; New York: Campus-Verlag, 1983. – 170 S.
178. Kleppin, K. Neue Anforderungen an die Fremdsprachenlehrerbildung oder business as usual? In: Fremdsprachenlehrerausbildung: Konzepte, Modelle, Perspektiven. Arbeitspapiere der 23. Frühjahrskonferenz zur Erforschun