ПІДГОТОВКА МАГІСТРІВ З ПЕДАГОГІКИ ВИЩОЇ ШКОЛИ ДО РОБОТИ В СИСТЕМІ ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ

Краткое описание

КЛАСИЧНИЙ ПРИВАТНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

На правах рукопису

МЕЛЮХІНА Наталія Євгеніївна

УДК 378.22:371.133:378.147:004(043.3)

ПІДГОТОВКА МАГІСТРІВ З ПЕДАГОГІКИ ВИЩОЇ ШКОЛИ
ДО РОБОТИ В СИСТЕМІ ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Гура Олександр Іванович,
доктор педагогічних наук,
професор

Запоріжжя – 2012

ЗМІСТ

ВСТУП 5
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ
ПЕДАГОГА ВИЩОЇ ШКОЛИ ДО РОБОТИ
В СИСТЕМІ ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ 12
1.1. Сутність дистанційного навчання
в сучасному освітньому просторі 12
1.2. Основні вимоги дистанційного навчання
до педагога як його суб’єкта 49
1.3. Вітчизняний та зарубіжний досвід
професійної підготовки педагога до роботи
в системі дистанційного навчання 71
Висновки до першого розділу 95
РОЗДІЛ 2. НАУКОВО-МЕТОДИЧНІ ЗАСАДИ
ЕФЕКТИВНОЇ ПІДГОТОВКИ МАГІСТРІВ
З ПЕДАГОГІКИ ВИЩОЇ ШКОЛИ ДО РОБОТИ
В СИСТЕМІ ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ 97
2.1. Концептуальна модель професійної підготовки магістра
з педагогіки вищої школи до роботи
в системі дистанційного навчання 97
2.2. Орієнтація змісту професійної підготовки
на усвідомлення магістрантами сутності готовності педагога
до роботи в системі дистанційного навчання 119
2.3. Організація магістерської підготовки
майбутніх педагогів вищої школи у контексті
набуття досвіду навчання за дистанційною формою 128
2.4. Орієнтація магістерської підготовки
на функціонально-операційне проектування
спільної діяльності у віртуальній системі “викладач – студент” 142
Висновки до другого розділу 162
РОЗДІЛ 3. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА
ЕФЕКТИВНОСТІ ОРГАНІЗАЦІЙНО-ПЕДАГОГІЧНИХ УМОВ
ПІДГОТОВКИ МАГІСТРА З ПЕДАГОГІКИ ВИЩОЇ ШКОЛИ
ДО РОБОТИ В СИСТЕМІ ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ 165
3.1. Організація та хід експерименту 165
3.2. Динаміка рівня сформованості готовності магістрантів
до роботи у системі дистанційного навчання
за результатами педагогічного експерименту 177
Висновки до третього розділу 200
ВИСНОВКИ 202
CПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 205
ДОДАТКИ 239

СКОРОЧЕННЯ

НІТ – нові інформаційні технології
ДН – дистанційне навчання
ДО – дистанційна освіта
ІТ – інформаційні технології
ІКТ – інформаційно-комунікативні технології
ІОС – інформаційно-освітнє середовище
БТЗ – бази тестових завдань
НМК – навчально-методичний комплекс
ДК – дистанційний курс

ВСТУП

Актуальність теми. Одним із пріоритетних напрямів розвитку вітчизняної вищої школи є створення єдиного національного освітньо-наукового інформаційного середовища, впровадження сучасних інформаційно-комунікаційних технологій в освіту та науку. Це відображено в державних нормативних документах: Указі Президента України “Про заходи щодо забезпечення пріоритетного розвитку освіти в Україні”, Законі України “Про основні засади розвитку інформаційного суспільства в Україні на 2007–2015 роки”, Наказі Міністерства освіти і науки України “Про затвердження Положення про дистанційне навчання”, Концепції розвитку дистанційної освіти в Україні, Державній цільовій програмі “Інформаційні та комунікаційні технології в освіті та науці на 2006–2012 роки” та ін. Це, у свою чергу, висуває нові вимоги до професійної підготовки викладачів вищих навчальних закладів – магістрів з педагогіки вищої школи, які мають бути не тільки кваліфікованими фахівцями в галузі педагогіки й психології, методики викладання фахових дисциплін, планування та проведення наукових досліджень, а й здатними успішно працювати в умовах відкритої освіти, дистанційного навчання.
Необхідність дослідження й вирішення зазначеної проблеми, її актуальність і доцільність зумовлені наявними суперечностями між:
– попитом на освітні послуги за дистанційною формою навчання, що зростає, та неготовністю більшості викладачів вищих навчальних закладів (далі – ВНЗ) до його забезпечення;
– пріоритетом упровадження новітніх інформаційно-комунікаційних технологій, заснованих на активності, самостійності набуття студентами знань і роботи з інформацією, та домінуванням традиційних, ілюстративно-пояснювальних методів навчання;
– усвідомленістю сучасною наукою складності, тривалості й різноспрямованості формування готовності майбутнього педагога до роботи в системі дистанційної освіти та недостатньою розробленістю в педагогічній науці й практиці інноваційних освітніх заходів, спрямованих на забезпечення ефективності цього процесу.
Аналіз наукової літератури з проблем підготовки магістрів з педагогіки вищої школи до роботи в системі дистанційного навчання (далі – ДН) засвідчує, що дослідженню окремих питань зазначеного предметного простору приділяли значну увагу такі вітчизняні та зарубіжні науковці, як: О. Андрєєв [7], Ю. Бабанський [23], В. Биков [36], В. Вдовюк [55], Р. Гуревич [87], А. Густир [89], І. Загвязинський [103], А. Зінченко [110], М. Кадемія [87], М. Карпенко [127], В. Кінелев [129], А. Колесникова [142], В. Кухаренко [170], Є. Полат [230], І. Роберт [249], Е. Скибицький [269], В. Солдаткін [239], П. Стефаненко [280], П. Таланчук [284], А. Хуторський [306], Д. Чернилевський [312], С. Щенніков [329] та ін.
Різні аспекти досліджуваної проблеми відображено в наукових працях, спрямованих на: визначення основних дефініцій дистанційного навчання (О. Андрєєв [6], Т. Вороніна [64] та ін.); наукове забезпечення дистанційного професійного навчання (В. Биков [36], Н. Михальченко [193]); організаційно-педагогічні основи дистанційної освіти за кордоном та в Україні (П. Таланчук [284], М. Танась [286], В. Шейко [323]); обґрунтування дидактичних функцій комп’ютерних та телекомунікаційних технологій, а також умов використання мультимедійних засобів у навчанні (В. Беспалько [35], Е. Скибицький [269], В. Тихомиров [290], Д. Яковлев [332] та ін.); розкриття психолого-педагогічних аспектів і технології створення дистанційного курсу (Л. Васильченко [54], В. Кухаренко [170], А. Сиротенко [170]); визначення умов ефективного впровадження системи ДН в освітній процес (О. Андрєєв [11], М. Бухаркіна [52], В. Кінелєв [129], М. Моісєєва [197], В. Овсянніков [205], Є. Полат [230], В. Солдаткін [239], А. Хуторський [307], С. Щенніков [330] та ін.) тощо.
Проте, незважаючи на наявність у сучасній науці значної кількості досліджень, присвячених проблемі дистанційного навчання та особливостям діяльності викладача в умовах відкритої освіти, поза увагою вчених залишилася проблема цілеспрямованої підготовки магістрів з педагогіки вищої школи до роботи в системі дистанційного навчання.
Зазначене коло невирішених науково-практичних завдань розвитку педагогічної освіти в Україні разом з актуальною проблематикою сучасної педагогічної науки зумовили вибір теми дослідження: “Підготовка магістрів з педагогіки вищої школи до роботи в системі дистанційного навчання”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційна робота виконана відповідно до тематичного плану наукових досліджень Класичного приватного університету в межах комплексної програми науково-дослідної роботи кафедри управління навчальними закладами і педагогіки вищої школи “Еволюція педагогічної освіти в Україні на етапі націєтворення” (номер державної реєстрації 0105U002557), у якій автор безпосередньо брала участь.
Тема дисертації затверджена вченою радою Класичного приватного університету (протокол № 2 від 29.10.2008 р.) й узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології АПН України (протокол № 8 від 22.12.2009 р.), перезатверджена вченою радою Класичного приватного університету (протокол № 2 від 26.10.2011 р.).
Мета й завдання дослідження. Мета дослідження полягає у визначенні, теоретичному обґрунтуванні та експериментальній перевірці організаційно-педагогічних умов ефективної професійної підготовки магістрів з педагогіки вищої школи до роботи в системі дистанційного навчання.
Для досягнення зазначеної мети поставлено такі завдання:
1) розкрити теоретичні основи наукового розуміння сутності дистанційного навчання та встановити основні вимоги до педагога як його суб’єкта;
2) виявити й охарактеризувати складові готовності магістрів з педагогіки вищої школи до роботи в системі дистаконтронційного навчання, особливості їх розвитку в сучасному освітньому просторі;
3) визначити й обґрунтувати організаційно-педагогічні умови формування готовності магістрів з педагогіки вищої школи до роботи в системі дистанційного навчання;
4) експериментально перевірити ефективність визначених організаційно-педагогічних умов та розробити методичні рекомендації щодо оптимізації підготовки магістрів з педагогіки вищої школи до роботи в системі дистанційного навчання.
Об’єктом дослідження є процес підготовки майбутніх педагогів вищої школи в магістратурі.
Предметом дослідження є організаційно-педагогічні умови формування готовності магістрів з педагогіки вищої школи до роботи в системі дистанційного навчання.
Гіпотеза дослідження полягає в тому, що ефективність формування готовності магістрів з педагогіки вищої школи до роботи в системі дистанційного навчання залежить від упровадження в процес їх професійної підготовки такої сукупності організаційно-педагогічних умов: орієнтації змісту професійної підготовки на усвідомлення магістрами сутності професійної готовності педагога до роботи в системі дистанційного навчання; організації магістерської підготовки майбутніх педагогів вищої школи в контексті набуття досвіду навчання за дистанційною формою; орієнтації магістерської підготовки на функціонально-операційне проектування спільної діяльності у віртуальній системі “викладач – студент”.
Методи дослідження. Для досягнення мети, вирішення завдань і перевірки гіпотези дослідження застосовано комплекс сучасних загальнонаукових методів:
– теоретичних: аналіз (історичний, порівняльний), узагальнення, систематизація, зіставлення різних поглядів на досліджувану проблему; моделювання; метод аналізу визначення понять – для з’ясування сутності готовності магістрів з педагогіки вищої школи до роботи в системі ДН, обґрунтування змісту та структури цього феномену, особливостей його формування в умовах фахової підготовки;
– емпіричних: методики діагностики складових готовності викладача до роботи в системі ДН; методи масового збирання емпіричного матеріалу; контент-аналіз нормативної документації, навчальних планів – для визначення особливостей професійної підготовки магістрів з педагогіки вищої школи, вимог до них як суб’єктів науково-педагогічної діяльності; педагогічний експеримент – для перевірки ефективності визначених організаційно-педагогічних умов формування готовності майбутніх педагогів вищої школи до роботи в системі ДН;
– статистичних: метод середніх величин, метод парних порівнянь, методи аналізу емпіричних даних за допомогою сучасних інформаційних технологій – для опрацювання та оцінювання отриманих експериментальних даних.
Наукова новизна одержаних результатів дослідження полягає в такому:
– вперше науково обґрунтовано організаційно-педагогічні умови, що забезпечують ефективну підготовку магістрів з педагогіки вищої школи до роботи в системі дистанційного навчання: 1) орієнтація змісту професійної підготовки на усвідомлення магістрами сутності професійної готовності до роботи в системі дистанційного навчання, що передбачає формування орієнтовної основи їх майбутньої професійної діяльності; 2) організація магістерської підготовки майбутніх педагогів вищої школи в контексті набуття особистого досвіду навчання за дистанційною формою, що передбачає реалізацію навчальної діяльності завдяки новітнім інформаційно-комунікаційним технологіям; 3) орієнтація магістерської підготовки на функціонально-операційне проектування спільної діяльності у віртуальній системі “викладач – студент”, що передбачає проектування та апробацію майбутніми педагогами вищої школи самостійно створеного електронного дидактичного контенту;
– уточнено: понятійно-категоріальний апарат теорії готовності до роботи в системі ДН (“готовність”, “готовність до діяльності”, “професійна готовність до роботи в системі ДН”); структуру професійної готовності викладача ВНЗ до роботи в системі ДН, яка містить не тільки змістові (знання та вміння) компоненти, а й механізми та процеси актуалізації (мотивація, саморегуляція, рефлексія), визначено критерії й показники готовності до роботи в системі дистанційної освіти;
– удосконалено науково-методичне забезпечення професійної підготовки майбутніх педагогів вищої школи в магістратурі на основі: використання нетрадиційних активних методів навчання (тренінгу готовності до роботи в системі ДН); організації педагогічного супроводу їх професійного саморозвитку;
– набули подальшого розвитку науково-теоретичні положення про сутність, зміст і структуру професійної готовності викладача ВНЗ; основи організації професійної підготовки науково-педагогічних працівників в умовах сучасних потреб освітнього простору.
Практичне значення одержаних результатів визначається тим, що створено, апробовано та впроваджено в процес професійної підготовки магістрів з педагогіки вищої школи: спецкурси: “Готовність педагога вищої школи до роботи у системі дистанційного навчання”, “Розробка та використання електронної дисципліни в навчанні”; тренінги мотивації та саморегуляції; проектні ігри; педагогічний супровід професійного саморозвитку майбутніх викладачів із застосуванням сучасних інформаційних технологій.
Теоретичні положення, науково-методичні матеріали та висновки дослідження є основою для вдосконалення професійної підготовки майбутніх викладачів ВНЗ до роботи в системі дистанційного навчання.
Результати дослідження впроваджено в процес підготовки та перепідготовки педагогічних і науково-педагогічних працівників Класичного приватного університету, м. Запоріжжя (довідка № 2376 від 17.11.2011 р.), Херсонського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти (довідка № 01-07/877 від 28.12.2011 р.), Бердянського державного педагогічного університету (довідка № 63/09-08 від 04.01. 2012 р.).
Апробація результатів дослідження. Основні положення та результати дисертації були оприлюднені на науково-практичних конференціях, зокрема:
– міжнародного рівня: “Професіоналізм педагога в контексті Європейського вибору України: якість освіти – основа конкурентоспроможності майбутнього фахівця” (м. Ялта, 2011 р.); “Інноваційні технології в освіті” (м. Ялта, 2011 р.); “Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору” (м. Київ, 2011 р.);
– всеукраїнського рівня: “Дні науки” (м. Запоріжжя, 2007–2008 рр.); “Науково-методичне забезпечення розвитку інноваційних процесів у системі післядипломної освіти педагогічних кадрів сільських регіонів” (м. Запоріжжя, 2010 р.).
Публікації. Основні наукові положення й результати дослідження опубліковано в 14 наукових і науково-методичних працях, з них: 8 – статті в наукових фахових виданнях з педагогіки, 5 – тези та матеріали конференцій, 1 – методичні рекомендації.
Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається із вступу, трьох розділів, висновків, додатків, списку використаних джерел (332 найменування). Загальний обсяг роботи становить 387 сторінок, з них основного тексту – 204 сторінки. Дисертація містить 19 таблиць і 9 рисунків на 12 сторінках, 13 додатків на 149 сторінках.

Список литературы

ВИСНОВКИ

У дисертації здійснено теоретичне та експериментальне дослідження організаційно-педагогічних умов підготовки магістрів з педагогіки вищої школи до роботи в системі дистанційного навчання. Одержані в ході виконаного дослідження результати підтвердили гіпотезу, покладену в його основу, а реалізовані мета й завдання дослідження дають змогу зробити загальні висновки.
1. Аналіз історичних етапів розвитку дистанційного навчання, наукових підходів до розуміння його сутності дав змогу під цим феноменом розуміти нову організацію освітнього процесу, найсучаснішу форму навчання, що заснована на принципі самостійного здобуття знань та виявляється в цілеспрямованому процесі інтерактивної взаємодії тих, хто навчає, і тих, хто навчається, за допомогою новітніх інформаційно-комунікаційних технологій. Відмінними рисами дистанційного навчання є, зокрема, такі: технологічність, наявність особливого інформаційно-освітнього середовища, адаптивність, гнучкість, модульність, модифікованість, паралельність, темпоральність, численність джерел інформації, високий ступінь самостійності студента, визначальна орієнтація на користувача, соціальна рівність, якісність тощо.
2. Готовність магістра з педагогіки вищої школи до роботи в системі дистанційного навчання визначено як інтегративне особистісно-професійне утворення, яке складається з мотиваційно-ціннісного, когнітивного, конативного, рефлексивного та регулятивного компонентів і визначає успішність його професійно-педагогічної діяльності та професійного розвитку в умовах відкритої освіти.
Мотиваційно-ціннісний компонент готовності полягає в усвідомленні майбутнім викладачем особистісної та суспільної значущості діяльності в просторі дистанційної освіти.
Когнітивний компонент готовності містить систему спеціально-наукових знань щодо сутності дистанційного навчання, особливостей використання інформаційно-комунікаційних технологій в освітньому процесі, змісту діяльності тьютора і засобів її реалізації тощо.
Конативний компонент визначає володіння майбутнім викладачем комплексом умінь і навичок (педагогічних, інформаційних та організаційних) з використання освітніх технологій у структурі власної педагогічної діяльності.
Регулятивний компонент готовності майбутнього педагога вищої школи до діяльності в системі ДН полягає в здатності до саморегуляції, спроможності досягати поставленої мети та долати професійні й особистісні труднощі.
Рефлексивний компонент готовості являє собою здатність усвідомлювати особливості власної професійної діяльності, причини власних професійних труднощів; корегувати та проектувати власну працю.
Кожна зі складових професійної готовності магістра з педагогіки вищої школи до роботи в системі ДН має певні закономірності формування й розвитку та потребує створення спеціальних організаційно-педагогічних умов.
Аналіз вітчизняного та зарубіжного досвіду професійної підготовки викладачів ВНЗ до діяльності в системі ДН засвідчив необхідність створення особливих організаційно-педагогічних умов формування професійної готовності майбутніх педагогів вищої школи до роботи в системі ДН, що передбачатимуть системний, контекстний характер навчання, обов’язковість функціонування системи їх професійної підтримки, спрямованість на активізацію їх саморегуляції, самомотивації, саморозвитку.
3. Ґрунтуючись на результатах дослідження змістовних характеристик готовності майбутніх педагогів вищої школи до роботи в системі ДН, визначено й обґрунтовано організаційно-педагогічні умови, що забезпечують успішне її формування в процесі магістерської підготовки, а саме: 1) орієнтацію її змісту на усвідомлення магістрантами сутності готовності викладача до роботи у віртуальному просторі як орієнтовної основи їх майбутньої професійної діяльності; 2) організацію магістерської підготовки в контексті набуття досвіду навчання за дистанційною формою, що передбачає реалізацію навчальної діяльності завдяки новітнім інформаційно-комунікаційним технологіям; 3) орієнтацію магістерської підготовки на функціонально-операційне проектування спільної діяльності у віртуальній системі “викладач – студент”, що передбачає проектування та апробацію магістрантами самостійно створеного електронного дидактичного контенту.
4. Аналіз результатів експериментальної перевірки визначених організаційно-педагогічних умов цілком підтвердив гіпотезу дослідження щодо ефективності їх впливу. Статистично значуща різниця коефіцієнтів готовності до роботи в системі дистанційного навчання магістрантів контрольних та експериментальних груп до й після формувального етапу дослідження, а також магістрантів експериментальних груп першого та другого варіантів педагогічного експерименту свідчить про доцільність подальшого впровадження в процес фахової підготовки майбутніх викладачів усіх розроблених педагогічних заходів.
Теоретично обґрунтовані й експериментально перевірені організаційно-педагогічні умови формування готовності магістрів з педагогіки вищої школи до роботи в системі дистанційного навчання впроваджено у практику роботи ВНЗ на основі: авторських спецкурсів: “Готовність педагога вищої школи до роботи у системі дистанційного навчання” й “Розробка та використання електронної дисципліни в навчанні”; тренінгів мотивації й саморегуляції; проектних ігор; педагогічного супроводу професійного саморозвитку магістрантів із застосуванням сучасних інформаційних технологій.
Отже, розв’язання завдань дослідження зумовило досягнення його мети – визначення, теоретичне обґрунтування та експериментальну перевірку організаційно-педагогічних умов професійної підготовки магістрів з педагогіки вищої школи до роботи в системі дистанційного навчання.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми формування готовності майбутніх викладачів до роботи в просторі відкритої освіти й засвідчує необхідність її подальшої розробки за такими найбільш перспективними напрямами: організація психолого-педагогічного супроводу формування готовності особистості до роботи у віртуальному середовищі; дослідження особливостей педагогічного мислення викладача, який працює в системі дистанційного навчання, умов успішного розвитку його професійної самосвідомості.

CПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Акмеология : учеб. пособ. / А. Деркач, В. Зазыкин. – СПб. : Питер, 2003. – 256 с.
2. Александрова А.Е. Виды педагогической поддержки и сопровождения индивидуального образования [Электронный ресурс] / А.Е. Александрова. – Режим доступа: http://www.isiksp.ru/library/
aleksandrova_ea/aleks-000001. html.
3. Алексюк А.М. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія: підручник для студентів., аспірантів та молодих викладачів вузів / А.М. Алексюк. – К. : Либідь, 1998. – 558 с.
4. Ананьєв Б.Г. Избранные психологические труды : в 2 т. / Б.Г. Ананьєв ; под ред. А.А. Бодалева и др. – М. : Педагогика, 1980. – Т. 1. – 232 c.
5. Андреев А. Інтернет в системе непрерывного образования / А. Андреев // Высшее образование в России. – 2005. – № 7. – С. 91–93.
6. Андреев А.А. Дистанционоое обучение: сущность, технология, организация / А.А. Андреев, В.И. Солдаткин. – М. : МЭСИ, 1999. – 196 с.
7. Андреев А.А. Некоторые проблемы подготовки преподавателей современной высшей школы [Электронный ресурс] / А.А. Андреев // Вестник Омского государственного педагогического университета: электронный научный журнал. – 2006. – Режим доступа: http://www.omsk. edu/article/vestnik-omgpu-80.pdf.
8. Андреев А.А. Педагогика высшей школы. Новый курс / А.А. Андреев. – М. : Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. – 264 с.
9. Андреев А.А. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект / А.А. Андреев, В.И. Солдаткин. – М. : РИЦ “Альфа”: МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2002. – 168 с.
10. Андреев А.А. Педагогическая модель компьютерной сети / А.А. Андреев, А.В. Барабанщиков // Педагогическая информатика. – 1995. – № 2. – С. 75–78.
11. Андреев А.А. Проблемы биоадекватного представления учебного материала в системе дистанционного образования / А.А. Андреев, Н.В. Маслова // ДО. – 1998. – № 3. – С. 35–37.
12. Андрущенко В. Високі педагогічні технології / В. Андрущенко, В. Олексенко // Вища освіта України. – 2007. – № 2. – С. 70–76.
13. Андрущенко В.П. Готовность к профессиональной деятельности учителя музыки как научная проблема / В.П. Андрющенко // Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету ім. К.Д. Ушинського : зб. наук. пр. – 2000. – Вип. 4. – С. 161–166.
14. Анохин П.К. Кибернетика функциональных систем : избр. тр. / П.К. Анохин ; [под общ. ред. К.В. Судакова]. – М. : Медицина, 1998. – 397 с.
15. Арешонков В.Ю. Дистанційне навчання педагогічних працівників: досвід і проблеми / В.Ю. Арешонков, В.М. Трохименко // Директор школи, ліцею, гімназії. – 2003. – № 5–6. – С. 162–168.
16. Архангельский С.А. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.А. Архангельский. – М. : Высшая школа, 1976. – 150 с.
17. Архипова В.В. Взаимосвязь образовательных и информационных технологий / В.В. Архипова // Открытое образование. – 2006. – № 5. – С. 68–71.
18. Атанов Г.А. Моделирование учебной предметной области, или предметная модель обучаемого / Г.А. Атанов // Теорія та методика навчання фундаментальних дисциплін у вищій технічній школі: зб. наук. пр. / ред. кол. О.Г. Величко та ін. – Кривий Ріг : Видавничий відділ НМетАУ, 2003. – С. 28–51.
19. Атаян З.Ш. Технология работы и подготовка тьюторов МИМ ЛИНК / З.Ш. Атаян // Система обеспечения качества в дистанционном образовании.– Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001.– Вып. 3. – С. 63–69.
20. Ахаян А.А. Объективные предпосылки становления дистанционной научно-образовательной деятельности педагогического университета [Электронный ресурс] / А.А. Ахаян.– Режим доступа: http://www.andrew@emissia.spb.su.
21. Ахмерова Д.Ф. Проблема формирования готовности студентов педагогического колледжа к педагогическому общению / Д.Ф. Ахмерова // Вестник Томского государственного университета. – 2007. – № 299 (1). – С. 150–153.
22. Ахметова Д.З. Опыт организации дистанционного обучения в негосударственном вузе / Д.З. Ахметова, Х.Ш. Гайнутдинов, А.И. Пушкарева // Дистанционные образовательные технологии. Проблемы, опыт, перспективы развития : сб. ст. / под ред. Ф.Ф. Харисова. – М. : ФИРО, 2008. – C. 197–208.
23. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. – М. : Просвещение, 1985. – 208 с.
24. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Общедидактический процесс) / Ю.К. Бабанский. – М. : Педагогика, 1982. – 189 с.
25. Балл Г.О. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект / Г.О. Балл. – М. : Педагогика, 1990. – 184 с.
26. Банщикова Т.Н. Профессиональная готовность педагога к управлению педагогическим процессом / Т.Н. Банщикова, С.В. Путеева // Сборник научных трудов Северо-Кавказского государственного технического университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2005. – № 2 (14). – С. 28–34.
27. Батракова С.Н. Проблема самосознания учителя как “человека культуры” / С.Н. Батракова // Мир психологии. – 2002. – № 2 (30). – С. 148–158.
28. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика : учебник для студ., обучающихся по педагогическим спец/ и направлениям / С.Я. Батышев. – М. : Ассоциация “Профессиональное образование”, 1997. – 512 с.
29. Бедерханова В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка / В.П. Бедерханова // Классный руководитель. – 2000. – № 3. – С. 39–50.
30. Беков Х.А. Терминология в системе дополнительного профессионального образования: словарь / Х.А. Беков, С.В. Широбоков, И.И. Кирьянов. – М. : ИПК госслужбы, 2001. – 107 с.
31. Белавина И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр / И.Г. Белавина // Вопросы психологии. – 1993. – № 3. – С. 62–69.
32. Беляева А. Информационное взаимодействие – фактор личностного развития / А. Беляева // Высшее образование в России. – 2005. – № 7. – С. 70–76.
33. Бендова Л.В. Особенности педагогической деятельности тьютора в сети открытого дистанционного образования / Л.В. Бендова, А.Г. Чернявская // Система обеспечения качества в дистанционном образовании : сборник научных трудов МИМ ЛИНК. – М. : МИМ ЛИНК, 2006. – Вып. 15. – С. 21–26.
34. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность: сборник научных трудов / Н.А. Бернштейн ; подг. изд. И.М. Фейнгенберг ; под ред. О.Г. Газенко. – М. : Наука, 1990. – 494 с.
35. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. – М. : Педагогика, 1989. – 192 с.
36. Биков В.Ю. Теоретико-методологічні засади моделювання навчального середовища сучасних педагогічних систем / В.Ю. Биков // Інформаційні технології і засоби навчання : зб. наук. пр. / за ред. В.Ю. Бикова, Ю.О. Жука ; Інститут засобів навчання АПН України. – К. : Атака, 2005. – С. 5–15.
37. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. – М. : Совершенство, 1997. – 298 с.
38. Бісікало О.В. Концепція проектування електронного навчального посібника / О.В. Бісікало // Наука і методика : зб. наук.-метод. пр. – 2005. – № 3. – С. 73–78.
39. Боброва И.В. Дидактические возможности игры в дистанционном обучении / И.В. Боброва // Современные педагогические технологии Интернет-обучения. – М. : ГНИИ ИТТ “Информатика”, 2008. – С. 87–93.
40. Бойко Г.М. До питання моделювання професійної діяльності фахівця в навчальному процесі / Г.М. Бойко, Г.О. Грищенко // Теорія та методика навчання фундаментальних дисциплін у вищій технічній школі: збірник наукових праць / ред. кол. О.Г. Величко та ін. – Кривий Ріг : Видавничій відділ НМетАУ, 2003. – С. 57–59.
41. Болюбаш Я.Я. Організація навчального процесу у вищих закладах освіти: навч. посіб. для слух. закл. підвищ. кваліфік. сист. вищ. освіти / Я.Я. Болюбаш. – К. : КОМПАС, 1997. – 64 с.
42. Бондар В.І. Дидактика : підручник для студентів ВНЗ / В.І. Бондар. – К. : Либідь, 2005. – 262 с.
43. Борбіт А.В. Модель організації та проведення курсів підвищення кваліфікації педагогічних кадрів за дистанційною формою навчання в Київському обласному інституті післядипломної освіти педагогічних кадрів / А.В. Борбіт // Народна освіта: електронне фахове видання. – Вип. 2. Спецвипуск за матеріалами Всеукраїнської науково-практичної конференції “Проблеми розробки та впровадження комп’ютерно-орієнтованих засобів навчання”. – Режим доступу: http://www. narodnaosvita.kiev.ua/vupysku/2/statti/borbit/borbit.htm.
44. Бордовская Н. Педагогика: учебник для вузов / Н. Бордовская, А. Реан. – СПб. : Питер, 2000. – 304 с.
45. Боровкова Т.И. Тьюторство как сопровождение программ дополнительного профессионального образования [Электронный ресурс] / Т.И. Боровкова, А.П. Орешко. – Режим доступу: http://www.nordimperia. net/personals/borovkova/papers/tutorstvo.htm.
46. Бочарова О.В. Готовность сельского учителя к использованию электронных средств обучения / О.В. Бочарова // Педагогическая информатика. – 2005. – № 1. – С. 14–16.
47. Брянцева Г.В. Дидактичні принципи дистанційної освіти / Г.В. Брянцева // Зб. наук. пр. Бердянського держ. пед. ун-ту. Сер.: Пед. Науки. – № 4. – Бердянськ : БДПУ, 2004. – С. 49–58.
48. Бубела Т. Що ж таке якість товару? / Т. Бубела, Т. Бойко, П. Столярук // Cтандартизація. Сертифікація. Якість. – 2005. –№ 4 (35). – С. 51–54.
49. Будас Ю.О. Формування готовності майбутніх учителів до інноваційної педагогічної діяльності засобами ділової гри / Ю.О. Будас // Збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини / гол. ред.: М.Т. Мартинюк. – Умань: РВЦ “Софія”, 2009. – Ч. 1. – С. 43–51.
50. Буланова-Топоркова М.В. Педагогические технологии: учеб. пособ. для студ. пед. спец. / М.В. Буланова-Топоркова, А.В. Духавнева, В.С. Кукушин, Г.В. Сучков / под общ. ред. В.С. Кукушина. – М.: ИКЦ “МарТ”; Ростов н/Д: Издательский центр “МарТ”, 2004. – 336 с.
51. Буторина Т.С. О содержании подготовки специалистов по информатике и вычислительной технике в области компьютерных технологий обучения / Т.С. Буторина, Е.В. Ширшов, А.Н. Ундозерова // Открытое образование. – 2006. – № 5. – С. 33–37.
52. Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособ. для студ. высших учебных заведений / М.Ю. Бухаркина. – М. : Academia (Академпресс), 2010 – 368 с.
53. Васильева Т.В. Реализация федерального компонента государственного стандарта по обществознанию в курсе обучения школьников с использованием Интернет на профильном уровне / Т.В. Васильева // Современные педагогические технологии Интернет-обучения. – М. : ГНИИ ИТТ “Информатика”, 2008. – С. 94–102.
54. Васильченко Л.В. Информационное образовательное пространство методической службы региона [Электронный ресурс] / Л.В. Васильченко // Електронний збірник наукових праць Запорізької обласної академії післядипломної педагогічної освіти. – 2011.– № 3/4. – Режим доступу: http://virtkafedra.ucoz. ua/el_gurnal/pages/vyp1/Vasilchenko.pdf.
55. Вдовюк В.И. Педагогика высшей школы: современные проблемы / В.И. Вдовюк, Г.А. Шабанов. – М. : ВУ, 1996. – С. 681.
56. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход : метод. пособ. / А.А. Вербицкий. – М. : Высшая школа, 1991. – 207 с.
57. Веселовська Н.Р. Розробка електронних навчальних посібників і дистанційне навчання у Вінницькому державному аграрному університеті / Н.Р. Веселовська // Наука і методика : зб. наук.-метод. пр. – 2005. – № 3. – С. 82–86.
58. Виндорф-Сысоева М.Е. Особенности подготовки педагогов-виртуалов для системы дистанционного обучения [Электронный ресурс] / М.Е. Виндорф-Сысоева // Информационные технологии в образовании. – 2004. – Режим доступу: http://ito.edu.ru/2004/Moscow/III/2/III-2-4620.html.
59. Вишпольська В.Ф. Ігровий метод як засіб активізації навчальної діяльності майбутнього економіста-міжнародника / В.Ф. Вишпольська // Збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини / гол. ред.: М.Т. Мартинюк. – Умань : РВЦ “Софія”, 2009. – Ч. 1. – С. 52–60.
60. Віткін Л. Нормативне забезпечення системи якості ВНЗ / Л. Віткін, С. Лаптєв, Г. Хімічева // Cтандартизація. Сертифікація. Якість. – 2003. – №4 (23). – С. 57–65.
61. Віткін Л. Система якості ВНЗ: використання інструментів управління проектами / Л. Віткін, С. Лаптєв, В. Польшаков // Cтандартизація. Сертифікація. Якість. – 2003. – № 5 (24). – С. 57–62.
62. Владимирова Л.П. Педагогические технологии Интернет-обучения школьников на профильном уровне / Л.П. Владимирова // Современные педагогические технологии Интернет-обучения. – М. : ГНИИ ИТТ “Информатика”, 2008. – С. 28–34.
63. Владимирська Є. Дистанційна чи відкрита освіта: дефініцій ні артикуляції / Є. Владимирська // Вища освіта України. – 2004. – № 2. – С. 112–115.
64. Воронина Т.П. Образование в эпоху новых информационных технологий (методологические аспекты) / Т.П. Воронина, В.П. Кашицин, О.П. Молчанова. – М. : Информатик, 1995. – 220 с.
65. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. – М. : Педагогика-Пресс, 1996. – C. 10–19.
66. Гаврилова Е.Л. Модель педагогического взаимодействия в системе открытого дистанционного профессионального образования взрослых : автореф. дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук / Е.Л. Гаврилова. – М., 2003. – 24 с.
67. Гаврилова Е.Л. Формы и методы обучения как средства реализации целей ОДО / Е.Л. Гаврилова // Качество дистанционного образования: концепции, проблемы: тезисы докладов. – Жуковский : МИМ ЛИНК, 2001. – С. 17–21.
68. Гаевская Е.Г. Технологии сетевого дистанционного обучения: учеб. пособ. / Е.Г. Гаевская. – СПб. : Ф-т филологии и искусств СПбГУ, 2007. – 55 с.
69. Газман О.С. Потери и обретения в воспитании после 10 лет перестройки / О.С. Газман // География в школе. – 1997. – № 4. – С. 48–58.
70. Гайсина Л.Ф. Готовность студентов ВУЗа к общению в мультикультурной бреде и её формирование: монография / Л.Ф. Гайсина. – Оренбург : РИК ГОУ ОГУ, 2004. – 113 с.
71. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1985. – 45 с.
72. Гарунов М.Г. Этюды дидактики высшей школы / М.Г. Гарунов, Л.Г. Семушина и др. – М. : НИИ ВО, 1994. – 135 с.
73. Гимпель Н.Л. Дидактические возможности познавательного конфликта в проблемной ситуации / Н.Л. Гимпель // Актуальные проблемы общего и профессионально-педагогического образования : межвуз. сб. науч. тр. / отв. ред. С.И. Брызгалова. – Калининград : Калинингр. ун-т., 1999. – Вып. 1. – С. 50–54.
74. Гнатюк Т.Е. Формирование готовности преподавателей гуманитарных дисциплин военных вузов к эффективному осуществлению педагогической деятельности: автореф. дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук / Т.Е. Гнатюк. – СПб., 2002. – 22 с.
75. Гнєдкова О.О. Особливості навчання тьютора дистанційного навчання (на базі системи дистанційного навчання “Херсонський віртуальний університет”) / О.О. Гнєдкова, А.О. Кузьміна // Інформаційні технології в освіті : зб. наук. пр. – Херсон : Вид-во ХДУ, 2008. – Вип. 2. – С. 79–84.
76. Голуб Б.А. Основы общей дидактики : учеб. пособ. для студ. педвузов / Б.А. Голуб. – М. : ВЛАДОС, 1999. – 96 с.
77. Гончаренко С.У. Педагогічні дослідження: Методологічні поради молодим науковцям / С.У. Гончаренко. – К. – Вінниця : ДОВ “Вінниця”, 2008. – 278 с.
78. Горенков Е. Рефлексия: проблемы реализации в педагогической деятельности / Е. Горенков // Высшее образование в России. – 2005. – № 7. – С. 163–164.
79. Господарик Ю.П. Дистанционное обучение истории и средняя школа / Ю.П. Господарик // Дистанционное образование. – 2000. – № 5. – С. 56.
80. Гребенюк Т.Б. Учебное сотрудничество как психолого-педагогическая категория / Т.Б. Гребенюк, Л.В. Грошева // Актуальные проблемы общего и профессионально-педагогического образования: межвуз. сб. научн. тр. / отв. ред. С.И. Брызгалова. – Калининград: Калинингр. ун-т., 1999. – Вып. 1. – С. 22–27.
81. Григорович Д.Б. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования / Д.Б. Григорович, А.Н. Романов, В.С. Торопцов. – М.: ЮНИТИ, 2000. – 303 с.
82. Громов Є.В. Електронні засоби навчання: сучасні підходи до структури й технології розроблення / Є.В. Громов, Т.В. Ящур // Теорія і практика управління соціальними системами. – 2010. – № 1. – С. 91–98.
83. Громова Т.В. Подготовка преподавателя к деятельности в системе дистанционного обучения как ресурс повышения качества образования / Т.В. Громова // Вестник Поморского ун-та. Серия: Гуманитарные и социальные науки. – Архангельск, 2008. – Вып. 3. – С. 78–84.
84. Громова Т.В. Формирование готовности преподавателя вуза к деятельности в системе дистанционного обучения: монографія / Т.В. Громова. – М.: ТЕЗАРУС, 2006. – 32 с.
85. Гура О.І. Психолого-педагогічна компетентність викладача вищого навчального закладу: теоретико-методологічний аспект: монографія / О.І. Гура. – Запоріжжя: ГУ “ЗІДМУ”, 2006. – 332 с.
86. Гура О.І. Теоретико-методологічні основи формування психолого-педагогічної компетентності викладача вищого навчального закладу в умовах магістратури: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. н.: спец 13.00.04 “Теорія та методика професійної освіти” / О.І. Гура. – К., 2008. – 36 с.
87. Гуревич Р.С. Інформаційно-телекомунікаційні технології в навчальному процесі та наукових дослідженнях: навч. посіб. для студ. пед. ВНЗ і слухачів ін-тів післядипломної пед. освіти / Р.С. Гуревич, М.Ю. Кадемія. – Вінниця: ООО “Планер”, 2005. – 366 с.
88. Гурьева Л.П. Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты / Л.П. Гурьева // Вопросы психологии. – 1993. – № 3. – С. 5–16.
89. Густырь В.Г. Дистанционное образование в системе СПО: потребности и проблемы (аналитический обзор) / В.Г. Густырь, А.М. Долгоруков // Среднее профессиональное образование. – 1999. – № 9. – С. 45–57.
90. Давыдов Н.А. Педагогика / Н.А. Давыдов. – М. : ИЭП, 1997. – 134 с.
91. Деражне Ю.Л. Тьютор в открытом обучении: учеб.-метод. пособ. / Ю.Л. Деражне. – М.: Изд-во Департамента федеральной государственной службы занятости населения Московской области, 1998. – 58 с.
92. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала / А.А. Деркач. – М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж : НПО МОДЭК, 2004. – 752 с.
93. Деркач А.А. Состояние психологической готовности студентов к деятельности во время педагогической практики / А.А. Деркач // Психологические состояния. (Экспериментальная и прикладная психология). – Выпуск 10. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1981. – С. 140–146.
94. Десятов Т.М. Дистанційна освіта – сучасна інформаційно-технологічна форма організації неперервної освіти [Електронний ресурс] / Т.М. Десятов // Режим доступу: http://www.nbuv.gov.ua/portal/
soc_gum/Sitimn/2008_16/index.html.
95. Диков А.В. Метод проектов в сети Интернет / А.В. Диков // Педагогическая информатика. – 2005. – № 1. – С. 9–14.
96. Дороничев В. Система дистанционного обучения ОНУТЦ ОАО “ГАЗПРОМ” / В. Дороничев // Высшее образование в России. – 2007. – № 6. – С. 114–119.
97. Дугай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: автореф. дис. на соискание ученой степени д-ра пед. наук / К.М. Дугай-Новакова. – М., 1983. – 24 с.
98. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. – Минск: Изд-во БГУ, 1976. – 175 с.
99. Дьяченко М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. – Минск: Изд-во БГУ, 1981. – 383 с.
100. Ермолаева О.Ю. Математическая статистика для психологов / О.Ю. Ермолаева. – 2-е изд. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. – 336 с.
101. Есикова Е.В. Аспекты организации дистанционного обучения на базе ассовой общеобразовательной школы / Е.В. Есикова, В.В. Мироненко // Современные педагогические технологии Интернет-обучения. – М.: ГНИИ ИТТ “Информатика”, 2008. – С. 78–87.
102. Жевакіна Н.В. Моделювання педагогічних умов організації дистанційного навчання в педагогічному університеті / Н.В. Жевакіна // Освіта Донбасу. – 2009. – № 5 (136). – С. 10–16.
103. Загвязинский В. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В. Загвязинский, Р. Атаханов. – 2-е изд. – М. : Академия, 2005. – 208 с.
104. Загребина А.Н. Необходимость формирования творческой готовности обучаемых (к постановке проблемы) / А.Н. Загребина // Тез. докл. V Российской университетско-академической науч.-практ. конф. – Ижевск: Изд-во Удмуртського ун-та, 2001. – Ч. 3. – С. 127–128.
105. Зайцева Т.В. Використання освітнього порталу для дистанційного навчання / Т.В. Зайцева // Інформаційні технології в освіті: зб. наук. пр. – Херсон: Вид-во ХДУ, 2008. – Вип. 2. – С. 106–109.
106. Зайцева Т.В. Теория психологического тренинга: Психологический тренинг как инструментальное действие / Т.В. Зайцева. – СПб.: Речь; М.: Смысл, 2002. – 80 с.
107. Закон України “Про вищу освіту”.
108. Законтова П.В. О проблеме подготовки тьюторов в системе дистанционного образования / П.В. Законтова // Качество дистанционного образования: концепции, проблемы: тезисы докладов. – Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001. – С. 23–24.
109. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования [Электронный ресурс] // Эйдос: интернет-журнал. – 2006. – 5 мая.– Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm.
110. Зинченко А.П. Тьютор: менеджер – маркетолог – продавец: расширенный взгляд / А.П. Зинченко // Система обеспечения качества в дистанционном образовании. – Жуковский: МИМ ЛИНК, 2002. – Вып. 4. – С. 122–126.
111. Злотникова И.Я. Об информационной подготовке педагогических кадров на основе web-технологий / И.Я. Золотникова // Педагогическая информатика. – 2005. – № 1. – С. 27– 34.
112. Змеев С.И. Основы андрагогики / С.И. Змеев. – М. : Флинта, Наука, 1999. – 152 с.
113. Золотарев А.А. Теория и методика систем интенсивного обучения : в 4 т. / А.А. Золотарев. – М. : МГТУ ГА, 1994.
114. Зязюн И.А. Социальная зрелость и педагогическое мастерство будущего учителя / И.А. Зязюн, И.П. Лебедик // Советская педагогика. – 1991. – № 6. – С. 74–78.
115. Ибрагимов И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / И.М. Ибрагимов; под ред. А.Н. Ковшова. – 2-е изд., стер. – М. : Академия, 2007. – 336 с.
116. Иванова С.П. Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности / С.П. Иванова. – Псков : ПГПИ им. С.М. Кирова, 2002. – 228 с.
117. Иванова Т.Е. Взаимодействие учителя и ученика в виртуальном пространстве Интернет / Т.Е. Иванова // Современные педагогические технологии Интернет-обучения. – М. : ГНИИ ИТТ “Информатика”, 2008. – С. 57–61.
118. Ильина Т.А. Педагогика : курс лекций / Т.А. Ильина. – М. : Просвещение, 1984. – 496 с.
119. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке / И.А. Ильницкая // Новое в психологии и педагогике. – 1985. – № 1. – С. 80.
120. Материалы Международной конференции “Информационные и дистанционные технологии в образовании: путь в XXI” // Право и образование. – 1999. – № 1. – С. 48–54.
121. Информационные и коммуникационные технологии / отв. ред. В.Г. Кинелев. – М. : Наука, 1999. – 191 с.
122. Исаев Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущого педагога / Е.И. Исаев, С.Г. Косорецкий, В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. – 2000. – № 3. – С. 57–66.
123. Іщенко Т.Д. Особливості організації дистанційного навчання в аграрній освіті / Т.Д. Іщенко, В.В. Ільїн // Наука і методика : зб. наук.-метод. пр. – 2005. – № 3. – С. 67–72.
124. Каждан И.И. Формирование дидактических умений у будущих учителей начальных классов в групповой форме обучения / И.И. Каждан // Актуальные проблемы общего и профессионально-педагогического образования: межвуз. сб. науч. тр. / отв. ред. С.И. Брызгалова. – Калининград : Калинингр. ун-т., 1999. – Вып. 1. – С. 88–94.
125. Казанская О.В. Подготовка преподавателей в области технологий дистанционного обучения / О.В. Казанская, Н.Ш. Никитина // Подготовка кадров для системы открытого и дистанционного образования: международный научно-практический семинар: тезисы докладов / под ред. Г.В. Майера. – Томск : Изд-во ТТУ, 2001. – С. 41.
126. Карамушка Л.М. Психологія управління: навч. посіб. для студ. вузів та слух. ін-тів післядипл. освіти / Л.М. Карамушка. – К. : Міленіум, 2003. – 344 с.
127. Карпенко М.П. Дистанционное образование в Российской Федерации и странах СНГ: вопросы теории и практики / М.П. Карпенко. – Вопросы теории и практики // Телекоммуникации и информатизация образования. – 2001. – № 3. – С. 16–36.
128. Карпов А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / А.В. Карпов // Психологический журнал. – 2003. – Т. 24. – № 5. – С. 45–57.
129. Кинелев В. Использование информационных и коммуникационных технологий в среднем образовании: Информационный меморандум / В. Кинелев, П. Коммерс, Б. Коцик. – М. : Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 2005. – 24 с.
130. Кирюхин А.Ю. Формирование профессиональной готовности будущих учителей “Технологии”: (На примере создания и использования учеб.-метод. комплексов): автореф. дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук / А.Ю. Кирюхин. – Уфа, 2000. – 19 с.
131. Кисла І.Г. Підходи до формування інформаційної компетентності вчителя загальноосвітнього навчального закладу / І.Г. Кисла // Інформаційні технології в освіті : зб. наук. пр. – Херсон : Вид-во ХДУ, 2008. – Вип. 2. – С. 110–113.
132. Кіріленко О.Г. Педагогічні умови підготовки викладачів вищих технічних навчальних закладів до організації дистанційного навчання: автореф. дис. на здобуття наукового ступеня канд. пед. наук 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / О.Г. Кіріленко. – Х., 2008. – 24 с.
133. Климов В.Г. Методологические аспекты системы открытого образования: тенденции, проблемы и перспективы / В.Г. Климов // Открытое образование. – 2006. – № 5. – С. 9–12.
134. Князева Е.Н. Основания синергетики: Человек конструирующий себя и свое будущее / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов. – М. : Алетейя, 2002. – 414 с.
135. Кобыляцкий И.И. Основы педагогики высшей школы / И.И. Кобыляцкий. – К. : Вища школа, 1978. – 367 с.
136. Ковалёв А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалёв. – М.: Знание, 1969. – 361 с.
137. Коваленко С.Н. Тестирование на лекционных занятиях как средство активизации учебной деятельности / С.Н. Коваленко // Актуальные проблемы общего и профессионально-педагогического образования : межвуз. сб. науч. тр. / отв. ред. С.И. Брызгалова. – Калининград: Калинингр. ун-т, 1999. – Вып. 1. – С. 18–22.
138. Козачёк Л.П. Информационные методы в дистанционном обучении / Л.П. Козачёк // Современные педагогические технологии Интернет-обучения. – М. : ГНИИ ИТТ “Информатика”, 2008. – С. 149–153.
139. Козловский Е.О. Интерактивные обучающие модули в системах дистанционного обучения / Е.О. Козловский // Інформаційні технології в освіті: зб. наук. пр. – Херсон: Вид-во ХДУ, 2008. – Вип. 2. – С. 140–143.
140. Койчева Т.І. Моделі дистанційного навчання та їх організаційно-педагогічне забезпечення / Т.І. Койчева // Педагогічні науки: зб. наук. пр. – Херсон : Айлант, 2000. – Вип. 15. – С. 118–123.
141. Койчева Т.І. Проблема підготовки вчителя до роботи в системі дистанційного навчання / Т.І. Койчева // Психолого-педагогічні основи гуманізації навчально-виховного процесу в школі та вузі. – Рівне: Волинські обереги, 2002. – Вип. 3. – С. 268–270.
142. Колесникова А.А. Создание условий для системного внедрения информационных и коммуникационных технологий в сфере образования / А.А. Колесникова // Современные педагогические технологии Интернет-обучения. – М.: ГНИИ ИТТ “Информатика”, 2008. – С. 141–145.
143. Комраков Е.С. Проектировочная деятельность тьютора в системе открытого дистанционного профессионального образования: автореф. дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук / Е.С. Комраков. – М., 2004. – 24 с.
144. Кондрашова Л.В. Воспитание нравственно-психологической готовности студентов к педагогической деятельности / Л.В. Кондратова // Советская педагогика. – 1984. – № 5. – С. 75–79.
145. Кондрашова Л.В. Сборник педагогических задач / Л.В. Кондрашова. – М.: Просвещение, 1987. – 142 с.
146. Концепция организации обучения школьников с использованием Интернет на профильном уровне // Современные педагогические технологии Интернет-обучения. – М.: ГНИИ ИТТ “Информатика”, 2008. – С. 170–257.
147. Концепція розвитку дистанційної освіти в Україні, затверджена Постановою МОН України від 20.12.2000 р. – К.: НТУ “КПІ”, 2000. – 12 с.
148. Коржуев А.В. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании / А.В. Коржуев, В.А. Попков. – М.: МГУ, 2003. – 300 с.
149. Корнилова Т.В. Методологические основы психологии / Т.В. Корнилова, С.Д. Смирнов. – СПб.; М.; Нижний Новгород; Воронеж: Питер, 2008. – 316 с.
150. Королёва Г.Э. Применение активних форм в профильном Інтернет-обучении (на примере курса “Экономика”) / Г.Э. Королёва // Современные педагогические технологии Интернет-обучения. – М.: ГНИИ ИТТ “Информатика”, 2008. – С. 124–129.
151. Король С.В. Використання методу проектів як способу посилення професійної спрямованості навчання іноземній мові / С.В. Король // Збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини / гол. ред. М.Т. Мартинюк. – Умань: РВЦ “Софія”, 2009. – Ч. 1. – С. 107–112.
152. Костюк Г. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Григорій Костюк; упоряд. і авт. комент. В.В. Андрієвська та ін. ; авт. передм. Л.М. Проколієнко, Г.О. Балл; за ред. Л.М. Проколієнко. – К. : Рад. шк., 1989. – 608 с.
153. Кравец В.В. Структура готовности будущего учителя к применению технологий открытого образования / В.В. Кравец // Вестник ВГУ. – 2003. – Вип. 2. – С. 56–58.
154. Кравец О.Я. Полунатурные модели систем дистанционного обучения: управление данными / О.Я. Кравец, А.А. Неприков // Открытое образование. – 2006. – № 5. – С. 56–61.
155. Краснова С.В. Как справиться с компьютерной зависимостью / С.В. Краснова и др. – М. : Эксмо, 2008. – 224 с.
156. Краснощок І. Професійно-особистісний саморозвиток майбутнього вчителя як складова педагогічної освіти / І. Краснощок // Рідна школа. – 2007. – № 4. – С. 9–11.
157. Кревский И.Г. Информационные технологии в учебном процессе / И.Г. Кревский. – Пенза: Изд-во ПГУ, 2003. – Ч. 3. – 28 с.
158. Кремень В.Г. Дистанційна освіта – перспективний шлях розв’язання сучасних проблем розвитку професійної освіти / В.Г. Кремень // Вісник Академії дистанційної освіти. – 2003. – № 1. – С. 4–11.
159. Кремень В.Г. Якісна освіта як вимога ХХІ століття / В.Г. Кремень // Проблеми та перспективи формування національної гуманітарно-технічної еліти. – 2007. – Вип. 15–16 (19–20). – С. 3–10.
160. Круглик В.С. Сучасні підходи до використання інформаційно-комунікаційних технологій у навчанні / В.С. Круглик // Інформаційні технології в освіті: зб. наук. пр. – Херсон: Вид-во ХДУ, 2008. – Вип. 2. – С. 114–119.
161. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии / В.А. Крутецкий. – М.: Просвещение, 1972. – 255 с.
162. Кудаков О.Р. Модель формирования профессионала-специалиста на основе компетентностного подхода / О.Р. Кудаков, Г.У. Матушанский // Материалы международного методологического семинара, 28–29 февраля 2008 г. – СПб: ИПТО РАО, 2008. – С. 48–56.
163. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы / Т.В. Кудрявцев // Вопросы психологии.–1981. – № 2. – С. 20–30.
164. Кузьмина И.А. Принципы и методы создания курсов дистанционного обучения [Электронный ресурс] / И.А. Кузьмина, В.А Устинов // Университетское управление: практика и анализ. – Режим доступа: http://www.umj.ru/index.php/pub/inside/188/.
165. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. – Л. : Изд-во ЛГУ, 1970. – 211 с.
166. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина.– М.: Высшая школа, 1989. – 167 с.
167. Кузяев П.Н. Профессионально-информационная готовность