ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ УЧІТЕЛІВ ДО ОРГАНІЗАЦІЇ СПОРТИВНО-МАСОВОЇ РОБОТИ В ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ

Краткое описание

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ
ДОНБАСЬКИЙ ІНСТИТУТ ТЕХНІКИ ТА МЕНЕДЖМЕНТУ
МІЖНАРОДНОГО НАУКОВО-ТЕХНІЧНОГО УНІВЕРСИТЕТУ ІМЕНІ АКАДЕМІКА ЮРІЯ БУГАЯ

На правах рукопису

САЛІВОН ОЛЕКСАНДР ВОЛОДИМИРОВИЧ

УДК 371.13:796.011.3

ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ УЧІТЕЛІВ ДО ОРГАНІЗАЦІЇ СПОРТИВНО-МАСОВОЇ РОБОТИ В ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Науковий керівник:
кандидат педагогічних наук, доцент
Бурцева Ю. О.

Ялта – 2012

ЗМІСТ

ВСТУП………………………………………………………………………..3
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ПРОБЛЕМИ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧІТЕЛІВ ДО ОРГАНІЗАЦІЇ СПОРТИВНО-МАСОВОЇ РОБОТИ В ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ……………………………………………10
1.1. Сутність і зміст спортивно-масової роботи в сучасній загальноосвітній школі………………………………………………………….10
1.2. Специфіка підготовки майбутніх учителів до організації спортивно-масової роботи учнів початкових класів……………………………………….30
1.3. Модель підготовки майбутніх учителів до організації спортивно-масової роботи в початковій школі…………………………………………….55
1.4. Педагогічні умови ефективної підготовки майбутніх учителів до організації спортивно-масової роботи з учнями початкової школи………….70
Висновки з першого розділу……………………………………………..87
РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ЕФЕКТИВНОСТІ МОДЕЛІ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ДО ОРГАНІЗАЦІЇ СПОРТИВНО-МАСОВОЇ РОБОТИ В ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ……………90
2.1 Критерії, показники, рівні готовності майбутніх учителів до організації спортивно-масової роботи в початковій школі………………….90
2.2 Аналіз результатів констатувального обстеження…………………102
2.3 Реалізація моделі та педагогічних умов підготовки майбутніх учителів до організації спортивно-масової роботи в початковій школі……115
2.4 Динаміка результатів експериментальної роботи…………………..155
Висновки з другого розділу……………………………………………....163
ВИСНОВКИ……………………………………………………………….169
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ………………………………...174
ДОДАТКИ…………………………………………………………………197

ВСТУП

Актуальність дослідження. Поглиблення гуманізації системи освіти, її перехід від авторитарно-директивної педагогіки до особистісно зорієнтованого навчання й виховання передбачає значні інновації в реформуванні професійно-педагогічної підготовки вчителів початкової ланки освіти, її подальшого оновлення і вдосконалення. Одним із важливих завдань сучасної державної політики України у сфері освіти є активне формування розуміння громадянами важливості здорового способу життя як основи соціального благополуччя людини і суспільства.
На сучасному етапі в Україні відбуваються суттєві інноваційні перетворення, що торкнулися всіх сфер суспільного життя. В Національній доктрині розвитку освіти України у XXI столітті зазначено, що держава повинна створювати умови для підготовки висококваліфікованих педагогічних кадрів, здатних до творчої діяльності, професійного саморозвитку; забезпечення інноваційного характеру навчально-виховної діяльності вчителя; індивідуалізації навчання та виховання школярів, що сприятиме підвищенню ефективності професійної діяльності вчителів відповідно вимогам до сучасної системи освіти.
Досліджуючи питання професійної підготовки майбутніх учителів фізичного виховання, науковці наголошують на важливості розробки її теоретичних та методичних аспектів (Б. Ведмеденко, Т. Круцевич, Т. Ротерс, Б. Шиян), створення ступеневої системи підготовки вчителів фізичного виховання (Л. Волков, В. Платонов, Ю. Шкребтій), удосконаленню спортивно-педагогічної майстерності студентів факультетів фізичного виховання (М. Герцик, Ю. Железняк, Г. Максименко), формуванню особистості майбутніх учителів фізичного виховання (Н. Зубанова, Н. Кузьміна, А. Цьось). Особливу увагу в процесі підготовки майбутніх учителів фізичного виховання науковці приділяють розв’язанню професійних ситуацій (Р. Карпюк), формуванню культури професійної самореалізації (В. Мазін), упровадженню міжпредметних зв’язків та пошуку шляхів сформування професійних знань, умінь і навичок (А. Забора, Л. Іванова, Г. Михайлишин, С. Савчук).
У сучасній науці сформувалась сукупність знань із різних аспектів проблеми фізичного виховання студентів, зокрема: виділено основні компоненти, умови, показники фізичного розвитку; показана залежність ефективності роботи по зміцненню здоров’я від рівня економічного розвитку суспільства і тих соціальних умов, в яких особистість розвивається і формується, від змісту, форм і методів спільної роботи навчальних закладів, освітньо-виховних та медичних установ (М. Абрамов, М. Антропова, Г. Вайнбаум, А. Гужаловский, В. Дубровський, A. Шлемін); експериментально доведено, що застосування спеціально спрямованих засобів і методів фізичного виховання дозволяє одержати виражений оздоровчий ефект при багатьох захворюваннях (дефекти зору, дихальної, серцево-судинної та інших систем (В. Велітченко, М. Ріпа, Д. Волков, С. Волкова); показано значущість формування готовності до фізичного самовиховання (Є. Авксентьєв, А. Лотоненко, Є. Стебельце) і шляхи фізичного самовдосконалення і самовиховання студентів педагогічних вузів (А. Бєляєва, М. Віленський, Г. Карповський, В. Тихонова); теоретично обгрунтовано проектування особистісно орієнтованого освітнього процесу з предмету „Фізична культура” (Л. Андрющенко, І. Биховська); відзначено доцільність вільного вибору студентами форм занять фізичною культурою і спортом, необхідність відходу від педагогічного авторитаризму, жорстких норм і стандартів у навчальному процесі (В. Бальсевич, Л. Лубишева).
Разом із тим проведений аналіз науково-методичної літератури показав, що проблема формування готовності студентів до організації спортивно-масової роботи в початковій школі є недостатньо дослідженою галуззю. Таким чином, сьогодні спостерігається об’єктивна розбіжність у потребі загальноосвітньої школи в учителях, підготовлених до ефективного здійснення спортивно-масової роботи з учнями, і недостатньому рівні формування цієї готовності в процесі їхньої професійної підготовки за період навчання у ВНЗ.
Це дозволяє зробити висновок про наявність суперечностей між:
- між зростаючими суспільними вимогами до особистості педагога, його діяльності й фактичним рівнем готовності майбутніх вчителів до організації роботи, спрямованої на формування здорового способу життя особистості
- потребою сучасної загальноосвітньої школи в упровадженні форм, методів роботи, інноваційних технологій у галузі фізичного виховання й недостатньою готовністю педагогічних кадрів до їх застосування;
- необхідністю формування фахових знань майбутніх учителів фізичної культури та відсутністю системи підготовки студентів до організації спортивно-масової роботи.
Виявлені суперечності визначили проблему наукового дослідження: „Підготовка майбутніх учителів до організації спортивно-масової роботи у початковій школі”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дослідження є складовою комплексних програм „Духовний розвиток особистості” та „Світ рівних можливостей” у межах наукової діяльності Донбаського інституту техніки та менеджменту Міжнародного науково-технічного університету імені академіка Юрія Бугая (реєстраційний № 0106U000233).
Мета дослідження полягає в теоретичному обґрунтуванні, розробці й експериментальній перевірці моделі підготовки майбутніх учителів до організації спортивно-масової роботи в початковій школі.
У зв’язку з метою поставлено такі завдання дослідження:
1. виявити специфіку підготовки майбутніх учителів до організації спортивно-масової роботи в початковій школі;
2. утонити сутність і зміст поняття „спортивно-масова робота в початковій школі”, готовність до організації спортивно-масової роботи у початковій школі;
3. визначити критерії, показники та схарактеризувати рівні готовності майбутніх педагогів до організації спортивно-масової роботи з учнями початкових класів;
4. проаналізувати результати впровадження моделі та педагогічних умов підготовки майбутніх учителів до організації спортивно-масової роботи в початковій школі.
Об’єкт дослідження: професійна підготовка майбутніх учителів фізиної культури у вищих навчальних закладах.
Предмет дослідження: модель і педагогічні умови підготовки майбутніх учителів фізичної культури до організації спортивно-масової роботи в початковій школі.
Для розв’язання поставлених завдань застосовано такі методи дослідження: теоретичні – науковий аналіз основних категорій дослідження (п.п. 1.1, 1.2 дисертації); вивчення, аналіз і синтез філософських, психологічних, педагогічних, прогностичних знань (п.п. 1.1, 1.2, 1.3 дисертації); вивчення монографічної, навчально-методичної літератури та нормативно-правових документів із проблем підвищення професійного рівня майбутніх учителів реалізовано під час виявлення й аналізу особливостей професійної підготовки майбутніх педагогів (п.п. 1.1, 1.2, 1.3 дисертації); структурно-функціональний аналіз, порівняння, моделювання, класифікація, систематизація й узагальнення теоретичних і методичних засад для з’ясування сучасного стану готовності майбутніх учителів (п.п. 1.1, 1.2, 1.3 дисертації); емпіричні – діагностичні (психолого-педагогічне спостереження, бесіди, тестування, анкетування (для виявлення рівня сформованості готовності майбутніх педагогів до вдосконалення професійного рівня в навчально-виховному процесі) (п.п. 2.1, 2.2, 2.3 дисертації); педагогічний експеримент із якісним і кількісним аналізом результатів (із метою перевірки ефективності впровадження педагогічної моделі підготовки майбутніх учителів до організації спортивно-масової роботи у початковій школі) (п.п. 2.3 дисертації); статистичні – методи вибірки, обробки й аналізу результатів дослідження, графічне подання результатів експерименту з метою відстеження динаміки рівнів сформованості готовності майбутніх педагогів до організації спортивно-масової роботи в початковій школі та встановлення наукової достовірності отриманих результатів (для опрацювання, узагальнення та наукового аналізу отриманих даних для встановлення статистичної достовірності результатів дослідження) (п.п. 1.1, 2.3 дисертації).
Наукова новизна дослідження полягає в тому, що вперше розроблено та теоретично обґрунтовано модель підготовки майбутніх учителів до організації спортивно-масової роботи в початковій школі; визначено критерії та та педагогічні умови підготовки майбутніх учителів фізиної культури до організації спортивно-масової роботи в початковій школі (забезпечення міждисциплінарних зв’язків із метою оволодіння студентами системними знаннями щодо сутності, змісту спортивно-масової роботи; підвищення рівня методичної компетентності майбутніх учителів при організації спортивно-масової роботи в початковій школі; практико-орієнтована спрямованість підготовки майбутніх учителів до організації спортивно-масової роботи та тісний зв’язок із початковою школою; формування організаційно-управлінських і проективних умінь при організації спортивно-масової роботи в початковій школі). Удосконалено зміст і структуру поняття „спортивно-масова робота в початковій школі”, „готовність до організації спортивно-масової роботи у початковій школі”; дістали подальшого розвитку концептуальні засади організації фахової підготовки майбутніх учителів до організації спортивно-масової роботи з учнями початкових класів .
Практичне значення дослідження полягає в упровадженні в практику підготовки майбутніх учителів моделі підготовки майбутніх учителів до організації спортивно-масової роботи в початковій школі а також спецкурсу „Організація спортивно-масової роботи в початковій школі”. Зміст і результати наукового дослідження можуть бути використані викладачами вищих навчальних закладів усіх рівнів акредитації під час укладання навчальних планів і програм, спецкурсів, у системі післядипломної освіти та підвищення кваліфікації педагогічних кадрів, у діяльності педагогічних колективів позашкільних навчальних закладів.
Апробація результатів дослідження Основні положення та результати дослідження обговорювалися на науково-практичних і науково-методичних конференціях, семінарах різного рівня: міжнародних – „Духовно-культурні цінності освіти та виховання” (м. Луганськ, 2009 р.); „Особливості функціонування національних фінансових систем в умовах поглиблення глобалізаційних процесів” (м. Ритро-Суха Струга, Польща, 2010 р.), „Психолого-педагогічні засади профільного навчання та профорієнтаційної роботи:досвід, тенденції, перспективи” (м. Донецьк, 2010р. ); „Педагогіка вищої школи: методологія, теорія, технології” (м. Переяслав-Хмельницький, 2011р. ); „Україна в контексті інноваційного розвитку економіки,техніки та суспільства” (м. Хургада, Єгипет, 2011р. ); міжгалузевих міжрегіональних науково-практичних „Культура здорового способу життя та екологічне виховання як складові змісту позашкільної освіти” (м. Полтава, 2010 р.); „Формування здорового способу життя засобами позашкільної освіти” (м. Донецьк, 2010 р.); „Філософія здоров’я: соціально-гуманітарний аспект” (м. Донецьк, 2011 р.). Основні положення та результати дисертаційного дослідження обговорювались і отримали позитивну оцінку на засіданнях кафедри фізичної реабілітації та спорту Донбаського інституту техніки та менеджменту Міжнародного науково-технічного університету імені академіка Юрія Бугая (впродовж 2009–2011 рр.).
Результати дослідження впроваджено в навчально-виховний процес Донецького державного інституту фізичної культури і спорту (довідка про впровадження № 335/01 від 17.02.2011 р.), Приватного вищого навчального закладу ,,Міжнародний економіко-гуманітарний університет імені академіка Степана Дем’янчука” (довідка про впровадження № 465/04 від 12.04.2011р. ), Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського (довідка про впровадження № 268/01 від 15.03.2011 р. ), Чернігівського національного педагогічного університету імені Т. Г. Шевченка (№ 349/04 від 19.04.2011 р.).
Публікації. Основні положення та результати роботи відображено в 7 наукових працях, усі одноосібні. З них 4 статті у фахових виданнях, 3 статті у збірниках матеріалів науково-практичних конференцій.
Структура роботи: дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (266 найменувань), 10 додатків на 40 сторінках. Загальний обсяг роботи – 236 сторінок (основний зміст дисертації викладено на 172 сторінках). У роботі вміщено 2 малюнки, 15 таблиць, що займають 2 самостійних сторінки основного тексту.

Список литературы

ВИСНОВКИ

Дослідження присвячено розв’язанню проблеми професійної підготовки майбутніх учителів до організації спортивно-масової роботи в початковій школі. В роботі теоретично обґрунтовано й експериментально перевірено модель підготовки майбутніх фахівців до цієї роботи з молодшими школярами. Одержані результати підтвердили мету, засвідчили розв’язання поставлених завдань і дають підстави сформулювати такі загальні висновки:
1. Всебічний аналіз сучасних освітніх процесів в Україні свідчить про орієнтацію національної освіти на оновлення змісту, форм і методів професійної та практичної підготовки педагогічних кадрів, формування готовності майбутніх учителів успішно здійснювати означену діяльність. Ці завдання актуалізуються в зв’язку зі змінами в соціально-економічному розвиткові нашої країни, суттєвим зниженням відсотка фізично здорових людей, зростанням кількості хронічних захворювань, які зафіксовано вже в молодших школярів, прогресуючою гіподинамією. Теоретичний аналіз проблеми дослідження переконує в необхідності підвищення якості підготовки майбутніх учителів у вищих педагогічних навчальних закладах до організації спортивно-масової роботи в початковій школі.
2. Виявлено особливості підготовки майбутніх учителів до організації спортивно-масової роботи в початковій школі, а саме: необхідність урахування показників фізичного розвитку, фізіологічних, психологічних особливостей молодших школярів; практичну спрямованість професійної підготовки майбутніх фахівців початкової освіти щодо організації спортивно-масової роботи в початковій школі; урізноманітнення форм організації спортивно-масової роботи в початковій ланці освіти; сформованість організаторських здібностей, уміння організовувати спортивно-масові заходи з молодшими школярами; обізнаність майбутніх учителів щодо видів спорту.
3. Уточнено зміст поняття „спортивно-масова робота в початковій школі”. Спортивно-масову роботу в початковій школі ми визначаємо як фізкультурно-оздоровчі заходи в режимі навчального дня як заходи, що становлять першу частину комплексної програми фізичного виховання школярів і використовуються як елементи раціональної організації їхнього навчального дня; масові фізкультурно-оздоровчі заходи внаслідок того, що вони вирішують завдання оздоровлення із залученням до занять фізичними вправами і спортом можливо великої кількості людей.
4. Визначено критерії, показники та рівні готовності майбутніх учителів до організації спортивно-масової роботи в початковій школі: мотиваційний критерій із показниками: усвідомлення цінності здорового способу життя, сформаність стійкої мотивації до занять фізичною культурою та бажання залучати до цих занять учнів; когнітивний критерій із показниками: наявність психолого-педагогічних знань (знання в галузі теорії та методики фізичного виховання учнів молодшого шкільного віку; знання форм, методів, засобів організації фізичного виховання молодших школярів та спортивно-масової роботи); наявність медико-педагогічних знань (знання специфіки фізичного виховання учнів початкових класів; знання анатомо-фізіологічних та психічних особливостей молодших школярів); операційний критерій із показниками: вміння використовувати різноманітні форми та методи організації спортивно-масової роботи; наявність проективних умінь (уміння планувати заходи спортивно-масової роботи, використовувати найбільш ефективні форми та методи фізичного виховання); рефлексивний критерій із показниками: вміння самооцінки знань та вмінь у галузі організації та проведення спортивно-масової роботи; вміння вивчення, аналізу та узагальнення власного досвіду з організації спортивно-масової роботи в початковій школі.
5. Виявлено, теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено педагогічні умови, що сприяють ефективному формуванню готовності студентів до організації спортивно-масової роботи в початковій школі: підвищення рівня методичної компетентності майбутніх учителів при організації спортивно-масової роботи в початковій школі; забезпечення міждисциплінарних зв’язків із метою оволодіння студентами системними знаннями щодо сутності і змісту спортивно-масової роботи в початковій школі; практико-орієнтована спрямованість підготовки майбутніх учителів до організації спортивно-масової роботи та тісний зв'язок із початковою ланкою освіти; формування організаційно-управлінських і проективних умінь при організації спортивно-масової роботи в початковій школі.
6. Розроблено та експериментально перевірено модель підготовки майбутніх учителів до організації спортивно-масової роботи в початковій школі, яку реалізовували в три етапи: когнітивно-пізнавальний, діяльнісно-репродуктивний, контрольно-рефлексивний. При моделюванні дотримувалися низки принципів: природодоцільності, культуродоцільності, гуманізації, системності і послідовності, усвідомленої перспективи, паритетності. Модель базувалась на таких підходах: особистісно орієнтованому, діяльнісному, системному, компетентнісному, культурологічному. Означена модель включала такі компоненти: когнітивний, проектувальний, конструктивний. Загальною метою реалізації моделі було формування готовності майбутніх учителів до організації спортивно-масової роботи в початковій школі. В ході впровадження моделі прогнозували такий очікуваний результат: методична компетентність майбутніх учителів із організації спортивно-масової роботи в початковій школі.
Когнітивно-пізнавальний етап мав за мету озброєння студентів системними знаннями з організації спортивно-масової роботи в початковій школі; передбачав такий зміст роботи: вивчення дисциплін психолого-педагогічного циклу та спеціальних дисциплін; ознайомлювальну педагогічну практику; перегляд та аналіз відеоматеріалів, спортивних репортажів, телепередач. На означеному етапі реалізовували дві педагогічні умови: підвищення рівня методичної компетентності майбутніх учителів при організації спортивно-масової роботи в початковій школі; забезпечення міждисциплінарних зв’язків із метою оволодіння студентами системними знаннями щодо сутності і змісту спортивно-масової роботи в початковій школі.
Зміст роботи другого – діяльнісно-репродуктивного – етапу передбачав проведення дискусій, спортивних свят та змагань, розробку та презентацію комплексів фізичних вправ, серії уроків „Ми обираємо здоровий спосіб життя”, круглого столу. Метою цього етапу роботи було розвивати практичні вміння майбутніх учителів організовувати та проводити спортивно-масові заходи. На другому етапі реалізовували таку педагогічну умову: практико-орієнтована спрямованість підготовки майбутніх учителів до організації спортивно-масової роботи та тісний зв’язок із початковою ланкою освіти.
На третьому етапі – контрольно-рефлексивному – впроваджували педагогічну умову – формування організаційно-управлінських і проективних умінь при організації спортивно-масової роботи в початковій школі. Метою означеного етапу роботи було закріплювати вміння майбутніх учителів із організації спортивно-масової роботи в початковій школі. Зміст роботи на означеному етапі включав спецкурс „Організація і методика проведення спортивно-масової роботи в початковій школі”; переддипломну педагогічну практику; проведення спортивно-масових заходів; спортивні змагання, естафети; розробку та реалізацію творчих проектів тижня.
7.Узагальнені результати впровадження моделі підготовки майбутніх учителів до організації спортивно-масової роботи в початковій школі засвідчили ефективність проведеної роботи. В експериментальній групі відбулись значні позитивні зміни. Так, системно-моделюючий рівень виявлено в 11,9% майбутніх учителів (було – 4,3%); локально-моделюючий рівень – у 30,9% респондентів (було – 10,7%); адаптивний рівень – у 51% студентів (було – 42,4%); репродуктивний рівень – у 6,2% майбутніх учителів (було – 42,6%). В контрольній групі також відбулись певні позитивні зміни, проте вони були менш значущими, ніж в експериментальній. Так, системно-моделюючий рівень зафіксовано в 5,2% майбутніх учителів (було – 3,8%); локально-моделюючий рівень – у 14,4% студентів (було – 10,8%); адаптивний рівень – у 41,7% респондентів (було – у 43,3%); репродуктивний рівень – у 38,7% (було – у 42,1%).
На підставі якісного аналізу результатів експериментальної роботи зафіксовано, що студенти оволоділи достатнім обсягом знань теорії та методики фізичного виховання молодших школярів; знаннями про значення спортивно-масової роботи в фізичному вихованні учнів. У них були сформавані навички організації та проведення спортивно-масової роботи в початковій школі, яскраво виражена потреба в організації та проведенні спортивно-масової роботи; достатньо сформоване усвідомлення специфіки та значущості спортивно-масової роботи в фізичному вихованні школярів; сформовані навички розв’язання педагогічних ситуацій, пов’язаних із завданнями фізичного виховання учнів, використовуючи заходи спортивно-масової роботи; прояв свідомості в галузі фізичного виховання (ідеалів, смаків, почуттів); достатньо високий рівень сформованості педагогічних умінь організації і проведення спортивно-масової роботи; яскраво виражене вміння самостійно планувати заходи спортивно-масової роботи; наявність уміння використовувати національні традиції в фізичному вихованні учнів, при організації та проведенні спортивно-масової роботи.
Незважаючи на цілісність і завершеність наукового дослідження, воно не претендує на остаточне розв’язання проблеми. Перспективи дослідження вбачаємо в побудові неперервної системи підготовки майбутніх фахівців до організації спортивно-масової роботи у початковій школі Детальнішого вивчення потребують питання розробки й упровадження нових технологій підготовки майбутніх учителів; посилення ролі самовдосконалення та самоорганізації у професійній діяльності вчителя.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования. – М. : Просвещение, 1990. – 141 с.
2. Абрамов М. С. Морфологические и функциональные показатели детей и подростков. – Ташкент : Медицина, 1980. – 78 с.
3. Авксентьев Е. Н. Формирование готовности студентов педагогических вузов к физкультурно-спортивной деятельности : монография. – Чебоксары : Чувашгоспедуниверситет имени И. Я. Яковлева, 2003. – 126 с.
4. Акчурин Б. Г. Диалектика духовного и телесного начал в свете нового понимания физической культуры // Теория и практика физической культуры. – 2002. – № 6. – С. 57–60.
5. Алексеев А. М., Ферулев Н. И. Для развития физических качеств: внеклассная и внешкольная работа // Физическая культура в школе. – 1989. – № 3. –С. 48–50.
6. Алексеев Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. – Тюмень, 1997. – 103 с.
7. Алферова Г. В. Формирование у студентов педвуза готовности к профессиональному общению с родителями : дис. ... канд. пед. наук / Астраханский гос. пед. институт. – Волгоград : АГПИ, 1996. – 178 с.
8. Алькова С. Ю. Педагогические условия реализации диференцированного подхода в физическом воспитании на основе субъективного опыта студентов : автореф. дис. ... канд. пед. наук. – М., 2002. – 21 с.
9. Амосова О. В. Подготовка студентов университета к воспитательной работе в современных условиях : дис. ... канд. пед. наук / Иркутский гос. лингвист. университет. – Иркутск : ИГЛУ, 1999. – 197 с.
10. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. – Л. : Изд-во ЛГУ, 1968. – 340 с.
11. Андреев В. И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. Изд-е 2-ое. – Казань : Центр инновационных технологий, 2000. – 606 с.
12. Андрющенко Л. Б. Спортивно ориентированная технология обучения студентов по предмету „Физическая культура” // Теория и методика физической культуры. – 2002. – № 2. – С. 47–54.
13. Антропова М. В. Факторы риска и состояние здоровья учащихся // Здравоохранение Российской Федерации. – 1997. – № 3. – С. 29–33.
14. Апанасенко Г. Л. Диагностика индивидуального здоровья // Валеология. – 2002. – № 3. – С. 27–31.
15. Апанасенко Г. Л. Физическое развитие детей и подростков. – К. : Здоровье, 1985. – 80 с.
16. Аросьев Д. А., Бавина Л. В., Баранчукова Г. А. и др. Методика физического воспитания школьников / Под ред. Мейксона Г. Б., Любомирского Л. Е. – М. : Просвещение, 1989. – 143 с.
17. Архангельский С. И. Очерки по психологии труда / Под ред. Н. Ф. Добрынина. – М. : Трудрезервиздат, 1958. – 160 с.
18. Аухадеев Э. И., Галеев С. С., Сафин М. Р. Уроки физического воспитания в специальной и подготовительной медицинских группах. – М. : Высшая школа, 1986. – 112 с.
19. Афанасьев В. Г. Системность и общество. – М. : Просвещение, 1980.
20. Ашмарин Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании : пособие для студентов, аспирантов и преподавателей институтов физической культуры. – М. : Физкультура и спорт, 1978. – 223.
21. Ашмарин Б. А., Виноградов Ю. А. Теория и методика физического воспитания : учебник для студентов факультетов физической культуры педагогических институтов по спец. 03.03 „Физкультура”. – М. : Просвещение, 1990. – 226 с.
22. Аяшев О. А. Учитель и перестройка процесса физического воспитания в школе // Теория и практика физической культуры. – 1990. – № 9. – С. 35–37.
23. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. – М. : Педагогика, 1982. – 192 с.
24. Бальсевич В. К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека: к проблеме развития физкультурного знания // Теория и практика физ. культ. 1991, № 7. – С. 37–41.
25. Бальсевич В. К. Онтокинезиология человека. – М. : Теория и практика физической культуры, 2000. – 275 с.
26. Бальсевич В. К. Феномен физической активности как социально-биологическая проблема // Вопросы философии. – 1981. – № 8. – С. 18–22.
27. Бальсевич В. К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека // Теория и практика физической культуры. – 1990. – № 1. – С. 22–27.
28. Бальсевич В. К., Запорожнов В. Н. Физическая активность человека. – Киев : Здоровье, 1987. – 226 с.
29. Бальсевич В. К., Лубышева Л. И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. – 1995. – № 4. – С. 2–8.
30. Бальсевич В. К., Лубышева Л. И. Цінності фізичної культури в здоровому стилі життя // Теорія й практика фізичної культури. – 1994. – № 4. – С. 3–5.
31. Барабошина Н. В. Формирование готовности к преодолению затруднений в профессиональной деятельности у студентов педагогического вуза : дисс... канд. пед. наук. – Кострома, 1998. – 149 с.
32. Баранов А. А. Здоровье российских детей // Педагогика. – 1999. – № 8. – С. 41–44.
33. Баранцев С. А. и др. Физкультурно-оздоровительная работа в школе : пособ. для учителей / Под ред. А. М. Шлемина. – М. : Просвещение, 1990. – 287 с.
34. Баранцев С. А., Береуцын Г. В., Береудский Н. Л. Учебно-воспитательная работа в школах и группах продленного дня. – М. : Просвещение, 1988. – 192 с.
35. Батышев С. Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и практики. – М., 1981. – 121 с.
36. Безруких М. М., Ефимова С. П. Ребенок идет в школу: Знаете ли вы своего ученика? Пособие для студентов пединститутов, учащихся педучилищ и колледжей, родителей. – М. : Академия, 1996. – 240 с.
37. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика. – Екатеринбург, 1996. – 344 с.
38. Белозерцев Е. П. Педагогическое образование: реалии и перспективы // Педагогика. – 1992. – № 2. – С. 43–46.
39. Беляева А. В. Педагогические основы физического самовоспитания студентов: дис. ... канд. пед. наук. – Рязань, 1978. – 151 с.
40. Бернштейн Н. А. Физиология движений и активность / Под ред. О. Г. Газенко / Н. А. Бернштейн. – М. : Наука, 1990. – 495 с.
41. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. – М. : Педагогика, 1989. – 192 с.
42. Болдырев Н. И. Классный руководитель / Изд. 2-е, испр. и доп. – М. : Просвещение, 1978. – 280 с.
43. Болобан В. Н. Система обучения движениям в сложных условиях поддержания статодинамической устойчивости : автореф. дис. ... докт. пед. наук. – К., 1990. – 45 с.
44. Болобан В. Н., Мистулова Т. Е. Дидактическая система обучения спортивным упражнениям со сложной координационной структурой // Наука в олимпийском спорте. – К., – 1995. – № 2. – С. 27–30.
45. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного подхода воспитания // Педагогика, 1995. – № 5. – С. 29–36.
46. Бондаревский Е. Я., Кадетова А. В. О школьных программах по физической культуре // Физическая культура в школе. – 1987. – № 4. – с. 32.
47. Булатова М. М. Олімпійська освіта : метод. рек. / М. М. Булатова. – К., 2002. – 37 с.
48. Булич Э. Г. Физическое воспитание в специальной медицинской группе : учебн. пособ. для ср. спец. уч. завед. – М. : Высшая школа, 1986. – 255 с.
49. Былеева Л. В., Короткое И. М. Подвижные игры : учебн. пособ. для ин-тов физической культуры. – М. : Физкультура и спорт, 1982. – 224 с.
50. Быховская И. М. „Человек телесный” в социокультурном пространстве и времени (очерки социальной и культурной антропологии). – М. : Физкультура, образование и наука, 1997. – 209 с.
51. Вайнбаум Я. С. Дозировка физических нагрузок школьников. – М. : Просвещение, 1991. – 64 с.
52. Вайнер Э. Н. Образовательная среда и здоровье учащихся // Валеология. –2003. – № 2. – С. 35–39.
53. Вайнер Э. Н., Магун Т. Я., Панченко М. М. Роль и содержание работы учителя в формировании и обеспечении здоровья школьников // Валеология. – 2002. – № 2. – С. 21–24.
54. Валиева В. К., Авксентьев Е .Н., Драндров Г. Л. Проблемы подготовки студентов педагогических вузов к организации и проведению физкультурно-оздоровительной работы в школе. Проблемы физического воспитания, спортивной тренировки и профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту: Сборник научных трудов / Материалы международной научно-практической конференции. – Чебоксары : ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2003. – С. 88–95.
55. Вальцев В. В., Бальскин М. В., Бондарь С. Б., Писанец А. Г. Просветительская работа среди педагогов как неотъемлемый элемент системы валеологиче-ского образования // Актуальные проблемы валеологии в образовании. Материалы 2-ой научно-практической конференции. – Липецк, 1999. – С. 36–40.
56. Варьяж Н. Ю. Социальные аспекты теории труда. –М, 1980. – 192 с.
57. Васильков Г. А. Гимнастика в режиме дня школьников. 2-е изд., перераб. и дополн. – М. : Просвещение, 1976. – 159 с.
58. Василяускас К. М. Влияние физических нагрузок на взаимоотношение некоторых вегетативных и соматических функций у юных спортсменов // Научные основы физического воспитания и спорта: Реферативный сборник диссертаций / Под ред. И. Н. Петухова. – М. : ФиС, 1971. – 20–23.
59. Ващенко Г. Загальні методи навчання [Текст] : підручник для педагогів / Г. Ващенко. – К. : Українська Видавнича Спілка, 1997. – 411 с.
60. Ведмеденко Б. Ф. Теоретичні основи і практика виховання молоді засобами фізичної культури : навчальний посібник. – К., 2000.
61. Велитченко В. К. Физическая культура для ослабленных детей. – М. : Физкультура и спорт, 1989. – 107 с.
62. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход : метод.пособие. – М. : Высш. шк., 1991. – 207 с.
63. Вернуть радость движения // Аргументы и факты. – 2004. – № 41. – С. 25.
64. Визитей Н. Н. Физическая культура личности / проблемы человеческой телесносности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты. / Отв. ред. В. И. Столяров. – Кишинев : Штиинца, 1989. – 110 с.
65. Виленский М. Я., Карповский Г. К. Мотивационно-ценностное отношение студентов к физическому воспитанию и пути его направленного формирования // Теория и практика физической культуры. – 1984. – № 1. – С. 39–42.
66. Виленский М. Я., Лупандина Н. А., Сафин Р. С. Проблема формирования профессиональной направленности в физическом воспитании студентов педагогических институтов // Теория и методика физической культуры. – 1974. – № 9. – С. 55–58.
67. Виленский М. Я., Сафин Р. С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей : учеб. пособие. –М. : Высш. школа, 1989. – 159 с.
68. Вильчковский Э. С. Двигательная подготовленность детей 3–7 лет. – М. : 1983. – С. 50–80.
69. Вильчковский Э. С. Психолого-педагогические основы системы физического воспитания дошкольников // Воспитание детей дошкольного возраста. – К., 1991.
70. Вильчковский Э. С. Развитие двигательной функции у детей. – К., 1983.
71. Вильчковский Э. С. Физическое воспитание дошкольника в семье. – К. : Рад. школа, 1987. – 126 с.
72. Виноградов П. А., Душанин А. П., Жолдак В. И. Основы ФК и ЗОЖ : учебн. пособ. – М. : Советский спорт, 1996. – 592 с.
73. Вільчковський Е. С, Козленко М. П., Цвек С. Ф. Система фізичного виховання молодших школярів. – К., 1992.
74. Вільчковський Е. С. Від немовляти до школяра: Концепція фізичного виховання дошкільників //Дошкільне виховання. – 1994. – № 8. – С. 5.
75. Вільчковський Е. С. Заняття з фізичної культури в дитячому садку. – К. : Рад.шк., 1974. – 208 с.
76. Вільчковський Е. С. Критерії оцінювання стану здоров’я, фізичного розвитку та рухової підготовленості дітей дошкільного віку. – К. : ІЗМН, 1998. – 62 с.
77. Вільчковський Е. С. Методика фізичного виховання в дитячому садку. – К. : Рад. школа, 1979. – 142 с.
78. Вільчковський Е. С. Ранкова гімнастика дошкільників під музику. – К., 1989.
79. Вільчковський Е. С. Рухливі ігри в дитячому садку. – К. : Рад. школа, 1987. – 176 с.
80. Вільчковський Е. С. Теорія і методика фізичного виховання дітей дошкільного віку. – Львів : ВНТЛ, 1998. – С. 206–210.
81. Вільчковський Е., Денисенко Н. Організація рухового режиму дітей у дошкільних навчальних закладах : навч.-метод.посіб. – Тернопіль, 2008. – 128 с.
82. Вільчковський Е. С., Курок О. І. Фізичне виховання дітей у дошкільному закладі. – К., 2001. – 216 с.
83. Власов Ю. Доброго пути, атлетизм // Физкультура и спорт. – 1987. – № 6. – С. 2–3.
84. Волков Г. Н. Этнопедагогика чувашей / Г. Н. Волков; Предисл. Л. П. Кураков. – 2-е изд., дополн. – М.; Чебоксары : Пресс-сервис, 1997. – 442 с.
85. Волков Д. В. Педагогические условия совершенствования физического воспитания младших школьников, отстающих в росте: дисс... канд. пед. наук. – Чебоксары, 2002, – 170 с.
86. Волков Л. В. Физические способности детей и подростков. – К., 1981.
87. Волкова С. С. Занятия с учащимися специальной медицинской группы //Физкультура в школе. – 1987. – С. 25–28.
88. Волкова С. С. Как воспитать здорового ребенка. – К., 1981.
89. Выготский Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. В кн.: Избранные психологические исследования. – М, 1956. – С. 426–437.
90. Выготский С. Л. Избранные психологические исследования. – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1956. – 520 с.
91. Выдрин В. М. Неспециальное физкультурное образование // Теория и практика физической культуры. – 1995. – № 5. – С. 15–17.
92. Выдрин В. М. Физическая культура и ее теория // Теория и практика физической культуры. – 1986. – № 5. – С. 24–27.
93. Выдрин В. М., Зыков Б. К., Латоненко А. В. Физическая культура студентов вузов : учеб. пос. – Воронеж : ВГУ, 1991, – 128 с.
94. Вяткин Л. Г. Общие основы педагогики. – Саратов, 1990. – 156 с.
95. Вяткин Л. Г. Современное высшее образование: проблемы и перспективы развития (концептуальные основы). – Саратов, 1993. – 49 с.
96. Вяткина З. Теория и методика физического воспитания: Учеб. для студентов фак. физ. культуры пед. институтов / Б. А. Ашмарин, Ю. В. Виноградов, З. Н. Вяткина и др.: Под ред. Б. А. Ашмарина. – М. : Просвещение, 1990. – 287 с.
97. Галузинський В. Педагогіка: теорія та історія : Навч. посібник для студ. Вузів / Володимир Галузинський, Микола Євтух. – Рівне, 1996. – 236 с.
98. Гальперин С. И. Анатомия и физиология человека. – М. : Высшая школа, 1969. – 472 с.
99. Геллер Е. М. На старт вызывает Спортландия. – Мн. : Полымя, 1988. – 176 с.
100. Герцик М. С., Вацеба О. М. Вступ до спеціальностей галузі „Фізичне виховання і спорт”: підручник / М. С. Герцик, О. М. Вацеба. – Х. : „ОВС”, 2005. – 240 с.
101. Гимнастика. Учебник для техникумов физической культуры. Под редакцией М. Л. Украна и А. М. Шлемина. М. : Физкультура и спорт, 1977. – 422 с.
102. Гоноболин Ф. Н. Книга об учителе. – М. : Просвещение, 1965. – 112 с.
103. Горбунов С. А., Дубровский А. В. Роль физической культуры в совершенствовании готовности к обучению и профессиональной деятельности // Теория и практика физической культуры. – 2002. – № 12. – С. 13–14.
104. Городов П. Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. – М. : ВПА, 1990. – 217 с.
105. Госсе О. В. Подготовка будущего учителя к социально-педагогической деятельности : дис. ... канд. пед. наук. – Волгоград, 1996. – 237 с.
106. Громбах С. М. Школа и психическое здоровье учащихся. – М. : Медицина, 1998. – 272 с.
107. Гужаловский А. А., Ворсин С. Н. Физическое воспитание в школе. –Минск, 1988. – 95 с.
108. Деятельность: теория, методология, проблемы. – М. : Политиздат, 1990. – 365 с.
109. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. – М. : Государственное учебно-педагогическое издательство, 1956. – 374 с.
110. Драндров Г. Л. Формирование готовности учителей физической культуры к профессиональной творческой деятельности : монография. – Чебоксары : Чувашгоспедуниверситет им. И. Я. Яковлева, 2001. – 355 с.
111. Дубограй О. Д. Щоденник здоров’я: Засоби формування знань здорового способу життя // Валеологія. – 1999. – № 7, № 11, № 15.
112. Дубровский В. И. Валеологія здорового способу життя. – М. : Флінта; Retorika., 1999. – С. 1–35.
113. Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности : дис. ... д-ра пед. наук. – М., 1983. –356 с.
114. Дуркин П. К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре : автореф. докт. дис. – Архангельск, 1995. – 180 с.
115. Дуркин П. К., Лебедева М. П. К решению проблемы формирования здорового образа жизни населения России // Теория и практика физической культуры. – 2002. – № 8. – С. 2–5.
116. Душанін С. А., Пирогова О. Я., Іващенко Л. Я. Оздоровчий біг. – К. : Здоров’я, 1982.
117. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы. – М. : Просвещение, 1981 – 383 с.
118. Елисеев В. Десять тысяч путей к долголетию // ФИС. – № 5. – 1987. – С. 15–16.
119. Есбергенов А. Использование национальных подвижных игр в физическом воспитании младших школьников // Начальная школа. – 2000. – № 7. – С. 57–59.
120. Євтух М.Педагогіка вищої школи: підручник / В. П. Андрущенко, І. Д. Бех, І. С. Волощук, О. В. Глузман, Н. В. Гузій, Н. М. Дем’яненко, Н. О. Дівінська, М. Б. Євтух, С. А. Калашнікова, О. А. Комар; Ін-т вищ. освіти АПН України. – К. : Пед. думка, 2009. – 256 с.
121. Жамлиханов Н. Х. Вопросы профилактической медицины школьного и подросткового возраста : учеб. пособ. – Чебоксары : ЧТУ, 2002. – 267 с.
122. Железняк Ю. Д. В новых условиях – новый учитель // Физическая культура в школе, 1989. – № 2. – С. 29–33.
123. Жидких В. П. Исследование профессионально-прикладной физической подготовки студентов строительно-технологических факультетов применительно к условиям производственной деятельности // Тез. докл. Всерос. научно-метод. конф. по совершенствованию физкультурно-массовой и спортивной работы со студентами вузов. – Ижевск, 1983. – С. 84–85.
124. Жидких В. П. Основы непрерывного физкультурного образования молодежи на этапах освоения рабочей и инженерной профессий // Теория и практика физической культуры. – 1998. – № 6. – С. 45–49.
125. Забина Е. Ю., Муравов О. И. Влияние физической активности на здоровье: обзор научных исследований // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. – 1988. – № 4. – С. 7–13.
126. Забкова Т. А. Формирование готовности студентов и молодых специалистов к внеучебной воспитательной работе : дисс... кан. пед. наук. – Тюмень, 2001. – 172 с.
127. Завацький В. І. До концепції підготовки спеціалістів у вищих навчальних закладах / В. І. Завацький // Педагогічна технологія у сучасному вузі: Матеріали міжнар. наук. практ-конф., 17–18 листоп. 1995 / АПН України, Волин. держ. ун-т ім. Лесі Українки. – Луцьк, 1995. – С. 16.
128. Завацький В. І., Маковецький В. І. До питання гуманізації навчання спеціалістів фізичної культури в умовах вищого навчального закладу / Конференція: підготовка спеціалістів фізичної культури та спорту в Україні // Упорядники: В. І. Завацький та ін. – Луцьк, 1994. – С. 447–449.
129. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. – М. : Педагогика, 1987. – 160 с.
130. Зальцман В. Ключ от бездны: Человек – любовь – здоровье – смисл / В. Зальцман. – М. : Весь, 2004. – 160 с.
131. Запорожанов В. А. Контроль в спортивной тренировке / В. А. Запорожанов. – К. : Здоровье, 1988. – 144 с.
132. Запорожец В. Н. Формирование готовности студентов педвуза к социально-педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях: дисс... канд. пед.наук. – Челябинск, 2001. – 2001. – 197 с.
133. Зволинская Н. Н., Ильина Л. Н., Корнилов В. М., Маслов В. И., Сургучев В. А. Магистратура: в поисках образа своего выпусника // Теория и практика физической культуры. – 1998. – № 11/12. – С. 28–31.
134. Зелинская Д. И. О состоянии здоровья детей России // Здоровье школьника. – 1995. – № 2. – С. 5–7.
135. Земляков А. Е. Принцип связи воспитания с жизнью в истории чувашской школы и педагогики : автореф. дис.... д-ра пед. наук. – Чебоксары, 2000. –38 с.
136. Зубанова Н. Ю. Формування професійно-педагогічної спрямованості майбутнього вчителя фізичної культури : дис....канд. наук з фіз. вих. і спорту : 24.00.02 / Н. Ю. Зубанова. – Луцьк, 1998. – 159 с.
137. Зязюн І. А. Педагогіка добра: ідеали і реалії: Науково-методичний посібник / І. А. Зязюн. – К. : МАУП, 2000. – 312 с.
138. Иванов В. Б. Формирование готовности будущих учителей-предметников к организации физического воспитания учащихся сельских школ : дисс... канд. пед. наук. – Уфа, 2000. – 166 с.
139. Иванов Г. Д. Физическое воспитание в вузе как составная часть физической культуры // Теория и практика физической культуры. – 1993. – № 7. – С. 18–19.
140. Иванов Ю. И., Михайлова Э. И. Играйте на здоровье. Подвижные игры, народные забавы, аттракционы, игровые поединки. – М. : Московская правда, 1991. – 91 с.
141. Иващенко Л. Я., Страпко Н. П. Самостоятельные занятия физическими упражнениями. – К. : Здоровье, 1988.
142. Ильинич В. И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов ВУЗов. – М. : Высшая школа, 1978. – 144 с.
143. Ильинич В. И. Физическая культура студента : учебник для студентов вузов / Под ред. В. И. Ильинич. – М. : Гардарики, 2002. – 448 с.
144. Іванова Л. І. Підготовка майбутніх учителів фізичної культури до фізкультурно-оздоровчої роботи з учнями загальноосвітніх навчальних закладів : дис.... канд. пед. наук : 13.00.04 / Л. І. Іванова. – К., 2007. – 208 с.
145. Каган М. С. Человеческая деятельность. – М. : Политиздат, 1974. – 328 с.
146. Казин Э. М., Блинова К. Г., Литвинова К. А. Основы педагогического здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию : учебн. пособ. – М. : Владос, 2002. – 192 с.
147. Казин Э. М., Федоров А. И., Петухов С. И. Проблема сохранения здоровья и развития учащихся в системе образования в условиях ее модернизации (на примере Кузбасса) // Валеология. – 2002. – № 2. – С. 10–15.
148. Казначеев В. П. Здоровье нации. Просвещение. Образование. М.; Кострома: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов; Костромской ГПУ. – 1996. – 248 с.
149. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Исследование субъективно-эмоциональной сферы творческого процесса педагога. – Грозный : Чечено-ингушское изд-во, 1976. – 288 с.
150. Карповский Г. К. Изменение некоторых сторон умственной работоспособности у школьников в связи с повышением уровня их физической подготовленности : автореф. дисс. на соискание уч. степени канд. пед. наук. Тарту, 1969.
151. Карпюк Р. П. Професійна підготовка майбутніх фахівців з адаптивного фізичного виховання: теорія та методика : монографія / Р. П. Карпюк ; Луцький інститут розвитку людини Університету „Україна”. – Луцьк : Волинська обласна друкарня, 2008. – 504 с.
152. Качашкин В. М. Методика физического воспитания : учеб. пособ. – М. : Просвещение, 1980. – 304 с.
153. Келлер В. С., Платонов В. М. Теоретико-методичні основи підготовки спортсменів. – Львів : Українська Спортивна Асоціація, 1993. – 270 с.
154. Клаус Г. Кибернетика и общество. – М. : Прогресс, 1967. – 60 с.
155. Климова Т. Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности : дисс. канд. пед. наук. – Челябинск, 1995. – 212 с.
156. Ключко Т. С., Назаренко Л. Д. Изменить подход к подготовке будущих учителей // Физическая культура в школе. – № 6. – 1990. – С. 62–63.
157. Книга учителя физической культуры. Под общ. ред. В. С. Каюрова. – М. : Физкультура и спорт, 1973. – 333 с.
158. Кожанова М. Б. Подготовка студентов факультета дошкольной педагогики и психологии к этнопедагогизации процесса воспитания детей: дис. ... канд. пед. наук. – Чебоксары, 1999. – 245 с.
159. Козленко М. П., Вільчковський Е. С, Цвек С. Ф. Теорія і методика фізичного виховання (початкові класи). – К., 1984.
160. Козлова Ю. В. Как пойти и вернуться из похода // Классный руководитель. – 1999. – № 5. – С. 43–53.
161. Коменский Я. А. Мир чувственных вещей в картинках или изображение и наименование всех важнейших предметов в мире и действительной жизни. – М. : Педагогика, 1957. – 130 с.
162. Комков А. Г. Социально-педагогический мониторинг показателей физической активности, состояния здоровья и культурного развития школьников // Теория и практика физической культуры. – 1998. – № 6. – С. 2–5.
163. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-Х1 классов / Авт.-сост. В. И. Лях, А. А. Зданевич // Физическая культура в школе. –2004. – № 1–7.
164. Кондратьев М. М. Звонок на урок здоровья. – М. : Просвещение, 1991. – 160 с.
165. Копылов Ю. А. Физическая культура – без выходных // Спортивная Россия. – № 7. – 1986. – С. 8–10.
166. Корабейников Н. К., Михеев А. А., Никоненко И. Г. Физическое воспитание : учебн. пособ. для средних специальных учебных заведений. – 2-е изд. перераб. и доп. – М. : Высшая школа, 1989. – 384 с.
167. Корецкий В. М. Современные проблемы профессионально-педагогической подготовки студентов физкультурных вузов по специальностям // Теория и практика физической культуры, 1983. – № 10. – С. 42–44.
168. Корнеева Т. В. Подготовка учителя завтрашнего дня начинается сегодня // Физическая культура в школе. – 1990. – № 4. – С. 12–13.
169. Коробков А. В. Двигательный режим и здоровье. – М. : Знание, 1972. – 77 с.
170. Коробков А. В. Движения и здоровье. – М. : Знание, 1964. – 32 с.
171. Коротаева Л. А. Организация системы валеологической службы в школе как условие формирования физически и духовно здоровой личности : автореф. дис. ... канд. пед. наук. – Казань, 1997. – 22 с.
172. Кофман Л. Б. Настольная книга учителя физкультуры /Авт.-сост. Г. И. Погодаев. – М. : Физкультура и спорт, 1998. – 496 с.
173. Коц Я. М. Физиология мышечной деятельности. – М. : ФиС, 1992. –С. 447.
174. Круглова Л. П. Основы культурологии : учебник для ВУЗов. – СПб. : Просвещение, 1995. – 220 с.
175. Круцевич Т. Ю. Контроль в физическом воспитании детей, подростков и юношей / Т. Ю. Круцевич, М. И. Воробьев. – К. : НУФВСУ, 2005. – 195 с.
176. Круцевич Т. Ю. Методы исследования индивидуального здоровья детей и подростков в процессе физического воспитания / Т. Ю. Круцевич. – К. : олимпийская литература, 1999. – 240 с.
177. Круцевич Т. Ю. Теория и методика физического воспитания / Т. Ю. Круцевич. – К. : Олимпийская литература: учебник для студентов высший учебных заведений, 2003. – 423 с.
178. Крылов Г. Для всех или для избранных? // ФИС. – № 4. – 1987. – С. 12–13.
179. Крылова Н. Г. Проблема профессионально-педагогической подготовки учителей к работе в сельской школе. Учебно-воспитательный процесс в условиях модернизации образования: Сборник научных статей. – М. : АПСН, 2004. – С. 248–257.
180. Кувшинова И. А. Формирование готовности будущего учителя к осуществлению здоровьесберегающего эксперимента : дис. канд. пед. наук. – Магнитогорск, 2004. – 211 с.
181. Кузин В. В. Физическая культура детей и молодежи: актуальные проблемы воспитания // Физ. культ. восп. образов, тренир., 1996. – № 1. – С. 3–4.
182. Кузнецов В. С. Программированные учебные материалы как дидактические средства активной познавательной деятельности студентов // Теория и практика физической культуры. – 1987. – № 9. – С. 18–20.
183. Кузнецов Ю. В. Педагогические основы физического воспитания будущих специалистов в условиях современной высшей школы : дис. ... канд. пед. наук. – Чебоксары, 2003. – 221 с.
184. Кузнецов Ю. В. Характеристика современных форм вузовской физической культуры // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. – 2003. – № 1 (1). – С. 72–74.
185. Кузьмин В. С. Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование как средство профессионально-творческой подготовки учителей физической культуры // Теория и практика физической культуры. –1988. – № 11/12. – С. 18–19.
186. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования : учеб. пособие. – Л. : Знание, 1985. – 32 с.
187. Куприянов Б. В., Рожков М. И., Фришман И. И. Организация и методика проведения игр с подростками. Взрослые игры для детей : учебно-метод. пособие. – М. : Владос. – 216 с.
188. Курысь В. Н., Сляднева Л. Н. Физическая культура как общеобразовательный предмет // Теория и практика физической культуры. – 2002. – № 9. – С. 57–60.
189. Куц О. Невирішені проблеми фізичного виховання школярів на перехресті віків / О. Куц // Теорія і методика фіз. виховання і спорту. – 2002. – № 2–3. – С. 14–15.
190. Куц О. Новітні медико-педагогічні технології зміцнення та збереження здоров;я учнівської молоді : навч.-метод. посіб. для учителів фіз. кул