ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ ДО РОБОТИ З ПЕДАГОГІЧНО ЗАНЕДБАНИМИ УЧНЯМИ

Краткое описание

ЧЕРКАСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ БОГДАНА ХМЕЛЬНИЦЬКОГО

На правах рукопису

ЄНГАЛИЧЕВА Ірина Віталіївна

УДК 371.13:372.4

ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ
ДО РОБОТИ З ПЕДАГОГІЧНО ЗАНЕДБАНИМИ УЧНЯМИ

13.00.04 – теорія та методика професійної освіти

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Біда Олена Анатоліївна
доктор педагогічних наук, професор

Черкаси – 2012

ЗМІСТ
ВСТУП 4
РОЗДІЛ 1. ПЕДАГОГІЧНА ЗАНЕДБАНІСТЬ ЯК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА 11
1.1 Стан дослідження проблеми у вітчизняній та зарубіжній літературі 11
1.2 Ретроспективний аналіз поняття „педагогічна занедбаність” у теорії та практиці дидактики вищої школи 28
1.3 Психолого-педагогічна характеристика особистості педагогічно занедбаних учнів 47
Висновки до розділу 1 70
РОЗДІЛ 2. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ ДО РОБОТИ З ПЕДАГОГІЧНО ЗАНЕДБАНИМИ УЧНЯМИ 72
2.1 Сутність підготовки майбутніх учителів початкових класів до роботи
з педагогічно занедбаними учнями………….………………………………73
2.1.1 Структура підготовки студентів до роботи з педагогічно занедбаними учнями в системі професійної підготовки 87
2.2 Педагогічні умови як вимоги до професійної підготовки студентів, що забезпечують продуктивність цілісного педагогічного процесу професійної підготовки 100
2.3 Структурно-функціональна модель процесу підготовки майбутніх учителів початкових класів до роботи з педагогічно занедбаними учнями 111
Висновки до розділу 2 …119
РОЗДІЛ 3. ДОСЛІДНО-ЕКПЕРИМЕНТАЛЬНА РОБОТА З ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ ДО РОБОТИ
З ПЕДАГОГІЧНО ЗАНЕДБАНИМИ УЧНЯМИ 121
3.1 Педагогічна діагностика стану підготовки майбутніх учителів початкових класів до роботи з педагогічно занедбаними учнями 121
3.1.1 Аналіз нормативних документів, навчальних планів і програм ВНЗ
у контексті підготовки вчителя початкових класів до роботи з педагогічно занедбаними учнями 127
3.1.2 Констатувальний експеримент та його результати 134
3.1.3 Статистичний аналіз результатів констатувального експерименту. 169
3.2 Зміст та хід формувального етапу педагогічного експерименту 173
3.3 Аналіз результатів дослідження експериментальної роботи 201
3.3.1 Статистичний аналіз результатів формувального експерименту 214
Висновки до розділу 3 218
ВИСНОВКИ 221
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 225
ДОДАТКИ 256

ВСТУП

Актуальність дослідження. Проблема вдосконалення системи навчання
й виховання молодших школярів нині набуває особливої актуальності. Концептуальні засади змісту й організації навчально-виховного процесу
в початковій школі ґрунтовані на основних положеннях законів України
„Про освіту” (1996), „Про загальну середню освіту” (1999), Державної національної програми „Освіта” („Україна ХХІ століття”, 1993), Національної доктрини розвитку освіти (2002), Конвенції про права дитини (1989). Вагома роль у їх реалізації належить ерудованому, професійно підготовленому вчителю.
У початковій школі зафіксовано низку змін: відкрито різні типи навчальних закладів, у яких діти отримують початкову освіту; розроблено нові навчальні програми й підручники; упроваджено використання інформаційних комп’ютерних технологій. Водночас соціальні, екологічні, економічні проблеми стають причиною погіршення фізичного та психічного здоров’я молодших школярів. У зв’язку зі збільшенням кількості проблемних сімей, зниженням рівня педагогічної освіти батьків, негативним впливом засобів масової комунікації, помітне зростання чисельності важковиховуваних, педагогічно занедбаних дітей. Особливу увагу на це слід звертати під час організації навчально-виховного процесу в початковій школі загальноосвітніх навчально-виховних закладів, оскільки саме навчання є провідним видом діяльності дітей молодшого шкільного віку. В аналізованому руслі перед науковцями постає важливе завдання – з’ясувати вплив педагогічної занедбаності на формування особистості молодшого школяра та обґрунтувати умови підготовки фахівців до роботи з педагогічно занедбаними дітьми.
Питання педагогічної занедбаності та важковиховуваності досліджували М. Алемаскін, В. Баженов, А. Бєлкін, П. Блонський, Л. Виготський, Л. Зюбін, Б. Кобзар, І. Козубовська, А. Кочетов, І. Литвинов, А. Макаренко, Л. Маленкова, Г. Медведєв, А. Микитіна, В. М’ясищев, І. Невський, В. Обухов, Р. Овчарова, І. Солопенко, В. Сухомлинський та ін. Науковий доробок учених присвячений з’ясуванню причин педагогічної занедбаності; вивченню ранньої діагностики педагогічної занедбаності; психологічних особливостей важковиховуваних дітей; можливостей посилення індивідуального підходу
до виховної роботи з цією категорією дітей.
Протягом останніх десятиріч інтерес учених до проблеми педагогічної занедбаності зазнав актуалізації (Е. Драніщева, З. Зайцева, Н. Касярум, О. Киричук, Н. Куб’як, І. Лисенко, І. Литвинов, Н. Максимова, В. Оржеховська, Н. Онищенко, В. Пелипець, Є. Пєтухов, Е. Погребняк, О. Селецький, В. Татенко, Т. Титаренко, М. Фіцула, С. Яковенко та ін.).
Явище педагогічної занедбаності є об’єктом дослідження зарубіжних педагогів і психологів (А. Адлер, Д. Байярд, А. Бандура, Я. Корчак, М. Раттер, К. Роджерс, П. Слотт, В. Смикал, М. Шюрер, К. Юнг та ін.).
Незважаючи на численну кількість наукових робіт, що стосуються проблеми виховання педагогічно занедбаних учнів, питання методичної підготовки студентів до роботи з дітьми цієї категорії потребують глибшого осмислення. Проблему підготовки вчителів продуктивно студіювали в різних галузях освіти О. Біда, М. Вашуленко, О. Дубасенюк, К. Дурай-Новакова, І. Зязюн, Л. Коваль, О. Комар, Л. Кондрашова, В. Кремінь, Н. Кузьміна, А. Кузьмінський, С. Литвиненко, А. Ліненко, О. Мороз, Н. Ничкало, І. Пальшкова, А. Рацул, О. Савченко, О. Семеног, В. Сластьонін, Л. Хомич, І. Шапошнікова та ін.
Заслуговують на увагу науково-педагогічні дослідження вчених,
що присвячені психолого-педагогічній підготовці вчителя-вихователя
до роботи з важковиховуваними дітьми: Т. Андрошока, Б. Грицюка, І. Кобиляцького, І. Козубовської, Р. Овчарової, І. Огороднікова, Н. Прозорової, В. Рязанцевої, В. Сластьоніна, В. Терещенка, А. Щербакова та ін.
Водночас недостатньо вивченим є питання підготовки майбутніх учителів початкових класів до роботи з педагогічно занедбаними учнями,
що підтверджене наявністю низки суперечностей: між посиленими вимогами суспільства щодо якісної підготовки педагогічних працівників до окремих видів діяльності та відсутністю в системі вищої педагогічної освіти об’єктивних умов їх забезпечення; між процесом підготовки студентів у ВНЗ та станом готовності майбутніх учителів початкових класів до конкретного виду педагогічної діяльності; між вимогами особистісного, індивідуального підходів до навчання
й виховання педагогічно занедбаних учнів та практичною готовністю вчителів початкових класів до виконання цієї функції.
Отже, актуальність проблеми та недостатній рівень її опрацювання,
а також об’єктивна необхідність розв’язання наявних суперечностей зумовили вибір теми дослідження: „Підготовка майбутніх учителів початкових класів до роботи з педагогічно занедбаними учнями”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дослідження виконано відповідно до науково-дослідницької теми кафедри загальної педагогіки і психології Черкаського національного університету
імені Богдана Хмельницького „Удосконалення форм і методів підготовки професійно компетентних працівників освіти”. Тема дисертації затверджена вченою радою Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького (протокол № 5 від 24 лютого 2009 р.), узгоджена в Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень із педагогічних і психологічних наук
в Україні (протокол № 2 від 31 березня 2009 р.).
Об’єкт дослідження – процес професійної підготовки майбутніх учителів початкових класів у ВНЗ.
Предмет дослідження – педагогічні умови підготовки майбутніх учителів початкових класів до роботи з педагогічно занедбаними учнями.
Мета дослідження полягає в розробленні, теоретичному обґрунтуванні
та експериментальній перевірці педагогічних умов, що сприяють ефективній підготовці майбутніх учителів початкових класів до роботи з педагогічно занедбаними учнями.
Окреслена мета зумовила такі завдання дослідження:
1) на основі аналізу науково-педагогічної літератури схарактеризувати теоретичні засади педагогічної занедбаності та з’ясувати сутність понять „педагогічна занедбаність” і „підготовка майбутніх учителів початкових класів до роботи з педагогічно занедбаними учнями”;
2) визначити структурні компоненти, критерії, показники й рівні підготовки майбутніх учителів початкових класів до роботи з педагогічно занедбаними учнями;
3) виокремити педагогічні умови підготовки майбутніх учителів початкових класів до роботи з педагогічно занедбаними учнями;
4) змоделювати педагогічну систему процесу підготовки майбутніх учителів початкових класів до роботи з педагогічно занедбаними учнями
та експериментально перевірити її ефективність;
5) створити для студентів ВНЗ навчально-методичний комплекс
із підготовки майбутніх учителів початкових класів до роботи з педагогічно занедбаними учнями, що вміщує програму спецкурсу, навчально-методичний посібник і словник.
Порушені завдання вмотивували вибір методів дослідження:
– теоретичні – аналіз, синтез, класифікація, систематизація, узагальнення наукових даних, що дало змогу з’ясувати сутність і зміст основних понять: „педагогічна занедбаність” та „підготовка майбутніх учителів початкових класів до роботи з педагогічно занедбаними учнями”; прогностичний метод уможливив моделювання педагогічної системи процесу підготовки майбутніх учителів початкових класів до роботи з педагогічно занедбаними учнями;
– емпіричні – обсерваційні (педагогічне спостереження за процесом професійної підготовки студентів), праксиметричні (аналіз нормативних документів), діагностичні (бесіди, анкетування, тестування, самооцінювання, емпіричне оцінювання), у процесі застосування яких виокремлено критерії, показники та рівні підготовки майбутніх учителів початкових класів до роботи з педагогічно занедбаними учнями; констатувальний етап педагогічного експерименту, за допомогою якого з’ясовано практичний стан підготовки студентів ВНЗ до роботи з педагогічно занедбаними учнями через визначення вихідного рівня підготовленості майбутніх учителів початкових класів
до роботи з такою категорією дітей; формувальний етап педагогічного експерименту, який оптимізував апробацію змодельованої педагогічної системи процесу підготовки студентів до роботи з педагогічно занедбаними учнями; контрольний етап педагогічного експерименту, за допомогою якого перевірено теоретичні висновки, уточнено та скореговано їх, проаналізовано
та узагальнено результати дослідження;
– математичні – статистичні методи опрацювання результатів констатувального й формувального експериментів, завдяки яким доведено
їх достовірність і надійність.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що: уперше обґрунтовано комплекс педагогічних умов підготовки майбутніх учителів початкових класів до роботи з педагогічно занедбаними учнями; розроблено структуру (теоретичний, ціннісний, особистісний, практичний компоненти), виокремлено критерії (когнітивний, мотиваційно-ціннісний, емоційно-вольовий, поведінково-діяльнісний) та рівні (високий, середній, низький) підготовки майбутніх учителів початкових класів до роботи з педагогічно занедбаними учнями; змодельовано педагогічну систему процесу підготовки майбутніх учителів початкових класів до роботи з педагогічно занедбаними учнями; удосконалено методичну систему підготовки майбутніх учителів початкових класів, спрямовану на підвищення рівня їхньої підготовленості
до роботи з педагогічно занедбаними учнями; подальшого розвитку набуло наукове обґрунтування педагогічної системи процесу підготовки майбутніх учителів початкових класів до роботи з педагогічно занедбаними учнями
на засадах особистісно орієнтованого підходу.
Практичне значення одержаних результатів дослідження полягає
в розробленні й апробації педагогічної технології цілеспрямованої підготовки майбутніх учителів до роботи з педагогічно занедбаними учнями молодшого шкільного віку, методики діагностики рівнів підготовленості студентів
до роботи із зазначеною категорією учнів та навчально-методичного комплексу, що вміщує програму спецкурсу „Теорія та технології підготовки майбутніх учителів до роботи з педагогічно занедбаними учнями молодшого шкільного віку”, навчально-методичний посібник і словник. Матеріали дослідження можуть бути використані в ході викладання гуманітарно-педагогічних дисциплін у ВНЗ, оновлення змісту лекційних курсів і завдань педагогічної практики; у системі підвищення кваліфікації вчителів початкової школи.
Упровадження результатів дослідження. Результати дослідження впроваджено в систему підготовки майбутніх учителів початкових класів Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини (довідка № 1072/01 від 19.07.2011 р.), Південноукраїнського національного педагогічного університету імені К. Д. Ушинського (довідка № 2446
від 16.09.2011 р.), Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького (довідка № 454/03-а від 24.10.2011 р.), Черкаського
обласного інституту післядипломної освіти педагогічних працівників
(довідка № 01-06/505 від 22.11.2011 р.), Волинського національного університету імені Лесі Українки (довідка № 3/5259 від 23.12.2011 р.). Матеріали дисертації використано під час викладання тем таких навчальних дисциплін: „Педагогіка” (розділ „Теорія виховання”); „Основи педагогічної майстерності” (розділ „Особливості спілкування вчителя з учнями”); „Педагогічні основи роботи з учнівськими об’єднаннями” (розділ „Методи виховання”) – для студентів Корсунь-Шевченківського педагогічного училища ім. Т. Г. Шевченка (довідка № 356 від 05.10.2011 р.).
Апробація результатів дослідження. Основні положення й результати дисертації оприлюднено на міжнародних науково-практичних конференціях: „Сучасні тенденції розвитку освіти в Україні та за кордоном” (Горлівка, 2009); „Осознание культуры – залог обновления общества. Научный поиск в едином культурном пространстве” (Севастополь, 2010); „Вища школа: удосконалення якості підготовки фахівців” (Черкаси, 2009); „Спільна робота школи, сім’ї, громадськості з формування особистості, громадянина України” (Черкаси, 2010); „Удосконалення форм і методів підготовки професійно компетентних працівників освіти” (Черкаси, 2011); „Актуальні проблеми дошкільної та початкової освіти” (Херсон, 2011); Міжнародній інтернет-конференції „Вектор науки Тольяттинского государственного университета” (Тольятти, 2011); Міжвузівській науково-практичній конференції „Проблеми психології діяльності в особливих умовах” (Черкаси, 2010).
Основні результати дослідження відображено в 21 науковій праці автора, серед них – 9 статей у фахових виданнях, 9 тез доповідей у збірниках матеріалів конференцій, 1 навчально-методичний посібник, 1 термінологічний словник
та 1 програма спецкурсу.
Структура та обсяг дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, 24 додатків, списку використаних джерел (321 найменування). Повний обсяг дисертації –
352 сторінки, основний текст викладено на 181 сторінці, дослідження містить 27 таблиць, 14 рисунків, розташованих на 29 сторінках. Додатки становлять
96 сторінок.

Список литературы

ВИСНОВКИ
У дисертації запропоновано теоретичне обґрунтування та практичне розв’язання наукової проблеми – підготовка майбутніх учителів початкових класів до роботи з педагогічно занедбаними учнями на основі виокремлених педагогічних умов. Результати науково-педагогічного пошуку свідчать
про успішне виконання сформульованих завдань і досягнення мети дослідження, що дає підстави для переконливих та обґрунтованих висновків.
1. Аналіз наукових засад дослідження проблеми педагогічної занедбаності дав змогу констатувати багатогранність і багатоаспектність цього явища. Вивчення філософської та психолого-педагогічної літератури послугувало підґрунтям для уточнення сутності поняття „педагогічна занедбаність”. Теоретико-методичною базою дослідження є наукові праці, у яких аргументовано загальні психолого-педагогічні теорії педагогічної занедбаності.
Зазначено, що педагогічна занедбаність учня – це стан, спричинений неправильним підходом до виховання та навчання дитини, для якого характерне відхилення від усталених норм поведінки, що виявляється
в невихованості, неуспішності, неосвіченості дитини, її відставанні в розвитку. Унаслідок цього школяр чинить опір виховному впливу з боку дорослих. З’ясовано, що педагогічна занедбаність – це першопричина появи інших явищ: важковиховуваність, дезадаптація, соціальна занедбаність.
Сформульовано авторську дефініцію поняття „підготовка майбутніх учителів початкових класів до роботи з педагогічно занедбаними учнями”
як процес формування в студентів загальнопедагогічних та спеціальних знань, умінь і навичок під час навчально-практичної й науково-дослідницької роботи у ВНЗ, вироблення необхідних професійно важливих якостей,
які вможливлюють успішну роботу з педагогічно занедбаними учнями молодшого шкільного віку.
2. Визначено та обґрунтовано структуру підготовки майбутніх учителів початкових класів до роботи з педагогічно занедбаними учнями,
що складається з теоретичного, мотиваційного, особистісного та практичного компонентів. Зазначені структурні компоненти – цілісні системні утворення,
які перебувають в ієрархічній взаємозалежності. Відповідно до кожного компонента виокремлено критерії підготовки майбутніх учителів початкових класів до роботи з педагогічно занедбаними учнями, а саме: когнітивний, мотиваційно-ціннісний, емоційно-вольовий та поведінково-діяльнісний.
Доведено, що показниками підготовки студентів до роботи
з педагогічно занедбаними учнями є оволодіння теоретичними, методичними
та прикладними знаннями; орієнтованість на майбутню діяльність; сформованість мотивації до досягнення успіху; домінування гуманістичної спрямованості студентів у роботі з педагогічно занедбаними учнями; емпатійне ставлення до обраної професії; емоційна стабільність та врівноваженість студентів, здатність керувати своїм емоційним станом у роботі з педагогічно занедбаними учнями; розвиток вольових якостей; сформованість
аналітико-діагностичних, конструктивно-організаційних, комунікативних
та рефлексивних умінь.
На підставі окреслених показників визначено й схарактеризовано рівні підготовленості майбутніх учителів початкових класів до роботи з педагогічно занедбаними учнями: високий, середній, низький.
3. Виокремлено педагогічні умови, які сприяють ефективній підготовці майбутніх учителів початкових класів до роботи з педагогічно занедбаними учнями, а саме: організація навчально-виховного процесу, побудованого
на інтерактивній взаємодії його учасників; створення на навчальних заняттях морально-емоційної атмосфери та формування в студентів мотиваційно-вольових якостей, необхідних для роботи з педагогічно занедбаними учнями; упровадження в навчальний процес ВНЗ спецкурсу „Теорія та технології підготовки майбутніх учителів початкових класів до роботи з педагогічно занедбаними учнями”; залучення студентів до профілактично-корекційної роботи з педагогічно занедбаними учнями молодшого шкільного віку у ході проходження різних видів практики.
4. Змодельовано педагогічну систему процесу підготовки майбутніх учителів початкових класів до роботи з педагогічно занедбаними учнями,
що складається з окремих взаємопов’язаних елементів і забезпечує цілісність процесу підготовки студентів до роботи з педагогічно занедбаними учнями
в умовах ВНЗ. Її структурні компоненти – мета й завдання, принципи взаємодії суб’єктів навчально-виховного процесу, етапи, педагогічні умови, критерії
та рівні підготовленості студентів до роботи з педагогічно занедбаними учнями, а також кінцевий результат. Системоутворювальним чинником слугує загальна мета, якій підпорядковані всі структурні компоненти цієї системи.
Схарактеризовано динаміку рівнів підготовленості студентів до роботи
з педагогічно занедбаними учнями, що виражена в кількісних показниках.
За результатами констатувального етапу педагогічного експерименту, високий рівень підготовленості майбутніх учителів початкових класів до роботи
з педагогічно занедбаними учнями був характерний лише для 18,6 % студентів
із КГ та 19,2 % студентів з ЕГ; середній рівень зафіксовано в 36,1 % студентів
із КГ та 36,5 % студентів з ЕГ; низький – у 45,3 % студентів
із КГ та 44,3 % студентів з ЕГ. Отримані дані дозволили констатувати,
що сучасна система професійно-педагогічної підготовки у ВНЗ не спрямована на підготовку майбутнього фахівця до роботи з педагогічно занедбаними учнями, оскільки кожен другий студент не має достатніх знань, умінь
та навичок для цього виду діяльності. Це зумовлює необхідність цілеспрямованої підготовки студентів ВНЗ до роботи з педагогічно занедбаними учнями.
Унаслідок впровадження у навчально-виховний процес ВНЗ педагогічної системи підготовки майбутніх учителів початкових класів до роботи
з педагогічно занедбаними учнями, кількість студентів ЕГ, що мають високий рівень підготовленості до роботи з цією категорією учнів, зросла. Позитивним
є зниження в ЕГ показників низького рівня підготовленості до роботи
з педагогічно занедбаними учнями. Порівняння отриманих у процесі дослідження результатів підтвердило правильність та ефективність окреслених педагогічних умов підготовки майбутніх учителів початкових класів до роботи з педагогічно занедбаними учнями.
5. Створено навчально-методичний комплекс із підготовки майбутніх учителів початкових класів до роботи з педагогічно занедбаними учнями, що вміщує: програму спецкурсу „Теорія та технології підготовки майбутніх учителів початкових класів до роботи з педагогічно занедбаними учнями”, навчально-методичний посібник, термінологічний словник. Ефективне викладання розробленого спецкурсу стало можливим завдяки сукупності інформаційного й інтерактивного навчання з дотриманням особистісно орієнтованого принципу, а також із використанням необхідних сучасних інформаційно-комунікаційних технологій.
Достовірність результатів дослідження аргументована теоретико-методологічним обґрунтуванням його базових позицій; дотриманням вимог системного підходу; використанням методів, адекватних об’єктові, предмету, меті й завданням роботи, репрезентативністю вибірки учасників експериментальної роботи, тривалим терміном експерименту, упровадженням результатів експериментальної роботи у практику роботи вищих навчальних закладів.
Проведене дослідження не є вичерпним, що вможливлює його перспективи для з’ясування вагомих аспектів порушеної проблеми. Подальшого вивчення потребують, зокрема, питання підготовки педагогічних кадрів до роботи з педагогічно занедбаними учнями в системі спеціалізованих загальноосвітніх навчальних закладів та розвиток у системі післядипломної освіти професійних знань, умінь і навичок учителів до роботи з педагогічно занедбаними учнями.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абдулина О. А. Педагогическая практика студентов : учеб. пособие / О. А. Абдулина, Н. Н. Загрязкина. – М. : Просвещение, 1989. – 175 с.
2. Абдулина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования : для пед. спец. высш. учеб. заведений / О. А. Абдуллина. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Просвещение, 1990 – 141 с.
3. Адлер А. Наука жить / А. Адлер // Психология личности в трудах зарубежных психологов : хрестоматия / под ред. А. А. Реана.  СПб. : Питер, 2000.  С. 52–65.
4. Акусок А. М. Теоретичні засади формування змісту загальнопедагогічної підготовки майбутнього вчителя : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Акусок Алла Миколаївна. – К., 2009. – 202 с.
5. Алексеен С. А. Перевоспитание трудных подростков в условиях временного коллектива (На материале подростков военно-пеатриотического лагеря „Прометей”) : автореф. дис. на соиск. научн. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Общая педагогика и история педагогики” / С. А. Алексеен. – Л., 1978. – 21 с.
6. Алемаскин М. А. Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников : сборник научных трудов / М. А. Алемаскин. – М., 1980. – 170 с.
7. Алемаскин М. А. Схема психолого-педагогической характеристики личности школьника / М. А. Алемаскин // Формы и методы воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися. – М., 1981. – С. 7–11.
8. Алмазов Б. Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних / Б. Н. Алмазов. – Свердловск : Среднеуральское издательство, 1985. – 152 с.
9. Андрошок Т. А. Пропедевтична робота з підлітками, схильними до девіантної поведінки, на уроках трудового навчання у загальноосвітній школі / Т. А. Андрошок. – Херсон, 2002. – 256 с.
10. Архипова С. П. Вступ до педагогічної спеціальності : навчальний посібник для студентів педагогічних спеціальностей університетів та педагогічних інститутів / С. П. Архипова, В. Л. Омеляненко. – Черкаси : Вид. відділ ЧДУ ім. Б. Хмельницького, 2001. – 112 с.
11. Бабанский Ю. К. О причинах неуспеваемости школьников и путях её предупреждения / Ю. К. Бабанский. – Ростов-на-Дону, 1972. – … с.
12. Баженов В. Г. Воспитание педагогически запущенных детей / В. Г. Баженов.  К. : Рад. школа, 1986.  128 с. 250 с.
13. Балл Г. О. Культурологічні та психолого-педагогічні проблеми гуманізації освіти : науково-методичний збірник / за ред. Г. О. Балла. – К.Рівне : Ліста, 2003. – Вип. 2. – 156 с.
14. Балл Г. О. Про психологічні засади формування готовності допрофесійної праці // Психолого-педагогічні проблеми професійної освіти : науково-методичний збірник / ред. І. П. Зязюна та ін. – К., 1994. – 384 с.
15. Бандура А. Подростковая агрессия // Психология личности в трудах зарубежных психологов : хрестоматия / под ред. А. А. Реана.  СПб. : Питер, 2000.  С. 165–181.
16. Беличева С. А. Основы превентивной психологи / С. А. Беличева. – М. : РИЦ Консорциума „Социальное здоровье России”, 1994. – 221 с.
17. Белкин А. С. Внимание – ребенок! / А. С. Белкин. – Свердловск : Среднеуральское издательство, 1981. – 128 с.
18. Белкин А. С. Отклонения в поведении школьников : учебное пособие / А. С. Белкин. – Свердловск, 1973. – 137 с.
19. Белкин А. С. Совершенствование работы с педагогически запущенными детьми / А. С. Белкин, Ю. С. Бродский, Б. Г. Матюшин // Советская педагогика.  1987.  №7.  С. 3438.
20. Белозерова Л. Диагностика. Педагогическая запущенность школьника / Л. Белозерова // Классный руководитель. – 1997. – № 4. – С. 56–61.
21. Бельский П. Г. Исследование эмоциональной сферы несовершеннолетних, отклоняющихся от норм в своем поведения / П. Г. Бельский. – М. : НКЮ, 1924. – 90 с.
22. Бельский П. Г. Типология этически дефективных несовершеннолетних // Вопросы воспитания нормального и дефективного ребенка / под. ред А. С. Грибоедова. – М., 1925. – С. 82–175.
23. Бессонова Т. И. Система психолого-педагогической защиты социально запущенных детей и подростков : автореф. дис. на соиск. научн. степени канд. псих. наук : спец. 19.00.07 „Педагогическая и возрастная психология” / Т. И. Бессонова. – К., 2006. – 24 c.
24. Бех І. Д. Особистісно зорієнтоване виховання: науково-метод. посібник / І. Д. Бех. – К. : ІЗМН, 1998. – 204 с.
25. Бех І. Д. Стадії професійної готовності вчителя / І. Д. Бех // Освіта. – 1999. – № 11. – С. 7.
26. Біда О. А. Підготовка майбутніх учителів до здійснення природознавчої освіти у початковій школі : теоретико-методичні засади : монографія / О. А. Біда. – К. : Наук. світ, 2002. – 322 с.
27. Блонский П. П. О так называемой моральной дефективности / П. П. Блонский // На путях к новой школе. – 1923.  № 9.  С. 53.
28. Блонский П. П. Трудные школьники / П. П. Блонский. – М., 1930. – 131 с.
29. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте: Психологическое исследование / Л. И. Божович. – М. : Просвещение, 1968. – 464 с.
30. Большой энциклопедический словарь / Под. ред. А. М. Прохорова. – 2-е изд. – М. : Большая российская энциклопедия, 1998. – 1456 с.
31. Боулби Дж. Привязанность / под ред. Г. В. Бурменской; перевод с английского Н. Г. Григорьевой и Г. В. Бурменской. – М., 2003. – 230 с.
32. Боулби Дж. Детям – любовь и заботу // Лишение родительского попечительства : хрестоматия : учебное пособие / ред.-сост. В. С. Мухина. – М. : Просвещение, 1991. – С. 144–154.
33. Бужина І. В. Теорія і практика підготовки майбутніх учителів до формування гуманістичних відносин молодших школярів / І. В. Бужина. – Одеса : ПНЦ АПН України, 2002. – 338 с.
34. Буркінa Н. C. Мoдeль мoнітoрингу підгoтoвки учнів / Н. С. Буркіна, Т. О. Лукіна // Шкільний cвіт. – 2001. – № 9 (89). – С. 2–8.
35. Бурман Л. В. Педагогічні умови формування діалогічних умінь у студентів вищих навчальних педагогічних закладів : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Бурман Людмила Володимирівна. – Кривий Ріг, 2008. – 292 с.
36. Буянов М. И. Беседы о детской психиатрии / М. И. Буянов. – М. : Просвещение, 1986. – 208 с.
37. Важковиховуваність: сутність, причини, реабілітація : навчальний посібник для соціальних педагогів та практичних психологів / За ред. О. М. Полякової. – Суми : Університетська книга, 2009. – 346 с.
38. Ващенко Г. І. Виховний ідеал : підручник для педагогів, виховників молоді і батьків / Г. І. Ващенко. – 3-є вид. – Полтава, 1994. – Т. 1. – 191 с.
39. Вєйландє Л. В. Підготовка студенів університету до роботи з підлітками девіатної поведінки : дис. … канд. пед. наук: 13.00.04 / Вєйландє Лілія Вольдемар-Вікторівна. – Одеса, 2005. – 252 с.
40. Вікова та педагогічна психологія : навч. посіб. / О. В. Скрипченко, Л. В. Долинська, З. В. Огороднійчук та ін.  К. : Просвіта, 2001.  416 с.
41. Вовк В. П. Психологічна підготовка вчителя початкових класів до роботи із соціально занедбаними учнями : дис. … канд. психол. наук: 19.00.07 / Вовк Валентин Петрович. – К., 2007. – 256 с.
42. Вовк В. П. Психологічна підготовка учителів початкових класів до роботи із соціально занедбаними учнями : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. псих. наук : спец. 19.00.07 „Педагогічна та вікова психологія” / В. П. Вовк. – К., 2007. – 22 с.
43. Вострокнутов Н. В. Типология делинквентного поведения детей и подростков / Н. В. Вострокнутов // Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. – М. : „Генезис”, 1996. – 242 с.
44. Выготский Л. С. Moral insanity : собрание сочинения : в 6 т. / под ред. М. Г. Ярошевского. – М. : Педагогика, 1983–1984. – Т. 5. – С. 150–152.
45. Выготский Л. С. Проблема возрастной периодизации детского развития / Л. С. Выготский // Вопросы психологи. – 1972.  №2. – С. 114–123.
46. Выготский Л. С. Собрание сочинений : [в 6 т] / Л. С. Выготский.  Основы дефектологи / под ред Т. А. Власовой. – М. : Педагогика. – Т. 5. – 1983. – 368 с.
47. Гайдай І. В. Аналіз нормативних документів з підготовки студентів ВНЗ до роботи з педагогічно занедбаними учнями / І. В. Гайдай // Формування особистості людини в закладах освіти : Восьмі Міжнародні Захаренківські педагогічні читання (2 лютого, Черкаси). – Черкаси, 2011. – С. 17–19.
48. Гайдай І. В. Використання спецкурсу „Методика роботи з педагогічно занедбаними учнями” у підготовці майбутніх фахівців / І. В. Гайдай // Проблеми психології діяльності в особливих умовах : зб. матеріалів ІІ Міжвузівської наук. конф. (26 лютого, м. Черкаси). – Черкаси : Академія пожежної безпеки імені Героїв Чорнобиля МНС України, 2010. – С. 64–65.
49. Гайдай І. В. Вплив педагогічної оцінки на особистість педагогічно занедбаного учня та його навчальну діяльність / І. В. Гайдай // Вісник Черкаського національного університету. Серія Педагогічні науки : зб. наук. ст. – Черкаси : Вид. від. ЧНУ імені Богдана Хмельницького, 2010. – Вип. 176. – С. 38–41.
50. Гайдай І. В. Деякі аспекти проявів поведінки педагогічно занедбаних учнів / І. В. Гайдай // Осознание культуры – залог обновления общества. Научный поиск в едином культурном пространстве : сб. материалов 11-ой Международной научно-практ. конф. (16-17 апреля, г. Севасополь). – Севастополь, 2010. – С. 93–95.
51. Гайдай І. В. До проблеми професійної підготовки учителів початкових класів із педагогічно занедбаними учнями / І. В. Гайдай // Наукові праці. Серія Педагогіка, психологія і соціологія. – Донецьк : ДВНЗ „ДонНТУ”, 2009. – Вип. 5 (155). Частина І. – С. 219–223.
52. Гайдай І. В. Змістово-організаційний етап підготовки студентів ВНЗ до педагогічної діяльності / І. В. Гайдай // Актуальні проблеми дошкільної та початкової освіти : зб. матеріалів Міжнар. наук.-практ. конф. (4-5 травня, м. Херсон). – Херсон : Айлант, 2011. – С. 248–250.
53. Гайдай І. В. Когнітивний критерій підготовки студентів ВНЗ до роботи з педагогічно занедбаними учнями / І. В. Гайдай // Науковий вісник Ужгородського національного університету. Серія Педагогіка і соціальна робота. – Ужгород, 2011. – № 21. – С. 36–38.
54. Гайдай І. В. Критерії готовності майбутніх учителів до роботи з педагогічно занедбаними дітьми молодшого шкільного віку / І. В. Гайдай // Педагогічна теорія і практика : зб. наук. Праць. – К. : КиМУ, 2010. – Вип. 1. – С. 30–41.
55. Гайдай І. В. Мотиваційно-ціннісний компонент готовності студентів ВНЗ до професійної діяльності / І. В. Гайдай // Спільна робота школи, сім’ї, громадськості з формування особистості, людини, громадянина : зб. матеріалів Міжнар. наук.-практ. конф. (18-19 травня, м. Черкаси). – Черкаси, 2010. – С. 18–19.
56. Гайдай І. В. Мотиваційно-ціннісний критерій готовності студентів ВНЗ до роботи з педагогічно занедбаними учнями / І. В. Гайдай // Вісник Черкаського національного університету. Серія Педагогічні науки : зб. наук. ст. – Черкаси, 2010. – Вип. 191. Частина ІІ. – С. 18–22.
57. Гайдай І. В. Освітньо-виховний простір розвитку дітей у творчій спадщині О. А. Захаренка / І. В. Гайдай // Сьомі Всеукраїнські Захаренківські педагогічні читання (2 лютого, Черкаси). – Черкаси : Вид. від. ЧНУ імені Богдана Хмельницького, 2010. – С. 10–13.
58. Гайдай І. В. Особливості поведінки педагогічно занедбаних дітей та шляхи корекційної роботи з ними / І. В. Гайдай // Вісник Черкаського національного університету. Серія Педагогічні науки : зб. наук. ст. – Черкаси, 2009. – Вип. 157. – С. 40–44.
59. Гайдай І. В. Педагогічні умови, як важливий аспект у підготовці студентів ВНЗ до роботи з педагогічно занедбаними учнями / І. В. Гайдай // Удосконалення форм і методів підготовки професійно компетентних працівників освіти : зб. матеріалів Міжнар. науково-практ. конф. (19-20 квітня, м. Черкаси). – Черкаси : Вид. від. ЧНУ імені Богдана Хмельницького, 2011. – С. 15–16.
60. Гайдай І. В. Підготовка учителів початкових класів до роботи з учнями, які мають труднощі у навчанні / І. В. Гайдай // Вища школа : удосконалення якості підготовки фахівців : зб. матеріалів Міжнар. наук.-практ. конф. (16–17 квітня, м. Черкаси). – Черкаси: Вид. від. ЧНУ імені Богдана Хмельницького, 2009. – С. 154–156.
61. Гайдай І. В. Сутність та зміст понять „педагогічна занедбаність” та „соціальна занедбаність”: теоретичний аналіз / І. В. Гайдай // Рідна школа. – 2011. – № 10. – С. 74–77.
62. Гайдай І. В. Теорія та технології підготовки майбутніх учителів початкових класів до роботи з педагогічно занедбаними учнями : навчально-методичний посібник / І. В. Гайдай. – Сміла : Блискавиця, 2011. – 148 с.
63. Гайдай І. В. Теорія та технології підготовки майбутніх учителів початкових класів до роботи з педагогічно занедбаними учнями : програма спецкурсу для студентів спеціальності „Початкова освіта”. – Черкаси, 2011. – 20 с.
64. Гайдай І. В. Теоретичне обґрунтування моделі підготовки майбутніх учителів початкових класів до роботи з педагогічно занедбаними учнями / І. В. Гайдай // Педагогічні науки : зб. наук. праць. – Херсон : Айлант, 2011. – Випуск 58. Частина І. – C. 232–237.
65. Гайдай І. В. Теоретичні основи підготовки учителів початкових класів до роботи з педагогічно занедбаними дітьми / І. В. Гайдай // Вісник Черкаського національного університету. Серія Педагогічні науки : зб. наук. ст. – Черкаси, 2009. – Вип. 148. – С. 59–63.
66. Гайдай І. В. Термінологічний словник (для студентів спеціальностей „Початкова освіта”, „Дошкільна освіта” / І. В. Гайдай. – Черкаси : Вид. від. ЧНУ імені Богдана Хмельницького, 2010. – 192 с.
67. Гайдай І. В. Эмоционально волевой критерий готовности студентов ВУЗа к работе с педагогически запущенными учениками / И. В. Гайдай // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия Педагогика, психология. – № 1 (4). – Тольятти, 2011. – С. 39–42
68. Галузевий стандарт вищої освіти. Освітньо-кваліфікаційна програма підготовки бакалавра за спеціальністю 6.010100 „Початкове навчання” / за заг. ред. В. І. Бондаря. – К., 2006. – 140 с.
69. Галузевий стандарт вищої освіти. Освітньо-кваліфікаційна характеристика бакалавра за спеціальністю 6.010100 „Початкове навчання” / за заг. ред. В. І. Бондаря. – К., 2006. – 57 с.
70. Галузинський В. М. Педагогіка: теорія та історія : навч. посіб. / В. М. Галузинський, М. Б. Євтух. – К. : Вища шк., 1995. – 237 с.
71. Гарнійчук В. Прогностична модель виховання патріотизму старших підлітків у позаурочній діяльності / В. Гарнійчук // Рідна школа. – 2008. – № 11. – С. 30–33.
72. Гастев Ю. А. Модель / Ю. А. Гастев // Философская энциклопедия : в 3 т. / . – М : Изд-во „Наука“, 1964.
73. Гельмонт А. М. Причини неуспішності і шляхи її подолання / А. М. Гельмонт. – М., 2004. – 326 с.
74. Гилинский Я. И. Социология отклоняющегося поведения и социального контроля / Я. И. Гилинский // Рубеж. – 1992. – № 2. – C. 55 – 58.
75. Гиль С. С. Актуальные направления социально–педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях / С. С. Гиль. – Омск, 1996.– 187 c.
76. Гмурман В. Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике / В. Е. Гмурман. – М. : Высш. школа, 1999. – 400 с.
77. Гнезділова К. М. Упровадження елементів педагогічної діагностики в навчальний процес вищого навчального закладу / К. М. Гнезділова // е-журнал „Педагогічна наука: історія, теорія, практика, тенденції розвитку” / Архів номерів / Випуск №1 [2008]. – Режим доступу : http://intellect-invest.org.ua/rus/pedagog editions.
78. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / С. У. Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
79. Грабаров А. И. Типы трудных детей / А. И. Грабаров. – М.; Л. : Госиздат, 1930. – 78 с.
80. Гриньова В. М. Формування педагогічної культури майбутнього вчителя: теоретичний та методичний аспекти / В. М. Гриньова. – Харків : Основа, 1998. – 300 с.
81. Гурлєва Т. С. Дівчина-підліток: проблеми віку і профілактика важковиховуваності / Т. С. Гурлєва. – К. : ІЗМН, 1997. – 136 с.
82. Гурски С. Внимание, родители: наркомания! / С. Гурски. – Пер. с пол.  Изд. 2-е.  М. : Профиздат, 1989.  128 с.
83. Данилин Е. М. Проблемы воспитательной работы с педагогически запущенными подростками по месту жительства : автореф. дис. на соиск. научн. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01. „Общая педагогика и история педагогики” / Е. М. Данилин. – М., 1978. – 15 с.
84. Данченко І. О. Профілактика девіантної поведінки молодших школярів у навчально-виховному процесі : дис. … канд. пед. наук: 13.00.07 / Данченко Ірина Олексіївна. – К., 2006. – 350 с.
85. Дем’янюк Т. Інноваційні підходи у підготовці майбутнього вчителя до виховної діяльності в школі / Т. Дем’янюк // Початкова школа. – 2000. – № 11. – С. 13–15.
86. Державна національна програма „Овіта” (Україна ХХІ століття) // Освіта. – 1993. – № 44–46. – 62 с.
87. Діагностика і розвиток педагогічної майстерності у професійних навчальних закладах : колективна монографія / І. А. Зязюн, Е. О. Помиткін, Т. В. Іванова, О. М. Семеног, А. І. Кузьмінський, В. В. Пилипчик, О. С. Падалка; Ін-т пед. освіти і освіти дорослих АПН України. – К. : Пед думка, 2007. – 262 с.
88. Діалогічна взаємодія у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи : кн. для вчителя / за ред. Г. О. Балла, О. В. Киричука, Р. М. Шамелашвілі. – К. : ІЗМН, 1997. – 136 с.
89. Добролюбов Н. А. Избранные педагогические произведения / Н. А. Добролюбов. – М. : АПН РСФСР, 1952.  736 с.
90. Драніщева Е. І. Психологічна діагностика і корекція особистості важковиховуваних дітей і підлітків : навч. посіб. / Е. І. Драніщева, Л. С. Дробот. – К. : ІЗИН, 1997. – 312 с.
91. Дриль Д. А. Малолетние преступники / Д. А. Дриль – М., 1884.  Вып. 1.  318 с.
92. Дриль Д. А. Некоторые вопросы воспитания / Д. А. Дриль. – Ленинград, 1982. – 36 с.
93. Дубасенюк О. А. Теоретичні і методичні основи виховної діяльності педагога : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Дубасенюк Олександра Антонівна. – К., 1996. – 444 с.
94. Дубасенюк О. А. Теорія і практика професійно-виховної діяльності педагога : монографія / О. А. Дубасенюк. – Житомир : ЖДУ імені Івана Франка, 2005. – 367 с.
95. Дубровина А. Г. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики / А. Г. Дубровина. – М. : Педагогика, 1991. – 230 с.
96. Дунаева Л. П. Формирование положительных отношений между педагогически запущенными подростками и родителями : дисс. канд. пед. наук : 13.00.01. / Л. П. Дунаева. – М., 1968. – 201 с.
97. Дурай-Новакова К. М. Проблемы и задачи спецкурса „Профессиональная готовность студентов к педагогической деятельности” в системе подготовки учителей / К. М. Дурай-Новакова / Теория и практика высшего педагогического образования : сб. науч. трудов / К. М. Дурай-Новакова. – М. : МГПИ, 1984. – С. 51–59.
98. Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: дисс. … докт. пед. наук : 13.00.01 / К. М. Дурай-Новакова. – М., 1983. – 426 с.
99. Дьоміна І. С. Єдність сім’ї і школи у вихованні учнів / І. С. Дьоміна. – К. : Т-во „Знання” УРСР, 1979. – 48 с.
100. Дьяченко М. И. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович.  Минск : „Хэлтон”, 1998.  399 с.
101. Енциклопедія освіти / гол. ред. В. Г. Кремень. – К. : Юрінком Інтер, 2008. – 1040 с.
102. Євтух М. Б. Розвиток освіти і педагогічної думки в Україні (кінець ХVІІІ – перша половина ХІХ століття) / М. Б. Євтух. – К. : КДЛУ, 1996. – 256 с.
103. Жинот Х. Учитель и ребенок : книга для родителей и учителей / Х. Жинот. – Ростов-на-Дону : Феникс, 1997. – 384 с.
104. Завацька Л. М. Технології професійної діяльності соціального педагога : навчальний посібник для ВНЗ / Л. М. Завацька. – К. : Видавничий Дім „Слово”, 2008. – 240 с.
105. Завгородня О. В. Шкільна адаптація і психологічне здоров’я першокласника / О. В. Завгородня, Л. О. Курганська // Педагогіка і психологія. – 2004. – № 4. – С. 47–55.
106. Завіна В. І. Формування готовності майбутніх учителів початкових класів до організації контролю за навчальною діяльністю школярів : автореф. дис. на здобуття наукового ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Теорія та історія педагогіки” / В. І. Завіна. – К., 1996. – 25 с.
107. Зайцева З. Г. Школа та важковиховувані підлітки : кн. для вчителя. – К. : Рад. Школа, 1991. – 77 с.
108. Закон України „Про вищу освіту” // Освіта України. – 2002. – № 17. – C. 2–8.
109. Закон України „Про загальну середню освіту” // Урядовий кур’єр. – 1999. – № 125–126. – C. 5–8.
110. Занок С. С. Мотиваційний тренінг формування мотивації учбової діяльності у студентів та старшокласників / С. С. Занок // Практична психологія та соціальна робота. – 2003. – № 9–10. – С. 74–83.
111. Запобігання відхиленням поведінки школярів / Б. С. Кобзар, Є. І. Пєтухов, І. О. Литвинов та ін.; за ред. Б. С. Кобзаря, Є. І. Пєтухова.  К. : Вища школа, 1992. – 143 с.
112. Захаренко О. А. Слово до нащадків / О. А. Захаренко. – К., 2006. – 216 с.
113. Зотов Ю. И. Воспитание и перевоспитание педагогически запущенных подростков в процессе спортивной деятельности : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Ю. И. Зотов. – М., 1973. – 180 с.
114. Зюбин Л. М. Воспитательная работа с педагогически запущенными учащимися : метод. реком. для мастеров и препод. ПТУ / Л. М. Зюбин – Л., 1969. – 22 с.
115. Зюбин Л. М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися : метод. пособие / Л. М. Зюбин и др. – М. : Знание, 1982. – 240 с.
116. Івлєва О. М. Критеріально-орієнтоване тестування в системі формування професійної готовності вчителя початкових класів : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / О. М. Івлєва. – Ізмаїл, 2001. – 195 с.
117. Казанцев В. Н. Особености воспитания педагогически запущенных детей в специализированой спортивной школе : автореф. дис. на соиск. научн. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Общая педагогика и история педагогики” / В. Н. Казанцев. – Иркутск, 1983. – 22 с.
118. Калмыкова З. И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога / З. И. Калмыков. – М. : Знание, 1982. – 95 с.
119. Капська А. Й. Соціальна робота: деякі аспекти роботи з дітьми та молоддю : навч.-метод. посіб. / А. Й. Капська. – К. : УДЦССМ, 2001. – 220 с.
120. Каптерев П. В. Избранные педагогические сочинения / П. В. Каптерев. – М. : Педагогика, 1982. – 652 с.
121. Карабаева А. М. Преодоление педагогической запущенности младших школьников : автореф. дис. на соиск научн. степени канд. пед. наук : 13.00.01 „Общая педагогика и история педагогики” / А. М. Карабаева. – Алма-Ата, 1986. – 22 с.
122. Касярум Н. В. Пути предупреждения и преодоления педагогической запущенности в условиях всеобщего среднего образования : автореф. дис. на соиск. научн. степени канд. пед. наук : специальность 13.00.01 „Общая педагогика и история педагогики” / Н. В. Касярум. – К., 1982. – 18 с.
123. Касярум Н. В. Пути предупреждения и преодоления педагогической запущенности в условиях всеобщего среднего образования : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Касярум Надежда Васильевна. – К., 1982. – 184 с.
124. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков : пособ. для студ. средн. и высш. педагог. учебн. завед / В. П. Кащенко. – М. : Академия, 2000. – 304 с.
125. Кирьякoвa A. В. Oриeнтaция личнocти в мирe ценнocтeй / А. В. Кирьякова // Magіster. – 1998. – № 4. – C. 37–50.
126. Кіт Г. Г. Педагогічна практика в системі ступеневої підготовки вчителя початкових класів : навчально-методичний посібник для студентів педагогічних закладів освіти (спеціальність : початкове навчання) / Г. Г. Кіт. – Вінниця, 2007. – 222 с.
127. Клейберг Ю. А. Психология девиантного поведения / Ю. А. Клейберг. – М. : „Юрайт-М”, 2001. – 160 с.
128. Коваль Л. В. Професійна підготовка майбутніх учителів у контексті розвитку початкової освіти: технологічний підхід : монографія / Л. В. Коваль. – Донецьк : ЛАНДОН-ХХІ, 2011. – 330 с.
129. Коваль Л. В. Сучасні навчальні технології в початковій школі : навчально-методичний посібник / Л. В. Коваль. – Донецьк : ТОВ „Юго-Восток, ЛТД”, 2006. – 225 с.
130. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспирова. – М. : Академия, 2000. – 175 с.
131. Козубовская И. В. Трудновоспитуемость и пути ее преодоления у детей младшего школьного возраста : автореф. дис. на соиск. научн. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 „Теория и история педагогики” / И. В. Козубовская. – К., 1978. – 25 с.
132. Козубовська І. В. Особливості професійно-педагогічного спілкування з важковиховуваними дітьми молодшого шкільного віку : навч. метод. посіб. / І. В. Козубовська, Г. В. Товканець. – Ужгород, 1999.  91 с.
133. Козубовська І. В. Рання профілактика протиправної поведінки неповнолітніх (психолого–педагогічні аспекти) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра. пед. наук : спец. 13.00.01 „Загальна педагогіка та історія педагогіки” / І. В. Козубовська. – Ужгородський державний університет. – К., 1996. – 48 с.
134. Колодюк А. Проблеми переходу до інформаційного суспільства / А. Колодюк // Політичний менеджмент. – 2004. – № 6 (9). – C.129–137. – Режим доступу : http: //hghltd.yandex.net/yandbtm.
135. Коломинский Я. Л. Психическое развитие детей в норме и паталогии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, С. А. Игумнов. – СПб. : Питер, 2004. – 480 с.
136. Комар О. А. Інтерактивна технологія в підготовці майбутніх учителів початквої школи: теорія і практика : монографія / О. А. Комар. – Умань : ПП Жовтий, 2010. – 326 с.
137. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А. А. Красовского. – М. : Учпедгиз, 1955. – 651 с.
138. Кондрашова Л. В. Концепція взаємодії моральних і психологічних якостей у змісті педагогічного професіоналізму / Л.В. Кондрашова // Професійне становлення майбутнього вчителя : монографічний огляд / за ред. Л. В. Кондрашової. – Кривий Ріг, 2006. – С. 6–34.
139. Коновалов Н. А. Трудновоспитуемые дети / Н. А. Коновалов. – М. : Работник просвещения, 1930. – 162 с.
140. Кононко Е. Л. Чтобы личность достоялась / Е. Л. Кононко. – К. : Рад. школа, 1991. – 221 с.
141. Кононко О. Л. Соціально-емоційний розвиток особистості (в дошкільному дитинстві) : навч. посіб. для вищ. навч. закладів / О. Л. Кононко. – К. : Освіта, 1998. – 255 с.
142. Кононко О. Л. Шкільна дезадаптація та психологічний вік / О. Л. Кононко // Початкова школа. – 2002. – № 1. – С. 5–10.
143. Коржуев А. В. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования / А. В. Коржуев, В. А. Попкова, Е. Л. Рязанова // Педагогика. – 2002. – № 1. – С. 18–22.
144. Корман О. Виховання дитини як важливий етап розвитку особистості / О. Корман. – Режим доступу : http: // www.alexkorman.com.
145. Корольова К. Вплив сили мотивації на рівень професійних досягнень / К. Корольова // Соціальна психологія. – 2009. – № 1. – С. 137–144.
146. Корольчук М. С. Психодіагностика : навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів / М. С. Корольчук, В. І. Осьодло: за заг. ред. М. С. Корольчука. – К. : Ельга, Ніка-Центр, 2004. – 400 с.
147. Коррекционная педагогика в начальном образовании : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г. Ф. Кумарина, М. Э. Вайнер, Ю. Н. Вьюнкова и др. / под ред. Г. Ф. Кумариной. – М. : Изд. центр „Академия”, 2001. – 320 с.
148. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Г. С. Костюк. – К. : Рад. шк., 1989. – 608 с.
149. Кочетов А. И. Педагогические исследования / А. И. Кочетов. – Рязань, 1975. – 177 с.
150. Кочетов А. И. Перевоспитание подростка / А. И. Кочетов. – М. : Просвещение, 1972.  120 с.
151. Кочетов А. И. Работа с трудными детьми / А. И. Кочетов, Н. Н. Верцинская. – М. : Просвещение, 1986. – 160 с.
152. Красюк Л. В. Моделювання педагогічних ситуацій / Л. В. Красюк. – К. : Міленіум, 2007. – 118 с.
153. Крупская Н. К. Педагогические сочинения : в 10 т. / Н. К. Крупская. – Т. 3, 4. – М. : Просвещение, 1959.
154. Крупская Н. К. Педагогические сочинения : в 6 т. / Под ред. А. М. Арсеньева, Н. К. Гончарова.  М. : Педагогика, 1978.  Т. 2. – 462 c.
155. Крутецкий В. А. Педагогически запущенные дети и проблема индивидуального подхода в воспитании. Психология обучения и воспитания школьников // В. А. Крутецкий.  М. : Просвещение, 1976. – С. 248268.
156. Куб’як Н. І. Запобігання педагогічної занедбаності молодшого шкільного віку з дистантних сімей : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.07 „Теорія та методика виховання” / Н. І. Куб’як. – К., 2010. – 18 с.
157. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. – Л. : Изд-во ЛГУ, 1980. – 172 с.
158. Кузьмінський А. І. Педагогіка вищої школи : навч. посіб. / А. І. Кузьмінський. – К. : Знання, 2005. – 486 с.
159. Кузьмінський А. І. Педагогіка : підручник. / А. І. Кузьмінський, В. Л. Омеляненко. – 2-ге вид., перероб. і доп. – К. : Знання-Прес, 2004. – 357 с.
160. Куликов Л. В. Психология настроения / Л. В. Куликов. – СПб., 1997. – 228 с.
161. Курлянд З. Н. Формирование и развитие профессиональной устойчивости учителя : автореф. дис. на соиск. научн. степени докт. пед. наук / З. Н. Курлянд. – М., 1993. – 32 с.
162. Лакуста Т. Д. Соціально-педагогічна допомога сім’ї з важковиховуваними дітьми / Т. Д. Лакуста // Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія № 11. Соціологія. Соціальна робота. Соціальна педагогіка. Управління : зб. наукових праць. – К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2007. – Випуск 5 (Частина ІІ). – С. 12–16.
163. Леонгард К. Акцентуированные личности / К. Леонгард. – К. : Вища шк., 1989. – 375 с.
164. Лесгафт П. Ф. Семейное воспитание и его значение / П. Ф. Лесгафт // Избранные педагогических сочинения. – М. : Педагогика, 1988. – С. 16–228.
165. Лесгафт П. Ф. Собрание педагогических сочинений : в 4 т. / П. Ф. Лесгафт  Т. 3.  Ч. 1. – М., 1956. – 438 с.
166. Литвиненко С. А. Соціально-педагогічна підготовка майбутнього вчителя / С. А. Литвиненко. – Рівне : РДГУ, 2004. – 302 с.
167. Литвиненко С. А. Теоретико-методичні засади підготовки майбутніх учителів початкових класів до соціально-педагогічної діяльності : дис. … доктора. пед. наук: 13.00.04 / Литвиненко Світлана Анатоліївна. – Рівне, 2005. – 435 с.
168. Личко А. Е. Психопатия и акцентуации характера у подростков / А. Е. Личко. – СПб. : Речь, 2010. – 256 с.
169. Ліненко А. Ф. Педагогічна діяльність і готовність до неї / А. Ф. Ліненко. – Одеса : ОКФА, 1995. – 80 с.
170. Львова Ю. Л. А. С. Макаренко о личности воспитателя / Ю. Л. Львова // А. С. Макаренко : сборник. Кн. 8. – Львов, 1971. – С. 4857.
171. Макаренко А. С. О моем опыте // Пед. соч. в 8 томах. – М.: Педагогика, 1984. – Т.4. – С. 248 – 266.
172. Макаренко А. С. Педагогічні твори : в 7 т. / А. С. Макаренко. – К. : Рад. школ