ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ ДО ОРГАНІЗАЦІЇ ТЕХНІЧНОЇ ТВОРЧОСТІ УЧНІВ ОСНОВНОЇ ШКОЛИ

Краткое описание

Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України
Кіровоградський державний педагогічний університет
імені Володимира Винниченка

На правах рукопису

ЩИРБУЛ ОЛЕКСАНДР МИКОЛАЙОВИЧ

УДК 378.096.035.3

ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ ДО ОРГАНІЗАЦІЇ ТЕХНІЧНОЇ ТВОРЧОСТІ
УЧНІВ ОСНОВНОЇ ШКОЛИ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Величко Степан Петрович,
доктор педагогічних наук,
професор

Кіровоград – 2012

ЗМІСТ

ВСТУП……………………………………………………………………….. 3

РОЗДІЛ 1. ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ ДО ОРГАНІЗАЦІЇ ТЕХНІЧНОЇ ТВОРЧОСТІ УЧНІВ ЯК ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА……………………………………………….

12
1.1. Аналіз стану досліджуваної проблеми професійної підготовки майбутніх учителів трудового навчання до організації технічної творчості учнів у педагогічній теорії та практиці…………………….

12
1.2. Готовність майбутніх учителів трудового навчання до організації технічної творчості учнів як результат процесу підготовки………………………………………………………………..

35
1.3. Модель професійної підготовки майбутніх учителів трудового навчання до організації технічної творчості учнів……………………
44
Висновки до першого розділу………………………………………………. 62

РОЗДІЛ 2. ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ ДО ОРГАНІЗАЦІЇ ТЕХНІЧНОЇ ТВОРЧОСТІ УЧНІВ ОСНОВНОЇ ШКОЛИ..

65
2.1. Обґрунтування педагогічних умов підготовки майбутніх учителів трудового навчання з технічної творчості…………………..
65
2.2. Удосконалення змісту, структури та методики підготовки майбутніх учителів трудового навчання до організації технічної творчості учнів…………………………………………………………..

74
2.3. Позааудиторна діяльність як засіб підготовки майбутніх учителів трудового навчання до організації технічної творчості учнів……………………………………………………………………...

115
Висновки до другого розділу……………………………………………….. 131

РОЗДІЛ 3. ПРОГРАМА ТА РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЇ РОБОТИ………………………………………...

134
3.1. Організація експериментального дослідження та результати констатувального етапу експериментальної роботи………………….
134
3.2. Експертна оцінка навчально-методичного забезпечення підготовки майбутніх учителів трудового навчання до проведення технічної творчості учнів……………………………………………….

146
3.3. Результати формувального етапу дослідно-експериментальної роботи…………………………………………………………………....
152
Висновки до третього розділу………………………………………………. 163
ВИСНОВКИ………………………………………………………………….. 165
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………………………………… 169
ДОДАТКИ……………………………………………………………………. 192

ВСТУП
Актуальність теми. Розбудова демократичного суспільства з розвиненою економікою, широке впровадження нових виробничих процесів і сучасних технологій зумовлюють потребу в розвитку та ефективному застосуванні творчого потенціалу людини, а також вимагають здобуття молодими фахівцями найсучаснішої освіти, високого рівня інтелектуального розвитку, свідомого, творчого ставлення до праці.
Тому в нових соціально-економічних умовах реформування освіти державна політика в галузі професійної підготовки фахівців, яка визначена Конституцією України [108], Законами України «Про освіту», «Про вищу освіту»[96], Державною національною програмою «Освіта» (Україна XXI століття)[86], Державними стандартами освіти [85] та іншими документами, спрямована на інноваційний розвиток вищої освіти, на розвиток і формування творчих здібностей особистості майбутнього фахівця.
Безперечно, творчі здібності особистості не виникають самі собою, їх необхідно розвивати й удосконалювати. Важливою умовою успіху в цьому, як свідчить педагогічна наука й практика, є раннє залучення дитини до творчої діяльності. Тому розвиткові творчого потенціалу особистості кожного школяра потрібно приділяти багато уваги ще в шкільні роки. Виявлення природних задатків, формування здібностей учнів є необхідною умовою розвитку творчих процесів, котрі можуть здійснюватися в будь-якій сфері діяльності.
Оскільки одне з провідних місць у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи займає трудова підготовка, то для вчителів трудового навчання (технологій) необхідним і досить важливим є залучення учнів до конструювання, моделювання, удосконалення вузлів і механізмів різних машин, розробка технічних проектів та інших видів діяльності, що сприяє розвитку креативності. За цих умов організації й відповідного спрямування навчального процесу значну увагу слід приділяти як матеріально-технічному, так і методичному забезпеченню навчально-виховного процесу, створенню сприятливих умов розвитку, вихованню в учнів стійких мотиваційних інтересів до творчої технічної діяльності. У цьому аспекті важливими є також питання про зміст і спрямованість технічної творчості, її організаційні форми й методи та засоби реалізації.
Необхідно зазначити, що сучасна концепція середньої освіти при організації будь-якої навчально-виховної діяльності вимагає врахування як рівневого, так і профільного диференційованого підходу. Успішне розв’язання поставлених завдань розвитку творчості школярів багато в чому залежить від професійної підготовки вчителів трудового навчання, а також від того, наскільки педагогічні працівники володіють методами діагностики й розвитку здібностей учнів, мають відповідну методичну й фахову підготовку. Важливим для організації ефективного навчально-виховного процесу є рівень сформованості мотивації в учителів до здійснення педагогічної діяльності, яка націлена на розвиток творчості учнів.
Слід зазначити, що проблема професійної підготовки майбутніх учителів трудового навчання до організації технічної творчості учнів є багатоаспектною, тому ця проблема розглядається науковцями з різних поглядів, а саме: психологічні аспекти (А. В. Антонов [13 – 14], Г. Я. Буш [36], А. М. Василевська [40], Л. С. Виготський [51], Б. М. Кедров [103], А. Н. Лук [139], Я. О. Пономарьов [178–180], С. Л. Рубінштейн [199], І. С. Якиманська [256–257] та ін.); проблеми формування здібностей та їхньої діагностики (В. І. Андреєв [168], Т. І. Артем’єва [15], Д. Б. Богоявленська [29–30], Е. А. Голубєва [211], О. М. Матюшкін [142], Є. С. Рапацевич [195], Б. М. Тєплов [219] та ін.), психологія технічної творчості (Т. В. Кудрявцев [113–115], В. О. Моляко [152–159] та ін.). загальні проблеми підготовки творчого вчителя (В. В. Бойченко [27], С. П. Величко [42–45], О. М. Коберник [181], В. Г. Кузь [116], С. О. Сисоєва [204–205], С. І. Ткачук [223–224], О. О. Ярошинська [258] та ін.).
Проблеми змісту технічної творчості, методичні особливості організації технічної творчості розкриті в працях В. І. Амелькіна [221], І. І. Бака [19], Г. Я. Буша [37], М. А. Віднічука [52–53], В. Я. Горського [64], М. Н. Деліка [84], А. А. Давиденка [78–80], В. І. Качнєва [102], А. С. Линди [133], А. М. Плутка [175], В. Г. Разумовського [193–194], В. К. Сидоренка [202], Ю. С. Столярова [212–216], М. П. Турова [225], Д. О. Тхоржевського [226–229], О. В. Чуса [237] та ін.
Важливі проблеми підготовки майбутніх учителів трудового навчання з різних аспектів, які стосуються технічної творчості, розглядаються в сучасних наукових дослідженнях. Так, у дисертації В. М. Буринського [33] аналізуються питання змісту й засобів самостійної роботи, котрі забезпечують графічну підготовку майбутніх учителів трудового навчання; М. С. Корець [110] досліджує проблеми технічної підготовки вчителів трудового навчання; Є. В. Кулик [121] вивчає питання підготовки майбутніх учителів трудового навчання до дослідницької діяльності; у дисертації А. В. Іванчука [98] набули розвитку питання підготовки майбутніх учителів трудового навчання до керівництва технічною творчістю школярів в аспекті керування процесом винахідницької творчості учнів засобами проблемного навчання; у дослідженні Л. О. Чистякової [236] розв’язувалися важливі проблеми професійної підготовки майбутніх учителів технологій до організації позаурочної художньо-трудової діяльності учнів загальноосвітньої школи.
Незважаючи на те, що нині нагромаджена значна кількість наукової, методичної літератури з досліджуваної проблеми, питання професійної підготовки майбутніх учителів трудового навчання до організації технічної творчості учнів залишається актуальним, оскільки існує ряд суперечностей, які потребують розв’язання, а саме:
–між потребами сучасної школи у висококваліфікованих педагогічних кадрах, які повинні забезпечувати формування та розвиток творчого потенціалу учнів, і тими реальними можливостями, що зумовлені фактичним рівнем їхньої підготовки в педагогічному закладі;
–між змістом професійної підготовки майбутніх учителів трудового навчання до організації технічної творчості, який більше спрямований на розв’язання практичних проблем технічної творчості й необхідністю сучасним учителям володіти ґрунтовними психолого-педагогічними знаннями в аспекті технічної творчості, що допоможуть їм виявляти тих учнів, котрі мають потенціал до творчої технічної діяльності.
–між наявною методикою професійної підготовки майбутніх учителів трудового навчання до організації технічної творчості учнів і необхідністю її вдосконалення за рахунок розроблення нових завдань, що враховують індивідуальний підхід до кожного студента, стимулюють його навчальну діяльність, залучають до використання сучасних інформаційних технологій.
Зважаючи на актуальність, теоретичну й практичну значущість зазначеної проблеми, недостатній рівень її розробленості в педагогічній науці та необхідність розв’язання зазначених суперечностей було обрано тему дисертаційної роботи – «Підготовка майбутніх учителів трудового навчання до організації технічної творчості учнів основної школи».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційна робота виконана згідно з науково-дослідною темою «Організаційно-педагогічні умови соціально-професійної підготовки вчительських кадрів» (державний реєстр № 0104U003704) кафедри педагогіки Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка. Тему дисертаційної роботи затверджено вченою радою університету (протокол № 14 від 29. 05. 2006 р.) та узгоджено в Раді з координації наукових досліджень НАПН України в галузі педагогіки та психології (протокол №7 від 26. 09. 2006 р.).
Мета дослідження – визначити, теоретично обґрунтувати й експериментально перевірити педагогічні умови професійної підготовки майбутніх учителів трудового навчання до організації технічної творчості учнів основної школи.
Гіпотеза дослідження. Підготовка майбутніх учителів трудового навчання до організації технічної творчості учнів основної школи суттєво вдосконалиться, якщо забезпечити реалізацію таких педагогічних умов: мотивація студентів на технічну творчість; оновлення змісту й методики підготовки студентів; активізація позааудиторної діяльності майбутніх учителів трудового навчання.
Відповідно до мети й гіпотези визначено такі задачі дослідження:
1. На основі аналізу вітчизняної і зарубіжної наукової літератури, нормативних документів з’ясувати стан розробленості досліджуваної проблеми та уточнити сутність ключових понять дослідження.
2. Визначити компоненти, критерії, показники та рівні готовності майбутніх учителів трудового навчання до організації технічної творчості учнів.
3. Розробити модель професійної підготовки майбутніх учителів трудового навчання до організації технічної творчості учнів основної школи.
4. Теоретично обґрунтувати й експериментально перевірити педагогічні умови професійної підготовки майбутніх учителів трудового навчання до організації технічної творчості учнів основної школи.
Об’єкт дослідження – професійна підготовка майбутніх учителів трудового навчання.
Предмет дослідження – педагогічні умови професійної підготовки майбутніх учителів трудового навчання до організації технічної творчості учнів основної школи.
Для досягнення поставленої мети і розв’язання визначених задач використовувався комплекс взаємопов’язаних та взаємодоповнювальних методів дослідження: теоретичні – аналіз першоджерел, навчальної, методичної, психолого-педагогічної літератури, що стосується творчості й творчих процесів, для виявлення стану розвитку проблеми професійної підготовки майбутніх учителів трудового навчання до організації технічної творчості; метод моделювання для створення моделі професійної підготовки майбутніх учителів трудового навчання; розробка змісту професійної підготовки вчителів трудового навчання до розвитку технічної творчості учнів; емпіричні – діагностичні та соціометричні методи (анкетування, тестування) для з’ясування рівня розвитку мотивації, технічного мислення, професійних знань студентів з питань технічної творчості та її організації у школі; експериментальні методи – експериментальна перевірка ефективності педагогічних умов професійної підготовки майбутніх учителів трудового навчання до організації технічної творчості учнів; статистичні методи – оцінка запровадження педагогічних умов професійної підготовки майбутніх учителів трудового навчання до організації технічної творчості учнів (критерій Стьюдента); метод експертних оцінок розробленого навчально-методичного забезпечення професійної підготовки майбутніх учителів трудового навчання в напрямку технічної творчості (критерій χ2 ).
Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота проводилася протягом 2004–2010 рр. на базі Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка, Криворізького державного педагогічного університету, Глухівського національного педагогічного університету імені Олександра Довженка, Національного педагогічного університету ім. М. П. Драгоманова, Кіровоградського інституту післядипломної педагогічної освіти імені Василя Сухомлинського. До педагогічного експерименту було залучено 342 студенти, 20 викладачів та 102 вчителя загальноосвітніх шкіл.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що:
уперше визначено педагогічні умови професійної підготовки майбутніх учителів трудового навчання до організації технічної творчості учнів основної школи (мотивація студентів на технічну творчість; оновлення змісту й методики підготовки студентів; активізація позааудиторної діяльності майбутніх учителів трудового навчання); розроблено модель професійної підготовки майбутніх учителів трудового навчання до організації технічної творчості учнів основної школи, що охоплює: мету; зміст підготовки (передбачає психолого-педагогічну, фахову, методичну підготовку); форми проведення занять; засоби контролю, самоконтролю й корекції знань, умінь і навичок студентів; компоненти, критерії, показники та рівні готовності; педагогічні умови;
уточнено сутність поняття «готовність майбутніх учителів трудового навчання до організації технічної творчості учнів основної школи» (психологічний стан, що характеризується позитивним ставленням студентів до навчання, розвиненими технічними здібностями, міцними психолого-педагогічними й фаховими знаннями); структурні компоненти (мотиваційний, когнітивний, розвивально-творчий), показники (мотивація студентів до педагогічної діяльності в цілому та до діяльності, яка пов’язана з організацією технічної творчості учнів, якісні систематизовані знання з технічної творчості, сформованість у студентів технічного мислення) та рівні (високий, середній, достатній, низький) готовності майбутніх учителів трудового навчання до організації технічної творчості учнів;
удосконалено зміст і структуру, форми й методи професійної підготовки майбутніх учителів трудового навчання у педагогічних ВНЗ.
Практичне значення одержаних результатів полягає в розробленні та впровадженні в навчально-виховний процес програми курсу «Технічна творчість з методикою викладання», посібника з цього курсу, тематики семінарських занять, теоретичних і практичних завдань для самостійної та науково-дослідної діяльності студентів.
Основні положення й висновки дослідження можуть бути використані для вдосконалення професійної підготовки майбутніх учителів трудового навчання у ВНЗ та в системі післядипломної педагогічної освіти.
Результати дослідження впроваджено у практику роботи Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка (довідка № 55 від 21 січня 2010 р.), Криворізького державного педагогічного університету (довідка № 20/1-89 від 23 лютого 2010 р.), Глухівського національного педагогічного університету імені Олександра Довженка (довідка № 129 від 20 січня 2012 р.), Національного педагогічного університету ім. М. П. Драгоманова (довідка № 58 від 25 лютого 2010 р.), Кіровоградського інституту післядипломної педагогічної освіти імені Василя Сухомлинського (довідка № 32 від 19 січня 2010 р.).
Особистий внесок здобувача. Усі результати дослідження отримані автором самостійно та розкриті в одноосібних публікаціях. У програмі курсу «Технічна творчість з методикою викладання» (2008), що видана у співавторстві, автору належить розробка змісту курсу, тематики занять, завдань для самостійної роботи студентів (0,5 друк. арк.).
Апробація результатів дисертації. Основні положення та результати дослідження доповідалися на науково-практичних конференціях різного рівня: міжнародних – «Сучасні проблеми дидактики фізики» (Кіровоград, 2006), «Засоби і технології сучасного навчального середовища» (Кіровоград, 2007, 2008, 2009, 2010, 2011), «Інноваційні технології в професійній підготовці вчителя трудового навчання: проблеми теорії і практики» (Полтава, 2007), «Управління якістю підготовки майбутніх учителів фізики й трудового навчання» (Кам’янець-Подільський, 2009); всеукраїнських – «Засоби реалізації сучасних технологій навчання» (Кіровоград, 2005), «Формування професійної компетенції майбутніх педагогів (Кривий Ріг, 2008), «Науково-практична конференція, присвячена 80-річчю фізико-математичного факультету КДПУ імені Володимира Винниченка» (Кіровоград, 2010), на засіданнях кафедри загальнотехнічних дисциплін та методики трудового навчання, звітних науково-практичних конференціях Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка (Кіровоград, 2003–2012).
Публікації. Основні результати дисертаційної роботи викладено у 17 наукових працях автора (16 одноосібних), з яких: 1 навчально-методичний посібник для студентів, 1 програма курсу, 12 статей, опублікованих у наукових фахових виданнях, 3 тез доповідей та матеріалів наукових конференцій.
Структура та обсяг дисертації. Робота складається із вступу, трьох розділів, висновків до розділів, висновків, списку використаних джерел, додатків. Загальний обсяг роботи становить 267 сторінок, з них 168 сторінок основного тексту. Робота містить 6 таблиць, 11 рисунків, 8 додатків на 76 сторінках. Список використаних джерел містить 260 найменувань (із них 2 – іноземною мовою).

Список литературы

ВИСНОВКИ
У дисертації наведено теоретичне узагальнення та новий підхід до розв’язання важливого й актуального завдання, що полягає у визначенні й експериментальній перевірці педагогічних умов професійної підготовки майбутніх учителів трудового навчання до організації технічної творчості учнів основної школи
1. Аналіз вітчизняних та зарубіжних наукових джерел, нормативних документів свідчить про те, що в педагогічній науці й практиці проблемі професійної підготовки майбутніх учителів трудового навчання завжди приділялася належна увага. Підготовка майбутніх учителів трудового навчання до організації технічної творчості учнів у різні роки здійснювалася через різні дисципліни, спецкурси, спецсемінари, вивчення яких мало забезпечувати певний рівень компетентності майбутніх педагогів, але разом з цим не створювало належних умов для інтегрованого оволодіння необхідними знаннями в аспекті технічної творчості до її організації в школі. Разом із тим неухильний розвиток науково-технічного прогресу, нові психолого-педагогічні здобутки та сучасні вимоги до змісту підготовки фахівців (у контексті стандартів освітньої галузі «Технології») ставлять нові завдання до підготовки педагогічних кадрів, які повинні організовувати технічну творчість учнів.
Уточнено сутність ключових понять дослідження, зокрема, поняття «готовність майбутніх учителів трудового навчання до організації технічної творчості учнів основної школи» – психологічний стан, що характеризується позитивним ставленням студентів до навчання, розвиненими технічними здібностями, міцними психолого-педагогічними й фаховими знаннями.
2. На основі теоретичного аналізу загальної проблеми готовності майбутніх учителів до педагогічної діяльності визначено компоненти, критерії, показники та рівні професійної готовності майбутніх учителів трудового навчання до організації технічної творчості учнів. Зокрема, готовність розглядається як поєднання мотиваційного, когнітивного, розвивально-творчого компонентів, які є критеріями готовності майбутніх учителів трудового навчання до організації технічної творчості учнів. Мотиваційний критерій визначає позитивне ставлення студентів як до навчання, так і до майбутньої педагогічної діяльності в цілому, і зокрема, до діяльності, котра передбачає додаткову позаурочну роботу з розвитку технічної творчості учнів. Когнітивний критерій готовності майбутніх учителів трудового навчання охоплює систему психолого-педагогічних, фахових, методичних знань з питань організації технічної творчості. Розвивально-творчий критерій готовності реалізується через розвиток різних видів мислення людини, формування високорозвинених загальних і спеціальних здібностей, які є необхідною умовою творчого підходу до розв’язання студентами різного роду навчальних, виховних, методичних, технічних, організаційних проблем. Найважливішими показниками визначених критеріїв готовності є мотивація, систематизовані знання студентів з технічної творчості, розвиток технічного мислення. Визначені критерії та показники характеризують рівні готовності: високий, достатній, середній, низький.
3. Для забезпечення якісної підготовки студентів розроблено модель професійної підготовки майбутніх учителів трудового навчання до організації технічної творчості учнів, що охоплює: мету; зміст підготовки (передбачає психолого-педагогічну, фахову, методичну підготовку); форми проведення занять (лекції, практичні, семінари, екскурсії, консультації, індивідуальна робота зі студентами); види (діагностичний, поточний, індивідуальний, тематичний підсумковий) й засоби (анкети, тестові завдання, контрольні роботи, реферативні роботи, творчі технічні завдання) контролю, самоконтролю, оцінки й корекції знань, умінь і навичок студентів; компоненти, критерії, показники та рівні готовності; педагогічні умови.
4. Теоретично обґрунтовано педагогічні умови професійної підготовки майбутніх учителів трудового навчання до організації технічної творчості учнів основної школи: мотивація студентів на технічну творчість; оновлення змісту й методики підготовки студентів; активізація позааудиторної діяльності майбутніх учителів трудового навчання.
Формування мотивації студентів на технічну творчість забезпечувалося застосуванням у навчально-виховному процесі активних методів навчання (лекції з проблемним викладенням навчального матеріалу, колективне розв’язання творчих технічних задач з використанням методів активізації творчої діяльності, дослідницькі завдання різного змісту, які спрямовані здійснення самостійного процесу пізнання), використанням інформаційних, інформаційно-технічних засобів, створенням сприятливої емоційної атмосфери, зацікавленості в процесі навчання, дієвим стимулювання навчальної діяльності майбутніх педагогів.
Оновлення змісту й методики підготовки студентів забезпечувалося розробленням і впровадженням курсу «Технічна творчість з методикою викладання», навчально-методичного посібника, засобів контролю знань, умінь і навичок студентів. Згідно з програмою, зміст курсу реалізується через лекційні, семінарські, практичні заняття з технічної творчості. Зокрема, студенти вивчають: психолого-педагогічні аспекти технічної творчості, методи активізації творчого мислення, способи розв’язання технічних протиріч, конструювання й моделювання об’єктів техніки, оформлення технічної документації на винаходи, питання організації технічної творчості учнів. У посібнику викладено основний теоретичний матеріал з різних аспектів технічної творчості, наводяться конкретні приклади розв’язання технічних протиріч, перелік завдань для обов’язкового виконання при підготовці до семінарських занять, питання для самоконтролю студентів, пропонується необхідна основна й додаткова література з технічної творчості та ін. Для перевірки рівня засвоєння фахових знань, умінь і навичок студентів розроблено тестові завдання, що охоплюють матеріал з усіх тем курсу «Технічна творчість з методикою викладання». Тестові завдання побудовані таким чином, що для їхнього виконання студенти повинні не тільки володіти фактичним матеріалом, а й уміти висловлювати власні думки, аналізувати, систематизувати, критично оцінювати інформацію. Результати експертного оцінювання запропонованого навчально-методичного забезпечення засвідчили високу дидактичну, інформаційну якість розроблених навчальних матеріалів, а також їхню високу науково-технічну якість й узгодженість із змістом навчального матеріалу.
Активізація позааудиторної діяльності майбутніх учителів трудового навчання здійснювалося за допомогою розроблення конкретних завдань індивідуальної самостійної та науково-дослідної діяльності студентів, виконання яких сприяло формуванню у студентів навичок самостійного набуття знань, умінь проводити педагогічні дослідження.
Формувальний експеримент показав ефективність обґрунтованих педагогічних умов професійної підготовки майбутніх учителів трудового навчання до організації технічної творчості учнів основної школи. Зокрема, його результати засвідчили позитивну динаміку зростання кількості студентів, які мають високий рівень готовності за всіма показниками.
Таким чином, визначені педагогічні умови професійної підготовки майбутніх учителів трудового навчання до організації технічної творчості учнів основної школи сприяють розвитку мотивації студентів, їхнього технічного мислення, систематизованих знань з технічної творчості, тобто формуванню у них професійної готовності до організації технічної творчості учнів.
Виконане дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми підготовки майбутніх учителів трудового навчання до організації технічної творчості учнів. Подальший розвиток наукових досліджень професійної підготовки майбутніх учителів трудового навчання в напрямку технічної творчості ми вбачаємо: у розробленні системи конкретних практичних завдань з технічної творчості як для студентів, так і для учнів загальноосвітньої школи; в удосконаленні професійної підготовки майбутніх учителів трудового навчання з використанням сучасних інформаційних технологій; у створенні електронних посібників для самоосвіти й дистанційної освіти; у детальнішому вивченні питань організації та розвитку студентської науково-педагогічної діяльності з технічної творчості.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Алексюк А. М. Загальні методи навчання в школі / Алексюк А. М. – К.: Вища школа, 1981. – 186 с.
2. Алексюк А. М. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія / Алексюк А. М. – К.: Либідь, 1998. – 560 с.
3. Альтов Г. С. И тут появился изобретатель / Альтов Г. С. – М.: Детская литература, 1984. – 126 с.
4. Альтшуллер Г. С. Алгоритм изобретения / Альтшуллер Г. С. – М.: Московський рабочий, 1969. – 272 с.
5. Альтшуллер Г. С. Дерзкие формулы творчества // В кн.: Дерзкие формулы творчества: (сост. А. Б. Селюцкий): / Альтшуллер Г. С. – Петрозаводск: Карелия, 1987. – С. 13 – 81.
6. Альтшуллер Г. С. Крылья для Икара: как решать изобретательские задачи / Г. С. Альтшуллер, А. Б. Селюцкий – Петрозаводск: Карелия, 1980. – 224 с.
7. Альтшуллер Г. С. Найти идею: введение в теорию решения изобретательских задач / Альтшуллер Г. С.– Новосибирск: Наука, 1986. – 209 с.
8. Альтшуллер Г. С. О психологии изобретательского творчества / Г. С. Альтшуллер, Р. Б. Шапиро // Вопросы психологии. – 1956. – № 6. – С. 37 – 49.
9. Альтшуллер Г. С. Творчество как точная наука: теория решения изобретательских задач / Альтшуллер Г. С. – М.:Сов. радио, 1979. – 175 с.
10. Анастази А. Психологическое тестирование / Анна Анастази – М.: Педагогика, 1982. – 318 с.
11. Андрианов П. Н. Развитие технического творчества в трудовом обучении учащихся общеобразовательной школы: дис. ... доктора пед. наук: 13.00.01 / Андрианов Петр Николаевич. – М., 1985. – 332 с.
12. Андрущенко В. Основні тенденції розвитку вищої освіти України на рубежі століть (спроба прогностичного аналізу) / Віктор Андрущенко // Вища освіта України. – 2001. – № 1. – С. 11 – 17.
13. Антонов А. В. Психология изобретательского творчества / Антонов А. В. – К.: Вища школа, 1981. – 186 с.
14. Антонов А. В. Науково-технічна творчість (суспільні та психологічні чинники) / Антонов А. В. – К.: Знання, 1973. – 47 с.
15. Артемева Т. И. Методологический аспект проблем способностей / Артемева Т. И. – М.: Наука, 1977. – 184 с.
16. Бабанський Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Бабанский Ю. К. – М.: Педагогика, 1982. – 192 с.
17. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды / Бабанский Ю. К. – М.: Педагогика, 1989. – 560 с.
18. Бабанский Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности / Бабанский Ю. К. – М.: Знание, 1981. – 96 с.
19. Бака И. И. Техническое творчество учащихся 9-10 классов / Бака И. И. – К.: Радянська школа, 1984.– 96 с.
20. Берека В. Є. Соціально-педагогічні основи розвитку позашкільної освіти в Україні (1957- 2000 рр.): дис. …кандидата пед. наук: 13.00.01 / Берека Віктор Євгенович. – К., 2001. – 228 с.
21. Белый И. В. Основы научных исследований и технического творчества / Белый И. В. – Харьков.: Высшая школа, 1989. – 199 с.
22. Биков В. Ю. Моделі організаційних систем відкритої освіти: [монографія] / Биков Ю. В. – К.: Атіка, 2009. – 682 с.
23. Биковська О. В. Трудове виховання в позашкільних закладах у сучасних економічних умовах (на прикладі гуртків науково-технічного профілю): дис. …кандидата пед. наук: 13.00.02 / Биковська Олена Володимирівна. – К., 2000. – 198 с.
24. Блауберг И. В. Проблемы методологии системного исследования / Блауберг И. В. – М.: Мысль, 1970. – 445с.
25. Блауберг И. В. Системный подход предпосылки, проблемы, трудности / Блауберг И. В. – М.: Знание, 1969. – 48 с.
26. Блауберг И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин – М.: Наука, 1973. – 270 с.
27. Бойченко В. В. Проблема формування творчої особистості майбутнього вчителя: Психолого-педагогічні проблеми сільської школи: Зб. наук. праць Уманського держ. пед. ун-ту імені Павла Тичини / Ред. кол.: Н. С .Побірченко (голов. ред.) та ін. – Умань: СПД Жовтий, 2009. – Випуск 29. – С.16 – 21.
28. Богомолов А. Основные пути и тенденции развития высшей школы в Украине / Анатолій Богомолов // Персонал. – 1999. – №2. – С. 14 –18.
29. Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству / Богоявленская Д. Б. – М.: Знание, 1981. – 96 с.
30. Богоявленская Д. Б. О предмете и методе исследования творческих способностей / Д. Б. Богоявленская // Психологический журнал. – 1995. – №5. – С. 49 – 58.
31. Бойко Є. М. Сучасний стан і напрямки реформування системи вищої освіти / Є. М. Бойко // Фінанси України. – 1999. – №9. – С. 46 –51.
32. Бондаренко М. І. Розвиток самоосвітньої діяльності майбутніх вчителів трудового навчання засобами навчально-технічної літератури: дис. …кандидата пед. наук: 13.00.02 / Бондаренко Микола Іванович. – Глухів, 2003. – 215 с.
33. Буринський В. М. Самостійна робота як засіб удосконалення графічної підготовки майбутніх учителів трудового навчання: дис. …кандидата пед. наук: 13.00.02 / Буринський Володимир Модестович. – К., 2001. – 206 с.
34. Буряк В. К. Керування самостійною роботою студентів / В. К. Буряк // Вища школа. – 2001. – № 4 – 5. – С. 48 – 52.
35. Буряк В. К. Самостійна робота як системоутворюючий елемент навчальної діяльності студентів / В. К. Буряк // Вища школа. – 2008. – №5. – С.10 – 24.
36. Буш Г. Я. Аналогия и техническое творчество / Буш Г. Я. – Рига: Лиесма, 1981. – 139 с.
37. Буш Г. Я. Методы технического творчества / Буш Г. Я. – Рига: Авотс, 1981.– 139 с.
38. Валова О. В. Деякі аспекти методики організації та проведення позакласних занять з вивчення основ голографії / О. В. Валова, С. П. Величко // Наукові записки. – Вип. 51. – Серія: Педагогічні науки. – Кіровоград: РВЦ КДПУ ім. В. Винниченка, 2003. – Частина 1.–С. 98 – 105.
39. Васьков Ю. В. Педагогічні теорії, технології, досвід (дидактичний аспект) / Васьков Ю. В. – Х.: Скорпіон, 2000. – 120 с.
40. Василевская А. М. Развитие технического мышления у подростков и юношества / Василевская А. М. – К.: Высшая школа, 1982. – 144 с.
41. Введение в научное исследование по педагогике: учебное пособие для студентов пед. институтов / [Ю. К. Бабанский, В. И. Журавльов, В. К. Розов и др.]. – М.: Просвещение, 1988. – 239 с.
42. Величко С. П. Соціально-педагогічні чинники формування творчої педагогічної діяльності вчителя / С. П. Величко // Педагогіка і психологія. – 1996. – Вип.3. – С. 159 – 164.
43. Величко С. П. З досвіду підвищення рівня фахової підготовки сучасного вчителя фізики / С. П. Величко // Наук.-метод. зб.: Нові технології навчання. – К.: ІЗМН, 1988. – С. 65 – 76.
44. Величко С. П. З досвіду формування та розвитку науково-дослідного мислення майбутніх учителів фізики / С. П. Величко //Демократія і освіта. – Київ (Україна), Монтклер (США). – 2001. – С. 289 – 294.
45. Величко С. П. Спецкурс як дієва складова процесу підготовки творчого вчителя фізики / С. П. Величко // Наукові записки. – Зб. наук. ст. НПУ ім. М. П. Драгоманова. – Київ: НПУ, 2003. – Вип. 53. – С. 55 – 62.
46. Величко С. П. Сучасні технології навчання природничих дисциплін у системі підготовки фахівців з вищою освітою / С. П. Величко // Зб. наук. праць Кам’янець-Подільського ун-ту. – Серія: педагогічна: Дидактика фізики в контексті орієнтирів Болонського процес –К-Подільський: ІВВ КПДУ, 2005.– Вип. 11. – С. 121 – 124.
47. Величко С. П. Розвиток системи навчального експерименту та обладнання з фізики у середній школі: [монографія] / Величко С. П. – Кіровоград, 1998. – 302 с.
48. Вербицький А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный поход / Вербицький А. А. – М.: Высшая школа, 1991. – 207 с.
49. Вергасов В. М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе / Вергасов В. М. – К.: Высшая школа, 1985. – 175 с.
50. Вергасов В. М. Проблемное обучение в высшей школе / Вергасов В. М. – К.: Высшая школа, 1977. – 94 с.
51. Выгоцкий Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк / Выгоцкий Л. С. – М.: Просвещение, 1991. – 96 с.
52. Віднічук М. А. Методика розвитку творчої особистості в позаурочній, і позашкільній роботі в курсах фізики й технічної праці / М. А. Віднічук // Фізика та астрономія в школі. – 2001. – № 4. – С. 20 – 23.
53. Віднічук М. А. Технології технічної творчості / Віднічук М. А. – К.: Ред. Загальнопед. газ., 2004. – 112 с.
54. Віднічук М. А. Формування вмінь розв’язувати винахідницькі завдання в курсі фізики загальноосвітньої школи: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.02 “Теорія і методика навчання фізики” / М. А. Віднічук. – К., 2003. – 19,[1] с.
55. Вітвицька С. С. Основи педагогіки вищої школи: методичний посібник [для студентів магістратури] / Вітвіцька С. С. – К.: Центр навчальної літератури, 2003. – 316 с.
56. Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие для студентов пед. институтов / [ М. В. Матюшина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.]; под. ред. М. В. Гемезо и др. – М.: Просвещение, 1984. – 256 с.
57. Гарунов М. К. Самостоятельная работа студентов: материалы лекций / М. К. Гарунов, П. И. Пидкасистый. – М.: Знание, 1978. – 35 с.
58. Гарунов М. Г. Дидактические основы организации самостоятельной работы студентов на практических занятиях / М. Г. Гарунов, О. М. Яхно – М.: МВСО СССР, 1991. – 16 с.
59. Глас Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Глас, Дж. Стенли – М.: Прогресс, 1976. – 495 с.
60. Гончаренко С. У. Принцип фундаменталізації освіти / С. У. Гончаренко // Наукові записки. – Випуск 55. – Серія: Педагогічні науки. – Кіровоград: РВЦ КДПУ. ім. В. Винниченка – 2004. – Частина 1. – С. 3 – 8.
61. Гончаренко С. У. Педагогічні дослідження: методологічні поради молодим науковцям / Гончаренко С. У. – К.: 1995. – 47 с.
62. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / С. У. Гончаренко. – К.: Либідь, 1997. – 376 с.
63. Гончаренко С. У. Проблеми індивідуалізації процесу навчання / С. У. Гончаренко, В. М. Володько // Педагогіка і психологія. – 1995. – №1. – С. 63 – 72.
64. Горский В. А. Техническое конструирование / Горский В. А. – М.: Просвещение, 1977. – 128 с.
65. Горский В. А. Техническое творчество и военно-патриотическое воспитание школьников / Горский В. А. – М.: ДОСААФ, 1983. – 128 с.
66. Горский В. А. Техническое творчество школьников /  Горский В. А. – М.: Просвещение, 1981. – 96 с.
67. Горский В. А. Техническое творчество юных конструкторов / Горский В. А. – М.: Просвещение, 1980. – 144 с.
68. Горский В. А. Ракетное моделирование: методическое руководство для внеклассной и внешкольной работы / Горский В. А. – М.: ДОССАФ, 1973.– 192 с.
69. Горский В. А. Внеклассная работа по техническому творчеству и сельскохозяйственному опытничеству / Горский В. А., Комский Д. М., Раздымалин И. Ф. – М.: Просвещение, 1985.– 176 с.
70. Грабарь М. И. Некоторые положения выборочного метода в связи с организацией изучения знаний учащихся: методические рекомендации / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. – М.: Педагогика, 1973. – 46 с.
71. Грабарь М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. – М.: Педагогика, 1977. – 136 с
72. Грішнова О. Розвиток вищої освіти в Україні: тенденції, проблеми та шляхи їх вирішення / Олена Грішнова //Вища школа. – 2001. – № 2 – 3. – С. 22 – 33.
73. Гусак Т. Організація самостійної роботи студентів / Тетяна Гусак // Рідна школа. – 2004. – №5. – С. 47 – 48.
74. Гусев В. И. Совершенствование содержания политехнической подготовки учителей труда в пединституте / Гусев В. И. – К.: Высшая школа, 1988. – 129 с.
75. Дабіжук Т. Індивідуальне навчально-дослідне завдання як форма організації самостійної роботи студентів в умовах кредитно-модульної системи навчання / Тетяна Дабіжук // Рідна школа. – 2008. – № 3 –4. – С. 37 – 39.
76. Давиденко А. А. Діагностика задатків і здібностей учнів до дослідницької та творчої діяльності в галузі фізики / А. А. Давиденко Наукові записки. – Випуск № 60. – Серія: Педагогічні науки. – Кіровоград: РВВ КДПУ ім. В. Винниченка. – 2005. – Частина 2. – 320 с.
77. Дайри Н. Г. Основное усвоить на уроке: книга для учителя / Дайри Н. Г. – М.: Просвещение, 1987. – 192 с.
78. Давиденко А. А. Діти – інтелектуали, дослідники, творці – винахідники / А. А. Давиденко // Обдарована дитина. – 2004. – №1. – С. 32 – 27.
79. Давиденко А. А. Завдання для виявлення задатків і нахилів учнів до творчої діяльності / А. А. Давиденко // Фізика та астрономія в школі. – 2002. – №1. – С. 34 – 37.
80. Давиденко А. А. Можливості ЕОМ щодо творчості / А. А. Давиденко // Наукові записки. – Випуск № 51. – Серія: Педагогічні науки. – Кіровоград: РВВ КДПУ ім. В. Винниченка. – 2003. – 330 с.
81. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения / Давыдов В. В. – М.: Педагогика, 1996. – 306 с.
82. Давидьон А. А. Основи винахідницької діяльності учнів / А. А. Давидьон // Рад. школа. – 1991. – № 4. – С. 55 – 59.
83. Данилов М. А. Самостоятельная работа учащихся / Данилов М. А. – М.: Педагогика, 1960. – 101 с.
84. Делік М. Н. Технічне моделювання у восьмирічній школі / Делік М. Н. – К.: Радянська школа, 1966. – 157 с.
85. Державні стандарти освіти // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2003. – №4. – С.4 – 7.
86. Державна національна програма “Освіта” (“Україна ХХІ століття”) // Освіта. 1993. – груд. ( № 44-46). – С. 11 – 12.
87. Дидактика современной школы: пособие для учителей / [под. ред. В. А. Онищука ]. – К.: Рад. шк., 1987. – 350 с.
88. Домінський О. С. Організація технічної творчості студентів вищих навчальних закладів у галузі радіоелектроніки: дис. …кандидата пед. наук: 13.00.04 / Домінський Олег Станіславович. –Вінниця, 1999. – 183 с.
89. Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности к деятельности / Дурай-Новакова К. М. – М.: Просвещение, 1983. – 356 с.
90. Дяченко М. І. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. І. Дяченко, Л. А. Кандибович. – Минск: Изд-во, БГУ – 1976. – 175 с.
91. Экспертные оценки в научно-техническом прогнозировании. – К.: Наукова думка, 1977. – 136 с.
92. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Эльконин Д. Б. – М.: Педагогика, 1989 – 554 с.
93. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника / Эльконин Д. Б. – М.: Знание, 1974. – 64 с.
94. Журавлева А. П. Начальное техническое моделирование: пособие [для учителей начальных классов по внеклассной работе] / А. П. Журавлева, Л. А. Болотина – М.: Просвещение, 1982. – 158 с.
95. Заика Е. В. Психологические вопросы организации самостоятельной работы студентов в вузе / Е. В. Заика // Практична психологія та соціальна робота. – 2002. – №5. – С. 13 – 19.
96. Законодавство про освіту: збірник законів. – Харків: ПП “ІГВІНІ”, 2006. –226 с.
97. Закон України: про охорону прав на винаходи й корисні моделі із змінами і доповненнями внесеним Законом України від 1 червня 2000 р. №1771 – III // Голос України № 121. – 2000. – 11 липня.
98. Іванчук А. В. Підготовка майбутніх учителів трудового навчання до керівництва технічною творчістю школярів: дис. …кандидата пед. наук: 13.00.04 / Іванчук Анатолій Васильович.– Вінниця, 2005. – 252 с.
99. Ильина Т. А. Структурно-системный поход к организации обучения / Ильина Т. А. – М.: Знание, 1972. – 88 с.
100. Ильина Т. А. Структурно-системный подход к исследованию педагогических явлений / Ильина Т. А. – М.: МГПИ, 1997. – 258 с.
101. Интуиция, логика, творчество: [ cб. ст. АН СССР/. Науч. ред. М. И. Панов] – М.: Наука, 1987. – 175 с.
102. Качнев В. И. Теория и практика формирования и развития у школьников конструкторских знаний и умений: дис. ... доктора пед. наук: 13.00.02 / Качнев В. И. – Казань, 1982. – 448 с.
103. Кедров Б. М. О творчестве в науке и технике / Кедров Б. М. – М.: Мол. гвардия, 1987. – 192 с.
104. Кліменко В. Індивідуальна робота студентів в умовах реформування вищої школи / Віталій Кліменко // Вища школа. – 2006. – № 4.– С. 42 – 45.
105. Козаков В. А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение: учебное пособие / Козаков В. А. – К.: Высшая школа, 1990. – 248 с.
106. Коломієць В. О. Як виконати курсову роботу: методичний посібник [для студ. вищих пед. закладів] / Коломієць В. О. – К.: Вища школа, 2003. – 67 с.
107. Кондрашова Л. В. Морально-психологічна готовність студента до вчительської діяльності / Кондрашова Л. В. – К.: Вища школа, 1987. – 52 с.
108. Конституція України / Прийнята на п’ятій сесії Верховної Ради України 28 червня 1996 р. Із змінами, внесеними Законом України від 8 грудня 2004 р. №2222-IV. – К.: 2006. – 124 с.
109. Копнин П. В. Задачи и основные понятия логики научного исследования / Копнин П. В. – М.: Наука, 1965. – 238 с.
110. Корець М. С. Теорія і практика науково-технічної підготовки вчителів трудового навчання і технологій виробництва: дис. ...доктора пед. наук: 13.00.04 / Корець Микола Савич. –К., 2002. – 475 с.
111. Костюк Г. С. Вікова психологія / Костюк Г. С. – К.: Радянська школа, 1976. – 272 с.
112. Крутецкий В. А.  Психология математических способностей школьников / Крутецкий В. А. – М.: Просвещение, 1968. – 431 с.
113. Кудрявцев Т. В. Развитие технического мышления учащихся / Т. В. Кудрявцев, И. С. Якиманская. – М.: Высшая школа, 1964. – 96 с.
114. Кудрявцев Т. В. Некоторые психолого-дидактические вопросы проблемного обучения / Т. В. Кудрявцев // Сов. педагогика. – 1967. – № 8. – С. 61 – 72.
115. Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления: процесс и способы решения технических задач /Кудрявцев Т. В. – М.: Просвещение, 1975. – 304 с.
116. Кузь В. Г. Труд, талант, творчість. Сучасний учитель – будівничий нової школи / В. Г. Кузь // Рідна школа. – 2004. – № 6. – С. 9 – 11.
117. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования / Кузьмина Н. В. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. – 171 с.
118. Кузьмина Н. В. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителей / Н. В. Кузьмина. //Советская педагогика. – 1982. – №8. – С. 63 – 65.
119. Кузьмінський А. І. Педагогіка вищої школи: навчальний посібник / Кузьмінський А. І. – К.:Знання, 2005. – 485 с.
120. Кулик Є. В. Підготовка майбутніх учителів до дослідницької діяльності: [монографія] / Кулик Є. В. – К-Дрогобич: КОЛО, 2004. – 384 с.
121. Кулик Є. В. Теорія і практика підготовки майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності: дис. …доктора пед. наук: 13.00.04 / Кулик Євген Володимирович. – Тернопіль, 2006. – 421с.
122. Кулик Є. В. Методологічна роль поняття педагогічної дослідницької діяльності. Інноваційні технології в професійній підготовці вчителя трудового навчання: проблеми теорії й практики /Є. В. Кулик // Зб. наук. праць Полтавського державного педагогічного університету ім. В. Г. Короленка. – Полтава: ПДПУ, 2007. – С. 34 – 37.
123. Кулик Є. В. Система підготовки майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної дослідницької діяльності. Інноваційні технології в професійній підготовці вчителя трудового навчання: проблеми теорії й практики / Є. В. Кулик // Зб. наук. праць Полтавського державного педагогічного університету ім. В. Г. Короленка. – Полтава: ПДПУ, 2007. – С. 440 – 444.
124. Купов Д. И. Психология решения учащимися производственно-технических задач / Купов Д. И. – М.: Просвещение, 1965. – 135 с.
125. Кушнір В. А. Системне моделювання процесу вимірювання в педагогічних дослідженнях / В. А. Кушнір // Педагогіка і психологія. – 1999. – №1. – С. 35 – 44.
126. Кушнір В. А. Системний аналіз педагогічного процесу: методологічний аспект: [монографія] / Кушнір В. А. – Кіровоград: Видавничий центр КДПУ, 2001. – 348 с.
127. Левитов Н. Д. Психология труда / Левитов Н. Д. – М.: 1963. – 340 с.
128. Левитов Н. Д. О психических состояниях человека / Левитов Н. Д. – М.: Просвещение, 1964. – 344 с.
129. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / Леднев В. С. – М.: Просвещение, 1991. – 224 с.
130. Лекції з педагогіки вищої школи: навчальний посібник / [за ред. В. І. Лозова]. – Харків.: Освіта, 2006. – 495 с.
131. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. /А. Н. Леонтьев. – М.: Педагогика, Т.1: – 1983. – 391 с.
132. Леонтьев А. Н. О социальной природе психики человека / А. Н. Леонтьев // – Вопросы психологии. – 1961. – №1. – С. 36 – 39.
133. Линда А. С. Методика трудового обучения: учеб. пособие [для студентов пед. ин-тов по спец. “Общетехнические дисциплины и труд”] / Линда А. С. – М.: Просвещение, 1977. – 232 с.
134. Линенко А. Ф. Готовність майбутнього вчителя до педагогічної діяльності / А. Ф. Линенко // Педагогіка і психологія. – 1995. – №1 – С. 125 – 133.
135. Линькова Н. П. Откуда берутся изобретатели / Линькова Н. П. – М.: Знание, 1977. – 96 с.
136. Ломов Б. Ф. Методические и теоретические проблемы психологи / Ломов Б. Ф. – М.: Наука, 1984. – 444 с.
137. Лобас В. Деякі аспекти психології науково-технічної творчості / Володимир Лобас // Вісник Тернопільського приладобудівного інституту. – 1996. – № 1. – С. 125 – 132.
138. Лола В. Г. Формування готовності майбутніх учителів трудового навчання до організації технологічної підготовки учнів / В. Г. Лола // Рідна школа. – 2006. – №6. – С. 70 – 71.
139. Лук А. Н. Мышление и творчество / Лук А. Н. – М.: Политиздат, 1976. – 144 с.
140. Лук А. Н. Психология творчества / Лук А. . – М.: Наука, 1978. – 127 с.
141. Маригодов В. К. Педагогика и психология: аспекты активизации творчества и готовности к профессиональной деятельности / Маригодов В. К. – К.: Профессионал, 2005. – 188 с.
142. Матюшкин А. М. Загадки одаренности: проблемы практической диагностики / Матюшкин А. М. – М.: Школа-Пресс, 1993. – 128 с.
143. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / Матюшкин А. М. – М.: Педагогика, 1972. – 208 с.
144. Меерович М. И. Технология творческого мышления: практическое пособие / М. И. Меерович, Л. И. Шрогина. – Мн.: Харвест, 2003. – 432 с.
145. Мелхорі Г. Гениями не рождаются / Герлінда Мелхорі, Ганс-Георг Мелхорі. – М.: Просвещение, 1989. – 159 с.
146. Методы научно-технического творчества: [междунар. сб. науч. тр. Волгоградского политех. ин-та]. – Волгоград.: ВПИ, 1989. –91 с.
147. Методы педагогических исследований: лекции [для пед. институтов / под. ред. В. И. Журавлева]. – М.: Просвещение, 1972. – 159 с.
148. Милерян Е. А. Психология формирования общетрудовых политехнических учений / Милерян Е. А. – М.: 1973. – 300 с.
149. Митяй З. Роль науково-дослідної діяльності при підготовці майбутніх учителів / Зоя Митяй // Рідна школа. – 2006. – №1. – С. 9 – 10.
150. Михайлов А. А. Техническое творчество школьников / Михайлов А. А.– М.: Просвещение, 1969. – 208 с.
151. Мотков А. А. Обучение техническому творчеству в педвузе / Мотков А. А. – К.: Высша школа, 1981. – 112 с.
152. Моляко В. А. Техническая творческая одаренность / В. А. Моляко // Обдарована дитина. – 2002. – № 4. – С. 27 – 32.
153. Моляко В. О. Концепція виховання творчої особистості / В. О. Моляко // Рад. школа. – 1991. – № 5. – С. 47 – 51.
154. Моляко В. О. Психологічна готовність до творчої праці / Моляко В. О. – К.: Знання, 1989. – 48 с.
155. Моляко В. А. Психология конструкторской деятельности / Моляко В. А. – М.: Машиностроение, 1983. – 134 с.
156. Моляко В. А. Психология решения школьниками творческих задач / Моляко В. А. – К.: Радянська школа, 1983. – 94 с.
157. Моляко В. А. Психологическая система тренинга конструктивного мышления / В. А. Моляко // Вопросы психологии. – 2000. – № 5. – С. 136 – 141.
158. Моляко В. А. Психология творческой деятельности / Моляко В. А. – К. Знання, 1978. – 48 с.
159. Моляко В. А. Техническое творчество и трудовое воспитание / Моляко В. А. – М.: Знание, 1985. – 80 с.
160. Мороз О. Г. Профессиональная адаптация молодого учителя / Мороз О. Г. – К.: 1998. – 326 с.
161. Морозов А. В. Креативная педагогика и психология: учебное пособие [для вузов] / Морозов А. В. – М.: Академ. проект: Традиция, 2004. – 559 с.
162. Научное творчество студентов / [cост. И. Мостыка]. – М.: Мол. Гвардия, 1984. – 143 с.
163. Немов Р. С. Психология: в 3 т. / Р. С. Немов. – М.: Просвещение, Владос. – Т. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – 1995. – 508 с.
164. Нікітін Б. П. Сходинки творчості або розвиваючі ігри / Нікітін Б. П. – К.: Радянська школа, 1991. – 144 с.
165. Ніколаєнко Д. Ф. Особистість радянського вчителя: педагогічна профорієнтація / Ніколаєнко Д. Ф. – К.: Рад. школа, 1971. – С. 97 – 104.
166. Новий тлумачний словник української мови у 4-х т. [уклад. В. Яременко та ін.]. – К.: Аконіт, 2000. – 927 с.
167. Обдарованість, здібності, творчість, теорія, методика, результати досліджень: колективна монографія / ред. В. О. Моляко, О. Л. Музика. – Житомир: Рута, 2006. – 319 с.
168. Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей / [под ред. В. І. Андреева]. – Казань: Казанский университет, 1989. – 140 с.
169. Панасенко Е. Самостійна робота у вищому педагогічному навчальному закладі / Елліна Панасенко // Рідна школа. – 2007. – №5. – С. 22 – 24.
170. Пашукова Т. И. Психологические исследования: практикум по общей психологии для студентов педагогических вузов / Пашукова Т. И., Допира А. И., Дьяконов Г. В. – М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО “МОДЭК”, – 1996. – 176 с.
171. Педагогический словарь /[сост. Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров]. – М.: АСАДЕМА, 2000 – 176 с.
172. Петрович Н. Т. Беседы об изобретательстве / Петрович Н. Т. – М.: Молодая гвардия, 1982. – 189 с.
173. Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся: дидактический анализ и структура самовоспитания и творчества / Пидкасистый П. И. – М.: Педагогика, 1972. – 184 с.
174. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование / Пидкасистый П. И. – М.: Педагогика, 1980. – 240 с.
175. Плуток А. М. Подготовка студентов факультета общетехнических дисциплин к руководству техническим творчеством учащихся: дис. …кандидата пед. наук: 13.00.01 / Плуток Анатолий Максимович. – К., 1987. – 164 с.
176. Побірченко Н. Іноваційні підходи до підготовки майбутніх учителів у контексті реформування системи вищої педагогічної освіти /Наталя Побірченко // Рідна школа. – 2003. – № 3. – С. 3 – 5.
177. Положення про організацію навчального процесу в Кіровоградському державному педагогічному університеті імені Володимира Винниченка / [упоряд.: І. А. Козир, С. І. Рябець]. – Кіровоград: РВВ КДПУ ім. В. Винниченка, 2006. – 80 с.
178. Пономарев Я. А. Исследование творческого потенциала человека / Я. А. Пономарев // Психологический журнал. – 1991. – №1 – С. 3 – 11.
179. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика / ПономаревЯ. А. – М.: Педагогика, 1976. – 280 с.
180. Пономарев Я. А. Тенденция развития психологии творчества: психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Пономарев Я. А.  – М.: Наука, 1990. – 313 с.
181. Проектно-технологічна діяльність учнів на уроках трудового навчання: теорія і методика: / [Бербец В. В., Бербец Т. М., Дубова Н. В. та ін.]; за ред. О. М. Коберника. – К.: Наук. Світ, 2003. – 172 с.
182. Програми для загальноосвітніх навчальних закладів: трудове навчання 5-9 класи / [укл. В. М. Мадзігон, Г. Є. Левченко, Л. І. Денисенко та ін.].– К.: Шкільний світ, 2001. – 311 с.
183. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів: трудове навчання 5-12 класи / [ укл. Л. І. Денисенко, Д. Е. Кільдеров, Г. А. Кондратюк та ін.] – К.: Шкільний світ, 2005. – 255 с.
184. Програми вищих педагогічних закладів освіти (для студентів спеціальності 7.010.103 “Педагогіка і методика середньої освіти. Трудове навчання”) / [укл. М. С. Корець, А. М. Тарара, Л. М. Олексюк-Казо А. І. Бровченко.] – К.: НДПІ ім. М. П. Драгоманова, 1998. – 22 с.
185. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ: техническое творчество учащихся. – М.: Просвещение, 1988. – 351 с.
186. Програми педагогічних інститутів: організація і методика технічної творчості учнів (спеціальність “Праця і технічна творчість”) / [укл. О. І. Гедвілло, В. Г. Кострицький]. – К.: ІСДО, 1993. – 12 с.
187. Програми педагогічних інститутів: технічна творчість учнів (для спеціальності 03.02.00. “Праця ”) / [укл. В. Г. Гетта]. – К.: ІСДО, 1993. – 12 с.
188. Програма вищих навчальних закладів освіти: технічна творчість з методикою викладання / [укл. С. П. Величко, С. І. Рябець, О. М. Щирбул]. – Кіровоград: РВВ КДПУ ім. Володимира Винниченка, 2008. – 16 с.
189. Психологические тесты / [под. ред. А. А. Карелина]. – М.: ВЛАДОС, 2003. – Т. 1. – 312 с.
190. Психологические тесты / [под. ред. А. А. Карелина]. – М.: ВЛАДОС, 2003. – Т. 2. – 248 с.
191. Радавель М. Р. Інтуїція і наукове пізнання / Радавель М. Р. – К.: Наукова думка, 1971. – 108 с.
192. Развитие технического творчества младших школьников: книга для учителя / [под ред. П. Андрианова ]. – М.: Просвещение, 1990. – 108 с.
193. Разумовский В. Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физики / Разумовский В. Г. – М.: Просвещение, 1975. – 272 с.
194. Разумовский В. Г. Творческие задачи по физике в средней школе / Разумовский В. Г. – М.: Просвещение, 1966. – 152 с.
195. Рапацевич Е. С. Формирование технических способностей у школьников: книга для учителя / Рапацевич Е. С. – Мн.: Нар. асвета, 1987. – 96 с.
196. Рибо Т. Опыт исследования творческого воображения / Теодюль Рибо, – СПб: Изд. Л.Ф. Пантелеева, 1901. – 232 с.
197. Рогожин М. Как написать курсовую и дипломную роботы / Михаил Рогожин – М.: Питер: 2004. – 188 с.
198. Романець В. А. Психологія творчості / Романець В. А. – К.: Либідь, 2001. – 288 с.
199. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологи / Рубинштейн С. Л.; Сост. А. В. Брушнинский, К. А. Абульханова-Славская. – М.: Харьков: Минск: Питер, 2002. – 705 с.
200. Саламатов Ю. П. Как стать изобретателем: 50 часов творчества / Саламатов Ю. П. – М.: Просвещение, 1990.– 240 с.
201. Сергієнко С. Основи організації та перспективи розвитку студентської науки / Сергій Сергієнко, В’ячеслав Прус // Вища школа. – 2007. – №4. – С. 35 – 39.
202. Сидоренко В. К. Інтеграція трудового навчання і креслення як засіб розвитку технічних здібностей школярів /дидактичний аспект/: /дис. ...доктора пед. наук: 13.00.01 / Сидоренко Віктор Костянтинович. – К., 1995. – 435с.
203. Сидоренко В. К. Основи наукових досліджень: навч. посіб. [для вищих пед. закл