ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ И ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ В СИСТЕМЕ ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ

Краткое описание

АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК УКРАИНЫ
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ ИМ. Г.С.КОСТЮКА

На правах рукописи

НАУМЧИК НИНА ВАСИЛЬЕВНА

УДК 159.923.3.007

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ И ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ
В СИСТЕМЕ ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК
БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ

Специальность: 19.00.01 общая психология, история психологии

Диссертация на соискание ученой степени
кандидата психологических наук

Научный руководитель:
Балл Георгий Алексеевич
член-корреспондент АПН Украины,
доктор психологических наук,
профессор

Киев - 2005 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение......................3

Глава I. Эмоциональные и поведенческие качества личности
в жизнедеятельности человека и в профессиональной
деятельности психолога........................12

1.1. Эмоции и поведение как формы бытия человека и регуляции
его отношений со средой. Проблема адекватности
эмоциональных и поведенческих свойств личности...............12
1.2. Эмоциональные и поведенческие аспекты профессиональной
деятельности психолога..............................................21

Глава II. Эмоциональные и поведенческие тенденции в системе
личностных характеристик............................................................27

2.1. Системный характер психики и поведения человека.
Личность как психологическая система.......27
2.2. Динамические и мотивационные основания
эмоциональности и поведения личности.........32
2.3. Саморегуляция и самосознание в адаптации
и развитии личности......42

Глава III. Экспериментальное исследование эмоциональных и
поведенческих тенденций в системе личностных
характеристик студентов специальности Психология..............50

3.1. Проблемы и методы изучения личностных свойств и поведения......50
3.1.1. Обоснование исследовательской программы........50
3.1.2. Методики исследования и контингент испытуемых........53
3.2. Результаты экспериментально-диагностического исследования...66
3.2.1. Диагностика эмоциональных и поведенческих тенденций
студентов-психологов.......66
3.2.2. Исследование природно-динамических особенностей и их
проявлений в эмоциональной сфере и поведении студентов...81
3.2.3. Актуализация в эмоциональных и поведенческих тенденциях
студентов их ценностно-мотивационных образований.97
3.2.4. Рефлексия и идентификация в эмоциональной
и поведенческой саморегуляции студентов......113
3.3. Обсуждение результатов..........124

Выводы..154Литература....158

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы. В последнее время в Украине и других государствах постсоветского пространства наблюдается беспрецедентное по масштабам и темпам распространение психологического образования, отвечающее растущей потребности общества в психологической культуре общения, деятельности, жизнеустройства людей. Массовый характер психологического образования обнаруживается не только в расширении представленности психологических дисциплин в вузовской подготовке специалистов для всех отраслей общественной практики учителей, медиков, управленцев и др. Прежде всего, о нём свидетельствует тот размах, который приобрела подготовка собственно психологов, появление и стремительное развитие новой для нашего общества отрасли профессиональной деятельности психологической практики.
Подготовку профессиональных психологов сегодня осуществляют не только университеты, но и педагогические, технические, военные вузы, негосударственные учебные заведения. Актуальным становится вопрос качества этой подготовки, от которого зависит и общественное значение психологической практики и в целом значение психологического знания в жизни людей.
Специфика профессиональной деятельности психолога, которая даёт ему право вмешиваться в жизнь, во внутренний мир другого человека, заявление себя уже в самом названии профессии специалистом в области человеческих отношений, человеческой жизни выдвигают высокие требования не только к профессиональным знаниям и умениям психолога, но и к его индивидуально-психологическим особенностям и поведению, и даже к стилю и качеству его собственной жизни как проявлениям его мировоззрения и способности к воплощению такового.
На значимости личностной составляющей в комплексе профессиональных характеристик психолога акцентируют внимание в своих работах А.Ф.Бондаренко, С.Д.Максименко, В.Г.Панок, Т.М.Титаренко, Н.В.Чепелева и другие авторы.
Практика, однако, свидетельствует, что не все дипломированные специалисты-психологи своей профессиональной деятельностью выражают соответствие этим требованиям, являя самими собой, своей личностью образец психологической культуры, жизненной и коммуникативной компетентности или, как минимум, личностной и социальной адекватности (Г.С.Абрамова, М.Р.Битянова, Т.П.Гаврилова и Т.В.Снегирева, Н.И.Козлов, Л.В.Скрипко и др.).
В литературе описан так называемый «синдром сгорания», угрожающий тем психологам, которые по своим индивидуальным особенностям не обладают достаточной эмоциональной уравновешенностью или имеют основания для высокой эмоциональной реактивности и которые, несмотря на психологическое образование, обнаруживают недостаточные умения конструктивно разрешать возникающие в их жизни затруднения, адекватно справляться с эмоционально напряженными (в том числе профессиональными) ситуациями (Р.Кочюнас, В.В.Макаров, А.А.Осипова, К.Роджерс и др.), то есть, по большому счету, личностно неадекватны.
Это обстоятельство ставит под сомнение и их профессиональную компетентность, так как означает неумение специалистов применять свои психологические знания по отношению к самим себе. Для эффективной деятельности психолога его личностные качества, в частности, адекватная эмоциональность, эмоциональная уравновешенность как проявление психической устойчивости и личностной зрелости, имеют важнейшее значение (И.В.Дубровина, В.В.Колпачников, Р.В.Овчарова, О.П.Санникова, В.А.Семиченко и др.) «Эмоциональное выгорание» и, как следствие, обессиленность психолога делают его малопригодным для оказания помощи другому человеку, и это он по долгу профессии обязан понимать и уметь преодолевать (Т.М.Титаренко). Следовательно, эмоциональная неуравновешенность как проявление личностной неадекватности означает для психолога одновременно и его профессиональную неадекватность.
Другой полюс профессиональной неадекватности в психологии представляют лица, обладающие, на первый взгляд, противоположными качествами. «Для себя» они могут быть вполне эмоционально адаптированными, но при этом решают свои проблемы преимущественно «за чужой счет» (в том числе за счет клиента), защищаются от напряжения и трудностей реакциями вытеснения и ухода, проекции и переноса, не склонны проявлять заинтересованность в других и сочувствие. Психологи такого личностного склада вольно или невольно делают свою профессиональную оснащенность средством своего личного самоутверждения, обнаруживая тем самым несоответствие профессиональным требованиям в области межличностных отношений и общих тенденций поведения требованиям социальной ответственности, эмпатичности и гуманистически ориентированной активности (А.Ф.Бондаренко, Н.Л.Коломинский, А.Б.Орлов, В.Г.Панок, М.А.Хазанова и др.).
Это несоответствие так же, как и в случае с эмоциональной неуравновешенностью, указывает на неумение специалиста использовать свои психологические знания для собственной личностной идентификации и коррекции, личностного роста и, следовательно, на низкий, даже при наличии хорошей теоретической и практической подготовки, уровень профессионализма (А.Е.Айви и соавт., Г.С.Абрамова, М.Р.Битянова, Н.И.Козлов и др.).
Непрофессионализм вредоносен в любой области человеческой деятельности, в психологии же он может быть просто губительным, ведь психолог реально имеет дело с самым важным и самым сложным, что пока известно человечеству, развивающейся психикой, страдающей душой, творящим мир сознанием, безднами бессознательного (Ю.Б.Гиппенрейтер, К.Роджерс, Е.Е.Сапогова).
Исследованию профессионально необходимых личностных качеств и умений психолога посвящено много работ (Н.А.Аминов, Ж.П.Вирна, М.В.Молоканов, В.Г.Панок, Н.И.Повякель, В.А.Семиченко, Л.Г.Терлецкая, Н.В.Чепелева и др.). Важное место в исследованиях по данной проблематике занимают работы по изучению личностных особенностей студентов, осваивающих профессию психолога. Цель таких исследований установление направлений и разработка технологий необходимой работы по личностному развитию специалистов еще в период их вузовской подготовки.
Значение качеств эмоциональной сферы и стиля поведения специалиста в социономических профессиях, к которым относится и профессия психолога, исследовали Л.И.Бучек, Е.А.Киселева, В.В.Колпачников, О.П.Санникова, А.В.Сергеева, Л.В.Скрипко, Т.С.Яценко и другие авторы.
Однако, эмоциональные особенности и модели поведения у студентов, обучающихся по специальности Психология, изучены мало.
Известно, что преобладающие эмоциональные переживания и стиль поведения человека как характеристики его личности тесно связаны с другими ее составляющими, прежде всего с мотивацией и комплексом природно-динамических свойств (И.Д.Бех, В.К.Вилюнас, С.С.Занюк, Е.П.Ильин, В.С.Мерлин, В.Д.Небылицын, Н.И.Непомнящая, С.Л.Рубинштейн, О.П.Санникова, В.А.Семиченко, П.В.Симонов и др.). Но конкретные особенности этой связи еще нуждаются в уточнении.
В литературе есть также указания на значимость процессов самоосознания, рефлексивной саморегуляции в адаптации к условиям жизни, в совершенствовании стиля поведения и гармонизации внутреннего мира личности (Л.И.Анцыферова, Л.И.Бучек, Ф.Е.Василюк, Л.П.Гримак, Б.В.Зейгарник, Н.Ф.Калина, А.Н.Лактионов, Л.А.Лепихова, В.А.Машин, В.И.Моросанова, А.К.Осницкий, И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов и др.) Многими авторами подчеркивается значимость самосознания и рефлексии в профессиональной деятельности психолога (Г.С.Абрамова, Т.М.Буякас, Ф.Е.Василюк, В.В. Колпачников, Н.И.Повякель, Е.Е.Сапогова, Л.Р.Терлецкая, Н.В.Чепелева и др.). В ряде работ анализируются особенности самосознания и его роль в развитии профессионально значимых качеств и способностей у будущих психологов (Ю.Г.Долинская, Н.Ф.Литовченко). Однако, роль самосознания в системном обосновании профессионально важных эмоциональных и поведенческих тенденций будущих психологов остается неисследованной.
Таким образом, одной из актуальных задач научно-методического обеспечения эффективной профессиональной подготовки психологов является изучение действительных тенденций эмоциональных и поведенческих свойств у студентов, обучающихся по специальности Психология, соотнесение их с профессионально-адекватной моделью этих свойств, а также с природно-динамическими, мотивационными и рефлексивными личностными особенностями (характеристиками) как системными основаниями и механизмами актуализации и саморегуляции эмоциональных переживаний и актов поведения.
Это позволит построить теоретическую модель конструктивных для психологической профессии аспектов динамических свойств, мотивации и саморегуляции, а также выработать рекомендации по использованию этой модели при определении политики в области профессиональной подготовки психологов, что, в конечном счете, призвано повысить качество этой подготовки.
Неразработанность данной проблемы как в теоретическом, так и в практическом плане, и существование объективной необходимости совершенствования процесса подготовки психологов обусловили выбор темы нашего исследования "Эмоциональные и поведенческие составляющие в системе личностных характеристик будущих психологов.”
Связь работы с научными программами, темами, планами. Работа выполнена в рамках проблемной темы кафедры психологии Социально-экономического университета г. Севастополя «Программно-методическое обеспечение подготовки психологов» и проблемной темы лаборатории методологии и теории психологии Института психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины «Теоретико-методологические основы гуманистической ориентации в психологии» (Государственный регистрационный номер темы 0103U000319).
В качестве объекта настоящего исследования выступили личностные характеристики студентов будущих психологов.
Предмет исследования эмоциональные и поведенческие тенденции студентов-психологов в системной связи с базисными личностными характеристиками.
Целью данного диссертационного исследования является определение меры соответствия эмоциональных и поведенческих тенденций студентов, обучающихся по специальности Психология, профессиональным моделям и установление особенностей связи этих тенденций с динамическими, мотивационными и рефлексивными личностными характеристиками.
В основу исследования положена следующая гипотеза:
У студентов специальности Психология встречаются разные проявления эмоциональных и поведенческих тенденций как адекватные профессиональным требованиям, так и неадекватные. Особенности этих проявлений определяются системной связью эмоциональных и поведенческих свойств с ведущими личностными характеристиками: свойствами темперамента, мотивацией, самосознанием и саморегуляцией.
Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены такие задачи:
1. Провести теоретический анализ проблемы эмоциональных и поведенческих тенденций в профессиональной деятельности психологов, места и роли основополагающих личностных структур и саморегуляции в их формировании. Построить теоретические модели эмоциональных и поведенческих свойств, адекватных специфике профессии психолога.
2. Определить общие тенденции эмоциональной сферы и поведения у студентов-психологов и меру их соответствия разработанным теоретическим моделям.
3. Определить природно-динамические, ценностно-мотивационные и рефлексивные характеристики студентов.
4. Проанализировать связи показателей эмоциональных и поведенческих тенденций с показателями динамических, мотивационных и рефлексивных особенностей и сделать соответствующие выводы.
5. Разработать модели динамических свойств, мотивации и саморегуляции, адекватные задачам совершенствования профессионально-личностной подготовки будущих психологов, и рекомендации по их использованию в образовательном процессе.
Теоретико-методологической основой исследования выступают гуманистически ориентированные подходы в психологии личности (А.Адлер, Дж.Бюдженталь, А.Маслоу, К.Роджерс, Э.Фромм, В.Франкл, Г.А.Балл, И.Д.Бех, А.Ф.Бондаренко, М.И.Боришевский, Б.С.Братусь, Ф.Е.Василюк, Л.И.Воробьева, З.С.Карпенко, А.В.Киричук, Д.А.Леонтьев, С.Д.Максименко, А.Б.Орлов, Т.М.Титаренко, Т.С.Яценко); системный подход к исследованию личности (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, Н.И.Непомнящая); культурно-историческая теория (Л.С.Выготский, Л.И.Божович); положение о единстве психики и деятельности (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.П.Зинченко, Г.С.Костюк, С.Д.Максименко, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, П.Р.Чамата); рассмотрение человека как субъекта собственной жизнедеятельности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.И.Анцыферова, В.К.Калин, Г.С.Костюк, А.Н.Леонтьев, В.А.Роменец, С.Л.Рубинштейн, В.А.Татенко); представление о значимости взаимодействия когнитивной, аффективной и конативной сфер психики в саморегуляции и развитии личности (Н.А.Бернштейн, Ю.Б.Гиппенрейтер, Б.В.Зейгарник, Ю.М.Орлов, М.В.Савчин, Е.Т.Соколова, И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов, В.В.Столин, О.Я.Чебыкин); представление о психологической культуре личности и о личностной детерминированности профессионального становления человека (Г.А.Балл, А.Ф.Бондаренко, Е.А.Климов, Я.Л.Коломинский, В.А.Моляко, А.В.Петровский, В.В.Рыбалка, О.П.Санникова, В.А.Семиченко, Н.В.Чепелева).
Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс психологических методов и психодиагностических методик: теоретический анализ проблемы и ее разработанности в современной науке; моделирование жизненно и профессионально значимых личностных качеств; методика изучения акцентуаций личности; методика «Картинки предметные» на определение типа ценностности Н.И.Непомнящей; теппинг-тест Е.П.Ильина; тест-опросник межличностных отношений Тимоти Лири; тест-опросник личностной зрелости Ю.З.Гильбуха; методика диагностики общих тенденций эмоциональной сферы; тест фрустрационной толерантности С.Розенцвейга; комплекс клинико-феноменологических методик исследования функции идентификации, особенностей самосознания и рефлексии; количественный (частотный и корреляционный) и качественный анализ полученных результатов.
Научная новизна исследования состоит: в осуществлении теоретического анализа эмоциональности в контексте ее конструктивности-неконструктивности и разработке модели конструктивных характеристик эмоциональной сферы; в содержательной систематизации знаний, касающихся категории «поведение», и разработке модели конструктивных характеристик поведения человека; в авторской классификации преобладающих стилей неконструктивного поведения; в получении новых знаний относительно роли и специфики участия базисных личностных характеристик в формировании эмоциональных и поведенческих тенденций; в теоретическом обосновании понятия «ориентировочных основ саморегуляции» и определении роли этих основ в процессе саморегуляции и обеспечении ее эффективности; в разработке моделей конструктивных аспектов эмоциональных и поведенческих тенденций, динамических свойств, мотивации и саморегуляции психолога.
Теоретическое значение исследования состоит в моделировании профессионально значимых личностных качеств психолога; в применении с этой целью основных положений системного подхода; в углублении психологических знаний о феномене личностной саморегуляции и его роли в становлении личностных свойств и тенденций; в уточнении особенностей участия самосознания и специфики взаимодействия эмоциональной и когнитивной сфер психики в саморегуляции; в углублении научных знаний о роли противоречивых эмоциональных тенденций в функционировании и развитии личности; в обосновании необходимости целенаправленной работы по совершенствованию содержательных аспектов мотивации будущих психологов, а также по развитию у них навыков рефлексивной саморегуляции в контексте формирования профессионально необходимых качеств и умений.

Практическое значение исследования состоит в разработке моделей динамических свойств, мотивации и саморегуляции, адекватных задачам совершенствования профессионально-личностной подготовки будущих психологов, и рекомендаций по их использованию в образовательном процессе; в возможности использования полученных результатов будущими и уже дипломированными психологами для повышения уровня своего профессионализма и качества своей собственной жизни.

Список литературы

ВЫВОДЫ

Таким образом, результаты проведенного нами исследования позволяют сформулировать следующие выводы:
1. Теоретический анализ проблемы адекватности эмоциональных и поведенческих свойств личности общим задачам человеческой жизни и задачам профессиональной психологической деятельности показал, что как для общей жизненной адаптации, так и для профессиональной деятельности психолога в силу ее моделирующего жизненную адаптированность человека характера адекватными являются не столько высокоположительные, сколько уравновешенные и соответствующие характеристикам жизненных и профессиональных ситуаций эмоциональные и поведенческие личностные тенденции (но, действительно, с небольшим перевесом их в сторону позитивных, согласовательных свойств).
2. Результаты экспериментального исследования подтвердили справедливость положенных в его основание гипотез:
¾ о наличии среди студентов специальности Психология лиц, по своим эмоциональным или поведенческим особенностям неадекватных профессиональным требованиям они составили соответственно 38% и 49% выборки, и только 32% выборки составили студенты, сочетающие в целом конструктивные эмоциональные и поведенческие тенденции.
¾ о связи эмоциональных и поведенческих особенностей (тенденций) с ведущими личностными характеристиками динамическими, мотивационно-смысловыми и рефлексивными.
Разнообразие полученных в нашем исследовании результатов, неоднозначность установленных корреляционных связей еще раз продемонстрировали сложность и уникальность такого явления, как личность, принципиальную несводимость ее к какому-либо одному объяснительному принципу, одному сильнодействующему фактору.
Обозначившиеся, тем не менее, тенденции взаимосвязи личностных характеристик свидетельствуют, на наш взгляд, о правильности, в основном, наших предположений относительно качественного набора, роли и специфики влияния базовых личностных характеристик на эмоциональные и поведенческие проявления, а также развития самих этих характеристик под влиянием последних.
3. Исследование показало, что при любом типе темперамента могут быть сформированы посредством компенсации и гиперкомпенсации адекватные эмоциональные и поведенческие тенденции. Установлены и адекватные для каждого из типов направления компенсации динамических свойств.
4. Установлено, что ведущую роль в обосновании эмоциональных и поведенческих проявлений личности играют ее мотивационно-смысловые особенности, в первую очередь ценностность. Установлено также, что ценностность и познавательно-деятельностная позиция, в свою очередь, обнаруживают на себе воздействие отношения «Я Другой» как в динамическом, так и в содержательном аспектах.
5. Прослежено опосредствующее влияние на проявление этого отношения в эмоциональной и поведенческой сферах рефлексивно-идентификационных процессов. Установлено, что высокий уровень идентификации согласуется преимущественно с определенностью будь то негативной или позитивной отношения «Я Другой». Установлено также, что значительное количество студентов-психологов обнаруживают неконструктивное отношение «Я Другой».
6. Высокому уровню идентификации отвечает также высокий уровень ценностного развития, следовательно, характер идентификационных процессов соотносится с характером реальных связей человека с действительностью и развивается вместе с ним. При этом следует отметить, что распределение выборки по представленности типов идентификации и типов ценностности свидетельствует о недостаточном развитии этих свойств у многих из обследованных студентов и, следовательно, о необходимости более широкого применения личностно-ориентированных форм и методов обучения в профессиональной подготовке психологов, а также расширения их жизненной практики.
7. В ходе анализа системных связей личностных характеристик вскрыты также характер и механизмы встречных влияний эмоциональных и поведенческих тенденций на динамические свойства, когнитивные, рефлексивные процессы, на формирование мотивационных структур и личностный рост.
Факты и тенденции, установленные в настоящем исследовании, могут стать ориентиром для дальнейшего углубленного изучения особенностей функционирования системы личностных характеристик, а также основанием для разработки технологий личностного развития и совершенствования личностной подготовки специалистов-психологов.
В частности, ближайшей перспективой такой работы могла бы стать разработка тренинга личностного роста для студентов, обучающихся по специальности Психология, направленного на совершенствование и профессиональное ориентирование их ценностно-мотивационной сферы, развитие их рефлексивно-идентификационных умений, повышение их коммуникативной компетентности. В содержательной и методологической структуре такого тренинга должны быть отражены следующие моменты:
1. Значимость достаточной широты предоставляемого его участникам круга общения, широкого и жизненно адекватного спектра затрагиваемых тем, разнообразия предлагаемых видов совместной деятельности то есть обеспечения максимально возможного богатства жизненной практики, подлежащей личностному освоению это необходимо и для развития идентификационных процессов, и для ценностного роста.
2. Значимость актуализации и коммуникативной проработки отношения «Я Другой» - как в плоскости его практической реализации, так и в нравственно-нормативной и в профессионально-нормативной плоскостях ввиду его первостепенной значимости в человеческой жизни и в профессиональной деятельности психолога. Только через практическую реализацию в плоскости реального общения в сочетании с конструктивным ориентированием это отношение и формы его эмоционального и поведенческого выражения могут стать предметом адекватной всесторонней, опосредованной и деятельностно-ориентированной рефлексии и, соответственно, аутокоррекции.
3. Значимость эмоциональной атмосферы в группе в период прохождения тренинга ее достаточной насыщенности и противоречивости с одной стороны, и результирующей позитивности с другой.
4. Значимость различных аспектов коммуникативной составляющей тренинговой работы (управление, информирование, язык) в соответствии с закономерностями протекания процессов идентификации и интериоризации осваиваемых процессов и содержаний.

Работа по этим направлениям позволит глубже познать сложную природу человеческой психики и поведения а также повысить эффективность профессиональной подготовки психологов.

ЛИТЕРАТУРА

1. АбрамоваГ.С. Практическая психология. М.: Издательский центр «Академия», 1997. 368 с.
2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Изд-во «Наука», 1980. 334 с.
3. Абульханова К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. 224 с. (Серия «Психологи Отечества»).
4. Адлер А. Наука жить. Киев: РОRT ROULY, 1997. 288 с.
5. Алан Е. Айви, Мэри Б. Айви, Линк СаймэнДаунинг. Психологическое консультирование и психотерапия. Методы, теории и техники: практическое руководство. М., 2000. 487 с.
6. Алдер Г. НЛП: современные психотехнологии.2-е изд. СПб: Питер Пресс, 2003. 159 с. (Серия «Сам себе психолог»).
7. Альманах психологических тестов. М.: КСП, 1995. 398 с.: ил.
8. Аминов Н.А., Молоканов М.В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов // Психологический журнал. 1992. №5. С. 104 109.
9. АнаньевБ.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1980. С. 16 178.
10. Анохин П.К. Кибернетика и интегративная деятельность мозга // Хрестоматия по психологии. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. проф. А.В. Петровского. Сост. и авт. вводных очерков канд психол. наук В.В.Мироненко. М.: «Просвещение», 1977. С.124 134.
11. Антилогова Л.Н. Механизм идентификации и его роль в развитии нравственного сознания личности // Проблемы регуляции активности личности или Личность и ее мотивационная структура: Сборн. научн. трудов. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2000. С. 9 13.
12. АнцыфероваЛ.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования // Психологический журнал. 1992. том 13. № 5. С.12 25.
13. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. 1994. Т.15, №1. С. 3 18.
14. АнцыфероваЛ.И. Психология старости: особенности развития личности в поздний период взрослости // Психологический журнал. 2001. Т.22, №3. С. 86 99.
15. АнцыфероваЛ.И. Связь морального сознания с нравственным поведением человека (по материалам исследования Лоуренса Кольберга и его школы) // Психологический журнал. 1999. Т.20, №3. С. 5 17.
16. Арестова О.Н. Мотивация и перспективное целеполагание в мыслительной деятельности // Вестник Московского университета. Сер.14. Психология. 1999. №3. С. 16 25.
17. АрестоваО.Н., КалининаМ.В. Индивидуальные особенности функционирования защитных механизмов // Вестник Московского университета. Сер.14. Психология. 2000. №1. С.20 29.
18. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. 158 с.
19. Асмолов А.Г., Братусь Б.С., Зейгарник Б.В., Петровский В.А., Субботский Е.В., Хараш А.У., Цветкова Л.С. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности // Вопросы психологии. 1979. №4. С. 35 45.
20. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихол. анализа: Учеб. для вузов по спец. «Психология». М.: Изд-во МГУ,1990. 367 с.
21. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги // Психологический журнал. 1992. Т.13., №3. С.111 116.
22. Байярд Р.Т., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток: Практ. руков-во для отчаявшихся родителей: Пер. с англ. М.: Просвещение, 1991. 224 с.
23. Баландин В.И. Психофизиологические резервы организма и прогнозирование эффективности деятельности спортсменов // Диагностика и регуляция эмоциональных состояний: Сборник материалов Всесоюзного симпозиума. Ч. 1. Ответственный редактор Чебыкин А.Я. М., 1990. С.153 156.
24. Балл Г.О. Внутрiшня свобода особи i особистiсна надiйнiсть у контекстi гуманiзацiї освiти // Практична психологiя та соцiальна робота. 2003. № 9. С.1 7.
25. Балл Г.А. К анализу исходных позиций, роли и перспектив гуманистических направлений современной психологии // Материалы «Круглого стола» // Практична психологiя та соцiальна робота. 2002. №2. С. 54 57.
26. Балл Г.О. Категорiя «Культура особистостi» в аналiзi гуманiзацiї загальної та професiйної освiти // Педагогiка i психологiя професiйної освiти: результати дослiджень i перспективи: Зб. наукових праць / За ред. I.А.Зязюна, Н.Г.Ничкало. К., 2003. С. 51 61.
27. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии, 1989. №1. С. 92 100.
28. Балл Г.О. Сучасний гуманiзм i освiта: Соцiально-фiлософськi та психолого-педагогiчнi аспекти. Рiвне: «Лiста-М», 2003. 128 с.
29. Батаршев А.В. Темперамент и свойства высшей нервной деятельности: Психологическая диагностика. М.: Сфера, 2002. 85 с.
30. Белоус В.В. Математическая модель взаимодействия свойств в структуре типа темперамента // Экспериментальные исследования личности и темперамента. Вып. 7. т. 100. Отв. за выпуск проф. В.С.Мерлин. Пермь, 1971. С. 42 45.
31. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики (Курс лекций). Часть1. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 118 с.
32. Бєльська Н.А. Дiалектика смiху: аспект деструктивностi. К.: Орiяни, 2001. 40 с.
33. Березина Т.М. Чувствование как экзистенциальная функция интеграции себя и Другого // Мир психологии. 2001. №3. С.70 83.
34. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. 421 с.
35. Бернштейн Н.А. Биомеханика и физиология движений: Избр. психологические труды. М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1997. 608 с. (Психологи отечества).
36. Бернштейн Н.А. От рефлекса к модели будущего // Вопросы психологии. 2002. №2. С. 94 98.
37. Бех I.Д. Виховання пiдростаючої особистостi на засадах нової методологiї // Педагогiка i психологiя. К.: «Педагогiчна думка». 1999. С. 5 14.
38. Бех I.Д. Психологiчна сутнiсть гуманiзму у вихованнi особистостi // Педагогiка i психологiя. К. 1994. С. 3 12.
39. Бех І.Д. Психологiчний аналiз довiльної поведiнки особистостi // Психологiя: Наук.-метод. збiрник / Редколегiя: О.В.Киричук (вiдп. ред.) та iн. К.: Освiта, 1993. Вип. 41. С. 3 10.
40. Бех И.Д. Сопереживание как детерминанта нравственного поведения личности // Диагностика и регуляция эмоциональных состояний / Сборник материалов Всесоюзного симпозиума. Ч. 2. Редакционная коллегия: Забродин Ю.М., Хмелюк Р.И., Дикая Л.Г. и др. Общ. ред. А.Я.Чебыкина. М., 1990. С. 12 16.
41. Бех И.Д., Павелкив Р.В. Овладение эмоциональными переживаниями и воспитание личности // Диагностика и регуляция эмоциональных состояний / Сборник материалов Всесоюзного симпозиума. Ч. 2. Редакционная коллегия: Забродин Ю.М., Хмелюк Р.И., Дикая Л.Г. и др. Общ. ред. А.Я.Чебыкина. М., 1990. С. 99 102.
42. Бехтерев В.М. Психологическое определение личности // Психология личности в трудах отечественных психологов / Составитель Куликов Л.В. СПб.: Издательство «Питер», 2000. С. 15 16. (Серия «Хрестоматия по психологии»).
43. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М..: Совершенство, 1997. 298 с.
44. БодалевА.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта: Наука, 1998. 168 с.
45. БодровВ.А., ЛожкинГ.В., ПлющА.Н. Нелинейная модель мотивационной сферы личности // Психологический журнал. 2001 №2. С. 90 99.
46. БожовичЛ.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Междунар. пед. академия, 1995. 212 с.
47. Бондаренко О.Ф. Психологiчнi особливостi сучасної студентської молодi та проблеми професiйної пiдготовки психологiв-практикiв // Практична психологiя та соцiальна робота. 2003. № 4. С. 8 11.
48. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. М.: Изд-во Института психотерапии”, 2000. 368 с.
49. БондаренкоО.Ф. Психологічна допомога особистості (Учбовий посiбник для студентiв старших курсiв психологiчних факультетiв та вiддiлень унiверситетiв). Харків: Фолiо, 1996. 237 с.
50. Бондаренко А.Ф. Социальная психотерапия личности (психосемантический подход). К.: КГПИИЯ, 1991. 189 с.
51. Боришевський М.Й. Моральна саморегуляція поведінки особистості: понятійний апарат. К., 1993. 24 с.
52. БоришевськийМ.Й., Галян І. та ін. Саморегуляція оцінної діяльності вчителя як вид психічної активності. Навчально-методичний посібник. К.: Дніпро, 2001. 74 с.
53. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. 301 с.
54. Братусь Б.С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века // Вопросы психологии. 1993. №1. C. 6 13.
55. Братусь Б.С. Психологическое и нравственное пространство нормы // Практична психологiя та соцiальна робота. 2003. №7. C. 1 4.
56. БратусьБ.С. Смысловая сфера личности // Психология личности в трудах отечественных психологов / Составитель Куликов Л.В. СПб.: Издательство «Питер», 2000. С.130 139.
57. Будасси С.А. Личность и эмоции: Краткий психологический практикум. М.: Изд-во РОУ. 1996. 27 с.
58. Будницька О.А. Iндивiдособистiснi детермiнанти емоцiйних переживань у психотравмуючiй ситуацiї: Дис. канд. психол. наук. К., 2001. 171 с.
59. Бурлачук Л.Ф., Грабская И.А., Кочарян А.С. Основы психотерапии: Учебное пособие для студентов вузов, которые обучаются по специальности «Психология», «Социальная педагогика». К.: Ника-Центр. 2001. 320 с.
60. БучекЛ.І. Аналіз емоційної стійкості як прояву особливостей саморегуляції особистості: Дис. канд. психол. наук. К., 1993. 111 с.
61. БуякасТ.М. Личностное развитие в условиях работы самопонимания, опосредованное символами // Вопросы психологии. 2000. №1. С. 96 108.
62. Буякас Т.М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов-психологов // Вестн. Моск. ун-та. Сер.14. Психология. 2000. №1. С. 56 62.
63. Буякас Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности // Вопросы психологии. 2002. №2. С. 28 39.
64. Буякас Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением // Вестн. Моск. ун-та. Сер.14. Психология. 2001. №2. С. 69 77.
65. Варламова Е. Модель творческой уникальности человека в рефлексивной судьбологии // I Всероссийская научно-практическая конференция по экзистенциальной психологии: Материалы сообщений. М.: Смысл, 2001. С.62 65.
66. ВасильеваО.С., ДемченкоЕ.А. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека // Вопросы психологии. 2001. №2. С.74 85.
67. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 193 с.
68. ВасилюкФ.Е. Типология переживания различных критических ситуаций // Психологический журнал. - 1995. - № 5. С. 104 117.
69. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психологических процессов. М.: Смысл; Per Se, 2000. 685 с.
70. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. (Дошкольный возраст). М.: Просвещение, 1969. 365 с.: ил.
71. Видгоф В.М. Целостная модель человеческой эмоциональности. Опыт философской реконструкции. Томск: ТГУ, 2001. 90 с.
72. ВиленскаяГ.А., СергиенкоЕ.А. Роль темперамента в развитии регуляции поведения в раннем возрасте // Психологический журнал. 2001. №3. С. 68 85.
73. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ,1990. 288 с.
74. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений / Под ред. Овчинниковой О.В. М.: Издательство Московского университета, 1976. 142 с.
75. ВилюнасВ.К. Инстинкт в свете эмоциональной концепции мотивации // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1997. №1. С. 3 14.
76. ВиноградоваЛ.В. Когнітивні аспекти суб‘єктивного відображення емоційно важких життєвих ситуацій: Автореф. дис. канд. психол. наук. К., 1995. 24 с.
77. Вірна Ж.П. Формування професійного ставлення до клієнта в процесі підготовки практичних психологів // Автореф. дис. ... канд. психол. наук. К., 1996. 24 с.
78. Воробьева Л.И. Гуманитарная психология: предмет и задач // Вопросы психологии. 1995. №2. С. 19 30.
79. Вотчин И.С., Бочкарев А.А. Темперамент как динамическая характеристика биологически обусловленных свойств личности: Уч.-метод. Пособие. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2000. 92 с.
80. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрения ребенка // Психология личности. Тексты / Ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырей. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. С. 161 165.
81. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.2. М., 1982. 504 с.
82. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.3 М., 1983. 366 с.
83. Гаврилова Т.П., Снегирева Т.В. К итогам работы в группах К. Роджерса и Р. Сэнфорд. Сообщение 1. Принципы гуманистического общения и опыт освоения их в групповом взаимодействии // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1989. № 2. С.4 8.
84. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: ЧеРо, 1996. 336 с.
85. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? Издание 3-е. М.: ЧеРо, 2001. 240 с.: ил.
86. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т./ Пер. с франц./ Под ред. Г.Г.Аракелова. 2-е изд., стереотип. М.: Мир, 1996 Т.1. 496 с.
87. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. 176 с.
88. Голованевская В.И. Характеристики Я-концепции и предпочтение стратегий совладающего поведения // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2003. № 4. С. 30 36.
89. Горбатков А.А. Динамика связи между положительными и отрицательными эмоциями // Вопросы психологии. 2002. №4. С. 132 140.
90. Гордеева О.В. Развитие языка эмоций у детей // Вопросы психологии. 1995. №2. С. 137 149.
91. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. 2-е изд. Л.: Издательство Ленинградского университета. 1988. 560 с.
92. Гримак Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности. М.: Политиздат, 1991. 320 с.
93. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1989. 319 с.
94. Громова Е.А. Эмоциональная жизнь и её механизмы. М.: Наука, 1980. 182 с.
95. Гуменюк О.Є. Манiпуляцiя як рiзновид психологiчного впливу // Практична психологiя та соцiальна робота. 2003. № 5. С. 23 26.
96. Десятникова Ю.М. Психологическое состояние старшеклассников при изменении социального окружения // Вопросы психологию 1995. №5. С. 18 25.
97. Додонов Б.И. В мире эмоций. Киев: Политиздат Украины, 1987.140 с.
98. Додонов Б.И. О системе «Личность» // Психология личности в трудах отечественных психологов / Составитель Куликов Л.В. СПб.: Издательство «Питер», 2000. С. 110 119.
99. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии, 1984. № 4. С. 126 130.
100. Долiнська Ю.Г. Самоактуалiзацiя особистостi майбутнього психолога у процесi професiйної пiдготовки: Дис. канд. психол. наук. К., 2000. 196 с.
101. Драгунская Л.С. Медицинская психология, аксиология и проблемы психодиагностики // Психологический журнал. 1989. Т.10. №3. С. 115 121.
102. Егидес А.П. Смеяться, право, не грешно // Педагогика здоровья. М.: Педагогика, 1990. с.260 268.
103. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. 107 с.
104. Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни: Беседы психолога: Книга для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1990. 256 с. (Психологическая наука школе).
105. ЗабегайловаИ.В. Типология становления произвольной регуляции в младшем школьном возрасте // Вестник Московского университета. 2000. №4. С. 20 33.
106. Заика Е.В., Карташов О.Г. Методика исследования индивидуальности типичности эмоционального отклика // Вопросы психологии. 1993. №4. С. 116 121.
107. Занюк С.С. Психологія мотивації та емоцій: Навчальний пособник. Луцьк: Редакційно-видавничий відділ Волинського державного университету ім. Л.Українки, 1997. 180 с.
108.&