ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ

Краткое описание

ОДЕССКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
им. И. И. Мечникова

На правах рукописи

КРЕМЕНЧУЦКАЯ Маргарита Константиновна

УДК 159.955

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ

19.00.01 общая психология, история психологии

Диссертация
на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Научный руководитель -

Белявский И.Г.

доктор психологических наук, проф.

ОДЕССА - 2005

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

4

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ВЛИЯНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА КОГНИТИВНОЕ И ЛИЧНОСТНОЕ ПРОСТРАНСТВО ЧЕЛОВЕКА

1.1. Психологические аспекты формирования информационного
общества

15

1.2. Проблема соотношения вербально-логических и образных компонентов в структуре мыслительного процесса

23

1.3. Психологическая характеристика визуального мышления

31

1.3.1. Соотношение вербального и визуального мышления в мыслительной деятельности компьютерных пользователей

35

1.4. Тип познавательного механизма в компьютерной среде. Стратегии мышления как основа интеллектуального стиля личности

40

1.4.1. Проблема латеральной организации мыслительных процессов

46

Выводы

52

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ КОМПЬЮТЕРОВ

2.1. Постановка проблемы

55

2.2. Организация и методы эмпирического исследования

60

2.3. Структура когнитивных процессов профессиональных пользователей компьютеров

74

2.4. Сравнительный анализ визуального мышления профессиональных и непрофессиональных пользователей компьютеров

86

2.5. Исследование латеральной зависимости когнитивных процессов профессиональных пользователей

101

2.6. Исследование стратегий мышления и гносеологических предпочтений

126

2.7. Психологические предпосылки оптимизации мыслительной деятельности профессиональных пользователей компьютеров

149

2.7.1. Технология совместного мышления

153

Выводы

162

ВЫВОДЫ

166

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

171

ПРИЛОЖЕНИЯ

186

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Информатизация и компьютеризация являются наиболее важной составляющей процесса использования информационных ресурсов общества, они касаются его жизненных интересов, которые связаны с интеллектуальным потенциалом. Внедрение компьютеров в информационную сферу наряду с применением телекоммуникационных средств связи определило современный этап развития информационных технологий, которые существенно изменили содержание различных видов деятельности. Появление новых форм мыслительной, мнемической, творческой деятельности необходимо рассматривать как историческое развитие психических процессов человека, совершающееся в результате использования компьютеров [152; 116].
Структура и функционирование в социальной среде информационных систем разного класса и назначения, представляющих собой человеко-компьютерную технологию переработки информации до настоящего времени не имеет четких и общепринятых понятий и показателей измерения интеллектуальной работы в рамках сложной системы «человек компьютер». Интеллектуальная работа такой системы это информационный процесс, в котором человек выступает активным элементом. Компьютер является своеобразным информационным партнером человека. Если технический аспект взаимодействия в системе человек-компьютер” непосредственно определяется компьютером как машинным средством хранения и преобразования информации, то мыслительный и содержательный аспекты формирующегося при этом знания и характер его использования определяются человеком. При этом неминуемо происходит влияние самой компьютерной среды как особым образом репрезентированного информационного пространства на когнитивные процессы пользователя. Специфика взаимодействия в рассматриваемой системе такова, что коммуникация не сводится к передаче информации, а информирование к аккумуляции информации. Для осуществления этих процессов необходимо творческое соучастие получателя информации. Именно с этим связана особая роль когнитивных процессов пользователя в переработке информации, его личностном росте, как факторов, детерминирующих обратную связь "человек компьютер" на дальнейшее развитие информационных технологий.
Актуальность данной проблемы усиливается еще и такими важными моментами. В связи с непрерывным насыщением сфер общественного производства, управления, науки, образования и быта вычислительной техникой и ее совершенствованием происходит понижение возрастного порога овладения компьютерной грамотностью и значительное расширение удельного веса компьютеризации в обучении. Отсюда следует, что проблемы психологического изучения влияния компьютерных технологий на человека необходимо рассматривать в перспективе объективной тенденции все более возрастающего влияния информационной сферы на жизнь общества и каждой отдельной личности [42; 43; 63]. Совершенно очевидно, что наиболее сильное влияние информатизации и компьютеризации испытывает на себе подрастающее поколение. Психолого-педагогические исследования показывают, что использование современных информационных технологий информатики имеет большое значение для развития интеллектуального потенциала школьников. В настоящее время психологами отмечается значительное влияние информатики и использования компьютеров в обучении на развитие у школьников теоретического, творческого мышления, а также на формирование мышления, направленного на выбор оптимальных решений [13; 14; 37; 41].
Проблема психологических последствий компьютеризации впервые была сформулирована О. К. Тихомировым и затем получила дальнейшее развитие в работах его сотрудников на различном эмпирическом материале (Ю.Д. Бабаева, Л.Н. Бабанин, И.Г. Белавина, А.Е. Войскунский и др.). Проводился сопоставительный анализ компьютеризированной деятельности, по сравнению с традиционной. Как возможные факторы психологических последствий компьютеризации изучались: функциональные, связанные с преобразованием шаблонных и творческих компонентов, осуществляемых в ходе решения задач компьютерными средствами, по сравнению с их традиционными формами; онтогенетические, сказывающиеся на формировании личностных свойств субъекта компьютеризированной деятельности; исторические, показывающие опосредствующее влияние компьютеров на развитие высших психических функций. В целом, данные исследования продолжали изучать процессы, обозначающие линию психического развития, которая, начиная с Л. С. Выготского, традиционно связывалась с идеей исторического развития [6; 136; 137].
В этом же направлении были проведены исследования по изучению психологических последствий информатизации в учебной и профессиональной деятельности (Д. Норманн, С. Пейперт, О.К. Тихомиров, А.Г. Шмелев, Ш. Текл и др.). В частности, предметом изучения являлись определенные навыки, конкретные действия, отдельные психические процессы, связанные с особенностями переработки и восприятия компьютерной информации [11; 109; 110; 138; 158; 188; 165; 166;193; 194;].
В работах Е.И. Машбица, Е.С. Полат, Е.А. Пономарёва, В.В. Рубцова, К.М. Шоломий было показано, что компьютер, включённый в структуру интеллектуальной деятельности человека, активно стимулирует продуктивные, творческие функции [94;106; 159].
Однако характер такого интенсивного воздействия компьютеров на познавательные процессы и возможные его последствия (как для личности, так и для общества) до сих пор не изучены в должной мере и оцениваются неоднозначно, порой прямо противоположным образом (О.К. Тихомиров, И.В. Соколова, А.Д. Урсул, Е.Д. Хомская, С. Dormann, C.I. Nass и др.) [55;69; 101;133;143;144;145;150;167;184; 195].
В нашем исследовании речь идет о профессионалах, которые используют компьютерные технологи в качестве инструмента для решения различных профессиональных задач. Нельзя, конечно, отождествлять компьютеризированные формы или этапы деятельности профессионального пользователя, являющегося специалистом в области вычислительной техники, например, разработчиков программного обеспечения, и видоизменение форм деятельности пользователя, который использует компьютерные средства для решения определенных классов предметных задач. Они используют компьютер в качестве разного рода средств: программист с целью создания нового программного продукта; другие профессиональные пользователи с целью принятия решения на основе более глубоких ориентиров, получаемых в виде генерируемой компьютером информации. Однако, в любом случае - это специалисты, для которых специфичными по своей структуре в деятельности являются действия человека в диалоге с компьютером, поскольку именно на этапах актуального взаимодействия с интеллектуальным компьютерным интерфейсом в структурах мыслительной деятельности пользователя реализуется функциональное использование средств программного обеспечения.
В настоящее время функциональные последствия компьютеризации дифференцируются на реальные, т.е. непосредственно включенные в решение компьютеризированной задачи, и потенциальные, проявляющиеся как тенденция, как возможный путь развития мышления.
В связи с этим выделились наиболее актуальные аспекты проблемы изучения психологических последствий компьютеризации, которые на сегодняшний день являются мало изученными:
- современное компьютерное пространство, репрезентирующее информацию, основано преимущественно на «мягких» вычислениях, когнитивной графике и виртуальной реальности. Такая форма репрезентации информации, выступая в качестве среды для интеллектуальных операций, создает условия, формы и законы, детерминирующие в определенной степени особенности мыслительных процессов профессиональных пользователей. Оценка последствий такого влияния зависит от того, насколько его результат вносит вклад в развитие мышления как продуктивного, творческого процесса. Именно продуктивный характер рассматривается большинством психологов как та особенность мышления, которая отличает его от других познавательных процессов.
В большинстве классических и современных исследований мышления (Л.С. Выготский, Г.С. Костюк, Ж. Пиаже, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, А.В. Брушлинский, А.М. Матюшкин, Я.А. Пономарев и др.) четко прослеживается позиция, сводящаяся к тому, что продуктивный характер мышления обеспечивается, прежде всего, за счет развития его словесно-логического компонента [19; 28; 85; 91; 111; 151].
Изучение специфики деятельности профессиональных пользователей приводит к выводу о том, что вербально-логическое мышление, являясь, все еще преобладающим в компьютерном пространстве, не выполняет, как правило, творческой функции. Это связано с тем, что оно ограничено стереотипными, программными решениями. Как утверждают лингвисты и кибернетики, компьютерный язык, имитирующий человеческий, страдает неполнотой и искажениями. Последнее обстоятельство делает вербальное мышление в компьютерной среде непродуктивным.
В связи с этим встает вопрос о продуктивности образно-визуального мышления, на развитие которого направлены современные компьютерные технологии [61].
- «атомизация» общества, уменьшение межличностных контактов в процессе обмена информацией с компьютером, который часто характеризуется как безличностный, вынуждает по-новому поставить вопрос об условиях, способствующих приобретению мышлением черт продуктивного, творческого процесса.
В соответствии с методологическим принципом, согласно которому мышление индивида прямо или косвенно опосредовано мышлением других людей [1; 75; 76; 87], большинство исследований мышления было ориентировано на изучение субъект-субъектных отношений, как наиболее значимых в теоретической модели мыслительного акта (А.В. Брушлинский, Б.Ф. Ломов, А.М. Матюшкин, Н.Н. Обозов, Я.А. Пономарев, О.К. Тихомиров и др.). Информационное взаимодействие в диалоге «человек-человек» выступает как целесообразная мыслительная деятельность, обладающая для его участников реальным смыслом [73].
Таким образом, закономерным является предположение о существовании специфических трансформаций мышления у пользователей компьютером, которые связаны с изменением некоторых содержательных, смысловых характеристик общения в диалоге «человек-компьютер» [67; 79; 173].
- концепция информационной культуры личности, основанная на трактовке человека не только как воспринимающего информацию, а и как создающего и продуцирующего ее, рассматривает информационную культуру и как способ адаптации к условиям внешней среды, и как способ гармонизации внутреннего мира человека. Можно предположить, что именно вторая функция информационной культуры реализуется благодаря мыслительной деятельности, выступающей в форме продуктивной познавательной активности личности, существенным элементом которой являются ненасыщаемые познавательные потребности, а высшим уровнем ее развития личностная активность, которая выражается в форме «интеллектуальной инициативы», надситуативной активности и стремления к самореализации [48; 105; 124].
В современной науке возникает принципиально новый тип личности, который становится все более массовым, и тем самым требует специального научного, в то числе психологического, изучения.
Связь работы с научными программами, планами, темами. Исследование связано с научными разработками, которые проводились на кафедре психологии соответственно плану основных научных исследований Одесского государственного университета им. И.И. Мечникова по теме «Историко-культурная детерминанта психической деятельности» (№ 755).
Автором исследовались особенности мыслительных процессов человека, формирующиеся вследствие активного использования компьютеров, которые существенно изменили содержание различных видов дееятельности.
Цель исследования. Цель исследования состоит в изучении влияния постоянного и длительного использования компьютерных технологий на особенности когнитивных процессов пользователей компьютеров.
В соответствии с целью определены такие задачи исследования:
1. Теоретический анализ существующих концепций "информационного общества" и его взаимосвязи с когнитивным и личностным пространством компьютерного пользователя.
2. Выделение ведущих факторов влияния компьютерной реальности на характер протекания когнитивной деятельности компьютерного пользователя.
3. Изучение характеристик когнитивной деятельности личности, активно погруженной в компьютерную информационную среду.
4. Эмпирическое исследование компьютерной реальности как фактора трансформации когнитивных процессов профессиональных пользователей компьютеров.
Объект исследования когнитивные процессы профессиональных пользователей компьютеров и репрезентация информации в когнитивном пространстве субъекта.
Предметом исследования являются психологические особенности мыслительных процессов пользователей при длительном использовании компьютерных технологий.
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы была разработана программа исследования, реализация которой предполагала использование комплекса следующих методов:
а) теоретические методы: анализ, обобщение и систематизация научных данных, полученных в исследованиях по психологии мышления, психологии личности, спроецированные на условия информационного общества и использования компьютерных технологий;
б) эмпирические методы: наблюдение, беседа, тестирование тест Д.Векслера для взрослых (AWIS), "Прогрессивные матрицы" Дж.Равена, модифицированный вариант теста Торренса для изучения особенностей визуального мышления, тест Рокича для выявления ценностных ориентаций; методика диоптического просматривания, методика изучения особенностей речевой деятельности, пиктографическая методика (модификация М. Холодной).
в) статистические методы обработки полученных данных, включающих корреляционный анализ, вычисление t-критерия Стьюдента для выявления значимых различий изучаемых показателей.
Объем выборки составили 120 человек, чья профессиональная деятельность связана с активным использованием компьютерных технологий. Возраст испытуемых от 20 до 30 лет, опыт работы от 2-х до 5-ти лет: программисты, инженеры, математики, веб-дизайнеры. Группа сравнения представлена 80 студентами того же возраста, не имеющими профессионального опыта работы с компьютером.
Научная новизна полученных результатов заключается в том, что:
- впервые изучен характер влияния современной, усовершенствованной компьютерной реальности на когнитивные процессы пользователя, эмпирически выявлены механизмы такого влияния.
- получило дальнейшее развитие изучение роли информатизации и компьютерных технологий в формировании доминирующего типа мышления присущего пользователям компьютеров, который определяет соответствующий набор стратегий получения и обработки информации.
- раскрыты характерные психологические особенности когнитивных и мыслительных процессов компьютерных пользователей, благодаря чему появляется возможность прогнозировать общие изменения в мышлении, которые произойдут в ближайшей перспективе.
Теоретическое значение работы состоит в определении качества и степени влияния информатизации и компьютерных технологий на характер мыслительных процессов пользователей компьютеров; определены психологические условия формирования набора стратегий получения и обработки информации в современной информационной среде; полученные результаты дают возможность углубить понимание проблемы преимуществ и ограничений использования компьютерных технологий.
Практическое значение работы состоит в их использовании при разработке психологических рекомендаций по устранению негативных последствий компьютерного влияния на мышление и развитие гармоничной личности.
Основные результаты исследования были внедрены в рамках специальных курсов в процессе профессиональной подготовки студентов психологического отделения и факультета информационных технологий Института математики, экономики и механики Одесского национального университета им. И.И. Мечникова (Справки о внедрении № 2 от 11.03.05 г. и № 3 от 18.03.05 г.).
Было осуществлено внедрение результатов диссертационного исследования в практику работы компьютерной академии „Шаг” в ходе реализации проекта социально-активного обучения технологии совместного решения проблемных задач (Акт внедрения № 86 от 04.12.04 г.).
Результаты исследования были использованы при разработке и проведении факультатива по психологическим основам компьютерной деятельности для аспирантов факультета автоматизации технологических процессов Одесской национальной академии пищевых технологий (Акт внедрения № 1 от 27.05.05 г.).
Диссертационное исследование стало основой при создании новой специализации „Компьютерное моделирование и обработка художественной и графической информации (справка о внедрении № 1 от 17.01.05 г.).
Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивалась методологическим обоснованием основных положений исследования, использованием взаимодополняющих методов, адекватных его объекту, предмету, цели и задачам, а также соответствующей количественной обработкой и качественной интерпретацией данных, полученных в ходе эмпирического исследования.
Личный вклад соискателя. В работах, написанных в соавторстве, автору диссертации принадлежит теоретический анализ современного состояния проблемы исследования, разработка программы исследования и интерпретация полученных данных.
Апробация работы. Материалы исследования освещались на научно-практической конференции Актуальные проблемы практической психологии” (Одесса, 2001), на IY Харьковских Международных психологических чтениях Психологія у сучасному вимірі: терія і практика” (Харьков, 2002), на международной научно-практической конференции Суспільство в XXI столітті: психологічні проблеми гармонізації, гуманізації, демократизації” (Киев, 2002), на международной научно-практической конференции Пріоритетні напрямки розвитку професійної освіти” (Одесса, 2002), на всеукраинской научно - практической конференции Проблеми девіантної поведінки: історія, теорія і практика” (Киев, 2002), на Y Харьковских международных психологических чтениях Психологія: історія і сучасність” (Харьков, 2003), на научно - практической конференции "Соціально-психологічні детермінанти особистісного становлення сучасної молоді" (Киев-Луганск, 2003), на научных конференциях профессорско-преподавательского состава и научных работников ОНУ им. И.И.Мечникова (Одесса, 2000-2004), на YІІ научно - практической конференции „Наука і освіта 2004” (Днепропетровск, 2004 год), на YІІI научно - практической конференции „Наука і освіта 2005” (Днепропетровск, 2005 год).

Публикации. Основное содержание и результаты диссертационного исследования представлены в 11 специальных научных публикациях, 8 из которых опубликованы в специализированных изданиях, рекомендованных ВАК Украины.

Список литературы

ВЫВОДЫ

В диссертационной работе осуществлен общетеоретический и эмпирический анализ мыслительных процессов профессиональных пользователей компьютеров.
1. Современная компьютерная среда представляет собой сложную и многоэлементную визуальную проекцию почти всех формализованных способов человеческого познания. Она не только отражает когнитивные процессы человека, но и создает для них новое психологическое пространство. Компьютерная репрезентация информации, выступая в качестве среды для интеллектуальных операций, оказывается важнейшим детерминирующим фактором когнитивной активности человека. Она формирует специфический тип когнитивной деятельности пользователя, обусловленный визуальной формой репрезентации абстрактных понятий и характером организации информации, предоставляемой пользователю.
Активно используя когнитивную графику и мультимедийные средства, компьютерные технологии способствуют развитию визуально-образного мышления, в связи с чем вербально-логическое мышление в компьютерном пространстве, будучи ограниченным стереотипными программными решениями, становится малопродуктивным.

2. Визуальное мышление профессиональных пользователей компьютеров является видом зрелого профессионального мышления, которое обнаруживает характеристики продуктивного творческого процесса. Благодаря этому оно может быть рассмотрено как основа продуктивной познавательной активности, ведущими элементами которой выступают ненасыщаемые познавательные потребности, стремление к творчеству и самореализации.

3. Сравнительное эмпирическое исследование особенностей когнитивной деятельности профессиональных пользователей установило:
а) профессиональное использование компьютерных технологий способствует повышению интеллектуального потенциала, общего уровня эрудиции;
б) профессиональные компьютерные пользователи демонстрируют большую легкость при обращении с абстрактной невербальной информацией, по сравнению с непрофессионалами;
в) компьютерные технологии способствуют развитию правополушарного, образно-синтетического мышления, с чем связана оптимизация решения ряда интеллектуальных задач при помощи компьютера. Об этом свидетельствуют высокие показатели, отражающие продуктивность переработки зрительной информации, что, в свою очередь, доказывает значительную роль правого полушария в когнитивной деятельности профессиональных пользователей;
г) профессиональная деятельность, связанная с активным использованием компьютерных технологий, хотя и оптимизирует когнитивные операции и в целом повышает эффективность интеллектуальной деятельности, может одновременно ограничивать выбор стратегий мышления и ослаблять коммуникативный аспект когнитивной деятельности;
д) влияние компьютерной среды на речевую деятельность профессионального пользователя выражается в следующем:
- снижается речевая активность как результат уменьшения межличностных взаимодействий в повседневной жизни;
- для ускорения обмена информацией, как в реальном, так и в виртуальном мире в речи профессиональных пользователей доминируют жаргонные речевые обороты специального, профессионального назначения, что затрудняет социальную адаптацию профессиональных пользователей в обыденной среде;
- на мотивационном уровне возникает пренебрежительное отношение к языку как к крайне несовершенному способу коммуникации и хранения информации;
е) когнитивное развитие профессиональных пользователей обусловлено и личностными установками на творчество, познание, самореализацию. Однако этот факт является и причиной психологического дискомфорта, испытываемого компьютерными пользователями. Правополушарная мыслительно-перцетивная активность компьютерных пользователей порождает потребность в естественном живом общении, активной межличностной коммуникации, которая не удовлетворяется в связи со спецификой профессиональной деятельности.
Можно допустить, что именно этот факт является одной из причин высокой популярности интернетовских "конференций" и "форумов" среди компьютерных пользователей. Они служат средством компенсации ощутимого дефицита "социального участия" в коммуникативном общении у компьютерных пользователей;
ж) воздействие компьютерной среды на логико-математические способности профессиональных пользователей нельзя назвать однозначным. Исследование показало, что ведущую роль в данном случае играет избранная пользователем компьютерная специальность. Так, почти все программисты, инженеры, математики обладают более развитым логико-математическим мышлением, среди дизайнеров это наблюдается далеко не всегда.
Таким образом, компьютерный тип мышления не обязательно включает в себя выраженную логико-математическую составляющую. Он чаще опирается на способность построения визуальных моделей и нахождения верного решения через наглядную образность.
4. Визуальное мышление программистов, продемонстрировавшее достаточно высокие коэффициенты корреляции по всем характеристикам визуального мышления, является более продуктивным, по сравнению с таковым у веб-дизайнеров. Веб-дизайнеры, значительно опережая студентов и программистов по показателям конструктивной активности, все же уступают (особенно студентам) по показателям оригинальности названия.
Не исключено, что студенты, демонстрируя более оригинальные, чем веб-дизайнеры названия, еще отчетливо не испытывают на себе того специфического влияния, которое, как мы предполагаем, имеет место в профессиональной деятельности веб-дизайнеров, работающих преимущественно с наглядным, образным содержанием специфического характера.

5. Исследование мыслительных стратегий и гносеологических предпочтений у компьютерных пользователей дало противоречивые результаты. С одной стороны, любой компьютер, какой бы графической и мультимедийной базой он бы ни был оснащен, остается аналоговой машиной то есть, машиной, моделирующей исключительно левополушарные процессы человеческого мышления. С другой стороны влияние современной визуально-образной компьютерной среды активизирует правополушарные процессы мышления и стимулирует интегральную деятельность мозга.

6. Проблемно-диалогическое общение в ходе совместного решения различных задач выступает в качестве психологической предпосылки оптимизации мыслительной деятельности пользователей компьютеров.
Выполненное исследование выступило основанием для формулирования новых задач дальнейшего изучения комплекса проблем, связанных с культурно-психологическими последствиями информатизации; влиянием компьютерных технологий на психическую организацию и интеллектуальную деятельность человека; особенностями психогигиены работы компьютерных пользователей.

CПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии /Отв. ред. В.А. Лекторский. М.: Наука, 1973. 288 с.
2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001. 272 с.
3. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М, 1975. 246 с.
4. Анцыферова Л.И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии. Ин-т психологии РАН, 2004. 414 с.
5. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М., I974. 392 с.
6. Бабабева Ю.Д. Войскунский А.Е. Психологические последствия информатизации // Психологический журнал. 1998. Т.9. № 1. С.89100.
7. Балонов Л.Я., Деглин В.Л. Слух и речь доминантного и недоминантного полушарий. Л.: Наука, 1976. 162 с.
8. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. 368 с.
9. Белявский И.Г. Одесские, отнюдь не Тэвистокские лекции. Одесса: Астропринт, 2000. 410 с.
10. Беляева А.В., Самойленко Е.С. Проблемы выделения признаков в связи с коммуникативными задачами вербализации образов восприятия // Психологические исследования общения. М.: Наука, 1985. С. 159-178.
11. Беспалов Б. И. Действие: Психологические механизмы визуального мышления. М.: Изд-во МГУ, 1984. 189 с.
12. Библер В.С. Мышление как творчество (Введение в логику мысленного диалога). М., 1975. 412 с.
13. Биков В.Ю. Комп'ютерiзацiя освіти // Педагогічна газета. 2000. №5(71).
14. Биков В.Ю. Теоретико-методологiчнi засади створення i розвитку сучасних засобів та е-технологiй навчання. Розвиток педагогічної i психологічної наук в Україні 1992 -2002: Зб. наук. праць до 10-рiччя АПН України. Харків: "ОВС", 2002. Ч.2. С. 182-189.
15. Білявський І.Г., Білявський Г.І., Круглов В.Є., Кременчуцька М.К. Формальні моделі сприйняття // Вісник Харківського університету. 2003. № 599. С. 34-36.
16. Ботвинник М.М., Штильман Б.М. и др. Мышление человека и компьютера. М., 1980. 258 c.
17. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс,1977. 387 с.
18. Брушлинский А.В. Взаимосвязь процессуального и личностного аспектов мышления (Методологический анализ) // Мышление: процесс, деятельность, общение. М.: Наука, 1982. С. 5-49.
19. Брушлинский А.В. Мышление как процесс и проблема деятельности. // Вопросы психологии. 1982. № 2. С. 28-40.
20. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.Н. Словарь-справочник по психологической диагностике. Спб.: Изд-во Питер, 2000. 528 с.
21. Вартофский М. Модели. Репрезентация и научное понимание. М., 1988. 231 c.
22. Васильев И.А. и др. Эмоции и мышление. — М., 1980. 216 с.
23. Введение в практическую социальную психологию/Под. ред. Ю.М.Жукова, Л.А.Петровской, О.В.Соловьевой М.: Смысл, 1999. 377 с.
24. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М.: Первое издание, 1998. 688 с.
25. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Мир, 1987. 335 с.
26. Визуальное мышление в структуре научного познания. - Красноярск, 1988. 168 с.
27. Винер Н. Кибернетика: Или управление и связь в животном и машине. М.: Наука, 1983. 344 с.
28. Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. Соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1982. Т. 2. 504 с.
29. Гальперин П.Я. Лекции по психологии. М.: Высшая школа, 2002. 399с.
30. Гиппенрейтер Ю.Б. Деятельность и внимание //А.Н.Леонтьев и современная психология (под.ред. Запорожца А.В. и др.). М.: МГУ, 1983. С. 165 - 177.
31. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. М., 1987. 156 с.
32. Городецкий Б.Лингвистические аспекты компьютеризации человеческой деятельности // «Наука и Жизнь». 1987. №2. С. 56 60.
33. Грачев Г.В., Грязнов А.К. Проблемы информационно-психологической безопасности страны: взаимосвязь объектов и субъектов социально-психологической защиты // Проблемы информационно-психологической безопасности М.: Ин-т психологии РАН, 1996. С. 12-17.
34. Гуревич А.Я. Категории средневековой культуры. М.: Искусство, 1972. 388 с.
35. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж, 1976. 327 с.
36. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ОПЦ «Интор», 1996. 541 с.
37. Давыдов В.В., Рубцов В.В., Крицкий А.Г. Психологические основы организации учебной деятельности, опосредствованной использованием компьютерных систем // Психологическая наука и образование. 1996. №2. С. 68 72.
38. Дубровский Е. Н. Информационно-обменные процессы как факторы эволюции общества. М.: МГСУ, 1996. 212 с.
39. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование // Информатика и образование. 1992. № 5 6. С. 3 12.
40. Есенгазиева Б.О. Взаимосвязь психологических и логических характеристик мышления // Мышление: процесс, деятельность, общение (Под ред. А.В. Брушлинского). М.: Наука, 1982. С. 80-138.
41. Жалдак М.І. Педагогічний потенціал комп'ютерно-орієнтованих систем навчання математики // Комп'ютерно-орієнтовані системи навчання. Зб. наук. праць — К.:НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2003. Випуск 7. 263с.
42. Жилінкова І.Дистанційна освіта: комп’ютерні телекомунікації в сучасній освітній діяльності// Управління освітою. 2003. №4. С.11
43. Жук Ю.О. Інформатизація освіти: проектування майбутнього // Директор школи, ліцею, гiмназiї. 2002. №3. С.24.
44. Жуковский В. И., Пивоваров Д. В., Рахматулин В. Ю. Визуальное мышление в структуре научного познания. Красноярск, 1998. 277 с.
45. Журавльова I.I. Перспективи використання технологій віртуальної реальності в дистанційному навчанні // Сучасні проблеми науки та освіти: Збірка тез доповідей учасників 3-й Мiжнар. наук.-практ. конф. 1-9 травня 2002 р. Ужгород, 2002. С.47 51.
46. Завалишина Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления. М.: Наука, 1985. 135 с.
47. Зенкин А.А. Когнитивная компьютерная графика / Под ред. Д.А. Поспелова. М.: Наука, 1991. 192с.
48. Зиновьева К. Информационная культура личности. Краснодар, 1997. 210 с.
49. Зинченко Т. П. Опознание и кодирование. Л.: Изд - во ЛГУ, 1981. 183 с.
50. Зинченко В. П., Мунипов В. М., Гордон В. М. Исследование визуального мышления // Вопр. психологии. 1973. № 2. С. 1-14.
51. Зинченко В.П. Возможны ли целостные представления о мышлении? // Психологическая наука и образование. 2001. № 2. С. 96-103.
52. Зинченко В.П. Мышление и язык. Дубна, 2001. 242 с.
53. Иванов В. В. Чет и нечет. Асимметрия мозга и знаковых систем. М.: Сов. Радио, 1978. 216 с.
54. Иванов Вяч.Вс. Нейросемиотика устной речи и функциональная асимметрия мозга. // Учен. зап. Тартуск. Гос. Ун-та. 1979. Т. 11. Вып. 481. С. 87 95.
55. Интеллект человека и программы ЭВМ / Под ред. О.К. Тихомирова. М., 1979. 318 с.
56. Іванюта О.В., Симоненко С.М. Розвиток візуального мислення підлітків. Одеса, 2003. 276 с.
57. Кабардов М.К., Матова М.А. Межполушарная асимметрия и вербальные и невербальные компоненты познавательных способностей у школьников // Вопр. психологии. 1988. № 6. с. 106-115.
58. Ковалевская Е. Компьютерные виртуальные реальности: философский анализ // Виртуальная реальность в психологии и искусственном интеллекте. - М.: Российская ассоциация искусственного интеллекта, 1998. С. 287-294.
59. Коваленко А.Б. Психологія розуміння творчих задач. К.: Либідь, 1994. 116 с.
60. Коваленко А.Б. Психологія розуміння. К., 1999. 184 с.
61. Когнитивная эволюция и творчество. М., 1995. 400 с.
62. Козелецкий Ю. Психологическая теория принятия решений. М.: Прогресс, 1979. 504 с.
63. Козлакова Г. Інформаційно-програмне забезпечення: місце і роль у підтримці педагогічної дистанційної освіти// Освіта. 2003. № 24-25. С.6-7.
64. Корнилова Т.В., Тихомиров О.К. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. - М.: Изд-во МГУ, 1990. 192 с.
65. Коул М. Культурно-историческая психология. М.: Когито-центр, 1977. 432 с.
66. Кременчуцька М.К. Дослідження функціональної асиметрії головного мозку комп’ютерних користувачів // Науковий вісник південноукраїнського державного педагогічного університету ім. К.Д.Ушинського. Зб. наук. пр. Одеса, 2002. Вип. 10. Ч. II. С. 216-220.
67. Кременчуцька М.К. Особливості мовної поведінки і соціальної перцепції у комп'ютерних користувачів//Наука і освіта. 2002. № 5. С. 32-35.
68. Кременчуцька М.К. Проблема детермінації становлення особистості та пізнавальні концепції психолога//Проблеми загальної та педагогічної психології. Зб. наукових праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України. - Київ, 2003. Т. V. Ч. 5. С. 192-196.
69. Кременчуцька М.К. Психологічні наслідки комп’ютерного мислення людини // Наука і освіта. 2002. № 2. С. 37-39.
70. Кудрина Т.С. Развитие логического мышления в диалоге: Дис. канд.. психол. наук: 19.00.01. М., 1987. 120 с.
71. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. - М.: Педагогика, 1975. 245 с.
72. Кузнецов М.М. Философия Маршала Маклюэна и коммуникативные стратегии Интернета. http://www.isn.ru/info/seminar-doc/Mclw.doc
73. Кучинский Г.М. Диалог и мышление. Минск, 1983. 190 с.
74. Лейтес Н.С. Проблема соотношения возрастного и индивидуального в способностях школьников // Вопросы психологии. 1985. № 1. С. 9 17.
75. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975. 388 с.
76. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. 342 с.
77. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. 186 с.
78. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. М. 1974. 366 с.
79. Ложкин Г.В. Повякель Н.И. Практическая психология в системах „человек техника”: Учеб. Пособие. К.: МАУП, 2003. 296 с.
80. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984 - 442 с.
81. Лотман Ю. М. Культура как коллективный интеллект. — М., 1977. 202 с.
82. Лотман Ю. М. Статьи по типологии культуры — Тарту, 1970. 276 с.
83. ЛотманЮ.М., УспенскийБ.А. Миф— имя— культура// ЛотманЮ.М. Избранные статьи. Т.1. - Таллинн, 1992. - С.58-75.
84. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. - М., 1974. 172 с.
85. Лурия А.Р. Язык и сознание. - М.: МГУ, 1979. 160 с.
86. Макдональд В. Руководство по субмодальностям. Воронеж, 1994. 92 с.
87. Максименко C.Д. Основи загальної психології. Київ, 1998. 256 с.
88. Максименко Ю.Б. Компьютерная экспертная система оценки качества программных средств. Минск: МГУ, 1994. 36 с.
89. Маслов С. Ю. Анализ областей эвристичности / В кн.: VII симпозиум по логике и методологии науки. - Киев, 1976. С. 67 78.
90. Маслов С.Ю. Возможности применения теории дедуктивных систем. / В кн.: Теория логического вывода. Ч. I. - M., 1974. С. 67 82.
91. Матюшкин А.М. Основные направления исследований мышления и творчества // Психологический журнал. 1984. Т. 5. - № 1. С. 9-18.
92. Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. - № 4. С. 5-17.
93. Машбиць Ю.І., Смульсон М.Л., Гокунь О.О., Цап В.Й. та ін. Проектування гіпертекстових навчальних систем. - Київ, 2000. 112 с.
94. Машбиць Ю.І., Смульсон М.Л., Коміссарова О.Ю. та ін. Основи нових інформаційних технологій навчання. - Київ, 1997. - 264 с.
95. Методичні рекомендації та навчальні завдання до практикуму із загальної психології з теми Мислення” для студентів ф-ту соціології та психології / Упорядн. Т.С. Кудріна, О.Б. Старовойтенко, М.О. Холодна. К.: Київський ун-т, 2001. 36 с.
96. Минский, М. Фреймы для представления знаний. М: Наука, 1979. - 267 с.
97. Михайловский В.Н. Формирование научной картины мира и информатизация. СПб., 1994, - 254 с.
98. Моль А. Социодинамика культуры. М.: Прогресс, 1973. 407 с.
99. Моляко В. А. Психология конструкторской деятельности. М.: Машиностроение, 1983. 94 с.
100. Найссер У. Познание и реальность. М: Прогресс, 1981. 312 с.
101. Нейропсихология сегодня / Под ред. Е.Д.Хомской. - М.: Изд-во МГУ, 1995. 328 с.
102. Немов Р.С. Психология. В 3 книгах. Книга 1. Владос., 2003. 688 с.
103. Никифорова О.В. Ценностная детерминация творческого педагогического труда в условиях перехода к новой образовательной парадигме: Автореф. дис. канд. психол. наук. - Томск, 1997. 20 с.
104. Николаенко А.Н. Функциональная асимметрия мозга и изобразительные способности. // Учен. зап. Тартуск. Гос. Ун-та. 1983. - Т. 16. - Вып. 636. С. 87 95.
105. Новик И.Б. Диалектика и особенности системного стиля мышления // Диалектика и системный анализ / Отв. ред. Д.М.Гвишиани. - М.: Наука, 1986. С. 43 - 56.
106. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат М., 2000. 187 с.
107. Ньюэлл А., Шоу Дж. и др. Моделирование мышления человека с помощью ЭВМ // Сб. Психология мышления - М., 1981. С. 122-136.
108. Основы психофизиологии /Отв.ред. Ю.И. Александров. - М.: ИНФРА-М, 1998, - с.220-243.
109. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. М., Педагогика, 1989. 190 с.
110. Повьякель Н.И. Видеодиспленые системы: психологические проблемы организации информации: Метод. Рекомендации. К. : Знание, 1990. 28 с.
111. Пономарев А. Я. Знание, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967. 264 с.
112. Практикум по социально-психологическому тренингу/Под. Ред. Парыгина Б.Д. Спб.: Из-во Михайлова Р.А., 2000. 352 с.
113. Поспелов Д.А. Фантазия или Наука. На пути к искусственному интеллекту. - М.: Наука, 1982. 174 с.
114. Потебня А.А. Эстетика и поэтика. - М.,1976. - 162 с.
115. Психологические проблемы переработки знаковой информации - М. 1977. 312 с.
116. Психологические проблемы создания и использования ЭВМ / Под ред. О.К. Тихомирова и др. - М., 1985. 412 с.
117. Психологический словарь / Под. Ред.. Зинченко В. П., Мещерякова Б.Г. М.: Педагогика-Пресс, 1997. 440 с.
118. Развитие психофизиологических функций взрослых людей / Под ред. Б.Г. Ананьева, Е.И . Степановой. Л., 1972. С. 189-226.
119. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. - М., 1991. -330 с.
120. Робертсон Д.С. Информационная революция // Информационная революция: наука, экономика, технология: Реферативный сб./ ИНИОН РАН. - М., 1993. - С. 17-26.
121. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. - М.: Педагогика, 1989. Т.1. - 488 с.
122. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1976 - 416 C.
123. Рыжов В.А. "Мультимедиавиртуальная реальностьсознание и обучение" // Педагогическая информатика. - 1993. - № 1. С. 44-52.
124. Санникова О.П. Феноменология личности. Одесса: СМИЛ, 2003. 256 с.
125. Сафронова Н.В., Богомолов А.В. Развитие воображения при изучении графических редакторов // Информатика и образование. - 2000. - № 6. - С. 20 - 24.
126. Симоненко С. Н. Некоторые теоретико-методологические аспекты изучения визуального мышления //Наука і освіта. 1998. - № 1-2. С. 107 111.
127. Симоненко С.М. Знаково-символічна функція візуально-мисленнєвого образу: основні характеристики // Наука і освіта. Спецвипуск. 2004. - № 3. С. 146 149.
128. Симоненко С.М. Стратегіально-семантичний підхід до дослідження візуального мислення // Наука і освіта. 2004. - № 6-7. С. 267 270.
129. Синергетическая парадигма. Нелинейная мышление в науке и искусстве. М.: Прогресс-Традиция, 2002. 496 с.
130. Смольникова И. А. Виртуальная реальность в искусстве и обучении // Социальная информатика. 1995. - С. 107-114;
131. Соколов А.В. Феномен информатики и псевдофеномен информации // Вестник ВОИВТ. 1990. - № 3. - С. 45-51.
132. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М.: Педагогика, 1968. 249 с.
133. Соколова И.В. Социальная информатика. - М.: ИПК Союз”, 2002. 251 c.
134. Стиль человека: психологический нализ / по ред.. Либина А.В. М.: Смысл, 1998. 310 с.
135. Стрелков Ю.К. Психологическое содержание операторского труда. - М.: Российское психологическое общество, 1999. 310 с.
136. Тихомиров О. К., Белавина И. Г,. Войскунский А. Е Психология и практика программного обеспечения ЭВМ // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. - 1981. - № 1. - С. 3—14.
137. Тихомиров О. К., Бабанин Л. Н. ЭВМ и новые проблемы психологии. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 204 с.
138. Тихомиров О.К. Психология компьютеризации. - Киев, 1988. 137 с.
139. Тихомиров О.К. Психология мышления. - М., 1976. 270 с.
140. Трофимов Ю.Л. Техническое творчество в САПР (Психологические аспекты). К.: Выща шк. Изд-во при Киев. Ун-те, 1989. 184 с.
141. Тульвисте П. Существует ли специфически детское вербальное мышление ? // Вопросы психологии. 1981. - №5. С. 21 26.
142. Тульвисте П. Тип текста и тип мышления (заметки к одной общей проблеме семиотики и психологии). // Учен. зап. Тартуск. Гос. Ун-та. 1977. - Т. 7. - Вып. 426. С. 44 56.
143.&n