ИГРА КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ТРАНСФОРМАЦИИ ОБЩЕСТВА : ГРА ЯК ФАКТОР СОЦІАЛІЗАЦІЇ ПІДЛІТКІВ В УМОВАХ ТРАНСФОРМАЦІЇ СУСПІЛЬСТВА

Краткое описание

НАЦИОНАЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК УКРАИНЫ
ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ ИМ. Г. С. КОСТЮКА

На правах рукописи

Казарова Анна Николаевна

УДК: 159.922.7:793

ИГРА КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ТРАНСФОРМАЦИИ ОБЩЕСТВА

19.00.05 – социальная психология; психология социальной работы

Диссертация на соискание ученой степени
кандидата психологических наук

Научный руководитель:
кандидат психологических наук,
Литовский Вениамин Фроимович

Киев – 2013

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………...………………………….. 4

ГЛАВА ПЕРВАЯ
СОЦИАЛИЗИРУЮЩИЙ ПОТЕНЦИАЛ
САМОДЕЯТЕЛЬНОЙ ИГРЫ ПОДРОСТКОВ…………………………..

11

1.1. Генезис самодеятельной ролевой игры подростков
как основания построения иных игровых форм
социализации………………………………….………………………………

11

1.2. Самодеятельная ролевая игра подростков в системе
неигровых и игровых факторов социализации……………………………..
26

1.3. Психологическая модель самодеятельной
ролевой игры подростков……………………………………………………..

34

Выводы к первой главе………………………………………………………..
47
ГЛАВА ВТОРАЯ
ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ…………………………………………………………...

50

2.1. Обоснование методик, использовавшихся
в эмпирическом исследовании………………..………………………………….
50

2.2. Методические подходы к проектированию
и проведению эксперимента…………………………………………………
64

Выводы ко второй главе……………………………………………………. 74
ГЛАВА ТРЕТЬЯ
САМОДЕЯТЕЛЬНАЯ ИГРА КАК
ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ
В РАЗЛИЧНЫХ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ РЕАЛИЯХ…………………………..................................................................

78

3.1. Смена поколений как
социально-психологическая детерминанта
трансформаций подростковой игры…........................................................

78

3.2. Функция чтения в процессе создания
самодеятельной игры …………..……………………………………..............
113

3.3. Особенности и универсалии
самодеятельной ролевой игры ……………..………...................................

118
3.4. Изучение влияния особенностей
игры как фактора социализации подростков
в формирующем эксперименте…………………………………...................

137

Выводы к третьей главе………………………………………………............. 162

ВЫВОДЫ…………………………………………………………………….
165

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………….……………………………
170

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………… 191

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования игры как фактора социализации в условиях трансформационных процессов обусловлена не только социальным запросом, но и возникновением новых подходов к пониманию сущности социализирующих процессов. Игра как фактор социализации рассматривается в рамках разных психологических направлений, в частности в контексте формирования самосознания подростков в ходе их самоопределения в культуре и социуме, выявления и осмысления этого процесса взрослыми, взаимодействия подростков и взрослых в определении целей, ценностей, путей развития общества и способов жизни в нем. (А. Н. Аникеева, В. С. Библер, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, Ф. Долто, Т. Е. Конникова, М. Мид, Дж. Г. Мид, К. А. Поливанова, В. А. Роменец, Г. С. Холл, Й. Хейзинга, Д. Б. Эльконин, Э. Эриксон). Исследователи едины в том, что проблема игры как фактора социализации подростков должна быть поставлена и решена в рамках общих представлений о сущности историко-психологических процессов, которые обусловили появление в обществе подростков как особой части подрастающего поколения и поставили развитие общества в зависимость от способности взрослых строить конструктивные отношения с ними. (В. С. Библер, Э. Эриксон).
В начале ХХ в. появилось представление о том, что мир и общество меняются настолько стремительно и необратимо, что любые представления взрослых о мире, об обществе, о человеке в мире и обществе становятся неадекватными быстрее, чем взрослые их создают. Таким образом, задачей взрослых является, во-первых, научить детей, подростков, юношей, самостоятельно воспринимать, осознавать, понимать мир, себя и других в мире и воплощать свое видение в произведения культуры, во-вторых, научиться принимать детей, подростков, юношей с их восприятием и пониманием мира, общества.
Таким социокультурным изменениям соответствуют качественные изменения в развитии детской ролевой игры, которые выступают истоками самодеятельной ролевой игры подростков. А именно: игрок начинает самостоятельно выбирать того взрослого, роль которого он стремится осуществить в игре и самостоятельно же создавать упрощенные схемы действий, которые в представлении игрока являются базовыми для создания игровой роли (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, Г. Д. Луков, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн, Дж. Селли, В. Штерн).
Феномен самодеятельной ролевой игры подростков возник в середине XIX века на пересечении разных сфер активности: обучение подростков в школе, жизни вне школы, а также их попыток самостоятельно строить собственную жизнь. Самодеятельная ролевая игра воплощает приобщение подростков к процессу школьного обучения и одновременно протест против его содержания и форм.
В прикладном плане актуальность данной проблемы заключается в том, что в современном обществе игра как фактор социализации подростков выстраивается в двух вариантах. Первый вариант – руководство взрослыми деятельностью игрового сообщества подростков, которое взрослый создает соучастием в игре для того, чтобы ее участники приняли цели, ценности, способы жизни общества в понимании взрослого (Р. Баден-Пауэл, О. С. Газман, Б. В. Куприянов, И. И. Фришман). Второй вариант возникает в самодеятельной ролевой игре подростков, которые создают как игру, так и игровое сообщество без непосредственного участия взрослых. Такая самодеятельная ролевая игра возникает на основе отношения подростков как к социокультурной деятельности окружающих их взрослых, так и к созданным взрослыми произведениям культуры (В. С. Библер, В. Ф. Литовский, В. А. Роменец).
Таким образом, социальная значимость проблемы и ее недостаточная разработанность обусловили необходимость расширить границы таких исследований, охватив период с 30-х годов ХХ века до первого десятилетия XXI в., а также сопоставить все вышеуказанные подходы в контексте обнаружения развития исторически исходной игры как фактора социализации подрастающего поколения. В качестве наиболее актуального и значимого, мы рассмотрели социокультурный контекст самоопределения современных подростков. Исследование самодеятельной ролевой игры современных подростков проводилось на основании проанализированных теоретических представлений, данных исследования предыдущих поколений подростков и разработанной нами психологической модели самодеятельной игры.
Связь работы с научными программами, планами, темами. Работа выполнена в рамках научно-исследовательской темы Института психологии имени Г. С. Костюка НАПН Украины “Интегративно-личностный подход в психологической науке и практике” (государственный регистрационный номер 0107U000308). Тема диссертации утверждена на заседании Ученого совета Института психологии им. Г. С. Костюка АПН Украины, протокол № 10 от 21 октября 2004 г. Тема согласована в бюро Совета по координации научных исследований в области педагогики и психологии в Украине, протокол № 5 от 22 мая 2007 г.
Объект исследования – факторы социализации подростков.
Предмет исследования – самодеятельная ролевая игра как фактор социализации подростков в условиях трансформации общества.
Цель исследования заключается в установлении закономерностей, механизмов самодеятельной ролевой игры как фактора социализации подростков, которая воплощает в себе как общие особенности их исторического развития, так и современные условия трансформации общества.
Задачи исследования:
1. Осуществить теоретический анализ концептуальных подходов к проблеме игры как фактора социализации в историко-психологическом и социально-психологическом контекстах ее становления.
2. Определить психологические особенности самодеятельной ролевой игры подростков, описать психологические основания создания игры, выбора игровой роли.
3. Построить психологическую модель самодеятельной ролевой игры подростков.
4. Проанализировать роль чтения в создании самодеятельной ролевой игры подростков.
5. Определить социокультурные и психологические аспекты трансформации общества, определяющие развитие игры как фактора социализации подростков.
Методы исследования. Теоретические: теоретический анализ, моделирование – для обоснования исторической и социально-психологической обусловленности развития самодеятельной игры как фактора социализации и построения модели самодеятельной ролевой игры подростков; эмпирические: анкетирование, интервью, наблюдение – для выявления особенностей самодеятельной ролевой игры как фактора социализации на разных этапах развития нашего общества; формирующий эксперимент, тестирование, социометрия – для выявления особенностей влияния игровой деятельности на процесс социализации подростков (с точки зрения самосознания, общения, неигровой социальной деятельности); методы статистической обработки данных – частотный анализ, t-критерий Стьюдента, корреляционный анализ по критерию Спирмена для зависимых выборок, угловое преобразование Фишера – для статистической проверки психологической модели игры.
Научная новизна заключается в расширении научных представлений об особенностях игры как фактора социализации подростков, установлении содержательных системных связей между исторически предшествующими игровыми средствами социализации подрастающего поколения и его современными формами:
впервые рассмотрена самодеятельная ролевая игра подростков как явление, которое воплощает особенности трансформации общества в единстве социального, психологического, культурного аспектов;
впервые раскрыты психологические особенности создания игры, игрового сообщества и игровых ролей как способа социализации. В процессе выстраивания игры, отождествляя себя с воображаемым персонажем, героем художественного произведения, значимость которого подтверждается игровым сообществом сверстников, подросток осмысливает себя как человека, способного выбрать значимую цель, ценности и способы бытия для самоосуществления;
впервые рассмотрены и проанализированы динамика и логика развития самодеятельной ролевой игры в нашем обществе на значительном этапе его существования; показано, что в каждом из исследованных периодов самодеятельная игра подростков отражает наиболее существенные события, цели, ценности и способы жизни общества, а также наиболее значимые противоречия процесса развития и трансформаций социума;
разработана психологическая модель самодеятельной ролевой игры подростков как средоточие их социокультурного диалогического сотрудничества с взрослыми, составляющими которой являются: источник игры, индивидуальная игра, коллективная игра, создание атрибутов игры, ход игры, рефлексия по поводу игры, воплощение игрового опыта в неигровую социальную деятельность;
выявлено, что оптимальные условия для создания подростками самодеятельной ролевой игры возникают в процессе восприятия и осмысления ими литературных произведений.
Практическое значение работы. Теоретические и эмпирические результаты исследования, в частности те, которые касаются механизмов и закономерностей развития самодеятельной игры как фактора социализации, могут быть использованы преподавателями высших учебных заведений при разработке учебных курсов и составлении УМКД по общей, социальной, возрастной и педагогической психологии. Ознакомление с результатами исследования преподавателей в системе повышения квалификации педагогических кадров будет способствовать повышению их психологической компетенции; использование результатов диссертационного исследования в системе детских лагерей даст возможность организовать воспитательную работу и сферу досуга с целью улучшения процесса адаптации подростков в коллективе, преодоления трудностей общения и формирования коллектива подростков; использование результатов исследования психологами и социальными работниками в психотерапевтической и коррекционной работе с подростками будет способствовать своевременному выявлению и преодолению психологических трудностей в процессе их социализации. Отдельные положения исследования могут быть использованы работниками социологических лабораторий и служб при анализе особенностей общественных трансформаций.
Результаты исследования внедрены в практику консультаций учителей, психологов и учеников младших и старших классов общеобразовательной школы I-III степеней №127 имени Г. К. Жукова г. Харькова (справка о внедрении №228 от 14.05.10 г.), а также Харьковской гимназии №65 (справка о внедрении №231 от 27.05.10 г.).
Апробация результатов исследования осуществлена на Всеукраинском научно-практическом семинаре «Мультикультурный мир в пространстве образования», (г. Харьков, 2006 г.); Всеукраинской конференции «Гуманистические универсалии образовательного пространства: возможности для самореализации личности» (г. Киев, 2007 г.); Всеукраинском научно-практическом симпозиуме «Личность в пространстве культуры» (г. Севастополь, 2009 г.); Межрегиональном научном семинаре «Интегративно-личностный подход в психологии: методология, теория, практика» (г. Киев 2009 г.); Международном научно-практическом семинаре «Творческая деятельность субъектов учебно-воспитательного процесса в школе диалога культур» (г. Киев, 2009 г.); VІ Харьковских Международных психологических чтениях «Психология в обществе, которое трансформируется», (г. Харьков, 2010 г.); Міжнародної науково-практичної конференції «Методологія досліджень а сучасні соціальні, економічні, технологічні проблеми розвитку суспільства», (м. Харків, 2011 р.).
Публикации. Содержание и результаты исследования отображены в 10 публикациях, из них – 5 статей, опубликованных в научных специализированных изданиях, включенных в перечень МОН Украины.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, списка использованных источников, который включает 258 наименований и 2 приложения на 24 страницах. Полный объем диссертации составляет 216 страниц. Основное содержание работы изложено на 169 страницах. Работа содержит 11 таблиц и 4 рисунка, размещенных на 6 страницах.

Список литературы

ВЫВОДЫ

1. Теоретический анализ выявил два концептуальных подхода к проблеме игровых факторов социализации подростков. Согласно первому концептуальному подходу, связь между игрой подростков и их социальным творчеством в развивающемся, изменяющемся обществе не рассматривается как центральная, определяющая, системообразующая проблема подросткового возраста. Это измерение было задано исследованиями психологов, в соответствии с которыми каждый из психологических возрастов ребенка, подростка, юноши определяется формирующей этот возраст ведущей деятельностью. Для подростка ведущей деятельностью становилась деятельность интимно-личностного общения, общественно-значимая деятельность. А также исследованиями психологов, рассматривающих игровую деятельность подростков как воплощение их психологических проблем, неудач в процессе социализации, показателем детскости, незрелости.
Второй концептуальный подход задан исследователями жизни подростков в пересечении трех сфер их жизнедеятельности: школьного обучения, их участия в деятельности, созданными и руководимыми взрослыми организациях и их самоопределения в культуре и социуме вне регламентированной взрослыми учебной и общественной деятельности. Исследования этих ученых показали различия в восприятии подростками, принимаемых ими целей, ценностей общества и способов жизни в нем в условиях действующего школьного образования и в условиях самодеятельной игры вне школы. С точки зрения этого подхода игровые факторы социализации подростков являются основополагающими и конституируют подростковый возраст как социально-психологический и культурный феномен. В рамках этого подхода часть исследователей рассматривает в качестве наиважнейших игровых факторов социализации подростков игры, созданные взрослыми, руководимые ими. Часть исследователей выделяет в качестве системообразующего, определяющего фактора самодеятельную игру подростков.
2. Все игровые факторы социализации подростков в психологическом аспекте имеют общий игровой смысл. Этим смыслом является преобразование подростком себя в воображаемого человека, которым он не является, но желает стать. В таком превращении его Я осмысливается им как таковое, которое может выбрать значимую цель, ценности и средства бытия для самоосуществления.
Психологической основой самодеятельной ролевой игры подростков выступает самоопределение подростка в отношении тех произведений культуры, или тех феноменов социальной жизни, в которых взрослые пытаются осознать изменения, переживаемые миром, обществом.
Исходным уровнем самодеятельной ролевой игры подростка выступает его мечтания на грани чтения и игры. Отождествление с героем на грани чтения и игры кажется подростку совершенным настолько эффективно, что он решается разворачивать собственное действие и речь от имени героя во времени-пространстве собственного физического бытия. Ему открывается возможность обнаружить и принять к разрешению ту множественность психологических задач, которая задается неоднозначностью психологических ролей автора сюжета, актера, режиссера, критика и зрителя.
Привлекающие подростка герои, которые служат подросткам опорой для построения игровой роли, не обладают устраивающим их социальным статусом и борются за новый статус, что соответствует социально-психологической ситуации подростка.
То понимание подростками социума взрослых, которое складывается у них в игре, выступает основанием поиска ими своего места в существующем социуме и в качестве сегодняшних подростков, и в качестве завтрашних взрослых. Такой поиск предполагает и разработку подростками идеальных моделей жизни социума, и экспериментальную проверку ими адекватности этих моделей действительности.
3. Психологическая модель самодеятельной ролевой игры подростков включает в себя следующие компоненты: источник игры, которым может являться, во-первых, литературное произведение или несколько произведений, связанных единой тематикой, экранизация литературного произведения, социальное явление, описанное в литературном произведении и во-вторых, фильм, телепередача или социальное явление, не имеющие литературного аналога; создание индивидуальной игры на основании принятия роли игрового персонажа; создание игрового сообщества и коллективной игры, на основании распределения ролей, обсуждения замысла и правил игры; создание игровых атрибутов, которые могут создаваться самостоятельно либо использоваться готовые предметы, условные их обозначения; воссоздание сюжета источника игры, игровых персонажей, которые могут происходить обобщенно, формализовано, либо развернуто, от лица персонажей, имеющих имена, биографии, ход игры может отображать сюжетные коллизии источника игры, содержать импровизации на тему сюжета игры; рефлексия по поводу игры, которая может ограничиться обменом эмоциональными переживаниями, впечатлениями, но может содержать осмысление игры как соавторского произведения, обсуждение произведений культуры и социокультурных явлений, которые стали основанием самодеятельной ролевой игры, в том числе во внеигровой их значимости; связанная с игрой неигровая деятельность, которая может осуществляться как создание собственных литературных произведений на тему игры, театральное творчество, выбор сферы интересов, выбор профессиональной деятельности.
4. Самодеятельная ролевая игра подростков возникает и оформляется как социально-психологический феномен на основании чтения подростками литературных произведений. Нижняя возрастная граница создающих игровые действа и игровые сообщества, определяется тем, что к этому возрасту обучение ребенка чтению в школе заканчивается и школьник получает возможность читать самостоятельно. Наиболее продуктивным вариантом создания самодеятельной ролевой игры является опора создающих игру подростков на литературное произведение как максимально воплощающее психологические возможности отождествления с его персонажами и пространством-временем книги, без которых игра была бы или невозможна, или носила бы свернутый, формализованный характер. Избрание в качестве источника игры того или иного литературного произведения приводит к созданию наиболее развитых самодеятельных игр подростков.
5. В условиях трансформации общества содержанием игровых факторов социализации подростков выступает трансляция целей и ценностей развития социума как идеальных, завершенных, как таких, которые подростку надо принять, отождествить себя с ними. Или как таковых, которые должны быть испытаны на их человечность, целесообразность, адекватность миру, социуму. В обоих случаях содержанием осуществления игры выступает испытания подростком самого себя на способность быть человеком согласно его представлениям об идеальном взрослом, его самоопределения в культуре.
Социально-психологические и социокультурные аспекты трансформации общества воплощаются в установлении диалектических системных отношений между игровыми факторами, содержанием которых исторически последовательно выступает, во-первых, передача взрослыми подрастающему поколению того восприятия и понимания мира, общества, человека, которое взрослые считают необходимым, во-вторых, стремление подростков к самоактуализации, в-третьих, диалог между поколениями. Последнее в наибольшей степени воплощает в себе многоплановость, неоднозначность, противоречивость, продуктивность тех социокультурных процессов, которые характеризуют собой жизнь общества во время его трансформации и одновременно является оптимальным для осознания социумом целей, ценностей, путей развития. Трансформация общества усиливает необходимость создания таких средств развития игровых отношений между взрослыми и подростками, которые объединяли бы в себе психологическую и социокультурную динамичность факторов социализации подростков, опирающихся на самодеятельную ролевую игру подростков и социокультурную и психологическую надежность игровых факторов, опирающихся на игру, которой руководят взрослые.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Авер'янова Г. М. Особливості соціалізації молоді в умовах трансформації суспільства. / Г. М. Авер'янова Н. М. Дембицька, В. В. Москаленко – Київ: «ППП», 2005. – 307 с.
2. Агинян Т. А. Игра в контексте современной буржуазной философии / Т. А. Агинян // Философские науки. – 1989. – №9. – С. 62 – 70.
3. Амонашвили Ш. А. Как живете, дети? / Ш. А. Амонашвили. – М.: Просвещение, 1986. – 176 с.
4. Амонашвили Ш. А. Игра в учебно-познавательной деятельности младших школьников / Ш. А. Амонашвили // Перспективы: вопросы образования. – 1987. – №1 – С. 41 – 60.
5. Ананьев Б. Г. Роль игровой деятельности ребенка в воспитании характера и воли. Избр. психологич. труды. т. 2. / Б. Г. Ананьев; под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова, И. В. Кузьмина. — М., 1980.
6. Андреева Г. М. Социальная психология. / Г. М. Андреева – Москва: Аспект-пресс, 2001. – 384 с.
7. Андреева Г. М. Уровень социальной стабильности и особенности социализации в старшем школьном возрасте / Г. М. Андреева // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. – 1997. – №4. – С.31.
8. Андреенкова Н. В. Проблемы социализации личности / Н. В. Андреенкова // Социальные исследования. – Вып.З. – М: Наука, 1970. – С. 19 – 21.
9. Аникеева Н. П. Воспитание игрой: Книга для учителя. / Н. П. Аникеева — М.: Просвещение, 1987. — 144 с.
10. Ариес Ф. Возрасты жизни / Философия и методология истории. / Ф. Ариес – М.: Прогресс, 1977. – 335 с.
11. Аркин Е. А. Ребенок и его игрушка в условиях первобытной культуры / Е. А. Аркин; под ред. директора института Э. Ю. Шурпе, В. Н. Скосырева; Государственный Центральный Научно-Исследовательский Институт охраны здоровья детей и подростков НКЗ РСФСР. - М. : Гос. центр. научно-исслед. ин-т охраны здоровья детей и подростков, 1935. – 94 с.
12. Балл Г. А. Психологическое содержание личностной свободы: сущность и составляющие / Г. А. Балл // Психологический журнал. – 1995. – Т.18. – №5 – С. 7 – 19.
13. Балл Г. О. Психолого-педагогічні засади гуманізації освіти / Г. О. Балл // Освіта і управління. – 1995. – №2. – С. 21 – 36.
14. Басов М. Я. Общие основы педологии. / М. Я. Басов. – М.-Л.: ГИЗ, 1928. – 774 с.
15. Бахтин М. М. Проблема речевых жанров. / М. М. Бахтин // Эстетика словесного творчества. – М: Искусство, 1986. – 445 с.
16. Бахтин М. М. Проблемы поэтики Достоевского. / М. М. Бахтин. – М.: Советская Россия, 1979. – 317 с.
17. Бахтин М. М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура Средневековья и Ренессанса. Монография. – 2-е изд. / М. М. Бахтин. – М.: Худ. лит., 1990. – 543 с.
18. Башкатов И. П. Психология неформальных подростково-молодежных групп. / И. П. Башкатов. — М.: Информпечать, 2000. – 336с.
19. Берлянд И. Е. Игра как феномен сознания. / И. Е. Берлянд. – Кемерово «АЛЕФ», 1992 – 96 с.
20. Берн Э. Игры, в которые играют люди. / Э. Берн. – М.: Прамеб, 1992. – 384 с.
21. Библер В. С. Михаил Михайлович Бахтин или поэтика культуры. / В. С. Библер. – М.: Прогресс, 1991. – 176 с.
22. Библер В. С. Мышление как творчество. / В. С. Библер. – М.: Политиздат, 1975. – 499 с.
23. Библер В. С. Нравственность. Культура. Современность. / В. С. Библер. – М.: Прогресс, 1988. – 57 с.
24. Библер В. С. Понимание Л. С. Выготским внутренней речи и логика диалога (Еще раз о предмете психологии). / Выготский Л. С. Мышление и речь – М: Лабиринт, 1996. – С. 363–376.
25. Библер В. С. Самостоянье человека. "Предметная деятельность" в концепции Маркса и самодетерминация индивида. / В. С. Библер. – Кемерово: Алеф, 1993. – 96 с.
26. Библер В. С. Цивилизация и культура. / В. С. Библер. – М.: Прогресс, 1993 – 48с.
27. Библер В. С. Сознание – доминанта психической жизни дошкольника. / В. С. Библер, И. Е. Берлянд, Р. Р. Кондратов // Современное состояние и перспективы развивающего обучения. – Красноярск, 1990. – С. 64 – 69.
28. Битянова М. Р. Социальная психология: наука, практика, образ мысли. Учебное пособие. / М. Р. Битянова. – М.: ЭКСМО — Пресс, 2001. – 576 с.
29. Блонский П. П. Педология / П. П. Блонский. – М., 1934. – 187 с.
30. Божович Е. Д. Психологические особенности развития личности подростка / Е. Д. Божович. – М.: Знание, 1979. - 39 с.
31. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: монография, цикл статей / Л. И. Божович. – Санкт-Петербург: Питер, 2009. – 400 с.
32. Божович Л. И. Вопросы психологии личности школьника / Л. И. Божович. – М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. – 407 с.
33. Божович Л. И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности / Л. И. Божович. – М.: Междунар. пед. акад., 1995. – 212 с.
34. Божович Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л.И. Божович. – М.: Педагогика, 1972. – 209 с.
35. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Вопросы психологии. – 1979. – №2. – С. 21 – 29.
36. Божович Л. И., Возрастной подход в работе пионерской организации / Л. И. Божович, Т. Е. Конникова. – М.: Просвещение, 1969 – 96 с.
37. Боришевський М. Й. Взаємини в учнівському колективі і формування особистості / М. Й. Боришевський – К., 1974 – 47 с.
38. Боришевський М. Й. Виховання самоконтролю в поведінці учнів початкових класів / М. Й. Боришевський. – К.: Рад. школа, 1980 – 143 с.
39. Боришевський М. Й. Виховання самостійної поведінки у дітей / М. Й. Боришевський. – К., 1969 – 47 с.
40. Боришевский М. И. Психологические особенности самосознания подростка / М. И. Боришевский. – К., 1980 – 98 с.
41. Боришевский М. И. Развитие личности учащихся в процессе общения. / М. И. Боришевский. – К.: Вища школа – 1985 – 79 с.
42. Брунер Д. Игра, мышление и речь / Д. Брунер // Перспективы: вопросы образования. – 1987. – №1. – С. 73 – 81.
43. Булгаков С. Н. Героизм и подвижничество / С. Н. Булгаков // Вехи. Репритное воспроизведение издания 1909г. — М.: Новое время, Горизонт, 1990.- С.23-69.
44. Бюлер К. Духовное развитие ребенка / К. Бюлер. – М.: Новая Москва, 1924. – 556 с.
45. Бюлер Ш. Сказка и фантазия ребенка / Ш. Бюлер. – М.-Л., 1925. – 324 с.
46. Бюлер Ш. Диагностика нервно-психического развития детей раннего возраста / Ш. Бюлер, Г. Гетцер. – М., 1935. – 235 с.
47. Вахтин А. В. Специфика подготовки педагогов-организаторов детских объединений имеющих в своей основе длительную массовую развивающую игру / А. В. Вахтин // Психолого-педагогические проблемы подготовки организаторов и лидеров детских и юношеских объединений. – Кострома: КГПУ им. Н. А. Некрасова, 1994. – С.42 – 43.
48. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В.Петровского. – М.: Просвещение, 1973. – 288 с.
49. Возрастные индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д. Б.Эльконина и Т. В.Драгуновой – М.: Просвещение, 1967 – 360 с.
50. Воробьева Э. Д. Homo sapiens: человек играющий или человек тусующийся? / Э. Д. Воробьева // Крылатый вестник. – 2001. — №2. — С. 34
51. Воробьева Э. Д. Камо Грядеши? Или два слова о тяжести короны, божьем даре и игре по имени жизнь / Э. Д. Воробьева // Крылатый Вестник. – 2001. – № 5 (13). — С.25 — 26.
52. Воробьева Э. Д. Откуда мы? Кто мы? Куда мы идем? / Э. Д. Воробьева // Крылатый вестник – 2001. — №2. — С. 22-23.
53. Воронина Е. Ю. Ролевые игры — что это такое: Методическое пособие / Е. Ю. Воронина, О. Л. Белоколь. – М.: Мос.Гор.Сюн, 1997. — 60 с.
54. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк / Л. С. Выготский. – М., 1967. – 132 с.
55. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. – 1966. – №6. – С.62-76.
56. Выготский Л. С. История развития высших психических функций. Собр. соч. в 6-ти т. / Л. С. Выготский. – М.: Педагогика, 1983 – С. 5-329, 2 т.
57. Выготский Л. С. Орудие и знак. Собр. соч. в 6-ти т. / Л. С. Выготский. – М., 1984. – С. 17 – 367, 6 т.
58. Выготский Л. С. Педология подростка (на правах рукописи) / Л. С. Выготский. – М.; Л.: Изд-во БЗО при педфаке 2-го МГУ, 1931.— 504 с.
59. Выготский, Л. С. Предыстория развития письменной речи / Л. С. Выготский // Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.3 Проблемы развития психики / Под ред. А. М. Матюшкина. – М.: Педагогика, 1983. - 368 с.
60. Выготский Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. – 1972. – №2. – С. 114 – 123.
61. Выготский Л. С. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок / Л. С. Выготский, А. Р. Лурия. – М.: Педагогика-Пресс, 1993. – 224 с.
62. Гадамер Г.-Г. Истина и метод / Г.-Г. Гадамер, пер. с нем.; общ. ред. и вступ. ст. Б. Н. Бессонова. — М.: Прогресс, 1988. — 704 с.
63. Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П. Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР. – М.: Наука, 1959. – С. 35 – 79.
64. Голованова Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н. Ф. Голованова. – СПб.: Речь, 2004. – 272 с.
65. Грознов С. А. Новый год в НИИЧАВО (Научно-исследовательском институте чародейства и волшебства). Новогодняя сюжетно-ролевая игра для старшеклассников по мотивам повести А. и Б. Стругацких «Понедельник начинается в субботу» / С. А. Грознов // Новогодняя тусовка.- Выпуск № 7. — Кострома: Вариант, 1994.- 4с.
66. Гроос К. Душевная жизнь ребенка / К. Гроос. – К., 1916 – 231с.
67. Давыдов В. В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В. В. Давыдов, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. – 1992. – №3-4. – С. 12-19.
68. Давыдов Ю. Н. Контркультура / Ю. Н. Давыдов // Современная западная социология: Словарь. – М.: Политиздат, 1990. – С. 139 – 141.
69. Долто Ф. На стороне подростка / Ф. Долто. – СПб.: «Петербург- XXI век», 1997 – 279с.
70. Драгунова Т. В. Подросток / Т. В. Драгунова – М.: Знание, 1976 – 96 с.
71. Дубин Б. В. Традиция, культура, игра в социологии Юрия Левады / Б. В. Дубин // Общественные науки и современность. – 2007. – №6. – С. 31 – 38.
72. Дьяченко О. М. Элементы карнавальной культуры в развитии ребенка-дошкольника / О. М. Дьяченко, Н. Е. Веракса // Вопросы психологии. – 1994. – №2. – С.77 – 87.
73. Жуковская Р. И. Игра и ее педагогическое значение / Р. И. Жуковская. – М.: Педагогика, 1975. – 102 с.
74. Запорожец А. В. Мышление и деятельность ребенка / А. В. Запорожец // Избранные психологические труды: в 2-х т. – М.: Педагогика, 1986 – С. 191 – 199. – т.1
75. Запорожец А. В. Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения / А. В. Запорожец // Избранные психологические труды: в 2-х т. – М., 1986. – С. 38 – 79. – т.1
76. Запорожец А. В. Некоторые психологические проблемы детской игры / А. В. Запорожец // Дошкольное воспитание. – 1965. – №10. – С. 72 – 79.
77. Зворыгина Е. В. Игровые проблемные ситуации как средство развития мышления / Е. В. Зворыгина // Дошкольное воспитание. – 1981. – №12. – С. 34-38.
78. Зворыгина Е. В. Руководство формированием игры / Е. В. Зворыгина, С. Л. Новоселова // Дошкольное воспитание. – 1981. – №5. – С. 17-24.
79. Зеньковский В. В. Предисловие к кн.: Гроос К. Душевная жизнь ребенка. / В. В. Зеньковский. – К., 1916. – С. 3-27.
80. Зинченко В. П. Культура и техника / В. П. Зинченко // Красная книга культуры.- М.: Искусство, 1989. — С. 55-69.
81. Зливков В. Л. Самоідентифікація в педагогічній комунікації / В. Л. Зливков. – К.: Український центр політичного менеджменту, 2005 – 144 с.
82. Иванов В. В. Диалог. Карнавал. Хронотоп / В. В. Иванов. – М., 1996. – 137 с.
83. Иванов В. В. Значение идей М. М.Бахтина о знаке, высказывании и диалоге для современной семиотики / В. В. Иванов // Труды по знаковым системам. – Тарту, 1973. – С. 49 – 106.
84. Ивич И. В. Международный проект по традиционным детским играм / И. В. Ивич // Перспективы: вопросы образования. – 1987. – №4. – С. 139 – 150.
85. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л. И. Божович и Л. В. Благонадежиной – М.: Педагогика, 1972 – 351 с.
86. Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Ред. М. И.Лисина. – М., 1980. – 348 с.
87. История социологии / под ред. А. Н. Елсукова, Г. Н. Соколовой и др. – Минск: Вышейшая школа, 1997 – 534 с.
88. Как прослыть плохим игроком // Крылатый Вестник. – 2002. – №1 (14). — С.36.
89. Калитиевская Е. Р. Смысл, адаптация и самодетерминация у подростков / Е. Р. Калитиевская, Д. А. Леонтьев, Е. Н. Осин, И. И. Бородина // Вопросы психологии. – 2007. – №2. – С. 68 – 79.
90. Каникулы: игра, воспитание. О педагогическом руководстве игровой деятельностью школьников / О. С. Газман, З. В. Баянкина, В. М. Григорьев и др.; Под ред. О. С. Газмана – М.: Просвещение, 1988 – 160 с.
91. Карпова С. Н. Игра и нравственное развитие дошкольников / С. Н. Карпова, Л. Г. Лысюк. – М.: Педагогика, 1986. – 58 с.
92. Карпова С. Н. Значение сюжетно-ролевой игры для становления нравственного поведения / С. Н. Карпова // Вест.Моск.ун. Психология. – 1981. – № 3. – С. 22-31.
93. Келег А. История одной сбывшейся мечты /А. Келег // Крылатый вестник. – 2001. — №1 — С. 31-33.
94. Клапаред Э. Предисловие к французскому изданию / Э. Клапаред // Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка – М.-Л., 1932. – С. 5 – 29.
95. Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие / М. Кле. – М.: Педагогика, 1991. – 378 с.
96. Кнебель М. О. Пути и средства кодирования смысла / М. О. Кнебель, А. Р. Лурия // Вопросы психологии. – 1971. – №4. – С. 18 – 25.
97. Коган Д. А. Письмо в редакцию / Д. А. Коган // Крылатый Вестник. – 2002. – №1 (14). — С.3.
98. Кожаринов М. М. Люди ищут / М. М. Кожаринов // На стороне подростка. -2000-2001. – № 3. – С. 17 – 20.
99. Козырева Н. А. Развитие творческой позиции старших дошкольников в игре с противоречиями /Н. А. Козырева // Вопросы психологии. – 2007. – №2. – С. 80 – 91.
100. Коммуникативная ситуационно-ролевая игра для старшеклассников «Яхта». Методическая разработка. — Кострома: Вариант, 1995. – 56с.
101. Комо-Кру Б. Учебно-воспитательный потенциал африканской концепции игры / Б. Комо-Кру // Перспективы: вопросы образования. – 1987. – №4 – С. 103 – 113.
102. Кон И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. – М., Просвещение, 1989 – 255с.
103. Кон И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. – М.: Просвещение, 1980. – 192 с.
104. Королева Н. В. Роль игры в формировании положительного отношения к труду у детей дошкольного возраста / Н. В. Королева // Психологические вопросы игры и обучения в дошкольном возрасте: сб. статей – М., 1957. – С. 107 – 128.
105. Корчак Я. Как любить ребенка / Я. Корчак – М.: Просвещение, 1990. – 458 с.
106. Корчак Я. Когда я снова стану маленьким / Я. Корчак – М.: Просвещение, 1969. – 145 с.
107. Костюк Г. С. Проблема личности в философском и психологическом аспектах // Г. С. Костюк. Избранные психологические труды – М.: Педагогика, 1988. – С. 137 – 196.
108. Костюк Г. С. Психологические аспекты опытно-экспериментальных педагогических исследований // Г. С. Костюк. Избранные психологические труды – М.: Педагогика, 1988. – С. 231 – 265.
109. Коэй Р. Современное состояние теорий детской игры / Р. Коэй, Г. Мейерс // Перспективы: вопросы образования. – 1987. – №1. – С. 41 – 60.
110. Краковский А. П. О подростках (Содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка) / А. П. Краковский. – М.: Педагогика, 1970 – 272 с.
111. Краковский А. П. Трудный возраст (О психологических особенностях младших подростков и путях решения «проблемы пятых классов») / А. П. Краковский. – М.: Просвещение, 1966 – 160 с.
112. Коффка К. Основы психологического развития / К. Коффка. – М.-Л., 1934. – 214 с.
113. Кошелева А. В. О возможности развития эмоций в игре / А. В. Кошелева, Л. Д. Абрамян // Дошкольное воспитание. – 1982. – №5. – С. 29 – 35.
114. Кудрявцев В. Т. Культурно-исторический статус детства: эскиз нового понимания / В. Т. Кудрявцев // Психологический журнал, Т.19. – №3. – 1998. – С.17-31.
115. Кулешов Е. В. Национальность: орк, маг, гном, тролль, эльф, хоббит (нужное подчеркнуть) / Е. В. Кулешов // На стороне подростка. — 2002. – № 2. – С. 30 – 32.
116. Куницына В. Н. К вопросу о формировании образа своего тела у подростков / В. Н. Куницына // Вопросы психологии. – 1968. – №1. – С. 13 – 17.
117. Куприянов Б. В. Характеристика неформальных объединений молодежи на примере клубов ролевых игр / Б. В. Куприянов, О. А. Павлова // Психологическое сопровождение процессов модернизации образования и профессионализации кадров.- Ч. I.- М; Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2002.- С.117-122.
118. Куприянов Б. В. Очерки общественной педагогики: Авторские лагеря Костромской области / Б. В. Куприянов. — Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова. 2001. — 65с.
119. Куприянов Б. В. Ситуационно-ролевая игра как средство общепедагогической подготовки будущего учителя [Текст]: дисс… канд. пед. наук. / Б. В. Куприянов. – Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1996. – 233с.
120. Куприянов Б. В. Ситуационно-ролевая игра в социальном воспитании старшеклассников / Б. В. Куприянов, А. Е. Подобин. – Кострома: КГПУ им. Н. А. Некрасова, 1998. — 56с.
121. Куприянов Б. В. Организация и методика проведения игр подростками / Б. В. Куприянов, М. И. Рожков, И. И. Фришман. — М.: Владос, 2001. – 216с.
122. Куприянов Б. В. Ситуационно-ролевая игра как средство развития у подростков субъектности во взаимодействии: Монография / Б. В. Куприянов, О. В. Миновская, под ред. И. И. Фришман. – Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2002. – 120 с.
123. Курганов С. Ю. Сохрани мою речь / С. Ю. Курганов // День и ночь. – Красноярск, 1996. – 39 с.
124. Курганов С. Ю. Учебный диалог как форма обучения / С. Ю. Курганов, В. Ф. Литовский. – К., 1983. – 29 с.
125. Лазеев Б. А. Чем живешь, ролевик? / Б. А. Лазеев // Крылатый вестник. – 2000. — №7. — С. 26 - 28
126. Ланцберг В. Р. Технология группы (сокращенный вариант) / В. Р. Ланцберг, М. А. Кордонский // Сельская школа со всех сторон . – 2001. – №20. – 12 с.
127. Левада Ю. А. Игровые структуры в системах социального действия / Ю. А. Левада // Системные исследования. – М.: Наука, 1984. – С. 277 - 285
128. Левин В. А. Воспитание творчества / В. А. Левин – М.: Знание, 1977. – 64 с.
129. Леонтьев А. А. Вопросы порождения речи и обучения языку / А.А.Леонтьев, Т. В. Рябова – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1967. – 150 с.
130. Леонтьев А. А., Л. С. Выготский / А. А. Леонтьев – М.: Просвещение, 1990. – 158 с.
131. Леонтьев А. А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания / А. А. Леонтьев – М.: Красанд, 2010. – 312 с.
132. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – М.: Смысл, Академия, 2005. – 352 с.
133. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. – 3-е изд. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. — 576 с.
134. Леонтьев Д. А. Тест смысложизненных ориентации (СЖО) / Д. А. Леонтьев. – 2-е изд. М.: Смысл, 2000. — 18 с.
135. Лехтман-Абрамович Р. Я. Этапы развития игры и действия с предметами в раннем детстве / Р. Я. Лехтман-Абрамович, Ф. И. Фрадкина – М.: Медгиз, 1949. – 72 с.
136. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина – М.: Педагогика, 1986. – 136 с.
137. Литовский В. Ф. Диалогика в школе / В. Ф. Литовский // Школа диалога культур. Идеи, опыт, перспективы / Под общ. ред. В. С.Библера – Кемерово, 1993 – С.287-325.
138. Литовський В. Ф. Вчитель і учень у Школі діалогу культур / В. Ф. Литовський // Діалогічна взаємодія у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи. Книга для вчителя / За ред. Г. О. Балла, О. В. Киричука, Р. М. Шамелашвілі. – К., 1997 – С. 88-123.
139. Литовський В. Ф. Сучасні тенденції світової педагогіки і Школи діалога культур / В. Ф. Литовський // Семінар «Діалог культур та освіта» – К., 1993 – С. 23 – 38.
140. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А. Е. Личко – М.: Речь, 2010. – 256 с.
141. Личность и игра: от начальной школы до выпускного класса: учеб. пособие – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1995.- 155с.
142. Луков Г. Д. Об осознании ребенком речи в процессе игры [Текст]: дисс….канд. психол. наук / Г. Д. Луков – М., 1937. – 237 с.
143. Лурия А. Р. Об историческом развитии познавательных процессов / А. Р. Лурия – М.: Наука, 1974. – 172 с.
144. Лурия А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия – М.: Мзд-во МГУ, 1979 – 319 с.
145. Лютер М. Время молчания прошло. Избр. произв. 1520 – 1526 гг. / М. Лютер – Х.: ОКО, 1992 – 352 с.
146. Ляндсберг В. Г. Очередная попытка классификации / В. Г. Ляндсберг // Крылатый Вестник. — 2000. – № 8. — С. 22-23.
147. Макарова Е. Г. В начале было детство (Записки педагога) / Е. Г. Макарова – М.: Педагогика, 1990. – 250 с.
148. Максименко С. Д. Генетико-моделирующий метод в исследовании обучения и умственного развития школьников / С. Д. Максименко // Радянська школа. – 1981. – №12 – С. 23-29.
149. Максименко С. Д. Генетическая психология (Методологическая рефлексия проблем развития в психологии) / С. Д. Максименко – М.: Рефл-бук, К.: Вакслер, 2000 – 320 с.
150. Максименко С. Д. Общая психология / С. Д. Максименко – М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер» - 2000. – 528с.
151. Максименко С. Д. Проблема метода в возрастной и педагогической психологии / С. Д. Максименко // Вопросы психологии. – 1980. – №4. – С. 31-39.
152. Максименко С. Д. Экспериментальный метод в советской возрастной и педагогической психологии [Текст]: автореф. дис. .....д-ра психол. наук / С. Д. Максименко – К., 1985. – 37 с.
153. Максименко С. Д. Генезис существования личности / С. Д. Максименко – К.: Изд-во ООО «КММ», 2006 – 240 с.
154. Маркова Т. А. Влияние советской детской литературы на творческие игры / Т. А. Маркова // Творческие игры в детском саду: – М.: Педагогика, 1951 – С.68-90.
155. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу – М.: Смысл,1999. – 425 с.
156. Мелетинский Е. М. Герой волшебной сказки / Е. М. Мелетинский – М.-СПб.: Академия Исследований Культуры, Традиция, 2005. – 240 с.
157. Мид Дж. От жеста к символу / Дж. Мид // Амер. социол. мысль. Тексты / под ред. В. И. Добренькова. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994 – С. 215-227
158. Мид Дж. Психология пунитивного правосудия / Дж. Мид // Амер. социол. мысль Тексты / под ред. В. И. Добренькова. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994 – С. 237-259
159. Мид М. Культура и мир детства / М. Мид – М.: Наука, 1988. – 317 с.
160. Миновская О. В. Инновационные формы организации досуга учащейся молодежи (ролевые игры в городе) / О. В. Миновская // Социальные технологии в сфере культуры и досуга. Опыт. Проблемы. Инновации – Тамбов: Изд-во Тамб. ун-та, 2001. — С.147-150.
161. Миновская О. В. Ситуационно-ролевая игра как средство педагогического регулирования социальных ожиданий подростков [Текст]: автореф. дис. .....канд. пед. наук / О. В. Миновская – Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2002.- 18с.
162. Миронов К. А. Я играю в сказочный мир средневековья и фэнтэзи / К. А. Миронов // На стороне подростка. — 2002. – № 2. – С.36-38
163. Михайленко Н. В. Значение сюжетно-ролевой игры для развития детей / Н. В. Михайленко, Н. Д. Пантина // Дошкольное воспитание. – 1980. – №9. – С. 39-45
164. Москаленко В. В. Социализация личности / В. В. Москаленко – К.: Вища школа. – 1986 – 200 с.
165. Москаленко В. В. Виховання підлітків: скаутський рух (соціально-психологічний аспект): навчальний посібник / В. В. Москаленко, О. В. Лавриненко, Н. О. Никифоренко – Донецьк: ДІУ, «Комп’ютер Норд», 2003 – 186 с.
166. Москаленко В. В. Соціальна психологія. Підручник. Видання 2-ге, виправлене та доповнене / В. В. Москаленко – К.: Центр учбової літератури, 2008. – 688 с.
167. Мудрик А. В. Социальная педагогика / А. В. Мудрик // Российская педагогическая энциклопедия.-в 2 тт.- Т. 2.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. – С. 361
168. Мусатов С. О. Вчитель як суб’єкт педагогічної комунікації / С. О. Мусатов // Діалогічна взаємодія у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи – К.: Вища школа, 1997. – С. 37-51
169. Наумов С. А. Игра как способ представления реальности публичных коммуникаций / С. А. Наумов // Вопросы философии. – 2008. – №6. – С. 29 – 42.
170. Недоспасова В. А. О некоторых особенностях перехода от игровой деятельности к учебной / В. А. Недоспасова // Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе. – М.: Педагогика, 1976. – С. 28-31
171. Немирова А. В. Десять лет бытования творчества Толкиена в контексте нашей культуры / А. В. Немирова // Крылатый вестник – 2001. — №1. — С. 12-13
172. Немирова А. В. Ролевые игры: параллельная реальность и социальная адаптация / А. В. Немирова // Крылатый вестник — 2001. — №3. — С. 21-22
173. Немного об исторических играх и моделировании // Крылатый вестник – 2001. – № 3(11). — С.22-23
174. Нипков К. Э. Ян Каменский сегодня / К. Э. Нипков – СПб, 1995 – 195 с.
175. Новоселова С. Л. Игра и вопросы всестороннего воспитания детей / С. Л. Новоселова, Е. В. Зворыгина // Дошкольное воспитание. – 1983. – №10. – С. 6-11
176. О фисках, апогеях и других неведомых вещах интервью С. Е. Паначевой // Крылатый вестник. – 2001. — №3. — С. 10-11
177. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л. Ф. Обухова – М.: Тривола, 1998 – 352 с.
178. Оливейра Лима Л. Стратегические уровни игры / Л. Оливейра Лима // Перспективы: вопросы образования. – 1987. – №1. – С. 61 – 72
179. Остин Дж. Слово как действие / Дж. Остин // Новое в зарубежной лингвистике. – 1986. – Вып.17. – С.22-130.
180. От глиняной таблички к университету / Под ред. Т. Н. Матулис – М.: Наука, 1998. – 231 с.
181. Павлова М. К. Взаимосвязи между отдельными сторонами психологического развития в подростковом возрасте / М. К. Павлова // Вопросы психологии. – 2008. – №3. – С. 46 – 54
182. Петров М. К. Язык, знак, культура / М. К. Петров – М.: Едиториал УРСС, 2004. – 328 с.
183. Петровский М. С. Книги нашего детства / М. С. Петровский –СПб.: Изд-во Ивана Лимбаха, 2006. – 424 с.
184. Пешков И. В. О(т)речение мысли / И. В. Пешков // Л.С. Выготский. Мышление и речь – М., 1996. – С. 377-382
185. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже – М.: Просвещение, 1969. – 660 с.
186. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже – М.: Римис, 2008. – 322 с.
187. По-красноярски о Новосибирске…Интервью номера // Крылатый Вестник. — 2000. – №6. — С.4-5.
188. Подобин А. Е. Вариантивно-ситуационный подход к формированию профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя во внеаудиторной деятельности [Текст]: дисс….канд. пед. наук / А. Е. Подобин – Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 1999. – 233с.
189. Поливанова К. М. Психологическое содержание подросткового возраста / К. М. Поливанова // Вопросы психологии. – 1996. – №1. – С. 20 –23
190. Поляков С. Д. О новом воспитании: очерки коммунарской методики / С. Д. Поляков – М.: Знание, 1990. – 80с.
191. Поршнев Б. Ф. О начале человеческой истории (Проблемы палеопсихологии) / Б. Ф. Поршнев – М.: Фэри-В, 2006. – 634 с.
192. Пропп В. Я. Исторические корни волшебной сказки / В. Я. Пропп – М.: Лабиринт, 2000. – 335 с.
193. Пропп В. Я. Морфология волшебной сказки / В. Я. Пропп – М.: Лабиринт, 2006. – 128 с.
194. Психологические вопросы игры и обучения в дошкольном возрасте / под ред. Д. Б. Эльконина – М.: Издательство Академии Педагогических Наук РСФСР, 1957. – 148 с.
195. Психология: словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.- 2 е. изд. – М.: Политиздат, 1990. – 494с.
196. Психология современного подростка / под ред. Д. И. Фельдштейна – М.: Педагогика, 1987 – 240 с.
197. Пузырей А. А. Культурно-историческая теория Л. С. Выготского и современная психология / А. А. Пузырей – М.: Наука, 1986. – 148 с.
198. Родари Дж. Грамматика фантазии: введение в искусство придумывания историй / Дж. Родари – М.: Прогресс, 1990. – 192 с.
199. Роджерс К. Межличностные отношения в фасилитации учения / К. Роджерс // На стороне подростка. — 2001. — №2. — С. 17-22.
200. Романова А. П. Неформальные общественные объединения в современной Москве / А. П. Романова // История. — 2000. — № 30 (август). — 16с.
201. Роменець В. А. Психологія творчості / В. А. Роменець – К.: Либідь, 2001 – 287 с.
202. Російчук Т. А. Гра як джерело навчального предмету / Т. А. Російчук // Діалог культур і духовний розвиток людини: Мат-ли науково-практичної конференції (Київ, 24-26 січня 1995 р.) – К., 1995. – С. 112-115.
203. Рубинштейн С. Л. К психологии речи. / С. Л. Рубинштейн // Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена Т.35 – М., 1979. – С. 158-179
204. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн – М.: Педагогика, 1989. – 322 с.
205. Салина Е. А. Игра как метод экологического воспитания подростков в учреждениях дополнительного образования [Текст]: дисс….канд. пед. наук / Е. А. Салина – Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2002. – 202 с.
206. Секреты и откровения демиурга // Крылатый Вестник. — 2000. – №5 – С. 8.
207. Селли Дж. Очерки по психологии детства / Дж. Селли – М.: Комкнига, 2007. – 456с.
208. Сироткин С. Ф. Субкультура детских общественных объединений / С. Ф. Сироткин // Теория, история, методика детского движения.- Вып. 5.- М.: Пресс-соло, 1999.- С.80-81.
209. Сказка о старых мастерах и новых игроках. Интервью с Екатериной Масленниковой // Крылатый вестник. – 2001. — №2. — С. 3.
210. Славина Л. С. О развитии мотивов игровой деятельности в дошкольном возрасте // Известия АПН РСФСР. – Вып. 14 – 1948. – С. 13-25.
211. Смеркович Л. В. Проектирование ролевой игры, как структуры игровых мест / Л. В. Смеркович, П. А.Шилов // Крылатый вестник. – 2001. — №1. — С. 20.
212. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками: Пер. с англ. / Р. Смид – М.: Генезис, 1999. – 227 с.
213. Смирнов С. Н. Педагогические условия использования символики в воспитании патриотических чувств учащихся кадетского корпуса [Текст]: дисс….канд. пед. наук / С. Н. Смирнов — Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2002.- 187 с.
214. Смирнова Е. О. Игра и произвольность у современных дошкольников / Е. О. Смирнова, О. В. Гударева // Вопросы психологии. – 2004. – №1. – С. 91 – 102.
215. Смульсон М. Л. Інтелект і познавальні процеси / М. Л. Смульсон // Вісник Харківського державного університету № 439 – Х., 1999 – С.105-107.
216. Смульсон М. Л. Психологічний аналіз мислення школярів / М. Л. Смульсон / Психологія – школі / Зб. матеріалів Другого межрігіонального науково-практичного семінару (Рівне 16-18 січня 1997 р.) – К.: Наукова думка, 1997 – С. 29-33.
217. Собкин В. С. Структурные компоненты Я-концепции подростка (на материале восприятия фильма Р. Быкова «Чучело») / В. С. Собкин, О. С. Маркина // Вопросы психологии. – 2008. – №5. – С. 44 – 53.
218. Соколов Р. М. Социальное участие и социальное воспитание в контексте представлений о гражданском обществе / Р. М. Соколов // На стороне подростка. — 2000-2001. – №3. – С.21-28.
219. Сорока-Росинский В. Н. Педагогические сочинения / В. Н. Сорока-Росинский – М.: Педагогика, 1991 – 240 с.
220. Спенсер Г. Основания психологии / Г. Спен