СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНІ ОСНОВИ ОСОБИСТІСНОГО РОЗВИТКУ КЕРІВНИКІВ ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ У ПРОФЕСІЙНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ : СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Краткое описание

АКАДЕМІЯ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ
УНІВЕРСИТЕТ МЕНЕДЖМЕНТУ ОСВІТИ
На правах рукопису

Бондарчук Олена Іванівна
УДК 159.9.37.015.3

СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНІ ОСНОВИ ОСОБИСТІСНОГО РОЗВИТКУ КЕРІВНИКІВ ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ У ПРОФЕСІЙНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ.

19.00.05 - соціальна психологія; психологія соціальної роботи

Дисертація на здобуття наукового ступеня
доктора психологічних наук

Науковий консультант
доктор психологічних наук, професор
Семиченко Валентина Анатоліївна

Київ - 2008

ЗМІСТ
ВСТУП......................................................................................................5
РОЗДІЛ1.ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ОСНОВИ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ ОСОБИСТІСНОГО РОЗВИТКУ КЕРІВНИКІВ ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ У ПРОФЕСІЙНЙ ДІЯЛЬНОСТІ........................................................................18
1.1.Основні теоретико-методологічні підходи до проблеми розвитку особистості у вітчизняній та зарубіжній психологічній науці........................................................................................................18
1.2.Специфіка та атрибутивні ознаки особистісного розвитку дорослої людини....................................................................................40
1.3.Соціально-психологічний зміст і показники особистісного розвитку керівників загальноосвітніх навчальних закладів..............72
1.4.Психологічні проблеми особистісного розвитку керівників загальноосвітніх навчальних закладів у процесі професійної діяльності................................................................................................98
ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 1..............................................................117

РОЗДІЛ2.МЕТОДИЧНА БАЗА ЕМПІРИЧНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ СТАНУ ТА ПРОБЛЕМ ОСОБИСТІСНОГО РОЗВИТКУ КЕРІВНИКІВ ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ................................120
2.1.Методологічні передумови емпіричного дослідження особистісного розвитку керівників загальноосвітніх навчальних закладів.................................................................................................120
2.2.Методичний інструментарій дослідження особистісного розвитку керівників загальноосвітніх навчальних закладів............133
2.3.Організація дослідження особистісного розвитку керівників загальноосвітніх навчальних закладів...............................................152
ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 2..............................................................156

РОЗДІЛ3.ОСНОВНІ ТЕНДЕНЦІЇ ОСОБИСТІСНОГО РОЗВИТКУ КЕРІВНИКІВ ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ У ПРОЦЕСІ ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ..........................158
3.1.Ціннісне ставлення керівників загальноосвітніх навчальних закладів до професійного і особистісного розвитку........................158
3.2.Автентичність самопрезентації особистісних характеристик керівників загальноосвітніх навчальних закладів............................180
3.3.Когнітивне забезпечення особливостей взаємодії керівників загальноосвітніх навчальних закладів з довкіллям як основа їх особистісного розвитку......................................................................202
3.4.Особистісна саморегуляція керівників загальноосвітніх навчальних закладів.............................................................................216
ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 3..............................................................232

РОЗДІЛ4.ПРОБЛЕМИ ОСОБИСТІСНОГО РОЗВИТКУ КЕРІВНИКІВ ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ У ПРОЦЕСІ ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ...................................................236
4.1.Професійні деформації особистості керівників загальноосвітніх навчальних закладів.............................................................................236
4.2.Ґендерні проблеми особистісного розвитку керівників загальноосвітніх навчальних закладів...............................................253
4.3.Професійна кар’єра і особистісний розвиток керівників загальноосвітніх навчальних закладів...............................................277
ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 4..............................................................296

РОЗДІЛ5.СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНІ УМОВИ СПРИЯННЯ ОСОБИСТІСНОМУ РОЗВИТКУ КЕРІВНИКІВ ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ У СИСТЕМІ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ............................................................................300
5.1.Післядипломна педагогічна освіта як фактор особистісного розвитку керівників загальноосвітніх навчальних закладів..............300
5.2.Соціально-психологічні механізми особистісного розвитку керівників загальноосвітніх навчальних закладів..............................328
5.3.Організаційно-методичні умови сприяння особистісному розвитку керівників загальноосвітніх навчальних закладів у системі післядипломної педагогічної освіти....................................................345
ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 5..............................................................376

ВИСНОВКИ.........................................................................................379

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ.....................................383

ДОДАТКИ (окрема книга)..................................................................437

ВСТУП

Актуальність теми. Важливою умовою підвищення ефективності управлінської діяльності є становлення і розвиток особистості керівника-професіонала як суб’єкта, який активно, якісно і творчо реалізує управлінські функції з оптимальними психологічними витратами, володіє засобами самовираження і саморозвитку, протидії професійним деформаціям і професійному «вигоранню» особистості тощо. Особливо це є значущим у контексті оптимізації управління освітніми організаціями і, насамперед, загальноосвітніми навчальними закладами, покликаними створювати сприятливі умови для навчання, виховання, розвитку особистості майбутніх поколінь відповідно до запитів сьогодення, що передбачає, зокрема, узгодження й виконання двох важливих соціально-психологічних завдань школи як інституту соціалізації: 1) засвоєння особистістю вихованця нормативної поведінки; 2) формування його власної позиції, власного ставлення до соціальної реальності на основі усвідомленого вибору.
Разом з тим, теоретичний аналіз наукової літератури та аналіз практики управлінської діяльності керівників освітніх організацій свідчить про існування психологічних проблем управління закладами освіти, зумовлених особливостями професійної діяльності в галузі управління освітою, що часто негативно позначаються на особистісному розвитку значної кількості управлінців, викликаючи професійні деформації їх особистості і, відповідно, утруднення в реалізації функцій управлінської діяльності. Адже сприяння особистісному розвитку майбутніх поколінь можливо лише за умови чіткої орієнтації керівників загальноосвітніх навчальних закладів на власний професійний і особистісний розвиток, самопізнання, розвиток позитивного ставлення до себе та навколишнього світу, активної життєвої позиції тощо.
Отже, існує об’єктивна потреба в сприянні особистісному розвитку керівників освітніх організацій як неодмінній умові їх професійного вдосконалення, визначення провідних соціально-психологічних механізмів й умов, що ініціюють особистісний розвиток управлінців на різних етапах їх професійної діяльності.
Особливе місце в цьому процесі належить системі післядипломної педагогічної освіти, оскільки вона за своїм призначенням фактично забезпечує перепідготовку і підвищення кваліфікації фахівців, є інструментом перебудови системи освіти і, відповідно, соціальних перетворень на якісно новому рівні. Саме в системі післядипломної педагогічної освіти, враховуючи специфіку контингенту слухачів, можливе створення певного соціального середовища, в якому, спираючись на професійний досвід освітян, можливо ініціювати професійний і особистісний розвиток. Разом з тим, як показує практика, сьогодні в процесі підвищення кваліфікації соціально-психологічні резерви особистісного розвитку керівних кадрів освіти реалізуються недостатньо повно, увага працівників системи післядипломної освіти здебільшого акцентована на підвищенні професійної компетентності керівних кадрів, оновленні їх професійних знань, умінь, навичок без урахування соціально-психологічних особливостей розвитку їхньої особистості. Це призводить до того, що потенціал системи післядипломної педагогічної освіти реалізується недостатньо повно, а якість підвищення кваліфікації часто не досягає такого рівня, який забезпечує неодмінне впровадження керівниками закладів освіти здобутих знань, умінь, навичок у практику управлінської діяльності, актуалізацію потреби управлінців в особистісному розвитку.
Отже, сама система підвищення кваліфікації потребує такої організації, яка дозволила би розв’язати теоретико-методологічні та методичні проблеми особистісного розвитку керівників освітніх організацій як чинника їх професійного вдосконалення, підвищення ефективності управління закладами освіти тощо.
Стан наукової розробки проблеми. Аналіз наукової літератури показав, що безпосередньо проблема забезпечення особистісного розвитку керівників загальноосвітніх навчальних закладів як у професійній діяльності, так і в процесі післядипломної педагогічної освіти не розроблялася. Разом з тим, у наукових дослідженнях у галузі соціальної психології, організаційної психології, психології управління та педагогічної психології вивчалися питання, що висвітлювали окремі аспекти зазначеної проблеми.
Так, досліджувалися проблеми розвитку особистості й досягнення нею соціальної зрілості в загальній теорії соціалізації особистості (Г.М.Андрєєва, А.Б.Коваленко, М.Н.Корнєв, В.В.Москаленко, С.Московічі, Т.Парсонс, Н.Смелзер, Дж.С.Тернер, А.Тешфел, В.Т.Циба, Т.Шибутані, П.М.Шихирєв та ін.).
Аналіз проблеми людини як суб’єкта особистісного розвитку, здатного до творчої реалізації програми власного життєвого шляху, представлено в працях К.О.Абульханової-Славської, М.Й.Боришевського, А.В.Брушлинського, О.В.Киричука, Г.С.Костюка, С.Д.Максименка, В.О.Моляко, Т.М.Титаренко, В.А.Семиченко, В.О.Татенка, Н.В.Чепелєвої та ін.
У працях О.М.Бандурки, М.Вудкока, А.Л.Журавльова, В.П.Казміренка, Л.М.Карамушки, Н.Л.Коломінського, Л.Е.Орбан-Лембрик, М.І.Пірен, В.В.Третьяченко, Д.Френсіса, Ю.М.Швалба, А.С.Шмельова, В.М.Шепеля та ін. вивчалися професійно важливі особистісні якості управлінців, але здебільшого висвітлювалися лише окремі чинники та умови їх розвитку.
Окремі проблеми становлення і розвитку особистості в процесі підготовки до професійної діяльності та безпосередньо в її процесі представлені в дослідженнях Б.Г.Ананьєва, Г.О.Балла, О.О.Бодальова, Б.С.Братуся, Н.Ю.Волянюк, В.І.Гордієнко, Е.Ф.Зеєр, Є.О.Клімова, О.В.Киричука, Г.В.Ложкіна, С.Д.Максименка, Л.М.Мітіної, В.А.Семиченко, Е.Е.Симанюк, Т.С.Яценко та інших науковців.
При цьому, в працях О.Ф.Бондаренка, З.Г.Кісарчук, С.Д.Максименка, В.Г.Панка, Т.М.Титаренко, Н.В.Чепелєвої, С.І.Яковенка, Т.С.Яценко та інших дослідників визначено принципи психологічної допомоги особистості загалом і в системі освіти, зокрема, а технології роботи організаційних психологів щодо надання психологічної допомоги в контексті розв’язання проблем професійного становлення і розвитку особистості, попередження професійного стресу і «вигорання», планування професійної кар’єри управлінців проаналізовано в межах організаційної психології (Л.М.Карамушка, С.Д.Максименко, Л.Джоуелл, Т.В.Зайчикова, А.Є.Чірікова, О.П.Щотка та ін.).
У працях Л.М.Карамушки, Н.Л.Коломінського, Л.Е.Орбан-Лембрик та ін. визначено психологічні умови формування готовності менеджерів освіти до управлінської діяльності, а також теоретико-методологічні засади підвищення їх психологічної компетентності в процесі підвищення кваліфікації. Разом з тим, у зазначених авторів не висвітлено зміст і показники особистісного розвитку керівників загальноосвітніх навчальних закладів у зіставленні їх із соціально-психологічними механізмами, принципами, умовами самоуправління особистісним розвитком як у професійній діяльності, так і в системі післядипломної педагогічної освіти.
Отже, визначено важливу теоретико-методологічну і практичну наукову проблему, яка потребувала розв’язання і полягала в з’ясуванні соціально-психологічних чинників, умов, механізмів особистісного розвитку керівників загальноосвітніх навчальних закладів як необхідного чинника їх професійного вдосконалення.
Дисертаційне дослідження виконувалося в 19972008 роках у рамках комплексних науково-дослідних тем Центрального інституту післядипломної педагогічної освіти АПН України «Соціально-психологічні чинники мотивації професійного вдосконалення особистості керівних кадрів освіти» (державний реєстраційний номер 0199U004314 ) та «Психологічні засади стимулювання особистісного розвитку управлінських кадрів (в умовах післядипломної педагогічної освіти)» (державний реєстраційний номер 0106U002456). Тему затверджено вченою радою Центрального інституту післядипломної педагогічної освіти АПН України (протокол №3 від 22.03.2006 року). Тему узгоджено Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні (протокол № 6 від 27.06.2006 року).
Зважаючи на актуальність зазначеної теми і її недостатню розробленість, об’єктом дисертаційного дослідження було обрано особистісний розвиток керівників загальноосвітніх навчальних закладів у процесі професійної діяльності.
Предметом дослідження виступили соціально-психологічний зміст, механізми, умови особистісного розвитку керівників загальноосвітніх навчальних закладів у процесі професійної діяльності.
Мета дослідження полягала в тому, щоб теоретично обґрунтувати і експериментально перевірити соціально-психологічні механізми і умови сприяння особистісному розвитку керівників загальноосвітніх навчальних закладів у професійній діяльності.
У своєму дослідженні ми виходили із загального припущення про те, що:
по-перше, основні тенденції й проблеми особистісного розвитку керівників загальноосвітніх навчальних закладів опосередковані складною системою як зовнішніх (специфіка освітньої галузі, зміст професійної діяльності, тип навчального закладу та ін.), так і внутрішніх чинників: а)соціально-демографічних (професійний досвід, вік, стать управлінців); б)соціально-психологічних (особливості ціннісного ставлення управлінців до професійного й особистісного розвитку; автентичності самопрезентації; когнітивної основи забезпечення взаємодії керівника з довкіллям; здатності до особистісної саморегуляції тощо);
по-друге, важливою умовою особистісного розвитку керівників загальноосвітніх навчальних закладів є спеціальна організація соціального середовища, що передбачає «запуск» соціально-психологічних механізмів як засобів інтеріоризації зовнішніх соціальних впливів і сприяє актуалізації потреби особистісного розвитку управлінців шляхом забезпечення їх активної взаємодії, спільної діяльності, використання активних соціально-психологічних форм і методів навчання тощо.
Згідно з поставленою метою та висунутим припущенням було визначено основні завдання дослідження:
1) на основі аналізу основних теоретико-методологічних підходів до розвитку особистості фахівців у процесі професійної діяльності визначити стан дослідження проблеми особистісного розвитку керівників загальноосвітніх навчальних закладів та його соціально-психологічних детермінант;
2) розробити модель особистісного розвитку керівників загальноосвітніх навчальних закладів;
3) дослідити специфіку, основні тенденції, проблеми та соціально-психологічні чинники особистісного розвитку керівників загальноосвітніх навчальних закладів у процесі професійної діяльності;
4) визначити соціально-психологічні механізми та умови особистісного розвитку керівників загальноосвітніх навчальних закладів у професійній діяльності;
5) розробити та апробувати програму сприяння особистісному розвитку керівників ЗНЗ шляхом створення сприятливого для актуалізації розвитку особистості управлінців соціального середовища в умовах післядипломної педагогічної освіти.
Методологічні основи дослідження становлять загальні принципи психологічної науки (детермінізму, єдності свідомості і діяльності, розвитку, системного підходу та ін.); концептуальні підходи до розвитку особистості в процесі соціалізації загалом (Г.М.Андрєєва, А.Б.Коваленко, М.Н.Корнєв, В.В.Москаленко, Н.Смелзер, А.Тешфел, В.Т.Циба та ін.), як суб’єкта власної життєдіяльності, зокрема (К.О.Абульханова-Славська, О.В.Киричук, Г.С.Костюк, С.Д.Максименко, В.О.Моляко, В.О.Татенко, Т.М.Титаренко та ін.), і, передусім, в процесі професійної діяльності (Г.В.Ложкін, С.Д.Максименко, Л.Е.Орбан-Лембрик, В.А.Семиченко, Л.А.Снігур, В.В.Третьяченко, Ю.М.Швалб та ін.); ідеї гуманістичного підходу в освіті і управлінні освітніми організаціями (Г.О.Балл, М.Й.Боришевський, Л.М.Карамушка, О.В.Киричук та ін.); праці з теорії і практики психологічної допомоги особистості (О.Ф.Бондаренко, З.Г.Кісарчук, П.В.Лушин, Н.В.Чепелєва, Т.С.Яценко та ін.); положення, що розкривають психологічні засади менеджменту в освіті (Л.М.Карамушка, Н.Л.Коломінський, Р.ХШакуров та ін.), а також підходи щодо змісту, основних напрямів та форм соціально-психологічної підготовки особистості, зокрема, керівників освітніх організацій до здійснення управлінської діяльності (В.Й.Бочелюк, Л.М.Карамушка, Л.Е.Орбан-Лембрик, В.В.Третьяченко та ін.).
Методи дослідження. Для розв’язання поставлених завдань було використано комплекс теоретичних і експериментальних методів:
· теоретичні методи: теоретичний аналіз, індукція, абстрагування, узагальнення, систематизація, моделювання, що застосовувалися для узагальнення теоретико-методологічних основ розвитку особистості в процесі соціалізації та визначення концептуальних засад дослідження проблеми особистісного розвитку керівників ЗНЗ у професійній діяльності;
· емпіричні методи: спостереження за особливостями взаємодії і спілкування управлінців як зовнішніми проявами особистісного розвитку; психодіагностичні методи (анкетування, інтерв’ювання, тестування, аналіз документації, контент-аналіз, метод експертної оцінки та ін.), які використовувалися для дослідження основних тенденцій і проблем особистісного розвитку керівників, зокрема, для:
а) визначення ціннісного ставлення керівників ЗНЗ до особистісного і професійного розвитку: модифікований варіант методики дослідження мотивації особистісного розвитку й професійного вдосконалення фахівців, методика визначення суб’єктивної значущості особистісного розвитку, методика вільного опису життєвого шляху успішного керівника ЗНЗ (авторські розробки), опитувальник «Ціннісні орієнтації» М.Рокича, індекс життєвої задоволеності в адаптації Н.Паніної, опитувальник самоставлення Р.С.Пантілєєва В.В.Століна;
б) визначення автентичності самопрезентації: методика «Хто я?» М.КунаТ.Мак-Партланда, модифікований варіант методики Г.В.Ложкіна «Який я керівник?», методика дослідження самооцінки А.Будассі (модифікована В.О.Янчуком), опитувальник АХайлбрунн щодо статеворольових типів особистості;
в) визначення когнітивної основи взаємодії керівників ЗНЗ з довкіллям: опитувальник Е.Шостром САТ, опитувальник Р.Плутчика в адаптаціїї Л.І.Васермана, О.Ф.Єришева, Є.Б.Клубової, методика визначення когнітивної складності в міжособистісних стосунках А.С.Шмельова, методика Е.Куулз, Ґ.Ван ден Брока «Тип когнітивного стилю», методика О.О.Кроніка, Є.І.Головахи та Р.А.Ахмерова «Каузометрія»;
г) визначення особистісної саморегуляції управлінців: модифікований Р.С.Пантілєєвим і В.В.Століним варіант шкали I-E Дж.Роттера, шкала самомоніторингу М.Снайдера, методика рефлексивності А.В.Карпова, опитувальник самоефективності А.Шерера (в модифікації А.В.Бояринцевої), методика В.І.Моросанової, Є.М.Коноз «Стиль саморегуляції»та ін.;
д) вивчення проблем особистісного розвитку: опитувальник К.Маслач, С.Джексон «Професійне вигорання», опитувальник C.Хобфолла щодо стратегій поведінки у складних ситуаціях взаємодії, методика Е.Шейна «Кар’єрні орієнтаці», методика виміру ґендерної компетентності керівників ЗНЗ (авторська розробка);
· констатувальний та формувальний експерименти;
· методи активного соціально-психологічного навчання (соціально-психологічний тренінг, навчально-рольові та ділові ігри й ін.);
· методи математичної обробки даних (кореляційний, факторний. дисперсійний, кластерний аналіз) з подальшою їх якісною інтерпретацією та змістовим узагальненням.
Статистична обробка даних і графічна презентація результатів здійснювалася за допомогою пакета статистичних програм SPSS (версія 13.0).
Дослідження проводилося впродовж 19972008 років на базі Центрального інституту післядипломної педагогічної освіти АПН України (нині Університет менеджменту освіти АПН України). Загальний обсяг вибірки близько 2000 керівників ЗНЗ.
Наукова новизна та теоретичне значення роботи полягає в розробці концепції особистісного розвитку керівників загальноосвітніх навчальних закладів у професійній діяльності; вперше: розроблено модель особистісного розвитку керівників освітніх організацій як суб’єктів професійної діяльності; обґрунтовано сукупність показників особистісного розвитку, що дозволяють отримати цілісне уявлення про його перебіг; на репрезентативній вибірці обґрунтовано засоби моніторингу особистісного розвитку управлінських кадрів у системі освіти; визначено тенденції та соціально-психологічні детермінанти особистісного розвитку керівників загальноосвітніх навчальних закладів у процесі професійної діяльності; обґрунтовано модель сприяння особистісному розвитку керівників освіти шляхом залучення соціально-психологічних механізмів у спеціально створеному соціальному середовищі в умовах післядипломної педагогічної освіти; дістали подальшого розвитку погляди щодо рушійних сил і соціально-психологічних механізмів особистісного розвитку управлінських кадрів в умовах професійної діяльності; поглиблено уявлення про особистість керівних кадрів освіти як суб’єктів власного професійного і особистісного саморозвитку тощо.
Практичне значення результатів дослідження полягає в тому, що розкриті в роботі соціально-психологічні тенденції особистісного розвитку керівників освітніх організацій як суб’єктів управлінської діяльності можуть бути покладені в основу перебудови процесу післядипломної педагогічної освіти управлінців відповідно до особливостей функціонування освіти в умовах соціально-економічних змін, а також розробки психологічно обґрунтованої підготовки викладачів системи післядипломної педагогічної освіти. Розроблена авторкою програма особистісного розвитку керівників загальноосвітніх навчальних закладів впроваджена в процес післядипломної педагогічної освіти керівників освітніх організацій. Апробований у дослідженні методичний інструментарій може стати основою моніторингу професійного та особистісного розвитку управлінців. Отримані результати дослідження можуть бути використані у процесі викладання курсів психології управління, організаційної психології, психології праці тощо.
Особистий внесок автора. Розроблені автором наукові положення та одержані емпіричні дані є самостійним внеском у розробку проблеми соціально-психологічних основ особистісного розвитку керівників загальноосвітніх навчальних закладів у професійній діяльності. У чотирьох наукових статтях, написаних у співавторстві, доробок здобувача складає 50%, а в одній 25%. Розробки та ідеї, що належать співавторам, у дисертації не використовуються.
Апробація роботи. Головні положення дисертації висвітлювалися в публікаціях автора, доповідалися і обговорювалися на засіданнях кафедри психології та вченої ради Центрального інституту післядипломної педагогічної освіти АПН України (нині Університет менеджменту освіти АПН України). Також результати роботи доповідалися автором та обговорювалися на всеукраїнських і міжнародних наукових форумах в Україні: Перший міжнародний симпозіум «Проблеми розвитку післядипломної педагогічної освіти в сучасному суспільстві» (Київ, 2002); Xth European Conference on Organizational Psychology and Human Service Work (Kyiv, 2007); Міжнародний конгрес по психотерапії «Проблеми і тенденції в сучасній вітчизняній психотерапії» (Артек, 2008) та ін.; всеукраїнських і міжнародних конференціях, зокрема: Міжнародна науково-практична конференція «Теоретико-методичні проблеми вдосконалення психологічної підготовки менеджерів» (Київ, 1999); Міжнародна науково-практична конференція «Суспільство в ХХІ столітті: психологічні проблеми гармонізації, гуманізації, демократизації» (Київ, 2002); науково-практична конференція «Управління конфліктами в сучасних організаціях» (Київ, 2003); ІІІ Міжнародна науково-практична конференція «Соціально-психологічні проблеми розробки та прийняття рішень» (Київ, 2004); ІІІ Міжнародна науково-практична конференція з організаційної та економічної психології «Психологічні основи підготовки менеджерів, персоналу організацій та організаційних психологів» (Умань, 2005); VІ Всеукраїнська науково-методична конференція «Проблеми післядипломної освіти педагогів андрагогіка: основи теорії та технології навчання дорослих» (Ужгород, 2005); Міжнародна науково-практична конференція «Генеза буття особистості», присвячена ювілею наукової та педагогічної діяльності академіка Сергія Дмитровича Максименка (Київ, 2006); VІ науково-практична конференція «Соціально-психологічні проблеми трансформації сучасного суспільства» (Луганськ; 2007); Друга міжнародна науково-практична конференція «Соціалізація особистості в умовах системних змін: теоретичні та прикладні проблеми» (Київ; 2007); Всеукраїнська науково-практична конференція «Духовність у становленні та розвитку особистості» (Кам’янець-Подільський, 2007); науково-практична конференція «Психологічні та соціально-економічні основи забезпечення організаційного розвитку освітніх організацій» (Біла Церква, 2008) та ін.
Крім того, результати дисертаційного дослідження представлено за кордоном: Международная научно-практическая конференция «Последипломное образование: достижения и актуальные направления развития», посвященная 50-летию Академии последипломного образования Республики Беларусь (Минск, 2005); The XIII European Congress of Work and Organizational Psychology/ Sustainable Work: Promotion Human Organizational Vitality, (Stockholm, 2007); Xth European Congress of Psychology: Mapping of Psychological Knowledge for Society (Prague, 2007) та ін.
Результати дослідження впроваджено в навчальний процес підвищення кваліфікації керівників освітніх організацій Центрального інституту післядипломної педагогічної освіти (довідка про впровадження №01-14/129 від 19.04.2008 року), у навчальний процес підготовки керівників загальноосвітніх навчально-виховних закладів Київського міського педагогічного університету імені Б.Д.Грінченка (довідка про впровадження № 69 від 11.04.2007 року), у процес післядипломної педагогічної освіти Київського обласного інституту післядипломної освіти педагогічних кадрів (довідки про впровадження №№332, 333 від 15.04.2008 року), Севастопольського міського гуманітарного університету (довідка про впровадження № 92-1 від 15.04.2008 року), Сумського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти (довідка про впровадження № 525 від 18.04.2008 року), у навчально-виховний процес на факультеті психології Кам’янець-Подільського національного університету (довідка про впровадження № 12 від 12.03.2008 року).
Публікації. Результати дослідження опубліковано в 1 монографії, 7 науково-методичних і навчальних посібниках, 20 статтях у наукових фахових виданнях, 37 тезах і матеріалах наукових конгресів, конференцій, симпозіумів, семінарів, з них 3 за кордоном.
Структура дисертації. Робота складається зі вступу, 5 розділів, висновків, списку використаної літератури (519 найменувань, з них 35 іноземними мовами), додатків (окрема книга). Загальний обсяг дисертації

Список литературы

ВИСНОВКИ

Аналіз і узагальнення викладених у дисертації результатів теоретико-експериментального дослідження дають підстави для наступних тверджень:
1. Особистісний розвиток керівника ЗНЗ у професійній діяльності можна розглядати в контексті закономірних змін, кількісних, якісних і структурних перетворень його особистості як суб’єкта професійної діяльності, що ґрунтуються на прагненні до професійного вдосконалення, особистісного і духовного зростання, готовності до самозмін і самоствердження у професійній сфері тощо
2. Соціально-психологічні механізми особистісного розвитку керівників ЗНЗ виявляються у когнітивно-афективній сфері (соціальне порівняння, ідентифікація, емпатія, наслідування, самопрезентація), конативно-регулятивній сфері (самомоніторинг, самоверифікація, самоатрибуція, самоаналіз) та цінннісно-мотиваційній сфері (сутнісне самопокладання, самопроектування, самовизначення та самореалізація) тощо.
3.За результатами теоретичного аналізу літератури запропоновано концептуальну модель особистісного розвитку керівників ЗНЗ у професійній діяльності, яка містить такі складові: ціннісне ставлення управлінців до професійного й особистісного розвитку; автентичність самопрезентації особистісних характеристик керівників шкіл; когнітивне забезпечення суб’єктної взаємодії керівника з довкіллям, здатність до особистісної саморегуляції тощо.
4.За результатами емпіричного дослідження встановлено певну невідповідність й, іноді, суперечливість структури ціннісних орієнтацій керівників ЗНЗ цілям і місії їх професійної діяльності, завданням освіти загалом. При цьому показано, що мотиви особистісного розвитку, саморегуляції, самоактуалізації в професійній діяльності важать для керівників значно менше, ніж широкі соціальні і власне управлінські.
За показником автентичності самопрезентації особистісних характеристик лише третина керівників ЗНЗ виявили високий рівень і широту (різнобічність) самопрезентації, адекватність самооцінки, середній рівень рефлексивності, відсутність жорсткої системи захистів, глобальне позитивне самоставлення тощо. Для значної частини досліджуваних було встановлено дещо завищені показники самоставлення, низький рівень самокритичності, деструктивну дію механізмів „психологічного захисту”, що спричинюють недостатньо адекватні уявлення про себе в значної частини керівників ЗНЗ, небажання отримувати реальну інформацію про себе як зворотний зв’язок від інших тощо
Щодо когнітивного забезпечення взаємодії керівників ЗНЗ з довкіллям як основи їх особистісного розвитку, виявлено досить значну кількість когнітивно-простих керівників, яким властиві більша догматичність суджень, нетерпимість до когнітивного дисонансу, нездатність до інтеграції суперечливої інформації, недостатнє усвідомлення подій свого життєвого шляху, неадекватна оцінка їх значущості тощо.
Встановлено, що саморегуляція особистісної активності керівників ЗНЗ істотно позначається на процесі і результаті їх особистісного розвитку, тісно пов’язана з самооцінкою здатності до мобілізації ресурсів на шляху подолання перешкод, локалізацією контролю, здатністю до самоконтролю в процесі соціальної взаємодії тощо. При цьому виявлено значні утруднення в процесі саморегуляції для значної кількості керівників ЗНЗ, пов’язані з екстернальним локусом контролю, недостатнім рівнем самостійності прийняття рішень, які особливо сильно посилюються з віком і стажем професійної діяльності управлінців
5.Проблеми особистісного розвитку керівників ЗНЗ, пов’язані з виявленими негативними тенденціями, зумовлені специфікою їх професійної діяльності і виявляються, насамперед, в „емоційному вигоранні” особистості, унеможливленні вибору асертивних стратегій поведінки в складних ситуаціях професійної взаємодії, утрудненнях ґендерної природи в особистісному розвитку фахівців-професіоналів, у забезпеченні їх успішної професійної кар’єри тощо.
6 Обґрунтовано можливості післядипломної педагогічної освіти впливати на особистісний розвиток керівників загальноосвітніх навчальних закладів та встановлено такі її специфічні особливості: а) особливості контингенту осіб, які навчаються; б) специфіку організації післядипломної освіти; в) специфіку діяльності викладачів у системі післядипломної освіти Виокремлено ряд важливих стратегічних, організаційних та соціально-психологічних умов оптимізації процесу ППО керівників ЗНЗ як чинника їх особистісного розвитку. До останніх віднесено: створення соціального середовища, що „запускає” відповідні соціально-психологічні механізми як засоби інтеріоризації спеціально організованих соціальних впливів; поєднання завдань особистісного розвитку керівників ЗНЗ з удосконаленням у професійній діяльності; використання інтерактивних форм і методів навчання, що мають різноманітні ресурси (засоби) сприяння особистісному розвитку; забезпечення можливості виміру індивідуально-психологічних характеристик у процесі постійного моніторингу особистісного й професійного розвитку; спеціальна підготовка суб’єктів соціального впливу (викладачів) ППО.
Визначено організаційно-методичні засади сприяння особистісному розвитку керівників ЗНЗ в процесі ППО: а)забезпечення конструктивної взаємодії педагогів і слухачів на основі ціннісно-гуманістичного підходу; б)організація спільної діяльності слухачів, в ході якої вони реалізують себе як творчі індивідуальності; задовольняють вищі людські потреби; в)встановлення рівноправності партнерів у спілкуванні, емоційній відкритості й довірі один до одного, прийнятті іншої людини як цінності; г)забезпечення в процесі навчання зворотного зв’язку (опитування, бесіди, групові форми спілкування тощо) з метою корекції змісту занять відповідно до вищих потреб слухачів; д)складання індивідуальних програм розвитку на основі постійного моніторингу особистісного й професійного розвитку слухачів тощо.
Щодо перспективи, подальше дослідження в обраному напрямку дозволить поглибити існуючі уявлення про психологічні механізми, які визначають динаміку і спрямованість особистісного розвитку фахівця у професійній діяльності. Важливим уявляється детально дослідити вплив кризових явищ у професійній діяльності керівних кадрів освіти всіх рівнів як чинника їх особистісного розвитку.
Потребують подальшого вивчення психологічні чинники сприяння особистісному розвитку фахівців, у тому числі, і в умовах безперервної післядипломної педагогічної освіти, особливо, в контексті відповідної готовності викладачів ППО. Являє інтерес, на наш погляд, здійснення кроскультурного аналізу специфіки й закономірностей особистісного розвитку професіонала не лише в нашій країні, але й за її межами.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. АбрамоваГ.С.Практическая психология / Г.С.Абрамова — М. : Академия, 1997.— 368с.
2. АбульхановаК.А. О субъекте психической деятельности / К.А.Абульханова. — М. : Наука, 1973. — 287с.
3. Абульханова-СлавскаяК.А.Стратегия жизни. Методологические проблемы психологии. / К.А.Абульханова-Славская. — М. : Мысль, 1991. — 299[2] с.
4. Абульханова-СлавскаяК.А.Типологический поход к личности профессионала / К.А.Абульханова-Славская // Психологическое исследование проблемы формирования личности профессионала: сб. науч. тр. / под ред. В.А.Бодрова. — М., 1991. — С.58—67.
5. АгаповВ.С.Механизмы продуктивного становления Я-концепции руководителей / В.С. Агапов. — М. : Институт молодежи, 2000. — 26с.
6. АгеевВ.С.Мужчины и женщины / В.С.Агеев // Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. — М. : Изд-во МГУ, 1990. — С.178—200.
7. АлексееваЛ.Ф.Психическая саморегуляция активности личности / Л.Ф.Алексеева // Психологические механизмы регуляции активности личности : cб. науч. трудов / под ред.В.Г.Леонтьева. — Новосибирск : Изд. НГПУ, 2001. — Ч.1. — С.26—41.
8. АлешинаЮ.Е.Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины / Ю. ЕАлешина, А.С.Волович // Вопросы психологии. — 1991. — №4. — С.74—82.
9. АнаньевБ.Г.Психология и проблемы человекознания : избр. психол. труды / Б.Г Ананьева ; под ред. А.А.Бодалева. — М. : Воронеж, 1996. — 384с. — (Психологи отечества : Избранные психологические труды в 70 т.)
10. АнаньевБ.Г.Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев — Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. — 338с.
11. Анастази А.Психологическое тестирование / А.Анастази, С.Урбина. — СПб. : Питер, 2001. — 688с.
12. АндрееваГ.М.Социальная психология : Учебник для высших учебных заведений / Г.М.Андреева. — [5-е изд., испр. и доп]. — М. : Аспект Пресс, 2002. — 364с.
13. АндриенкоЕ.В.Амбивалентность человека как фактор его активности, развития и совершенствования / Е.В.Андриенко // Психологические механизмы регуляции активности личности : сб. науч. тр. / под ред. В.Г.Леонтьева. — Новосибирск : Изд. НГПУ, 2001. — Ч.1. — С.42—57.
14. АндрійчукІ. П.Формування позитивної Я-концепції особистості майбутніх практичних психологів у процесі професійної підготовки : автореф. дис на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук. : спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / І.П.Андрійчук — К., 2003. — 21с.
15. АнисимовА.С.Основы общей и управленческой акмеологии. / А.С.Анисимов, А. АДеркач. — М. : РАГС, 1995. — 234с.
16. АнтоноваН.В.Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии / Н.В.Антонова // Вопросы психологии. — 1996. — №1. — С.131—143.
17. АнтоноваН.С.Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения / Н.С.Антонова // Вопросы психологии. — 1997. — №6. — С.28—33.
18. АнцыфероваЛ.И.Поздний период жизни человека : типы старения и возможности поступательного развития личности / Л.И.Анцы­ферова // Психологический журнал. — 1996. — №6— С.60—71.
19. АнцыфероваЛ.И.Личность в динамике : некоторые итоги исследования / Л.И.Анцыферова // Психологический журнал. — 1992. — Т.13. — №5. — С.12—25.
20. АнцыфероваЛ.И. О динамическом подходе к изучению личности / Л.И.Анцыферова // Психологический журнал. — 1981. — Т.2. — №2. — С.8 — 17.
21. АнцыфероваЛ.И.Способности личности к преодолению деформаций своего развития / Л.И.Анцыферова // Психологический журнал. — 1999. — Т. 20. — №1. — С.6—19.
22. АсеевВ.Г.Мотивация поведения и формирование личности / В.Г.Асеев. — М. : Мысль, 1976. — 158с.
23. АсмаковецЕ.С.Развитие эмоциональной гибкости учителя посредством социально-психологического тренинга / Е.С.Асмаковец // Психологическая наука и образование. — 2000. — №1. — С.11—14.
24. АсмоловА.Г.Психология личности / А.ГАсмолов. — М. : Изд-во МГУ, 1990. — 367с.
25. БазаровТ.Ю.Методы оценки управленческого персонала государственных и коммерческих структур / Т.Ю.Базаров, Х.А.Беков, Е.А.Аксенова. — М. : ИПК ГС, 1995. — 216с.
26. БакироваГ. Х Тренинг управления персоналом / Г.Х.Бакирова. — СПб. : Речь, 2004. — 400с.
27. БаллГ.А.Концепция самоактуализации личности в гуманистической психологии / Г. АБалл. — К. : Ровесник, 1993. — 32с.
28. БаллГ.А.Костюк и его методологические уроки / Г. АБалл // Психологический журнал. — 2000. — Т.21. — №3. — С.112—116.
29. БаллГ.О.Проблема гуманізації освіти та деякі напрямки її розв’язання / Г.АБалл // Психологічні засади гуманізації загальної середньої освіти /за ред. С.О.Мусатова. — Рівне, 1995. — С.10—16.
30. БаллГ.О.Психологическое содержание личностной свободы : сущность и содержание / Г.О.Балл // Психологический журнал. — 1997. — №5. — С.7—19.
31. БаллГ.О.Категорії значення і смислу в аналізі соціальної поведінки / Г.О.Балл // Соціально-психологічний вимір демократичних перетворень в Україні : зб. наук. праць / за ред. С.Д.Максименка, В.Т.Циби [та ін.]. — К. : Український центр політичного менеджменту, 2003. — С.61—67.
32. БаллГ.О.Методологічні засади гуманізації (особистісної орієнтації) професійної діяльності та підготовки до неї / Г.О.Балл // Психологія праці та професійної підготовки особистості : навч. посібник / за ред. П.С.Перепелиці, В.В.Рибалки. — Хмельницький : ТУП, 2001. — С.5—25.
33. БаллГ.О.Психология в рациогуманистической перспективе : избр. труды / Г.О.Балл. — К. : Основа, 2006. — 408с.
34. БандураА.Теории социального научения / А.Бандура : пер. с англ. — СПб. : Евразия, 2000. — 320с.
35. БандуркаА.М.Психология управления / А.М.Бандурка, С.П.Бочарова, Е.В.Землянская — Харьков : Фортуна-Пресс, 1998. — 464с.
36. БахтинМ.М. К философии поступка / М.М.Бахтин // Философия и социология науки и техники / под ред. И.Т.Фролова. — М. : Наука, 1986. — С.80 — 101.
37. БезносовС.П.Профессиональная деформация личности / С.П.Безносов— СПб. : Речь, 2004. — 272с.
38. БелинскаяЕ.П.Социальная психология личности : учеб. пособие / Е.П.Белинская, О.А.Тихомандрицкая. — М. : Аспект Пресс, 2001. — 301с.
39. БернШ.М. Ґендерная психология. / Шон М.Берн; пер. с англ. С.Рысева, Л.Царук, М.Моисеева и др. — СПб. : Нева, 2001. — 320с. — (Секреты психологии мужчины и женщины). — (Проект «Психология — BEST»)/
40. БернсР.Развитие «Я-концепции» и воспитание / Р.Бернс ; пер. с англ. — М. : Погресс, 1986. — 421с.
41. БехІ. Д.Виховання особистості : Сходження до духовності : наук. видання / І.Д.Бех. — К. : Либідь, 2006. — 272с.
42. БібікН.М.Проблеми професійного вдосконалення вчителя початкових класів / Н.М.Бібік // Післядипломна освіта в Україні. — 2002 року. — №2. — С.60—62.
43. БодалевА.А.Акме-эффект личностного осуществления в процессе социализации и индивидуализации взрослого человека / А.А.Бодалев // Мир психологии. — 1998. — №1. — С.59—65.
44. БодалевА.А.Личность и общение / А.А.Бодалев. — М. : Междунар. пед. академия, 1995. — 328с.
45. БодровВ.А.Психологические исследования проблемы профессионализации личности /В.А.Бодров // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала : сб. науч. тр. / под ред. В.А.Бодрова. — М. : Институт психологии АН СССР, 1991. — С.3—26.
46. БожовичЛ.И.Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И.Божович. — М. : Просвещение, 1968. — 435с.
47. БойкоВ.В.Энергия эмоций в общении : взгляд на себя и на других / В.В.Бойко. — М. : Информ. издат. дом Филин, 1996. — 210с.
48. БолтівецьС.Андрагогіка як вчення про удосконалення дорослої людини / С.І.Болтівець // Післядипломна освіта в Україні. — №1. — 2001. — С.47—49.
49. БондаренкоА.Ф.Психологическая помощь : теория и практика / А.Ф.Бондаренко. — К. : Укртехпресс, 1997. — 215с..
50. БондаренкоО.Ф.Суб’єктність як етичний вимір : у пошуках вітчизняної традиції у психотерапії / А.Ф.Бондаренко // Людина. Суб’єкт. Вчинок : філософсько - психологічні студії : зб. наук. праць / за ред. В.О.Татенка. — К. : Либідь, 2006. — С.52—69.
51. БондарчукЕ.И. Психологические проблемы повышения квалификации руководителей учреждений образования / О.І.Бондарчук // Последипломное образование: достижения и актуальные направления развития : сб. науч. трудов по материалам междунар. науч. практ. конф. (22 сент. 2005 г., Минск) / М-во образования Респ. Беларусь, ГУО «Акад. последиплом. образования» ; отв. ред. Н.Н.Кошель. — [в 2-х ч.]. — Мн. : АПО, 2005. — Ч.1. — С.54—58.
52. БондарчукЕ.И. Хорошо работать может каждый / Н.П.Лукашевич, И.В.Сингаевская, Е.И.Бондарчук // Психология труда : учеб. пособие. — [2 изд., доп. и перераб.]. — К. : МАУП, 2004. — Гл.4. — С.82—93.
53. БондарчукЕ.И. Человек и профессия: психологические проблемы выбора и обучения / Н.П.Лукашевич, И.В.Сингаевская, Е.И.Бондарчук // Психология труда : учеб. пособие. — [2 изд., доп. и перераб.]. — К. : МАУП, 2004. — Гл.2. — С.25—51.
54. БондарчукО.І. Ґендерні ролі, ґендерні стереотипи як чинник професійного стресу та синдрому «рофесійного вигорання» особистості / [С.Д.Максименко, Л.М.Карамушка, Т.В.Зайчикова та ін.] // Синдром професійного вигорання” та професійна кар’єра працівників освітніх організацій: гендерні аспекти : навч. посіб [для студ вищ. навч. зал. та слухачів ін-тів післядипломн. освіти] ; наук. ред. С.Д.Максименка, Л.М.Карамушки, Т.В.Зайчикової. — К .: Міленіум, 2004. — С.90—98.
55. БондарчукО.І. Ґендерні характеристики особистості та аналіз основних підходів до їх вивчення / [С.Д.Максименко, Л.М.Карамушка, Т.В.Зайчикова та ін.] // Синдром «професійного вигорання» та професійна кар’єра працівників освітніх організацій: гендерні аспекти : навч. посіб. [для студ. вищ. навч. зал. та слухачів ін-тів післядипломн. освіти] ; наук. ред. С.Д.Максименка, Л.М.Карамушки, Т.В.Зайчикової. — К .: Міленіум, 2004. — С.66—79.
56. БондарчукО.І. Ґендерні характеристики особистості та особливості їх урахування в управлінні навчально-виховним процесом у загальноосвітніх навчальних закладах / О.ІБондарчук // Психологія управління в освіті : курс лекцій та завдання навчального практикуму для слухачів очно-дистанційної форми навчання в системі післядипломної педагогічної освіти / [О.І.Бондарчук, Л.М.Карамушка, Н.Л. Коломінський та ін.] — К. : Валевіна, 2006. — Розд.8. — С.136—159.
57. БондарчукО.І. Діяльність керівника із планування і розвитку професійної кар’єри персоналу освітніх організацій / О.ІБондарчук // Психологія управління в освіті : курс лекцій та завдання навчального практикуму для слухачів очно-дистанційної форми навчання в системі післядипломної педагогічної освіти / [О.І.Бондарчук, Л.М.Карамушка, Н.Л.Коломінський та ін.] — К. : Валевіна, 2006. — Розд.7. — С.120—135.
58. БондарчукО.І. Експериментальна психологія : rурс лекцій / О.І.Бондарчук. — К. : МАУП, 2003. — 168с.
59. БондарчукО.І. Емпіричне дослідження особливостей мотивації професійного вдосконалення особистості керівних кадрів освіти / О.І.Бондарчук, Л.М.Карамушка, В.М.Сич // Соціально-психологічні чинники мотивації професійного вдосконалення особистості керівних кадрів освіти : наук.-метод. посіб. / [М.Й.Боришевський, В.А.Семиченко, О.І.Бондарчук та ін] — К. : Логос, 2005. — Розд.2. — С.38—87.
60. БондарчукО.І. Зміст, форми і методи підвищення психологічної компетентності керівників шкіл / О.І.Бондарчук, Я.І.Шкурко // Педагогічний пошук: наук.-метод. вісник. — Вип. 2 (14). — Луцьк, 1997. — С.26—28.
61. БондарчукО.І. Методика діагностування ґендерної компетентності керівника загальноосвітнього навчального закладу / О.І.Бондарчук // Ґендерний підхід в управлінні загальноосвітніми навчальними закладами : навч. посібник / [В.В.Олійник, Л.І.Даниленко, Л.М.Карамушка та ін.] ; за заг. ред. В.В.Олійника, Л.І.Даниленко. — К. : Логос, 2004. — Розд.ІІІ. — С.82—97.
62. БондарчукО.І. Навчально-методичний комплекс з підготовки тренерів програми „Підготовка резерву керівників ЗНЗ з урахуванням ґендерного підходу в управлінні” / [В.В.Олійник, Л.І.Даниленко, Л.М.Карамушка та ін.] // Ґендерний підхід в управлінні загальноосвітніми навчальними закладами : навч. посібник / [В.В.Олійник, Л.І.Даниленко, Л.М.Карамушка та ін.] ; за заг. ред. В.В.Олійника, Л.І.Даниленко. К. : Логос, 2004. — Розд.ІІІ. — С.153—190.
63. БондарчукО.І. Особистісний розвиток керівників загальноосвітніх навчальних закладів як підґрунтя їх духовного зростання / О.І.Бондарчук // Актуальні проблеми психології : зб. наук. праць Інституту психології ім.Г.С.Костюка АПН України: / за ред. С.Д.Максименка. — Т.ІХ. — Ч.6. — К., 2007. — С.67—73.
64. БондарчукО.І. Особливості мотивації керівників шкіл до вдосконалення управлінської діяльності / О.І.Бондарчук : матеріали Всеукраїнської наук.-практ. конф. [«Управління національною освітою в умовах становлення і розвитку української державності»], (Київ, 28—30 жовтня 1998 р.) / М-во освіти України, Академія педагогічних наук України, Державна академія керівних кадрів освіти. — К. : Правда Ярославичів, 1998. — С.175—176.
65. БондарчукО.І. Особливості психологічної підготовки керівників освітніх організацій до планування професійної кар’єри / О.І.Бондарчук // Актуальні проблеми психології : зб. наук. праць Інституту психології ім.Г.С.Костюка АПН України/ за ред. С.Д.Максименка, Л.М.Карамушки. — К .: Міленіум, 2005. — Т.1. — Ч.15. — С.13—16.
66. БондарчукО.І. Особливості уявлень освітян щодо впливу змін в організації на розвиток особистості працівників / О.І.Бондарчук // Наукові праці Кам’янець-Подільського державного університету— Вип.1. — Кам’янець-Подільський : Видавець ЗволейкоД.Г. — 2007. — С.14— 20. — (Серія : Психологічні науки.).
67. БондарчукО.І. Особливості ціннісного ставлення керівників загальноосвітніх навчальних закладів до професійного та особистісного розвитку / О.І.Бондарчук // Вісник післядипломної освіти : зб. наук. праць. / ред. кол. В.В.Олійник (голов. ред) [та ін]. — Вип.7 — К. : Геопринт, 2008. — С.161—169.
68. БондарчукО.І. Підвищення психологічної компетентності педагогічних кадрів як передумова розвитку творчої особистості школяра / О.І.Бондарчук // Сучасна психологія в ціннісному вимірі : матеріали Третіх Костюківських читань (Київ, 20-22 грудня 1994 року) / Т-во психологів України, Інститут психології АПН України. — В 2-х томах. — К., 1994. — Т.1. — С.262—263.
69. БондарчукО.І. План, програма і методичні матеріали для викладання навчального модуля на курсах підвищення кваліфікації керівників шкіл / [В.В.Олійник, Л.І.Даниленко, Л.М.Карамушка та ін.] // Ґендерний підхід в управлінні загальноосвітніми навчальними закладами : навч. посібник / [В.В.Олійник, Л.І.Даниленко, Л.М.Карамушка та ін.] ; pf заг. ред. В.В.Олійника, Л.І.Даниленко. К. : Логос, 2004. — Розд.ІІІ. — С.131—153.
70. БондарчукО.І. Проблеми забезпечення ґендерної рівності в управлінні вищою школою: соціально-психологічний аспект / О.І.Бондарчук, В.І.Горчинська // Теоретичні і прикладні проблеми психології : зб. наук. праць. - №5(16). — 2006. — Луганськ : Видавництво СНУ ім. В.Даля. — С.21—26.
71. БондарчукО.І. Проблеми підвищення психологічної компетентності керівників шкіл / О.І.Бондарчук, Я.І.Шкурко // Освіта і управління. — 1997. — Т.1. — №2. — С.114—122.
72. БондарчукО.І. Професійна деформація особистості керівників загальноосвітніх навчальних закладів у процесі їх соціалізації / О.І.Бондарчук // Актуальні проблеми психології : зб. наук. праць Інституту психології ім.Г.С.Костюка АПН України / pf ред. С.Д.Максименка. — Т.Х. — Ч.1. — К., 2008. — С.27—33.
73. БондарчукО.І. Професійна кар’єра керівників шкіл: психологічний аспект / О.І.Бондарчук // Актуальні проблеми психології : зб. наук. праць Інституту психології ім.Г.С.Костюка АПН України / за ред. С.Д.Максименка, Л.М.Карамушки. — К. : Інститут психології ім.Г.С.Костюка АПН України, 2002. — Т.1. — Ч.16. — С.86—89.
74. БондарчукО.І. Професійне становлення і особистісний розвиток керівників загальноосвітніх навчальних закладів / О.І.Бондарчук // Наукові записки Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України / ред. академіка С.Д. Максименка. — К. : Міленіум, 2006. — Вип..28. — С.234—244.
75. БондарчукО.І. Психологічний аспект ґендерної просвіти керівників освітніх організацій / О.І.Бондарчук // Актуальні проблеми психології : зб. наук. праць Інституту психології ім.Г.С.Костюка АПН України / за ред. С.Д.Максименка, Л.М.Карамушки. — К. : Міленіум, 2003. —Т.1. — Ч. 10. — С.8—11.
76. БондарчукО.І. Психологічні особливості менеджерів освіти з урахуванням статі / О.І.Бондарчук, Я.І.Шкурко. // Теоретико-методологические проблемы совершенствования психологической подготовки менеджеров : сб. науч. тр. — Приложение № 3(8) к н.ж. «Персонал». — № 1 (55). — 2000. — С.66—67.
77. БондарчукО.І. Психологічні особливості мотивації професійного вдосконалення керівних кадрів освіти / О.І.Бондарчук, Л.М.Карамушка, В.М.Сич // Актуальні проблеми психології : зб. наук. праць Інституту психології ім.Г.С.Костюка АПН України / за ред. С.Д.Максименка, Л.М.Карамушки. — К. : Міленіум, 2002. — Т.1. — Ч.3. — С. 191—194.
78. БондарчукО.І. Психологічні особливості післядипломної освіти керівників освітніх організацій / О.І.Бондарчук // Психологія у ХХ1 столітті: перспективи розвитку : зб. наук. праць за матеріалами V1 Костюківських читань 28 29 січня 2003 р. ; за ред.С.Д.Максименка. — Т.1. — К. : Міленіум, 2003. — С.62—64.
79. БондарчукО.І. Психологічні проблеми автентичної самопрезентації особистості керівників загальноосвітніх навчальних закладів / О.І.Бондарчук // Актуальні проблеми психології : зб. наук. праць Інституту психології ім.Г.С.Костюка АПН України / за ред. С.Д.