ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ СОЦІАЛІЗАЦІЇ ПІДЛІТКІВ У ПОЗАШКІЛЬНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ : ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ В внешкольной деятельности

Краткое описание

ІНСТИТУТ ПСИХОЛОГІЇ ІМЕНІ Г.С. КОСТЮКА АПН УКРАЇНИ

На правах рукопису

КОНЯЄВА Лілія Дмитрівна

УДК 159.922.27 (043.3)

ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ СОЦІАЛІЗАЦІЇ
ПІДЛІТКІВ У ПОЗАШКІЛЬНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ

19.00.05 соціальна психологія; психологія соціальної роботи

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник:
Петровська Тетяна Валентинівна
кандидат педагогічних наук, доцент

Київ 2008

ЗМІСТ

стор.
ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ . 4

ВСТУП .. 5

РОЗДІЛ 1. СОЦІАЛІЗАЦІЯ ЯК ПРОЦЕС ФОРМУВАННЯ ОСОБИСТОСТІ ПІДЛІТКІВ...... 12

1.1. Соціалізація особистості як проблема психологічної науки 12
1.2. Особливості соціалізації в підлітковому віці та критерії оцінки її успішності................................ 22
1.3. Поняття про ідентичність та її структуру, особливості розвитку особистісної ідентичності в підлітковому віці. 38
1.4. Розвиток ідентичності підлітків у процесі соціалізації в умовах позашкільної діяльності. Місце спортивної діяльності в соціалізації підлітків 49

Висновки до розділу 1. 64

РОЗДІЛ 2. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБИСТІСНОЇ ІДЕНТИЧНОСТІ ТА УСПІШНОСТІ СОЦІАЛІЗАЦІЇ ПІДЛІТКІВ У РІЗНИХ ВИДАХ ПОЗАШКІЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ 68

2.1. Організація та обґрунтування методик дослідження ... 68
2.2 Особливості змісту структури ідентичності підлітків, які займаються різними видами позашкільної діяльності . 82
стор.
2.3. Дослідження особистісних параметрів, важливих для успішної соціалізації підлітків . 106
2.4. Аналіз взаємозв’язків між особистісними параметрами, важливими для успішної соціалізації та структурою ідентичності підлітків, які займаються різними видами позашкільної діяльності 146

Висновки до розділу 2 . .... 171

РОЗДІЛ 3. СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНІ УМОВИ ОПТИМІЗАЦІЇ ПРОЦЕСУ СОЦІАЛІЗАЦІЇ ПІДЛІТКІВ 178

3.1. Розробка та обґрунтування програми соціально-психологічного тренінгу з оптимізації процесу соціалізації підлітків 178
3.2. Динаміка структури ідентичності та особистісних параметрів, важливих для успішної соціалізації підлітків, під впливом соціально-психологічного тренінгу 191
3.3. Практичні рекомендації з оптимізації процесу соціалізації підлітків.. 207

Висновки до розділу 3 .. 212

ВИСНОВКИ .. 216

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ . 220

ДОДАТКИ ..... 243

ВСТУП

Актуальність дослідження. Внаслідок системних соціально-економічних перетворень, які призвели до трансформації цінностей, поширеним явищем у сучасному українському суспільстві є порушення процесу соціалізації підлітків [1; 10; 50; 125; 139; 230]. Тому особливо актуальними стали дослідження, пов’язані з проблемою соціалізації в підлітковому віці та з пошуком ефективних засобів її оптимізації.
Останнім часом психологи і педагоги приділяють особливу увагу дослідженню проблем розвитку особистості та різним аспектам її соціалізації (О.М.Васильченко [35; 36], В.В.Москаленко [119], В.Т.Циба [219], Л.Е.Орбан-Лембрик [136], А.О.Реан [174], О.Г.Романовський [181] ) зокрема, особливостям соціалізації сучасних підлітків (Н.В.Абдюкова [1], В.Г.Романова [180], Ф.Райс [172], Л.Г.Садакова [187], Є.С.Шильштейн [225], Д.В.Ярцев [230]), особливостям самосвідомості підлітків у кризових умовах розвитку суспільства (В.А.Аверін [4], Н.О.Давидюк [55], Л.В.Долинська [56], А.Ф.Шадура [222]), регуляції та саморегуляції соціальної поведінки підлітків (В.І.Ілійчук [70], М.Й.Боришевський [28], С.Б.Кузікова [90], Н.Ю.Максимова [112]). У більшості цих досліджень важливим моментом соціалізації підлітків вважається становлення особистісної ідентичності. В підлітковому віці, і особливо у старшому, ідентичність все більше включається в процес управління поведінкою особистості [4; 93; 225]. Тому при дослідженні процесу соціалізації підлітків слід враховувати особливості їх особистісної ідентичності.
Підліток є активним суб’єктом соціалізації, його соціальна активність спрямована на засвоєння нових зразків поведінки та перетворення себе. Тому найбільш успішно підліток розвивається в умовах соціально значущої та цікавої для нього діяльності [4; 93; 97; 178; 197]. Заняття підлітків позашкільною діяльністю надають широкі можливості для вияву їх самостійності, задоволення потреб в самопізнанні, самовдосконаленні, самоствердженні, спілкуванні з однолітками. Але заняття підлітка певним видом позашкільної діяльності можуть по-різному впливати на особливості його соціалізації, соціальної поведінки, розвиток ідентичності та взаємини з однолітками і дорослими.
У сучасних психологічних дослідженнях вивчались окремі аспекти самореалізації активності підлітків у процесі творчої діяльності (В.І.Семеренський [197]), самовизначення та самореалізації старшокласників у роботі гуртків (О.І.Баришева [19]), впливу різних форм ранньої професіоналізації на особистісний і інтелектуальний розвиток підлітків (Т.І.Зернова [66], Є.А.Пархоменко [140]). Особлива увага дослідників спрямована на спортивну діяльність, зокрема, вивчалась соціальна роль спорту та фізичного виховання в соціалізації підлітків (А.В.Алєксєєв [6], Ю.Я.Кисельов [73], Л.І.Лубишева [103]), розвиток самосвідомості та образу «Я» фізичного підлітків, які займаються спортом та фізичною культурою (Н.І.Александрова, Т.Ф.Дубова, П.А.Жоров, Д.Р.Кадирбаєва [5]), деякі особливості інтелектуального та особистісного розвитку підлітків у процесі професіоналізації в спорті (Г.Б.Горська [53], Т.І.Зернова [66], Є.А.Пархоменко [140]). Проте до теперішнього часу немає єдиної думки щодо ролі спорту для розвитку особистості підлітка. У більшості досліджень наголошується на позитивному впливі занять спортом на соціалізацію підлітків [6; 37; 73; 103; 206], але окремі вчені (Г.Б.Горська [53], Р.Мартенс [114], Є.А.Пархоменко [140]), поряд з позитивними, виділяють і деякі негативні сторони.
Отже, проблема особливостей соціалізації підлітків у різних видах позашкільної діяльності, зокрема в спортивній, та характеру їх впливу на успішність соціалізації в підлітковому віці залишається недостатньо вивченою. З огляду на те, що сфера спорту має різноманітний спектр впливу на соціалізацію підлітка, необхідно дослідити питання про місце спортивної діяльності серед інших видів позашкільної діяльності в соціалізації підлітків, а також виявити психологічні особливості соціалізації підлітків у різних видах позашкільної діяльності з урахуванням змісту структури їх особистісної ідентичності. Розкриття цих питань відкриває додаткові можливості покращення соціалізації підлітків, цілеспрямованого формування їх самосвідомості та регуляції соціальної поведінки.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дисертаційного дослідження є складовою частиною теми лабораторії соціальної психології Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України «Особливості соціалізації учнівської молоді в умовах трансформації суспільства» (реєстраційний номер 0100U000544), а також тем Зведеного плану науково-дослідних робіт у галузі фізичної культури і спорту на 19982000 рр.: «Психологічні механізми поведінки суб’єктів спортивної діяльності» (реєстраційний номер 0199U000943); зведеного плану науково-дослідних робіт у галузі фізичної культури і спорту на 20012005 рр.: «Психологічні резерви особистості у процесі професійної підготовки спеціаліста у галузі фізичного виховання і спорту» (реєстраційний номер 0101U004946).
Тема дисертації затверджена на засіданні Вченої ради Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України (протокол № 11 від 25.12.2003 року) та узгоджена на засіданні Координаційної Ради АПН України (протокол № 6 від 15.06.2004 року).
Об’єкт дослідження процес соціалізації підлітків у позашкільній діяльності.
Предмет дослідження психологічні особливості соціалізації підлітків у різних видах позашкільної діяльності.
Мета роботи. Виявити психологічні особливості соціалізації підлітків у залежності від різних видів позашкільної діяльності та вплив структури особистісної ідентичності на успішність їх соціалізації.
Гіпотези дослідження:
Психологічні особливості та успішність соціалізації підлітків, які займаються різними видами позашкільної діяльності, визначаються змістом структури їх особистісної ідентичності.
В процесі занять спортом, як одним із видів позашкільної діяльності, формується така структура особистісної ідентичності підлітків, в якій домінує ідентифікація з суб’єктом спортивної діяльності, що сприяє більш успішній їх соціалізації.
Відповідно до мети і гіпотези були поставлені такі завдання дослідження:
1. На основі теоретичного аналізу обґрунтувати зв’язок психологічних особливостей та успішності соціалізації підлітків, яка протікає в умовах певної позашкільної діяльності, зі змістом їх особистісної ідентичності; визначити та обґрунтувати критерії оцінки успішності соціалізації підлітків.
2. Виявити психологічні особливості соціалізації підлітків в залежності від різних видів позашкільної діяльності.
3. Проаналізувати вплив структури особистісної ідентичності підлітків, які займаються різними видами позашкільної діяльності, на успішність їх соціалізації.
4. Розробити і апробувати програму соціально-психологічного тренінгу з оптимізації процесу соціалізації підлітків; проаналізувати динаміку показників соціалізації підлітків після впровадження тренінгу.
Теоретико-методологічну основу дослідження склали: концепція діяльнісного опосередкування особистісного розвитку (О.М.Леонтьєв, А.В.Петровський, Л.С.Виготський); культурно-діяльнісна концепція соціалізації особистості (О.М.Леонтьєв, А.В.Петровський, С.Л.Рубінштейн, В.В.Москаленко, В.Т.Циба); теорія персоналізації А.В.Петровського; основні положення про сутність соціалізації особистості, висунуті вітчизняними (Л.С.Виготський, А.В.Петровський, Г.М.Андреєва, Н.В.Андреєнкова, І.С.Кон, Л.Е.Орбан-Лембрик, В.В.Москаленко, В.Т.Циба, А.О.Реан, Я.Л.Коломінський, М.П.Лукашевич та ін.) та зарубіжними вченими (Т.Парсонс, Д.Мід, А.Бандура, Дж.Доллард, Л.Колберг, Е.Еріксон та ін.); дослідження проблеми соціалізації в підлітковий період розвитку (Д.Б.Ельконін, Л.І.Божович, Д.І.Фельдштейн, В.А.Аверін, Т.В.Драгунова, Н.Ю.Максимова, Н.В.Абдюкова, Л.В.Долинська, Н.О.Давидюк, С.Б.Кузікова та ін.); теорії ідентичності та ідентифікації (Е.Еріксон, А.Бандура, Дж.Мід, З.Фрейд, Дж.Марсіа, А.Ватерман, Л.В.Попова, Г.В.Дьяконов, Л.Кричевський та ін.).
Методи дослідження: теоретичний аналіз вітчизняних та зарубіжних джерел; констатувальний експеримент, в ході якого застосовано методи анкетування та тестування за стандартизованими психологічними методиками. Застосовувався також метод соціально-психологічного тренінгу, що був покладений в основу формувального експерименту. Статистичні методи обробки даних: метод середніх величин, кореляційний аналіз (за критерієм Пірсона).
Наукова новизна дослідження полягає в наступному.
Вперше виявлено та проаналізовано психологічні особливості соціалізації підлітків, і, зокрема, особливості структури їх особистісної ідентичності, в залежності від виду позашкільної діяльності, якою вони займаються.
Проаналізовано взаємозв’язок структури особистісної ідентичності підлітків, які займаються різними видами позашкільної діяльності, з успішністю їх соціалізації.
Визначено та обґрунтовано критерії оцінки успішності соціалізації підлітків.
Доведено, що більш успішній соціалізації підлітків, які займаються спортом, як одним з видів позашкільної діяльності, сприяє домінування в структурі їх особистісної ідентичності ідентифікацій з суб’єктом діяльності взагалі та спортивної діяльності зокрема.
Теоретична цінність результатів дисертаційного дослідження полягає в поглибленні знань про детермінацію процесу соціалізації в підлітковому віці; з’ясуванні місця спортивної діяльності серед інших видів позашкільної діяльності в соціалізації підлітків у зв’язку з психологічними особливостями підліткового віку; в теоретичному обґрунтуванні «суб’єктності» як однієї з вагомих детермінант успішності соціалізації підлітків; в теоретичному обґрунтуванні критеріїв оцінки успішності соціалізації підлітків.
Практична значущість дослідження полягає у тому, що отримані результати можуть бути: 1) використані для прогнозування особливостей розвитку структури ідентичності та успішності соціалізації підлітків, які займаються різними видами позашкільної діяльності; 2) застосовані соціальними робітниками, шкільними психологами, керівниками гуртків, тренерами, вчителями з метою покращення соціальної та виховної роботи з підлітками. Розроблена програма соціально-психологічного тренінгу з оптимізації процесу соціалізації підлітків може застосовуватися у практичній роботі з ними для розширення загального уявлення про себе, розвитку особистісної ідентичності та ряду важливих для успішної соціалізації особистісних параметрів. Результати дослідження можуть використовуватися при підготовці лекцій з соціальної, педагогічної, вікової психології та психології спорту.
Результати дослідження впроваджено в професійну підготовку студентів 5 курсу рівня «Магістр з психології спорту» Національного університету фізичного виховання і спорту України (довідка № 030-284 від 04.04.2007 р.), у практику виховної роботи з підлітками учнями спеціалізованої школи № 20 з поглибленим вивченням французької мови з 1 класу Оболонського р-ну м. Києва (довідка № 56 від 03.09.2002 р.) та учнями спеціалізованої школи № 137 з поглибленим вивченням англійської мови Дніпровського р-ну м. Києва (довідка № 30 від 22.03.2007 р.) та в процесі проведення психокорекції (соціально-психологічного тренінгу) у підлітків учнів цієї ж школи (довідка № 29 від 22.03.2007 р.), а також в практику виховної роботи з підлітками-спортсменами учнями Київського спортивного ліцею-інтернату (довідка № 228 від 02.09.2002 р.).
Особистий внесок здобувача в опублікованій у співавторстві статті полягає в узагальненні даних наукової літератури щодо визначення процесу соціалізації, обґрунтуванні основних положень досліджуваної проблеми, з’ясуванні основних особливостей соціалізації підлітків, які слід враховувати при дослідженні цього процесу, визначенні ряду перспективних напрямків дослідження соціалізації підлітків.
Надійність і вірогідність результатів дослідження забезпечувались різнобічним теоретичним аналізом досліджуваної проблеми; методологічним обґрунтуванням вихідних позицій дослідження; застосуванням сукупності надійних діагностичних методик, адекватних меті і завданням дослідження; поєднанням кількісного і якісного аналізу емпіричних даних; застосуванням методів математичної статистики із залученням сучасних програм обробки даних.
Апробація роботи. Основні результати дисертаційного дослідження представлені та обговорювались на засіданнях кафедри психології та педагогіки Національного університету фізичного виховання і спорту України (Київ, 19992002), засіданнях лабораторії соціальної психології Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України (Київ, 2003 2006), міжнародних та всеукраїнських наукових конференціях: V та VІ Міжнародних наукових конференціях «Молода спортивна наука України» (Львів, 15-18 березня 2001 р. та 20-22 березня 2002 р.); ІV Міжнародній науково-практичній конференції «Фізична культура, спорт та здоров’я нації» (Вінниця, 25-27 жовтня 2001 р.), Всеукраїнських науково-практичних конференціях «Актуальні проблеми професійної підготовки практичних психологів» (Київ, 16 червня 2000 р.) та «Соціально-психологічні проблеми вдосконалення управлінської діяльності» (Київ, 21 червня 2001 р.).
Публікації. Основні положення дисертаційної роботи відображено у 11 наукових публікаціях, з яких 5 у фахових виданнях, затверджених ВАК України, 6 у спеціалізованих наукових журналах, збірниках наукових конференцій. 1 статтю написано спільно з іншим автором.
Структура та обсяг роботи. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних літературних джерел, що містить 252 найменувань, та додатків. Загальний обсяг дисертаційної роботи складає 275 сторінок, з яких 219 основного тексту. Робота містить 27 таблиць та 14 рисунків.

Список литературы

ВИСНОВКИ

У дисертації теоретично узагальнено та запропоновано нове вирішення наукової проблеми соціально-психологічних чинників успішної соціалізації особистості підлітків в умовах різних видів позашкільної діяльності. Результати дослідження відображають зв’язок психологічних особливостей та успішності соціалізації підлітків, які займаються різними видами позашкільної діяльності, зі змістом структури їх особистісної ідентичності.
1. На основі теоретичного аналізу:
Обґрунтовано зв’язок психологічних особливостей та успішності соціалізації підлітків в умовах різних видів позашкільної діяльності зі змістом їх особистісної ідентичності. Зокрема, з’ясовано, що основні психологічні особливості соціалізації в підлітковому віці пов’язані з активним формуванням та фундаментальними змінами сфери самосвідомості підлітків, що проявляється, перш за все, у виникненні почуття дорослості та розвитку їх ідентичності. Визначальною у формуванні особистісної ідентичності підлітка є специфіка умов актуалізації його соціальної активності, зокрема, у формі певної позашкільної діяльності, в якій процес розвитку ідентичності підлітка набуває ознак цілеспрямованості. Зміст особистісної ідентичності підлітка обумовлений характером засвоєних цінностей, норм поведінки тощо, характерних для певної діяльності, які здобуваються через прийняття певної соціальної ролі (спортсмена, музиканта тощо) на основі розвитку внутрішнього (когнітивного, емоційного) образу себе як суб’єкта цієї діяльності.
Виділено основні чинники позитивного впливу позашкільної діяльності на розвиток особистісної ідентичності підлітків. Ці чинники пов’язані, з одного боку, з активізацією розвитку у підлітків загального уявлення про себе, суб’єктності та соціальної дорослості, а з іншого боку зі спрямуванням на засвоєння позитивного соціального досвіду та реалізацію потреб у самоствердженні і прояві своєї індивідуальності соціально схвалюваними способами.
2. Визначено та обґрунтовано основні критерії оцінки успішності соціалізації в підлітковому віці, в основу яких покладено особливості та рівень розвитку важливих для успішної соціалізації підлітків особистісних параметрів. На етапі адаптації цими критеріями є впевненість у собі, середня чи висока (адекватна) самооцінка, рішучість, середній або високий рівень самоконтролю; на етапі індивідуалізації достатньо високий, адекватний рівень самооцінки та рівень домагань, низький або середній рівень агресивності та негативізму, довіра до оточуючих; достатньо високий рівень самоконтролю; на етапі інтеграції здатність до формування соціальних зв’язків у групі та високий рівень самоконтролю.
3. Виявлено психологічні особливості соціалізації підлітків, які займаються різними видами позашкільної діяльності. Зокрема, емпірично доведено, що у підлітків, які займаються певними видами організованої позашкільної діяльності, ідентичність формується швидшими темпами.
Визначено, що загальною особливістю структури ідентичності підлітків-спортсменів є домінування ідентифікацій з суб’єктом діяльності взагалі (порівняно з іншими групами) на тлі достатньої виразності компонента «соціальні ролі». Специфічною особливістю ідентичності підлітків, які займаються масовим спортом, є домінування у них характеристик соціально бажаних якостей. Домінування ідентифікацій з суб’єктом спортивної діяльності характерне для структури ідентичності підлітків, які займаються спортом більш професійно. У підлітків-спортсменів виявлено найбільш гармонійне сполучення особистісних параметрів: самооцінки та рівня домагань, різних видів самоконтролю, агресії та соціальної поведінки. Все це свідчить про достатню успішність їх соціалізації.
Структура ідентичності підлітків, які відвідують неспортивні гуртки, відрізняється від підлітків-спортсменів лише достовірно нижчою кількістю діяльнісних ідентифікацій. Але взагалі, особистісна ідентичність цих підлітків розвинена достатньо гармонійно: з вираженими компонентами «соціальних ролей» та «суб’єктності». А особистісні параметри у них достатньо збалансовані. Але у цих підлітків проявляється недостатня задоволеність своїм зовнішнім виглядом та авторитетом в групі однолітків.
Особливості структури ідентичності та особистісних параметрів підлітків, які взагалі не відвідують секції та гуртки, свідчать про недостатню успішність їх соціалізації в цілому. Структура їх ідентичності відрізняється достовірно нижчою кількістю загальних характеристик себе, соціальних ролей та діяльнісних ідентифікацій (порівняно з іншими групами) при наявності в ній негативного компонента «соціально небажаних якостей». Також у них виявлені достовірно вищі показники за більшістю шкал агресії, достовірно нижчі показники самоконтролю та дисгармонійні сполучення самооцінки та рівня домагань.
4. Теоретично обґрунтовано й емпірично підтверджено положення про те, що особливості та характер соціалізації підлітків багато в чому визначаються особливостями змісту їх ідентичності, яка формується під впливом певної позашкільної діяльності.
У підлітків-спортсменів виявлена найбільша кількість значущих взаємозв’язків між ідентифікаціями з суб’єктом діяльності взагалі («суб’єктність») і спортивної зокрема («Я спортсмен») і особистісними параметрами: різними видами самооцінки і самоконтролю (прямі зв’язки) та різними видами агресії і загальної агресивності (зворотні зв’язки). Отже, у цих підлітків, формування більшості особистісних параметрів, важливих для успішної соціалізації, в основному пов’язано з усвідомленням себе суб’єктом діяльності взагалі та спортивної діяльності зокрема.
У підлітків, які відвідують неспортивні гуртки, виявлені значущі взаємозв’язки компонентів структури ідентичності «суб’єктність» і «соціальні ролі» з різними видами їх самооцінки, самоконтролю діяльності та поведінки (прямі зв’язки), фізичної агресії і загальним рівнем агресивності (зворотні зв’язки). Хоча кількість взаємозв’язків у них менша, ніж у підлітків-спортсменів.
У підлітків, які взагалі не відвідують секції та гуртки, виявлена найменша кількість значущих взаємозв’язків, а їх діяльнісні ідентифікації («суб’єктність») пов’язані з особистісними параметрами лише опосередковано, через негативний компонент ідентичності «соціально небажані якості». Отже, можливість цілеспрямованого формування якостей, важливих для успішної соціалізації цих підлітків, через їх ідентичність значно менша, ніж у підлітків, які займаються спортом і в неспортивних гуртках.
5. Розроблена і впроваджена програма соціально-психологічного тренінгу з оптимізації процесу соціалізації підлітків, основною особливістю програми було включення до неї вправ з асоціативними образами, пов’язаними з соціальною роллю спортсмена як суб’єкта спортивної діяльності й якостями, типовими для цього образу, що було спрямовано на додаткову стимуляцію суб’єктної активності підлітків.
Встановлено, що впровадження програми соціально-психологічного тренінгу з оптимізації процесу соціалізації позитивно вплинуло на деякі важливі для успішної соціалізації особистісні параметри, на соціальну поведінку підлітків та їх особистісну ідентичність взагалі. Так, після тренінгів у деяких підлітків дещо розширилося загальне уявлення про особливості своєї ідентичності, збільшилась кількість підлітків, які усвідомлюють себе суб’єктом певної діяльності та свої соціальні ролі у стосунках з оточенням. Також після участі в тренінгу у деяких підлітків підвищилась адекватність самооцінки, довіра до оточуючих, зменшилась дратівливість, почуття провини, образи, загальної ворожості і агресивності та покращилась соціальна поведінка. Це дозволило рекомендувати розроблену програму соціально-психологічного тренінгу для соціальної роботи з підлітками з метою гармонізації їх соціалізації.

Перспективами для подальших досліджень в цьому напрямку може бути вивчення специфіки соціалізації підлітків у різних видах спорту та різних гуртках неспортивної спрямованості, а також особливостей впливу на успішність соціалізації підлітків різних видів взаємодії з ними основних агентів соціалізації в позашкільній діяльності (керівників гуртків, тренерів, інструкторів).

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абдюкова Н.В. Психологічні особливості соціалізації сучасного підлітка: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.05 / Київський Державний університет ім. Т.Г. Шевченка. К., 2000. 16с.
2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 335 c.
3. Авдуевская (Белинская) Е.П., Баклушинский С.А. Особенности социализации подростка в условиях быстрых социальных изменений // Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. Труды по социологии образования. Т. III. вып. IV. М.: Наука, 1995. С.118132.
4. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. 2 изд., перераб. и доп. СПб.: Питер, 1998. 379 с.
5. Александрова Н.И., Дубова Т.Ф., Жоров П.А., Кадырбаева Д.Р. Развитие самосознания как основа физического воспитания // Формирование образа «Я» и проблема физвоспитания: сб. науч. тр. М.: АПН СССР, 1990. С. 613.
6. Алексеев А.В. Фактор добра в спорте // Теория и практика физической культуры. 1998. № 10. С. 5961.
7. Анастази А. Психологическое тестирование: перевод с англ. М.: Педагогика, 1982. 256 с.
8. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1980. 415 с.
9. Андреенкова Н.В. Проблема социализации личности // Социологические исследования. № 3. М.: Наука, 1980. С. 4555.
10. Антоненко В.В. Підлітки та суспільні проблеми сьогодення // Розвиток ідей Г.С. Костюка в сучасних психологічних дослідженнях: Наукові записки Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / За ред. С. Д. Максименка. К.: Ін-т психології ім. Г.С. Костюка АПН України, 2000. Вип.20. ч. 1. С.42 49.
11. Антонова Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения // Вопросы психологии. 1997. № 6. С. 2330.
12. Антонова Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа // Вопросы психологии. 1996. №1. С.131143.
13. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал. 1981. т. 2. № 2. С.818.
14. Анцыферова Л.И. Психологическое содержание феномена «субъект» и границы субъектно-деятельностного похода // Проблема субъекта в психологической науке / Под ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой, В.Н. Дружинина. М.: Изд-во «Академический проект», 2000. С.2742.
15. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. С.207 213.
16. Анцыферова Л.И. Эпигенетическая концепция развития личности Э.Эриксона // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1993. С. 212242.
17. Баклушинский С.А., Белинская Е.П. Развитие представлений о понятии «социальная идентичность» // Идентичность: Хрестоматия / Сост. Л.Б. Шнейдер. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. С.116135.
18. Бандура А. Теория социального научения: Пер. с англ. СПб.: Евразия, 2000. 320 с.
19. Баришева О.І. Самовизначення та самореалізація як мотив участі старшокласників у гуртковій роботі: Автореф. дисс. канд. психол. наук: 19.00.07 / Інститут психології ім. Костюка АПН України. К., 2001. 20 с.
20. Бахур В.Т. К вопросу о нейропсихологических механизмах чувства собственного «Я» // Вопросы психологии. 1980. № 5. С. 4146.
21. Белинская Е.П. Яконцепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений // Вестник МГУ. Сер.14: Психология. 1997. № 4. с.2531.
22. Бернс Р. Яконцепция и Яобразы // Самосознание и защитные механизмы личности. Самара: Издательский дом «БАХРАХМ». 2000. С.133219.
23. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. 424 с.
24. Битянова М.Р. Социальная психология. М.: МПА, 1994. 104 с.
25. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978. 310 с.
26. Божович Л.И. Личность и учение подростка // Психологическая наука и образование. 1997. № 3. С.1523.
27. Божович Л.И. Психологические особенности развития личности подростка. М.: Педагогика, 1979. 112 с.
28. Боришевський М.Й. Здатність до самосуб’єктної активності як критерій особистісного розвитку індивіда // Сучасна психологія в ціннісному вимірі: Матеріали Третіх Костюківських читань (20-22 грудня 1994 р.). К., 1994. т. 2. - С.155 156.
29. Боришевський М.Й. Самоактивність як умова суб’єктного становлення особистості дитини у виховному процесі // Психологічні проблеми навчання, виховання, активності та розвитку особистості: Матеріали звітної наукової сесії (10-11 лютого 1994 р.). К., 1995 С. 256265.
30. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождениях уровня самооценки и уровня притязаний // Вопросы психологии. 1993. №1. С. 104113.
31. Бурлакова Н.С., Олешкевич В.И. Проективные методики: теория, практика применительно к исследованию личности ребенка. М.: Ин-т общегуманитарных исследований, 2001. 352 с.
32. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия: Учебное пособие для студентов и аспирантов психол. фак. СПб: Питер, 1997. 336 с.
33. Вавилов В. Психологические закономерности преобразующей деятельности спорта // Человек в мире спорта: новые идеи, технологии, перспективы: Тезисы докладов Международного конгресса. М., 1998. т. 2. С.436437.
34. Васильева Ю.А. Особенности смысловой сферы личности при нарушении социальной регуляции поведения // Психологический журнал. 1997. № 2. С. 2532.
35. Васильченко О. Соціальні очікування українського студентства // Соціально-психологічний вимір демократичних перетворень в Україні К.: Український центр політичного менеджменту, 2003. С.284295.
36. Васильченко О.М. Етносоціальні уявлення в структурі Яконцепції університетської молоді: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.05 / Інститут психології ім. Г.С. Костюка АПН України. К., 2003. 19 с.
37. Визитей Н.Н. Социальная природа современного спорта. Кишинев: «Штиинца», 1979. 78 с.
38. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие / Под ред. А.В. Петровского. М.: «Просвещение», 1973. 288 с.
39. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Эльконина Д.Б., Драгуновой Т.В. М.: Просвещение, 1967. 360 с.
40. Волков Л.В. Обучение и воспитание юного спортсмена. К.: Здоров’я, 1984. 144 с.
41. Волянюк Н. Феноменологія суб’єктної активності // Соціальна психологія. К.: Український центр політичного менеджменту, 2004. № 3. С.97109.
42. Вопросы психологии личности школьника (Сб. статей) / Под ред. Л.И. Божович и Л.А. Благонадежиной. М.: Изд-во Академии пед.наук, 1961. 407 с.
43. Воронова В.И., Ложкин Г.В., Плющ А.Н. Трансформация структуры идентичности студентов-спортсменов // Журнал практического психолога. Вып. 4, 1998. С. 108116.
44. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб: СОЮЗ, 1997. 224 с.
45. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. 480 с.
46. Вяткин Б.А. Спорт и развитие индивидуальности человека // Теория и практика физической культуры. 1993. № 2. С. 1 5.
47. Гаврилова Т.А. Новые исследования особенностей подросткового и юношеского возраста // Вопросы психологии. 1984. № 1. С. 152157.
48. Гайдукевич Г.А., Ложкін Г.В., Сьомін С.В. Психодіагностика агресивності військовослужбовців: Навч. посібник. Житомир: ВФРЕ при ЖІТІ, 1997. 56 с.
49. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1976. 496 с.
50. Голованова Н.Д. Социализация школьников как явление педагогическое // Педагогика. 1998. №8. С. 1220.
51. Гончаров В.Д. Социально-психологические основы физической культуры: Автореф. дисс. д-ра. психол.наук: 19.00.05 / Ленинградский гос. ун-т им.А.А. Жданова. Л., 1986. 32 с.
52. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. М.: Физкультура и спорт, 1986. 208 с.
53. Горская Г.Б. Становление субъективности личности в спорте: возможности и проблемы // Материалы Юбилейной научно-практической конференции, посвященной 70-летию ВНИИФК «Физическая культура и спорт в условиях современных социально-экономических преобразований в России». Москва : Всероссийский НИИФКиС, 2003. С. 315317.
54. Гуменюк О. Психологія Яконцепції. Т.: Економічна думка, 2002. 186 с.
55. Давидюк Н.О. Загальновікові тенденції становлення «Я» у особистості // Проблеми загальної та педагогічної психології: Зб. наук. пр. / За ред. С.Д.Максименко. К.: Ін-т психології ім. Г.С.Костюка АПН України, 2000. Т.ІІ, ч.2. С. 2225.
56. Долинська Л.В. Формування «Яобразу» підлітка активними соціально-психологічними методами навчання // Соціалізація особистості: Міжкафедральний зб. наук. ст. / За ред. А.Й. Капської. К.: Національний пед. ун-т ім. М.П. Драгоманова, 1998. С. 117 130.
57. Донцов А.И., Емельянова Т.П. Концепция социальных представлений в современной французской психологии (Дюркгейм, Московиси) // Вопросы психологии. 1984. № 1. С. 147153.
58. Драгунова Т.В. Подросток. М.: Знание, 1976. 96с.
59. Дровникова И.Г., Дудкина Е.И. Особенности социализации и социального поведения на различных этапах возрастного развития // Социальная психология и социальная педагогика: Учебное пособие. Воронеж: Воронежский институт МВД России, 2001. С. 8290
60. Дука Л.Я. Воспитание интереса к физической культуре и развитие самосознания в подростковом возрасте // Формирование образа «Я» и проблема физвоспитания: Сб. науч. тр. М.: АПН СССР,1990. С. 3948.
61. Дьяконов Г.В. Психология педагогического общения: Теоретические и прикладные проблемы. Кировоград: Кировоградский гос. пед. ин-т им. В.К. Винниченко, 1992. 213 с.
62. Енин В.И. Развитие психологических свойств личности подростков в процессе занятий спортом (на материале спортивной гимнастики и борьбы дзюдо): Автореф. дисс. канд. психологич. наук: 19.00.07 / Ленинградский гос. ун-т им. А.А.Жданова. Л., 1986. 16 с.
63. Ефремцева С.А. Тренинг общения для старшеклассников / Под ред. Ю.З.Гильбуха К.: АПН Украины, 1994. 79 с.
64. Завалова Н.Д., Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А. Образ в системе психологической регуляции деятельности. М.: Наука, 1986. 174 с.
65. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии. 1989. № 1.
66. Зернова Т.И. Влияние различных форм ранней профессионализации на личностное и интеллектуальное развитие подростков: Автореф. дис. канд. психол. наук: 13.00.04 / Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма. Краснодар, 2004. 23 с.
67. Зимбардо Ф. Формирование самооценки // Самосознание и защитные механизмы личности. Самара: Издательский дом «БАХРАХМ». 2000. С.282296
68. Иващенко А.В., Агапов В.С., Барышникова И.В. Яконцепция личности в отечественной психологии. М.: МГСА, 2000. 155 с.
69. Ильин Е.П. Психология физического воспитания и спорта. М.: Просвещение, 1987. 287 с.
70. Ілійчук В.І. Саморегуляція підлітків у подоланні конфлітної поведінки: Автореф. дисс. канд. психол.наук: 19.00.05 / Ун-т ім. М.П. Драгоманова К., 1996. 25 с.
71. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. завед. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 304 с.
72. Келлер В.С. Деятельность спортсменов в вариативных конфликтных ситуациях. К.: Здоровья, 1977. 183с.
73. Киселев Ю.Я. Влияние спорта на формирование личности. М.: Знание, 1981. 64 с.
74. Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. 143 с.
75. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение. М.: Голос, 1996. 222 с.
76. Козлова Т.З. Самоидентификация некоторых социальных групп по тесту «Кто Я» // Социологические исследования. 1997. № 5. С. 1017.
77. Коломейцев Ю.А Взаимоотношения в спортивной команде. М.: Физкультура и спорт, 1984. 128 с.
78. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. 335 с.
79. Кон И.С. Категория «Я» в психологии // Психологический журнал. 1981. Т. 2. № 3. С. 2538.
80. Коняєва Л.Д. Особливості соціалізації та соціальної поведінки спортсменів-підлітків // Вісник Національного технічного університету України «Київський політехнічний інститут». Філософія. Психологія. Педагогіка : Зб. наук. праць. К. : ІВЦ «Політехніка», 2004. № 1 (10). С. 111118.
81. Коняєва Л. Д. Розвиток структури ідентичності підлітків у процесі соціалізації в спорті // Актуальні проблеми психології: зб. наук. праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / За ред. С.Д. Максименка К.: Міленіум, 2004. Вип. 3, т. V. С. 8693.
82. Коняєва Л. Д. Соціальний розвиток і соціалізація спортсменів-підлітків // Теоретичні і прикладні проблеми психології: Зб. наук. праць. Луганськ : СНУ ім. В. Даля, 2004. № 2 (7). С. 1822.
83. Корнєв М.Н., Коваленко А.Б. Соціальна психологія: Підручник. К., 1995. 304 с.
84. Коростелина К.В. Структура и динамика системы социальной идентичности. Дисс. докт. психол. наук: 19.00.05 / Симферополь, 2003. 446с + приложение.
85. Корх А.Я. Психолого-педагогические характеристики деятельности и личности тренера: Метод. разработки для студентов слушателей факультета усовершенствования и ФПК ГЦОЛИФК. М., 1986. 40с.
86. Костюк Г.С. Учебно-воспитательный процесс и психологическое развитие личности. К.: Радянська школа, 1989. 188 с.
87. Кривоконь Н.І. Роль професійної ідентифікації в процесі підготовки соціальних працівників // Проблеми загальної та педагогічної психології, 2001. Т.3. ч.1. С. 123126.
88. Крылов А.Н. «Образ Я» как фактор развития личности: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. М., 1984 20 с.
89. Куєвда В.Т. Теоретичні засади соціалізації особистості // Соціалізація особистості: Міжкафедральний зб. наук. ст. / За ред. А.Й. Капської. К.: Національний пед. ун-т ім. М.П.Драгоманова, 1998. С. 2136.
90. Кузикова С. Б. Корекція Яконцепції як умова подолання конфліктності у підлітків: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Інститут психології ім. Г.С. Костюка АПН України. К., 2000. 20 с.
91. Кузикова С.Б. Основы возрастной психокоррекции: Учеб.-мет. пособие / Сумской гос.пед.ин-т им. А.С.Макаренко. Сумы: ВВП «Мрія 1» ЛТД, 1996. Ч.1. 168 с.
92. Кузикова С.Б. Психологическая программа коррекции и развития личности в подростковом возрасте: Учеб.-мет. пособие. Сумы: Сумской гос. пед. ин-т им. А.С.Макаренко, 1998. 79 с.
93. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет: Учебное пособие. 4-е изд. М.: Изд-во УРАО, 1998. 176с.
94. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.И. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. Уч. пособие для студентов ВУЗов. М.: ТЦ Сфера при участии «Юрайт», 2002. 464 с.
95. Кун М., Макпарленд Т. Экспериментальные исследования установок личности на себя // Современная зарубежная психология. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1984. С. 180188.
96. Куницына В.Н. К вопросу о формировании образа своего тела у подростка // Вопросы психологии. 1968. № 1. С.9099.
97. Лаврова К.Н. Улица. Компания. Подросток. М.: Знание, 1987. 63 с.
98. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.
99. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. / Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. т.1. 391с.
100. Леонтьев Д.А. Я последняя инстанция в личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. С. 377 380.
101. Ложкин Г.В. Самоконтроль и его значение в стрессовых ситуациях спортивной деятельности // Наука і освіта. Спец. Випуск. Одеса, 2000. С.138139.
102. Лозова В.І., Троцко Г.В. Теоретичні основи виховання і навчання. Навч. Посібник / Харківський держ. пед. ун-т ім. Г.С.Сковороди. 2-е вид., випр. і доп. Харків: «ОВС», 2002. 400 с.
103. Лубышева Л.И. Социальная роль спорта в развитии общества и социализации личности // Теория и практика физической культуры. 2001. №4. С.1117.
104. Лукашевич Н.П. Социология воспитания: Краткий курс лекций. К.: МАУП, 1996. 180 с.
105. Лукьянова З.Н. Влияние самооценки внешности учащегося на его общение с другими людьми // Вопросы психологии. 1989. № 3. С. 7175.
106. Лутченко Н.Г., Сопов Ф.Н. Социально-педагогические аспекты соревновательной деятельности // Проблемы соревновательной деятельности: Тезисы докл. Харьков, 1990. С. 110111.
107. Лэнг Р. Самосознание // Самосознание и защитные механизмы личности. Самара: Издательский дом «БАХРАХМ». 2000. С.5165.
108. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений; Пер. с англ. / предисл. А.Я. Варга. М.: Международная педагогическая академия, 1994. 368 с.
109. Майерс Д. Социальная психология: Пер. с англ. СПб.: Питер,1996. 688 с.
110. Максименко С.Д., Ракитянская С.С. Подросток: проблемы и пе