РОЗВИТОК ЦІННІСНО-РОЛЬОВОГО КОМПОНЕНТА В СТРУКТУРІ ПРОФЕСІЙНОГО СТАНОВЛЕННЯ ОСОБИСТОСТІ МАЙБУТНЬОГО ПСИХОЛОГА : РАЗВИТИЕ ЦЕННОСТНО-РОЛЕВОГО КОМПОНЕНТА В СТРУКТУРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО ПСИХОЛОГА

Краткое описание

Академія педагогічних наук України
Інститут педагогічної освіти і освіти дорослих

На правах рукопису

КАЛІЩУК СВІТЛАНА МИКОЛАЇВНА

УДК 159.923:378.015.311(043.5)

РОЗВИТОК ЦІННІСНО-РОЛЬОВОГО КОМПОНЕНТА В СТРУКТУРІ ПРОФЕСІЙНОГО СТАНОВЛЕННЯ ОСОБИСТОСТІ МАЙБУТНЬОГО ПСИХОЛОГА

19.00.07 – педагогічна та вікова психологія

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук

Науковий керівник
Литвинова Наліна Іванівна
кандидат психологічних наук
старший науковий співробітник

КИЇВ – 2012

ЗМІСТ

ВСТУП……………………………………………………………………………...4
РОЗДІЛ 1 ЦІННІСНО РОЛЬОВИЙ КОМПОНЕНТ ЯК ІНТЕГРУЮЧА СКЛАДОВА ПРОФЕСІЙНОГО СТАНОВЛЕННЯ ОСОБИСТОСТІ МАЙБУТНЬОГО ПСИХОЛОГА
1.1 Ціннісно-рольовий компонент професійного становлення особистості 13
1.2 Освітньо-професійний простір як зовнішня умова розвитку ціннісно-рольового компонента професійного становлення особистості майбутнього фахівця 22
1.3 Теоретичні підходи до побудови концептуальної моделі ціннісно-рольового компонента 40
Висновки до розділу 1 53
РОЗДІЛ 2 ДОСЛІДЖЕННЯ ЦІННІСНО-РОЛЬОВОГО КОМПОНЕНТА В СТРУКТУРІ ПРОФЕСІЙНОГО СТАНОВЛЕННЯ ОСОБИСТОСТІ МАЙБУТНЬОГО ПСИХОЛОГА
2.1 Концептуальні та операційні засади емпіричного дослідження ціннісно-рольового компонента 55
2.2 Методична програма дослідження ціннісно-рольового компонента 66
2.3 Аналіз результатів констатувального експерименту 76
2.3.1 Опис діагностичних показників мотиваційної, когнітивної та операційної установок особистості 76
2.3.2 Змістова диференціація уявлення про професійну позицію майбутніх психологів 124
Висновки до розділу 2 129
РОЗДІЛ 3 ПРОЦЕДУРНА МОДЕЛЬ РОЗВИТКУ ЦІННІСНО-РОЛЬОВОГО КОМПОНЕНТА В СТРУКТУРІ ПРОФЕСІЙНОГО СТАНОВЛЕННЯ ОСОБИСТОСТІ МАЙБУТНЬОГО ПСИХОЛОГА
3.1 Робоча схема розвитку ціннісно-рольового компонента професійного становлення особистості майбутнього психолога як цілісна система 132
3.2. Аналіз результатів формувального експерименту 149
3.2.1 Характеристика ціннісного рольового орієнтування майбутнього психолога на різних етапах навчання 150
3.2.2 Особливості уявлення про професійну позицію майбутніх психологів 173
3.3. Алгоритм реалізації процедурної моделі розвитку ціннісно-рольового компонента професійного становлення майбутнього психолога 178
Висновки до розділу 3 182
ВИСНОВКИ……………………………………………………………………..185
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ………………………………………188
ДОДАТКИ……………………………………………………………………….213

ВСТУП

Актуальність дослідження. У сучасних умовах соціальних змін, інтенсифікації економічного розвитку суспільства, виникнення складних технологій і нових видів професійної діяльності проблема професійного становлення особистості набула соціального значення. Мінливість життя примушує перебудовувати сталі ставлення, розвивати творчі ресурси, мотивацію до особистісного зростання. Актуальним стає попит на психологічні послуги в різних сферах суспільної діяльності та, відповідно, зростають вимоги до системи професійного навчання майбутніх психологів і якості їх підготовки.
Професійна діяльність психолога відрізняється етичними засадами, особливістю реалізації професійних функцій, значною моральною відповідальністю за наслідки професійних дій. Проблема ефективності професійної діяльності психолога розглядається у наукових працях у декількох проекціях: як розвиток сукупності індивідуально-особистісних характеристик (А. Адлер, І. О. Баклицький, Р. Кочюнас, Р. Мей, В. Сатір, О. П. Сергєєнкова, Н. А. Сургунд); як формування способів рольового функціонування (Дж. Бьюдженталь, Ж. П. Вірна, У. Глассер, Н. І. Литвинова, К. Роджерс, Є. В. Чорний); як складання образа професії й основних її вимог (О. Ф. Бондаренко, Т. М. Буякас, В. Г. Панок, Ф. Парсонс, Н. А. Побірченко, Н. І. Пов’якель, Е. О. Помиткін, В. М. Просекова) та інтегративно, через призму професійної ідентичності (І. Ю. Хамітова, Л. Б. Шнейдер). Усі рівні психологічної діяльності (конкретні види і ситуації; типові функції і завдання; професійні дії і навички) визначаються ціннісним змістом професійної ролі, особистісно-смисловим ставленням, а тому відбиваються ціннісно-рольовим вектором професійного становлення особистості. Професійно освоїти таку діяльність можна шляхом розвитку сенсового, когнітивного та поведінкового потенціалу, накопичення досвіду «ціннісного переживання професійних подій і їх усвідомлення» (Ф. Ю. Василюк), формування ціннісних змістів професії та екзистенційного залучення майбутнього психолога в процес власної «психоархітектури» (О. Є. Сапогова).
Актуальність дослідження ціннісно-рольового компонента в структурі професійного становлення особистості майбутнього психолога обґрунтовується недостатністю розвитку ціннісних орієнтирів майбутньої професійної ролі в умовах когнітивно зорієнтованого навчання і розподілу навчальної діяльності на учбові дисципліни. Трансляційна позиція студента та абстрактний предмет навчальної діяльності ускладнює усвідомлення майбутніми психологами змістів і значень психологічної діяльності та прийняття майбутньої професійної ролі в якості важливого життєвого пріоритету у контексті мотиву надання психологічної допомоги. Це визначає необхідність дослідити у майбутнього психолога динаміку цінностей й змістів професійної картини світу в період фахової підготовки.
Зазначені вище положення, а також зростаючі потреби психолого-педагогічної практики до вдосконалення професійного навчання майбутніх фахівців, зумовили вибір теми дослідження «Розвиток ціннісно-рольового компонента в структурі професійного становлення особистості майбутнього психолога».
Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційна робота виконана відповідно до плану науково-дослідницької роботи на 2008-2010 роки відділу профорієнтації і психології професійного розвитку Інституту педагогічної освіти і освіти дорослих НАПН України – «Технології профорієнтації населення в умовах ринку праці» державний реєстраційний номер 0108U000715.
Тема дисертаційної роботи затверджена вченою радою Інституту педагогічної освіти і освіти дорослих НАПН України (протокол №12 від 28 грудня 2009 року) та узгоджена з Міжвідомчою радою з координації наукових досліджень з педагогічних та психологічних наук в Україні (протокол №2 від 30 березня 2010 року).
Мета дослідження – теоретично обґрунтувати та експериментально дослідити розвиток ціннісно-рольового компонента професійного становлення особистості майбутнього психолога.
Відповідно до мети були поставлені такі завдання дослідження:
1. Здійснити теоретичний аналіз проблеми професіогенезу з визначенням детермінант, механізмів, категорій опису ціннісно-рольового компонента професійного становлення особистості.
2. Побудувати та обґрунтувати структурно-функціональну модель ціннісно-рольового компонента професійного становлення особистості майбутнього психолога.
3. Емпірично виявити змістову диференціацію ціннісно-рольового компонента на різних етапах фахової підготовки майбутнього психолога.
4. Розробити процедурну модель розвитку ціннісно-рольового компонента та експериментально перевірити її ефективність.
Об’єкт дослідження – професійне становлення особистості майбутнього психолога в період фахової підготовки.
Предмет дослідження – ціннісно-рольовий компонент як інтегруюча складова професійного становлення особистості майбутнього психолога.
Гіпотеза дослідження: сполучення активного функціонування в освітньо-професійному просторі з прийняттям себе у професії забезпечує можливість конструктивного переживання нормативних протиріч та дозволяє майбутньому психологу просуватися по шляху розвитку ціннісно-рольового компонента в структурі професійного становлення особистості, формуючи динамічне, інтенційне та узгоджене уявлення про професійну позицію.
Методологічними засадами дослідження виступили культурно історична теорія (М. М. Бахтін [18] Л. С. Виготський [61], М. К. Мамардашвілі [143]), психологічна теорія діяльності (Є. О. Клімов [105], О. М. Леонтьєв [121], В. Д. Шадриков [261]), принцип єдності свідомості й діяльності (О. М. Леонтьєв [121], М. Г. Ярошевський [179]); принцип суб’єктності (К. О. Абульханова-Славська [3], С. Л. Рубінштейн [205], В. Франкл [248], Е. Фромм [251]).
Методологічними засадами дослідження виступили культурно історична теорія (М. М. Бахтін, Л. С. Виготський, М. К. Мамардашвілі); психологічна теорія діяльності (Є. О. Клімов, О. М. Леонтьєв, В. Д. Шадриков); принцип єдності свідомості й діяльності (О. М. Леонтьєв, М. Г. Ярошевський); принцип суб’єктності (К. О. Абульханова-Славська, С. Л. Рубінштейн, В. Франкл, Е. Фромм); концепції професійного розвитку (Е. Ф. Зеєр, Т. В. Кудрявцев, А. К. Маркова); розгляд професійного розвитку у єдності з особистісним (Л. М. Мітіна, Н. Г. Нічкало, Н. А. Побірченко); комплексний (Б. Г. Ананьєв), акмеологічний (О. О. Деркач), системний (Б. Ф. Ломов), генетико-моделюючий (С. Д. Максименко) й аксіологічний (В. В Рибалка) підходи.
Розробка загально-методичних положень дослідження, здійснення детермінантного й онтологічного аналізу, побудова структурно-функціональної та процедурної моделей ціннісно-рольового компонента в структурі професійного становлення особистості майбутнього психолога ґрунтувалася на понятійному апараті концепцій діалогічної культури М. М. Бахтіна В. С. Біблера [25]; професійного становлення особистості Е. Ф. Зеєра [94]; значеннєвої сфери Д. О. Леонтьєва [125]; положеннях експериментальної психосемантики (О. Ю. Артем'єва [10], О. М. Лозова [131], В. Ф. Петренко [177], О. Г. Шмельов [263]).
Організація дослідження. Дослідження ціннісно-рольового компонента в структурі професійного становлення особистості майбутнього психолога здійснювалось продовж 4-х років (з 2007 по 2011), складалось з трьох етапів: науково-методичного (2007-2008), організаційно-пілотажного (2008-2009) й дослідно-експериментального (2009-2011), проводилось за квазіекспериментальним планом часових серій з нееквівалентною контрольною групою [264,182-184], який передбачав здійснення серії періодичних замірів з введенням експериментального впливу посередині заміру, а також діагностування експериментальної групи вибірки до та після впливу. Незалежною зміною дослідження виступали умови переживання майбутнім психологом нормативних протиріч процесу фахової підготовки. Залежна змінна характеризувала динаміку, інтенційність та узгодженість конструктів опису уявлення про майбутню професійну позицію. Допоміжною зміною виступав певний етап навчання.
Методи дослідження: теоретичний аналіз проблеми професійного становлення з метою визначення стану розробленості аксіологічно-рольових складових професіогенезу: умов, детермінант, результативності; психолого-педагогічний експеримент, що складався з констатувального вивчення змістової диференціації ціннісно-рольового компонента на різних етапах фахової підготовки; формувального – контекстна, дослідно-проектна діяльність, навчально-зумовлені інциденти та контрольного етапів оцінка ефективності процедурної моделі розвитку ціннісно-рольового компонента; психодіагностичні методики (психосемантичні, проективні, техніка рангових решіток) з метою критеріального опису ціннісно-рольового компонента; методи математичної статистики (кластерний, факторний аналіз, рангова кореляція за допомогою системи STATISTICA-6.1). «Когорто-послідовний» план діагностики забезпечив збір емпіричних даних за методом поперечних і поздовжніх зрізів.
У досліджені використовувались:
1. Модифікований варіант «Колірного тесту ставлення» Е. Ф. Бажина і О. М. Еткінда [168], спрямований на визначення «емоційно-ціннісного прийняття майбутньої професії», неусвідомлених компонентів ставлення майбутнього психолога до сфер та форм майбутньої професійної діяльності.
2. Методика «Граничний сенс» Д. О. Леонтьєва [123], за допомогою якої діагностувалось усвідомлення приналежності до професійної реальності та «емоційно-ціннісне ставлення до себе як до професіонала».
3. Техніка «Рангові ґрати» методу репертуарних ґрат Дж. Келлі [188] з заданими елементами, що дозволила визначити ставлення досліджуваних до ціннісних характеристик професійної діяльності, кількісно виявити та якісно охарактеризувати міжкластерні сполучення «соціально-етичних цінностей професії».
4. Модифікований варіант методики множинної ідентифікації В. Ф. Петренко [177], спрямований на визначення «образу успішного фахівця», який дозволив побудувати семантичний простір професійних дій досліджуваних та визначити головні фактори ціннісного об’єднання та розмежування різних рольових позиції фахівців-психологів.
5. Методика «Тип установки щодо інших» Ф. Фідлера [270], за допомогою якої виявлявся тип установки щодо клієнтів і визначалась «ступінь ототожнення себе з професійною роллю».
6. Методика «Хто Я?» М. Куна і Т. Макпартленда [120], що дозволила дослідити наявність професійних категорій у «Я-концепції» майбутнього психолога й виявити «уявлення про реальне і можливе виконання професійної ролі».
7. Модифікований варіант методики «Вивчення криз» Е. Ф. Зеєра [95], який надав можливість з’ясувати «ретроспективу уявлення про опанування професійними діями, уміннями й навичками» та діагностувати найбільш напружені події упродовж навчання.
8. Модифікований варіант методики «Діагностика ставлень» Г. У. Солдатової [193], який дозволив оцінити емоційно-ціннісне ставлення досліджуваних до професійних функцій з різних рольових позицій та охарактеризувати «уявлення про типові професійні функції».
9. Методика «Екопсихологічні голограми» П. В. Лушина [135], яка спрямована на вивчення смислових конструктів і «рівня реконструктивних умінь».
Експериментальна база дослідження представлена студентами очно-заочної форми навчання Криворізького факультету ДВНЗ «Запорізький національний університет». Експериментальна група вибірки складалась з студентів напряму підготовки «Психологія» (148 досліджуваних, середній вік 26 років). Контрольну групу вибірки сформували працюючі психологи м. Кривий Ріг (157 досліджуваних, середній вік 38 років).
Наукова новизна дослідження полягає в тому, що
вперше побудовано структурно-функціональну модель ціннісно-рольового компонента з визначенням основних категорій, реалізуючого й описового механізмів; визначено зміст професійної позиції як результативності розвитку ціннісно-рольового компонента, що складається з 4-х рівнів: «цінності», «регуляція», «інтенційність», «рольова поведінка» та конструктів їхнього опису; виявлено диференціацію ціннісно-рольового компонента на різних етапах фахової підготовки майбутнього психолога; визначено детермінанти (установка, сенсоутворення), механізми (протиріччя), категорії опису («цінності», «професійна роль», «професійна позиція», «особистісні сенси») ціннісно-рольового компонента професійного становлення особистості;
уточнено поняття «професійна позиція», суть якого полягає в інтегруючій готовності фахівця до діяльності, що включає ціннісне ставлення (цінності, установки, змісти й очікування) та прийняття професійної ролі;
подальшого розвитку набули наукові знання про цілісну модель освітньо-професійного простору з описом та обґрунтуванням основних характеристик соціально-культурного, освітнього й професійного середовища.
Практичне значення дослідження полягає у розробці методичної процедури діагностики системи мотиваційних, когнітивних та операційних установок особистості; в упровадженні процедурної моделі розвитку ціннісно-рольового компонента, яка описує послідовність, умови, операції та форми її реалізації на певних етапах фахової підготовки майбутнього психолога; побудові алгоритму розвитку ціннісно-рольового компонента, що дозволяє залежно від етапу навчання використовувати як окремі елементи процедурної моделі, так і відтворювати її цілісний стан при викладанні дисциплін професійно-практичної підготовки; у розробці методичних рекомендацій наскрізної програми практики студентів напряму підготовки «Психологія» освітньо-кваліфікаційного рівня «бакалавр» та «спеціаліст»; у розробці факультативного курсу, який включає тренінг-програми розвитку особистісного («Психологічний простір» для студентів 1-2 курсів), сенсового («Логіка сенсу» для студентів 3-4 курсів) та операційного («Базові навички» для студентів 5-6 курсів) потенціалу майбутніх психологів.
Теоретична розробка концептуальної моделі ціннісно-рольового компонента та елементи «Психолого-педагогічної технології» впроваджені у навчальному процесі Криворізького факультету ДВНЗ «Запорізький національний університет» (довідка №0163 від 25.11.2011); Криворізького державного педагогічного університету (довідка № 29-737 від 30.11.2011); Інституту післядипломної освіти Київського національного університету імені Тараса Шевченка (довідка № 024-506-26 від 09 грудня 2011).
Апробація результатів дослідження здійснювалась на: Міжнародній науково-практичній конференції «Психолого-педагогічні засади профільного навчання та профорієнтаційної роботи: досвід, проблеми, перспективи» (Донецьк, 2.11.2010 р.); V Міжнародній науково-практичній конференції «Актуальні проблеми професійної орієнтації та професійного навчання населення» (Київ, 24.11.2011 р.); IV Всеукраїнській науково-практичній конференції «Актуальні проблеми професійної орієнтації та професійного навчання незайнятого населення в умовах фінансово-економічної кризи» (Київ, 30.10.2009 р.); Науково-практичній конференції «Проблеми становлення духовної цілісної особистості в сучасному соціокультурному середовищі» (Кривий Ріг, 5.11.2011 р.); щорічних звітних наукових конференціях ІПООД НАПН України (20010-2011 р.).
Публікації. Основні положення дисертації відображено у 12 наукових працях, з них 5 у фахових виданнях, в 1 монографії, 1 методичних рекомендаціях, 5 – у збірниках матеріалів конференцій.
Структура та обсяг дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку джерел (278 найменувань, з них 11 — іноземною мовою), 14 додатків на 120 сторінках. Робота містить 29 таблиць і 43 рисунки. Загальний обсяг дисертації 332 сторінки, з них 185 сторінок основного тексту.

Список литературы

ВИСНОВКИ

У дисертації представлене нове теоретичне і практичне вирішення проблеми ціннісних орієнтирів професійної ролі майбутнього психолога, розкрито сутність, умови, детермінанти та результативність розвитку ціннісно-рольового компонента професійного становлення особистості майбутнього психолога. За результатами формувального етапу дослідження запропоновано технологію організації навчально-професійної підготовки майбутнього психолога.
1. Теоретичний аналіз проблеми професіогенезу з виокремленням потребнісно-енергетичного, структурного, онтологічного, функціонального та акмеологічного рівнів визначив механізми (протиріччя) та базові категорії опису («цінності», «професійна роль», «професійна позиція», «особистісні сенси») ціннісно-рольового компонента. «Освітньо-професійний простір» включає соціально-культурне, освітнє та професійне середовище і виступає зовнішньою умовою, що зумовлює аксіологічний вектор професійного становлення особистості майбутнього психолога як «суб’єкта пізнання, спілкування та професійної діяльності».
2. Детермінаційний та онтологічний аналіз дав можливість побудувати структурно-функціональну модель ціннісно-рольового компонента, визначити реалізуючий (мотиваційну, когнітивну й операційну установки), описовий (мотиваційне, атрибутивне та диспозиційне сенсоутворення) та виконавчий (нормативні протиріччя періоду фахової підготовки) механізми, які зумовлюють траєкторію розвитку шляхом пошуку сенсів і цінностей особистісної та професійної екзистенції. Результатом розвитку ціннісно-рольового компонента в структурі професійного становлення особистості майбутнього психолога на індивідуально-варіативному рівні виступає професійна позиція як інтегруюча готовність до майбутньої професійної діяльності, що поєднує ціннісний простір особистості та вимоги професії.
3. Змістова диференціація особливостей розвитку ціннісно-рольового компонента та уявлення про професійну позицію як його результативності обумовлюється напруженістю протиріч певного етапу навчання, а саме: зневірою у собі на 1-2 курсах, незадоволенням професійно-навчальним процесом на 3-4 курсах та кризою перетворення знань у дію на 5-6 курсах. Для досліджуваних 1-2 курсів властиве адаптивне та репродуктивне ставлення до професії; досліджувані 3-4 курсів характеризуються дезінтеграцією професійних орієнтацій й установок; протиріччя між «Я-Діючим» і «Я-Рефлексуючим» досліджуваних підгрупи 5-6 курсів вимагає усвідомленого прийняття себе у теперішньому образі.
4. Реалізація процедурної моделі розвитку ціннісно-рольового компонента дозволила з опорою на контекстне навчання та дослідницько-проектну діяльність забезпечити перевірку гіпотези дослідження щодо конструктивно-функціонального переживання майбутнім психологом нормативних протиріч періоду навчання. Отримані після формувального впливу дані визначили динаміку ціннісно-рольового компонента на різних етапах фахової підготовки. У досліджуваних 1–2 курсів виявлено розрізнення провідних цінностей і формування оцінно-орієнтирного ставлення до майбутньої діяльності: усвідомлення того, що головною силою професійного становлення є прояв ціннісного інтересу до людей та їхнього буття, що система цінностей людини є найважливішим життєвим критерієм, який визначає прийняті рішення, сприймання світу, інших людей і моральний контекст особистісного функціонування. У досліджуваних 3–4 курсів визначено складання самодетермінації та саморефлексії, приведення навчально-пізнавальної та навчально-професійної діяльності у відповідність до власного змісту, сенсу й значення. Зміна спрямованості активності в напрямку соціально-ціннісного та морально-етичного аспекту психологічної діяльності свідчить про глобально-усвідомлене прийняття соціально-етичних цінностей майбутньої професії. Професійні рольові позиції, розташовані у просторі «сила» «аутентичність», що проявляє прагнення до персоналізації та гнучкого поводження. Досліджувані 5–6 курсів характеризуються диференційованим ціннісним ставленням до професійних дій і зростанням впевненості у можливостях практичної професійної реалізації. Це прояв відкритості власному досвіду, адекватності в сприйнятті своїх можливостей, здібностей й власної стратегії побудови життєвого шляху та прийняття відповідальності за свій шлях професійного розвитку.
Організаційно-методичне планування констатувального, формувального та контрольного етапів дослідження, логіко-понятійний і порівняльний аналіз умов, детермінант і результативності розвитку ціннісно-рольового компонента дають підстави стверджувати, що уявлення про професійну позицію як готовність до професійної діяльності є динамічним утворенням, яке залежить від організації навчання в освітньому середовищі, виявляє етапну дефіцитарну неузгодженість та має траєкторію розвитку від рівня «цінності» як базового через «інтенційність» та «регуляцію» до «рольової поведінки». Складений алгоритм як технологічна послідовність розвитку ціннісно-рольового компонента описує умови, операції й форми реалізації та дає можливість дослідного його доповнення.
До перспективних напрямів подальшого вивчення відносимо проблему самоорганізації активності особистості (предметність, усвідомленість, інтенційність, вибірковість, цілісність), яка обумовлюється особистісно-сенсовими ставленнями та впливає на спрямованість і якість прояву професійних дій відповідно до інтересів клієнта, вимог діяльності та технологічних засобів її здійснення.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абрамова Г. С. Практическая психология: [Учебник для студентов вузов] / Г. С. Абрамова. – М. : Академический проект, 2005. – С. 122 – 129.
2. Абульханова-Славская К. А. Время личности и время жизни / К. А. Абульханова-Славская, Т. Н. Березина. – СПб.: Алетейя, 2001. – 304 с.
3. Абульханова-Славская К. А. Психология и сознание личности: проблемы методологии, теории и исследования реальной личности / К. А. Абульханова-Славская. М. : Московский психолого-социальный институт ; Воронеж : НПО МОДЭК, 1999. – 224 с.
4. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии: [Пер. с нем] / А. Адлер /. – М. : Фонд За экономическую грамотность, 1995. – 296 с.
5. Акмеологические основы профессионального самосознания личности :[Учеб. пос.] / А. А. Деркач, О. В. Москаленко. Астрахань : АГПУ, 2000. 330 с.
6. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т.1. / Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. 230 с.
7. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т.2. / Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. 288 с.
8. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания / Б. Г. Ананьев. М.: Институт практической психологии, 1996. 384 с.
9. Аргайл М. Психология счастья / М. Аргайл. – М. : Прогресс, 1990. – 336 с.
10. Артемьева Е. Ю. Основы психологии субъективной семантики / Е. Ю. Артемьева. – М. : Смысл, 1999. – 352 с.
11. Артемьева Е. Ю. Семантические измерения как модели / Е. Ю. Артемьева // Вестник МГУ. – Серия 14. – № 1. – 1991. – С. 61 – 73.
12. Асмолов А .Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А .Г. Асмолов. – Воронеж : МОДЭК, 1996 – 768 с.
13. Асмолов А. Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии / А. Г. Асмолов. – М. : Смысл, 2002. – 480 с.
14. Асмолов А. Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа: [Учебник] / А. Г. Асмолов. – М. : МГУ, 1990. – 367 с.
15. Бажин Е. Ф. Влияние личностного фактора на процессы слухового восприятия / Клинико-психологические исследования личности: материалы симпозиума; под ред. В. Н. Мясищева, Б. Д. Карвасарского, И. М. Тонконогого. – Л. : НИПИ, 1971. – С. 79 – 83.
16. Баклицький І. О. Особистісні характеристики і успішність навчальної діяльності студентів психологів / І. О. Баклицький // Вісник Львівського університету. Філософські науки. – 2004. – Вип. 6. – С. 230 – 237.
17. Батищев Г. С. Проблема овещнения и ее гносеологическое значение / Г. С. Батищев // Гносеология в системе философского мировоззрения. – М. : Наука, 1983. – С. 269 – 271.
18. Бахтин М. М. Работы 1940-х — начала 1960-х гг.: [Собр. cоч].: в 7 т. / М. М. Бахтин. – М. : Русские словари, 1996. – Т. 5. – 731 с.
19. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. – М. : Искусство, 1979. – 312 с.
20. Безносов С. П. Профессиональная деформация личности / С. П. Безносов. – СПб. : Речь, 2004. – 272с.
21. Белокрылова Г. М. Профессиональное становление студентов-психологов: дис. … канд. психол. наук: 19.00.07 / Белокрылова Г. М. – М., 1997. – 189 с.
22. Бергсон А. Творческая эволюция. Материя и память: [Пер. с франц.] / А. Бергсон. – Минск : Харвест, 1999. – 408 с.
23. Березин А. Ф. Развитие субъектности студентов-психологов в процессе самостоятельной учебной деятельности : автореф. дис. . канд. психол. наук / А. Ф. Березин. Ставрополь, 2002.
24. Библер B. C. От наукоучения — к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век / В. С. Библер. – М. : Политиздат, 1991. — 413 с.
25. Библер В. С. О культуре, об ее доминанте и еще о цивилизации / В. C. Библер // Здесь и теперь. – 1992. – № 1. – С. 118 – 131.
26. Блонський П. П. Задачи и методы новой народной школы: [Избр. пед. произведения] / П. П. Блонский. – М. : АПН РСФСР, 1961. – 117 с.
27. Бодалев А. А. Субъективная значимость другого и определяющие ее факторы / А.А. Бодалев // Вестник МГУ. – 1985. – №2. – С. 13 – 17.
28. Бодров А. Диагностика и прогнозирование профессиональной мотивации в процессе психологического отбора / Д. Сыркин, А. Бодров // Психологический журнал. – 2003. – №1. – C. 73 – 81.
29. Божович Л. И. Избранные психологические труды / Л. И. Божович. – М. : Международная педагогическая академия, 1995. – 209 с.
30. Бондар В. І. Дидактика : [Підручник] / В. І. Бондар. – К. : Либідь, 2005. – 264 с.
31. Бондаренко, А. Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отечественного психолога-практика / А.Ф. Бондаренко // Московский психотерапевтический журнал. – 1993. – № 1. – С. 63 – 77.
32. Бондаренко А. Ф. Психологическая помощь: теория и практика / А. Ф. Бондаренко. – К. : Укртехпресс, 1997. – 216 с.
33. Боровиков В. STATISTICA: Искусство анализа данных на компьютере: для профессионалов / В. Боровиков. – СПб. : Питер, 2003. – 688с.
34. Братусь Б. С. К изучению смысловой сферы личности / Б. С. Братусь // Вестн. Моск. ун-та. – Серия 14. – Психология. – 1981. – № 2. – С. 46 – 56.
35. Братусь Б.С. Личностные смыслы по А.Н. Леонтьеву и проблема вертикали сознания / под ред. А. Е. Войскунского, А. Н. Ждан, О. К. Тихомирова // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А. Н. Леонтьева; – М. : Смысл, 1999. – С. 284 – 298.
36. Брудный А. А. Психологическая герменевтика / А. А. Брудний. М.: Лабиринт, 1998. 336 с.
37. Брушлинский А. В. Мышление как процесс и проблема деятельности / А. В. Брушлинский // Вопросы психологии. – 1982. – № 2. – С. 28 – 40.
38. Брушлинский А. В. Проблемы психологии субъекта / А. В. Брушлинский. – М. : ИП РАН, 1994. – 109 с.
39. Бубер М. Два образа веры / М. Бубер; под ред. П. С. Гуревича. – М. : Республика, 1995. – 464 с.
40. Бубер М. Проблема человека / М. Бубер //Я и Ты. – М. : Высш. шк., 1993. – 96 с.
41. Буякас Т. М. Проблема и психотехника самоопределения личности / Т. М. Буякас // Вопросы психологии. – 2002. – № 2. – С. 28 – 39.
42. Бьюдженталь Дж. Искусство психотерапевта / Дж. Бьюдженталь. – Спб. : Питер, 2001. – 294 с.
43. Варфоломеева О. В. Акме психотерапевта. Концепция профессионального развития: [Монография] / О. В. Варфоломеева. – М. : Издат. Дом МПА – Пресс, 2003. – 228 с.
44. Василюк Ф. Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций / Ф. Е. Василюк // Психолический журнал. – т. 16. – 1995. – № 3. – С. 90 – 101.
45. Василюк Ф. Е. Методологический анализ в психологии / Ф. Е. Василюк. – М. : Смысл, 2003. – 240с.
46. Василюк Ф. Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) / Ф. Е. Василюк. – М. : МГУ, 1984. – 200 с.
47. Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники / И. В. Вачков. – М. : Ось – 89, 2000. – 224 с.
48. Веккер Л. М. Психика и реальность: единая теория психических процессов / Л. М. Веккер. – М. : Смысл, 1998. – 685 с.
49. Вербицкий А. А. Компетентностный подход: проблемы и условия реализации / А. А. Вербицкий // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2006. – № 11. – С. 39 – 46.
50. Вербицкий А. А. Категория «контекст» в психологии и педагогике / А. А. Вербицкий, В. Г. Калашников. – М. : Логос, 2010. – 310 с.
51. Вілюжаніна Т. А. Динаміка ціннісно-смислової сфери особистості в процесі професійного становлення майбутніх психологів: автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / Т. А. Вілюжаніна; Інститут психології ім. Г. С. Костюка АПН України. К., 2006. – 22 с.
52. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека / В. К. Вилюнас. – М. : МГУ, 1990. – 288 с.
53. Вірна Ж. П. Мотиваційно-смислова регуляція у професіоналізації психолога: [Монографія] / Ж. П. Вірна. Луцьк: РВВ "Вежа" ВДУ ім. Лесі Українки, 2003. 320 с.
54. Вітвицька С. С. Основи педагогіки вищої школи: [Метод. посібник] / С. С. Вітвицька – К. : Центр навч. літератури, 2003.– 316 с.
55. Власова О. І. Педагогічна психологія : [Навч. посібник] / О. І. Власова. – К. : Либідь, 2005. – 400 с.
56. Вознюк Н. М. Етико-педагогічні основи формування особистості : [навч. посібник] / Н. М. Вознюк. – К. : Центр навч. літератури, 2005. – 196 с.
57. Воробьева М. В. Анализ сформированности умений саморегуляции деятельности в профконсультировании школьников : автореф. дис. … канд. псих. наук / М. В. Воробьева. – М. : Психол. Ин-т., 1994. – 19 с.
58. Выготский Л. С. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок / Л.С. Выготский, А.Р. Лурия. - М.: Педагогика, 1993. –224 с.
59. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – М. : Педагогика, 1991. – 479 с.
60. Выготский Л. С. Собрание сочинений / Л. С. Выготский. – М.: Педагогика, 1982. – Т.1. – С.43 – 168.
61. Выготский Л. С. История развития высших психических функций : [Собр. соч.] / Л. С. Выготский. – М. : Педагогика, 1983. – Т. 3. – 368 с.
62. Выготский Л. С. Психология / Л. С. Выготский. – М. : ЭКСМО-Пресс, 2000. – 1008 с.
63. Гадамер Г. Г. Актуальность прекрасного / Г. Г. Гадамер. М. : Искусство, 1991. 367 с.
64. Гальперин П. Я. Психология как объективная наука: [Избранные психологические труды] / П. Я. Гальперин. – Воронеж : МОДЭК, 1998. – 480 с.
65. Гинзбург М. Р. Психология личностного самоопределения : автореф. дис. …док. психол. наук / М. Р. Гинзбург. – М., 1996. – 60 с.
66. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию / Ю. Б. Гиппенрейтер. – М. : Ин-т практической психол., 1996. – 336 с.
67. Глассер У. Школы без неудачников / У. Глассер. М. : Прогресс, 1991. – 184 с.
68. Глуханюк Н. С. Психологічні особливості й закономірності становлення професійно-педагогічної діяльності / Н. С. Глуханюк // Психологія становлення педагога професійної школи. – 1996. – С. 21 – 23.
69. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е. И. Головаха. – К.: Наукова думка, 1988. – 144 с.
70. Горностай П. П. Теория и практика психологического консультирования: Проблемный подход / П. П. Горностай, С. В. Васьковская. – К. : Наук. Думка, 1995. – 128 с.
71. Гриншпун С. С. Методы профориентационной работы в современной школе США / С.С. Гриншпун // Инновации в общеобразовательной школе. Методы обучения. – М. : ГНУИСМО РАО, 2006. – С. 223 – 228.
72. Давыдов В. В. Значение творчества Л.С.Выготского для современной психологии / В. В. Давыдов // Советская педагогика. – 1982. – № 6. – С. 84 – 87.
73. Дейвисон М. Многомерное шкалирование: методы наглядного представления данных / М. Дейвисон. – М. : Финансы и статистика, 1988. – 254 с.
74. Деркач, А. А. Психолого-акмеологические основы изучения и развития рефлексивной культуры госслужащих / А. А. Деркач, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов. – М. : РАГС, 1998. – 250 с.
75. Дичківська І. М Іноваційні педагогічні технології: [Навч. посіб.] / І. М. Дичківська. – К. : Академвидав, 2004. – 352 с.
76. Донцов А. И. Социальные представления как предмет экспериментального исследования в современной французской экспериментальной психологи / А. И. Донцов, Т. П. Емельянова // Вестник МГУ. – Серия 14. – 1985. – № 1. – С. 45 – 55.
77. Дружинин В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. – СПб. : Питер, 1999. – 368 с.
78. Дубровіна І. В. Вікова і педагогічна психологія: [Хрестоматія] / І. В. Дубровіна. – М. : Академія, 1998. – 320 с.
79. Дьяконов Г. Філософія персоналізму і психологія діалогу / Г. Дьяконов // Соціальна психологія. – 2005. – № 2 (10). – C. 18 – 27.
80. Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С.Выготского) / Б.Д. Эльконин. – М. : Тривола, 1994. – 168 с.
81. Эткинд А. М. От свойств к взаимодействиям: становление системной ориентации в психологии личности / А.М. Эткинд. – М. : Наука, 1982. –300 с.
82. Эткинд А. М. Психология практическая и академическая: расхождения когнитивных структур внутри профессионального сознания / А.М. Эткинд // Вопросы психологии. – 1987. – № 6. – С. 20 – 30.
83. Єгорова Є.В. Розвиток професійної ідентичності особистості майбутнього фахівця як умова попередження безробіття // Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції. Київ. 2004. С.83-88
84. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю. Н. Емельянов. – Л. : Изд. ЛГУ, 1985. – 166 с.
85. Ермолаева Е. П. Професиональная идентичность та маргинализм: концепция и реальность / Е.П. Ермолаева // Психологический журнал. – 2001. – Т.22. – № 4. – С. 52 59
86. Ермолаева Е. П. Психология социальной реализации профессионала / Е. П. Ермолаева. – М. : Институт психологи РАН, 2008. – 346 с.
87. Ермолаева М. В. Смысловые факторы эмоциональной устойчивости. Компоненты адаптационного процесса / М. В. Ермолаева; под ред. В. И. Медведєва. – Л. : Наука, 1984. – С. 87 – 100.
88. Жуков Ю. М. Позиция психолога-практика. Социальная психология [Хрестоматия] / Ю. М. Жуков. – М.: Аспект-Пресс, 2003. – С. 433 –440.
89. Зазикин В. Г. Акмеологіческие проблемы професионализма / В. Г. Зазикин. М: РАГС Экономика, 1993. – 46 с.
90. Зазикин В. Г. Менеджер: психологические секреты профессии / В. Г. Зазикин, А. П. Чернышев. – М. : ЦИТП, 1992. – 168 с.
91. Занков Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. – М.: Новая школа, 1996. – 432 с.
92. Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности / Э. Ф. Зеер. – Нижний Тагил: ГПК им. Н.А. Демидова, 2002. – 126 с.
93. Зеер Э. Ф. Профориентология / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Н.О. Садовников. – М. : Фонд «Мир», 2008. – 189с.
94. Зеер Э. Ф. Психология профессионального развития / Э. Ф. Зеер. – К. : Академия, 2009. – 240 с.
95. Зеер Э. Ф. Психология профессиональных деструкций / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк. – М. : Академический проект, 2005. – 239с.
96. Зеер Э. Ф. Психология профессий / Э. Ф. Зеєр. – М. : Академический проект, 2008. – 336 с.
97. Зимняя И. А Педагогическая психология / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2004 384 с.
98. Зязюн І. А. Педагогічна майстерність: [Підручник] / І. А Зязюн, Л. В. Крамущенко, І. Ф. Кривонос та ін.; за ред. І. А. Зязюна. – 2-ге вид. допов. і переробл. – К. : Вища школа, 2004. – 422 с.
99. Зязюн І. А. Педагогічна майстерність як технологія педагогічної дії [Электронный ресурс] / І.А. Зязюн // Спосіб доступу: URL: http://www.nbuv.gov.ua/portal/Soc_Gum/Nvmdu/Ped/2008_23_1/tom1/1_1.pdf
100. Иванова С.П. Педагогическая деятельность как процесс гуманистически-ориентированного полисубъектного взаимодействия в современной социально-образовательной среде [Электронный ресурс] / С.П. Иванова //Способ доступа: URL:http://www.zipsites.ru/slovari_enc/dissertacii_referaty/ivanova_pedagogicheskaya_deyatelnost/
101. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. – 508 с.
102. Катаева Л. И. Акмеология субъекта профессиональной деятельности : [Учебно-методическое пособие] / Под общ. ред. А. А. Деркача. – М.: Изд-во РАГС, 2007. – 88 с.
103. Киричук О. В. Основи психології : [Підручник] / О. В. Киричук, В. А. Роменець. – К. : Либідь, 2002. – 632 c.
104. Киричук О. В. Професійна орієнтація в системі державної служби зайнятості / О. В. Киричук. – К. : ІПК ДСЗУ, 2009. – 230 с.
105. Климов Е. А. Введение в психологию труда / Е. А. Климов. – М. : МГУ, 1988. – 200 с.
106. Климов Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. – М. : МПСИ, 2003. – 456 с.
107. Ковалев Г. А. Три парадигмы в психологии – три стратегии психологического воздействия / Г. А. Ковалев // Вопросы психологии. – 1987. – № 2. – С. 41 – 49.
108. Кондаков И. М. Методологические основания зарубежных теорий профессионального развития / И. М. Кондаков, А. В Сухарев // Вопросы психологии. – 1989. – № 5. – С. 158 – 164.
109. Копець Л. В. Психологія особистості / Л. В. Копець. – К. : Києво-Могилянська академія, 2007. – 548 с.
110. Костюк Г.С. Избранные психологические труды / Г.С. Костюк. – М. : Педагогика, 1988. – 304 с.
111. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования / Р. Кочюнас. – М. : Академический проект, 1999. – 240 с.
112. Краснорядцева О. М. Ценностная детерминация профессионального поведения педагогов / О.М. Краснорядцева // Сибирский психолологический журнал —Томск, 1998. — № 7. — С. 25-29.
113. Кринчик Е. П. Студент в учебном процессе: проблемы с сорокалетним стажем / Е. П. Кринчик // Психология в вузе. – 2009. – № 3. – С. 55 – 68.
114. Кроник А. А. Каузометрия: методы самопознания, психодиагностики и психотерапии в психологии жизненного пути / А.А. Кроник, Р.А. Ахмеров. – М. : Смысл, 2003. – 284 с.
115. Кудрявцев Т. В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т. В. Кудрявцев, В. Ю. Шегурова // Вопросы психологии – 1983. – № 2. – С. 51 – 59.
116. Кузнецов В. И. Принципы активной педагогики / В.И. Кузнецов. – М. : Академия, 2000. – 120 с.
117. Кузьмина Н. В. Предмет акмеологии / Н. В. Кузьмина. – СПб. : Политехника, 2002. – 189 с.
118. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. – М. : Высшая школа, 1990. – 203 с.
119. Кузьмінський А. І. Педагогіка : [Підручник] / А. І. Кузьмінський, В. А. Омельяненко. – К. : Знання-прес, 2003. – 418 с.
120. Кун М. Эмпирическое исследование установок личности на себя / М. Кун, Т. Макпартленд; под ред. Г.М. Андреевой // Современная зарубежная социальная психология: [Тексты] – М. : Педагогика, 1984. – С. 180 – 188.
121. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М. : Изд-во Московского ун-та, 1981. 584 с.
122. Леонтьев А. Н. Философия психологии: [Из научного наследия] / А. Н. Леонтьев; под ред. А. А. Леонтьева, Д. А. Леонтьева. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1994. – 228 с.
123. Леонтьев Д. А. Методика предельных смыслов (МПС): [Методическое руководство] / Д. А. Леонтьев. – М. : Смысл, 1999. – 36 с.
124. Леонтьев Д. А. Очерк психологии личности / Д. А. Леонтьев. – М. : Смысл, 1997. – 64 с.
125. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. – М. : Смысл, 2003. – 487 с.
126. Леонтьев Д.А. Самореализация и сущностные силы человека / Д. А. Леонтьев // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. – М. : Смысл, 1997. – С. 156 –176.
127. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: [Избранные труды] / Н.С. Лейтес. – М. : МПСИ, 2003. – 464 с.
128. Лидерс А. Г. Социальная психология старения / А.Г. Лидерс. – М. : Академия, 2002. – 246 с.
129. Лисина М. И. Общение, личность и психика Ребенка / М. И. Лисина. М.: МПСИ, 2001. 384 с.
130. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение / Л. М. Митина, Ю.А. Кореляков, Г.В. Шавырина; под ред. Л. М. Митиной. – М. : Академия, 2005. – 336 с.
131. Лозова О. М. Метод вільної семантизації візуальних об’єктів у психосемантичних дослідженнях / О.М. Лозова // Актуальні проблеми психології : зб. наук. праць Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України / за ред. С. Д. Максименка. – К. : Логос, 2007. – Вип. 10. – Т. 7. – C. 205–214.
132. Лозова О. М. Суб’єктивна семантика вчинку: віковий аспект / О. М. Лозова // Педагогічна освіта: теорія і практика. Психологія. Педагогіка : зб. наук. праць. – К. : Київський міський пед. ун-т ім. Б. Д. Грінченка, 2006. – С. 43–49.
133. Ломов Б. Ф. Методологические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. – М. : Наука, 1984. – 445 с.
134. Лурия А. Р. Психология как историческая наука. К вопросу об исторической природе психологических процессов / А.Р. Лурия; под ред. Б. Ф Поршнева. – М. : Просвещение, 1971. – С. 36 – 62.
135. Лушин П. В. Психология личностного изменения / П.В. Лушин. – Кировоград: Имэкс ЛТД, 2002. – 360 с.
136. Максименко С. Д. Генезис существования личности / С. Д. Максименко. – К. : ООО»КММ», 2006. – 240 с.
137. Максименко С. Д. До проблеми розробки освітньо-кваліфікаційної характеристики сучасного психолога. / С. Д. Максименко, Т.Б. Ільїна // Практична психологія та соціальна робота. – 1999. № 1. – с.2 6
138. Максименко С. Д., Осёдло В. И. Субъектный подход в изучении профессиональной самореализации // Психология и право. 2011. №1. [Электронный ресурс] / С. Д. Максименко // Способ доступа: URL: http://psyjournals.ru/psyandlaw/2011/n1/39330.shtml
139. Максименко С. Д. Теорія і практика психолого-педагогічного дослідження / С. Д. Максименко. – К. : НДПУ, 1990. – 239 с.
140. Максименко С. Д. Експериментальна психологія / С. Д. Максименко, Е. Л. Носенко. — К. : Толока, 2008. —296 с.
141. Максимова В. Н. Акмеология: новое качество образования / В.Н. Максимова. – СПб. : Изд-во РГПУ им.А.И. Герцена, 2002. – 99 с.
142. Макшанов С. И. Психология тренинга: Теория. Методология. Практика: [Монография] / С. И. Макшанов. – СПб. : Образование, 1997. – 238 с.
143. Мамардашвили М. К. Как я понимаю философию / М. К. Мамардашвили. – М. : Прогресс-Культура, 1992. – 416 с.
144. Маркелова М. Н. Профессиональное самосознание начинающего психолога / М. Н. Маркелова, В. М. Просекова // Психолог-профессионал: деятельность, личность, общение. – Тюмень: ТОГИРРО,1998. С. 33 –34.
145. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. – М. : Прогресс, 1996. – 308 с.
146. Маслоу А. Психология бытия : [Пер. с англ.] / А. Маслоу. М. : Ваклер, 1997. 300 с.
147. Матюшкин А. М. Концепция творческой одаренности / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. – 1989. – №6. – С. 29 – 33.
148. Менчинская Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка : [Избранные психологические труды] / Н. А. Менчинская. – М. : МПСИ, 2004. – 512 с.
149. Мэй Р. Раненый целитель / Р. Мэй // Московский психотерапевтический журнал. 1997. № 2. С. 34-37.
150. Мэй Р. Смысл тревоги. / Р. Мэй – М.: Независимая фирма «Класс», 2001 – 384 с.
151. Мэй Р. Вклад экзистенциальной психотерапии // Экзистенциальная психология / Под редакцией Р. Мэя. – [Электронный ресурс] / Р. Мэй // Способ доступа: URL: http://www.psylib.kiev.ua
152. Мерлин В. С. Психология индивидуальности /: [Избранные психологические труды] / В. С. Мерлин ; под ред. Е. А. Климова. М. : МПСИ ; Воронеж : НПО "Модэк", 2009. 544 с.
153. Мильман В. Э. Мотивация творчества и роста: Структура. Диагностика. Развитие / В. Э. Мильман. – М. : Мирея, 2005. – 165 с.
154. Миронова Т. Л. Развитие самосознания у учащихся ПТУ в процессе профессиональной подготовки : канд. дис. …психол. наук: 19.00.07 / Т. Л. Миронова. – Л., 1985. 205 с.
155. Митина Л. М. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение / Л. М. Митина, Ю. А. Кореляков, Г. В. Шавырина; под ред. Л. М. Митиной. – М. : Академия, 2005. – 336 с.
156. Моляко В. А. Психологические проблемы творческой деятельности / В. А. Моляко, Н. И. Литвинова, А. Б. Коваленко. – К. : Знание, 1990. – 24 с.
157. Монина Г. Б. Тренинг «Ресурсы стресоустойчивости» / Г. Б Монина, Н. В. Раннала. – СПб. : Речь, 2009. – 250 с.
158. Морено Дж. Театр спонтанности : [Пер. с англ.] / Дж. Морено; авт. вступ. ст. Б. И. Хасан. – Красноярск : Фонд ментального здоровья, 1993. – 125 c.
159. Морозов С. М. Смыслообразующая функция психологического контекста / С. М. Морозов // Познание и личность. Ч. 2. – М. : Просвещение, 1984. – С. 56 – 64.
160. Мюнстенберг Г. Основы психотехники / Г. Мюнстенберг. – СПб. : П.Э.Т., 1996. – 136 с.
161. Мясищев В. Н. Психология отношений : [Избранные психологические труды] / В. Н. Мясищев; под ред. Бодалева А. А М.: Модэк МПСИ, 2004. 356 с.
162. Налимов В. В. Спонтанность сознания: Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности / В. В. Налимов. – М. : Прометей, 1989. – 287 с.
163. Нельзя жить, не осмысливая духовно жизнь: [Письма Л.С. Выготского к ученикам и соратникам] : публ. А. Пузырея // Знание-сила. – 1990. – №7. – С. 93 – 94.
164. Немировский В. Г. Смысл жизни: проблемы и поиски. / В. Г. Немировский. Киев: Политиздат Украины, 1990. 223 с.
165. Никифоров А. Л. Семантическая концепция понимания / Загадка человеческого понимания / А.Л. Никифоров; под ред. А.А. Яковлева. М.: Политиздат, 1991. С. 72—94.
166. Ничкало Н. Г. Неперервна професійна освіта як світова тенденція. Професіна освіта в зарубіжних країнах: порівняльний аналіз / Н.Г. Никало. – Черкаси : ВИБІР, 2000. – 322 с.
167. Нугаева А. Н. Особенности развития профессиональной мотивационно-ценностной сферы личности психолога / А.М. Нугаєва // Вестник Башкирского университета. 2008. Т. 13. № 4. С. 1095-1099.
168. Общая психодиагностика / под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – М. : МГУ, 1987. – 304 с.
169. Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования: [Учебное пособие] / Р.В. Овчарова. – М. : Сфера, 2000. – 448 с.
170. Осипова А. А. Общая психокоррекция: [Учебное пособие для студентов вузов] / А.А. Осипова. – М. : Сфера, 2001. – 512 с.
171. Палецкий С. В. Педагогическая технология освоения учащимися исследовательской деятельности: [Учебно-методическое пособие] / С. В. Палецкий. – Омск, 2004. – 71 с.
172. Панкратов А. В. Субъектная репрезентация жизненных ситуаций / А. В. Панкратов // Мышление практика и практическое мышление. – Ярославль : Медиапресс, 2001. – С. 167 – 176.
173. Панок В. Г. Концептуальні підходи до формування особистості практикуючого психолог / В.Г. Панок // Практична психологія та соціальна робота. – 1998. №4-5 – С. 5-7
174. Панок В. Г. Основні напрями професійного становлення особистості практичного психолога у вищій школі / В.Г. Панок // Практична психологія та соціальна робота. – 2003. – № 4. –С. 14 17
175. Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Парыгин. – М. : Мысль, 1971. – С. 302 – 303.
176. Петренко В. Ф. Основы психосемантики: [Учебное пособие] / В. Ф. Петренко. – Смоленск: СГУ, 1997. – 400 с.
177. Петренко В. Ф. Психосемантика сознания / В. Ф. Петренко. – М. : МГУ, 1988. – 208с.
178. Петровская Л. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологичского тренинга / Л. А. Петровская. – М. : Изд-во МГУ, 1982. – 168 с.
179. Петровский А. В. Основы теоретической психологии / А.В. Петровский, М. Г. Ярошевский. – М. : ИНФРА-М, 1998. – 528 с.
180. Побірченко Н. А. Профорієнтаційний супровід підготовки сучасного фахівця до навчання впродовж життя / Н. А. Побірченко // Неперервна професійна освіта: теорія і практика: Збір. наук. праць, частина – Ч.1. К. : Пугач. – 2001. – C. 134 – 137.
181. Побірченко Н. А. Управління адаптивно-динамічними процесами у професійній підготовці сучасного фахівця / Н. А. Побірченко // Матеріали звітної конференції. Київ, ІПППО АПН України, 2006. С. 18 – 26
182. Побірченко Н. А. Моделювання технологій профорієнтації в організації профільного навчання / Н. А. Побірченко //Матеріали міжнародної науково-практичної конференції у м. Донецьк «Психолого-педагогічні засади профільного навчання та профорієнтаційної роботи: Дослід, тенденції та перспективи (2 листопада 2010) у 2-х томах. – Том 1. Донецьк:Витоки, 2010. С.31 41
183. Пов’якель Н. І. Психологічні умови професійного розвитку мислення та конкурентоспроможність сучасного фахівця з практичної та прикладної психології / Н.І. Пов'якель // Актуальні проблеми психології. – К. : Інститут психології імені Г. С.Костюка АПН України, 2002. – Т.1.– Ч.6. – С. 284 – 288.
184. Пов’якель Н. І. Професійна рефлексія психолога-практика / Н.І. Пов’якель // Практична психологія та соціальна робота. – 1998. – № 6 – 7. – С. 3 – 6.
185. Подоляк Л. Г. Психологія вищої школи: [Підручник] / Л. Г. Подоляк, В. І. Юрченко. – К. : Каравела, 2008. – 351 с.
186. Помиткін Е. О. Психологія духовного розвитку особистості: [Монографія] / Е.О. Помиткін. – К. : Наш час, 2005. – 280 с.
187. Пономаренко, В. А. Страна Авиация / В. А. Пономаренко. – М. : Наука, 1995. – 44 с.
188. Похилько В. И. Техника репертуарных решеток в экспериментальной психологии личности / В.И. Похилько, О.Е. Федотова // Вопросы психологии – 1984. – № 3. – С. 18 – 25.
189. Просекова В. М. Динамика самосознания профессионального психолога-практика (психосемантический аспект) / В.М. Просекова // Журнал практического психолога. – 2002. – № 6. – С. 22 – 34.
190. Пряжникова Е. Ю. Профориентация: [Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений] / Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников. – М. : Академия, 2005. – 496 с.
191. Пряжников Н. С. Психология труда и человеческого достоинства: [Учеб. пособ.] / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. – 3-е изд., стер. – М. : Академия, 2005. – 480 с.
192. Психогимнастика в тренинге / под редакцией Н. Ю. Хрящовой. СПб. : Речь, 2002. – С. 85 – 88.
193. Психодиагностика толерантности личности / под ред. Г.У. Солдатовой, Л.А. Шайгеровой. – М. : Смысл, 2008. – С. 137 – 140.
194. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. / Под ред. А. В. Брушлинского. — М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1997. — 576 с.
195. Психология личности: [Хрестоматия по психологии] / Под ред. Ю. Б. Гіппенрейтер, А. А. Пузирея, В. В. Архангельськой. Москва: АСТ, 2009. 624 с.
196. Психологія особистісно орієнтованої професійної підготовки учнівської молоді: [Науково-методичний посібник] / за ред. В. В. Рибалки; кол. авторів. – Київ, Тернопіль: Підручники і посібники, 2002. – 388 с.
197. Психологія праці та професійної підготовки особистості: [Навчальний посібник] / за ред. П. С. Перепелиці, В. В. Рибалки. – Хмельницький: ТУП, 2001. – 330 с.
198. Психология труда: [Учеб. пособие] / Е. Г. Ефремов, Ю. Т. Новиков. – Омск: Изд-во ОмГТУ, 2008 – 128 с.
199. Психолого-педагогічні аспекти реалізації сучасних методів навчання у вищій школі: [Навч. посіб.] / за ред. М.А. Артюшиної, О.М. Котикової, Г.М. Романової. – К. : КНЕУ, 2007. – 528 с.
200. Рабочая книга практического психолога : [Пособие для специалистов, работающих с персоналом] / А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Л.Г. Лаптев. – М. : Ин-т Психотерапии, 2001. – 640 с.
201. Рассел Б. Словарь разума, материи, морали / Б. Рассел. К. : Port-Royal, 1996. – 365 с.
202. Ржевська-Штефан З. О. Формування смислоутворюючих мотивів навчальної діяльності майбутніх психологів в процесі професійної підготовки : автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07 / З. О Ржевська-Штефан; Центральний ін-т післядипломної педагогічної освіти АПН України. - К., 2007. - 21 с.
203. Рибалка В.В. Теорії особистості у вітчизняній психології та педагогіці: [Навч. посіб.] / В.В. Рибалка – Одеса: Букаєв Вадим Вікторович, 2009, 575 с.
204. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. М.: Прогресс, 1994. 484 с.
205. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологи / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2000. – 712 с.
206. Рубинштейн С.Л. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1997. — 191 с.
207. Рудестам К. Групповая психотерапия / К. Рудестам. – СПб.: Питер, 1998. – 376 с.
208. Рыбалка В. В. Психология чести и достоинства личности: культурологические и аксиологические аспекты / В.В.Рыбалка – Одесса: Інтерпрінт, 2010. – 414 с.
209. Самоукина Н. В. Организационио-обучающие игры в образовании / Н. В. Самоукина. – М. : Народное образование, 1996. – 111 с.
210. Сапогова Е. Е. Как я понимаю психологию: в подражание М.К. Мамардашвили / Е. Е. Сапогова // Журнал практического психолога. – 1999. – №4. – С. 13 – 27.
211. Сарджвеладзе Н. И. Позиция личности и установка: опыт построения структурно-динамической концепции личности / Н.И. Сарджвеладзе // Мацпе: Изв. АН Груз ССР. Сер. Философия и психология. № 2. 1985. С. 61—93.
212. Сатир В. Как строить себя и свою семью : [Пер. с англ. Е. В. Новиковой, М. А. Макарушкиной] / В. Сатир. М.: Педагогика-Пресс, 1992. 264 с.
213. Сергєєнкова О. П. Психологічна технологія розвитку професійної індивідуальності студентів / О. П. Сергєєнкова // Дидактика професійної школи: зб. наук. Праць. Вип. 3. – Хмельницький: ХНУ, 2005. – С. 195-198.
214. Сергєєнкова О. П. Психологічне забезпечення підготовки фахівців в вищому начальному закладі: концепція, методологія / О. П. Сергєєнкова // Проблеми та перспективи формування національної гуманітарно-технічної еліти: Зб. наук. праць. – Ч. 1. – Харків: ХТУ "ХПУ", 2002. – С. 400-405.
215. Сергєєнкова О.П. Психологічний самоменеджмент як професійний потенціал викладача медичного університету / О. П. Сергєєнкова // Університетська педагогічна освіта як шлях гуманізації суспільства: Мат. доп. міжнарод. науково-практичної конференції, 21-23 квітня 1999 р. – Ч. 1. – К.: КНЕУ, 1999. – С. 249-254.
216. Сергєєнкова О. П. Психолого-педагогічна модель самоменеджмента як напрям в неперервній підготовці сучасного фахівця ринкової економіки: зб. наук. праць «Проблеми педагогічних технологій». Вип. 3, Луцьк, 2000. – С. 79-83.
217. Сергєєнкова О. П. Теорія розвитку суб'єктності в підготовці практичних психологів / О. П. Сергєєнкова // Психолого-педагогічні засади професійного становлення особистості практичного психолога і соціального педагога в умовах вищої школи. – Мат. Всеукр. наук.-практ. конф., 27-28 лютого 2003 р. – Тернопіль. – С. 112-118.
218. Серкин В.П. Определение понятия «образ мира» / В.П. Серкин; под ред. Д.А. Леонтьева // Психология субъективной семантики в фундаментальных и прикладных исследованиях. – М. : Смысл, 2000. – С. 17 – 20.
219. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии./ Е. В. Сидоренко. – СПб: Речь, 2000. – 350 с.
220. Сидоренко Е. В. Тренинг в практической подготовке психологов / Е. В. Сидоренко, Н. Ю. Хрящева // Актуальные проблемы психологической теории и практики / под ред. А. А. Крылова. СПб.:Речь, 1995. - С. 99-106.
221. Синявський В. В. Психологічні основи профорієнтаційної професіографії / В.В. Синявський. – К. : ІПК ДСЗУ, 2010. – 89 с.
222. Сиротский В. Е. К проблеме использования психологии в практике подготовки специалистов / В.Е. Сиротский // Методологические вопросы прикладной психологии. – Красноярск: КрГПИ, 1989. – С. 23 – 45.
223. Сластен