ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ГЕНДЕРНОЇ ІДЕНТИЧНОСТІ ДІВЧАТ-ПІДЛІТКІВ В УМОВАХ ШКІЛ-ІНТЕРНАТІВ

Краткое описание

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ
НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
імені М.П.ДРАГОМАНОВА

На правах рукопису

ЯНДРОВА Юлія Вячеславівна

УДК 37.015.3:159.922.7 – 055.25 (043.3)

ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ
ГЕНДЕРНОЇ ІДЕНТИЧНОСТІ ДІВЧАТ-ПІДЛІТКІВ
В УМОВАХ ШКІЛ-ІНТЕРНАТІВ

Спеціальність 19.00.07 – педагогічна та вікова психологія

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник:
доктор психологічних
наук, професор
Булах Ірина Сергіївна

Київ – 2012

ЗМІСТ
ВСТУП …………………………………………………………………...………..4
РОЗДІЛ 1
НАУКОВО-ТЕОРЕТИЧНІ ПІДХОДИ ДО ВИВЧЕННЯ ГЕНДЕРНОЇ ІДЕНТИЧНОСТІ ОСОБИСТОСТІ В ПСИХОЛОГІЧНІЙ НАУЦІ……...11
1.1.Теорії та концепції розвитку гендерної ідентичності особистості………..11
1.2.Розвиток гендерної ідентичності особистості підліткового віку як предмет психологічного аналізу …………………..……………………………………...30
1.3.Теоретичне обґрунтування чинників становлення гендерної ідентичності дівчат-підлітків в умовах загальноосвітніх шкіл та шкіл-інтернатів…………48
Висновки до першого розділу …………………………………………….…….60
РОЗДІЛ 2
ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПСИХОЛОГІЧНИХ ОСОБЛИВОСТЕЙ РОЗВИТКУ ГЕНДЕРНОЇ ІДЕНТИЧНОСТІ ДІВЧАТ-ПІДЛІТКІВ В УМОВАХ ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ ШКІЛ ТА СПЕЦІАЛІЗОВАНИХ ШКІЛ-ІНТЕРНАТІВ…………………………………………………………....62
2.1.Організація та психодіагностичний інструментарій дослідження гендерної ідентичності дівчат підліткового віку……………………………………….….62
2.2. Соціально-психологічні чинники розвитку гендерної ідентичності дівчат-підлітків загальноосвітніх шкіл та шкіл-інтернатів …………………...............77
2.3.Порівняльний аналіз психологічних особливостей розвитку гендерної ідентичності дівчат-підлітків в умовах загальноосвітніх шкіл та шкіл-інтернатів………………………………………………………………………….88
Висновки до другого розділу…………………………………………………...122
РОЗДІЛ 3
ПСИХОЛОГІЧНИЙ СУПРОВІД РОЗВИТКУ ГЕНДЕРНОЇ ІДЕНТИЧНОСТІ ДІВЧАТ-ПІДЛІТКІВ В УМОВАХ ШКІЛ-ІНТЕРНАТІВ…………………………………………………………………...124
3.1. Програма з розвитку гендерної ідентичності дівчат-підлітків в умовах шкіл-інтернатів……………………………………………………………...…..124
3.2.Динаміка розвитку гендерної ідентичності дівчат-підлітків експериментальної та контрольної груп……….………………..……..……...138
3.3.Методичні рекомендації вчителям, вихователям та практичним психологам щодо розвитку гендерної ідентичності дівчат підліткового віку……………………………………………………………………………….155
Висновки до третього розділу ………………………………………………....162
ВИСНОВКИ ……………………………………………………………………164
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ……………………………………168
ДОДАТКИ ……………………………………………………………………...194

ВСТУП
Актуальність дослідження. Сучасні соціально-політичні зміни, економічна криза і нестабільність у житті українського суспільства негативно позначилися на функціонуванні сім’ї як виховному інституті. Зазначені соціальні явища породили виникнення труднощів у родинних відносинах й спричинили збільшення кількості неповнолітніх дітей, що позбавлені батьківського піклування та дітей-сиріт. Життєіснування цієї категорії дітей пов’язане з освітніми закладами інтернатного типу. Однак вихованці шкіл-інтернатів мають обмежений досвід широких соціальних взаємодій й соціальної активності, соціорольової поведінки. Все це негативно позначається на формуванні образу світу й себе, показниках адаптивності та становленні гендерної свідомості, зокрема, гендерної ідентичності особистості. У зв’язку з цим, важливим постає питання розробки соціальних та психологічних заходів з метою спрямування дітей шкіл-інтернатів до засвоєння адекватних соціально-стереотипізованих форм поведінки та виконання ними гендерних ролей у суспільстві.
У зарубіжній психології в середині 80-х рр. минулого століття активно досліджувалися психічні особливості представників обох статей. Так Р.Столлер, вивчаючи відмінності між «біологічними» та «культурними» аспектами статі, першим ввів у науковий обіг психології поняття «гендер» (стать). Зазначений феномен вчений розумів як систему відмінних фізичних, психічних та поведінкових властивостей представників обох статей, реалізації яких очікують від них близьке оточення та суспільство. Це дало поштовх до поглибленого вивчення окремих проблем, пов’язаних зі статевим розвитком особистостей, зокрема, розвитком емоційної сфери чоловіків та жінок (Д.Девід), становленням їх інтелектуального потенціалу (О.Вейнінгер), формуванням міжособистісних взаємин у процесі гендерної соціалізації (Р.Джонсон, Дж.Мані), впливом гендерних стереотипів на статеву поведінку (Г.Теджфел, Дж.Тернер). Вже наприкінці минулого століття Дж.Стоккардом було доведено, що під впливом певної культури та соціальних очікувань суспільства в індивіда формується «психологічна» й «соціальна» стать – гендер. За науковою позицією вченого, це сукупність стандартів і сценаріїв поведінки людини, котрі суспільство визначає як «жіночі» та «чоловічі».
Доробки вчених у цьому напрямку стали підґрунтям для виокремлення нової галузі знань – гендерної психології, в межах якої почали інтенсивно досліджуватися питання гендерної соціалізації, гендерної стереотипізації та гендерної ідентифікації. В контексті останньої увага вчених сконцентровується навколо такого особистісного утворення представників обох статей як гендерна ідентичність. За результатами досліджень Д.Лорбера, Р.Оікса виявлено, що під дією зовнішніх соціальних факторів (освітні заклади, сім’я, однолітки) та внутрішніх психологічних мотивів (цінності, соціальні норми, орієнтації референтної групи) формуються гендерні уявлення особистості. Крім того, Р.Ангер наголошувала на тому, що схему гендерної ідентифікації для чоловіків та жінок задають соціальні вимоги і соціальні взаємодії. Глибокі гендерні дослідження проводить С.Бем, яка визначає гендерну ідентичність як конструкт самосвідомості особистості, що дає їй можливість осмислити власні переживання про саму себе як представника певної статі.
Вітчизняні вчені досліджували вікові аспекти гендерної ідентичності особистості. У період дорослішання, як констатовано Т.Говорун, з’являється інтолерантне ставлення як у дівчат, так і у хлопців до невластивих їхній статі способів дій та форм поведінки. З одного боку, це зумовлено процесом гендерної інтенсифікації, посиленням статевих відмінностей між представниками різних статей, а, з іншого, – необхідністю гендерної ідентифікації з відповідною чоловічою або жіночою роллю. Як виявлено О.Кікінежді, у процесі соціалізації дорослої особистості розвиток гендерної ідентичності чоловіків та жінок є взаємообумовленим процесом і значною мірою залежить від адекватного виконання своєї гендерної ролі представником кожної статі. Н.Городновою було доведено, що чоловіки та жінки є взірцями для дітей дошкільного, молодшого шкільного віку та підлітків у набутті ними важливих для життя статевовідповідних знань, умінь та навичок у процесі гендерної ідентифікації.
Результатами досліджень ряду психологів констатовано, що в умовах депривації розвиток гендерної ідентичності дітей та підлітків послаблюється, оскільки звужене коло соціальних взаємодій не дає їм можливості наслідувати адекватні гендерні зразки та статеворольові форми поведінки. Як установлено Я.Гошовським, формування образу «Я» хлопців-підлітків в умовах шкіл-інтернатів зумовлене цілим рядом їх особистісних властивостей, зокрема, невпевненістю у власних досягненнях, деформованою гендерною ідентифікацією, відсутністю об’єктів для презентації гендерних стереотипів. Й.Лангмейєр та З.Матейчек з’ясували, що дефіцит внутрішньої самодостатності вихованці закладів інтернатного типу компенсують наслідуванням саме зовнішніх взірців, які подаються через засоби масової інформації, і за зразками яких вони утверджують свою гендерну ідентичність для себе та інших.
Теоретичний аналіз показав, хоча в межах вікової та педагогічної психології існують дослідження гендерного розвитку представників обох статей, проте відсутні дослідження гендерної ідентичності дівчат-підлітків в умовах депривації. Отже, соціальна значущість та недостатня наукова дослідженість психологічних особливостей розвитку гендерної ідентичності дівчат підліткового віку шкіл-інтернатів обумовили вибір нами теми дисертаційного дослідження: «Особливості розвитку гендерної ідентичності дівчат-підлітків в умовах шкіл-інтернатів».
Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертація виконана відповідно до плану наукових досліджень кафедри теоретичної та консультативної психології Інституту соціології, психології та соціальних комунікацій Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова. Тема дослідження затверджена рішенням Вченої ради Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова (протокол № 12 від 29 травня 2008 року) та узгоджена у Міжвідомчій Раді з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол № 4 від 26 травня 2009 року).
Мета дослідження полягає в теоретичному обґрунтуванні та емпіричному вивченні особливостей та соціально-психологічних чинників розвитку гендерної ідентичності дівчат підліткового віку, здійсненні порівняльного аналізу становлення цього феномена у дівчат-підлітків загальноосвітніх шкіл та спеціалізованих шкіл-інтернатів, розробці та впровадженні комплексу психологічних засобів з розвитку гендерної ідентичності дівчат-підлітків в умовах шкіл-інтернатів.
Відповідно до поставленої мети були визначені наступні завдання дослідження:
1. Визначити наукові підходи до вивчення проблеми розвитку гендерної ідентичності особистості, виявити структурні складові й соціально-психологічні чинники її становлення у дівчат-підлітків в умовах загальноосвітніх шкіл та шкіл-інтернатів.
2. Обґрунтувати критерії, показники та визначити рівні розвитку гендерної ідентичності в дівчат підліткового віку.
3. Здійснити порівняльний аналіз психологічних особливостей розвитку гендерної ідентичності дівчат-підлітків в умовах загальноосвітніх шкіл та спеціалізованих шкіл-інтернатів.
4. Розробити та впровадити комплекс психологічних засобів з розвитку гендерної ідентичності дівчат підліткового віку в умовах шкіл-інтернатів.
Об’єкт дослідження: розвиток гендерної ідентичності у підлітковому віці.
Предмет дослідження: особливості розвитку гендерної ідентичності дівчат-підлітків в умовах шкіл-інтернатів.
Методи дослідження. Для вирішення поставлених завдань та їх перевірки була розроблена програма дослідження, реалізація якої передбачала використання комплексу методів. Теоретичні – аналіз, систематизація й узагальнення психологічних даних; емпіричні – спостереження, анкетування, бесіда, тестування (стандартизовані опитувальники), аналіз продуктів діяльності, проективні методи, констатувальний експеримент; розвивальні – формувальний та контрольний експеримент, активні соціально-психологічні методи навчання.
Обробка експериментально отриманих даних здійснювалась за допомогою версії 11.5 комп’ютерної програми Statistical Package for Social Science (SPSS)for Windows з використанням методів параметричної (x, σ2, t - критерій) та непараметричної (φ* - критерій Фішера) статистики.
Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальною роботою було охоплено 214 респондентів – учні 8-9 класів віком від 13 до 15 років, з них 105 дівчат-підлітків загальноосвітніх навчальних закладів (гімназія № 107 Подільського району м. Києва; гімназія № 153 ім. О.Пушкіна Шевченківського району м. Києва; український коледж ім. В.О.Сухомлинського № 272 Дніпровського району м. Києва) та 109 дівчат-підлітків спеціалізованих шкіл-інтернатів м. Києва та Київської області (Бучанська школа-інтернат для дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківської опіки та піклування; Боярська спеціальна загальноосвітня школа-інтернат І-ІІ ступенів; спеціальна загальноосвітня школа-інтернат № 11 для дітей з ослабленим зором; спеціальна загальноосвітня школа-інтернат № 12 для дітей-сиріт і дітей, які залишились без піклування батьків).
Наукова новизна та теоретична значущість дисертаційної роботи:
- вперше здійснено порівняльний аналіз психологічних особливостей розвитку гендерної ідентичності дівчат підліткового віку та соціально-психологічних чинників її становлення в різних умовах життєіснування (загальноосвітні школи та спеціалізовані школи-інтернати); визначено сутність поняття «гендерна ідентичність особистості підліткового віку», обґрунтовано та експериментально виявлено складові (інформаційний, операційний, мотиваційний, емоційний) структури гендерної ідентичності та побудована модель досліджуваного психологічного утворення; визначено критерії (виконання гендерної ролі; залежність від гендерних стереотипів; співвідношення маскулінних, фемінних якостей особистості; стійкість гендерних установок відносно сімейних стосунків), показники й рівні (високий, середній, низький) розвитку зазначеного феномена; систематизовано комплекс психологічних заходів, спрямованих на розвиток гендерної ідентичності дівчат підліткового віку в умовах шкіл-інтернатів;
- поглиблено знання про гармонізацію гендерної ідентичності шляхом здійснення цілеспрямованого переорієнтування на андрогінні гендерні ролі;
- набула подальшого розвитку система знань про сутність, зміст, структуру та особливості розвитку гендерної ідентичності особистості.
Практична значущість результатів дисертаційного дослідження полягає у тому, що пакет психодіагностичних методик для вивчення гендерної ідентичності підліткового віку та розроблений автором психологічний супровід з розвитку гендерної ідентичності дівчат-підлітків в умовах шкіл-інтернатів можуть бути використані практичними психологами, соціальними працівниками та вчителями у навчально-виховному процесі загальноосвітніх шкіл та спеціалізованих школах-інтернатах. Одержані результати також можуть бути застосовані викладачами у лекційних курсах вікової, педагогічної та практичної психології.
Апробація та впровадження результатів дисертації. Основні теоретичні та практичні положення дисертаційного дослідження доповідалися та отримали схвалення на Міжнародних науково-практичних конференціях: «Проблеми й тенденції у сучасній вітчизняній психотерапії» (Гурзуф, 2008), «Психолого-педагогічний супровід фахового зростання особистості у системі безперервної професійної освіти» (Київ, 2009), «Актуальні проблеми практичної психології» (Херсон, 2009), «Міжкультурні комунікації та толерантність в освіті» (Гурзуф, 2009), «Вектори психології» (Харків, 2010), «Актуальні проблеми психології особистості та міжособистісних взаємин» (Кам’янець-Подільський, 2010), «Інтеграція дітей-інвалідів у нормативне суспільство» (Ізраїль, Шефаім, 2010), «Здоров’я, освіта, наука і самореалізація молоді» (Луцьк, 2011), «Соціально-психологічні проблеми сучасної сім’ї та виховання» (Росія, Москва, 2011), «Litteris Et Artibus: гуманітарні та соціальні науки» (Львів, 2011); Всеукраїнських науково-практичних конференціях: «Основні напрямки гендерного розвитку міста Києва» (Київ, 2008), «Проблеми політичної психології та її роль у становленні громадянина Української держави» (Київ, 2008), «Другі Сіверянські соціально-психологічні читання» (Чернігів, 2011); звітних науково-практичних конференціях Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова та засіданнях кафедри теоретичної і консультативної психології Інституту соціології, психології та соціальних комунікацій НПУ імені М.П.Драгоманова (Київ, 2007-2011 рр.).
Результати дисертаційного дослідження впроваджено в навчально-виховний процес Бучанської спеціалізованої загальноосвітньої школи-інтернату І-ІІІ ступенів для дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування у Київській області (довідка № 259 від 11.05.2011 р.) та спеціалізованих шкіл-інтернатів, якими опікується Міжнародний благодійний Фонд «Україна 3000» (довідка № 3-193 від 22.07.2011 р.).
Публікації. Основний зміст роботи відображено в 10 одноосібних наукових працях, з яких 7 статей у наукових фахових виданнях, 3 – матеріали науково-практичних конференцій.
Структура й обсяг дисертації. Дисертаційна робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, висновків, списку використаних джерел (267 найменувань, із них 31 іноземними мовами та 7 посилань на веб-сторінки), 11 додатків. Основний зміст дисертації викладено на 170 сторінок комп’ютерного набору. Робота містить 15 таблиць та 5 рисунків на 4 сторінках. Загальний обсяг дисертації складає 258 сторінок.

Список литературы

ВИСНОВКИ
У дисертації здійснено теоретичне узагальнення та експериментальне вивчення гендерної ідентичності та соціально-психологічних чинників особливостей її розвитку в дівчат-підлітків в умовах загальноосвітніх шкіл та шкіл-інтернатів, обґрунтовано критерії, рівні й показники розвитку зазначеного феномена; презентовано психологічну структуру гендерної ідентичності особистості підліткового віку та основні компоненти цього утворення; розроблено програму психологічного супроводу з розвитку гендерної ідентичності дівчат-підлітків в умовах шкіл-інтернатів, здійснено її експериментальне впровадження в ході формувального експерименту та перевірено ефективність.
1. Підлітковий вік є сензетивним етапом для розвитку гендерної ідентичності особистості. Саме в пубертатний період інтенсивно розвивається сприйняття себе як людини певної статі, яка має специфічні потреби, мотиви, ціннісні орієнтації, відповідне ставлення до представників іншої статі. Відбувається своєрідний перехід на новий, складніший рівень формування психологічної та соціальної статі.
Ґенезис гендерної ідентичності особистості визначає ланцюг змін, котрі послідовно актуалізуються та накладаються одна на одну. У ранньому віці статева належність є першою категорією, в якій дитина починає усвідомлювати своє «Я»; у дошкільному та молодшому шкільному віці відбувається процес первинної гендерної ідентифікації: діти усвідомлюють, що їхня стать незворотна і постійна, активно демонструють гендерну поведінку; у підлітковому віці відбувається процес вторинної гендерної ідентифікації: формується відчуття подібності до інших людей тотожної статі, унаслідуються взірці гендерних моделей поведінки дорослих. Отже, гендерна ідентичність особистості підліткового віку – це відносно цілісна система її гендерних уявлень, переконань, установок про власний гендерний образ «Я» як суб’єкта взаємодій, що володіє індивідуальними гендерними властивостями. Зазначене психологічне утворення презентовано інформаційним, мотиваційним, операційним та емоційним компонентами. Вказані компоненти мають між собою тісний взаємозв’язок, а також можуть незалежно один від одного модифікуватися та визначати нову консистенцію гендерної ідентичності особистості в період дорослішання.
В умовах загальноосвітніх шкіл виявлено соціально-психологічні чинники, котрі створюють динамічне зовнішнє середовище, в якому розвивається органічна, гнучка структура гендерної ідентичності особистості підліткового віку, яка дає можливість швидко реагувати на зовнішні зміни, сприяє адаптивності та здійсненню виборів об’єктів для гендерної ідентифікації. Соціальними чинниками розвитку гендерної ідентичності дівчат-підлітків загальноосвітніх шкіл є: сімейний клімат; родинні зв’язки, відкрита взаємодія з дорослими, батьками, родичами, вихователями, вчителями, друзями, однолітками; зразки дій та вчинків у спільноті референтної групи для наслідування гендерних ролей; психологічними чинниками виступають усвідомлення дівчиною-підлітком моделей поведінки матері у ставленні до батька і навпаки; вплив батьківських установок на становлення гендерного «Я»; особистісне самоствердження в гендерній ролі.
В умовах спеціалізованих шкіл-інтернатів визначено соціально-психологічні чинники, що формують стабільне зовнішнє середовище, в якому структура гендерної ідентичності дівчат-підлітків має малу гнучкість та зумовлює труднощі у наслідуванні ними адекватних зразків гендерних ролей, набутті статево-відповідних знань, умінь і навичок. Соціальними чинниками розвитку гендерної ідентичності дівчат-підлітків шкіл-інтернатів є: тривала соціальна ізоляція; звужений оточуючий простір; обмежене коло спілкування; переважно жіноче виховне середовище; відсутність родинних та сімейно-побутових стосунків; звужене коло прикладів для наслідування гендерних ролей; психологічними – депривація сімейної взаємодії; опосередковані уявлення про модель сім’ї; відсутність зразків для наслідування образу матері та батька; дифузне уявлення про власний гендерний образ «Я».
2. Особливості розвитку гендерної ідентичності дівчат-підлітків загальноосвітніх шкіл виявляються у наступному: цілісності структури цього психологічного утворення; переважанні андрогінного типу гендерної ідентичності, для більшості дівчат у поведінці властиві незалежність, доброзичливість, комунікативність, толерантність, врівноваженість, здатність відстоювати власні погляди та переконання, наполегливість, цілеспрямованість у досягненні поставленої мети; гендерних стереотипах, що орієнтовані на партнерство; сформованій гендерній ролі; диференціації уявлень про чоловічі та жіночі інструментальні види діяльності та взаємозамінності статей у процесі виконання сімейних ролей.
Специфіка розвитку гендерної ідентичності дівчат-підлітків шкіл-інтернатів порівняно з дівчатами-підлітками загальноосвітніх шкіл простежується у наступному: цілісності структури гендерної ідентичності, що більш інваріантна; домінуванні або маскулінного, або фемінного типу проявів цього феномена: дівчата демонструють сумлінність у навчанні, залежність, покірність, обережність, практичність при вирішенні особистих інтересів та в поведінці; гендерних стереотипах, які орієнтовані на те, що у життєдіяльності активними мають бути представники чоловічої статі.
3. Критеріями розвитку гендерної ідентичності дівчат-підлітків є: виконання гендерної ролі; залежність від гендерних стереотипів; співвідношення маскулінних, фемінних якостей особистості; стійкість гендерних установок відносно сімейних стосунків.
4. Гендерна ідентичність в період підлітковості характеризується такими рівнями: високий проявляється у тому, що гендерна роль у дівчат-підлітків сформована, вони ототожнюють себе з відповідною гендерною групою, дуже швидко встановлюють емоційні зв’язки; проявляють андрогінні якості особистості; гендерні установки відносно сімейних стосунків – егалітарні; середній рівень властивий тим дівчатам, які конструктивно ототожнюють себе з групою жінок, сформоване ціннісне ставлення до власної гендерної ролі, емоційні зв’язки встановлюють легко; проявляють маскулінні або фемінні якості особистості; гендерні установки відносно сімейних стосунків – традиційні; низький рівень вказує на те, що у дівчат-підлітків виражена неоднозначність взаємодій з представниками обох статей, схильні до побудови залежних взаємин із партнером, проявляють переважно фемінні якості особистості; гендерні установки відносно сімейних стосунків – невизначені.
5. Гармонізація та розвиток гендерної ідентичності дівчат-підлітків шкіл-інтернатів досягається в процесі впровадження комплексного психологічного супроводу на основі гендерного підходу. Ефективність запропонованої авторської програми виявляється у розвитку гендерних уявлень дівчат-підлітків про зміст жіночої ролі та її усвідомленого прийняття; формуванні маскулінних, фемінних, андрогінних якостей особистості; становленні гендерних установок, необхідних для успішних різностатевих взаємодій, вивільненні від впливу гендерних стереотипів; закріпленні конструктивних уявлень про сутність жіночої та чоловічої статей у процесі життєдіяльності; забезпеченні необхідними психологічними знаннями щодо здійснення різних моделей статеворольової поведінки.
Розроблено методичні рекомендації, що спрямовані на вдосконалення роботи вчителів, соціальних працівників та практичних психологів щодо розвитку гендерної ідентичності дівчат-підлітків в умовах шкіл-інтернатів.
Здійснене наукове дослідження не вичерпує всіх аспектів аналізу особливостей розвитку гендерної ідентичності дівчат-підлітків в умовах депривації. Перспективними, на нашу думку, є дослідження структурних складових та механізмів розвитку процесу гендерної ідентифікації особистості в юнацькому віці, розробка і впровадження новітніх психотехнологій в процес консультативної діяльності особистості підліткового та юнацького віку.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Авраменкова В. В. Половая дифференциация и сексологизация детской субкультуры, или Горький вкус запретного плода / В. В. Абраменкова // Мир психологии. – 2000. – № 1 (21). – С. 143-154.
2. Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. - Екатеринбург: Деловая книга, 1995. –198 с.
3. Авдеева А. Формирование гендера в общении // Женщина. Образование. Демократия. Материалы Международной междисцип. научн.–практ. конф. (3–4 декабря 1999 г.) – Минск: ООО Энвила. – М., 2000. – С. 284-287.
4. Авдеева Н. Н. Понятие идентификации и его применение к проблеме понимания человека человеком // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. – Краснодар, 1975. – С. 73- 92.
5. Аверин В. А. Психология детей и подростков: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во В. А. Михайлова, 1988. – 379 с.
6. Агеев В. С. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов / В. С. Агеев // Вопросы психологии. – 1997. – № 2. – С. 152-158.
7. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов / Пер. с англ. – Ростов/нД: Изд-во «Феникс», 1998. – 448 с.
8. Алексєєва М. І., Насонова О. Б., Внутрішньосімейна взаємодія та самоакцептація підлітків // Психологія: Науково-метод. зб. – К.: Освіта. – Вип. 40. – 1993. – С. 63-73.
9. Алексєєва М. І. Психологічні аспекти гуманізації педагогічної взаємодії в сім’ї як умова психосоціального розвитку особистості дитини // Зб.: Психолого-педагогічні проблеми гуманізації педагогічної взаємодії. – К., 1993. – С. 53-54.
10. Алексєєва М. І. Взаємодія батьків і дітей як фактор соціалізації підростаючої особистості // Актуальні проблеми психології: традиції і сучасність: Тези Міжнар. наук. Костюківських читань 9-11 червня 1992 р. – К., 1992. – Т.1. – С. 196-197.
11. Алексеева М. И. Взаимоотношения между подростками и родителями // Проблемы возрастной психологии: Тез. докл. к VII съезду Об-ва психол. СССР. – М., 1989. – С. 107-108.
12. Алешина Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. – М., 1993. – 173 с.
13. Алешина Ю. Е., Волович А. С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины / Ю. Е. Алешина, А. С. Волович // Вопросы психологии. – 1991. – № 7. – С. 74-82.
14. Ананьев Б. Г. К постановке проблемы развития детского самосознания // Избр. психол. труды: В 2-х т. – М.: Педагогика, 1980. – Т.1. – 512 с.
15. Андреева Г. М. Социальная психология. – М.: Наука, 1994. – 324 с.
16. Антонова Н. В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интерактионизма в когнитивной психологии / Н. В. Антонова // Вопросы психологии. – 1996. – № 1. – С. 131-143.
17. Араканцева Т. А., Дубовская Е. М. Полоролевые представления современных подростков как действенный фактор их самооценки / Т. А. Араканцева, Е. М. Дубовская // Мир психологии. – 1999. – № 3 (19). – С. 147-155.
18. Артемьева Е. Ю. Основы психологии субъективной семантики. – М.: Смысл, 1999. – 352 с.
19. Арутюнян С. Ф. Распределение обязанностей в семье и отношения между супругами // Семья и социальная структура / Отв. ред. М. С. Мацковский. М.: ИСИ АН СССР, 1987. – С. 53-70.
20. Арчер Д. Половые роли в детстве: структура и развитие / Детство идеальное и настоящее: cб. работ совр. зап. ученых. – Новосибирск: Сибирский хронограф, 1994. – С. 199-211.
21. Астафьев П. Е. Психический мир женщины, его особенности, превосходства и недостатки. – М., 1899.
22. Барінова Н. В. Психологічні особливості відношення батька як чинник формування статеворольової «Я–концепції» у дівчат–підлітків: дис. … кандидата психол. наук: 19.00.07 / Барінова Наталія Вікторівна. – Х., 2006. – 203 с.
23. Басилова Т. А. Основные этиопатогенетические факторы нарушений психического и соматического здоровья детей-сирот // Дети–сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е. А. Стребневой. – М.: Полиграфсервис, 1998. – С. 35-48.
24. Басина Е. З., Насиновская Е. Е. Роль идентификации в формировании альтруистических установок личности / Е. З. Басина, Е. Е. Насиновская // Вестник МГУ. Серия Психология. – 1977. – № 4. – С. 33-41.
25. Бевз Г. М. Особливості розвитку мотиваційно–потребової сфери дитини, позбавленої піклування біологічних батьків, в сім’ї заміщувальної опіки (прийомній) // Проблеми девіантної поведінки: історія, теорія, практика: матеріали Всеукр. наук.–практ. конф. ( 25–27 листопада 2002.) – К.: Міленіум, 2002. – С. 162-167.
26. Белкин А. И. Биологические и социальные факторы, формирующие половую идентификацию // Соотношение биологического и социального в человеке: материалы к симпоз. / отв. ред. В. М. Банщиков, Б. Ф. Ломов. – М.: МНИИ Психиатрии, 1975. – С. 600-632.
27. Белкин А. И., Трейнер Э. А. К проблеме половой идентификации личности // Проблемы современной сексопатологии: сб. тр. – М.: Изд-во МНИИ психиатрии, 1972. – С. 320-345.
28. Белинская Е. П. Временные аспекты «Я–концепции» и идентичности / Е. П. Белинская // Мир психологии. – 1999. – № 3 (19). – С. 140-147.
29. Белинская Е. П., Куликова И. В. Преставления подростков о своем социальном будущем / Е. П. Белинская, И. В. Куликова // Мир психологии. – 2000. – № 4 (24). – С. 135-147.
30. Бендас Т. В. Гендерная психология: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2008. – 431с.
31. Берн Ш. Гендерная психология. Законы мужского и женского поведения / Шон Берн – СПб.: Прайм – ЕВРОЗНАК, 2007. – 318 с.
32. Бернс Р. Развитие «Я–концепции» и воспитание / Пер. с англ. / Общ. ред. В. Я. Пилиповского. – М.: Прогресс, 1988. – 420 с.
33. Бех И. Д. Нравственность личности: стратегия становления. – Ровно: Редакционно–издательский отдел управления по печатям, 1991. – 146 с.
34. Богомолова (Радина) Н. К. «Я-концепция» воспитанников детского дома и возможности ее коррекции // Тезисы Всесоюзн. научн.-практ. конф. «Психология – перестройке народного образования». – М., 1989. – 367 с.
35. Бодалев А. А., Зинин А. М., Снетков В. А. Психологические аспекты идентификации человека по признакам его внешности // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга (Тезисы докладов). – Краснодар, 1975. – С. 280-281.
36. Божович Л. И. Избр. психол. труды. Проблемы формирования личности / Под. ред. Д. И. Фельдштейна. – М.: Междун. пед. акад., 1995. – 212 с.
37. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. – 1979. – № 2 (а). – С. 24-26.
38. Болотова В. А. Роль психологических методик для изучения идентификации личности // Харьковские социологические исследования. – Харьков: Основа, 1997. – С. 75-76.
39. Большая психологическая энциклопедия: самое полное современное изд.: более 5000 психологических терминов и понятий / А. Б. Альмуханова, Е. В. Гладкова, Е. В. Есина и др. – М.: ЭКСМО, 2007. – С. 106-107.
40. Боришевський М. Й. Статеве виховання // Енциклопедія матері та дитини. – К., 1992. – С. 257-259.
41. Борневассер М. Социальная структура, идентификация и социальный контакт // Иностранная психология. – 1993. Т.1. – № 1. – С. 68-72.
42. Булах І. С. Психологічні основи особистісного зростання підлітків: дис. … доктора психол. наук: 19.00.07 / Булах Ірина Сергіївна. – К., 2004. – 582 с.
43. Буракова М. Маскулинность–феминность: конструирование «настоящих» мужчин и женщин // Иной взгляд. Международный альманах гендерных исследований. – Март 2000. – Минск. 2000а. – С. 18-21.
44. Бурлачук Л. Ф. Словарь–справочник по психодиагностике. – 3-е изд., перераб. и доп. – СПб.: Питер, 2007. – 686 с. – (Серия «Мастера психологии»).
45. Варга А. Я. Идентификация с родителями и формирование психологического пола // Семья и формирование личности: сб. научн. тр. / Под ред. А. А. Бодалева. – М.: АПН СССР, 1981. – С. 10-15.
46. Васютинський В. О. Особливості статеворольового самовизначення хлопчиків підлітків із неповної сімї. Дис. … канд.. психол. наук. – К., 1991. – 135 с.
47. Введение в гендерные исследования: Учебное пособие / Под ред. И. В. Костиковой. – М.: Изд-во МГУ, 2000.
48. Введение в гендерные исследования. Ч. І: Учебное пособие / Под ред. И. А. Жеребкиной. – Харьков: ХЦГИ, 2001; СПб.: Алетея, 2001.
49. Вейнингер О. Пол и характер / Пер. с нем. – М., 1992. – 480 с.
50. Венар Ч., Кериг П. Психопатология развития детского и подросткового возраста. – СПб.: М., 2004. – С.56-80.
51. Веселовская К. П. Психологические основы полового воспитания. – М.: Госиздат, 1926. – 19 с.
52. Вікова та педагогічна психологія: Навч. посіб. / О. В. Скрипченко, Л. В. Долинська, З. В. Огороднійчук та ін. 2-ге вид. – К.: Каравела, 2007. – 344 с.
53. Вінс В. А. Психологічні особливості переживання вікової кризи підлітками школи–інтернату для дітей–сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування: дис. … кандидата психол. наук: 19.00.07 / Вінс Вікторія Анатолівна. – Переяслав-Хмельницький, 2003. – 206 с.
54. Виткин Дж. 14 мифов о Женщине. – СПб.: Питер-Пресс, 1996. – С.32-50.
55. Воронина О. А. Введение в гендерные исследования // Материалы Первой Российской летней школы по женским и гендерным исследованиям, «Валдай - 96». – М.: МЦГИ, 1997. – С. 29-34.
56. В мире подростка / Под ред. А. А. Бодалева. – М.: Медицина, 1980. – 296 с.
57. Выготский С. Л. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.
58. Галигузова Л. Н., Мещерякова С. Ю., Царегородцева Л. М. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах / Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова, Л. М. Царегородцева // Вопросы психологии. – 1990. – № 6. – С. 17-25.
59. Гинзбург М. Р. Сформированность личностной идентичности как показатель успешности социализации в старшем подростковом и юношеском возрастах / М. Р. Гинзбург // Мир психологии. – 1998. – № 1(13). – С. 21-26.
60. Гнатенко П. Ч., Павленко В. Н. Идентичность: философский и психодиагностический анализ. – К., 1999. – 466 с.
61. Говорун Т. В., Кікінеджі О. М. Гендерна психологія: Навчальний посібник. – К.: Видавничий центр «Академія», 2004. – 308 с.
62. Говорун Т., Кікінеджі О. Стать та сексуальність: Психологічний ракурс: Навч. посібник. – Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 1999. – 384 с.
63. Горностай П. П. Личность и роль: Ролевой поход в социальной психологи личности. – К.: Интерпресс ЛТД, 2007. – 312 с.
64. Городнова Н. М. Психокорекція статеворольової ідентифікації підлітків / Н. М. Городнова // Наука і освіта. – 2004. – № 3. – С. 36-39.
65. Городнова Н. М. Соціально–психологічні чинники становлення статеворольової ідентифікації підлітків : дис. … кандидата психол. наук: 19.00.07 / Городнова Надія Миколаївна. – К., 2006. – 253 с.
66. Гошовський Я. О. Становлення образу «Я» в підлітків школи–інтернату в умовах депривації батьківського впливу: дис. … кандидата психол. наук: 19.00.07 / Гошовський Ярослав Олександрович. – К., 1995. – 177с.
67. Гошовський Я. О. Становлення образу «Я» в підлітків школи–інтернату в умовах депривації батьківського впливу: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / Я. О. Гошовський. – К., 1995. – 24 с.
68. Гошовський Я. О. Психологічні особливості підлітків в умовах депривації та методики їх вивчення // Вивчення особистості підлітка / За ред. М. Г. Дригус. – К.: Ін-т психології АПН України, 1994. – С. 90-106.
69. Гошовська Т. Д. Психологічні особливості розвитку самоакцентації дівчат-підлітків (на матеріалах різних освітніх закладів): дис. … кандидата психол. наук: 19.00.07 / Гошовська Тетяна Дмитрівна – К., 1997. – 165 с.
70. Гримак Л. П. Общение с собой: Начала психологической активности. – М., 1991. – 319 с.
71. Груніна Г. М. Сучасні діти: які вони? / Г. М. Груніна // Виховна робота в школі. – 2005. – № 6 (7). – С.31- 33.
72. Гурлєва Т. С. Дівчинка–підліток: проблеми віку і профілактика важковиховуванності. – К.: ІЗМН, 1997. – 136 с.
73. Джонсон Р. А. Она: Глубинные аспекты женской психологии / Пер. с англ. – И.: «Когито-Центр», 2008. – 112 с.
74. Джампольски Д. Д. Как обрести внутреннее равновесие и оздоровить свои отношения с окружающими: мини-курс: розговор с учителем. – М., 1990. – 45 с.
75. Дмитрова Т. В. Образ «Я» як регулятор міжособистісних стосунків у ранній юності. дис. … кандидата психол. наук: 19.00.07 / Дмитрова Тетяна Вікторівна – К., 1993. – 187 с.
76. Драгунова Т. В. Проблема конфликта в подростковом возрасте / Т. В. Драгунова // Вопросы психологии. – 1972. – № 2. – С. 25-37.
77. Дубровина И. В., Лисина М. И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей: сб. научн. тр. / отв. ред. И. В. Дубровина, М. И. Лисина. – М.: Изд. АПН СССР, 1982. – С. 3-18.
78. Дубровина Н. В. Семья и социализация ребенка / Н. В. Дубровина // Мир психологии. – 1998. – № 1 (13). – С. 54-59.
79. Дудченко О. Н., Мытиль А. В. Социальная идентификация и адаптация личности / О. Н. Дудченко, А. В. Мытиль // Социологические исследования. – 1995. – № 6. – С. 110-119.
80. Егорычева И. Д. Личностная направленность подростка и метод ее диагностики / И. Д. Егорычева // Мир психологии. – 1999. – № 1 (17). – С. 264-278.
81. Ежова Н. Н. Рабочая книга практического психолога / Н. Н. Ежова. Изд. 5-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 315 с.
82. Залысина И. А., Смирнова Е. О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи / И. А. Залысина, Е. О. Смирнова // Вопросы психологии. – 1985. – № 4. – С. 31-38.
83. Захаров А. И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей / А. И. Захаров // Вопросы психологии. – 1982. – № 1. – С. 59-68.
84. Захарова Л. Н. Дитя в очереди за лаской. – М.: Политиздат, 1991. – 221с.
85. Зелинский С. М. Половая идентичность у подростков // Психика и пол детей и подростков в норме и патологии: сб. науч. тр. / Под ред. проф. Д. Н. Исаева. – Ленинград: ЛПМИ, 1986. – 96 с.
86. Идентичность: Хрестоматия / Сост. Л. Б. Шнейдер. – М.: Издательство Московского психолого–социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. – 272 с.
87. Ільченко Н. В. Сучасні діти: які вони? / Н. В. Ільченко // Виховна робота в школі. – 2005. – № 6 (7). – С. 26-31.
88. Исаев Д. Н., Каган В. Е. Половое воспитание детей: Медико–психологические аспекты. – 2-е изд., перераб. и доп. – Л.: Медицина, 1988. – 160 с.
89. Ічанська О. М. Становлення особистісної ідентичності в ранньому юнацькому віці: дис. … кандидата психол. наук: 19.00.07 / Ічанська Олена Михайлівна. – К., 2002. – 230 с.
90. Каган В. Е. Половая идентичность и развитие личности / В. Е. Каган // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. Бехтерева. – М., 1991. – № 4. – С. 25-33.
91. Каган В. Е. Семейные и половые установки у подростков / В. Е. Каган // Вопросы психологии. – 1987. – № 2. – С. 45-54.
92. Каган В. Е. Стереотипы мужественность-женственность и «образ Я» подростков / В. Е. Каган // Вопросы психологии. – 1989. – № 3. – С. 53-62.
93. Кайгородов Б. В. Психологические особенности развития самопонимания в юношеском возрасте / Б. В. Кайгородов // Мир психологии. – 1999. – № 3 (19). – С. 155-159.
94. Карасева Н. И. Психологические особенности развития коммуникативных способностей у подростков, оставшихся без попечения родителей: автореф. дис. на соискание ученой степени канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогическая психология» / Н. И. Карасева. – К., 1991. – 18 с.
95. Касонова О. Б. Формування самосвідомості підлітків і дитячо-батьківських взаємин // Актуальні проблеми психології: традиції і сучасність: матер. Міжнар. Костюківських читань. – К., 1993. – Т.2. – С. 242-249.
96. Кізь О. Б. Гендерна соціалізація депривованого юнацтва: дослідження соціально–психологічних детермінант // Збірник матеріалів Всеукр. наук.–практ. конф. – Тернопіль: «Богдан», 2003. – С. 78-85.
97. Кікінеджі О. М. Гендерна ідентифікація молоді як психолого–педагогічна проблема // Збірник матеріалів Всеукр. наук.–практ. конф. – Тернопіль: «Богдан», 2003. – С. 44-50.
98. Киньяр П. Секс и страх: Эссе / Пер. с фр. И. Волевич. – СПб.: Издательский Дом «Азбука-классика», 2007. – 256 с.
99. Кириллова И. А. Формирование гендерной идентичности старшеклассников (на материале филологических дисциплин общеобразовательной школы): автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук: спец.13.00.01 / И. А. Кириллова. – Волгоград, 2005, – С.16-20.
100. Клочек Л. В. Розвиток процесів ідентифікації і відособлення у підлітковому і ранньому юнацькому віці: дис. … канд. психол. наук: 19.00.07 / Клочек Лілія Валентинівна. – К., 2005. – 259 с.
101. Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие / Пер. с англ. – М.: Просвещение, 1991. – 176 с.
102. Клецина И. С. От психологии пола – к гендерным исследованиям в психологии / И. С. Клецина // Вопросы психологии. – 2003. – № 1. – С. 61-78.
103. Коваленко П. И. Английский для психологов. Серия «Высшее образование». – Ростов н/Д : «Феникс», 2004. – 320 с.
104. Козлова Т. З. Особенности социальной идентификации на различных стадиях жизненного цикла личности // Социальная идентификация личности. – М.: Просвещение, 1993. – С. 107-124.
105. Комаров Т. В. Роль эталона во взаимосвязи самопознания и саморазвития старшеклассников с познанием значимых других // Проблемы возрастной психологи: Тез. докл. к VII Съезду об-ва психол. СССР.- М., 1989. – 130 с.
106. Кон И. С. Лунный свет на заре. Лики и маски однополой любви. – М., 1998.
107. Кон И. С. Открытие «Я». – М.: Политиздат, 1978. – 367 с.
108. Кон И. С. Психология половых различий / И. С. Кон // Вопросы психологии. – 1981. – № 2. – С. 47-57.
109. Кон И. С. Психология ранней юности.- М., 1981. – 152 с.
110. Кон И. С. Категория «Я» в психологии // психол. журн. 1981. – Т. 2 . – № 3. – С. 25-38.
111. Кондрашенко В. Т., Чернявская А. Г. По лабиринтам души подростка. – Минск: Вышейшая школа, 1991. – 70 с.
112. Коренев Н. М., Левенец С. А. , Арбузова В. Н. Состояние здоровья детей и подростков, воспитывающихся в неблагоприятных социальных условиях, и меры по совершенствованию их медицинского обеспечения / Н. М. Коренев, С. А. Левенец, В. Н. Арбузова // Український вісник психоневрології. Випуск 3. – Харків, 1994. – С. 25-29.
113. Коробейников И. А., Слуцкий В. М. О некоторых особенностях формирования интеллекта детей в условиях психической депривации / И. А. Коробейников, В. М. Слуцкий // Дефектология. – 1990. – № 3. – С. 12-16.
114. Кочарян А. С. Личность и половая роль: симптомокомплекс маскулинности / феминности в норме и патологии: дис. … доктора психол. наук: 19.00.07 / Кочарян Александр Суренович. – Х., 1996. – 416 с.
115. Кравець В. П. Гендерна педагогіка: Навч. посібник. – Тернопіль: Джура, 2003. – 416 с.
116. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 992 с.: ил. – (серия «Мастера психологии»).
117. Кузнецов В. М. – Психолого-педагогичекие условия формирования личности учащихся. – М.: Народное образование, 1994. – 144 с. (Библиотечка журнала «Народное образование», 4-б).
118. Левченко К. Б. Гендерна політика в Україні: визначення, формування, управління: Монографія. – Харків: Вид-во Нац. ун-ту внутр. справ, 2003. – 344 с.
119. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х тт. – М., 1983. – Т.1. – 392 с.
120. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики, 4-е изд. – М.: Мысль, 1981. – 572 с.
121. Лунин И. И. Структура полоролевого репертуара и формирование личности ребенка // Психиатрические аспекты педиатрии. – Л.: ЛПМИ, 1985. – С. 91-114.
122. Майерс Д. Социальная психология. – СПб.: Питер, 1997. – 688 с.
123. Макушина О. П. Причины психологической зависимости от родителей в подростковом возрасте / О. П. Макушина // Вопросы психологии. – 2002. – № 5. – С. 135-143.
124. Малкина–Пых И. Г. Гендерная терапия / И. Г. Малкина–Пых. – М.: Эксмо, 2006. – 928 с.
125. Малкина–Пых И. Г. Справочник практического психолога. – М.: Изд-во Эксмо, 2006. – 784 с.
126. Марокко А. Ю. Адаптация подростков, лишенных родительского попечительства в структуре АЛБД // Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением: сб. научн. тр. / Под ред. В. С. Мухиной. – М.: Прометей, 1989. – С. 100-104.
127. Маслоу А. Самоактуалізація особистості та освіта / Пер. з англ. – Київ – Донецьк, 1994. – 52 с.
128. Менегетти А. Женщина третьего тысячелетия. / Пер. с итал. – ННБФ «Онтопсихология». Изд. 4-е, дополненное. – М.: – ННБФ «онтопсихология», 2007. – 256 с.
129. Менегетти А. Женский ум в проекте жизни. / Пер. с итал. – ННБФ «Онтопсихология». Изд. 1-е, –М.: ННБФ «Онтопсихология», 2007. – 312 с.
130. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. – М.: Педагогика, 1986. – 253 с.
131. Мельникова Т. А. Включение гендерной системы в теорию общих систем / Т. А. Мельникова // Проблемы общественного развития. – 1998. – № 1–2. – С. 17-20.
132. Мещеркина Е. Зазеркалье гендерных стереотипов / Е. Мещеркина // Вы и Мы. – № 1/3. – С. 19-22.
133. Мид М. Культура и мир детства / Пер. с англ. – М.: Педагогика, 1988. – С. 26-140.
134. Митина О. В. Женское гендерное поведение в социальном и кросс-культурном аспектах / О. В. Митина // Общественные науки и современность. – 1999. – № 1. – С. 68-86.
135. Мкрычян Г.А. Психология экспертной деятельности в образовании: Теория. Методология. Практика / Герасим Амирович Мкртычян; Нижегорол. Ин-т развиттия образования. – Н. Новгород: Нижегород: Нижегор. Гуманит. Центр, 2002. – 180 с.
136. Москаленко В. В. Гендерна роль як фактор статеворольової соціалізації // Теоретико–методологічні проблеми генетичної психології: матеріали Міжнародної наукової конференції. – К.: Міленіум, 2002. – Т.1. – С. 128-136.
137. Мудрик А. В. О полоролевом (гендерном) подходе в социальном воспитании / А. В. Мудрик // Воспитательная работа в школе. – 2003. – № 5. – С.15-19.
138. Мухина В. С. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа / В. С. Мухина // Вопросы психологии. – 1989. – № 1. – С. 32-39.
139. Набуилина Ю. М. Проблема полоролевой идентичности в семейном аспекте // Психология ХХI века: Тезисы Международной межвуз. научн.–практ. конф. студентов и аспирантов. – СПб.: Изд–во СПб. ГУ, 2001. – С. 238-239.
140. Насонова О. Б. Формування самосвідомості підлітків і дитячо-батьківських взаємин // Актуальні проблеми психології: традиції і сучасність: Матер. Між нар. Костюківських читань. – К., 1993. – Т.2. – С. 242-249.
141. Обуховский К. Психология влечения человека / Пер. с польск. / Под. ред. Б. М. Сегала. – М.: Прогресс, 1972. – 247 с.
142. Общая психодиагностика. Учебное пособие, под ред. Бодалева А. А., Столина В. В. Санкт-Петербург: «Речь», 2006. – С.365-366.
143. Огренич Н. М. Основи формування соціальної відповідальності вихованців шкіл–інтернатів для дітей–сиріт та дітей, які залишились без піклування батьків. Методичні рекомендації. – Миколаїв, 1996. – 21 с.
144. Основи практичної психології / В.Панок, Т.Титаренко, Н.Чепелєва та ін.: Підручник К.: Либідь, 1999 – 536 с.
145. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. – М.: Азбуковник, 1997. – 944 с.
146. Ожигова Л. Н. Исследование гендерной идентичности и гендерных стереотипов личности // Практикум по гендерной психологии. И. К. Клецина (ред). СПб.: Питер, 2003.
147. Оллпорт Г. В. Личность в психологии. – М.: КСП+; СПб.: Ювента, 1998. – 325 с.
148. Орлов Ю. М. Половое развитие и воспитание: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1993. – 239 с.
149. Основи практичної психології / В.Панок, Т.Титаренко, Н.Чепелєва та ін.: Підручник К.: Либідь, 1999 – 536 с.
150. Ослон В. Н. Дети с особыми образовательными нуждами, лишенные родительского попечения // Проблемы обучения детей со специальными образовательными нуждами / Под ред. А. К. Колесникова. – Пермь, 1999. – С. 33-37.
151. Пашина А. Х., Рязанова Е. П. Особенности эмоциональной сферы воспитанников и сотрудников детского дома / А. Х. Пашина, Е. П. Рязанова // Психологический журнал. – 1993. – Т.14. – № 1. – С. 44-52.
152. Петрище И. П. О половом воспитании детей и подростков. – Минск: Нар. асвета, 1990. – 160 с.
153. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М., 1969.
154. Пол женщины: сб. статей по гендерным исследованиям / Под ред. С. Шакировой и М. Сеитовой. – Алматы: Мальвина, 2000.
155. Прихожан А. М. Изучение «образа Я» у подростков и юношей в аспекте их подготовки к семейной жизни // Психолого–педагогические проблемы воспитания детей в семье и подготовка к семейной жизни: сб. научн. тр. / Под ред. И. В. Дубровиной. – М., 1980. – С. 79-85.
156. Прихожан А. М. Анализ содержания «образа Я» в старшем подростковом возрасте у учащихся массовой школы и школы–интерната // Возрастные особенности психического развития детей: сб. научн. тр. / отв. ред. И. В. Дубровина, М. И. Лисина. – М.: Изд. АПН СССР, 1982. – С. 137-158.
157. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Психология сиротства. 3-е изд. – СПб.: Питер, 2007. – 416 с.
158. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Дети без семьи: (Детский дом: заботы и тревоги общества). – М.: Педагогика, 1990. – 160 с.
159. Психологія самоактивності учнів у виховному процесі: навч.-метод.посібник / за заг.ред М.Й. Боришевського. – К.: ІЗМН, 1998. – 192 с.
160. Психологическое изучение детей в школе–интернате / Под ред. Л. И. Божович. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. – 108 с.
161. Психологические особенности самосознания подростка / Под ред. М. И. Боришевского. – К.: Вища школа, 1980. – 168 с.
162. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской. – М.: Педагогика, 1990. – 264 с.
163. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
164. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. – 2-е изд. перераб. и доп. – М.: Педагогика – Пресс, 1996. – 440 с.
165. Радина Н. К. Изучения самопринятия у детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях и в семье / Н. К. Радина // Вопросы психологии. – 2000. – № 3. – С.23-33.
166. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – Спб.: Питер, 2000. – 624 с.
167. Ребер А. Большой толковый психологический словарь: The penguin: В 2-х т. / Пер. с англ. – М.: Вече: АСТ, 2000. – 1150 с.
168. Репина Т. А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии / Т. А. Репина // Вопросы психологии. – 1987. – № 2. – С. 158-165.
169. Романова В. Г. Особливості статеворольової соціалізації підлітків: дис. … кандидата психол. наук: 19.00.07 / Романова Валерія Геннадіївна. – К., 2002. – С. 47-124.
170. Романов И. В. Особенности половой идентичности подростков / И. В. Романов // Вопросы психологии. – 1987. – № 2. – С. 158-165.
171. Россман В. Мистерия центра: Идентичность и организация социального пространства в современных и традиционных обществах / В. Россман // Вопросы философии. – 2008. – № 2. – С. 42-58.
172. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. – М.: Изд-во АПН СССР, 1957. – 328 с.
173. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И. В. Дубровиной. – 3-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 128 с.
174. Румянцева П. В. Гендерная идентичность // Практикум по гендерной психологи. И. К. Клецина (ред). СПб.: Питер, 2003. – С. 277-280.
175. Рыков С. Л. Гендерные исследования в педагогике / С. Л. Рыков // Педагогика. – 2001. – № 7. – С. 17-24.
176. Рюмшина Л. И. Психологические особенности познания других людей детьми, воспитывающихся в семье и в детском доме: автореф. дис. на соискание ученой степени канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогическая психология» / Л. И. Рюмшина. – М., 1990. – 19 с.
177. Сергиенко Е. А., Пугачева А. Н. Представления о гендерной роли у девушек, выросших в семье и в детском доме / Е. А. Сергиенко, А. Н. Пугачева // Мир детства. – 2002. – № 3. – С. 40-47.
178. Сергиенко Е. А. Проблемы психичекого развития: некоторые острые вопросы и пути их решения // Психологический журнал, 1990. – Т.2. – С. 150-160.
179. Смирнова Е. О., Лагутина А. Е. Осознание своего опыта детьми в семье и в детском доме / Е. О. Смирнова, А. Е. Лагутина // Вопросы психологии. – 1991. – № 6. – С. 30-38.
180. Собкин В. С. Особенности социализации в старшем школьном возрасте: социокультурные траектории ценностных трансформаций / В. С. Собкин // Мир психологии. – 1998. – № 1 (13). – С. 26-54.
181. Собчик Л. Н. Введение в психологию индивидуальности. – М.: Институт прикладной психологии, 1998. – 512 с.
182. Соколова Н. Д. Основные направления коррекционно–воспитательной работы в специализированном детском доме / Н. Д. Соколова // Дефектология. – 1991. – № 4. – С. 58-64.
183. Соколова Е. Т., Чеснова И. Г. Зависимость самооценки подростка от отношения к нему родителей // Вопросы психологии, 1986. – № 2. – С. 12-115.
184. Соціальний захист дітей–сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування: досвід реформування / Державна доповідь про становище дітей в Україні за підсумками 2005 року. – К.: Державний ін-т розвитку сім’ї та молоді, 2006. – 143 с.
185. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Под ред. С. Ю. Циркина. – СПб., 1999. – С.17-25.
186. Старавойтова Ж.А. Организация процесса обучения в основной школе на основе гендерного подхода: дис. канд. пед. наук: 13.00.01. – Жанна Александровна Старовойтова. – Россия, г. Омск, 2007. – С. 24-30.
187. Стахневич В. І. Формування статевої самосвідомості особистості // Здоровий спосіб життя: зб. наук. статей. Вип. 5. – Львів, 2005. – С. 73-75.
188. Столин В. В. Самоопределение личности. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. – 285 с.
189. Стрюк К. І. Особливості спілкування дітей–сиріт в умовах дитячого будинку / К. І. Стрюк // Педагогіка і психологія. – 1999. – № 3. – С. 73-76.
190. Сухоленова О. Г. Формування адекватного образу «Я» у дівчат із неповної сім’ї: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» /